社会实践的重要性范例(12篇)
社会实践的重要性范文1篇1
关键词:大学生社会实践社会实践能力
大学生社会实践,是指以了解社会、服务社会为主要内容,引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际,开展教学实践、专业实习、社会调查、志愿服务等,在实践中受教育、长才干、作贡献,树立正确的世界观、人生观和价值观。
从目前来看,大学生社会实践活动总体而言取得了较大成果,但是,大学生在社会实践过程中仍存在一些问题急需解决,社会实践活动的科学性、实效性、全面性等方面也有待进一步增强。
一、大学生参与社会实践活动的意义
(一)宣传党的政策理论,服务经济社会发展。
1.大学生在实践中宣传党和国家的方针政策和法律法规,这对增强党和国家的凝聚力,深入贯彻落实科学发展观,促进社会主义新农村建设和推进依法治国战略的实施具有重要的意义。
2.大学生通过社会实践,为群众提供喜闻乐见的社会主流文艺活动,对丰富广大人民群众的文化生活,提升广大人民群众的精神生活境界,推动社会主义文化建设具有重要的作用。
(二)促进大学生自身素质的全面提高与发展,提高思想政治教育工作的水平。
1.坚定政治信念。大学生参与社会实践,在实践中践行理论,端正思想,提高认识,对坚定共产主义信仰、重塑马列主义信念和提高思想理论水平具有重要作用。
2.贯彻实践科学发展观,推动大学生思想政治教育工作的开展。大学生在实践中贯彻实践科学发展观,对于增强思想政治教育的实效性,实现思想政治教育的科学性,提高思想政治教育的有效性具有重要的作用。
3.培养大学生社会责任感,增强适应社会、服务社会的能力。大学生通过社会实践活动,深入了解社会,增强社会责任感,提高对社会的适应能力,形成高度的社会责任感和为社会作贡献的义务观。
二、大学生社会实践面临的问题
(一)教学与实践结合不够紧密,专业实践能力不强。
在现在的高校中,大部分学生缺乏实践经验,课堂教学与社会实践也被割裂开来。而在社会实践中,大学生运用专业知识解决问题的能力欠佳,往往只会纸上谈兵,一旦投入到实际的工作中就无从下手,没有更好地将所学知识与实践活动相结合。
(二)大学生社会实践创新能力不强,社会适应能力较差。
受应试教育体制的影响,许多同学习惯于死记硬背,不能创造性地分析问题和解决问题。并且,大学生缺少对社会的适应能力,在面对纷繁复杂的社会实践活动时不知所措,找不准自己的社会角色,不能准确地定位自我,很难真正融入到社会实践中。
(三)大学生实践活动的组织性纪律性有待提高。
在实践活动的实际开展中,由于先前准备不足等原因,导致大学生在开展实践活动时慌了手脚,出现组织性差的情况,加上一些大学生自身组织纪律性不高,在实践地不是开展实践活动,而是为了游山玩水,失去了原有的目标性。
(四)高校对大学生实践活动的组织管理存在不足,缺少必要的经费支持。
一些高校对大学生实践活动的实际工作落实不到位,缺乏统一的指导和协调,对实践的要求和落实情况监督不严,形式主义的倾向比较突出。同时,大学生实践活动通常是没有专项经费的,这在加大学生的经济负担的同时也打击了他们参加社会实践的积极性,制约了实践活动的广泛深入开展。
(五)社会企事业单位重视不够,缺乏社会保障机制。
大多数情况下,企事业单位为了自身的生产和发展,对大学生的社会实践活动采取回避态度,一些单位甚至将大学生当做免费劳动力无偿使用。同时大学生参与社会实践还缺少保障体制机制,大学生自身权益往往在实践中受到侵害。
(六)政府的支持力度不够。
一些地方政府疏于对高校相关工作的管理,对于高校建立社会实践基地的要求往往也是置之不理,对于高校的社会实践活动经费也是一再压缩,这也在一定程度上阻碍了大学生社会实践的开展。
三、丰富大学生社会实践活动的路径探析
(一)从大学生自身来说,要加强学习和训练,增强社会实践能力,积极参加社会实践活动。
1.做好职业规划,按照规划根据自身特点和社会需求参加社会实践活动。大学生应根据自己的兴趣和社会需求,做好职业规划,根据职业需求和自身特点有针对性和目的性地参加社会实践活动。[1](P59)
2.树立科学的社会实践观,充分认识参与社会实践的重要性,提高参与社会实践的积极性和能动性。“要树立科学的实践观,全面认识理解社会实践的重要性,从内心把社会实践当作自己成长成才的必经阶段,以积极的心态投入到社会实践中,在实践中检验所学的理论知识”。[2](P74)
3.根据自身特点和爱好参与不同形式的社会实践,防止参与社会实践的单一性,增强社会实践的丰富性。从年级层次来分析:“大一学生应以思想理论学习和实践能力培养为主;大二学生以专业素养培养为主;大三学生以服务社会为主;大四学生实习阶段应以将来工作方向为主”[3](P60)。
4.要有团队意识,保持严格的组织纪律性。大学生在参加社会实践活动之前,应充分做好相关准备工作,遵守法律法规和当地的风俗等,维护好实践团队形象。同时要做好安全工作,防止出现安全事故等。
(二)从学校的角度来看,要切实成为大学生社会实践活动的宣传者、组织者和服务者。
1.学校应适当调整课程设置,把社会实践纳入学校教育教学大纲中,开设社会实践课程,使教学和实践相接轨。同时扩大社会实践活动参与面,提高社会实践活动参与率。
2.加强对大学生社会实践活动的监督监管,建立健全大学生社会实践活动的长效机制,制定好大学生社会实践活动的相关规章制度,保障大学生社会实践工作的顺利开展。
3.设立大学生社会实践活动的专门指导机构,为大学生社会实践提供尽可能全面的服务,对大学生的社会实践活动进行相应的指导,同时,设立专项活动资金,提供必要的资金支持。
4.学校应积极组织好校内的社会实践活动,为大学生参加校外社会实践活动积累经验。如组织好入学的军政训练,广泛开展校内生产劳动,大力开展科技发明等[4](P5)。
5.学校应积极与有关单位企业联系协调,开辟符合大学生特点的实践基地,努力搭建大学生社会实践活动的平台。
(三)从社会的角度来看,要为大学生社会实践的开展提供条件。
1.加强对大学生社会实践的宣传。广播、电视、报刊、互联网等新闻媒体应组织力量深入宣传报道大学生社会实践情况,动员社会各方面支持大学生参加社会实践工作,为大学生社会实践营造良好氛围。[5]
2.用人单位要积极主动地开辟场所,积极热情接纳参与社会实践的大学生,主动引导他们深入基层、深入群众、深入实际,把接纳大学生进行社会实践作为培养人才、服务企业进一步发展的重要途径。
3.广大市民特别是学生家长应该广泛理解大学生参与社会实践的必要性,积极配合大学生社会实践的开展,从家庭和社会层面支持大学生实践活动。
(四)从政府的角度来看,应当积极鼓励支持大学生参与社会实践,并创造良好的实践环境和提供必要的条件。
1.政府部门应加强对大学生社会实践的领导,建立大学生社会实践工作联席会议制度,统筹规划大学生社会实践工作。各有关部门应明确职责,制定支持大学生社会实践的政策和具体措施,形成合力,为大学生参加社会实践创造有利条件。[5]
2.政府部门应鼓励用人单位接收大学生到本单位开展社会实践活动,并对积极接收的用人单位给予财政和税收上的支持。
3.政府部门应积极倡导建立专门的大学生实践见习基地,为大学生积累社会工作经验、提高就业创业能力提供帮助,同时也为用人单位选聘人才搭建平台。
总之,大学生社会实践能力的改善和提高,不仅需要大学生自我反思和努力,而且需要学校的支持和社会的关注,只有这样大学生才能够通过社会实践活动更好地完善自我,获得自身的全面发展,早日成长为对社会有用的人才。
参考文献:
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社会实践的重要性范文篇2
关键词：实践；实践教育；社会实践教育；大学生社会实践教育概念界定是学术研究的逻辑起点及核心问题。对于大学生社会实践教育这一概念的具体内涵，看似早已被人熟知掌握，然真正进入学理的考证分析进而阐释其质的规定性却面临着复杂丰富甚至艰难的局面。本文基于学术界已有成果尝试提出对这一概念的自我界定。
一、对大学生社会实践教育概念的几种界定分析目前学界关于大学生社会实践教育的概念界析可谓林林总总，形式多样，但细致分析起来，大体有以下几种代表观点。
（一）从广义的实践观视角出发来界定其内涵与外延
如认为“大学生实践是人类实践活动的重要组成部分；是大学生在学习过程中学习知识、理论联系实际的应用与创新活动；是在成长成才过程中改造主观世界、促进自身全面发展的活动；是在走向社会过程中与生产劳动和人民群众相结合的、适应社会、承担社会责任的活动；是高校思想政治教育的重要途径”[1]。以此将其分为：“大学生课程学习中的社会实践活动、大学生校园社会实践活动、大学生校外社会实践活动以及虚拟社会实践活动。”[2]此种划分突出了社会实践教育的全面性以及全程性，尤其是虚拟社会实践的提出是对当今时代的鲜明回应。但同时也导致了如下问题：一是是否所有教育性实践活动均应划为大学生社会实践教育的概念范畴？大学生社会实践教育是否有其独特的历史语境内涵？二是此种划分看似层次与范围分明，但是在实质上却导致了所划分内容的交叠。如其认为课程学习中的社会实践有专题调查、专业实习，校园社会实践中有志愿服务与勤工助学，但是在校外社会实践中其定义同样存在教学计划内社会实践包含的专业实习、社会调查与教学计划外的实践活动包括走出校园的志愿服务、勤工助学等。可见此种划分在其层次中是存在交叉的。
与此相类似，从广义实践观出发，相对于传统教学划分为理论教学与实践教学。有学者认为“在广义的实践观指导下的教学活动就是广义的实践教学。广义的实践教学存在于整个教学过程之中，包括理论实践教学和社会实践教学”。并以此将整个教学活动划分为三个层次：“课堂内的实践教学、校园实践教学以及社会实践教学……第三种是最为重要的实践教学，包括课程实习、假期社会服务、毕业设计、毕业实习等。总之它是指参与各种科学文化的创造、处理各种社会关系和各种生产实践的活动。”[3]此种定义从实践-实践教学-社会实践教学的概念路径出发，可以说较科学的阐释了社会实践教育的教育性实践本质问题，但是同样面临着具体外延划分层次区别以及知识教育与实践教育的有效区分度问题。
（二）从国家出台的政策文件中来寻求概念的界定
关于组织开展大学生社会实践，促进此项教育活动的科学化、社会化以及长效化，自改革开放以来国家出台了大量的政策文件来保障其顺利推进实施。因此，从这项活动开展的真实历程以及相关政策文件来看，大学生社会实践教育有其独特的历史语境以及由政策文件所保障的合法性内涵。基于此，有的学者认为大学生社会实践活动不能进行泛化的定义，其理由有二：“一是从出现的时间视角来看，作为大学生社会实践重要组成部分的校内实践要远早于大学生社会实践。二是大学生社会实践有其特定的内涵，即走出校门，具有社会参与性。”[4]教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》在论及实践教学时，指出：“要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的实践和效果，不得降低要求。”“这里就明确表明了实验、实习、毕业设计（论文）与社会实践是并列关系，而不是包含与被包含的关系。”[5]此概念的界定从大学生社会实践教育的历史活动以及政策文件出发来处理其具体内涵关系，考虑到了概念界定的合规律性与合目的性的统一，但是就概念的质性要素阐释还不够全面。
另外相类似的还有人认为：“大学生社会实践是指高校按照高等教育目标要求，有目的、有计划地组织大学生深入实际、深入社会、深化教学、服务社会，充分发挥大学生主体作用，并依靠社会力量完成的一种贯彻党的教育方针，促进大学生全面发展的教育活动。”（李长松，2006年）可以明显看出，此概念的阐释借用了国家关于大学生社会实践教育对于大学生“受教育、长才干、做贡献”的规定性内涵。
・理论探讨・“大学生社会实践教育”的概念探析（三）基于不同学科语境的概念界定
研究大学生社会实践教育所关涉到的学科主要有思想政治教育与教育学，此外还有哲学与心理学等相关学科。从不同的学科语境出来，也会得出具有不同侧重点的研究结果。
