生态智慧课堂(精选8篇)
生态智慧课堂篇1
关键词：预设；生成；实践研究
新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢？这是实现“智慧课堂”的关键所在，也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
一、精心预设，为生成做铺垫
“凡事预则立，不预则废。”教学活动具有复杂性和多变性，教师要在课堂上展示什么，学生应该从课本中掌握哪些知识，课堂教学的步骤和环节以及教师的提问等，这些都是在预设的过程中要准备好的，而认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是精心预设的关键。
1、认真钻研教材
优秀的演员除了有扎实的演技，还要在演出前反复钻研剧本。每位教师在进行教学预设时，应根据课程标准，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而做出适合自己教学风格和学生水平的预设。钻研教材要从宏观和微观两方面去进行。宏观的包括学情分析（认知特点）、教材使用、目标确定、教学重难点、教学材料准备、教学流程等。微观的包括开课导入、课堂提问、环节过渡、当堂小结、媒体运用、教学节奏、板书设计等。
2、全面了解学生
作为教师，要想在课堂中能引导学生的学习，就要全面地了解学生，主要从三方面着手：（1）了解学生的前科学概念；（2）了解学生的认知水平和学科基础；（3）了解学生的社会背景和班级的课堂氛围，倾听班主任和学生的反馈意见，并及时调整，实现有效的教学设计和实施“以学生为中心”的教学活动。
二、激励生成，促进智慧发展
课堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；对于学生在课堂中的表现，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能偏离教学目标，何谈生成性课堂资源？预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩，真正实现“智慧课堂”。
三、提高对动态生成的处理能力
生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量，教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源，及时调整预设的教学流程。
如，八年级生物上册《昆虫的生殖和发育》一节教学中，学生在了解了家蚕的生殖和发育之后，我要求学生说一说在昆虫中还有哪些昆虫也与家蚕一样是完全变态发育，很多学生看书指出：蚊、蝇、蜜蜂等，但也有学生联想到蜻蜓点水是产卵，幼虫在水里，而成虫在天空飞翔，指出它也属于完全变态发育，超出了我的预设。我当机立断，把他指出的蜻蜓的例子作为昆虫不完全变态发育知识的导入，要求学生阅读练习册中有关蜻蜓生殖与发育的资料，找出蜻蜓的发育过程。学生在看书后总结出蜻蜓的发育过程是：受精卵幼虫成虫，学生在分析过程中发现没有蛹这个时期，我再指出在昆虫中也有一类发育过程中没有蛹这个时期的昆虫，引入不完全变态发育。学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生、爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话，从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台，学生免于受制于课本静态的资源信息，促进课堂生成性资源的生成。
总的来说，一堂成功、智慧的课既离不开预设，也不能没有生成，每一位教师都应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课程资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩，努力实现“智慧课堂”。
生态智慧课堂篇2
[关键词]课堂；教学；情智
[中图分类号] G623、5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-001
对小学数学有效乃至高效课堂一直是我的追求：教师花较少的精力，而能获得最好的教学效果，在这样的课堂上，学生能轻松、愉快地学习数学知识，充满兴趣地解决相关问题。如果有，这样的课堂是什么样的？我们又该如何去追寻这样的课堂？
数学课堂必然承载着数学知识的传授任务。为了让学生全面、扎实地掌握教材规定的内容，我总是严格要求学生“身体坐正，注意力集中，积极举手发言，眼睛不能游离于老与黑板之外……”我的目的只有一个，就是让学生对教师所讲的内容做到百分之百的掌握。我认为，这样的教学效果一定是好的，可事实并非如我所愿。现在想来，那时我的眼中只有知识，没有学生，但我们都知道，学生是活生生的人，有着主观能动性，他们有感情，有个性，有爱好。
课程改革让我有了巨大的转变，我的眼中有了学生，教学不再是“冰冷”的，而是有了温度――融入情感。小学生以具体形象思维为主，他们对具体的、形象的、与生活实际紧密联系的事物更感兴趣，而数学比较单调和抽象，要在形象与抽象之间架起一道桥梁，情境教育无疑是最好的方法。李吉林老师的情境教育理论指出：将学生从封闭的、单一的、生硬的课堂带向开放的、多彩的、生动的课堂，学生就能感受到所学的数学知识与生活紧密联系，感受到数学知识在生活中的实际运用。
不仅如此，一些名师的课堂教学也给了我很多启发。他们在课堂上总能第一时间“抓住”学生，吸引学生进入他们所创设的教学情境中。教师课堂教学激情澎湃，睿智有余，师生互动热烈，在交流与思辨中，知识得到逐步呈现，学生能够理解知识、运用知识。数学知识变得不再抽象，不再单调，不再生涩难懂，学习对学生来说是那样的轻松、愉悦，学生的思维如河流在汩汩地流淌，智慧的种子在生根、发芽、开花、结果……这才是我所想要的理想课堂――有智慧的提升，有情感的交流。
