在线课程建设成果范例(12篇)
在线课程建设成果范文篇1
【关键词】成人高等教育;网络教学;在线开放课程
一、引言
当前，成人高等教育面临的突出问题是:工学矛盾大，学生到课率低，教学组织困难，考试流于形式;优质教师资源紧缺，在函授站学习的学生很难听到主办院校名师授课;函授站许多专业招生规模小，教学成本高，教学环节难以有效落实;函授站点分散，教学督导困难，教学水平参差不齐。［1—2］互联网因其具有随时随地、高效快捷、媒体丰富、资源共享、交互性强等特点应用日益广泛深入，深受大众喜爱。许多高校都在不同程度地利用互联网开展教学，特别是自2012年以来，MOOC在世界范围内兴起并迅速发展壮大，对高等教育的影响更是前所未有。利用互联网开展成人高等教育是解决当前成人高等教育突出问题的有效途径，是构建终身教育体系、创建学习型社会的重要手段，是成人高等教育的发展方向，这一点已成为成人高等教育工作者的共识。［2—4］自1998年教育部批准开展现代远程教育试点工作以来，先后有68所高校开展现代远程教育试点工作。这些试点高校绝大多数是名牌高校，在利用互联网开展现代远程教育方面积累了丰富的教学资源和宝贵的经验，有了这些资源和经验，再开展成人高等教育网络教学就比较容易。地方院校是我国高等院校的主体，占全部高校的90%以上，承担了大众化教育和服务地方经济发展的重任，在成人高等教育方面也重任在肩。然而这些院校却鲜有参加现代远程教育试点，即使参与也是作为68所试点高校的校外学习中心，在利用互联网开展成人高等教育方面没有太多的资源和经验积累。另外，地方高校与那些参加现代远程教育试点工作的名牌高校相比，在办学层次、办学目标、师资结构、网络设施、经费数量、管理模式等各方面都有很大差异，直接学习这些高校的经验和使用其资源会有很多问题，因此，大力开展地方院校成人高等教育网络教学模式研究具有十分重要的意义。本文即是笔者在河北省教育厅重点课题“成人高等教育网络化教学模式研究与应用开发”(编号:Z9900454)的支持下，围绕地方院校成人高等教育网络教学中的若干问题展开的研究，并结合石家庄铁道大学成人高等教育网络教学改革进行了应用实践，期望研究成果对同类院校具有一定的借鉴和参考意义。
二、地方院校开展成人高等教育网络教学面临的主要任务
开展成人高等教育网络教学面临的主要任务包括教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等。
(一)网络教学平台建设
网络教学平台由硬件系统和软件系统组成。硬件系统包括服务器、存储设备、网络设备及网络链路等，软件系统包括系统软件和应用软件等。［5］近年来，地方院校都建立了性能良好的校园网，其规模和水平尽管难与重点大学相比，但也都能满足学校日常教学和办公的需求。经调查，很多院校对外提供的网络服务不多，校园网服务器及存储设备负载很轻，网络出口上行链路使用率很低，因此，大部分地方院校可依托校园网构建成人高等教育网络教学平台的硬件系统。如果现有校园网不能满足需求，通过升级改造校园网或云服务器租用也可以很快构建网络教学平台硬件系统。软件系统中的系统软件属商品化或共享软件，本文不做讨论。应用软件是网络教学平台的核心，下文如无特指，所提网络教学平台均指网络教学平台的应用软件。网络教学平台应能为各类用户提供满足其教学行为的功能设计，包括教学资源的组织管理和使用以及教学行为的组织管理、实施和监控等。平台中的用户可分为三类:管理人员、教师、学生。管理人员主要负责教学资源的组织和管理、教学计划管理、教学过程监控、教学基础信息管理、授权管理等工作;教师主要负责网络课程资源的维护、教学计划、网络导学、作业管理、测试管理、网络答疑、成绩管理等工作;学生的主要任务是在线学习网络课程，阅览教学计划和导学信息，完成作业和在线测试，参与课程论坛，查阅成绩以及其它各类教学信息等。网络教学平台可采用三种方式构建:购置、租用、自建。每种方式都有自己的优缺点，具体选择哪种方式需要结合学校的实际情况进行综合考虑。下面从平台功能、可维护性、可扩展性、自主性、技术要求、建设周期、资金投入七个要素对三种方式进行比较。
(二)在线开放课程建设
在线开放课程建设是实现成人高等教育网络教学的关键环节和核心内容。经过近十几年的不断探索和实践，特别是MOOC、微课等新型课程的出现，人们对网络教学有了新的认识和理解，对在线开放课程的建设内容、建设方式、建设流程也更加清晰，在线开放课程不再是精品教学团队的展示，也不再是传统课堂的搬家，而是需要根据课程内容、授课对象、在线教育等特点进行重新设计和制作的全新课程。建设在线开放课程，首先要确定课程资源建设规范，包括课程资源的组织结构、数据类型、文件类型、命名方式、制作标准和要求等内容。在确定课程资源建设规范时，应考虑教学资源交换与共享，尽量与国家《教育资源建设技术规范》兼容。［6］同时，课程资源建设规范还与网络教学平台支持的数据结构有关，二者必须兼容。在线开放课程的基本资源应包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学指导、内容结构(章节目录)、课程讲义、多媒体课件、教学微视频、作业、习题及解析、拓展资源、参考资料等反映教学活动必需的内容。在线开放课程的建设方式主要有自建、购买、转化三种。自建方式就是学校组织课程建设团队，自主建设在线开放课程;购买方式就是到市场上选择适合本校使用的在线开放课程;转化方式就是将已有的精品课、精品资源共享课、视频公开课等课程资源进行一定形式的转化处理，使其达到使用要求。无论哪种方式，都应该遵循课程资源建设规范，否则可能无法在网络教学平台上正常使用。三种方式各有利弊，自建方式投入大、周期长，但课程适用性好，有助于锻炼教师队伍，提高教师网络教学的能力水平，且学校拥有自主知识产权，适用于学校的优势特色课程建设;购买方式投入少、见效快、课程水平高，但学校没有自主知识产权，适用于公共课程及学校非优势特色课程建设;转化方式省时省力省钱，但因课程主要内容很难按新的规范要求实现，其适用性差，适用于短期内没有时间和精力建设的课程。受时间、师资、经费等因素的限制，地方院校在实施成人高等教育网络教学初期，三种课程建设方式可能都会采用，但从长远看，应逐步加大自建课程比例。
(三)规章制度建设
制度建设是成人高等教育网络教学工作顺利开展的重要保证。规章制度建设的主要任务就是将成人高等教育网络教学中的主要流程和关键环节规范化、制度化，使教学管理工作有法可依、有据可查。成人高等教育网络教学规章制度建设的主要内容应包括:出台《成人高等教育网络教学教师工作规范》《学生在线学习管理规定》《教学管理工作规程》《课程考核及成绩管理规定》《在线开放课程建设管理办法》等文件规定，对教师、学生、管理人员的工作和学习行为进行指导和要求，为网络教学的开展提供保障。除此之外，还应该对成人高等教育的教学计划、课程教学大纲、考试大纲等进行相应的修订。(四)人员培训尽管大家对网络教学的概念并不陌生，但要实施网络教学，必须对管理人员、教师、学生、函授站人员等进行相应的培训，如对管理人员要进行网络教学管理工作规程培训、对教师要进行网络教学教师工作规范和在线开放课程设计与制作培训等，培训时既要学习文件，又要结合教学和管理平台进行实际演练。培训时机的选择因培训对象而异，如对教师的培训可放在课程开始建设前和网上开课前、对管理人员的培训可放在相关工作会上、对学生的培训可放在学生报到后等等。除现场培训外，还可以将培训内容制作成在线课程放到平台上，供各类人员学习。
三、我校成人高等教育网络教学改革实践
石家庄铁道大学为河北省重点骨干大学，属地方院校。学校以铁路交通相关专业为特色，面向全国招生，毕业生主要服务铁路交通工程单位。学校依托自身优势特色专业面向社会开展成人高等教育，现有在籍学生12000余人。受行业特点影响，我校成教学生遍布国内各交通土建工程项目一线(有不少还在国外)，工学矛盾极大，面授全勤率不足30%;我校函授站也是遍布全国(30个函授站分布在19个省市)，教学成本高，督导难度大。原有函授和业余的学习方式已无法适应我校成人高等教育现状。根据教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2022年)》(教技〔2012〕5号)等有关文件精神，我校于2013年初正式启动成人高等教育网络教学改革。改革的目标是利用3—5年的时间，我校成人高等教育主干专业课程全部实现网络教学。
(一)我校成人高等教育网络教学改革的主要任务
我校成人高等教育网络教学改革的主要任务包括:设计开发成人高等教育综合管理平台;设计开发成人高等教育网络教学平台;建设在线开放课程;出台成人高等教育网络教学相关文件;依据网络教学模式开展我校成人高等教育网络教学实践，并在实践中进一步完善教学模式、教学管理平台、课程资源以及相关文件。
1.综合管理平台研发及应用
成人高等教育综合管理平台的主要功能是为学校开展成人高等教育相关人员提供基于网络环境的在线管理服务功能，包括学籍管理、教务管理、考务管理、成绩管理、系统管理等，为网络教学平台提供教师、学生、教学计划、课表以及其他管理信息，是网络教学平台运行的基础。我校成人高等教育综合管理平台采用自建方式完成。由继续教育学院组织研发团队，建设周期10个月，于2014年3月正式投入使用。平台搭建在校园网中心机房，使用校园网出口链路，目前各项功能运行正常稳定。
2.网络教学平台研发及应用
我校成人高等教育网络教学平台采用与综合管理平台同样的建设和运行方式，研发团队主要成员不变，建设周期8个月，于2014年12月正式投入使用。平台根据我校成人高等教育网络教学模式及业务需求，设计实现了能满足各项要求的全部功能，这些功能覆盖了同类商业软件的主要功能，目前各项功能运行正常稳定。平台最大的优势是与综合管理教学平台无缝衔接，自主性强，可维护性及可扩展性良好。
3.在线开放课程建设及
2014年初，我校启动在线开放课程建设工作，计划利用3—5年的时间，重点建设150门在线开放课程。截至2015年7月，我校已完成课程立项建设50门，有36门课程已在我校校园网上(访问地址:jjxy．stdu．edu．cn/)。经统计，这些课程(仅视频)共录制完成1692个微视频，讲授时长42300分钟，存储容量达140G。预计到2016年底，我校可以投入正式使用的网络课程将达到100门以上。
4.网络教学相关规章制度的完善
新的教学和管理模式需要新的规章制度去引领和规范。为此，我们对一系列相关规章制度进行了完善，主要包括《成人高等教育教学管理工作规程》《成人高等教育学籍管理工作规程》《成人高等教育在线开放课程资源建设规范》《成人高等教育网络教学教师工作规范》《成人高等教育网络教学学生学习管理暂行规定》《继续教育学院班主任工作规程》《成人高等教育网络教学课程考核及成绩管理暂行规定》等。
(二)我校成人高等教育网络教学的效果
2014年9月，随着我校自主开发的网络教学平台上线试运行以及第一批8门网络课程的建设完成，我们选择2014级成人教育专升本在本部面授的土木工程和工程管理两个专业进行试点。经过1个学期的在线学习，学生圆满完成了6门课程的学习任务，普遍反映在线学习很方便，教师讲课效果好，教学视频可反复观看，有利于解决工学矛盾。在总结经验、完善教学平台功能设计、细化操作流程和管理规范的基础上，2015年3月，我们在本部2015级成人教育学生中全面推广使用网络教学模式组织实施教学，并选择1个函授站进行试点，同步开展网络教学。本学期共开通网络教学课程20门，覆盖土木工程、工程管理、会计学、交通运输、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化6个本科专业和建筑工程技术、工程造价2个专科专业，学生在线学习人数达1072人，平均课程登录10000人次。其中，《大学英语I》登录64400人次，《高等数学》登录56000人次，《大学计算机》登录25000人次。截止到6月20日，全部课程均已完成教学任务，教学效果良好。
四、总结与展望
成人高等教育现有的函授和业余学习方式已不能满足广大学生的需求。网络教学可以让所有在籍学生享受到来自主办院校名师的讲授，可以有效解决部分函授站教学资源不足的问题，可以为学生提供更加灵活、自主的学习方式。开展成人高等教育网络教学，必须解决好教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等关键问题。地方院校在这方面往往经验不足。近年来，石家庄铁道大学开展的成人高等教育网络教学改革，取得了较为满意的效果，但也存在一些问题，如教学模式还不够成熟、教学平台功能还不够稳定、优质教学资源还不够丰富、教师对网络教学的方式还不太适应、学生在线学习时还有不少“挂学时”和“凑积分”的现象等。面对这些问题，我们更应主动探索、积极实践、加大投入、加强交流与合作，不断完善教学管理模式，不断丰富优质教学资源，不断提高教学质量，使成人高等教育取得更大更好的发展。
【参考文献】
［1］张顺行．成人高等教育网络教学模式研究［J］．中国成人教育，2011，(23):139—140．
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在线课程建设成果范文
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.073
1引言
“互联网+”时代资源共享性和传播力迅速渗入各行各业。立足于学科前沿、以职业培养和技术培养为目的的高等教育领域也不例外。慕课（MassiveOpenOnlineCourse）此类大规模开放在线课程于2012年成为全球流行的教学资源分享模式。如王宁（2014）所述，依赖于信息技术继续发展及个体个性化学习需求，慕课对于高等教育传统教学产生重大影响，并带来彰显多知识管理的机遇和挑战。随着2013年“国家精品资源共享课”启动，国内高校为推动精品课程转型升级纷纷自建或联合组建慕课平台，以分享国外在线开放资源并鼓励推动本土建设。与经济全球化发展、市场国际化趋势密不可分的商科传统课程必然受到这波互联网革命洗礼。与之前已有研究略有不同，本文专注于慕课平台已开发的财务类课程，梳理其特点，就本土该类课程慕课化适用性进行探讨。