首先，思想政治教育或德育所关注的焦点为价值观的内化与外化问题。因而以此为出发点，很多学者均肯认大学生社会实践教育是进行思想政治教育的具体方法，是提升思想政治教育有效性的重要路径，是大学生正确价值观内化的催化剂与行为外化的选择器，并应促进二者在理论与实践层面上有机结合，而概念的结合式探析就成为了先导。如“大学生思想政治教育实践教育法”、“思想政治教育视域中的大学生社会实践”的概念阐释即为例证。前者认为：“大学生思想政治教育实践教育法就是大学生思想政治教育主体有目的、有计划地组织引导大学生、通过理论联系实际，身体力行的多种实践活动，丰富情感体验，加深对理论的认识和理解，培养其优良品德和行为习惯的方法。”[6]而后者在思想政治教育的学科视野中审视这一教育活动，认为“大学生社会实践是按照高校大学生培养目标，根据大学生思想政治教育的任务，结合学生政治发展的特点和思想政治教育规律，有目的、有组织、有计划的组织大学生走出校园，深入基层、深入群众、深入实际，以了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感为目的的各种实践活动”[7]。此种定义直接将大学生社会实践与思想政治教育纳入彼此的视野，探讨大学生社会实践的思想政治教育开展以及思想政治教育领域的实践拓展，较好的促进了二者育人合力的发挥。大学生社会实践教育无疑具有思想政治教育的重要功能，是开展思想政治教育的重要载体与场域。但从内涵来看，其教育机理的揭示还需更加精细化。
其次，教育学核心关注的是生命个体的成长以及全面素质的养成。以此来探讨大学生社会实践教育，就有了宏观与微观的不同视域。如有学者从实践教育出发来探讨这一概念，认为其应该有三层内涵：“从狭义上说，实践教育是指一种教育措施、方法，它往往与实践活动联系在一起。从中义上说，实践教育是指一种课程体系及教育体系。从广义上说，实践教育是指一种‘实践育人’、‘知行合一’、‘教学做合一’的教育理念。”[8]可以说此概念界定给出了研究大学生实践教育的广阔理论背景以及应然所需关涉的理论层次，拓展了大学生社会实践教育概念的研究领域。但是对于其具体内涵，还需从实践教育的整体范畴中剥离出来。
以上界定均对这一概念的探析给出了相对各异的标准以及具体的界定类型划分，丰富了后来研究者对这一概念不同角度的审视，从而继续推进对这一问题的研究。而在正式开始对此概念的界定之前，对大学生社会实践教育这一概念界定本身所应注意的问题分析至关重要。
二、定义“大学生社会实践教育”需要注意的问题“大学生社会实践教育”这一名词的构成是复合形式的。在了解与其相关的理论背景基础上对其核心词汇进行有机拆分可以得到支持这一概念的上位概念――实践、实践教育、社会实践教育。换言之，在界定这一概念的具体内涵时，首先应该就上述概念的意涵进行分析整合，进而在遵循词汇群义不断扩展的逻辑推演基础上得出所需概念的具体表述。其次，只单纯的逻辑推演不足以达到解决这一问题的圆满，因为站在不同的学科立场也会得出不同的结论，这是由学科的研究对象与表述范式所决定的。对“大学生社会实践教育”进行界定，本文将主要站在思想政治教育的学科立场上，从马克思主义的科学实践观出发，重点关注大学生个体的价值形塑与整体素质的养成以及教育机制、规律的探求，并借鉴教育学、心理学与哲学等相关学科视野以求达到界析的综合全面。最后，作为现实层面的大学生社会实践教育活动，其正式生成是在改革开放以后，由教育部、以及各高校积极倡导努力下真实开展的一项逐渐扩大完善的育人工程。因此，大学生社会实践教育进入现实层面有其特定的历史文化语境，其理论层面的抽象概括应该遵循逻辑与历史相统一的原则。
三、“大学生社会实践教育”的概念界定探析实践是马克思主义哲学区分以往哲学体系的重要范畴。“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当做实践去理解，不是从主体方面去理解。因此，和唯物主义相反，唯心主义却把能动的方面抽象地发展了，当然唯心主义是不知道现实的、感性的活动本身的。”[9]“马克思主义哲学的实践概念是指能动地、客观地改造物质世界的对象性活动。”[10]正是由于实践的引入，马克思主义哲学科学的揭示了人与世界相互作用的机制、认识的发生发展验证以及社会生活的本质所在。这一主观见之于客观的活动一般由三个要素组成：实践主体、实践客体以及实践中介（工具）。由此三要素构成的实践活动首先是物质、客观的活动。构成实践诸要素以及实践过程、结果均具有客观性，受到现实关系的制约。其次实践活动呈现出自觉能动的特质，实践主体性的发挥使得人的意志对象化为客观现实。另外实践活动具有社会历史性，每一项实践活动均受到社会现实关系的制约从而使不同时代的实践活动具有传承累积性以及时代突破性。最后实践是一种直接现实性的活动。它指的是实践活动本身的客观物质性以及促使理论认识转化为实际的功能性。“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。关于思维――离开实践的思维――的现实性或非现实性的争论，是一个纯粹经院哲学的问题。”[11]因此人正是通过实践来把握物质世界的，它是人与世界相互作用的中介。
正是由于实践在历史发展、社会生活与人的认识发展中的基础性地位，教育活动从开始便屡屡谋求与其交融式发展，探究将教育要素与实践活动进行有机整合，希冀借助实践活动来达到教育价值的真实传递，从而促进教育对象能力素质的发展与完善。从历史上看，不论西方教育大家如卢梭的自然教育理论，皮亚杰的发生认识论以及杜威的经验主义教育思想还是中国古代的知行合一、躬行乃启化之源均是教育与实践相结合的典范。马克思更是提出了：“教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。”[12]但是从教育的视野中来看实践活动，则其具有不同于一般实践活动的特色所在。“教育性实践，是学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的地运用所学知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作学习过程分析解决实际问题的学习活动。”[13]由此可见，相对于一般教育实践活动所具有的客观性、能动性、历史性与现实性，教育性实践更加注重学生在有目的、有计划的实践活动中习得情境性的体验认知与阶段性的总结反思。因为说到底教育性的实践是一种学习发展过程，较之一般实践活动注重对客观世界的参与改造，它更体现在学生于实践学习中实现思维品质的内化与行为动机的外化；注重在改造客观世界的同时也深刻的检视主观世界的既有状态，通过实践操作、真实情境的观察访问以及社会服务学习验证知识理论、培养动手操作与人际交往能力，进而不断突破自我实现生命个体的完善。而这一实践活动进入学校教学之中，便是实践教育。
实践教育是与理论教育（或称为知识教育）相区别的一种教育活动，二者相辅相成，共同构成了育人结构中不可或缺的组成部分。作为一种教育活动的实践教育指的是在“知行合一”、“教学做合一”以及“教育与生产劳动相结合”等理论的指导之下，将教育过程视为一种实践活动过程，实践活动成为教育的具体场域以及知识载体。一般说来，传统形态的理论教育将课堂视为教学的唯一固定地点，采取教师-文本-学生的单向度知识传递方式，进而学生也将间接经验的获得作为教育的主要成果。而实践教育是在知识传递的基础上（这里需要说明的是，实践教育绝不是取代知识教育，取消课堂对间接经验的传递，而是以知识教育为基础，并且在实践教育的过程中也应同时结合理论形态的教育形式，通过二者的有机结合来达到教育过程的真实有效），重点强调教学过程以学生为主体，改变传统教育中学生处于“静听”的被动接受局面。同时教师也非教学过程的唯一主导者、知识价值真伪与对错的唯一裁判者以及教学结果仅有的评判者，而是实践教育活动的科学设计组织者、教学过程的艺术指导者以及实践教育结果的反思总结者。此外实践教育的教育目标是为了促进学生实践能力养成以达到素质的全面发展。其教育以“问题型、策略型、情感型、技能型等程序性知识为基本学习内容”[14]。这是一类主要涉及“为什么”和“怎么办”的知识类型，如概念原理的运用理解以及解决问题的技能方法或情感性体验等。不同于理论教学中以陈述性知识为主，主要关涉“是什么”的知识类型，如概念、原题、命题等的具体事实为何。同时就其外延来看，实践教育按教学的地点不同一般可以分为三种类型：课堂实践教育、校园实践教育与社会实践教育。在这三者之中，社会实践教育是最为根本的一种类型。
之所以说社会实践教育是实践教育体系中最为根本的一种形式，是因为它是课堂与校园实践教育的最后指向所在，并最为深刻鲜明地体现了实践教育的精神理念以及对其具体实践教育程式的验证丰富。相对于课堂实践教育中的讨论、学生展示等教育活动与以校园文化活动为主体的校园实践教育而言，社会实践教育强调学生走出校园、直接参与社会现实，是在预先具有设计性的实践活动中体验情境、解决问题、得出结论进而反思总结的一种具有发展性的学习过程。它与理论教育以及课堂、校园实践教育的关系如图1所示。
图1社会实践教育与理论教育、课堂实践教育、校园实践教育的关系
由图1可以看到，如果说整个教育体系是由两个圆环所组成的话，理论教育与实践教育是相辅相成的关系，在整体教育中实践教育并非是可有可无的点缀或补充，也非是决然割裂式的互不相容，而是相互渗透、彼此依存式的和谐式生长。通过实践教育，加深了对理论教育所传递知识的验证，同时成为了理论知识发展的有效助推力。另一方面，理论教育也为实践教育的进行提供了知识心理基础。进一步来看，在实践教育中，社会实践教育是另外两种实践教育形式的延伸与确证，是实践教育中最基本、最主体的存在。而在社会实践教育中，大学生社会实践教育在中国高等教育的发展中意义重大而深远。
从概念发展的逻辑来看，经过前文对实践、实践教育、社会实践教育其内涵与相互关系的分析，此时便可以将大学生社会实践教育纳入到实践―实践教育―社会实践教育这一概念群组逻辑发展的理论链条之中，找到支撑其意涵发展的理论背景，从而可以在宏阔的视野中审视解读大学生社会实践教育的含义。除此之外，大学生社会实践教育作为一项具体的教育活动，在我国高等教育的发展中成型为一项意义重大的育人工程有其历史脉络。可以说从开始便承担了特定的教育任务，具有专门的教育功能。1984年，团中央在辽宁首次召开了“大学生社会实践现场观摩经验交流会”，时任团中央书记处书记的同志正式提出了“受教育、长才干、做贡献”的口号，这一原则被确立为大学生社会实践教育的指导方针。1987年，《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》强调：“青年学生只有在学习科学文化知识的同时，积极参加社会实践，更多地了解国情，了解社会主义建设和改革的实际，了解人民群众的思想感情，才能树立起为社会主义祖国而献身的信念，逐步锻炼成为有用的人才。”指出了社会实践活动对于培养社会主义事业的建设者和接班人的重要作用，明确了社会实践活动在我国高等教育中的重要地位。同年8月20日，为了贯彻党中央的《决定》，下发了《关于改进和加强高校团的思想政治工作的若干意见》，正式将大学生社会实践定为改进和加强高校团的思想政治工作的重要内容和方式之一，并强调“要把社会实践活动与教育改革紧密结合，使之逐步成为建设有中国特色的社会主义教育的一个组成部分”。可见，大学生社会实践教育从开始便具有较强的思想政治教育功能，并强调在社会实践中使大学生实现教育成长与社会服务的双重功效。基于此，综合以上分析，本文认为大学生社会实践教育可以界定为：在共青团、教育部等相关部门的指导下，高校按照高等教育的教学计划与培养目标，引导大学生走出校园深入社会，通过参与实践活动，以获得直接经验与即时信息为主体、以促进大学生价值观形塑与综合素质养成为目的、并与课堂理论教育相辅相成的一种具有计划选择性的学习活动。
此定义首先明确了大学生参与社会实践活动的教育属性问题。强调社会实践教育是一种教育的重要形态，并非所有大学生参与的实践活动均为实践教育的范畴，而是经由指导机构、学校教师以及实践单位等综合性的设计选择，以实践活动为实施载体，具有计划性与指导性的学习活动。其次大学生社会实践教育的内容不同于理论教育的知识传授，而是强调通过实践活动的参与体验进而反思整合以达到问题的解决、实践技能的提升与思维品质的内化，是一种以直接经验学习、即时信息获得为主的教育活动。再次大学生社会实践教育与理论教育的关系是彼此依赖、相辅相成的关系，二者缺一不可，共同构成了大学生素质教育的整体，并在现实层面上积极推动高等教育切合社会需求以实现服务社会的教育改革。最后大学生社会实践教育的目的是为了实现大学生正确价值观养成与综合素质的提升，在实践活动中注重改造主观世界、促进实践能力的发展。大学生在社会实践教育中充分实现了教育的主体性问题，是一种主动学习的模式，体现了“以活动促发展”的精神实质。而就其外延来看，大学生社会实践教育可以划分为教学计划内的社会实践，包括专业实习、实验、军事训练等；教学计划外社会实践教育，包括社会调查、参观访问、志愿服务等。