不同的人对小学数学教学的不同认识，也让我汲取了不同的营养，获得了不一样的理解。有人提出文化数学，有人提出生活数学，有人提出智慧数学，也有人提出有“数学味”的数学，等等，这些不同的认识都凸显了数学的特质，落实到课堂上，就有了不同的数学课堂教学观。归结来说，数学课堂必须要关注两大方面：数学学科本质――数学智慧；课堂主体人的需求――情感。我们常说，一个人要想获得成功，仅有智商是不够的，还得有情商。课堂教学也一样，必须是情与智的结合体。情和智也对应着学习中的主客体，主体是人，客体是数学知识，两者的和谐结合才会有生命的、灵动的、生成的、高效的情智课堂。
一、“情智课堂”的内涵释义
情智课堂至少包含着“情”与“智”两个方面的要求。所谓“情”是指课堂教学要注重“创设情境、融入情感”。数学知识的引入、学习与获得，要尽可能地与学生的生活实际联系起来，要切合学生的主观认识与感受，要容易引起学生的学习兴趣，让学生看得见、摸得着、听得懂。人是有感情的，教师作为学生学习的引导者与合作者，要对课堂教学充满激情，对学生充满热情，对师生互动充满真情。教师要用自己的情感去感染学生，让学生对学习活动充满期待与兴趣。“智”包含“知识、智慧”两个方面。课堂教学是传授知识、习得知识的过程，每一节课的教学都应有明确的目标，要突出知识的重点与难点，要让学生学有所获，学有真获，这是课堂教学的本质所在。教学过程是充满智慧的过程，教师要教有智慧，学生要开启智慧。“教无定法，教亦有法”，不但要彰显教者的智慧，还要让学生在学习数学知识的过程中获得数学思想方法，积累数学活动经验，从而成为有智慧的人。
二、“情智课堂”的实践策略
1、以生为本，创设情境
情智课堂一切要从学生的角度出发，要从学生身边熟悉的生活出发，关注学生的生活经验和生活世界，关注现实问题和热点话题，善于寻找学生感兴趣的话题，善于搜集鲜活的教学素材，善于改编教材中的教学内容，为教学找到现实的、有趣的数学情境，让抽象的数学知识回归学生的生活，让学生觉得学习数学知识真的很有用。创设情境的方式有很多种，可以借助绘画、音乐、影像、表演、故事、活动等形式，将数学知识“镶嵌”到学生熟悉的情境中，引导学生自然地进入数学学习中。例如，教学“分数的初步认识”时，教师通常都通过分东西的生活情境来引入知识：在郊游活动中，两名学生要平分4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕。在这里，郊游活动是学生感兴趣的，分东西是学生熟悉的，而等分除是他们已经掌握的数学知识，在此基础上引入“两人平分一个蛋糕，每人分得这个蛋糕的二分之一”，就显得轻松自然，水到渠成。
2、心中有情，融入情感
有情感的课堂，是有生命的课堂。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学是师生互动交流的过程，作为教学的主导者――教师，首先要做到目中有人，看到一个个性格特征鲜明，充满灵性的人；其次是作为情感的“仆人”，听从课堂情感的“调遣”，为课堂教学服务。带有这样激情的教师才能感染学生，唤醒学生，激励学生，让学生充满兴趣地参与学习。
有情感的课堂，是有良好状态的课堂。教师对课堂教学充满情感，就会对教学过程充满兴趣，对教学充满期待，觉得教学是一件很有意思的事，从而全身心地投入课堂教学之中，主要表现：课堂教学思路清晰，有条理，前后一致，各教学环节转承自然；语言表达清楚、准确、严谨，话语干脆利落，能够吸引学生；关注到每一个学生，关注到学生的学习状态，并及时地进行调控与指导；教学情绪高昂，能够感染学生，吸引学生。有研究表明：一句话中，语言只占15%，表情占30%，状态占55%。可见教师只有拥有良好的教学状态才能够取得较好的课堂教学效果。
有情感的课堂，是师生关系融洽的课堂。教师对课堂教学充满情感，就会对学生充满关爱，充满真情，充满希望，充分地信任学生，有信心教好每一个学生。情感是可以互相传递的，教师给予学生积极的情感，会得到学生同样的情感回应，其主要表现在：学生对教学内容充满兴趣，能认真地听教师讲解，积极举手发言，能够按教师的要求完成相关学习任务，对教师给予的学习评价非常重视，并向教师的期望努力，师生关系融洽，课堂师生互动热烈。
如“方程的意义”的教学片断：
题目：世博会门票每张160元，我买一张付了a元，找回40元。请列出方程。
生1：160-a=40。
师：确定吗？
生1：160-a=40，确定。
（学生没有发现自己的错误）
师：是吗？再仔细读题，你一定能正确地列出方程。
生1：160-40=a。
（其他W生表示惊讶，很多学生举手要发言。生1的脸迅速地变红）
师（面带微笑）：别紧张！你再想想。
生1（轻声回答）：a+40=160。
（大家都在窃窃私语，几乎所有人都举手了。面对同学们的“窃窃私语”，生1低下头，不知所措）
师：你已经知道了题中三个关键的量――买票的钱、付出的钱、找回的钱，你也清楚它们之间的关系，只是你有点大意，没有分清160与a谁大。老师相信你，再试一次。
生1：160大。
师（轻轻地）：我付出了a元，找回了40元。
生1（突然悟出）：a大。
师：对！该怎样列式？
生1：a-160=40。
师：完全正确！你成功了！让掌声响起来。
……
面对学生不正确的回答，教师没有为了追求流畅的教学流程，以一句“其他同学有不同的看法吗？”将教学拉回到正常的轨道上来，而是耐心地等待，充满希望地启发，满怀激情地鼓励，在经历一次短暂等待，三次长时间等待之后，在教师的信任中，学生历经挫折与低迷，最终走向成功与自信。在教师的引导下，学生不仅掌握了知识，而且学得很有“尊严”，学得非常快乐。