2慕课平台财务类课程开展现状
国内慕课平台有多家，如学堂在线、中国大学慕课、好大学在线、慕课中国、慕课学院等，既涉及课程开发，也有对国内外已开发课程的互联网分享。考虑到财务类课程操作性较强、与实务联系紧密、内容往往与专业资格证书教育相关等特点，以“会计”和“财务”为关键词，在前述平台搜索开发方为高校或行业专业组织的课程。截止至2017年3月底，上述平台共推出70门财务类课程，整体看有以下特点。
2.1有效课程较少，线上线下发展不同步
作为传统专业，财务线下课程体系建设较为完善，专业强校特色也极为明显。相较而言，已有慕课虽涉及财务会计等专业核心，但总量较少。尤其是由本土高校推出的仅19门，未形成线上体系。这与线下现状不符。另外由于在线课程实际开放时间有差异，且不少课程仅提供超链接需另行注册，有效性难以判定，导致同一时段内数量不足。
2.2授课语种多样化，中文课程占四分之一
70门慕课中，中文授课18门，其他俄、法、葡萄牙和西班牙等外语授课7门；英语授课占总数一半，极少数视频标中文字幕；北外推出1门英文课程。慕课平台通过资源共享将国外课程“引进来”，也实现本土资源“走出去”。很显然，作为商业语言的财务类课程，线上资源“引进来”和“走出去”呈现不对等状态。
2.3课程提供方较为集中
中文?n程集中由哈工大、清华及台湾地区大学推出。非中文课程推出高校有伊利诺伊大学、宾夕法尼亚大学、密歇根大学、麦考瑞大学、墨尔本大学、巴黎高等商学院及英国专业组织特许公认会计师公会（ACCA）。
2.4内容立足于传统又结合现实
大部分慕课内容与线下一致，如会计学原理、财务管理等。但也有围绕单一主题深入挖掘，如项目成本管理、会计史等。还有涉及专门行业，如餐旅会计学、法务会计、并购会计等；及作为专业资格证书考核内容的如ACCA预备课程。这些在线下向特殊对象讲授的课程通过线上方式让更多学习者获取资源，利于推动“财务+行业”发展，并为跨领域需求提供知识储备。
2.5课程开展和管理方式变化不大，但具有互联网特征
以本土开发的19门为例，学习时间一般安排为8周-16周，周安排为2-5课时，与线下安排相似。根据披露的教学安排，主要涉及专业知识讲解和分析，仍采用常见讲授式，将内容以课件、文本及视频方式进行展示。课件与线下无区别，但考虑在线学习特点，文本通常简明扼要，视频通常每段不超过20分钟。考核方式也由平时、期中及期末构成，同样包括以客观题为主的作业。通过平台可开展在线讨论、答疑、资料分享，实现对课程时间精确掌控和量化考评“无纸化”操作，便于界定成绩级别。学习者也可随时了解进度完成目标获取学分和取得课程完结证书。
2.6教学与技术“集成创新”，实现资源大规模分享
李晓明（2016）认为慕课是由主讲教师负责，通过互联网开放支持大规模人群参与，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件及测验考试等要素交织有一定时长的教学过程。慕课集合传统教学环节及在线互动支持，如通过讨论版及时答疑、通过外部链接资源分享；从教学过程管理还可实现“大数据”收集及资源大规模分享。慕课由于不受地域时间限制而受益者众多。根据平台显示，清华大学的财务管理听课者超过12万，北外会计学原理、哈工大会计信息系统和中会及福州大学财务报表编制等课程参与者破万，其余课程也有千人规模，这是线下无法比拟的。数据不仅能反映课程市场需求和有用性，也可为教学效果提供信息。课程组通过问卷设计获取反馈。事实上，大部分在线课堂都设置反馈环节，“大数据”为传统教学活动提供飞跃助力。
3慕课平台财务类课程开展评价
结合前述现状及国内就该主题的相关探讨，认为财务类慕课在互联网发展与教育实践交叉背景下的改革需考虑以下几方面。
3.1建设目标不明确
慕课定位于线下“替代”还是“补充”，使用者定位于本专业还是普众，这些未在课程说明中予以解释。对于高校来说，现行课程不一定是依使用者需求而建，更可能依赖于建设难易程度，这导致多方开发者利用同一资源提供重复内容，未能达到资源最优化。本土19门中会计学基础5门，中文授课的4门对于学习者来说可能要通过对开课学校选择及试听来作出听课决策。相较而言，ACCA课程因其与专业证书直接挂钩的明确目的，使得开发者学习者一目了然。
3.2建设框架或展示框架缺失
财务类课程学习应存有循序渐进过程。在线模式给予非专业者接触财务知识机会。但在线体系框架缺失给学习者带来“信息超载”下选择性困难，使之不能迅速获取资源。而且非专业者甚至是专业初学者对于“财务管理”、“会计”、“财务会计”一些名称类同但内容不同课程无法区分，更不用提按循序渐进方式学习。框架缺失也会引发资源开发利用同质性，虽平台可对课程标签，但统一框架缺失使得这种分类存在随意性、缺少科学性。
3.3课程制作成本考量
当期已开发课程，其形式?似于将线下课程翻录编辑为在线视频，将线下问答转变为在线题库和讨论版，即使是形式上的“替代”仍需投入大量人力物力、时间和资金。此外如彭凤麟（2014）所述惰性学生边缘化问题，在一定程度上反映在线课程需增强吸引力。这样的课程建设需团队支持，成员不仅包含专业教师还要有技术人员。这也使得课程在前期备课、视频拍摄、后期效果制作等投入上远超传统。这也是当前的一大阻碍因素。此外，后期更新维护及开课期间与听课者的在线沟通与交流也都需极大投入。
3.4开展效果难以通过平台全面实现
财务类注重于实践操作，此类指导较难通过线上实现。开放式课程由于不限人数的规模及不指定时间点的方式使得与教师的及时沟通存在问题，影响效果。Ebner（2016）指出，互动是在线学习最重要三要素之一。本土19门全为理论课，会计信息系统还特别强调课程关注的是软件研发而非应用。此外，开放式平台允许学习者自由注册会导致同一学习者同时有多个账号并加入同一课程，影响课程完成率计算。开放式还易产生作业抄袭，影响效果。对此类的顾虑也阻碍慕课的推进。
4展望
慕课通过免费教学资源共享使所有人有机会获取最好教育，助于职业生涯、知识拓展和人际关系发展。借助于互联网平台，教学资源的地域界限、时间界限、校际界限被打破，流动性得到增强；更为广泛的沟通进一步推动学科建设、提高教育水平和效果。这也正是承担全球商业语言传播的财务类课程所需的平台，课程慕课化发展势在必行。
但是，前述问题及高地（2014）提及的慕课完成率不高、教学模式限于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、效果难评估及结果缺乏认证等总结，说明慕课推进需要统筹安排。
首先，明确慕课建设目标，建立统一框架。从开发角度，应将线上定位为线下“互补”，适当纳入高校学分体系及资格证书认证阶段。两者建设进程保持一致，受统一指导。这不仅应体现于专业发展方向上，也应体现于课程从易到难设置上；明确专业学习者各阶段课程顺序，并与其他学习者建议修读区分。从平台角度，实现技术对体系框架的支持。
其次，整合优化资源，减少同质，提高效益。互联网作用在于信息迅速传播，这有利于无形智力资源整合，减少课程同质性。如前提及，当前慕课较为集中，但有些课在线版缺失。有必要在统一框架下对资源划分模块，再深入开发。开发者也可集中资源更好推进目标建设。
在线课程建设成果范文1篇3
关键词：《通信线务工程》课程；教学改革；探索
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0036-04
目前，如何加强内涵建设、提高质量、改变课程建设滞后性已成为高职院校改革的重点。[1]人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最重要标准，只有深入推进教学改革和建设，才能全面提高人才培养质量。笔者所在学院根据“以就业为导向”的指导思想，构建了新四块课程体系，注重第一岗位初次入职能力的培养，同时考虑学生由第一岗位向第二岗位迁移的能力培训，以满足通信工程企业急需懂技术也懂管理的高技能应用型人才的需求。《通信线务工程》课程是课程改革的重点。
一、课程定位
《通信线务工程》是学院与中兴通讯、江苏通信服务公司校企合作的专业岗位能力课程。本课程是依据通信工程与监理专业人才培养方案和相关职业岗位（群）的能力要求而设置的，对本专业所面向的通信工程设计、施工、监理、工程测试、通信设备安装与维护等岗位所需要的知识、技能和素质目标的达成起支撑作用。
二、课程改革原因
在传统的“以教师为中心，学生被动地接受教师传授的知识”教学模式中，教师教学积极性和主动性不高，学生学习的积极性和参与度也不高。为进一步提高教学质量和人才培养质量，需要改变师生角色。
传统教学评价中，学生期末考试成绩往往是课程评价的主要依据，实训报告通常是实践课程考核的主要依据。如此的考核评价忽略了学生综合素质的发展和工作过程控制，做多做少成绩相差不大，学与不学成绩相差也不大。这是学生主动性和积极性较低与课堂教学质量不高的主要原因。[2]
教学模式、教学方法、教学组织设计的推广及应用需要信息技术较高的教师完成，但教师缺少一定的企业工作经历，未免在实际教学工程中侧重了理论教学，而弱化了项目问题处理能力的要求。因此，需要培养技能过强、信息技术过硬的优秀教学团队，满足教学需要。
三、课程改革
（一）课程改革思路
课题组结合近五年教学经验及校企共建的课程成果，参考五家通信工程企业调研结果，针对目前高职高专教育面临的现状及通信线路工程课程的特点，并实际考察通信工程岗位需求状况，发现课程教学内容、教学模式、教学方法、考核评价、师资队伍、实训环境等内容有一定改革的空间。[3][4]
本课程是通信类专业的岗位能力课程，与江苏通信服务公司网盈公司、江苏省通信行业技能鉴定中心等公司共同开发，将改革为理论够用、技能为主的一体化课程。根据通信工程职业岗位要求，结合线务员职业资格认证考试内容，以通信综合职业能力培养为目标，以工作过程为主线，根据典型工作任务的行动领域确定相关学习领域及学习情境，按照工作过程的顺序和学生学习的要求进行教学设计并安排教学活动，在三段推进“教学做一体化”教学模式下，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，最终培养学生通信工程综合能力。
（二）开发工作任务的载体
课程内容分电缆工程、光缆工程和机房工程三大部分，构建三条基于通信工程施工过程的教学主线（如图1所示），依此作为工作任务的载体，将课程建设为知识技能项目化、模块化的一体化课程。
例如，电缆工程分为电缆结构色谱端别模块、电缆敷设模块、电缆接续模块、电缆成端模块（MDF、交接箱、分线盒）、电缆测试模块等。第一阶段，教师先理论讲授课程内容（“教”中“学”）；第二阶段，学生分组进行任务引领项目化的实践教学，创建真实的实景教学（“学”中“做”）；第三阶段，学生完成真实的电缆工程任务，电话装维工程（机房数据、电缆工程、电话开通）作为综合考核（“做”中“学”）内容；从而构建了三段推进的“教学做一体化”教学模式。
（三）教学模式及方法
课程内容根据通信工程岗位技能要求及通信行业线务员考证要求进行优化。注重工作过程、注重情景教学、注重“教学做一体化”。课题组将课程分为电缆、光缆和机房工程三大模块；教师将全班分为10个小组左右，展开分组团队教学；教师按照团队完成三大工程的某一任务的方式进行知识技能项目化教学，三段推进“教学做一体化”教学模式。
例如，光缆工程（如图1主线2所示）中ODF和光缆接头盒制作两个项目，传统教学中，学生完全分开进行技能训练，教师根据工艺好坏和项目完成时间进行考核，没有评价依据，导致了学生不满意，有失项目考核的公平公正。课程改革中，课题组先后对岗位技能进行调研和分析，将光缆工程任务中两个项目很好地结合起来便于考核评价。教师分别讲解ODF和光缆接头盒制作原理、步骤和注意事项，教学团队参观真实光缆运行环境，项目团队开展项目的组织设计（步骤、技术方案、任务分工、注意事项等）。第一阶段，学生在“教”中“学”。项目团队进行项目方案（项目设计方案或实训报告）讲解和优化，两个团队配合完成ODF和光缆接头盒项目中一个，项目考核后两个团队进行项目的评价并互换项目，完成后丙个团队可进行项目方案比较及优化。在项目考核中，课程团队面对项目熔接质量不好评价、工艺和时间不好把握等现实问题，结合光缆测试工具和两个项目特点，利用ODF外接跳线的特点，使用可视红光源对熔接点进行考核，熔接点可见光越亮，熔接点损耗越大，反之越小。考核评价依据设计方案、熔接步骤、熔接质量、熔接工艺情况和团队成员意见得出公平公正的综合评价结果。第二阶段，学生在“学”中“做”。第三阶段，学生在“做”中“学”。项目团队在实训基地完成一个真实的光缆工程项目（见图1），即完成规划、设计、组员分工、施工、验收（资料归档）和技术支持任务。
验收小组考核后，各团队需要及时考察工程情况并及时发现问题，如光纤熔点为何漏光、工艺的美观程度为何不高、工程完成的时间为何过长或过短等，将记录问题结合专业知识、施工过程，分析出现工程问题的原因和并提出改进措施，将原因写入实训报告的验收部分，根据出现问题的原因重新优化施工设计方案。
三段推进的“教学做一体化”教学模式的实施提高了教师的主动性、参与度和积极性，培养了学生的团队精神、竞争意识、主动学习和创新意识。项目模块化的设计体现了“学生为主、教师为辅，能力为主”的思想。
（四）实践环境
要打破理论课与实训课授课地点分离的传统做法，建设既能满足理论教学，又具备技能训练要求的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地融合，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练的有效融合，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。
实训基地是课程改革和课程建设最重要的一部分，好的教学模式和教学方法离不开实践环境的支持，否则教学情境设计不到位，教学效果会打折扣。通过与江苏省通信行业技能鉴定中心、江苏通信服务有限公司网盈南京分公司、江苏通信服务有限公司中邮建技术有限公司深度校企合作，根据通信线务工程岗位知识、技能和素质的要求，校、企双方共同开发了真实的实践基地，让师生在“零距离”的工程岗位上训练技能及素质，教学效果大有改观。
