新闻传播的基本要素范例(12篇)
新闻传播的基本要素范文篇1
关键词：新媒体；新闻传播；教育理念；课程设计；师资队伍
中图分类号：G206文献标识码：A文章编号：1672-8122（2016）10-0126-02
进入新世纪以来，媒体行业已经进入了新媒体时代。新媒体的强势崛起，高校的新闻传播教育成为冲击中的重中之重。面对新媒体发展带来的挑战，新闻传播教育该如何应对，这成为学界和业界共同关注的焦点课题。
一、新媒体语境下我国教育模式革新的内涵
关于新媒体对教育传播模式的影响，在学术界是有理论依据的。早在2012年国内就有学者结合香农-韦弗传播模式对教育者、受教育者、信息以及相互之间的关系进行系统分析与研究，提出新媒体对教育领域的影响主要表现在从以教师为中心的模式向以学生为中心的传播模式转变的观点[1]。而本文即从其理论框架出发，结合新媒体所具有的互动性、多元性、虚拟性，对新媒体语境下传授双方媒介使用权、教育信息传播渠道、新闻教育的社会价值发生变革的基本内涵进行阐述：
（一）传受双方媒介使用权趋于平等
在新媒体时代，报纸、杂志、广播、电视等传统媒体纷纷开始与新媒体进行融合：报纸与互联网技术融合产生了电子报刊、手机新闻客户端等融合媒介形式；广播与互联网技术融合后产生了播客等新媒体形态，电视与互联网技术融合后产生网络电视等新型视频传播方式。与传统媒体相比，以互联网技术为核心的新媒体使得载体性能发生根本性的改变，这直接导致新闻传播教育的变革将面临更为广阔的空间方向。互联网将不同的媒介形式融合起来，进一步扩充了信息容量和丰富了信息形态，信息获取形式得到拓展，同时，也使得教育传播中的传受双方都能具备同等的发言权和媒介使用权。因此，变革中的新闻传播方式让信息传播的方法和手段越发多样化，让信息传播的传受双方地位越发平等化。
新媒体这些技术特性，打破了传统媒体长期固守传播领域进行填鸭式教育的格局，传统意义的新闻生产从采集、制作、等传播流程上都发生了变化。这就要求新闻传播教育要加强如何采用多媒体形式进行和传播新闻信息的教育内容，将听、说、读、看、写、录等多种手段集合展现在新的媒介终端上，以此吸引更多的受众。
（二）教育信息传播渠道不断拓展
在传统媒体时代，职业新闻工作者承担着新闻采访和信息的主要功能，而为职业新闻媒介提供信息线索的是以政府机构、企业组织和社会团体为主的群体。然而随着互联网技术的发展，这种新闻传播的传统模式被强制性地改变。用户自身参与到新闻生产活动之中，一方面丰富了媒介内容、扩充了信息容量、解决了信息的供给问题，但另一方面，受众因为自身知识架构、媒介素养、对新闻价值的认知等方面的能力存在差异，使得摆在人们眼前的信息良莠不齐，如何在海量的信息面进行有价值的信息分析、判断、筛选、整合、评论成了新闻传播者越来越重视的工作。这就要求新闻专业人才不仅具有信息搜集和能力等“工具理性”，还要有着渊博的知识存储、开拓的国际视野、强大的信息分析能力以及厚实的文化修养等“价值理性”。因此，新媒体时代的新闻传播教育，在面对海量信息所带来的挑战时，不仅要巩固学生的“工具理性”，夯实学生新闻采写的基本功，更要提升学生的“价值理性”，强化学生的信息分析能力。
此外，新媒体技术的发展，使得麦克卢汉所言的“地球村”成为现实，各种文化思潮、意识形态可经互联网的传播而被受众广泛认知：主流文化、精英文化、大众文化、草根文化等纷纷登场，竞相传播；中西文化、新旧思潮猛烈碰撞；伦理道德、价值观念在各种思潮的冲击之下开始变味。在这样一个开放的“地球村”里，新闻工作者尤其要具备正确的世界观，具有良好的职业操守，具备独立的思考能力，如此才能成为一名合格的新闻把关人，才能引领正确的舆论导向，让信息更好地为民众服务。因此，在新闻教学中强调“价值理性”的培养，应该成为新闻传播教育在面对海量信息挑战时的必然选择。
（三）新闻教育的社会价值得到放大