3、目标明确，习得知识
数学课堂的本旨在于学习数学知识，传承数学文明。通过学习，学生要掌握既定的数学知识，形成数学技能，会解决生活中相应的数学问题。因此，每一节课都要有明确的教学内容与学习目标，师生应清楚教学内容的重点与难点，知道通过本节课应掌握哪些知识，该如何运用这些知识去解决相关问题。课堂是一个信息综合体，师生要善于去伪存真，去芜存精，把握本质。如：课堂教学中创设情境是必要的，可创设的情境不能过于复杂化、情节化，以免丰富的情境阻碍和转移学生对数学知识的学习；数学实践活动是学生喜爱的一种数学学习方式，但活动的主题应非常明确，重点要突出，准备要充分，要把握好活动的节奏与时间，不能让表面热闹冲淡了实质性知识的学习。启发、引导、叙述是师生课堂互动的重要方式，但教师的语言一定要言简意赅，有的放矢，切中肯綮，使学生听得明白，听得入耳。
4、经历过程，开启智慧
掌握数学知识，形成数学思维，才能拥有数学智慧。学习数学知识，不能只是简单的接受，成为知识的容器，成为坐拥知识而不懂得运用的人，掌握技能而缺乏智慧的人。要让学生经历必要的知识形成过程，这是培养学生数学智慧的重要途径。只有经历过程，学生才能从中体会到猜想、验证、推理、归纳的魅力，感受到探究、分析、思考、创造的神奇。因此，教师要充分放手，让学生拥有自主学习的时间和空间；要积极引导，提供素材，让学生拥有动手实践的机会。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的指尖上。”要让学生有动手实践的机会，让学生亲身经历知识的探究与获得的过程。
例如，学生非常容易理解加法运算律“加法算式中，交换两个加数的位置，和不变”，但一位教师教学时，由简单的实例引入，沿着“实例――猜想――验证――结论”展开教学，在此基础上，再由“结论――联想――验证――新结论”再度展开教学。一个简单的结论，一节课的时间，师生互动热烈。在学生开始就能完整表述所发现结论的情况下，教师仍然通过自己的精心设计，带领学生经历观察、猜想、验证、实践等活动，逐层推进，抽丝剥茧，最终得出结论。可以说，师生一起重走了前人获得加法运算律的探究之路，学生懂得了如何灵活运用定律解决问题。
5、教有智慧，学有乐趣
情智课堂的宗旨是让学生学习知识，培养兴趣，拥有智慧，因此，课堂教学也应是有智慧的教学。“教无定法，教亦有法”，那些名家大师的课堂，无不是智慧的课堂，我们常常折服于他们的课堂教学设计，折服于他们课堂中睿智的教学处理，因为他们的智慧教学，使学生在课堂上学得兴趣盎然，课堂不再是学生有负担的地方，课堂学习成为学生智力发展的愉快之旅。
“教有智慧”要求教师对教学要有良好的预设。教学是一项有计划、有目的活动，一个智慧的教师要想取得教学的成功，获得好的教学效果，就必须对即将开展的教学活动进行精心设计。良好的预设要充分考虑学生的知识状况、年龄特点和性格特征，教师要熟悉教学的内容，了解知识的结构与体系，要引发学生的学习兴趣，给学生不同的学习感受，让教学活动开展得顺利和有效。
“教有智慧”还需做到智慧地生成。课堂的主体是人，人的主观能动性决定了课堂教学有一定的不确定性。在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，会生成许多预设之外的内容，课堂动态生成有“预设性生成”和“非预设性生成”，教师一定要充分利用好预设性生成，以取得期望的教学效果，而对于非预设性生成，教师要善于抓住时机，智慧地利用，让其更好地为教学服务。当然，对生成内容的智慧处理，需要教师专业的知识和丰富的教学经验，更需要教师对教学有爱心与责任心。
一位英国教授――乔安娜给成人上了一节课，其独特的教学设计与授课形式给人留下了深刻印象。
贪材冉萄У哪谌菔恰敖樯茏约骸薄W魑成人学员，都是带着一定的学习目的，有着内在需要的，教授成人按理是可以不需要创设情境，不需要动员，不需要激励的。乔安娜让15名“新同学”站成一圈，然后从口袋里掏出一个橘子，说：“我将它扔给你们中的一个，接到的人要说‘我是×××’，然后扔给任意的下一个人。I am Joanna、”她先说，并将橘子扔出，接到橘子的学员也说出了自己的名字，并扔给下一个人。对于学员来说，这个游戏太简单，于是大家就有点漫不经心，认为这样教学是将他们当作幼儿园的孩子了。
第二轮游戏难度猛然加大，乔安娜要求扔橘子的人必须说“我是×××，你是×××”，然后再把橘子扔给对应的学员。大家互相就不太熟悉，加之刚才做游戏时又漫不经心，所以没有几个人能叫出别人的名字，为了少出洋相，他们总是将橘子扔给熟悉的人，或者直接就扔给乔安娜，乔安娜对他们的这种“小把戏”不置可否，但她总能正确地叫出每一个学员的名字。第二轮结束时，“我”出了一身冷汗。
第三轮游戏的要求是“扔橘子的人要说出自己的姓名与爱好”，还是从乔安娜开始。“I am Joanna、I like tennis、”看似不难，但有了前面的教训，大家都不敢小觑，参与活动时特别专心，尽可能地记住别人的姓名与爱好。
第四轮游戏的要求在大家的意料之中。“I am Joanna、 I like tennies、You are David、 You like chess！”乔安娜将橘子扔给“我”，并报出了我的姓名与爱好。尽管这一关有难度，但是有了前面的准备，每个人都能轻松过关。
生态智慧课堂篇3
关键词：智慧教师 ；生命课堂；前提；熔炉
当前，随着我国经济社会的深刻转型，基础教育课程改革正在向纵深发展，对教师和课堂提出了新要求。新课程中教师必须转变自己的角色，就像叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。”因此，中小学教师应把“争做智慧教师，构建生命课堂”作为努力的方向。
一、智慧教师和生命课堂的内涵
（一）智慧教师具有的五种基本品质