调研考察多家通信工程企业和省级运营商培训机构后，课题组进行了课程三条主线的环境建设：实训基地的基础工程建设（防雷、防静电、接地系统、线缆走线架、强电），三条主线的工程施工（操作区、配线区、测试区和敷设工程室外实训基地）。
（五）师生角色
课题组采用启发式教学法，坚持以“学生为主体，教师为主导，能力为主线”的指导思想，注重学生思维开发，构建了有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式。
采用理实一体化教学模式，突出技能培养，更关注学生的学习兴趣和经验，扭转了课程组织过于强调被动接受知识和技能的局面，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和团队合作，最大程度开发了学生的创造能力。同时，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变了以期末考试或实训报告的方式单一评价学生的方法，采用了多方位重过程的考核方案，促进了学生发展。同时，引导学生充分利用网络课程平台中的教案、课件、教学录像、教学案例、相关资源链接等资源进行自学，同时通过网络进行自我测试并与任课教师进行交流，为实现学生“零距离上岗”打下了良好的基础。
（六）考核评价
传统教学中，实践课程考核过于简单片面，一份实训报告或实验报告往往就可作为课程期末成绩。[4]基于此，课题组将学生的课程考核分为四大块：（1）考勤（10%）。可以出现负值，学生迟到、早退、旷课1次扣1分。（2）学生职业素质和态度（10%）。重点考核学生在团队的参与度和积极性，以及学生工作主动性和职业态度。（3）理论考核（30%）。其中在线考试和现场答辩两者选其一（20%），课程实训报告或项目设计报告（10%）；（4）技能操作（50%）。部分内容注重项目过程考核，项目分个人和团队打分两种类型。理论和技能操作必须双过线，报告不交者课程考核不予通过。同时，学生或团队表现突出，可以加分，但总分不能超100分。注重过程考核，让学生具有团队意识、创新意识和自学能力，不论学生成绩的好坏，只要努力就可以得到好的成绩或评价，获得成功，让学生具有成就感，进一步提高了学生的参与度、主动性和积极性。
（七）师资团队
校企共建师资团队工作是课程实施的保证。课题组精心挑选了德才兼备的教师与企业一线专业技术人员组成了课程团队，师资梯队建设注重老、中、青结合，采用“传帮带”的师徒机制。学院与通信工程企业合作，分批安排教师到工厂参观学习，力争实践环境与实际贴近，教学水平与时俱进。[5]专业教师除了去合作企业实习，还要参与国内外的一些培训学习。通信工程是个比较苦的岗位，需要学生具有吃苦耐劳和爱岗敬业的素质，所以加强专业教师爱岗敬业教育很有必要。这有利于授课教师处处为学生做表率，用自己的实际行动来影响学生，让他们在潜移默化中受到感染，养成良好的行为习惯，学会做人。
四、课程改革成果
本课程受到学生、学院教师和企业专家的一致好评。教师认真负责，具有较强的专业技能和教学水平；课程内容丰富，教学方法多样，考核手段和评价结果公平公正；实训基地建设“零距离”与企业接轨。实行课程改革后，学生发现问题、分析问题和解决问题能力得到提升，学生团队合作和创新能力得到发展，线务员职业资格证书通过率进一步提高。该课程曾经先后获得学院教学成果两个二等奖，出版相关教材一部，多名教师能力得到提高、职称获得晋升。
课程在实训团队数量、实训工具套数、教材开发和师资梯队建设等方面还有待进一步提高，课程教学模式、教学方法也有待进一步丰富和优化。
参考文献：
[1]王风刚.基于工作过程系统化的课程开发[J].职业技术，2008（10）.
[2]张强，元洪波，赵利杰.《通信线路设计与试验》课程实践教学的探讨[J].黑龙江科技信息，2011（23）.
[3]何坚.“通信线路工程”课程教学改革探讨[J].长沙通信职业技术学院学报，2011（1）.
[4]阮予明，傅勇清，黄庆专.高职专业课程考核评价方法改革与实践[J].中国电力教育，2012（35）.
[5]周媛媛，王瑛剑，李海林，田培根.通信线路工程课程实验教学改革探讨[J].中国现代教育装备，2011（23）.
TheTeachingReformandExplorationonCableEngineering
ZENGQing-zhu
（NanjingCollegeofInformationTechnology，Nanjing210023，JiangsuProvince）
在线课程建设成果范文篇4
Abstract：ProductionPlanningandControlisaspecializedcourseforlogisticsengineeringspecialty.ThispaperstudiedtheconstructionandapplicationofrelevantresearchpracticeteachingsystemfromtheperspectiveofteachingcontentofProductionPlanningandControlcoursedesign.Throughtheeffectiveintegrationofsimulationsystemsandprofessionalcoursedesign，thequalityofcoursedesignisimprovedandtheprocessofcoursedesignisoptimized.Anditdiscussedtheimprovementoftheimplementationmethodofthecoursedesigntoprovideadviceandhelpforthecoursedesignandconstructionoflogisticsengineeringspecialty.
关键词：生产计划与控制；课程设计；eM-Plant
Keywords：ProductionPlanningandControl；coursedesign；eM-Plant
中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）09-0233-02
0引言
课程设计不仅是高等学校实践教学环节的重要组成部分，更是强化学生实践能力的重要环节。在进行课程设计之前，大学生应当掌握坚实的专业基础理论、广泛的专业知识以及基本的实验方法，不仅对培养学生提出问题、分析问题、解决问题以及初步形成科学研究的综合能力具有重要作用，更是增强学生职业意识以及巩固所学理论知识的重要途径。
《生产计划与控制》课程之所以被列为高校物流工程专业的核心专业课程，那是因为其具有实践性强以及紧密联系生产实际的特点。但是目前的国内高校受到各种限制已经形成了纸上谈兵的教学形式，并且对学生掌握生产系统规划设计方法的要求随着企业信息化的发展提出了较高的实践操作能力要求。由于在目前的教学体系中缺乏能力培养的环节，从而达不到企业的用人要求。
本文重点从提高《生产计划与控制》课程设计教学内容角度对实践教学系统的建设和应用情况进行研究，旨在提高该课程的教学效果。在生产物流课程设计方面主要分为解析方法和仿真方法两种。虽然解析法具有悠久的历史、应用广泛且是一种成功的方法，但是由于其过于强调数学抽象，因此，此方法可以求得最优解但是却不便于分析实际的系统，并且随着不断扩大的现代物流系统规模，使得这种方法在求得最优解过程中变得十分复杂甚至求不出最优解。而仿真法则是根据系统的实际结构和组成利用已经对系统调研分析获得的数据建立的动态模型进行分析，由于此模型不仅对物理特性和逻辑特性进行了很好的表达且贴近实际，因此便于分析系统。因此，运行一次仿真模型只是对系统的一次抽样的模拟，因此，仿真方法不是一种优化方法并不求出最优解，但是可以根据模型的运行效果进行参数修改，经过反复仿真以求得最优解。因此，随着我国制造业信息化进程的不断推进，仿真规划将会得到越来越广泛的研究和应用。
1基于eM-Plant仿真的《生产计划与控制》课程设计方案研究
1.1《生产计划与控制》课程设计建设目标当学生完成一门或多门专业课程教学后，综合利用所学知识以及查阅相关资料从而完成方案构思或方案设计计算实践性环节即《生产计划与控制》课程设计。此设计不仅有利于培养学生的动手能力和创造能力，并且还为学生提供了一个既动手又动脑且理论结合实际的机会。本文的目标是：解决课程设计教学模式单一且缺乏仿真模拟实践教学环节的问题，从而充分发挥学生的主动性和创造性。
1.2基于eM-Plant仿真的《生产计划与控制》课程设计的内容本课设根据企业生产现状及生产流程的分析，运用所学的先进生产物流管理模式，对其进行总体规划，以满足柔性生产的要求。
①首先以生产系统为研究对象，提出生产线平衡理论与系统仿真技术相结合，通过对生产线的调查，收集整理生产线的相关数据。数据主要包括产品的BOM（物料清单），年产量，每种产品的工艺流程，每个工序的加工时间以及工人的人数，生产物料的种类、重量和尺寸等信息。物流工程专业开设了物流装备和一些机械相关的课程，学生可以根据生产物料的种类、重量和尺寸确定物料搬运的设备及生产设备。根据产出量指标确定生产的规模，实现预期的生产目标。根据产成品的种类来设计柔性生产线（也叫混合生产线），能够成批生产彼此不相关的产品，使得多品种、小批量生产成为一种高效率的生产。要求学生绘制生产线的工艺流程图。
②然后，对混合生产线进行启发式平衡设计，采用JIT技术实现对生产节拍的控制从而达到生产平衡。JIT准时制生产方式作为一种独特的生产管理技术，即通过生产流程化、作业标准化、生产均衡化、资源配置合理化。JIT准时化生产系统是只在需要的时候，按需要的产品生产的需要，通过程序控制、库存管理和生产，使生产库存系统达到最小。
③在此基础上，根据生产流程的种类和生产工艺对总体生产设施应用原则布置方法进行设施布局，主要采用产品原则布置（生产线布置），工艺原则布置（机群式布置）和成组单元布置。对于厂区物流单元布局可采用SLP（系统设施布置）方法设计，最终达到节约物流量搬运成本尽可能低的目地，使生产效率最高，并且要求绘制出生产流程的物流布局图和装配工位设计图。
④再应用Johnson启发式算法（两台机器）、Palmer算法（三台及以上机器）、遗传算法或其他算法进行车间的生产排程。这部分设计内容如果课程设计的时间不够，可以不做。
⑤最后，在对生产线进行仿真实体抽象的基础上，利用面向对象的离散事件仿真软件eM-Plant，建立能够满足柔性生产要求的仿真模型。仿真模型与物理车间的区别在结构上是相似的，在功能上是同等的，区别在于它并不消耗真实的物质和能源。3D可视化地展现生产系统运行效果，验证方案的可行性，并分析仿真结果。这部分与前面工作的工作量各占一半。
1）仿真内容包括生产系统仿真模型的建立，人机作业分析的仿真，设施布置仿真，生产排程的仿真，设备数量的仿真，设备调度的仿真，暂存区的仿真，生产系统仿真的输出，仿真结果分析及优化，最终提供优化设计方案。
2）参数设定包括决定设计的决策变量（如机床失效率、设备布局、零件加工工序）、工作负荷（如原材料到达规律）和运行规则（如先进先出）等内容。仿真软件将这些数据转换成制造系统模型，这个模型包含制造系统中各模块的相互关系，并且是系统内随机现象的统计模型。用户仿真时，首先确定初始状态（如暂存区容量、设备加工时间），从初始状态，仿真软件以时间为自变量按照模型的规则运行，跟踪所发生的各种事件（如零件传送、设备故障）。
3）最后设置多次运行设定不同的仿真情形、仿真运行时间和仿真前的热身时间等信息，仿真软件会输出仿真结果，包括产出量，仿真时间，空闲时间，加工时间，设备利用率，零件通过率等统计性能参数。仿真结果分析包括加工时间波动、故障率和暂存区容量变化对产出率的影响，对象参数优化，瓶颈分析，对生产线平衡前后的重要指标进行比较，以达到生产线的平衡得到了极大的改善，生产率得到较大提高的目的。
通过计划和控制生产物流从而对企业的生产物流系统进行优化，从而使得企业的物流畅通无阻，不仅可以保证生产过程的物料需求，又可以保证生产的正常运行。具体方案如图1所示。
1.3基于eM-Plant仿真的《生产计划与控制》课程设计的实施在课设过程中，学生每人一题，每人上交一份研究报告和仿真模型。为了使得生产系统能够满足制定生产率的要求，学生应当通过对实际生产系统进行分析建模并给出生产纲领，对构建生产系统的设备进行合理选择，从而优化各种参数以及平衡负荷，此外，还要对设备进行合理布局。研究目标是使生产线布局合理，物流顺畅，生产线平衡率在85%以上，且具有较高的柔性。不仅满足现有生产线的需要，为未来的扩展留有足够的空间。
课设成绩由平时成绩（包括课设答疑情况，设计进度），研究报告（包括内容全面），仿真模型（包括复杂程度，与实际系统接近程度等），答辩成绩（包括自述，回答问题）四部分组成。研究报告内容包括背景描述，仿真研究的目标，收集数据定义模型（包括精确数据、来自客户或建模者的推断），建模过程，对象的参数设置，编写控制程序，设计仿真实验（说明每种设计所需要的仿真次数、每次仿真的时间长度和初始状态等），运行仿真程序，输出仿真数据，仿真结果分析，模型优化分析。
2结束语
本文研究的《生产计划与控制》课程设计是生产管理模式与仿真技术在生产系统规划设计中的应用。本课设内容涉及到《生产计划与控制》课程和《物流系统仿真技术》课程的主要知识点，以及《物流装备》课程和《系统设施布置》课程的相关内容，这种以《生产计划与控制》课程为主体综合四门课的理论知识应用实践，有更重要的意义，使学生对这四门专业课融会贯通。课设应用了《生产计划与控制》课程的一些重要的知识点——生产线平衡、生产排程、设施布置、柔性生产线，解决实际生产系统中典型问题，培养学生理论与实践相结合。针对获得的生产系统的规划方案运用物流仿真软件eM-Plant建模验证，实现在工程数据的驱动下，优化设计方案。3D动画显示，给用户直观展现生产线的工作过程，以更直觉、更生动、更精确的方式给出生产车间的生产过程仿真结果，形成对生产线特征的准确理解与直观评价，培养学生的动手能力和创造力。
参考文献：
[1]蒋祖华，苗瑞，陈友玲.工业工程专业课程设计指导[M].北京：机械工业出版社，2006.