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社会实践的重要性范文篇3
一、大学生社会实践评价指标体系构建原则
（一）系统性原则。大学生社会实践的各环节紧密联系，影响因素众多。对社会实践的评价应采用系统论的观点和方法，全面考察各个要素。
（二）知行统一原则。大学生通过实践完善知识结构，提高能力，应与人才培养目标，与专业学习相结合。
（三）主体性原则。社会实践活动的主体是学生，如何凸显学生的主观能动性成为社会实践评价的主要部分。
二、层次分析法综合评价
大学生社会实践特点，学习相关政策，借鉴现有的大学生社会实践评价指标体系的基础上，征求学校相关部门、领导、指导教师及学生代表的意见，遵循指标体系构建原则，建立了评价指标体系，包括4个一级指标14个二级指标，一级指标为：实践者保障措施1A，实践主题2A，实践者成长发展3A，实践成果4A，二级指标分别为：学校重视度11A，指导老师参与度12A，实践单位重视度13A，专业贴近度21A，社会需求度22A，团队合作能力31A，创新能力32A，解决问题能力33A，语言表达能力34A，总结归纳能力35A，总结报告质量41A，实践单位鉴定42A，宣传报道43A。[3]2.根据专家意见及其统计数据，由1-9标度法，构造4个一级指标及其二级指标判断矩阵，分别计算这5个矩阵的最大特征根，并进行一致性检验，得到特征向量如下：(0.9027,0.3943,0.1722)(0.0613,0.3423,0.4943,0.043,0.0591)(0.3162,0.9487)(0.9161,0.3715,0.1506)(0.3337,0.1304,0.8720,0.3337)4321AAAAA最后计算出各二级指标的权重为：0.0375,0.0515,0.3012,0.1316,0.0575)(,,)(0.3057,0.1239,0.0503,0.0535,0.0412,0.1237,0.0535,0.2985,0.4310,111243AAA
三、结论
（一）在各指标中，学生在社会实践中解决问题的能力权重为0.4310，最为重要；认真总结的权重为0.3012。说明大学生在社会实践中解决问题的能力是大学生社会实践活动成功的关键，大学生只有在实践的过程中才能得到锻炼，才能深刻领会到自己所负有的历史责任；也只有在实践中，大学生以实事求是、精益求精的科学精神，才能帮助单位解决实际问题，满足社会需求。而认真总结是大学生社会实践活动不可缺少的一环，但就其重要性而言，显得稍微次要。
（二）在社会实践保障措施中，学校、指导教师、实践单位的重视度权重分别为0.3057，0.1239，0.0503，在目前，大学生社会实践活动的重要性还没有得到充分认识，多数学生虽然热情很高，但不少同学认为实践就是玩，很少考虑如何在实践中锻炼自己，提高能力。作为社会实践的组织者，学校必须一方面大力宣传社会实践的意义，增强大学生，社会对社会实践的重视程度；另一方面，要根据实际情况，开展多形式、多层次的社会实践活动，合理组织，同时要教育学生，发扬吃苦耐劳，精益求精的精神。
社会实践的重要性范文篇4
关键词：社会实践；大学生；素质培养
高等教育的重要任务之一就是培养与社会相适应的高素质人才，不断培养学生的创新精神和实践能力。实践能力的养成可以通过多重手段，而暑期社会实践活动是重要途径之一，暑期社会实践活动是在校大学生利用暑假开展的各种类型的实践活动的总称，是高校拓展第一课堂教育，引导青年学生学以致用，将理论与实际相结合的重要手段，也是实践检验所学专业知识和提高专业技能的有效载体，作为大学德育教育的一种方式，暑期社会实践对培养大学生素质，推进素质教育改革起到重要的作用。暑期社会实践是将实践教育、素质教育、社会教育相结合的重要平台，能够培养学生的创新精神和创新能力，引领学生主动接触、了解社会，进而培养服务社会的责任感，提高综合素质，为学生全面发展、培养创新性、应用型高素质人才奠定基础。大学生暑期社会实践活动以暑期“三下乡”为代表，自1997年首届全国大学生“三下乡”社会实践活动开始以来，各个高等院校陆续开展近二十年。大学生暑期社会实践活动一方面为全国各地农村建设送来了前沿的、有活力的知识和技术，另一方面，一批又一批的大学生利用暑期时间将所学知识回馈社会，大大提高了大学生所学所为所用的实践能力，拓展了书本知识，提高了人文素养，塑造了人文精神，有利于大学生素质培养的发展和提高。
首先，大学生暑期社会实践活动有助于提升大学生的品德修养。暑期社会实践可以培养学生对于社会的责任感。大学生是社会的一个特殊群体，是指受过高等教育还未走进社会的人，大学生是祖国的未来，承担着建设祖国的重要责任，作为社会新技术、新思想的前沿群体大学生应具备良好的品德修养。然而，随着经济和社会的发展，部分大学生的价值观发生了变化，部分学生往往更加重视个人利益，缺乏对集体的认同感，对社会的责任感。暑期社会实践是把整个社会当做课堂，为学生提供了接触和了解社会的平台，在实践过程中，大学生有机会全面的认识社会，了解社会的现状和现实，了解国家大事，倾听社会声音，在这个过程中，不断思考并反思自我，不断培养和加强对社会的认同感，培养自己的主人翁精神，暑期社会实践还能激发大学生思考自身的价值，明确未来的奋斗方向和目标。其次，大学生暑期社会实践活动有助于大学生拓展人文知识和人文方法。人文知识是暑期社会实践活动的内容载体，大学生一方面必须具备充足的知识储备，才可以顺利的开展社会服务；另一方面，在社会实践过程中，大学生又可以掌握大量书本以外的人文知识和社会实证，为提高自身综合素质奠定了基础。人文知识和方法是人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法，表明了人文思想是如何形成的，学会用人文的方法思考和解决问题，是综合素质的一个重要方面。由于第一课堂教育仅仅传授书本知识，无法很好的重现特定的文化环境，因此学生不能切实感受到人文精神，因此，利用暑期社会实践活动，指导学生走出校园，深入社会，感受并探索文化发源地，通过学习调研特定文化事物和文化系统的产生和发展历史培养人文素养，掌握人文方法，这也是高校人文素质教育的重要内容之一。再次，大学生暑期社会实践活动有助于提高大学生个人素养和个性品质。社会实践活动现场是考验大学生修养品质的良好环境，良好的个人素养和个性品质是要经过长期的养成，生活中具有豁达大度、宽宏大量等优良个性的学生，人际关系较为融洽，学业水平往往良好，社会活动较为丰富，因此对于大学生而言，培养良好的个人素养和个性品质对于学生的成长，学业的加强就显得尤为重要。在参与暑期社会实践活动中，大学生在那些平凡而伟大的人民群众面前，在面对诸多社会问题社会现象面前，大学生养成的“娇、骄”二气会得到克服，他们的积极性得到激发，激起思维的活跃，往往会产生一些创造性火花，在实践中勇于创新开拓；在实践的困难和危险面前，大学生往往展现出一定的牺牲精神和坚强的品质，随着实践活动的开展并深入，大学生在积极参加的过程中，就会逐渐养成坚韧、顽强的优良品质，养成务实的学习态度和生活作风，不断提高自己、完善自己，极大的推动了大学生“创新教育、实践教育”向纵向发展，不断完善提高大学生个人素养和个性品质。最后，大学生暑期社会实践活动有助于学生实践创新能力的培养和提高。创新是指以现有的思维模式提出有别于常规的思路，利用现有的知识在特定环境中，为满足社会需求改进或创造新的事物、方法等。一个国家的综合实力提升、民族的发展、科学的进步与创新不可分割，因此创新成为许多高等院校人才培养的目标，然而，课堂上的创新有其一定的局限性，并不能完全贴合社会的实际情况，而社会实践是重要的补充，通过开展各种实践活动能够在实践中激发学生的创新意识，锻炼和检验学生的创新能力。
社会实践的重要性范文篇5
摘要：大学生社会实践是大学生思想政治教育的主要环节，也是素质教育、能力培养的重要形式。论文阐述了大学生社会实践的内涵、意义和特点，分析了当前大学生社会实践活动存在的问题，并从社会实践纳入学校实践教学的体系、建立稳定的大学生社会实践基地、构建“三结合”的实践平台三个方面提出建议。
关键词：大学生社会实践对策
大学生社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，也是大学生成长成才的有效载体。党和国家政府历来十分重视大学生实践能力的培养，今年“五四”前夕，总书记在同中国农业大学师生代表座谈时提出，希望同学们把深入社会实践作为成长成才的必由之路。深入实践，了解国情，增长才干，奉献社会是大学生社会实践的重要意义。经过几十年的发展，社会实践也发生着深刻的变化和发展，本文试图探讨社会实践的特点、存在的问题，并寻求有效的社会实践形式和途径。
一、大学生社会实践活动的内涵及意义
(一)大学生社会实践的内涵
社会实践从广义上是指人类能动地改造自然和社会的全部活动。一般而言，大学生社会实践是从狭义上来界定，主要指高校学生走出校园，有目的、有计划、有组织地走入社会、认识社会、服务社会，使学生在接触社会环境过程中受教育、长才干、做贡献的一系列物质和精神活动的总称。我国大学生社会实践活动开始于20世纪80年代，在改革开放大潮的推动下，新一代大学生投身社会、参与实践，兴起社会实践的热潮。1983年10月，团中央、全国学联发出《关于纪念“一二·九”运动四十八周年开展“社会实践周”活动的通知》，第一次提出了“大学生社会实践活动”的概念，得到各地和高校团组织、学生会的积极响应。1984年5月，团中央确定了社会实践要坚持“受教育、长才干、做贡献”的指导方针，此后社会实践活动得到广泛的开展。
社会实践活动的内涵随着社会发展而逐步得到延伸，由原来的“百村调查”、勤工助学、参观访问、科技咨询、技术服务等拓展为以深入学习实践科学发展观为核心，以服务地方经济发展、服务青年成长成才为主线，引导青年理论联系实际的系列活动，主要内容包含着理论及成就宣讲、教育帮扶、医疗服务、科技支农、文艺演出、法律援助、社会调查等活动。
(二)大学生社会实践活动具有丰富的意义
1．社会实践是加强和改进思想政治教育的重要途径
社会实想政治教育补充。学校导学生参加接而抽象的有利于学生是大学生受教育的载体，是大学生思延伸，是课堂教育的必然延伸和有益过引导大学生参与社会实践活动，指；践活动，使得学生把课堂上学到的间知识运用到直接的、现实的生活中，知识的转化和理解。在实践中，他们才会真正感觉到“书到用时方恨少”，才会感觉到平时知识学习、知识积累的重要性，才会深刻地体会到学习、实践与理论和运用之问的关系，从而推动学生由“要我学”向“我要学”转变。在实践过程中，深入到基层中，深入到群众中，才能加深对社会的认识，增进对党的方针、国家政策的了解，提高解决实际问题的能力，才能科学地认识和客观地看待社会发展中的问题，树立正确的价值观念。
2．社会实践活动是大学生成长成才的有效载体通过社会实践活动促进学生了解社会、认识国情、增长才干、锻炼毅力。学生可以在实践活动巾亲眼目睹国家在改革开放以来取得的成就，感受价值体系的各种冲击，以积极的心态看待社会的变革和变化，开拓自己的视野。大学生结合专业知识、结合就业创业，在社会的大熔炉中，培养吃苦精神，养成团队合作意识、增强自身的学习意识、服务意识和实践意识，认识差距，弥补不足，改变原有的冈娇生惯养而形成的怕吃苦思想。通过社会实践的平台，促进大学生成长成才。
3．大学生社会实践活动对于增强青年一代的历史使命感和社会责任感有着重要的作用大学生走出校园，深入社会，了解社会主义现代化建设所取得的成就，体验社会主义现代化建设的困难。通过亲身体验，亲眼所见，了解农村和基层的现状和现实，从而使自身受到深刻的教育和启发，帮助他们端正思想意识，树立正确的忧患意识，培养社会责任感和历史使命感。
二、大学生社会实践活动的特点
大学生社会实践经过多年的发展，已经形成了广泛的共识，得到社会的认同和重视。大学生开展理论宣讲、教育帮扶、医疗服务、科技支农、社会调查等的形式多样、主题鲜明、内容丰寓的实践活动，积累了不少成功的经验，为进一步深入开展社会实践活动奠定了良好的基础。主要有以下几个特点：
(一)高校学团组织高度重视，形成点、线、面相结合的社会实践形式
目前主要由团委、学生处在主抓大学生社会实践活动，各高校都十分重视大学生社会实践活动，大学生社会实践活动形式多样，形成了点、线、面相结合的形式。点上体现为高校团委和共他部门抓好重点实践队伍的组织、培训、指导工作;线上主要体现在以某一主题为主的多支实践队伍;而面上主要体现在以学生个体为主的自愿的社会实践上。