1、从思想品质角度说，智慧教师应该有崇高的职业道德和社会责任感
师德在构成教师素质的元素中，居于核心位置。叶澜教授精辟地指出，教育在本质上是生命与生命的交流。而教师的生命价值，在本质上，通过千万个学生的生命，甚至可以说通过民族的生命得以延续和发展。因此智慧教师应建立在教师职业道德信念的基础上。
2、从情感品质角度说，智慧教师应该有职业认同感和幸福感
职业认同感是指一个人对所从事的职业从内心上认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业幸福感是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。申继亮教授认为，职业认同感正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。教师的职业认同感是职业幸福感的基础。
3、从文化品质角度说，智慧教师应该有博专的学科知识和文化素养
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍。”的确，作为一名教师，如果视野不宽，就会知识贫乏，不善举例、比喻和联想，不能把知识扩展和深化，教不活、化不开；如果底蕴不厚，就会智慧疲软，欠缺深度和厚度；如果修养不足，就会育人乏术，责任心虽强，艺术性却差，貌似很优秀，其实问题多；如果情趣不多，就会生活乏味，类似套中人，难与学生沟通。还何谈智慧教师？
4、从意志品质角度说，智慧教师应该勇于实践和不断创新
叶澜教授说：“教师是使人类和自己都变得更美好的职业……生命的本质就是创造，内在的魅力就是创造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育实践中，教师只有丰富和积累经验、总结和提升能力、提炼和形成智慧，同时要求教师不断地去创新，才可能逐步由一般教师成长为智慧教师。
5、从行为品质角度说，智慧教师应该善于思考和经常总结
肖川博士在《教育探索：从自我反思开始》中说道：许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明锐的心，只需要我们对那些习以为常的事物进行批判性审视，只需要我们不断咀嚼那些理所当然的常规说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的想法与做法，哪怕一点点。
（二）生命课堂的主要标志
1、生命课堂是教育教学目标全面明晰的课堂
新课程改革提出了三维教学目标，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观是新课程目标的三个维度。分别立足于让学生学会、会学和乐学。任何割裂 “三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
2、生命课堂是学生喜欢的课堂
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣和态度的重要性。教学内容生动有趣，教学形式灵活多样；教师风采纷呈、魅力无限；学生情趣被激发、智慧被开启、创造力得到发挥，主体地位凸显。这些无疑是生命课堂的重要特征。
3、生命课堂是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂
课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分；对于教师而言，课堂教学是职业生活的最基本的构成部分。基于此，生命课堂对于参与者具有个体生命价值，应该激情澎湃、生动活泼、和谐发展。
4、生命课堂是教学预设巧妙、生成精彩的课堂
新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本交汇碰撞，火花不断迸发。新的信息、新的问题不断产生，通过讨论、辩论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，这就是生成性的课堂。叶澜教授曾说过，教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
二、智慧教师与生命课堂的关系
智慧教师是构建生命课堂的前提，生命课堂是锤炼智慧教师的熔炉。教师是在课堂中“学会教学”的，是和学生一起在教室里成长进步的，课堂是教育思想生长和实践的土壤，这是教师成长和发展的规律。
三、争做智慧教师，构建生命课堂
（1）不断学习。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段。
（2）不断实践。实践出真知，实践长才干。学习只是培养智慧教师的前提，教育实践才是教师成为智慧教师的不竭动力和源泉。
（3）不断反思。教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与修正的过程。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”教师应该是个思想者。
成为智慧教师是教师一生的追求，只要不断地学习、实践和反思，最终会成为一名智慧教师。
四、智慧教师构建生命课堂的主要策略
策略之一：在学习目标确定的基础上，应基于学情设计教学过程、环节。在“教”与“学”的活动中，教师应从“独奏者”向“伴奏者”的角色转变。
策略之二：根据学习内容，巧妙设计师生、生生交谈以及辩论内容，牵一发而动全身，激活学生思维。
策略之三：设法把课程内容与学生生活实际结合起来，增强教学中的实践活动，引入情境教学。
策略之四：借助传媒、肢体语言等手段，使学生保持旺盛的学习兴趣。
策略之五：尊重基于个体差异的学习方式、方法。