[2]陈荣秋等.生产运作管理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
在线课程建设成果范文1篇5
关键词名师空间课堂课程资源汽车服务接待开发与应用
AbstractBasedonthe"automobileservice"courseasanexample，in2016Hunanprovinceteacherprojectbasedonclassroomspace，thepaperintroducestheprocessofcurriculumconstruction，teachingmaterialconstruction，organizationdesignandcurriculumresourcedevelopmentandapplication，andfinallytoachieve：toimprovethequalityofcurriculumresources，tomeetthelearningneedsofusers；therealizationofteachingmodereformandimprovetheprofessionalqualityofpersonneltraining；broadenthestudents'learningchannels，theexpectedeffectofthechangeofstudents'learningstyle.
Keywordsteachers’spaceclassroom；curriculumresources；automobileservicereception；developmentandapplication
0引言
“汽车服务接待”课程于2016年立项湖南省职业教育名师空间课堂，本课程是根据“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程”和教育信息化重点建设项目要求，参考“慕课”建设理念，遵循“校企融合、素质养成、边建边用”的思路，以信息化技术为教学手段，以“微知臁逼教ㄎ学习支撑，以课程资源为建设对象，融入职业资格标准，实现线上线下混合式的教学模式。本课程开发不少于690个视频类素材、图形（图像）类素材、文本类素材、动画类素材等碎片化教学素材，并建设完整的课程标准、教学设计、项目任务书、教学课件等“辅教”资源，创新教学组织新形式，为校内外学习者提供在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定等，促进信息技术与教育教学深度融合。
同时“微知库”平台目前已经开发了安卓系统和苹果IOS系统的手机APP，能够很好地实现课程移动学习资源的开发与学习应用，这也是本平台相对其他应用平台空间实现大规模在线学习的最大优势。所以本门课程的建设目标不仅能够实现电脑和平板的在线课程学习，同时也能使学生把平时不利于学习的手机、IPAD等移动工具变为有利于学生学习的工具，从而促进学生的学习积极性，提高教学效果。
1建设内容
1.1课程内容建设
中国汽车行业新车销售增速开始减缓，汽车经销商的利润空间开始由原来的新车销售环节转而开始转向汽车售后的售后服务环节。通过对汽车售后服务市场的前期调研，消费者车非常看重汽车品牌的售后服务质量，而汽车维修企业与修车客户之间的沟通，主要通过汽车服务服务顾问来实现。服务顾问在工作中应担任双重角色，可以说汽车服务接待是汽车售后的第一张名片，“汽车服务接待”课程的重要性不言而喻。
本课程学习项目的设计主要依据汽车4S店和服务顾问的岗位要求，基于工作岗位技能的要求完成具体的工作任务。学习项目的前后排序符合学生认知规律以及企业的工作流程，遵循从“简单到复杂，从单一到综合”的排列方法。同时结合了当今主流品牌汽车4S店的“客户满意标准”，体现了社会性和职业性。“汽车服务接待”由项目一：岗位认知；项目二：常规保养车辆接待；项目三：故障车辆接待；项目四：返修车辆接待四个项目组成。
1.2资源素材建设
本课程资源素材按照“最小学习素材、碎片化存储”的思路，力求丰富多样，每类资源均覆盖了课程所有项目任务。其中原创微课教学视频15个，原创技能操作视频15个，原创图片（含照片、漫画等）80张，原创文本（含案例等）50个，原创动画15个等（见表1）。
1.3教学组织设计
“汽车服务接待”网络课程栏目按照“慕课”建设理念，以现代教育信息技术为手段，以“微知库”为支撑，以学习者为中心的教学模式，教学组织按照贯穿“课前”、“课中”和“课后”的学习环境来进行设计，总体框架如表2所示：
表2教学栏目以及内容
1.4教学应用情况
以“项目一任务1-1：岗位介绍”为例，本课程教学应用情况如下：
（1）课前准备：学生在线领取“项目任务”。项目任务书告诉学习者，本次任务是什么，要开展哪些学习活动（含理论知识学习、实操训练、课后作业的提交等）。
（2）课前准备：学生在线观看“微课视频”。教师把本次任务相关的理论知识录制成教学微视频。
（3）课前准备：学生在线观看“技能操作视频”。学生了解本次任务需要掌握的技能点，以及未来如何工作等。原创技能操作视频将分别在不同品牌汽车4S店拍摄。
（4）课前准备：学生在线观看“技能操作视频”。学生了解本次任务需要掌握的技能点，以及未来如何工作等。原创技能操作视频将分别在不同品牌汽车4S店拍摄。
（5）课中实施：在实际课堂内，为了检测学生线上学习效果，进行“课前测试”，老师可以根据测试情况及时调整本次课程教学容量。
（6）课中实施：学生在实际课堂中，可以在线学习“学习积件”，进一步稳固知识点和技能点。“学习积件”是由教师可以将之前已经制作完毕的文本、动画、课件、图片、技能微视频等素材自由组合成的积木式的资源素材。
（7）课中实施：教师在实际课堂中，安排学生进行实际技能“操作训练”。操作训练题目来自《湖南省汽车营销与服务专业技能抽考题库》。
（8）课后实施：学生在课后可以通过“课后拓展”栏目了解汽车不同品牌的售后服务特色，最近几年汽车企业举行的汽车服务顾问岗位技能比赛动态，同时可以作为本校从事了汽车服务顾问的历届优秀毕业生的展示平台，让学生进一步了解汽车服务顾问岗位职责、素养以及未来的岗位发展前景。
（9）课后实施：学生课后需要完成“课后作业”，作业形式可以由学生拍摄技能操作演练的照片或者视频，可以通过平台的“回复”栏目进行上传，保证资源持续更新，激励学习者参与资源建设，确保生成性资源。同时同学之间，或者教师都可以在“回复”栏目给与作业评价，实现在线交流互动。
（10）课后实施：学生如果学完课程之后，有疑问可以通过“课后答疑”进行留言提问，教师在线解答。同时学习者互相可以解答疑问，平台显示“问答之星”，让勇于解答问题的学生获得在线奖励，提高学生的问答积极性，同时也进一步提高交流互动的效果。
坚持用户需求目说枷蚧本建设理念，以方便用户自主学习为目标。汽车服务接待课程资源之前是在汽车营销网络教学管理平台上运行，线上运行良好，用户活跃度较高，课程资源实现线上教学或线上线下混合式的教学。
2预期效果
2.1提高课程资源质量，满足用户学习需求
“汽车服务接待”课程资源运用简单易懂的文本、重点突出的图片、内容丰富的PPT、形象生动的FLASH、声情并茂的微课视频、各个品牌的汽车服务接待技能操作视频等多样化技术整合丰富优质的资源，形成自主、智能、交互、个性化、一站式的网络在线学习平台，为各类用户提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询等服务，将最大限度地满足各类学习者的需求。
2.2实现教学模式变革，提高专业人才培养质量
邀请行业专家参与课程建设，课程讨论区可供师生、企业技术人员与学生之间开展讨论或争论，实现反复的互动和交流，通过线上线下结合，促成各种信息、知识、经验、观点的碰撞，达到掌握知识的目的。各类素材可为教学以及自主学习者提供丰富、优质的教学资源，避免教师大量的重复性劳动，提高教师工作效率和教学效果，达到辅教能学的目的，增强产业服务能力，推动全国开设汽车服务接待课程的高职院校提高人才培养质量。
2.3拓宽学生学习渠道，转变学生学习方式
“汽车服务接待”课程资源建成后，将有效拓宽学生学习渠道，使学生学习突破了时间和空间的限制，为学生提供多种学习方法和多元化的评价方式，引导学生转变学习方式，使学生能够根据需要进行积极、主动、针对性的学习，从而提升学习效率。
L？016年湖南省职业教育名师空间课堂立项项目
参考文献
[1]凤建煌.名师空间课堂构建对高职艺术类人才培养影响[J].艺术科技，2015.12.
在线课程建设成果范文篇6
关键词:基础医学;线上教学;教学改革;教学效果
我校基础医学院根据《关于在疫情防控期间开展本科生线上教学安排的通知》安排，及时转变本科教学方式方法，全面部署学院线上教学工作，使授课教师及时通过线上直播、线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为居家自主学习的学生提供良好的学习体验，从而保障实现“停课不停学、教学不延期”，使新学期本科生理论教学计划顺利进行。此次大规模的在线教学实践，既是面对疫情的应急之举，也是对“互联网+”教育的一次大考，更是推进教育教学信息化的一场史无前例的壮举［1，2］。为进一步了解我院各学科线上教学实施情况，了解一线授课教师对于线上教学的评价，从而不断完善并提高学院线上教学的教学效果，我院于2022年3月17–20日采用问卷星调查问卷的方式，针对学院开展的线上教学安排、教师线上教学、学生线上学习情况开展了调研。本文对调研结果进行了分析、对比和总结，提出了线上教学存在的问题，并对今后如何提高线上教学质量提出了建议，以提供给学生良好的线上学习体验，从而获得实时高效能的教学效果［2，3］。
1基础医学线上教学工作的开展
1．1问卷调查基本情况
截至2022年3月20日，共收到问卷星收集到的涉及26个专业的材料，有140名教师、4642名学生参与了问卷调查。在参与调查的4642名学生中，男生约占28．74%，女生约占71．26%;大一、大二学生超过90%。其中，超过半数的学生对教师的线上课程教学内容、教学效果表示满意以及基本满意。
1．2线上教学课程的开设情况
根据学校教务处的统一部署，我院召集教研室以及实验室主任多次开展腾讯线上会议，严格按照教学安排、课程大纲和教学内容统筹谋划，秉持以成果为导向、突出以学生学习效果为核心的理念，制定各学科线上教学实施方案，并研究制定教学督导机制，保障线上课程教学质量。截至2022年3月20日，我院线上教学已经开展六周时间，已完成本学期全部45门课程网络的搭建，录制速课和录屏文件千余课时，建立在线试题库、讨论专区等，实现在线教育教学、辅导答疑、作业批改、签到考试等。未开设线上教学的课程主要为必须采用现场教学的实验类课程等。
1．3线上教学平台使用情况
经统计发现，有76．42%的教师使用学习通平台进行线上教学，有96．90%的学生使用学习通平台进行线上学习。在疫情防控期间，对于线上网络教学资源建设，可能无法在短时间内建设出完整性和可视性强的资源。学院在第一时间统筹指导各教研室利用信息技术组织开展线上教学，利用已提前自主开发完成的线上教学资源课程，如生物化学与分子生物学、生理学、人体解剖学等省、校级精品共享课程，按照精品课程教学相关规范，由教研室完成相关教学内容;未实现自建课程资源，借助校外教学平台已有优秀慕课资源的课程(包括晋课联盟共享课程)，由课程负责教研室甄选推荐或指定网上慕课，实施相关线上教学;对于既无自建课程资源、也无校外慕课课程资源，且不具备完成网络教学条件的课程，通过学校教务处推荐使用的学习通、智慧树、爱课程、雨课堂等平台免费提供的教学软件，按照课程教学日历，提前录制速课、PPT+语音、语音课等形式，完成线上教学任务。通过分类组织实施线上教学模式，全面部署线上教学工作，真正实现课堂停、课程不停，开学迟、学习不迟［3］。因此，我们更应该以此为契机，进一步完善线上教学工作，建设完整的线上课程，真正建立线上线下混合式教学的长效机制。
1．4采用多种形式开展线上教学
经调查研究表明，教师进行线上教学使用最多的教学形式为录播形式、PPT+语音形式，约占70．7%。与熟悉的传统教学模式相比，很多教师缺少混合式教学的经验，不能够很好地适应线上教学模式，难以充分发挥线上教学的优势。多数教师会采用录播课的方式进行线上教学主要是由于网络拥堵、设备硬件条件、学生居家自学积极性不确定等因素太多、师生互动交流效果大打折扣所致。因此，设计和实施符合学习规律、建立实时高效能的完全线上教学模式势在必行。
1．5各类教学平台具备的功能基本满足教学需求
我们通过从指导学生在线预习、收集学习反馈结果、实时分析学生学习状况、定期开展专题讨论复习等六个方面进行了调研。结果表明，约82．86%的教师认为教学平台的功能可以满足一定的教学需求。当今互联网技术的飞速发展极大丰富了网络教学资源，优质的网络教学资源是线上教学模式得以开展的重要物质基础。网络教学资源不仅包括传统的语音录制、图文表示等单一形式，还包括将文本、图片、声音、影视、动画等多媒体资源有机结合的复杂形式。与传统教学模式相比，这些现代网络教学资源较为形象生动，易于理解，可多次重复观看，也更能激发学生自主学习的主观能动性，让教师有所讲，让学生有所学。而且学生通过采取线上学习逐级闯关的形式，观看系列微课视频，定期参与课程讨论，做好课程笔记并完成课程作业，也使自身学习更具主动性、积极性与创造性［2］。经过近期的教学实践，授课教师普遍认为线上教学能够较为充分地共享优质的网络教学资源。但仍有83%的授课教师认为其发展前景一般，仅作为在不可抗力条件影响下的选择之一，不能作为大学教育的常态化来进行，可以作为课堂教学的辅助手段，与传统教育有机结合，对传统教学有一定帮助，但无法完全取代传统教学。此外，由于无法评估学生居家期间参与线上学习的自律性，约69%的授课教师认为相比传统教学，线上教学并不能很好地调动学生学习的主动性和积极性。
1．6授课教师对线上教学方式的满意度