(二)大学生参与社会实践的愿望强烈，参与意识增强
大学生参加社会实践的愿望十分强烈，特别是低年级的学生，希望能参加学校组织的社会实践活动。在学校组织的社会实践活动中，学生的报名人数远远超过了预期，大量的学生表达了想参加社会实践的愿望。在组织的面试中，很多学生表现出参与意识和对社会实践的深刻认识。说明大学生开始充分发挥自身的积极性，主动性和自我意识在增强，也意识到通过社会实践活动可以增加自身的社会经验，培养自己的实践操作能力、拓展自己的视野，积极面对可能遇到的困难。
(三)社会实践的内容与社会发展和时代主题相结合
大学生社会实践的内容与时俱进，与社会发展相适应，紧扣时代主题和社会发展，关注社会发展中的热点和难点问题。在新中国成立6O周年之际，大学生社会实践围绕改革开放和新中国发展变化所取得的成就，开展理论及成就宣讲团，围绕新医改方案，开展医疗合作政策宣讲、流行性疾病预防、基本医疗卫生知识普及等活动；围绕节能减排，开展环境保护、污染源调查、公民环境意识调查等活动；围绕农村教育落后状况，开展中小学辅导、支教活动；结合专业知识，开展学生科技支农服务活动，这些都体现了社会实践与社会发展和时代主题相结合。
(四)社会实践组织参与的方式多样化
社会实践组织参与的方式主要表现在以下两个方面：
1．社会实践由主题式向专题式转变
原来的实践形式主要是围绕某一上级部门确定的主题展开，现在的社会实践主要是针对某一个专题开展，不同的专题因为地域和实践服务的对象不同而改变。专题式社会实践强调的是专业知识为前提下的满足某个需求的有针对性的社会实践活动，重在强调要解决的实际问题。
2．社会实践组队方式的多样化
社会实践组队有学生自愿报名组成的综合性实践队，有按专业组成，解决实际问题的专业队；有按生源地组成的生源地实践队；有按学生社团或兴趣爱好组成的社团服务队；有按项目需求设置的项目队；有按硕士、博士组成的专家服务团队等等组队形式，不同的组织形式，能更好地服务于社会实践的需要，有利于社会实践的开展。
三、大学生社会实践活动中存在的问题及原因分析
大学生社会实践活动虽然取得了一定的成绩，但依然存在着许多亟待解决的问题，归纳起来主要有：
(一)缺乏全员共识，投入不足
大学生社会实践活动是由、中央文明办、教育部、团中央、全国学联共同举办，联合发文下达通知，但在实际的运作过程中，却往往成为了共青团系统的事情。在笔者所查阅的多家学校关于开展大学生社会实践的通知文件中，也一般只有共青团所下达的通知，很少有其他部门联合下文或以学校的名义来下达的通知，可以说，从学校的组织和主办方来说，还是重视不够。而在大学生社会实践具体的开展过程中，地方政府、企事业单位对大学生社会实践的支持和重视不够，更多的是应付了事；有的地方政府，把大学生社会实践当作旅游、参观活动，把学生当作特殊客人给予高规格接待，而忽视了组织、发挥大学生的优势来办实事，没有注意到真正的社会实践对大学生教育和锻炼的重要性，对大学生成长成才的重要性。家长对大学生社会实践的重视也不够，有的存在认识上的偏差，认为大学生社会实践是不务正业、游山玩水，有的家长怕他们受苦受累，不予支持。
大学生社会实践活动，表面上开展的轰轰烈烈，热热闹闹，而实际上只是一少部分学生在参与社会实践活动，政府和学校对社会实践活动经费的投入很少，从笔者接触和组织的社会实践活动来看，社会实践活动是一项耗资较大的项目，在实际的开展过程中，只能以压缩时间、减少开支、减少参与人数等方法来满足实际的运作，很多学校通过以扶持重点实践队的形式来开展社会实践活动，加以报道宣传，而忽视了大多数没有组织形式、没有经费支持的所谓自主社会实践。
(二)社会实践的功利性和短期性
大学生参与社会实践，带有一定的功利性和短期性。每年各个高校及各级部门会对学生的假期社会实践工作开展评比，进行总结、表彰，这成为了学生和基层组织者参与的直接动力。在社会实践过程中，寻求媒体的报道成为了社会实践的重要任务，学校评定社会实践的成功与否，也看重的是是否有媒体的报道。往往出现学生每到一处，先拉开旗子合影留念，之后就是走马观花地走个形式，而社会实践的内涵、内容和实质反而受到忽视。在社会实践过程中的调查研究、技术支持、文化服务、理念宣传，以及在实践过程中的收获与心得，相互间的学习，实践过程中所蕴含的教育意义及其总结却很少有人问津。社会实践有短期化的倾向，在长达两个月的暑假时间里，组织者组织开展的社会实践一般只有三五天，走马观花式地为完成任务而已，重视形式而忽视了实际效果。
(三)参与率低，效果不明显
大学生参加社会实践的愿望很强烈，希望能够参加社会实践，得到培养和锻炼，并了解社会和服务于社会。在由笔者组织的社会实践活动的前期报名中，有将近100多名学生报名，而实际能够有机会参加的只有十来个人，实际参与率低。在对学生的面试和访谈中，学生提到，“希望有社会实践的机会”，“社会实践的机会太少，很多同学想去而不能去”。这种情况主要是由于经费的问题，以及目前社会实践工作的机制和制度安排上的缺失，没有纳入到学校的实践教育体系中去，仅靠共青团很难满足学生的需求。在实践的过程中，偏重于彤式，而忽视了实际效果，社会实践效果不明显。参与率低，导致了学生受教育面的缺失，同时，在实际中，流于形式、重于形式，缺乏结合学生专业和基层实际的科学的社会实践方案，使得社会实践在短时问里，很难发挥其作用。
四、有效开展大学生社会实践活动的对策
(一)把社会实践纳入到学校实践教学的体系中，丰富社会实践的内容要把大学生社会实践纳入学校教学计划，把社会实践纳人人才培养成本，按照课程化管理的方式来推动大学生参与社会实践。要把专业教师、两课教师组织起来，加强对社会实践内容、方式、方法的培训和指导，规定学fiCflJ学分，实施合理的考核和考查及评价机制，引导学生社会实践活动有序、健康、顺利开展。全面深入开展“文化、科技、卫生”三下乡社会实践活动，把“三下乡”和“四进社区”与实践教学相结合，拓展和丰富社会实践活动的内容。开展调查研究、参观考察、文化下乡、义务支教、科技咨询、社区援助、知识培训、科研项目攻关等与经济发展、社会发展紧密结合的实践内容。
(二)建立稳定的大学生社会实践基地
建立稳定、有效的大学生社会实践基地是开展好大学生社会实践活动的有力保障。要发动多方的力量，建立稳定、多功能、多类型的实践基地。除了政府建立的实践基地外，学校要充分发挥自身的资源优势，通过校企合作、与地方政府共建等建立多形式的校外实践基地，主动与城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构等联系一泛争取社会各界对社会实践基地的支持。本着“合作共建、双向受益”的原则，学校要充分调动科技优势、人才优势，为地方经济发展、社会发展服务，同时也为学校实践教学、为学生成长成才提供良好的实践条件，致力于为基地解决实际问题和提高学生的素质，有针对性地安排学生到基地进行锻炼，建立与基地之间的长期联系与合作。
(三)构建“三结合”的实践平台
应当积极探索新形势下社会实践活动的规律，建立社会实践与专业学习、社会实践与服务社会、社会实践与就业创业相结合的平台，实现社会实践与专业特点、大学生就业创业、服务地方发展需求相结合；实现社会实践与专业学习、社会热点难点问题、学生实际相结合。社会实践要想做得扎实深入，必须建立一支业务精、能力强、勤思考、善研究的专业化实践队伍。要充分调动专业教师的积极性，发挥专业教师专长，聘请他们作为社会实践的指导教师和带队教师，社会实践才能实现从理论学习、理论知识向实践检验和应用的转变。
社会实践的重要性范文
关键词大学生社会实践机制
中图分类号：G645文献标识码：A
TheProblemsofCollegeStudents'SocialPracticeandCountermeasures
HEJianchao
（SchoolOfPhysicalScienceandTechnology，WuhanUniversity，Wuhan，Hubei430072）
AbstractCollegestudents'socialpracticeasanimportantpartofhighereducationplaysahugeroleintheprocessofthestudent'shealthygrowth.Instituteofhigherlearningundertaketheimportanttaskoftheorganizationtocarryoutcollegestudents'socialpracticeactivities.Withconstantexplorationandpractice，certainachievementshavebeenobtained，buttheproblemsarestillobvious.Collegestudents'socialpracticeactivityneedsmorebeneficialattempttoimproveknowledgeinnovationformasoundmechanismandsoon.
Keywordscollegestudents；socialpractice；mechanism
教育与生产活动和社会实践结合起来，是党和国家教育的教育方针，大学生社会实践是学生成长成才的重要阵地。《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“坚持理论教育与社会实践相结合是加强改进大学生思想政治教育的基本原则之一。”既要注重课堂理论教学，又要重视引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改造世界。”①改造世界就是实践，实践是马克思主义的基本特征。大学生是祖国的希望，民族的未来，他们是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。大学生参加社会实践，了解社会、认识国情，增长才干，磨砺意志品质、培养良好品格，对于加深对邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观的理解，实现中华民族伟大复兴有着极其重要的作用。对于青年学生，“只有深入到基层中去，深入到群众中去，才能加深对社会的认识，增进同人民群众的感情，提高解决实际问题的能力。”②由此，社会实践是大学生提高素质，健康成长成才的必由之路。
1大学生社会实践存在的突出问题
（1）各界对大学生社会实践的重要性缺乏足够认识。国家现有的教育体制更多地是以应试教育为主，学生、学生家长与教师更多地把注意力集中于课堂教育，忽视了社会实践对大学生成长的巨大作用；而且目前对学生的评价体系更多地是以学生文化成绩为主，大学生面对升学与就业的压力也非常巨大，这已直接影响了他们对社会实践教育的重视与投入。
（2）社会实践活动形式比较单一，与大学生所在学科缺乏联系。大学生社会实践是大学生深入社会、了解社会、服务社会的重要途径，是培养他们良好素质为主要目标的课外教学活动，是对在校大学生课堂教学的重要补充和延伸。目前大学生社会实践活动大多是以走访参观，社会调查等活动为主，形式比较单一，实践活动只是让学生认识社会，没有更深层次的锻炼，缺乏与学生所学专业相契合的劳动实践，不能满足对学生专业能力、创新能力的培养。这样低层次的社会实践活动无法激发学生的求知欲与进取心，使得该项活动的生命力越来越弱，学生参与的积极性也越来越小。
（3）经费投入不足，各方支撑不够。百年大计，教育为本。党和国家历来高度重视教育。随着我国经济建设的飞速发展，党和国家在教育方面的投入也日益增加。但是，高校会从其自身发展，把经费更多投入基础建设和学科建设，在社会实践活动上倾斜较少。而且，对于社会实践，也没有形成全社会的共识，也没有吸引社会资源合作开展社会实践活动，客观上造成了大学生社会实践活动的经费不足。
（4）没有建立科学评价体系，缺乏合理的奖励和惩罚机制。对大学生社会实践活动开展科学评价，是社会实践活动的重要环节，也是保障大学生社会实践活动取得成功的重要举措。当前大学生社会实践活动的考核评价环节，没有统一的标准，也没有科学的程序，考核指标也非常模糊，操作比较随意，对实践成果也没有具体的指标要求。这样随意的考核方式，严重影响大学生参加社会实践活动的积极性，也难以激发大学生的创造性。不仅没有形成良好的导向作用，反而容易助长不良的学习风气。其次，大学生社会实践活动还缺乏合理的奖惩机制。任何活动开展，要取得良好成效，必须奖优惩劣。奖优是为了调动参与者的主观能动性，惩劣是为了限制参与者的惰性。部分高校不能对参与社会实践活动并取得优异成绩的教师和学生进行奖励，先进分子的积极性就会被压制；同样，对在社会实践活动表现不佳的教师和学生，也不予以惩罚，只会滋长他们的惰性，久而久之，大学生社会实践活动就会不再有生命力。