综上所述，伴随着新课改向纵深发展，争做智慧教师，构建生命课堂，应该成为广大中小学教师追求的目标，成为教育人的共同理想。
参考文献：
[1]叶 澜、让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化[J]、教育研究，1997（9）、
[2]王 鉴、教学智慧内涵、特点与类型[J]、课程・教材・教法，2006（6）、
[3]高江海，高瑞娟、教师专业成长的三境界[J]、教育理论与实践，2008（18）、
[4]刘良华、成为有教学智慧的教师[N]、中国教育报，2007-4-29、
生态智慧课堂篇4
一、阳光物理课堂源于灵动的生成
有人认为，教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程、基于学生的独特性，教师、学生的现场性，使课堂生成事件真实地存在于教学中、因此，课堂教学不应预设太多“圈套”，而应播下种子、在物理课堂上，教师播下种子，收获的可能是思想的启迪、价值观的引领、情感的升华……而这一切，教师却不可能完全通过预设实现、教学是师生共同成长的过程，理想的物理课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的课堂、也唯有“生成”，物理课堂才能是具有生命力的课堂、在探究实验中，教师要密切关注学生的学情，把握住稍纵即逝的教学契机，使物理课堂充满峰回路转、柳暗花明的意趣、动态生成能够激活课堂，而物理课堂的精彩也源自生成、理想的物理课堂，教师应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”、只有这样，才能撑起一片精彩纷呈、智慧飞扬的物理天地、
二、阳光物理课堂源于永恒的真实
有位教授对于“什么样的物理课是一堂好课”概括了五个“实”、其中有两点为：平实的课――课堂真实无伪，不是表演；真实的课――课堂有缺憾，值得反思，需要去重建、有些教师为了“公开课”或“观摩示范课”，让学生根据课堂设计的问题进行预习、多次“彩排”，使课堂格外完美，完美得让人无懈可击、这样的物理课堂，一旦背离了真实，那些所谓的“观摩”“示范”也就失去了价值，只会留给听课教师深不可测的疑惑、物理教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长、那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果的物理课，那种以部分优秀学生的完美发言掩盖其他学生学习真相的物理课……失去了真实与深刻、于是，学生对物理课渐渐地厌倦，教师也慢慢地变得庸俗，不论是语言还是思想，都没有了本真的激情与奔放、一堂理想的物理课，不仅需要教师深厚的功底，更需要教师高尚的人格魅力、科学的精神在于求真，科学的追寻在于沉着、理性和真实地默默坚守、理想的物理课堂必须远离暗示、演练、彩排、或许，真实的物理课堂不是完美的课堂，但不真实的物理课堂绝对不可能是完美而理想的课堂、从这一角度来说，理想的物理课堂需要永恒的真实、
三、阳光物理课堂源于精彩的智慧
生态智慧课堂篇5
网龙网络公司作为本次参展成员，101智慧课堂独特的设计理念与教学机器人的全新亮相立即吸引了众人的目光。同时，我们还获悉了一个重磅消息――将由前微软全球资深副总裁、大中华区董事长兼CEO梁念坚博士出任网龙网络公司董事局副董事长兼华渔教育科技有限公司CEO，负责华渔教育整体的战略制定和日常运营，以及网龙旗下全球教育业务的战略规划及发展。
为全面了解华渔教育的发展理念及101智慧课堂的创新特色，23日下午，记者与其他媒体朋友一道采访了梁念坚先生。这位曾在微软与摩托罗拉供职多年、有着丰富的海外教育经验、融教育与技术知识于一身的智者，在近一下午的时间里与我们分享了华渔教育的发展规划、目标以及对互联网教育的理解。
依托网龙技术优势，开辟教育主阵地
网龙是公众熟知的中国网络游戏与移动互联网应用的领跑者，为何会进军教育行业？谈到这个话题，梁先生说：“网龙虽然之前一直做游戏领域，并未涉足教育，但网龙有丰富的大数据经验，通过收集很多游戏背后的数据来分析玩家的喜好。所以，孩子对什么东西比较有兴趣，我们很有研究，也有经验。因此，我们希望把这种经验带到教育里面，把教育做得更好。网龙做网络游戏多年，在数据挖掘、数据分析等方面绝对有优势。除此之外，课程游戏化， 3D、图形图像方面的技术也是我们的强项。”
正是依托以上技术优势，网龙公司在2010年正式成立了华渔教育科技有限公司，致力于做教育方面的相关工作，希望通过把先进技术和教育教学进行一定的融合，依托技术让知识的获取变得更加容易，为解决教育公平、教育均衡等问题助力。几年来，华渔围绕“终身学习”目标，构建了以推动教育信息化升级和创新为使命的“未来教室（智慧课堂）”解决方案；以远程自主学习为目标，目前主要覆盖职业教育+全国非学历教育的、开放的现代化远程教育公共服务平台；以助力学习型企业建设为目标的网龙多学企业培训互联网平台等。
多方合作，构建智慧学习生态系统
如何构建适合当今教育发展的生态系统，这是华渔教育从成立之初就一直思考的问题。曾有学者提出，教育发展到目前有三个阶段――1、0时代以“传道”为主，老师为主体，学生是受体，特征是“学会”；2、0时代以“授业”为主，学生是客体，特征是“会学”，除老师外，还可以运用互联网等其他工具；目前的3、0时代以“解惑”为主，学生由客变主，特征是“慧学”，即智慧的学习。而智慧学习环境主要由学习资源、智能工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式等要素构成。
基于对智慧学习的理解，华渔开始着手构建智慧教育生态体系。“我们会做一个共享的平台，有云平台，有硬件、软件，也有大数据。然后也会做很多工具给我们的伙伴，让他们可以把软件内容放在我们的平台上面，实现大家共享。在终端方面，我们用很多时间去研究，在网络方面工具也会有很多，简单来说这就是我们的生态系统。”梁先生介绍说。