经过六周的教学实践，授课教师普遍认识到线上教学本身具有多方面优势，除了可以不受时间、地域限制较为自由地开展教学外，还可以较为充分地共享优质的网络教育资源。这也是教师所推崇的重要方面。对于简单易理解的教学内容，采用线上教学形式开展，可以有效培养学生自主学习的能力;在每一章节结束后，通过设计作业、小测验，可以引导学生对知识点更好地掌握;采用教学平台讨论区、微信群、智慧教学工具，来解决线上教学互动未解决的教学难点。总体看来，约54．3%的授课教师给此次疫情防控期间的线上教学工作打分为4分(满分为5)，认为线上教学工作进行较为顺利，教学效果较为满意。上述调研结果表明，近期我院的线上教学总体上运行平稳，绝大多数教师持肯定态度，授课质量稳步提高，学生参与学习的积极性稳步攀升，教学效果较好，达到了预期目标。
2线上教学方式存在的问题与建议
在线课程建设成果范文
关键词：自动化生产线安装调试与检修；重点课程；岗位要求；课程结构；教学内容
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）27-0146-02
重点课程建设是以现代教育思想为指导，建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流实训室、一流教学管理等特点的示范性课程。本文从院级重点课程《自动化生产线安装调试与检修》建设的实践出发，主要从课程教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨。
自动生产线作为典型的机电一体化产品，融合了机械控制、PLC控制、网络通信、触摸屏、电机与变频控制、传感器、气压传动等技术。《自动化生产线安装调试与检修》课程适用于机电一体化专业群，通过该课程训练，使学生巩固机电专业基本理论知识，掌握现代生产线自动化技术领域中的前沿技术，具备较强的独立分析问题和解决问题的能力，塑造适应机电行业现状和发展的理实一体化新型人才。
一、教学目标
职业岗位的能力需求指导人才培养方案的制定，从而进一步指导课程教学目标的制定。经过课程组的调研，确定机电一体化专业面向的岗位群主要有：PLC程序员、高级电工、机电设备安装调试工、机电设备维修工和机电设备设计师。岗位需求的核心能力主要有：机电设备的安装调试能力、机电设备的检修维护能力、机电产品的加工或设计能力以及机电设备的控制与操作能力等。
《自动化生产线安装调试与检修》课程以自动生产线实训装置为载体，针对其安装、控制、调试运行以及维护等过程所应掌握的核心技术进行课程开发，旨在培养学生掌握机电一体化常用设备及器件的安装、调试、控制、保养、故障诊断与维修方面的知识，使学生具备在生产一线从事机电和自动化控制设备的操作、调试、维护、营销、车间生产组织与管理工作及技术服务等能力的综合型人才。
二、教学内容
我院自动化生产线实训室现有6套天煌教仪THJDAL-2型自动化生产线实训装置，为本门课程的校内实训提供了良好的实训条件。根据该实训设备的工作流程设计了教学模块，分别为：认识自动生产线、供料单元、加工单元、装配单元、分拣单元、输送单元、自动生产线的整机调试等7个模块。由于有些模块包含很多工序，在这七个模块中又分了21个工作任务，以实现课程教学目标。另外，在课程建设过程中，还要完成以下内容：（1）完成完整的电子教案和多媒体课件。（2）完成课程练习题库和测试题库建设。（3）完成实训项目、设计教学内容资料建设。（4）所有教学内容均实现校园网共享。（5）不断调整教学内容，不断加入先进的技术内容。
三、教学方法
教学方法是指为了达到教学目的，完成教学任务，在一定的教学理念和教学原则指导下的学习方法，是教师教学的方法，又包括了学生在教师指导下的学习方法，是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一。因此，掌握好的、合理的、有效的、先进的教学方法才能更好、更快、更有效地提高教学效率。
为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，本课程在教学过程中以任务驱动教学法为主，针对课程性质和本校学生特点，采用分组讨论、视频教学和启发等方式相结合进行教学。
1.任务驱动法。通过对教学任务、教师情况、学生情况和教学资源的综合分析，整个教学过程采用任务驱动教学法，将“学习过程工作化，工作过程学习化”，以落实“从做中教，从做中学”的职业教育理念。
2.视频教学法。考虑当今高职学生的学习特点和认知能力，单纯的理论讲解会让学生产生疲劳和乏味的感觉，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果，因此引入微视频教学，既给课堂注入了新鲜气氛，又能简明扼要地将重点内容传授给学生。事实证明，学生普遍乐意接受该教学方法，且能较快地掌握该任务的知识点和重点内容。
3.分组讨论法。首先由教师按学习任务的要求向学生提出问题，要求学生作答，在教师引导下，由小组成员围绕这一问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
4.启发法。教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
在教学方法的研究过程中，还要不断地总结反思，以研究出更加适应本校学生的新的教学手段和方法，后期的工作重点主要有：（1）总结现有的教学方法，做教学经验交流。（2）研究可行的新的教学方法并运用实践。（3）研究实践性教学方法，提高学生技能能力。（4）及时调整教学过程，切实做到“因材施教”。
四、教学评价
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。本课程的教学评价包括“对教师教的评价”、“对学生学的评价”、“对教学效果的总体评价”三部分，目的是对教学质量进行监测。其中，教师对学生的学习评价，采用学生自评、组内评价和教师评价相结合。教学效果总评是指对全班学生的学习效果进行统计，通过计算达标人数比率来衡量整体教学效果。通过对教师、学生和教学效果的评价，教学效果会从不同角度得到反馈，促使教师及时改进策略，制定整改措施，完善教学设计方案，最终形成教学过程循环，进一步提高教学质量。
本重点课程的建设不仅能有效提高课程组教师的业务能力、科研能力和实践能力还能够使得课程资源更加全面，学习资料更加丰富，学生的学习目的更加明确，综合能力得到提高。并且在重点课程建设的过程中通过不断地学习和积累经验，能够为本课程申请自治区精品课打下良好的基础。为此，本课程组成员将会不遗余力的致力于重点课程建设的研究与探索。
参考文献：
[1]魏海波，张君薇，等.《自动化生产线安装与调试》课程改革的研究与实践[J].鞍山师范学院学报，2011，（2）：22-25.
[2]吕景泉，等.自动化生产线安装与调试[M].北京：中国铁道出版社，2009.
在线课程建设成果范文篇8
关键词：建筑环境学；教学效果；课程理念；教学方法
中图分类号：G421文献标识码：A
建筑环境学作为建筑环境与设备工程专业的专业基础课，是1998年专业调整后新增设的课程，集中体现了该专业的核心与本质。其与传热学、工程热力学及流体力学共同构成了建筑环境与设备工程专业的基础平台。由于建筑环境学包含了国内外的大量最新研究成果，针对学科的特性，在教学中要求教师能够不断学习，及时了解学科发展动态，努力提高该课程的教学效果，最终目的是使学生能够愿意学并且学好该门课程，为紧后的专业课学习打下坚实的理论基础。该课程的理论性较强，在教学中要注意将理论教学与实践教学努力结合起来，培养学生的学习兴趣。建筑环境学要在32个课时内完成7个单元的教学，其课程内容量大，内容琐碎，课程任务重。且内容涉及广泛，包括了地理学、城市气象学、劳动卫生学、建筑学、物理学、流体力学、传热学等多学科的知识，其内容丰富，而各个章节又自成体系，这将造成初学者难以入门的困难。针对这种情况，主要从教学思路和教学方法两个方面提高教学效果，最终形成系统化、条理化的知识体系。
1.“一体三结合”的教学思路
“一体”即理论教学与实践教学相结合，融“教学做”于一体，“三结合”指的是教学讲解与习题训练相结合，课堂学习与课后自习相结合，理论认知与调查研究相结合。根据该教学思路，在教学中主要采用“项目法”进行教学，其内涵为将理论教学与实践教学结合起来，理论教学重点是把握课程主线和章节主线，同时采用以课题研究为载体的实践研究法。
2.理论与实践相结合的教学方法
2.1理论教学
由于建筑环境学的综合性较强，涉及到的内容非常广泛，包括建筑外环境、室内空气品质、建筑热湿环境、声环境、光环境、建筑环境的综合评价等[1]，翻阅教材后学生反映该门课如同一门科普课[2-3]，为了克服这一问题，教学中通过把握课程主线和章节主线使课程内容条理化、系统化，从而提高该课程的教学效果，真正体现该课程的学科基础地位。
2.1.1课程主线
在该课程的教学中，要始终把握一条主线，围绕一个主题，即“人-建筑-环境”三者之间的关系。在绪论课的讲解中，首先要通过主线串联将全书内容形成一个整体。建筑环境研究的是围绕建筑物的空间环境，包括外环境和内环境，内环境又包括建筑物的空气质量环境、热湿环境、声环境和光环境，其中热湿环境是最重要的一部分。
2.1.2章节主线
在把握课程主线的前提下，在每个单元的讲解中，安排三个主要的教学环节：首先，通过本章的知识框架图的讲解，使学生系统的认识本章的整体内容。例如，在讲第三章，建筑环境的空气环境这一章时，首先，让学生看如下的知识框架图。
然后是核心部分的讲授训练，最后通过单元小结，要求学生能够使所学内容在该知识框架图中对号入座，从而形成系统化整体化的知识框架体系。
2.2实践教学
建筑环境学的教学内容特点为：前沿性、广泛性、实际性。该课程内容琐碎，与实际生活有着紧密的联系。为增加学生学习的积极性和主动性，提高整个课程的教学效果，应将理论教学和实践教学充分结合，做到理论联系实际，将抽象的理论知识具体化和生动化，培养学生的知识应用能力和创新能力。本课程的实践教学主要是以课题研究为载体，同时结合相关的实验进行。
2.2.1课题研究
借鉴清华大学的教学经验，布置文献综述的小论文题目，让学生通过课后查阅文献资料，动手进行试验研究，形成自己的观点论述。首先向学生介绍小论文的写作格式及要求，然后要求学生在课下自学的时间参阅相关的文献资料，能够独立完成小论文的撰写。小论文的题目是任何学生感兴趣的有关建筑环境的话题，学生可自拟题目，为扩大学生的写作思路，教师也可以布置相关题目供学生参考，例如：挂窗帘对室内环境的影响；室外空气综合温度和辐射在建筑热环境中的作用；不同建筑设计的自然通风效果；不同朝向房间的自然室温的差别等。通过对这些课题的研究，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以加深其对书本知识的理解。学生课题研究的结果将以小论文的形式展示，并要求学生在课堂上作口头汇报，最后，师生共同讨论，并将撰写优秀的至相关期刊，作为学生的研究成果。
2.2.2开设实验
实验教学可提高学生对书本知识的感性认识，并能激发其主动参与到课堂教学的积极性。在实际教学中，由于建筑环境学缺乏相应的实验教材，大多数高校未开设相关的实验课程。目前只有清华大学、上海理工大学、广东工业大学等少数几个学校增加了实验教学环节[4]。清华大学充分利用自身的科研优势，让学生参与到老师的课题项目研究中；上海理工大学的实验教学环节主要是测试实验室内各个环境参数；广东工业大学的实验教学较为全面，涵盖了建筑环境学理论知识的大部分内容。根据我校以培养应用型人才为目标的特点，并充分利用我校现有的实验设备，在理论教学的同时安排4个学时的实验课程，实验将采用分组的形式，主要内容为室内温度、相对湿度、风速、CO、CO2、甲醛、噪声等相关室内环境参数的测试，最后结合主客观情况，对室内环境作出一个综合的评价。
通过课题研究和实验教学的环节，将达到如下的教学效果：
提高学生主动获取知识的能力，使其对建筑环境学有一个充分全面的认识，为后续空调工程、通风工程、供热工程等打下坚实的理论基础。
通过课题研究和实验，学生要对室内环境作出综合评价，需查询最新的室内环境标准、测试室内的各环境参数、掌握室内的环境评价方法等，这不仅可以促进学生对课本知识的学习，并能够对整个课程乃至整个专业有系统的把握。
3.结论
通过以上的理论教学和实践教学环节，培养学生的综合学习能力和创新能力。期末，将采取期末一张卷加课题研究及作业完成质量考核加出勤考核加课堂参与度考核四部分相结合的方式，力求能综合反映出学生的综合水平。
建筑环境学作为建筑环境与设备工程专业的核心基础课，在整个专业课的学习中起到了承上启下的过渡作用，通过本课程的学习，学生应对建筑环境学的构成要素有基本的了解，能够独立完成课后练习，最终为专业课的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]黄晨．建筑环境学（第一版）[M]．北京：机械工业出版社．2007，4．
[2]金招芬，朱颖心．建筑环境学[M]．北京：中国建筑工业出版社．2001．
在线课程建设成果范文篇9
关键词：moodle在线学习自主学习
每当假期来临，学生在家的学习状态必成为家长和老师关心的话题。对于中学生来说，假期总是会有作业的，因为这是查漏补缺、个性化发展的重要机会。然而，学生是怎么完成作业的，是“同学互助”还是随便应付？老师是如何处理学生的假期作业的，是否还是“学生做了一个月，老师写了一个‘阅’”？笔者仅仅抓住“云技术”、“大数据”的时代点，结合教学微视频制作，基于Moodle构建学生在线学习平台，使学生的假期学习发生重大变革。
一、Moodle简介
Moodle（中文译名：魔灯），即面向对象的模块化动态学习环境，是一套基于Web数字化教学平台的免费开源软件，全世界有150多个国家70多种语言都在使用。Moodle基于社会建构主义教学思想开发，功能强大、易于安装，其核心功能有教师创建课程和学生开展协作学习等。
二、在线学习平台的优点