2推进大学生社会实践开展的途径
（1）加强对学生社会实践的宣传教育，提高学生对社会实践重要性的认识。思想是行为的先导，要加强大学生社会实践，必须要加强宣传引导，提高全社会对大学生社会实践重要性的认识，增强全社会对社会实践对大学生成长成才中的作用的认同。教育本身要求学生不仅通过校内的实践性课程培养操作能力和实践能力，更要求学生必须具备相应的社会实践行为来获取对社会的感性认识，从而形成分析问题、解决问题的能力。社会实践是提高自身素质的重要手段，是培养创新意识、创新能力和实践能力的重要保障，是大学生健康成长成才的重要保障。高校只有通过宣传引导，让广大学生充分认识到社会实践对学生成长成才的重大意义和巨大作用，才能充分调动学生的主观能动性。
（2）创新大学生社会实践的形式和内容，发挥学生专长。大学生因个人兴趣、所学专业、社会阅历存在差异，在社会实践上会有相应的个性化需求。社会实践的组织开展，需要体现学生的主动性，充分发挥学生的主体作用。因此要针对学生的个性化需求，设计相应的实践方案。根据学生年级差异，开展社会调查、志愿服务、科研实践、就业实习等不同形式的实践活动。鼓励学生培养单位与学科联系紧密的企事业单位建立社会实践活动基地，让学生学有所用。社会实践活动采取项目制，允许学生根据个人需求，申请自己感兴趣的项目，鼓励学生自主组队，充分调动学生的积极性和创造性。
（3）建立科学的大学生社会实践工作评价机制。高等学校建立科学的大学生社会实践工作评价机制，是大学生社会实践活动取得实效的重要保障，是充分调动学生积极性和创造性的重要举措。考核体系要全面科学，考核结果要客观公正，并且要从制度上保障表现优秀的实践个人能够在评奖评优时，优先考虑；高水平的实践成果要积极推荐，争取获得更高奖项。
大学生社会实践活动是教书育人的重要环节，也是我国进行素质教育的必然要求，是进行素质拓展的重要组成部分，它符合马克思主义基本原理的要求，是贯彻党的教育方针的重要途径。大学生社会实践活动是一项系统工程，建立大学生社会实践活动的长效机制，离不开社会各界的共同参与、协同运作。大学生社会实践活动只有结合新形势，探索新形式，促进其健康、持续发展，才能实现学生、高校与社会多赢的局面。
注释
社会实践的重要性范文篇7
关键词:大学生社会实践工作探讨与研究
随着我国对外开放和经济体制改革的不断发展,社会对人才越来越高的要求,对高等教育也提出了越来越高的期望。因此,高校共青团工作也必须与时俱进,不断适应高等教育的改革和人才观念的变革,竭诚服务大学生的成长成才。社会实践作为促进学生了解社会、适应社会以及提高素质的工作已经成为高校共青团的一项非常重要的工作。本文从社会实践工作的重要性、组织体系、长效机制、有效管理等四个方面对社会实践工作的运行进行初步的探讨与研究。
一、大学生社会实践工作的重要性
社会实践是人类有目的地改造自然和社会的活动。同志在《实践论》中指出:“人的认识不能离开实践,实践是认识的来源,是认识的目的。”邓小平同志提出:“实践是检验真理的唯一标准”。同志在《关于教育问题的谈话》中指出:“在我们的国家里,各级各类学校都需要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务,教育与社会实践相结合的教育方针”。同时,大学生社会实践也是大学生了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格的有效途径,是提升自身素质和树立正确信念的过程。社会实践有利于加深大学生对邓小平理论和“三个代表”重要思想的理解,有利于深化大学生对党的路线方针政策的认识,有利于增强大学生历史使命感和社会责任感。因此,社会实践工作要按照以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,认真贯彻以人为本、全面协调可持续的科学发展观,遵循大学生成长规律和教育规律,以了解社会、服务社会为主要内容,以形式多样的活动为载体,以稳定的实践基地为依托,以建立长效机制为保障的总体要求。坚持育人为本,牢固树立实践育人的思想;坚持理论联系实际,提高针对性和实效性;坚持课内与课外的结合,集中与分散的结合;坚持整和资源,调动各方面积极性的工作原则,引导学生走出校门、深入基层,开展实践教学、社会调查、志愿服务等正规活动,使学生在实践中受教育、长才干、作贡献,树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、社会实践的组织体系
1、领导组织体系社会化、网络化
建立学校、社会、企业相结合的社会实践工作领导组织体系,实现领导组织体系的社会化和网络化。在学校内部,建立以党政领导以及相关职能部门参与的社会实践领导小组,争取党政领导和其他部门的帮助和支持,充分发挥和调动广大干部、教师的指导作用。在学校外部,成立大学生社会实践指导委员会。聘请地方领导、企事业单位负责人参与指导、研究和规划社会实践工作。这样就从领导组织体制上为社会实践工作提供有力的领导组织和可靠的服务保障。
2、队伍组织体系专业化、团队化
在一定程度上,实践队伍由相同专业、特长、兴趣和爱好的学生组成,可以集中力量在某一领域,更好的服务社会。社会实践队伍在相对专业化的同时,也要具有团队化的意识。如今社会已经不是一个个人英雄主义盛行的时代,而是更强调团队合作的社会。大学生作为个体在社会实践过程中,必然会受到能力、资源、条件等方面的制约,从而影响社会实践的效果。实行社会实践队伍团队化,有利于整和资源,发挥“局部之和大于整体,即1+1>2”的功效,同时也有利于学校集中精力指导,有利于社会实践工作的统筹协调。
三、社会实践的长效机制
1、社会实践课程化
把大学生参加社会实践作为一门必修课,建立与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业相结合的综合测评体系,纳入学校教学计划,规定学时学分,对大学生参加社会实践提出时间和任务要求。并把其实践记录存进学生本人档案。
2、社会实践申报课题化、运作项目化
项目课题化申报,旨在对大学生社会实践项目进行规划和统筹,并对项目的可行性和科学性进行评价。
项目申请者根据学校社会实践工作的总体要求,结合自身的特长和需求,进行申报。学校根据其申报书和申报者的实际情况,对项目进行评价。在项目的实施过程中进行全程监控,并要组织验收。项目的课题化申报,不仅节约社会实践资源,而且提高了社会实践的针对性和实效性。
社会实践项目化运作主要是想通过对大学生社会实践内容进行项目设计,在项目管理者和操作者的共同努力下,运用科学的管理方法对项目进行计划、组织、监控。
拟订方案是根据设定目标和预期效果,来制订计划,包括实施步骤、人员分工、经费预算和应急方案等方面内容。监控主要是对人、物、财以及活动进度进行监督。反馈是在对项目在实施过程中出现的问题进行总结,并根据实际情况对活动进行调整。项目化运作可以使活动按部就班,不仅可以提高活动的质量,而且有利于管理者对项目的整体把握。
3、社会实践基地化
社会实践基地化是巩固发展社会实践活动的重要基础,有利于增强社会实践活动的长期性和稳定性。从地方建设发展的需求和大学生的成长成才的需求出发,与城市社区、农村乡镇、部队等联系,有计划地建立各种类型的稳定的社会实践基地。本着合作共建、双向受益的原则,发挥基地融教学、科研、生产、育人于一体的综合功能,校方也应积极为接受地方提供技术服务和智力支持,联合开展新产品,优先优惠转让技术成果,使双方合作关系不断加强,促进共同发展。
4、社会实践形式内容多样化
学校应把握高校社会实践的特征规律,不仅在形式上要多样化,而且要在深度和广度上不断发展。构建多层次、多方面、多模式的内容体系。从活动规模来看,社会实践活动已开始由个体局部向团队型、区域型大规模方向发展;从活动方式和层次上看,社会实践活动由社会调查为主向结合专业、发挥科技文化艺术优势、科研攻关、技术服务、知识培训、高科技产品技术推广等多方式、高层次方向发展。即使传统的社会调查也向重效益、重应用方面转变。从内容上看,一年级学生主要开展军政训练、红色之旅、勤工助学等社会实践活动,二年级主要开展社会调查、生产劳动、教学实践等社会实践活动,三年级主要开展见习就业、科技发明、挂职锻炼等社会实践活动,四年级主要开展专业实习、毕业设计等社会实践活动。从项目发展看,呈现出品牌化趋势,如利用寒暑假开展的科技、文化、卫生“三下乡”社会实践活动和科教、文体、法律、卫生“四进社区”系列活动。
5、注重老师的指导和参与
学校要把大学生的社会实践与老师的指导和参与结合起来,社会实践工作才能更显生机。学生社会实践离不开老师的指导,离开老师的指导,从某种程度上说,学生社会实践就失去他本身的意义。因此,必须注重老师的指导,并鼓励老师指导大学生社会实践。事实证明,老师有效的指导,不但能够保障社会实践的顺利进行,还有利于提高学生的能力和水平。同时要指导好大学生社会实践,老师参与是关键。老师不仅是社会实践的指导者,更是社会实践的参与者。老师只有参与到社会实践中,才能更好的把握社会实践,才能及时纠正一些不合时宜的观念,才能把学生实际与社会实际结合在一起。
6、注重激励机制的建设
学校要注重激励机制的建设,建立科学的社会实践跟踪评价体系,对学生社会实践下达任务、规定学时学分,对老师参与指导社会实践计算工作量,并进行量化考核,建立精神奖励和物质奖励相结合,以精神奖励为主的激励机制。如评选社会实践工作先进个人、优秀社会调查报告(论文)、社会实践示范基地、社会实践优秀团队,并进行隆重表彰。
四、社会实践的管理
如何对大学社会实践工作的有效管理是社会实践成功的关键。因此,大学生社会实践工作的组织者和管理单位应及时运用当今先进的管理理念,不断深化对社会实践工作的管理。如矩阵管理、网络化管理、目标管理、团队管理等理论知识。这样可以提高社会实践工作的效率,提高社会实践工作的管理水平,帮助学生掌握管理知识,提高他们的管理能力。
1、转变管理理念,完善管理制度
随着大学生社会实践的科学化、社会化、市场化的不断深入,社会实践工作也必须转变管理理念,完善管理制度。以往单纯的行政管理已经不能适应社会的发展,随着市场的运行机制,应健全服务体系,完善管理制度,逐步实现社会实践信息化、市场化、社会化、科学化的管理,使教育机制、实践机制与市场机制有机统一。不断完善大学生社会实践工作的指导思想、方针原则、目标要求、形式内容、成绩考评、奖励办法等管理制度,使其更好地为社会实践服务。
2、运用多学科知识,建立培训体系
(1)对大学生社会实践的意义、目标等通识进行培训。让大学生充分了解社会实践,并围绕社会实践的意义和目标开展活动以及衡量和评价自己的工作成绩。
(2)加强管理知识的培训。理论再好,不会运用也是一纸白文。可以通过学术讲座、典型介绍、现场模拟让大学生对组织、协调、控制等管理知识进行了解和掌握。通过户外素质拓展,培养学生的合作精神和团队意识。
(3)对大学生进行创新创业及风险意识培训。通过开设创新学选修课、创业论坛,着重培养学生的创新创业意识。同时,增强学生的创新创业风险意识。通过正面典型,鼓励学生追求成功;同时通过反面例子,提高学生对失败的承受能力,指导他们更好地做好预测和调研,提高对风险的驾驭能力。
大学生社会实践是“跨世纪青年人才工程”和“跨世纪青年文明工程”的重要组成部分,也是一项涉及社会、学校等多方面的综合系统工程,本文仅从社会实践的重要性、组织体系、长效机制、有效管理等四个方面做了比较肤浅的探讨和研究。社会实践工作不是共青团一家的工作,它只有在良性发展的外部环境和社会关心、学校支持、学生参与的内部环境下,才能更好地发挥实践育人的作用。
参考文献:
[1]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》.(中发[2004]16号)
[2]《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》.(中青联发[2005]3号)
[3].《大学生社会实践活动规范化管理实务全书》.银声音像出版社,2004.