在知识全球化的今天，智慧学习生态系统的建立绝非单个学校或单个企业能独自完成的。因此，华渔选择了与多个合作伙伴共同搭建智慧学习生态系统的发展策略。目前，华渔教育与北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等一流高校进行合作，探求未来教育的模式；与人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社等全国知名教材出版商合作，为教育者提供最为优质、有效的教育资源；与昌乐一中、北大附中等名校以及全国知名教师合作，为学习者提供制作精良、优质的教育资源等。
四年磨一剑，101智慧课堂解决K12教学痛点
早在2010年华渔教育科技公司成立之初，不少人认为这只是网龙又一次靠技术天赋狙击教育市场的机会。但事实上，网龙进入教育领域不只是看到教育本身是一个广阔的市场，更重要的是看到教育本身的意义，以及它能够解决的更重大的问题。因此，华渔在研发智慧课堂解决方案时，坚决摒弃短期盈利的思想，深入学校课堂进行了大量实地调研，力求全面切合基础教育的实际需求，智慧课堂从立项到推出历时四年之久。
那么，华渔教育精心打造的101智慧课堂究竟与其他同类产品有何不同？梁先生对此侃侃而谈，“我们的发展方向跟其他公司不太一样。在教育信息化市场上，很多公司的解决方案都针对教育里面的某一个问题，而不是把它整体来解决。目前，我们面临的很多问题，比如学生的问题、老师的问题、家长的问题等，这些问题都是关联在一起的。现在很多解决方案是解决课后补习的问题，或者是解决课堂上的问题，没有人把这些问题组合起来解决。华渔教育的方向是创造一套教与学的生态系统，可以解决刚才讲的所有问题。把老师、学生、家长，以及和教育有关系的人全部连在一起――在一个生态系统中解决课前、课中、课后的问题，解决老师的痛点、学生的痛点和家长的痛点。”
智慧课堂作为华渔教育生态系统的一部分，由101学习平板电脑、互动黑板、智能云盒、答题器、机器人智慧助教等硬件，及开放云平台、课堂互动系统、中小学教学教辅资源等应用软件和资源组成。
游戏化与大数据作为华渔的两大技术优势在101智慧课堂解决方案也得以充分体现。梁先生说，“国内中小学课堂通常是一个老师带四五十个学生，老师很难知道每个学生的学习进度是怎么样的。而一个班里面所有的学生进度是不一样的，我们把游戏的元素与大数据技术放进去，学生自主学习的积极性就会有很大提升，老师也可以很清楚了解到每一个学生的长处在哪里，挑战在哪里。我们就可以提供数据资料给老师，老师及时鼓励、奖励学生，帮助学生改进学习行为和习惯。具体来说，比如在智慧课堂中的学习软件中，采用测试、挑战、打BOSS、竞技场等游戏化方式，让学生享受学习带来的成就感，激发学生学习的乐趣。利用大数据技术分析学生做题以及日常学习中的行为，探测出学生的薄弱环节从而给出全盘的优化方案。”
智慧课堂中的机器人助教还真是一个新鲜事物，因此在展会上一经亮相便被众人围观。它究竟有何功能呢？记者在现场见证了它的本事：在教室，它可以代替老师对学生进行点名、监考巡逻、 领读，还可以监控教室的环境（pm2、5，湿度，二氧化碳等）。在课外，它可以对学生英语口语进行矫正，帮助家长了解学生的学习情况，监控小朋友的身体健康情况，课后还可以充当学生娱乐伙伴，甚至在发生火灾等险情时，可以引导学生迅速逃生。
迎战互联网+教育，做好下一步发展规划
“其实在总理提出‘互联网+’之前，华渔就已经在做‘互联网+教育’了。”梁先生面带微笑自豪地说，“教与学，每天随时随地都在发生，不只是在课堂里，所以将互联网做为基础来发展教育，是一个非常适合的方向。总理提到‘互联网+’，对华渔来讲是鼓励，这跟华渔的发展方向是一致的。”
生态智慧课堂篇6
【关键词】智慧教育；现代化；英语
朱永清在教育随笔中曾提到：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。”这种积极的态度其实就是教师的教育智慧和教育幸福所在。教育工作是一个漫长而枯燥的过程，在这个过程中，教师要有这样的意识，具有教育智慧的教育教学工作就是最深次的教育的幸福，而这种幸福是一种境界，一种教育的良好状态。智慧的教育才是理想的教育。
苏霍姆林斯基也曾说过：“教师上好一堂课要做毕生的准备。”真因为此，教师以怎样的心态对待教育教学工作，以怎样的实践能力内化对学生的心灵引导，决定了教育的品质，更决定了未来社会人才的素质。用自己丰富的教育智慧实现教育的现代化已经成为教育发展的一种必然，更是社会对人才发展要求的一种必然。一棵树摇动一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成其为教育，高效的课堂教学需要我们在探索中打造。
丰富的教育智慧何在？应是教师一生需要追寻和提升的方向 一、教师的智慧需要坚持的学习力
一堂高校的英语课堂，需要多方面因素的互动，在这个过程中，每一个英语教师必须充分的认知自己，了解自己，对于自己和时代需求有差距的知识必须有一个谦虚的态度、诚恳的学习。当生态课堂、翻转课堂等名词出现在教育视野的时候，我们更应该多了解这些新知识。曾经听过一堂白板的英语课，真的为白板教学的方便和快捷感到震惊，可想而知，在这样的英语课堂下学生的思维一直处于积极的状态，在这样的氛围下，课堂效率自然很高。一堂题为Sir，You Are Wrong的英语课堂，教师利用白板教学，一开始就新鲜而刺激，以猜谜语的方式导入新课，学生的情绪一下子被激发的很高，纷纷踊跃发言。比如“什么动物有长鼻子？大象；什么动物有长嘴巴？鳄鱼？，多媒体的图片呈现，学生的积极发言和参与都是课堂上美丽的风景。学生在视觉上就感受到了精彩，图文并茂，激发学生的积极思维，栩栩如生，这种采用只管、形象的方式，化难为易，依旧带薪，深化了学生对只是的理解和记忆，学生头脑中会勾勒出不同的动物的特征。