随着新媒体技术的渐趋成熟以及传统新闻媒体的转型，信息的采集与已经不再是传统传媒集团的核心竞争力所在，更多地将竞争重点放在了对各种内容产品的整合上。传媒集团力图通过这种整合，以此提升其价值，使得其内容生产成为社会的一种新的经济增长点，较大范围扩展到更广的社会领域，并生成传媒集团的新型的产品服务链和社会价值链。因此，新闻传播教育不能再局限于新闻传播专业单一学科领域的知识水平，它的专业技能和知识层次将面临更多的挑战，新闻传播教育需要培养更多跨学科跨领域的“复合型”人才来满足社会发展的需求。
此外，我国的社会大环境也需要复合型新闻传播人才。目前，自媒体已经成为各个企业经济发展的关键工具，在国家层面的“互联网+”的要求下，传媒集团也在进行着“传媒+”的实践：传媒+房产，传媒+旅游、传媒+通讯，传媒+游戏等形式日渐多样，这些新兴领域的创立更需要上述复合型新闻传播人才。因此，高校的新闻传播教育应该根据社会和市场的多种需求，重新设计课程体系，以实现其社会价值的最大化。
二、我国高校新闻传播教育所面临的困境
结合我国新闻传播教育的现状，进一步梳理有关新闻传媒教育的文献以及新闻传播教育的现状可发现，我国现行的新闻传播教育仍存在着很多的不足，主要体现在教学理念、学科建构和师资队伍等三个方面：
（一）教学理念不能与时俱进
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识和集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念[2]。纵观国内各大高校，新媒体环境下其教学理念还存在着一些问题，主要有以下两点：
1.通识教育不足。通识教育源自于19世纪的欧美国家，当时的学科知识较为单一专门，严重割裂了知识之间的联系，对此，不少学者提出了通识教育的观念。它的宗旨在于培养学生从不同学科角度进行独立思考，建立起知识的相互关联，实现人才培养的完全性和完整性。结合新闻传播教育的具体实际，通识教育主要是指学生不仅要学习新闻学基本知识，同时还需要培养全面的素质。在新媒体环境下，新闻传播专业的学生要将精力集中到信息处理能力和不断推新的媒介形态使用能力，与此同时还要具备较强的政治、经济、文哲史等多学科的知识。目前来说的国内高校里，大多数新闻学院还是以新闻类课程为主，其他学科课程安排得很少，甚至根本没有安排，这就造成了学生通识教育的不足，在此背景下培养出来的人才显然不能满足新媒体发展的需要。
2.前沿知识缺乏。新媒体的前沿发展趋势带来了新闻传播教育的新视野，比如，大数据传播、网络舆情引导、新媒体营销等，随着新媒体介质和新型传播方式的出现，新闻传播的新概念不断涌现。然而，在当前我国的新闻传播教育中，部分学校和教师缺乏这些新媒体理念，没有及时进行课程调整和理念转变以适应新媒体发展的需要，还在使用传统媒体时代编写的教材教授知识，即使部分院校开始了与新媒体相关的课程，但是建立全媒体工作室的学院则十分少见，在这样的课程设置下培养出来的学生也不能满足当前新媒体发展的现实需要。而在新媒体语境下，新闻传播教育只有将通识教育和前沿知识相结合，才能适应新媒体发展的需要，培养出优秀合格的复合型新闻传播人才。
（二）学科设置不合理
新闻学的学科架构包括两个方面的内容，一是新闻学学科的专业框架，也就是新闻学的专业和方向设置；另一个是新闻学科的组织扩建，也就是新闻学的各个专业子系统之间的相互联系[3]。目前，我国高校中新闻传播学院的学科设置基本上还是在传统媒体对人才需要的基础上设立起来的，与新媒体发展的要求还存在一定差距，主要表现在两个方面：
1.较为单一的专业设置。目前，我国大多数新闻院系的专业设置，基本上是按照1997年新闻传播学升级为一级学科以后，教育部所指定的专业目录来划分的，是在网络和新媒体等数字化信息技术全面进入新闻传播领域之前所指定的[3]。传统的专业分类方法的培养目标更为注重以单一的新闻传播规律和信息传播技能的传授，而忽略了新媒体传播中已经注入的新传播技能和新传播元素。比如，新闻学侧重培养能在报社、电视台、广播和杂志等传统媒体做记者的新闻人才，广告学主要培养的是从事广告设计方面的专业人才等。而在新媒体发展的现代社会，不同媒体形态已经发生了翻天覆地的变化，倘若还以媒介的共性特征来设置专业和课程的新闻传播教育就已经难以适应信息传播的需要。目前有些走在改革前列的新闻院校已经看到了这种模式的弊端，开始按照新媒体的特性来安排课程，比如暨南大学新闻与传播学院就开始了数字营销的课程，以适应新媒体对新型人才的需要。