社会实践的重要性范文
关键词：实践育人;核心价值观;思想政治教育
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）21-0056-02
社会主义核心价值观是马克思主义最新理论成果，是我党思想阵地建设的重要理论创新，是当今社会大力弘扬的主流价值观。在当前思想文化多样性的冲击背景下，加强对大学生的社会主义核心价值观教育具有现实意义。指出：“核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”[1]他强调，国无德不兴，人无德不立。尤其是在青少年价值观形成和确立的时期，抓好价值观形成工作十分重要。通过社会主义核心价值观教育，引导青少年学生扣好人生的第一粒扣子，培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
实践教育主要包括实践教学、军事训练、社会实践活动等形式，它与理论教育互为补充，是大学生深入社会基层、了解国情民生的重要渠道，是提升大学生知识能力、社会责任感的重要平台。对大学生认知社会主义核心价值观具有转化作用，对大学生认同社会主义核心价值观具有强化作用，对大学生践行社会主义核心价值观具有承载作用，对大学生弘扬社会主义核心价值观具有辐射作用，对大学生发展社会主义核心价值观具有提升作用。[2]大学生社会实践教育过程起重要的引领作用。引领大学生在社会实践中树立正确的人生信念、培养创新精神、树立强烈的社会责任心以及塑造良好的个人品格;引领大学生正确把握实践活动的目的、意义，树立科学的世界观、人生观和价值观。
一、实践育人与社会主义核心价值观的契合关系
1.从价值层面看，实践育人与社会主义核心价值观教育具有目的的一致性。社会主义核心价值观教育的重要目标就是增强青年学生的道德觉悟，明确青年学生价值观的目标、原则及评判标准，对大学生的价值判断和选择有重要的导向作用。实践育人在实践层面将理论基础转化成社会生产力，同时帮助青年学生产生对社会民生深刻的思想认识，激发为社会主义现代化建设贡献力量的勇气。从根本上来说，实践育人与社会主义核心价值观统一并服务于青年学生的成长成才，社会的发展进步，民族的繁荣富强。
2.从辩证唯物主义的角度看，实践育人与社会主义核心价值观是紧密联系、互为补充的整体，二者从属于实践和认识的范畴。第一，加强实践育人既能有效检验社会主义核心价值观，又能促进社会主义核心价值观的内容完善、体系发展，增强其吸引力和生命力。第二，社会主义核心价值观为实践育人提供了正确方向指引和有效的力量动员，对实践育人有重要的指导作用。在核心价值观指导下的实践教育更容易达到预期的目标和效果，真正促使广大青年学子将科学文化知识用于为人民服务和社会进步。
二、实践育人与践行社会主义核心价值观相结合存在的困境
1.对实践育人的重视程度不够，开展社会主义核心价值观教育的实效有待提高。在实际工作过程中，实践育人并没有引起教育主体、教育客体以及社会力量的足够重视，削弱了社会主义核心价值观教育的实效性。以社会实践为例，可窥一斑。当前社会实践的组织工作由教育部、团中央、、全国学联等部门联合发文，但在实际工作中社会实践往往成为共青团一家之事，各种组织力量的聚合不强导致社会实践工作开展的公信力和效率严重受影响。其次，作为社会实践的主要参与者，许多青年学生往往避难就易，能够将其所学知识与社会实践相结合的很少。与此对比，家教、勤工助学、简单的调研活动等社会实践形式却大受欢迎。同时企事业单位对实践育人工作支持力度不够，许多单位考虑到生产经营和日常工作的潜在风险及效率损失，不能正面回应学生的社会实践诉求，实践效果也难尽如人意。
2.实践育人的内容有待进一步充实，开展社会主义核心价值观教育的针对性不强。在实践育人过程中，各种实践形式的育人深度不一。一般来说，集中开展的实践教育活动，如专业性的生产实习，常规化的志愿服务，以及学校组织的勤工助学等由于具备统一的组织和明确的主题，往往效果比较明显，对核心价值观的教育覆盖范围比较广泛。但学生分散开展的社会实践和校外兼职等效果有限，不同学科、不同年级、不同能力水平的学生对实践活动的认识和态度有明显差异。另外，在实践过程中存在一个严重的误区。很多组织者和学生认为，只要参加了实践活动就是理解和落实了社会主义核心价值观。在这种错误观点的引导下，很多实践教育活动不深入，目的性不强，与社会主义核心价值观教育的结合不够，针对性较差。
3.实践育人中指导力量较为薄弱，开展社会主义核心价值观教育的队伍亟需壮大。指导力量薄弱、推动践行社会主义核心价值观的力度不够是当前各个高校在实践育人过程中普遍面临的重要问题。这一问题首先表现在理论教学力量的不足。在高校中，专门针对实践育人教育的课程没有引起足够重视，在日常的教学中往往被边缘化。其次，指导教师的个人能力素质也对社会主义核心价值观的教育效果起到重要影响。个别教师没有意识到将实践育人与践行社会主义核心价值观深度结合的意义，在面对学生的疑问和困惑时敷衍了事，不能提供针对性的指导和有效帮扶，极大伤害了学生的参与热情。
三、推动实践育人与践行社会主义核心价值观相结合的有效途径
1.建立完善的组织和考核机制，加强实践育人与社会主义核心价值观相结合的体系建设。首先要理顺部门分工，建立专门机构，改变当前实践教育活动各主管部门各自为政，缺乏沟通的现状。要统筹规划，形成各部门齐抓共管，通力合作的实践教育组织体系，提高在此过程中践行社会主义核心价值观的连续性和统一性。其次，要提高各方面对于实践育人与践行社会主义核心价值观相结合的重视程度。政府职能部门要从战略高度重视重视此项工作，加强部门协调，提高宣传力度。高校作为育人主体要牢固树立实践育人观念，不断完善实践育人体系，强化实践育人功能，不断提高实践教育组织的效率和质量。要多站在学生的角度思考问题，积极搭建活动平台，为学生参与实践活动创造有利条件。青年学生要强化主体参与意识，充分认识到参加实践活动对个人在夯实专业基础，提高思想境界，积累社会经验等方面的作用。避免消极应付，敷衍了事等错误认识形态。企事业单位要提高社会责任感和参与意识，积极为大学生参与实践活动提供机会、平台，加快推进实践基地建设，建立高效务实、安全有序的实践环境，为青年学生践行社会主义核心价值观提供力所能及的帮助。通过资源整合、制度保障，充分调动校园和社会等各方面积极性，形成全社会支持大学生实践教育，全员参与实践教育的良好局面。[3]在良好的组织基础上，要建立科学有效的考评机制，实现实践育人的规范化和制度化。同时，将成果与奖励相挂钩，以此提高各方参与积极性。
2.丰富实践育人的形式和内容，增强社会主义核心价值观教育的实效。在实践育人工作过程中，要避免实践形式单一化，通过丰富的实践内容和形式，真正做到“把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，纳入学校教学计划，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。要区分不同类型实践育人形式，制定具体工作规划，深入推动实践育人工作。”[4]通过实践教学夯实学生基础，提高人才培养的质量;通过军事训练增强学生的国防意识和军事安全意识，培养爱国主义和集体主义精神;通过志愿服务提高学生的奉献意识和责任意识;通过勤工助学提高学生的自立自强和诚信感恩意识;通过实地调研提高学生的社会治理参与意识，增强学生对国计民生的直观认知，强化学生的公民意识;通过参加科技创新鼓励学生将专业知识转化为社会生产力，同时帮助学生养成尊重科学、刻苦钻研的良好习惯。同时，要主动将社会主义核心价值观教育融入到实践育人的各个环节，提高青年学生践行社会主义核心价值观的自觉性。[5]
3.优化实践育人指导队伍，提高社会主义核心价值观教育的科学性。要不断强化教师在实践育人中承担的重要责任，制定完善的实践育人参与机制，提高教师实践育人能力。第一，要加强对相关教师的业务培训，提高其指导实践育人工作的能力。第二，要聘用实践经验丰富，有强烈奉献意识的专业人才，提高指导教师工作指导的针对性和实效性。第三，要安排教师直接参与到学生实践活动中。尤其是要积极组织思想政治理论课教师、辅导员和团干部参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动。避免单纯依靠“照本宣科”的理论说教和“遥控指挥”的外在形式参与。通过加强实践育人指导队伍建设，动员指导教师参与到实践育人过程中，真正实现“理论讲授与实践指导结合互补，社会教育与学校教育互融”的目标，以适应青年学生在实践中践行社会主义核心价值观的要求。
参考文献：
[1]马占成.：青年要自觉践行社会主义核心价值观[J].党史文苑（学术版），2014，（5）.
[2]邓卓明，姜华.社会实践在推进大学生社会主义核心价值体系教育中的作用[J].思想理论教育导刊，2011，（12）.
社会实践的重要性范文1篇9
【关键词】大学生社会实践创新德育教育
中图分类号：G642.4；G641
当今大学教育，“社会实践”成为一个高点击量的热点话题。从古代开始，我国的思想大家对于实践育人的道理做了诸多的解释，其重要性可见一斑。在历史不同时期的思想家，对理论学习与社会实践的关系，与重要性作了不同的论述。不同时期的社会实践具有的内涵也不尽相同。伴随着时代的发展，社会实践的内容也在随着时代的发展在变化。在当今社会，大学生社会实践作为高校思想政治教育的重点，对培养学生创新精神、社会责任感、实践能力具有重要的意义。
一.大学生思想政治教育的发展概况
大学生思想政治教育共可分为三个阶段：一是初级兴起阶段。在这一阶段中，大学生社会实践打破零散、单一、盲目的格局，逐渐向正规化的方向靠拢。也就是在80年代初期，在改革开放的大环境下，大学生在社会实践的过程中进一步的了解社会、服务社会。二是逐步规范化发展阶段。在这一阶段中，在团中央和全国学联的号召和组织下，广泛开展种类繁多、形式多样的社会实践活动。在全国各高校营造的热烈气氛下，大学生社会实践的形式逐渐规范化、制度化、组织化。三是发展趋于完善阶段。在这一阶段中，通过对组织领导的进一步规范化管理，大学生社会实践再次取得了一定程度的发展。社会实践的内容更加丰富，社会实践的结构也更加系统化和多样化，实践层次进一步发展，实践规模也取得了显著的提高。大学生社会实践活动步入了初步的成熟、全面发展的新阶段。
二.当前大学生社会实践的研究
当今，各高校通过多年对大学生社会实践的探索与实践，积累了许多宝贵的经验，既达到了服务社会的目的，又在社会实践的过程中让大学生增长了才干。但是，由于各种因素的影响，大学生社会实践的发展现状与当今主流知识、经济、素质教育以及创新教育的要求不相适应。目前当代大学生社会实践具有以下几个特点：一是时代特色越来越鲜明。将近年来的暑期社会实践活动的主题相比较，我们可以发现，每一年社会实践的主题都与当年的社会背景相紧密结合。二是和谐德育环境的构建。大学生社会实践活动中学生的德育的发展和完善，要有更加科学合理的条件，要创造各种相互作用的道德情景条件，让德育主体切实地积极主动地参与到道德教育过程，加入到现实的社会环境中去实践。三是大学生理论知识转化和拓展的增强。大学生通过多年的具有系统性与全面性的德育理论教育，具备了一定的认知水平和理论知识。但是，在课堂上学习到的知识基本是间接的、系统化的理论知识，这些理论知识与实际的技能不等同，在现实生活之中往往难以灵活如的运用。同时，当代大学生社会实践活动也取得了社会实践学生的参与意识不断增强、社会实践的内容逐步贴近民生、社会实践的组织方式逐渐丰富、社会实践促进了学生自身价值和社会价值的统一等一系列成果。
三.当前大学生社会实践活动中存在的问题
在如今大学生社会实践体系制度下，关于对学生社会实践环节的学分量化标准缺少，容易造成学生只重视第一课堂、忽视第二课堂，单纯的专注于理论学习、忽略实践环节的现象。为了更好地培养当代大学生的全面发展与综合素质的培养，为祖国培养合格建设者和接班人打下坚实基础，应提高社会实践在理论教育的比重，在社会实践中继续深化理论知识，同时在社会实践的基础上利用自身专业特长了解社会，服务社会、奉献社会。
四.创新大学生社会实践对策
大学生社会实践活动是对大学生进行思想政治教育的重要途径，同时也是提高大学生综合素质，巩固专业知识，了解社会，奉献社会的重要形式。因此，在这种形式与条件下，大学生社会实践必须创新。在教育的过程中，应该加强对社会实践的重视，让社会实践的意识深入大学生心中，让社会实践成为高校培养人才的一条重要途径。那么，针对大学生社会实践活动该如何创新？这是长期困扰大学生社会实践发展的理论和现实问题。在作者看来，新时期、新形势下的大学生社实践活动的创新应当以更新实践理念为出发点、以创新实践模式、建构大学生社会实践科学评价新体系为指导方向，逐渐的形成并遵循“新理念一新模式一新体系”的创新方式，进而落实创新的宏观要求，切实、务实、积极的推进新时期、新形势下的大学生社会实践的新发展。
社会实践的重要性范文篇10
关键词：教师；金融；大学生；社会实践