二、教师的智慧需要不断的创新力
反思目前的英语课堂，仍然有则会很多问题。比如，教师是主宰的地位还是存在，很多学生只是被动的坐在自己的角落里，不敢表达自己的想法和看法，尤其是和老师不一样的观点更是不敢表达。有的老师追求课堂标表面的热闹，而忽略了学生真正的内心需求，成长的需要，教师要充分的利用现代的教育手段吸引学生，有人说兴趣是最好的老师，每一个教师都有必要在这个过程中身体力行。教师要有足够的创新力，这样你的学生才会对英语课有着期待。曾经在听课中对老师的分层课堂的教学设计感触颇深，这也是教师根据学生的实际情况而进行的创新。首先教师将学生层次化，充分的了解学生的学习兴趣、学习太多和差异，这样跟更有利于因材施教；接下来授课的分层，更体现了以学生为主体的观点，对于学生教师适当的收手和放，从而让课堂上的每个学生都处于一种积极参与的状态，进而每个人都有大收获；更重要的是教师的分层评价更是成为激发学生学习热情的一个关键点，对于不同的学生的评价方式有所区别，这样就更深入的走进孩子的心理世界，激发不同层次的孩子在不同方便，诸如情感、兴趣、爱好，等因素的发展，更重要的促进智商和情商的协调发展，从而提高了学生的学习效果。
兴趣是激发英语教学有效性的不竭动力，那就需要教师有足够的创新力，通过自己精美的设计来吸引学生，形式多样的课堂模式自然是对学生学习热情的最好激发。
三、教师的智慧需要积极的探究力
探究一词很多人都听过，但是真正能够领悟探究的独特魅力的人可能不多，教师要有积极的探究里，是都英语教学、同时也是对学生的高度负责。在《教师教学探究力修炼》一书中第6页曾有这样的描述：“Cochran-smith和Lytle（1999）认为，为了有效地实施探究教师必须具备“探究立场”，就是将每一件事都拿出来质疑，包括那些大学研究者所做的研究、专家的建议，以及那些被公认为“起作用”的教学方式。”一名英语教师更应是通古今、同中外的学识丰富的人，，教师要对课堂有着执著的探究里，比如关于课堂设置的话题。
四、教师的智慧需要深刻的反思力
生态智慧课堂篇7
关键词：智慧；平等和谐；鼓励学生质疑；生活的课堂
21世纪需要什么样的人才？既要有知识又要有能力。即基础知识扎实，知识面宽广，文理结合，全面发展，同时又要具备运用知识的能力和创新能力，具有创造力和健全的人格，具有奉献精神和合作精神的复合型人才。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。智慧教育是教育的一个过程，一种境界。
一、智慧课堂的特点
1、具有智慧的教学设计
教师应该深入研究教材，把握教材传递的信息，整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究，把握好用教材和教教材的关系。在教学目标的预设上，要充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。教师在设计教学过程时，要注重培养学生的独立性和自主性。
2、营造平等、和谐的课堂氛围
智慧源于爱，在充满智慧的课堂上，学生与教师的关系应该是平等的，教师要鼓励学生发表自己的见解，要懂得欣赏学生的独特感受和多元见解，不排除学生在学习过程中的“节外生枝”。同时，对学生提出个性化的见解要给予及时的表扬和鼓励。只有这样，才能吸引每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，使学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。
3、智慧课堂鼓励学生质疑
我们要引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出为什么。智慧的课堂教师要给学生质疑的时间和空间，在学习新课前可以问，在课堂上学生发表完见解以后可以问，在新课结束后可以让学生问。有智慧的教师也懂得在课堂上恰到好处地设疑，以激发学生智慧的生成。
4、智慧的课堂是走向生活的课堂
学习即生活，生活即学习，这也是新课标倡导的理念之一。学生是生活中的一分子，天天在生活中学习，在学习中生活，因此智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了学生的情感、态度和价值观。
二、如何构建智慧课堂
智慧课堂凸显学生的主动地位，让全体学生的个性得以张扬，智慧得以生成，如何构建智慧课堂呢？下面以人教版必修三第四单元第一节“区域农业发展”第一课时为例。
1、导入新课
上新课前一天布置62页活动题，每一组（开学时进行的分组）完成一个特色农业的地理条件的调查。课堂上每组发言人对本组调查任务进行汇报。一个组汇报时其他三组的学生认真倾听并做好记录。汇报结束，学生相互打分，教师把每组的分数写在黑板上。通过调查和汇报，学生对我国四种特色农业的发展条件有了了解，这时教师提出问题：“这四种特色农业在当地蓬勃发展，有一位名叫黑土的家在东北的投资者也想在自己的家乡搞点农业，同学们考察的特色农业他也考察过，他还在犹豫该模仿哪种模式呢？同学们帮他出出主意吧。”
2、自主探究、合作学习并进行成果展示，汇报交流，加强生生之间、师生之间的互动，真正做到以学生为主体、教师为主导的智慧课堂
根据本节课的三维目标的要求，我由浅入深地分三步设计了学生合作学习，第一步以同桌为单元讨论：实现区域农业可持续发展应综合考虑哪些条件？第二步以前后两桌为单元讨论东北地区发展，从有利或不利两方面进行分析并提出建议或解决措施。第三步以小组为单元根据前两步学习成果，帮助黑土在东北不同区域进行不同农业的布局，并标注在东北的地形图上，并说明这样布局的理由。