①简单易学、方便快捷。无论是在家还是学校，任何能上网的地方，师生都可进行相关操作。②丰富科学的课程资源。教师可用Word文档、PPT、视频、FLASH等多种形式展现信息。例如我校上传的微视频，都是老师们从学生作业中挑选出的重点难点及常错的内容。③自主优化的学习方式。学生课外可以根据自身情况有针对性地选择教师所提供的相关优质资源学习。④多功能的互动与协作支持。平台提供了完整的互动式环境，如BBS、Blog、小组讨论等。⑤学习过程全程跟踪，及时反馈与评价。通过平台，教师全程监控学生利用平台进行学习的情况，并及时调整课程的内容，针对相关学生提出个性化的学习建议。
三、课程创建与选课
（一）校本开发
系统搭建主要利用学校现有的服务器和网络资源。首先，到Moodle官网下载最新版的程序，并在Linux系统下使用Apache+MySQL+PHP进行搭建安装。其次，通过后期的设置、调试就可以搭建好在线学习平台。接着，设置网站概要信息后，再添加课程分类目录。根据实际需要设计分类，分类要设一个标准，以明确分类的范围及分类所属的并列关系等。最后就可以按目录添加课程。
（二）课程创建
Moodle在线学习平台给每位教师开设账号，自主创建、管理课程。主要包括以下步骤：
1.教师创建课程
基于Moodle的课程设计框架如图1所示。教师登录在线平台后，可以利用Moodle提供的强大功能，从课前预习、课中教学、课上或课后开展随堂练习乃至在线测验等开展课程设计，再通过成绩反馈、对话交流、投票等方式，进一步调整、完善课程设计。
教师首先要确定课程的名称，描述课程的基本信息，设置各种课程的选项等。具体步骤：①选择首页上“课程分类”版块，进入具体年级课程；②选择“添加一个新课程”；③按课程设定要求，输入课程的基本信息。
新课程在创建时如果是按一般的“章节目录”组织内容，可以选择“主题方式”。新课程基本信息设置好，生成课程的基本框架。在系统的右上角，有一“打开编辑功能”按钮，点击此按钮，课程进入编辑状态。在编辑状态下，选“添加一个活动或资源”即可为某一节内容增加一个教学资源或设定一个教学活动。教学活动包含有多个可供选择使用的活动模块，例如作业、测验、投票、问卷调查、讨论区、互动评价等。教学资源库中包含网页、文件、文件夹、标签、URL等。教师可以根据实际需求，自由组合这些模块，设计自己所需的在线课程。
3.添加选课对象（主要是学生）
Moodle提供了多种选课方法，这里主要介绍“群组选课”，比较适合大批量学生的添加。具体操作：在“设置”版块，“用户”选项中选择“已选课用户”，然后再选择“群组选课”按钮，这样就可以一键选取一个年级的学生，非常方便。
（三）学生在线学习流程
学生在线学习的流程如图2所示，学生通过在线平台自主学习主要目的是更深刻地理解和掌握知识。学生首先通过网络终端访问在线平台，然后通过平台选择相关的课程，再根据课程里面的资源进行自主和协作学习，乃至再学习，从而有效增强学生的学习效果。
四、基于Moodle的学生学习活动设计
我们根据Moodle平台的特点制定了学习活动设计的主要内容：学习内容分析、学生特征分析、学习目标、设计活动任务、确定活动形式、选择活动工具和学习评价的设计。在设计学习活动时，最重要的是活动任务的设计，主要有任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计。
（一）创设任务情境
让学生完全投入一个引人入胜的情境才能有效地激发学生的学习兴趣，才能全身心地投入学习中。
（二）建议学习过程
学生在学习课程之前一定要对课程有全面的了解，这样才能有针对性地进行学习。因此，我们在设计学习活动的时候要对每一门课程的学习过程做一描述，最常用的方式是文字描述与图表描述。
（三）设计任务成果
学生学习完课程要进行检测，验证学习效果。所以我们要求学生，在学习完之后提交相应的作业或者是作品，由教师或学生之间互相评价。
为了提高学生的学习兴趣我们还可以加入主题讨论学习。在设计讨论类学习的时候加上生动的主题概要是成功进行讨论学习的关键所在。
五、展望
Moodle在线学习平台改变了传统教学方式，可以营造平等、互助、共享的教学氛围，帮助学生更好地学习体验，同时还可以将自我资源与他人资源共享，实现思维的碰撞，资源的优化。基于Moodle在线学习平台的建设和使用，必将为广大学生的假期学习提供更自由、更个性、更高效的学习场所。
参考文献：
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007：100-110.
[2]高子砚.基于Moodle的中小学协作学习平台的构建[J].软件导刊・教育技术，2011，5（下半月）.
在线课程建设成果范文篇10
关键词：农林高校；应用型；混合式方法；教学改革
测量学课程是应用型本科农林高校许多专业开设的一门专业基础课和核心课程，授课对象主要为林学、园林、园林工程与管理、园艺、城乡规划设计等专业方向的学生。课程的主要内容为测量基本原理、仪器操作以及测量方法，现代社会发展前沿技术手段介绍，课程内容较多，且实践性较强[1]。为了提升学生的实践能力，保证人才培养目标的顺利达成，在结合其他院校该课程的开设情况和学生学习的反馈信息后，信阳农林学院课程教学团队本着培养具备“测、算、绘”综合专业技能人才的教学目标，按照线上线下混合式教学方式，依托智慧树在线开放教育平台，进行了教学方式和手段的改革创新实践，取得了一定的成效。
1线上线下混合式教学模式在“测量学”教学过程中的应用
随着信息化时代的到来，如何提高学生的学习兴趣、学习参与度，打破传统“满堂灌”的教学模式，积极引导学生自主学习，教学团队进行了大胆的改革探索，在建设校级在线开放精品课程的基础上，以智慧树在线教育平台为依托，进行了线上线下混合式教学模式的应用，连续2年学生评教满意度在95%以上，同行评议被评为教学效果优秀，具体实施过程如图1所示：课程线上资源包括教学文档、教学视频、教学文本等。教学视频时间为5~10min，内容为一个或几个知识点的讲解，辅助教学文档进行学习。针对本课程实践性较强的特点，辅以视频演示多媒体形式，加深学生对内容的理解。本课程2019年立项以来，使用对象为园林专业2018级和2019级学生。学生通过课程网络平台或知到APP，随时进行学习、讨论和测试，增强直观、形象教学。课程应用中，充分利用教学信息化，设置签到、抢答、在线答疑、随机点名等教学活动，打造开放、共享、交互、协作的教学课堂。还利用课程网络平台进行了在线练习、小组协作、作业评改、互动讨论、在线测试等活动，实现了对学生的评价和监测，及时反馈学习信息，激发学生创新思维。
2线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施
2.1课程教学内容
课程以社会需求为导向，为实现“以教为中心———以学为中心”的课程教学总目标，以提升教学效果为目的。开展线上线下混合式的教学活动，把教学内容分为3个部分。①理论基础：主要内容为园林测量学的基础知识。②实践能力：主要内容为常用测量仪器的构造和操作使用方法。③项目应用：以实际项目“信阳农林学院教学区1︰800地形图测绘”为驱动，掌握园林测量学大比例尺测图的技术能力和放样基本方法。据该课程特点，主要采用PBL教学模式，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。具体实施过程为如图2。教学方法上，强化“学生本位”，采用参与式、项目式、探究式、讨论式等教学方式。
2.2线上线下混合式课程教学实施过程
①线上过程：采用智慧树在线教育平台，教师通过线上学习任务、在线指导、后台监控去掌握学生自主学习情况，学生采用小组讨论、组间互评的模式，让学生主动地去探索问题，引导学生发现问题的方法和思维，启发解决问题的创新思路，激发学生的内在潜能。②线下过程：结合工程实践，融入课程思政。根据专业实践性和应用性都较强的特点，设计工程案例，将知识点应用在案例中，加深学生对基础知识的理解。以项目带动教学、以项目检验教学，充分体现出“测、算、绘”的课程教学目标。融入课程思政内容，突出项目实践过程中严谨专注的职业道德。③线上线下结合：利用教学信息化，打造开放、共享的课堂。设置签到、抢答、投屏、选人、投票等教学活动，打造开放、共享、交互、协作的教学课堂，实现从单一的知识获取到全程参与的教学创新模式。
2.3课程成绩评定
课程考核建立多元化学习评价体系，注重过程考核。过程化考核一部分是利用课程在线平台，学生参与观看教学视频、课上讨论、作业等教学活动，进行量化得分。另一部分是线下项目实践，注重学生的仪器操作、数据观测和数据处理，根据实习过程和实习结果进行得分。课程最终考核为期末50%、线上20%、实践30%。2.2.1体现“学生本位”。注重过程考核，激发学生学习内在动力。建立多元化学习评价体系，注重实践考核、过程考核，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。2.2.2增设“第二课堂”，提升专业素养。组建兴趣小组，参加创新创业大赛、大学生创新性实验项目，鼓励学生参与研究、实践，引导学生参加与课程相关的技能竞赛，增强学生的竞争力。
3应用型农林高校“测量学”课程突出线下实践技能培养教学改革思路
3.1凸显林学、园林专业应用型人才培养目标的不同特色
根据林学、园林专业学生的就业需求，有针对性地进行“测量学”课程培养目标划分。例如林学专业在“测量学”基础理论知识讲授的同时，分论里面还要加强森林资源清查、森林资源普查、小班样地划分、林业用地规划等方面的讲解和实践技能操作；例如园林专业应该注重园林小品、道路、广场的规划和施工放样、植物种植设计施工放样的实践技能操作[2]；例如数字化测图知识的侧重，林学专业学生倾向于CASS软件的掌握运用，园林专业学生倾向于AutoCAD的功能运用，由于我国的数字测图软件基本都在AutoCAD上二次开发而来的，没有深厚的AutoCAD基础是很难掌握数字测图软件精髓的。所以，在专业培养目标方面，要凸显出不同特色[3]。
3.2由传统授课模式向注重实践技能量化考核转变
课题组成员通过走访北京林学大学、南京林业大学、中南林业科技大学、西南林业大学等4所国内林业高校发现，这些高校在理论授课和实验教学、实习周的安排上各不相同。任课教师也普遍反映由于专业课程设置的课时是有限的，“测量学”的理论课时被一再压缩，教学实际中学生对仪器的使用和实践操作更感兴趣。所以，任课教师也将传统的理论授课改为讲解理论与实践操作同时进行，并对实践操作进行技能考核，极大地激发了学生的学习兴趣和自主动手能力的培养。其中，有些高校还安排了实习周，进一步强化学生对理论知识与实践技能的掌握，通过综合实训，使学生对课程的学习目标有了全面深入的理解。
3.3以赛促教，协同提升师生教学相长
全国高等学校大学生测绘技能大赛由教育部高等学校测绘学科教学指导委员会、国家测绘地理信息局职业鉴定指导中心、中国测绘学会测绘教育委员会等部门联合主办[4]。迄今已经举办四届，邀请31所高校组织在校测绘工程专业本科生参加比赛。但是目前尚未有组织举办全国农林高校非测绘专业学生参与的类似这种高标准、高规格赛事活动。农林高校学习“测量学”课程的大学生们也希望有机会交流提高、切磋实践技术。高等农林院校的“测量学”课程大部分属于非测绘类专业，隶属于普通测量学范畴[5]，与测绘类专业相比，精度方面要求没有那么严格，但对于技能掌握方面却是同等重要。因为在工作实践中，牢固掌握测绘技能，对于林业资源的调查、林场的规划、林地界线的划分，园林工程的施工、测设、放样都有着举足轻重的作用[6]。所有施工项目开始之前，都要先进行外业踏查、测量、数据采集，进而才能进行内业的规划设计。所以，“测量学”是一门专业基础课程，几乎在农林院校的很多专业中都有开设。例如：涵盖林学、园林、园艺、城乡规划设计、旅游管理等专业。
4线上线下混合式课程教学改革成效及未来努力方向
通过课程改革，提升了学生对该课程的学习兴趣，近两学期的学生评教结果成绩都在95分以上。2019－2022学年第二学期本课程被评为优质课，学生对课程满意度较高。一方面，课程改革提高了学生创新实践的能力。近两年园林专业学生参加创新创业项目、大学生创新实践性项目人数明显增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教学过程中，及时总结经验，发表教改文章多篇；在豫南高校大学生测绘技能大赛、河南省高等学校测绘类专业青年教师讲课竞赛、信阳农林学院青年教师讲课比赛等活动中均取得优异成绩。教学相长，教师教学水平得到大幅提升，学生学习热情达到调动，教学改革成效明显。通过一流课程建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队。力争自编特色教材、开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。进一步完善课程相关的教学视频、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源，实现优质教学资源共享，进而做到让学生独立自主地完成学习任务并达到学习目标。进一步探索适合课程实践的教学方法，依据教学内容和课程类型的特点，注重课程理论与社会实践相结合。进一步建立科学课程评价体制。以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标，发挥考核的反馈功能。及时检验学生的学习成果，全面客观地反映学生学习。课程的改革方向为建成“秉持学生为中心、过程可回溯，持续改进积极有效，具有推广价值”的一流课程。在今后的教学中，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程；教学方法体现先进性与互动性；课程实践增加创新型、设计型内容，加大学生学习投入。
参考文献：
[1]于坤,李秋实,武百超,等.基于OBE的非测绘专业测量学教学改革研究[J].山西建筑,2018(10):223-224.