中图分类号：F120文献标识码：A文章编号:1003－9031(2012)03－0079－04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2012.03.20
大学生社会实践活动是按照高等教育目标的要求，对在校大学生开展的有组织、有目的、有计划的，能充分发挥大学生的主体作用，使大学生深入实际、深入社会，并“受教育、长才干、作贡献”的教育活动，是贯彻教育方针、全面推进素质教育的一项重要实践活动。目前，大学生社会实践活动主要包括两大类：一是教学计划内的实践环节，如专业实习、试验、社会调查、毕业设计等。二是教学计划外的实践活动，如校园文化活动、勤工助学、青年志愿者“科技文化卫生”三下乡活动等。
在学校部、北京大学公共政策研究所联合主办的“中国大学生就业状况调查学术报告会”上，联合课题组向社会了针对全国近百所高校的6000多名大学本科毕业生就业状况所做的调查报告。报告显示，高达52.14％的大学生将“缺乏社会经验”视为最困扰大学生就业的因素。近年来，公务员考试、事业单位选拔人才，大多提出了“有基层工作经验”的要求，很多企业单位在招聘的时候也直接询问是否有相关的工作经验。可见，大学生积极参与社会实践是提升就业竞争力的重要途径。
大学金融专业的培养目标是以金融业为基本方向，培养面向金融界，面向社会的应用型高等金融人才。金融专业毕业生必须适应金融业的迅速发展和社会激烈竞争的需要。社会实践活动是金融专业教学活动的重要环节,是理论联系实际,促进学生综合运用所学的金融专业知识，更好地解决实际金融问题的重要途径。因此，应积极指导金融专业大学生开展社会实践活动，帮助学生更好地消化、巩固课堂上所学到的金融专业理论知识，激励学生参与社会实践的热情，让学生通过社会实践全面了解社会，了解金融行业对人才的需求,把握金融业的发展动向和脉络,增强学生的金融实际应用能力。
一、教师加强对金融专业大学生社会实践指导的必要性
当前，随着金融体制的改革，金融业要求培养的学生知识面宽、基础知识扎实、实际应用能力和适应能力强。但有些学校只注重金融专业大学生理论知识的传授，忽视社会实践活动；有些学校虽然重视大学生社会实践活动，却不重视教师对大学生社会实践的指导，或者教师给予的指导不到位、不得力，社会实践收到的实效不大。这样导致学生毕业后眼高手低，实际工作能力差，这种重理论轻实践的情况很不适应时代和社会发展的需要。因此，应加强对大学生实际动手能力的培养,社会实践在这方面有着极其重要的地位和作用。
《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》强调：“高校要成立由分管领导牵头的大学生社会实践领导小组，统筹安排，抓好落实。要加强安全教育，制定安全预案，确保师生参加社会实践安全……要把实践教学的要求落实到每一个部门、每一门课程和每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责中。要着重解决好实践教学经费投入、实验教学资源、实习教学质量、毕业设计质量、实践教学管理等方面存在的问题和不足……把大学生社会实践与教师社会实践结合起来，组织高校干部教师参加、指导社会实践。学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任都要参加大学生社会实践活动。鼓励专业教师参与、指导大学生社会实践。要把干部、教师参加和指导大学生社会实践计入工作量，作为考评的重要依据，调动干部、教师参与社会实践的积极性……要组织大学生围绕经济社会发展的重要问题，开展调查研究，提出解决问题的意见和建议，形成调研成果……引导大学生在社会实践中参与技术改造、工艺革新、先进适用技术传播，为经济社会发展献技出力。”
加强教师对金融专业大学生社会实践的指导是师生受益、教学相长的。一方面,学生遇到疑难问题时由教师指导，提高了社会实践的效果，也提高了教师的教学质量。另一方面，教师可以通过接触金融行业企事业单位,了解经济社会实际发展的动态,改进教学内容和方法，以实践促进教学。教师可以结合经济社会实际，开展与大学生社会实践项目相关的科研课题研究，在指导学生的同时，教师在科研方面也有所体会和收获，这样，教师的教育教学、科研工作与指导学生社会实践有机结合，促进产学研一体化，有利于高素质金融人才的培养，有利于高校服务社会，服务地方经济的发展。
目前，必须充分认识到加强教师对金融专业大学生社会实践活动的指导，对提高社会实践活动的实效，对大学生提高理论探究能力、创新能力和解决金融工作实际问题的能力，对促进教师自身的发展，对金融人才的培养和促进地方经济发展等都有重大的作用。
二、教师在指导金融专业大学生社会实践中存在的问题
（一）指导教师队伍建设不够
金融专业大学生社会实践的指导教师队伍涣散，组织性不强，教师队伍不稳定。有些高校社会实践活动未纳入教学大纲，在教学计划上未安排第二课堂。有些高校主管部门、各院系监督检查社会实践活动的力度不大，对社会实践活动的关心程度不够，致使大学生的社会实践活动弱化，社会实践的效果不好。由于金融专业大学生的社会实践专业性比较强，需要金融专业教师指导，但有些专业教师忙于自己的科研，不愿意担任指导教师，就算勉为其难担任了，也对学生参加社会实践活动不重视，参与指导的积极性不高。
（二）教师对学生的思想把握不够
对于社会实践的重要性，教师对金融专业大学生的思想把握还不够，大学生对社会实践不够重视。有些学校采取分散实习为主,有的学生认为这种实践活动可有可无，往往应付了事；有的学生到相关单位拿总结报告以敷衍了事;有的学生在家上网搜索或找来报刊杂志将资料堆积、拼凑草草应付。这些错误的思想和做法导致社会实践活动无实效。
（三）教师指导社会实践与金融专业结合不够
有些教师不注重加强社会实践与专业的结合，社会实践与金融行业结合不紧密，与学生的专业结合不紧密，致使专业学习与社会实践脱节，学生对社会实践不感兴趣。有的金融行业的企事业单位出于经济利益、保守秘密等原因,对于社会实践团队不能很好地提供便利条件，学生难以了解实际情况。有的单位把学生搞社会实践看成包袱、负担，不少学生只能通过个人关系达到社会实践的目的，这些导致社会实践不能很好地与金融行业结合。
（四）教师对社会实践的具体指导不够
教师对于金融专业大学生社会实践活动的整个过程的具体指导不到位、不细致，致使社会实践流于形式，收效不大，甚至出现安全事故。有些教师对社会实践的前期准备不充分，不注重对社会实践各个环节的具体、动态指导，不注重实践活动的阶段性总结、全面总结，不注重社会实践成果的推广和转化。
三、加强教师对金融专业大学生社会实践指导的对策
（一）加强指导教师的队伍建设
1.组建好指导教师队伍。通过自愿报名、层层选拔,让那些有意愿并热心于学生社会实践活动，金融理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”教师担任金融专业大学生社会实践的指导教师,建立“社会实践指导教师人才库”。即选拔对学生思政工作经验较丰富的辅导员、班主任等教师,也选拔那些特别熟悉金融业运作、金融专业应用技能等较为突出的专业教师，确保指导教师队伍里既有善于组织管理学生的政工老师，也有善于专业指导的专业老师。将定位导师的优势指导方向，1名导师主攻1个方向。让学生在准备实践方案的时候就能根据实践的主题及专业需要，尽快地从导师库中选择合适的教师担任指导工作。组织协调好导师与学生社会实践团队之间的双向选择，结合专业方向、个性、特长等有针对性地为学生实践团队配备导师，可以安排经验丰富、责任心强的一名专业教师和一名善于管理的政工教师，相互配合、优势互补，从而更好地实施对金融专业大学生社会实践的指导。
2.调动教师指导的积极性。要调动教师指导学生社会实践的积极性，重要的一点是要将其指导社会实践活动纳入对其工作量的考评计算体系之中，把教师是否参与指导大学生社会实践、指导的成效如何作为其晋升职称、评选优质课程和优秀教师的重要条件。只有这样，才能调动教师参与指导大学生社会实践的积极性，才能保障大学生高质量地完成社会实践活动。对指导教师进行必要的动员及培训,使教师提前掌握指导金融专业学生实践的技巧和方法，充分认识到指导学生开展社会实践的迫切性、必要性和重要性。一些在学科基础理论方面比较扎实的教师，需要加强实际操作方面的学习和训练。让教师认识到可以通过指导学生在金融行业开展社会实践得到更多实际操作的锻炼机会，提高自身的专业技能，成长为理论知识扎实、金融应用能力强的“双师型”教师。
（二）加强对大学生思想认识的指导
1.加强对大学生的思想动员。帮助大学生树立正确的社会实践观，让学生充分认识到社会实践的必要性和重要性，激发大学生投身社会实践的热情。指导教师可以通过《社会调查方法论》、《大学生社会实践概论》等课程的开设，使大学生明确实践的目的意义、实践方案的制定、实践的方式方法、实践的总结等。教师可以充分利用自身理论修养和业务水平较高的优势，使金融专业大学生真正认识到社会实践的意义和价值，消除大学生在社会实践方面存在的种种错误的思想认识。可以通过讲座、座谈会等形式，让大学生认识到社会实践活动对加速其社会化进程，增强其社会责任感和历史使命感，对促进其实践人生价值、提高综合素质、增强心理承受的能力和战胜困难的勇气及信心都很有作用，要让学生认识到社会实践不仅培养他们运用所学理论知识去发现问题、分析问题和解决问题的能力，也为他们提高社会活动能力、就业竞争力等提供了锻炼的平台。
2.把握大学生的思想动态。大学生在社会实践中，会遇到一些问题，特别是社会上一些不良的价值取向和行为方式可能会对大学生产生负面影响，加上他们的思想情绪容易波动，如不及时解决，势必会影响社会实践活动的顺利进行。这就要求指导教师对可能出现的新情况、新问题要及时掌控并妥善解决。指导教师要及时与大学生沟通，帮助大学生澄清思想上的错误认识，提高明辨是非及抗干扰的能力。
（三）加强社会实践与金融专业的结合指导
1.建立实践基地，促进社会实践与金融行业结合。有关金融专业毕业生就业意向的调查显示:从事银行业占金融毕业生总人数的34%，从事证基金业占21%，从事保险业占15%，从事企业财会类占22%[2]。关于金融行业用人单位对毕业生的需求调查显示，金融类企业选择有工作经验的金融专业毕业生占总数的30.23%，可以看出，用人单位选择有工作经验的高素质金融专业毕业生占总数比例很大。因此，指导大学生社会实践应与金融类企事业单位联合起来，与金融专业工作紧密结合。可以有针对性地在银行、证券、保险公司等单位建立实践基地，加强校行、校企关系，通过给基地领导发聘书的方式，即聘任某些行长或厂长、经理来担任大学生社会实践的指导老师，让在校大学生到金融单位进行社会实践，使他们学到的理论知识得到应用，树立起现代金融观念。要引导大学生在社会实践选题上与合作单位的工作更紧密地契合，可以实施项目化的社会实践活动，有助于合作单位的工作，培养学生运用金融工具、资料进行数据统计、观察分析和思考的能力，提高社会实践的实效性；增强与金融业单位的联系，使学生更好地适应社会，提高学生的就业竞争力，促进学生的就业。
2.将社会实践纳入教学计划。要把社会实践纳入学校教学计划，规定学时学分，进一步加强以教学实践、专业实习为主要内容的实践教学，规定大学生参加社会实践的时间和任务，不断丰富社会实践的内容，把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节。从制度上确保开展社会实践的力度，有利于教师指导学生将社会实践活动与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业等更紧密地结合起来。
（四）加强对实践活动的动态具体指导
1.指导学生做好实践准备工作。社会实践活动应采取集中与分散相结合的形式，由主管部门牵头，以院系为单位,由高校专门安排指导教师带领学生有针对性的参与社会实践。教师要编制实践指导大纲，帮助学生制订实践任务书，并使之具有较强的可操作性。加强安全教育，制定必要预防措施。在整个实践过程中，学生的人身安全无疑是放在首位的，指导教师应对学生加强安全教育，防止意外伤害。
2.指导大学生解决实践中出现的问题。大学生在社会实践活动过程中，由于思想敏锐、思维活跃，很容易发现实践单位在管理或技术中存在的问题，但由于自身知识能力的限制，常常对这些问题束手无策。这时，就很需要指导教师利用自身专业特长等优势，指导大学生们与实践单位的管理人员或技术骨干一起，运用所学理论知识，结合国内外前沿的理论和技术，有效解决单位在管理或技术中出现的问题，促进金融专业大学生把理论和实践更紧密地结合起来，提高实践能力与创新能力。
3.指导总结交流，推广和转化实践成果。实践结束以后,指导教师应继续指导学生利用假期完成社会实践总结报告，整理实践日记，及时上交。指导教师可根据实践中学生的表现以及社会实践总结报告完成的质量进行评比，按照比例推荐学生参加学校组织的社会实践汇报会，总结经验，找出不足，为今后更好地开展社会实践做准备，同时推荐优秀实践学生参加学校或上级的社会实践先进评比活动。教师还可以指导学生推广和转化实践成果，促进产学研一体化。