本环节设计以抢答的形式进行，每一合作单元只要在规定的时间内完成任务就可以举手，然后根据举手先后顺序进行汇报和补充，然后给予评分并记在黑板上。在下课之前要对每组的得分进行汇总，让学生获得学习的快乐和成就感。这增强了学生的读图能力和从文本资料中提取地理信息的能力，探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。
生态智慧课堂篇8
关键词：智慧课堂；教学模式；转变
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-023-1
一、“智慧课堂”教学模式概括
“智慧课堂”是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的一个过程。在“智慧课堂”上，教师尊重每一位学生，允许学生用不同的适合自己的方法去探索获取知识；教师善用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导，以便与学生思维共振、情感共鸣。“智慧课堂”在追求教学质量的同时还应该包含看重学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。
二、“智慧课堂”教学实现课堂教学模式的转变
1、从被动接受到主动探究的转变。
“智慧课堂”教学提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的引导者、参与者、协作者、促进者和组织者。学生的主动探究使得部分问题在课前自主预习中已能独立解决，而未能解决的问题和新生成的问题在课堂上提交学习小组，由小组成员合作探究解决，交流学习成果。如果组内仍有不能解决的问题，则将问题示于组外进行组际合作交流，如果仍不能解决，则提交教师，由教师集中讲解答疑。与此同时，教师在课堂上巡回指导，发现问题，了解学情。这样的课堂，能充分调动学生的积极性，让学生乐于参与，变“要我学”为“我要学”，实现从被动接受到主动探究的转变。
2、从线性传递到交往互动的转变。
“智慧课堂”教学强调学生和教师在合作交流中学习。它主要是以自主探究、合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习，挖掘学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，在动态开放的课堂中，通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感得到有效激发，思维得到及时疏通并始终处于兴奋状态，从而将教学活动推向深入；在课堂中充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与的热情，从而使每个合作成员都能在已有基础上，共同达成学习目标，并在“同帮互助”的交往互动学习方式中实现整体提升。
3、从统一培养到独特一个的转变。
“智慧课堂”教学顺应泰州三中“适合与超越”的办学理念，努力构建与特殊性、差异性、个别性相匹配的“智慧课堂”教学体系，让所有学生明了“你的才是最好的”的成长理念。“智慧课堂”在“因材施教”的基础上融入“因人施教”的理念，“主动建构、自适共享”的“智慧课堂”，给每一个学生一份学习计划，给每一个学生一份学情诊断，给每一个学生一个参与机会，给每一个学生一个表达平台，给每一个学生一份成长记录，让每一个学生都成长为“独特的那一个”。
三、推动“智慧课堂”教学走向常态化的几点对策
1、加强制度建设，借助行政力量对课堂教学转型起助推作用。
在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的大环境下，置身其中的教师，锐意改革创新未必日子好过，而因循守旧满堂灌逼着学生进入书山题海抓出分数反而名利双收。因此，要想让已经熟悉传统教学流程甚至于已经初步形成自己教学风格的教师去接受一种新的教学模式确有一定难度，这就要借助行政力量的推动。泰州三中的做法是首先由学校中层以上干部带头用“智慧课堂”教学模式上课，然后逐步推广到教研组长、备课组长，接下来在全体教师中推行。同时，教务处在安排示范课、青优课等活动时明确要求所有授课者必须按“智慧课堂”教学流程上课。另外，积极组织教学开放日，让“智慧课堂”教学走向常态。
2、重视校本培训，厘清教师对“智慧课堂”教学流程的认识。
要保证学生智慧地学，首先要解决教师能智慧地教，因此，加强校本培训，厘清教师对“智慧课堂”教学流程的认识尤为关键。首先，“智慧课堂”教学基本流程的四大环节是“智慧课堂”的重要构成元素而非一节课的必备元素。任课老师可以根据不同学科、不同课型、不同教学内容作合理取舍，可以依照这四个步骤组织教学，可以调整四个步骤的顺序，也可以增加或减少其中一个或多个环节。总之，智慧的课堂本身应该是一个灵动的课堂，上课教师要依据课堂生成的情况对教学流程作合理调配。其次，不同的课型要区别对待，不能将“智慧课堂”教学模式固化。第三，互动对话不能狭义地理解为师生、生生之际的交流对话。不能忽视学生内心情感的独特体验，如果他沉浸在一些打动他的情景设置，引起他共鸣的精美文本中，也可视作他与教材、与生活的对话。第四，总结巩固一定要避免拔的习惯思维，学生能走到哪里，更多的时候要受他自身的认知态度、认识能力等主客观因素的影响。我们应该将目光放长远一些，更多着眼于学生将来的终身发展，他自己的顿悟带来的效益远强过别人的说教。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多智慧的生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