[2]赵玉玲,张兆江,张安兵,等.“互联网+测绘”背景下基于OBE理念的毕业设计教学研究[J].测绘通报,2018(11):148-150.
[3]李黎,连达军,陈国栋.利用教师科研项目培养测绘专业本科生的创新能力[J].测绘通报,2018(12):148-152.
[4]蔡剑红,霍亮,朱凌.新工科理念下的实验课程教学改革与实践探索[J].测绘通报,2019(02):147-152.
[5]张正勇,刘琳.高校《测量学》教学内容和方法改革研究[J].教育现代化,2018,1(1):87-88.
在线课程建设成果范文篇11
关键词：“计量经济学”；课程群；“四个
2018年6月教育部长陈宝生在《新时代全国高等学校本科教育工作会议》上提出“以本为本”，强调“四个回归”，把本科教育放在人才培养的核心地位，要求把内涵建设、质量提升体现在学生的学习成果上，课程群建设有了新要求，课程群概念有了新内涵。作为经济学专业核心课程之一的“计量经济学”在经历了引进、推广、普及、教学提高和应用扩张之后，已经进入到高等教育的提高与创新阶段[1]。基于培养堪当民族复兴大任、时代新人的高等教育的核心使命，对“计量经济学”课程群概念、内涵再认识，探索构建概念明晰、体系系统成熟的“计量经济学”课程群，是实现经济学专业高水平本科教育目标的必要举措。
一、“计量经济学”课程群建设的新特征
（一）“以人才为中心”理念丰富“计量经济学”课程群的内涵
传统的课程群是指以现代教育思想和理论为指导，对人才培养方案中具有内在逻辑联系、内容密切相关，而又彼此独立的若干门课程，基于某种特定的人才培养目标，设计优化整合而成的课程系统。课程群建设是高质量和综合型人才培养目标实现过程中，对单一课程内容和教学方式改革的扬弃，是综合培养学生独立获取知识、应用知识进行专业分析研究，解决实际问题及具有创新创业能力的一种整体优化的课程体系构建过程。能够统领课程群的课程必须是课程交叉、领域重合、学习其需要掌握多门专业基础课知识，能够培养学生多重能力的专业基础主干课，比如经济学专业中的“计量经济学”。
“以经济理论、数学和统计推断作为工具，应用于经济现象的分析”[2]。著名计量经济学Goldberger明确定义计量经济学是经济学、统计学和数学的交叉，“计量经济学”课程群体系包括“政治经济学”“宏（微）观经济学”“微积分”和“统计学”等诸多专业课程。高等教育回归初心，要坚持正确的政治方向，培养新时代社会主义的建设者和接班人，专业知识与思想政治教育融合，实践动手能力与专业知识融会贯通，知识体系、价值体系和创新实践体系的交汇构成了新时代“计量经济学”课程群建设的新要求。传统“计量经济学”课程群体系多数是以经济学某类知识或者某项技能培养为主线，例如经济学研究中的量化能力，把上述诸多专业基础课程和Eviews等软件应用实操课程联系起来，以课程间逻辑联系为纽带，突出培养学生的某项能力，进而对课程群进行整体优化整合，实现学科优势。
“四个回归”把人才培养质量和效果作为检验高等教育成果的根本标准。通过对突出单独某项技能或者能力进行的传统“计量经济学”课程群优化整合，对经济学科发展，锤炼学生的综合分析能力，尤其是掌握某项专业技能大有裨益，但是这种优化整合的效果与高水平本科教育目标下人才培养中心理念尚存在差距，并不能完全实现学生学习效果的内涵建设和质量提升，特别是对于提升学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力这样的核心素养存在显著差距[3]，例如正确的价值观或市场竞争中的创新精神。故此，新时代“计量经济学”课程群不仅应该包括原有的专业基础课、软件实验课，还应该包括帮助学生正确认识中国特色社会主义市场经济和提高学生实践能力的课程。
（二）大数据将工科思维纳入“计量经济学”课程群范畴
最早出现在计算机领域的大数据现已遍布社会多个领域，悄然改变着人们的工作和生活。大数据及其技术的出现和普及强烈冲击着人们的思维方式，总体取代了样本、相关关系取代了因果关系、追求精确性不再是人们追求的目标。这些变化，对基于经济数据建立计量模型，进而分析经济现象的传统经济建模方式提出了挑战，计量经济学的思维模式和研究内容发生了显著变化。一方面，传统计量经济学的研究基础受到了质疑，比如傳统经济学研究中，由于收集数据的限制，多用样本数据对总体情况进行推断。大数据时代，总体数据作为研究对象成为可能，但是数据来源方式与数据类型同传统数据明显不同，数据处理成为利用总体数据的障碍和瓶颈。另一方面，大数据的发展也为计量经济学的发展创造了条件，更多信息以非结构数据的形式存在，利用数据科学的数据挖掘技术，这些数据的有效信息可以被挖掘出来用于计量建模。经济建模可以获得越来越多的变量，遗失变量的可能性会随着大数据的发展降到最低，建立具有一般性的“计量经济学”模型成为可能。伴随大数据的发展，基于计算机科学和统计学发展起来的数据科学将成为经济建模中数据挖掘和处理不可或缺的技术和手段。工科思维、工程实践能力及技能将是经济学专业中从事“计量经济学”领域研究专门人才的核心素养之一，这样的能力和思维模式将是经济学专业高水平本科教育目标的重要组成部分，数据科学类理论和实验课程将成为建设“计量经济学”课程群必不可少的重要一环。
二、“计量经济学”课程群建设思路
（一）以“四个回归”为标准确立建设思路
教育部提出的“四个回归”为高等教育改革确定了方向标，解答了高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。“计量经济学”课程群建设就要以“四个回归”引领课程群建设，通过教学改革把“四个回归”的内涵落实到“计量经济学”课程群体系的每一门课程中。
1.提高教学质量。贯穿经济学专业学生学习生涯的“计量经济学”课程群建设的质量与教学质量的关系非常紧密。学生学习效果作为一种教学质量的综合评价指标，其效果优良与否与“计量经济学”课程群课程设置是否合理、教学内容是不是有机联系、能否在重视专业知识、技能培养的同时，引领学生树立正确人生观、世界观，适度锤炼学生的实践与创新能力，培养学生的创新精神息息相关。
2.坚定办学方向。“计量经济学”课程群中诸多课程，例如“微（宏）观经济学”和“计量经济学”等，在其利用数学公式的严密推导说明西方经济理论的严谨性和科学性的同时，隐藏了理论背后的阶级性。培养新时代中国特色社会主义接班人需要在课程群建设中对比分析中国特色市场经济与西方市场经济的差异，揭示经济理论背后的阶级性，帮助学生辩证认识经济理论之间的差异，明晰经济理论背后服务的对象，进而树立坚定的社会主义信仰。
3.敢于创新。培养学生的理想信念，实现梦想回归，要勇于创新办学理念，敢于对传统教学思维和模式说“不”，学习、掌握先进教学技术，把西方先进理念与我国优秀传统文化有机结合，这里既包括西方先进教育理念，也涵盖西方先进的经济分析、预测技术和方法。
（二）构建“三维一体”的“计量经济学”课程群体系
高水平本科教育目标人才培养评价主要基于如下三个维度，一是知识体系，二是价值体系，三是创新实践体系。为了实现经济学专业学生的这一教育目标，“计量经济学”课程群将构建一个“三维一体”，以知识体系为基础，以价值体系为引领，以创新实践体系为学生素质提升与学习效果评价的有机整体。知识体系涵盖学生所有专业课知识，通过课程学习夯实学生专业素养，为学生掌握实践技能，锤炼动手能力、提升自我素质，奠定学科知识基础。价值体系涉及马克思主义政治经济学理论体系、中国特色社会主义经济理论等知识，通过这些知识的传授、讲解、辨识，一方面帮助学生树立正确的马克思主义价值观和世界观，另一方面揭示西方经济理论背后隐藏的阶级性，让学生了解伴随经济理论服务对象的变化，经济学理论会发生哪些变化，引领学生树立牢固的社会主义信仰。具有实际动手能力，能够尽快适应社会工作需要，也是高水平本科教育的目标之一，创新实践体系通过实验、实习和地方经济专题等课程的设置，在养成学生独立思考、勇于创新精神的同时，实现学生技能和能力的培养。
（三）课程群建设要体现长期性、开放性与地方性
作为一项系统工程，“计量经济学”课程群建设是一项长期工作，涉及人才培养目标定位、师资配置、课程设置等多个环节，需要在认真领会“四个回归”内涵和精神的基础上，依据高等教育国家质量标准，制订长期发展规划，建立长效机制。“四个回归”指出高等教育的发展方向，高水平本科教育目标会沿着这一方向伴随国家教育发展状况发生相应变化，“计量经济学”课程群建设内容和教学内容在保证相对独立和完整的基础上，亦需要随着这种变化做出相应的调整和完善。作为一个开放灵活的体系，只有不断适应这种变化，删减教学内容、增设新兴课程，才能满足人才培养目标变化的需要。“计量经济学”课程群建设还应该依据地方特点和专业特色，开设具有地方区域特征的课程，实现教学服务地方的教育理念。
三、“计量经济学”课程群建设实践
（一）基于国家质量标准修订“计量经济学”课程群教学大纲
高等教育“四个回归”和国家本科教学质量标准的相继出台，为经济学专业高等教育发展指明了方向，提出了基本要求。基于人才培养中心地位，具有社会主义坚定信仰的价值取向，具备扎实的经济学基础知识和基本理论的专业素养，掌握现代经济学基本分析方法、技能，具有创新创业实践能力的综合性高素质经济学专门人才，是高水平本科教育的人才培养目标。本着“四个回归”初衷，以国家本科教学质量标准为纲，结合学校、专业目标定位、办学特色和服务地方的社会需要，从建设“计量经济学”课程群的角度对本科人才培养方案进行修订和完善，调整教学大纲。“计量经济学”课程群作为一个有机整体，其教学内容在帮助学生树立正确价值取向的基础上，还要夯实学生基础性专业知识，培养、锤炼学生的实践动手能力。故此，人才培养方案应该在整合、优化课程群整体教学内容的过程中，适当压缩经济学理论课学分比重和教学课时，增加实验、实训和创新创业能力培训学分比重和教学课时，开设适应时展的新兴课程。例如，为了适应大数据的发展，开设数据科学及其实验操作课程。又如“政治经济学”“中国特色社会主义市场经济”存在教学内容重复的问题，为了体现课程群系统性和整体性原则，对上述教学内容优化整合，课时适度压缩。再如，为了强化经济学专业学生创新實践能力培养，增设为期四周的经济调查实践课程，并在教学大纲中要求其把经济学理论具体细化到实践调查活动中，指导教师基于学生是否能应用经济学理论进行专业分析给出相应的学习成绩。
（二）组建教学团队，基于专业知识主线逻辑关系设置课程
为了实现经济学专业内涵发展，教学质量提升，需要组建一支知识结构互补、年龄结构科学和学缘结构合理的“计量经济学”课程群教学团队。
1.“计量经济学”课程群中所有课程均实行主辅讲教师制度，相关课程任课教师分别承担所任课程的主辅讲教师，比如说“政治经济学”“中国社会主义市场经济”和“经济学说史”三门课程内容相关性较大，则这三门课的教师相互交叉担任相关课程的主辅讲教师。主辅讲教师集体备课，共同讨论教学中出现的问题，保证教学目标一致，教学内容前后逻辑连贯，避免重复教学。
2.“计量经济学”课程群教学团队所有教师每个月要集体备课一次，集中讨论课程群诸多课程教学中出现的课程间衔接不畅、内容重复、冲突等问题。教学模式、方法和教学评价革新也是集体备课的重要议题。
3.需要充分考虑各课程教学组织的需要，有效利用现有的教师资源，既要注重现有教师的培养和能力提升，也要重视人才引进，实现教学团队的梯次配置。
围绕提升学生学习效果，按照“计量经济学”课程群专业知识主线设置专业课程，也是“计量经济学”课程群建设的重要内容。“计量经济学”课程群三条知识主线分别是：马克思主义经济学和中国市场经济理论
主线、西方经济学及其市场经济主线、经济建模主线。课程的设置要以学生为中心，基于三条知识主线，按照课程间逻辑顺序以及专业知识难易程度，由浅入深、循序渐进设置课程，还要考虑不同知识主线之间的横向逻辑联系和对比教学的需要。
（三）开展教学模式、方法与评价机制改革
“计量经济学”课程群包含的课程数量多，课程之间差别大，很多课程内容抽象，不易理解。为了实现“回归常识”，提高学生的学习效果，还应该根据课程性质积极进行教学模式、方法和评价机制改革。