总之，加强教师对金融专业大学生社会实践的指导极其必要、意义重大。要培养金融专业的大学生即要具有一定的理论基础，又要具有较强的实践能力、解决金融业实际问题的能力就必须要高度重视社会实践，重视教师对社会实践的指导。通过建设好指导教师队伍，促进社会实践与金融专业的结合，加强对大学生思想认识的指导，注重对社会实践活动的动态具体指导等，使大学生在社会实践活动中得到更好更多的锻炼，增长社会适应能力和金融实际操作技能，提高综合素养，成长为社会主义市场经济的有用之才。
参考文献:
社会实践的重要性范文篇11
关键词：创新视野大学生社会实践能力培养措施
社会实践，作为大学生走向社会、认识社会、服务社会的重要途径，不仅仅是实现理论学习和实践教育有机结合的必要环节，更是大学生不断完善知识结构、提高自身综合素质的有效措施。大学生社会实践在推动理论知识与实践活动相结合的过程中，不仅有助于完善教学体系，优化大学生的知识构架，提升创新、创业能力，同时还帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，明确自我的价值和在社会中的责任，多方面提高综合素质。
一、大学生社会实践开展过程中存在的问题
纵观近来相关研究，虽然在实践的内容、形式和体制优化上取得了一定的突破，但在其应有作用的发挥方面仍存在很多问题，亟待解决。
1.前期筹备流于形式。
高校作为先进知识和文化的重要传播阵地，近年来随着市场经济的蓬勃发展，其宣传工作正不断面临越来越多的挑战，形势日趋严峻。面对社会实践宣传，一些高校仅仅注重宣传的发动，却忽略了实践过程中的规划、指导、跟踪。有些高校对外宣传轰轰烈烈，实际上却没有好好策划、执行社会实践，颇有“雷声大，雨点小”之势。此外，许多高校对于社会实践的前期准备和宣传过于单调，缺乏广泛性、针对性、吸引性和感染性，有“虽上传而下不达”之态。
2.思想认识缺乏重视。
对于社会实践，许多大学生对其有一定程度的积极性和主动性，然而在目前以书面教育为主的教育模式下，部分学生对社会实践有所抵触，不积极参与，更有甚者不参与其中。高校作为学生社会实践的推动者和监督者，应做好引导、支持的工作，然而部分高校管理者却仅仅将“积极推进大学生社会创新实践”放在口头，并未以实际为出发点，从思想和行动上做出榜样。由于长年以来，面对各级教育部门下达的社会实践的指示，部分高校的管理者产生了宣传倦怠和实践疲劳，没有很好地发挥其作为学生的权威所应具备的号召、引导、激励和约束作用。再者，虽然越来越多的个人、企业已经开始认识到社会实践的实际意义，但是由于当前社会对于大学生进行社会实践的意义和认识存在着理解上的偏见和偏差，使得他们不能全面认识到社会实践对于大学生、社会和国家发展的重大意义。
3.实践内容脱离专业。
社会实践活动是连接学校教育和社会教育的桥梁，然而目前，很多高等院校的社会实践活动内容却没有很好地考虑到学生成长特性、专业特点和当下社会的实际需求。我国高校的课堂教学环节相对抽象化、概念化，学生无法将理论与实际进行对照。社会实践力求为学生提供一个良好的感性和理性双重认识的契机，然而部分高校因循守旧，影响了学生对于专业知识实践化的积极性和时效性，造成了学校教学环节和社会实践活动之间的脱节。
4.实践指导力度不足。
随着社会对新型人才的需求日益紧迫，越来越多的高校开始意识到社会实践对学生综合能力提高的重要性，并将其作为培养新型优秀大学生的重要举措。但是，从现实层面来看还存在很多问题，一来仍然有许多高校并没有将社会实践板块正式纳入学校教育管理体系中，这就导致了这些高校对社会实践的研究和宣传力度的不足。二来很多学校及政府教育主管部门没有划拨专项资金，而许多单位出于自身短期利益的考虑，怕花钱、怕麻烦，这便导致很多活动需要学生、老师自己负担部分费用，使得许多原本学生参与热情较高的社会实践项目不了了之。有的高校虽然开展了对社会实践板块的教育计划，在实践过程中却忽略了实践的制度化、科学化及规范化要求，这使得许多学生在实践过程中迷失了方向，导致实践意义大打折扣。
5.成效考评表彰粗糙。
我国的许多高校暂时还未对参与社会实践的学生的实践过程、现实表现、取得的成果建立科学的、质与量双向分析的考评制度。与此同时，对参与和指导的教师的表现能力也缺乏一定的考评体系。这就导致了包括指导人员和实践人员在内的实践主体的主动性和积极性的降低。而当下众多学校依旧以重点实践团队为主力军，着力追求某几个点的影响效应，在表彰和考评时也均有着不同程度的倾向，久而久之降低了广大学生参与的积极性。
二、提高大学生社会实践有效性的措施
通过对其实践意义及存在问题的研究分析，我们可以发现大学生对社会实践的意识尚且不足，学校相对重视欠缺，对社会而言，则是没有完善相应的制度设施。对此，我们可以从完善相关措施，加强教学重视，以及实行相关的政府政策等方面出发，提出有规范性和实效性的优化措施。
1.与时俱进多元融合，广泛宣传发挥导向作用。
为积极应对当下高校宣传社会实践活动手段单一、关注度不足的态势，积极寻求一个创新的模式，全面动员、广泛要义的错误，要一改以往“口令式”宣传的做法，积极探索各种新型宣传模式，拓宽宣传途径是十分重要的。高校作为党和国家教育方针、政策的宣传者，社会、政府及企业的价值传递者，应该避免仅注重宣传的发动却忽略实践的真正渠道，力求宣传形式多元化，结合现代多元文化，将宣传做到“点、线、面”多层次的结合。同时应加强与校外各传播媒体的接洽，着力营造良好的舆论宣传氛围。此外，各高校应该充分利用网络资源，扎实推进大学生社会实践网络教育平台建设，为广大青少年提供思想和实际的双重保障。例如，积极推进新媒体的建设，充分发挥网络优势，借助多元化媒体的力量，广泛传播信息，进一步扩大高校社会实践的号召力和影响力。与此同时，面对信息多元化的网络时代，各高校应及时对学生周围存在的错误观念和腐朽思想进行拨乱反正，充分发挥高校宣传思想工作的意识形态导向功能、科学理论导向功能和拓展素质教育实践功能。
2.以人为本引领思想，全面提升综合素质。
培养当代大学生的综合素质，除丰富其科学文化知识外，更要用优秀的思想武装其头脑，而仅靠课堂授课教学环节很难让学生真正地体会和领悟到其重要性。因此，社会实践就显得尤为重要。只有通过学生的亲身体验，才能充分感受优秀思想品德对个人成长、企业发展、社会进步的重要性，提高社会责任感和义务感。近年来，大学生社会实践已经越来越被各高校、教育主管部门视作对大学生进行思想政治教育和提高大学生综合素质的重要途径。以“榜样育人、情感育人、服务育人”的理念为出发点，举办形式多样的一系列相约优秀教师、优秀学生的活动，通过校内校外相互结合的模式，切实推动思想道德建设，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，为社会实践各项工作的顺利开展奠定坚实的基础。
3.深化课程创新改革，建立实践教学体系。
学校教育和社会教育均是当代优秀大学生所需要接受的用以全面提高个人综合素质的途径。面对当下社会实践的内容缺少针对性，实践脱离专业等的问题，当务之急是了解校情、民情和社会、企业的实际需求，从而建立完善的课内外教育实践体系。各大高校应该继续深化课程改革，将实践和教学相结合，改变高等教育偏重理论教学的现状，培养青年学生的创新精神与实践能力。积极搭建校内实践平台，切实提高学生的技能和实践能力，将实践教学成绩纳入课程综合成绩的考核指标，以改变长期存在的过度偏重理论教学而致使其“独占鳌头”的现状。借鉴国外社会实践经验，加快各高校校内技能实践机构和科研机构的建设进程，紧密联系实际。通过建立教学实践基地，结合专业特色与实习实践，让学生充分认识到理论与实际的关系，培养学生将理论运用到实践中的能力，在实践中发现问题，不断改进，完善技术，改革创新，传承学以致用的思想，将所学知识真正用到实处。
4.多方参与通力合作，构建校企合作平台。
政府和社会应改变传统观念，正确认识各自在高等教育及社会实践中的角色，分清权利、义务和责任三者之间的关系，通力合作，保障、监督和指导高校社会实践活动的进行，确保其实效性。贴合当下市场竞争机制，以双向受益为宗旨，搭建校企合作平台，探索“创新教育”新模式，加强学校、政府、社会等之间的联系。例如，高校层面应该加快社会实践纳入教育计划的进程，而政府部门应该主动发挥宏观调控的作用并转变职能，由管理者的姿态转变为协助者。借鉴国外实践经验，结合各高校现状，从实际出发，依托学校、企业、社会资源，搭建实践平台，引导学生在实践中“受教育、长才干、作贡献”，多层次、多纬度地有效整合资源，强有力地巩固社会实践作为联系、沟通、协调的桥梁和纽带作用。
5.榜样引领活化机制，完善考评表彰制度。
目前，许多高校对实践成效的考评表彰依旧粗糙，对何时评价、如何评价学生和指导老师的社会实践成果尚没有一个统一的标准。一方面这是由于社会实践本身涵盖面十分广阔，评价体系很难做到统一，另一方面，由于社会实践类型和形势的快速发展，原有的评价评判标准已经不再适用了。因此，各高校在着力于建立更加系统、更加全面、更加科学的社会实践教育管理体系及运行保障机制的同时，应该注重针对实践的质与量的长效评价机制，多方面考评学生在社会实践中的综合表现。在积极引导重点团队实践的同时，高校应该更加清晰地意识到其榜样的意义，利用重点团队带动普通团队、普通个人，以面带线、以线带点，全面激活社会实践的多层次、多维进行，保证社会实践在高校中的活力和价值。高校有关部门及时做好信息的采集和反馈，采用定性方法和定量方法相结合的形式，将社会实践项目作为考查学生德、智、体综合测评的指标，并激发指导教师的积极性。通过建立完整的激励机制，保证社会实践的自我驱动和长效运作。
三、结语
从完善实践规范化角度来说，随着实践的场所基地化、内容科学化的落实，当代大学生实践的规范化、多元化、科学化进程将加速发展。而这些趋势在带给大学生更高的生活姿态的同时，也对大学生的社会实践提出了更高的要求。
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社会实践的重要性范文篇12
一、“三学期制”概述
“三学期制”是将高校传统的“两学期制”调整为“两长一短”的“三学期制”，即将以前的春、秋两学期变为秋、春、夏三学期，适当缩短原秋、春学期的周数，增设5周左右的夏学期。新增较短的第三学期作为社会实践学期，集中组织大学生开展“三下乡”等社会实践活动。“三学期制”有利于总体规划实践活动、扩大实践活动参与面、考评实践成效、整合实践资源等，对社会实践长效机制的构建起着重要的作用。
二、“三学期制”的重要作用
（一）总体规划，确保社会实践系统性
新增较短的第三学期――社会实践学期有利于合理规划、集中组织大学生开展带薪实习、“三下乡”等社会实践活动，使社会实践活动系统化、科学化。首先，第三学期设置在每年暑假中，五周左右，期间可采取点面结合、集中和分散方式相结合的方式让学生有充分的时间参加实践活动，在一定程度上保证了社会实践活动的连续性；其次，以三学期制为契机，按照“大一体验性实践、大二认知性实践、大三专业性实践、大四就业见习实践”的思路，分层次、分类别、分年级、分专业组织学生开展社会实践，有针对性地规划实践内容。例如：大一深入农村，安排“学农”；大二深入社会，开展社会调查；大三深入企业，安排“学工”；大四开展带薪实习，进行“预就业”。还可在主体实践项目中穿插“三下乡”等活动，做到实践内容丰富化和实践形式的多样化，尽量满足每一个学生的实践愿望和实践需求。
（二）完善制度，促进社会实践全员化
三学期的设立有利于社会实践相关制度的实施，从而促进社会实践全员化。首先，社会实践已纳入学分制，对学生参加社会实践提出了时间和任务的具体要求，在一定程度上使学生更加明白社会实践的重要性，提高了学生参加社会实践的积极性；其次，三学期制明确了教师责任。由于将社会实践纳入教学计划，则各社会实践环节应根据各门课程的特点进入教学计划，任课教师必须结合专业特点组织学生开展一定课时的课外实践，同时在三学期中，由于处于暑假中，任课教师有较充分的时间对实践学生提供专业指导，教师参加和指导学生社会实践计入工作量，作为考评教师的重要依据。这些配套制度的实施充分调动了广大师生参与社会实践的主动性和积极性，促进了社会实践活动全员化。
（三）科学考评，推动社会实践有成效
实行三学期制后，由于实践活动在集中时段集中开展，有利于三学期教育内容――社会实践成效能得到科学考评、建立激励引导机制，从而推动实践出成效。对于社会实践的负责领导，可对其统筹领导社会实践工作的情况进行考评，并将其考评成绩作为其晋升的政绩；考评社会实践指导教师对社会实践工作的指导效果、参与积极性，将教师是否参与指导实践、实际成效如何作为其职称（务）、年度工作考核的重要依据；考评学生参与实践活动情况，可要求学生如实记录社会实践活动各项资料，对活动全程进行追踪了解和指导，实践结束后，根据学生的实践时间、内容、实践单位对学生表现的评价、指导教师意见、学生的实践心得或总结报告等，综合考评得出成绩，最终形成学分；对实践的组织者，也可按教学、实习计算工作量，发实习补助，其科研成按教师科研项目对待；对实践的组织单位，也可与其工作考评相结合。在三学期结束后，还可对活动表现突出的个人和集体给予表彰奖励，推动社会实践有成效。