1.创新教学理念，采取多元化教学方法。基于课程性质的差别，分别采取启发式讲解、研讨式教学、案例教学和交互式教学等方式进行教学改革创新。例如，“宏观经济学”知识体系与经济热点关联度高，可以采取研讨式教学模式，结合经济热点进行开放性话题教学，依据教学内容对经济热点评析、预测，培养、锤炼学生分析、解决经济问题的能力。再如，“计量经济学”是培养学生经济建模能力的一门核心课程，交互式教学模式更容易实现学生学习的主体性地位，便于教师根据学生的不同学习能力和效果进行精准指导，有利于提升学生的学习兴趣和效果。
2.充分认识现代教育技术的重要性，积极进行线上线下混合教学。“计量经济学”课程群的任课教师需要制作所任课程的教学视频，采取慕课、微课等网上教学模式进行线上线下混合教学，实现课堂内外互动。
在线课程建设成果范文篇12
[关键词]在线开放课程；高职院校；教学
1引言
随着“互联网+”的概念提出，互联网信息技术在高等教育教学领域掀起一股改革浪潮，教育形式也在随之发生演变。教育资源的公平、教学成本的降低、教学质量的提升都成为了信息技术30时代下的新呼喊，在线开放课程正是在这样的社会背景和大众需求下问世。传统的课堂阵地在大规模在线开放课程的正面触动下，有望从“以教师为中心、以教材为中心”真正向“以学生为中心、以自主学习”为主的模式改变。
2在线开放课程的发展
在线开放课，是大规模在线开放课的简称，也叫“慕课”（MOOC）。2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程。[1]紧接着，Coursera在线免费课程平台创立，麻省理工学院和哈佛大学联手实施edX网络在线教学计划。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大课程提供商正式兴起，这年因此被称作“慕课”元年。三大平台的课程特点是全部针对高等教育，这几乎搅动整个中国大学课堂。在部分西方大学中，甚至可以用课程平台上的网络课程学分来替代大学中的学分。
2012年，中国与该三大课程提供商签约合作；2014年4月，“WEMOOC东西部高校课程联盟”成立；5月，网易云课堂和“爱课程网”合作推出“中国大学MOOC”项目；2015年，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》；[2]同年，浙江省教育厅组织开展省精品在线开放课程，争取用3年时间建设500门在线开放课程；2016年到2017年继续每年立项建设200门左右，供校内外学生选课使用，并逐步探索校际学分相互认定机制。
一系列的国家与地方政策表明，教育信息化已上升到国家战略层面，“互联网+”已迅速渗透高校课堂。在线开放课程因其新颖的授课方式、不受限制的学习地点和时间以及受众面广、互动便捷等特点，也将逐步在教育界普及并成为今后的教育发展趋势。
3地方高职院校在线开放课程建设存在问题
在线开放课程独有的优势使其迅速在全国高校盛行。它扩大了高等教育受众范围，降低了学习成本，有效地将现代网络信息技术融入教育，推动了优质教学资源共享。由于国家与地方政府的高度重视，地方高职院校在推动在线开放课程建设方面都不遗余力，在校级培育课程、立项建设等方式给予了很大支持。这在一定程度上为课程发展和实践创造了条件，部分高校也都取得了一些成绩。但是在课程开发和应用推广的过程中，仍然存在一些不可避免的阻碍和制约因素，导致在线开放课程建设进程缓慢，课程重复建设，利用率低，资源共享有限。我们亟须正视这些问题，并及时予以改进，才能加快在线开放课程的发展进程，真正做到优质教育资源共享。
31教师教学理念问题
“互联网+”虽已在各高校教师间耳熟能详，但教师对该概念的理解度，以及与自身教学结合的实现度因人而异。部分教师认为课堂内采用电脑教学、无线网络通信教室便可称作“互联网+教育”，事实上仍未摆脱教师上课“满堂灌”、学生课内被动听、课后机械完成作业的教育枷锁。教师是在线开放课程建设推进过程中的关键力量，教师需要以线下课程教学内容为基础，厘清重点、难点、疑点，使之在线上形成一门与线下课程相对应的课程，具备完整的知识结构与框架，逻辑清晰。每个章节包含若干单元，既有教学微视频，也有每个单元相关知识点的测试、作业等，可在线上实现师生互动、生生互动。同时，线下传统课堂将作为线上学习的补充，起到答疑讨论、小组展示汇报的作用。
在线开放课程今后发展的两大趋势：①线上独立的一门课程，具备让学习对象学完该课程后完成“学分认定”的条件，拿到课程合格证书。②线上线下课程相结合的“混合式教学”，采用线上自主学习，线下课堂答疑的模式，逐步培养学生的自主学习能力。无论哪种发展模式，在线开放课程都需要实现由课堂内教师传统教学向课内外“学生为主+教师为辅”模式转变。但是多年来中国教师已有的固化的传统课堂教学思维和教学模式在短时间内很难改变，“互联网+”的学习和实践也有深浅，有些老师不能很好地适应网络信息化教学，甚至认为线上学习反而增加了师生共同的负担，这都成为了在线开放课程发展过程中最关键的制约因素。
32建设经费问题
开放课程是信息化时代下的产物，每一门开放课程都包含了视频、在线作业、测试、论坛等几大功能，因此它对网络技术、硬件设备等都有较高要求。首先，需要有专业的视频制作团队支撑，包括视频拍摄、制作编辑、后期维护等。要保证视频清晰美观，剪辑衔接自然，字幕准确清楚，声音流畅无杂音，整体界面友好，这些都对制作团队提出了较高的要求，因此在建设期需要有较多的经费支持每个教学视频的拍摄与制作。其次，需要有稳定的服务器后台，流畅的网络速度，才能保证学习者能较好地观看教学微视频，完成线上作业、讨论等，以确保整个学习过程愉快而有效率。故而不仅在建设期需要投入较大的资金，在后期维护更需要有经费保障。
然而，我国目前大部分地方高校办学经费短缺，特别是民办高校，大部分费用均来源于学生学费，需要自己筹措教育经费，在信息化教学方面的投入更显捉襟见肘。即使教学分管部门领导意识到在线开放课程欣欣向荣的发展趋势，也难以大踏步地建设和发展在线开放课程。有些地方高校甚至还处于较落后闭塞状态，对在线开放课程抱着观望态度，真正着手建设的开放课很少。即使有些高校已动手开发，也因为经费问题，课程建设质量参差不齐，闭门造车，对外开放较少。
33资源利用问题
2012年以前，国家花费了大量的人力物力财力建设精品课程和视频公开课，但课程的利用率低，浪费了许多课程资源。因而在线开放课程只有实现资源的高效利用，才能不步当年精品课程的后尘。但是目前地方高校在建设开放课程过程中，出现高校各自为营、交流甚少的问题。虽然有些省份已通过相关教育部门成立资源共享平台，但平台上仍存在部分课程重复建设的状况，课程之间缺乏竞争力，优质的课程资源无法真正做到共享应用。同时，课程建设后，在各自校内的利用率也较低，不能很好地实现学生自主选课，仍旧是出于教师强制要求学生选课学习，背离了在线开放课程建设的初衷。
4在线开放课程建设发展对策
在信息化浪潮下催生的在线开放课，已经席卷了中国高校。在这场声势浩大的教学改革中，地方高校该如何保持并不断提升课程教学质量，实现教师队伍的完美蜕变，实现学校更好地生存与发展？笔者认为，首先，以典型专业为试点，有针对性地先扶持一批有基础的课程，培养一批适应在线开放课程教学模式的教学团队，采取适当的激励措施和鼓励机制，挖掘和激发课程教师的建设潜力与热情，促使他们对该教学模式方面进行深入研究与改革，进而引领辐射整个专业的课程。其次，地方高校教学主管高层要敢于投入，放手让教师去尝试，鼓励课程教师大胆改革，做好开放课程建设经济上的坚实后盾，保障政策与经费。最后，通过学分认定的方式，鼓励学生主动选课学习，激发学习热情，培养自主学习能力；同时建立资源共享平台，校际间课程资源通用，学分互认，实现课程利用最大化。具体可从以下几方面入手。
41提升课程团队整体建设能力
要使课堂真正从原来的“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变，教师的教学理念和整体建设水平是关键。
411树立教师“互联网+”的正确理念
教师首先需要对“互联网+”有正确的认识。“互联网+”是指互联网与传统的结合，因此“互联网+教育”是指互联网与传统教育的结合，它需要突破传统教育的局限性，绝不仅仅是上课有电脑、教室有网络、授课PPT这么简单。在教学个性化和教学互动上，教师需要设计由易到难、由简单到复杂的学习内容，让学生可根据自身不同的学习需求、兴趣爱好、能力水平选择所要学习的知识和技能。同时，需要利用大数据技术记录学生不同的学习过程，分析学生对知识的掌握情况[3]，并提出个性化的教学意见和反馈，能实现教育的人机交互。教师只有正确认识信息化时代中互联网对于教育的意义，清楚地了解高校教师如何利用互联网改传统课堂教学模式，才能正确把握在线开放课程建设的思路和方向。
412提升教师现代化教学能力素养
2016年美国新媒体联盟的《地平线报告》（高等教育版）指出，教师的信息化能力素养是影响教学发展的重要因素[4]，而在线开放课程对教师的现代化教学能力提出了更高的要求。互联网教育可以提供多样化教学模式，教学方法也更加灵活多变，借助信息技术可以实现文字、声音、图片、视频等多种元素融合应用，将教学内容以新奇、更加容易理解的表现形式展现给学生，让学习更加生动有趣，有利于培养学生积极性，提高学生学习效率。[3]地方高校要通过多种渠道组织信息化专题培训、教师通过参加微课竞赛等信息化教学比赛，不断提升自己的现代化教学能力，提高自身设计制作教学课件、教学视频及电脑操作能力，将互联网技术密切融入日常教学，实现课堂教学信息化；同时随着4G、Wi-Fi和移动智能终端的普及，教师还需要不断钻研使用甚至主动开发各种可以促进教学的手机App，让学生在学习中有更多的自，享受随时随地想学就学，这也让终身学习成为可能。
42保障高校的政策与经费支持
地方高校特别是一些民办高职院校在教育教学经费上，不如教育部或部委隶属高校宽裕，这是影响在线开放课程建设缓慢最根本的问题。但地方高职院校不能在这股信息化改革大浪中坐以待毙，要想发展必须主动出击。一方面，国家教育部门需充分考虑地方高校在学校发展过程中经费短缺的实际问题，对在线开放课程等信息化建设加大投入力度，在政策上适当倾斜扶持。另一方面，地方高校需要从上至下深化内涵建设，锐意改革，制定相应的激励措施，制度保障教学，给予课程建设团队在政策和资金上的大力支持，鼓励教师在开放课程等信息化教学方面改革创新，并为在线开放课程配备先进的教学设施设备，创建良好的客观建设条件。
43创建共享平台，提倡“学分认定”
要建成一门优质的在线开放课程，必定需要学校和课程团队投入大量心血和精力才能完成。在地方高职院校资源紧张、资金短缺的情况下，若还是各自为营，各立门户，只会造成浪费人力物力财力后，课程不能共享，优秀经验不能辐射，课程建设效果也不佳的结果。因此，地方高职院校需要大力加强校际合作，建设强大的平台共享机制，既共享了资源，也避免了课程的重复建设，更能互通有无，发挥各自优势，强强联手，极大地扩大课程受益面，提高课程的利用率。
其次，修完在线开放课程后，课程合格证书及“学分认定”会给学习者带来更大的学习动力，这是在线开放课程发展的最佳方向。但是目前只有上海交通大学的中文在线开放课程平台“好大学在线”对上海西南片区19所高校的在线开放课程学分进行互认[5]，地方高职院校在学分互认上，需要利用共享平台，探索新的合作机制，提倡学分认定，鼓励学生积极主动开展在线学习，培养自主学习能力，提升学生在线互帮协作能力，进一步促进传统课堂教学模式从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变。
5结论
实践表明，在线开放课程顺应信息化时展趋势，对传统课堂和教师都提出了正面挑战，给予了学习者新的学习模式，极大地推动了现代教学模式的改革。地方高校和教师都必须要正视目前在线开放课程建设中存在的阻碍因素，并积极果敢地改进，以期实现优质教学资源的共享，找到教师和教学发展的新思路。
参考文献：
[1]陈文静，闫丹阳，王轩慕课时代，你准备好了吗？[J].湖南教育（上），2013（9）.
[2]谢子娣我国在线课程学分认定与管理的实施现状――以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017（1）.
[3]庄金鑫互联网教育定义与现状[J].互联网经济，2016（8）.
[4]刘允，王友国，罗先辉地方高校在线开放课程建设实践与探索――以南京邮电大学为例[J].教育与教学研究，2016（8）.