2.较为平行发展的课程体系。互联网技术的不断完善和扩展加快了新媒体在新闻领域的广泛运用，倒逼了不少新闻院系逐渐开始重视新媒体的作用，并在原有专业建设和课程设置上做出了较大的改变，比如增加了舆情应对、大数据等体现新媒体特性的专业。只是比较遗憾的是，新开设的专业相对传统专业来说，还存在一定的相似度，它们还是主要围绕某一单个媒体来进行具体教学，比如舆情应对只注重微博等新媒体上的舆情监控，对于线下传统媒体的监控则又少有问津，这就使得新媒体和传统媒体课程缺乏交叉，容易导致各个专业的学生只注重本专业的学习而忽视了其他专业知识的基础，这样培养出的学生，显然也是不符合新媒体发展的需要。
（三）师资队伍新媒体知识背景缺乏
目前在高校新闻学院中任教的老师，大部分是一种单一型媒介，只熟悉某一具体媒介形式的知识和技能，他们从学校毕业后直接从事登上讲台讲授课程，缺乏全媒体的概念。此外，从事教学任务的老师大多精通于自己所教授的课程，而对其他新闻类课程所了解的不多，更不用说跨学科去了解互联网、企业营销这类新媒体课程。这样的师资队伍不利于培养新媒体技术特性所要求的复合型新闻人才，培养出来的学生往往缺乏跨媒体的工作能力。
三、新闻传播教育的革新路径
新媒体日新月异的发展趋势要求新闻院校应该与时俱进，进一步思考如何结合新媒体的特性，对传统新闻传播教育进行革新。根据上述三大困境，本文提出以下三种建议。
（一）调整教研理念，革新教学方法
新媒体发展变化速度快，新闻传播教育者应引导学生研究媒体生态圈和捕捉新媒体发展态势，主动应对新媒体中出现的问题和带来的挑战，调整传统的新闻传播教育理念，探索新媒体环境下的新闻传播教育内容和方法。比如，要积极地传授新媒体知识教育，指引学生掌握与新媒体相关的传播技能，如大数据挖掘、融合新闻写作等，让学生成为主角，采用开放式的教学方式和新型的教学工具与学生开展互动教学，比如可以将微博、微信等移动社交媒体作为教学工具和教学手段开展新闻传播教育，这不仅可以丰富教学实践，亦能让学生更好地了解新媒体的特性和功能，掌握新媒介的运行理念，提高学生新媒介素养。总之，在教育理念和方法上，应关注通识教育的传授，关注新媒体知识的融会贯通。
（二）课程设置要倾斜于新媒体方向
新媒体的出现引起了媒介生态圈的巨变，这要求高校新闻课程设置应打破传统媒体时代专业教学的壁垒限制，引导学生在积累多元化知识和跨媒体思维的基础上，掌握新媒体的各种技能。因此，高校的新闻传播专业设置要重点扩展学生的思维空间，提高学生运用新媒体的实践能力，建构起基础厚、跨媒体、精专业、重实践的新闻学科课程体系，培养出数字化的记者。在新的课程体系中，文字能力仍旧是基础，口头播报、视频剪辑、网络编辑以及事件策划能力等仍旧是新闻专业学生的重要生存技能。在当下新媒体时代，课程设置要注重加强对数字化记者的培养。
此外，新闻学课程设计要注意将两个方面融合起来，一是将教学、实验、实践融合起来，另一方面是要将新闻业务、媒介经营与管理融合起来。课程与课程之间，要实现资源的充分共享，也要留有一定的扩充余地，以便适应新媒体更新换代周期比较短的特性。
（三）重构教师队伍内涵
新闻传播专业教师是新媒体时代的主要教育工作者，新闻传播专业教师要不断学习新媒体知识和更新知识结构，孜孜不倦地追求知识，实现新媒体知识的重构，达到知识系统的重启，才能承担起培养高素质的新闻学生的责任。高校可从媒体中引进具有丰富实践经验的一线记者、编辑、新媒体平台管理人员等，让他们直接参与到教学任务中。这就要求学校在引进人才时，要突破学历上的过高要求，真正做到“不拘一格降人才”。
此外，还应具备一个让教师充分发挥作用的平台保障。新媒体的发展显示了技术的强大力量，技术的进步更加凸显创意的珍贵。新闻传播教育的一个重要前提，即技术平台的保障[4]。没有前沿的技术理念和熟练的业务操作能力，师资队伍的重构就很难实现，创意的活动也难以实现。
新媒体技术的发展，在为新闻传播教育带来便利的同时，也带来了更为严峻的挑战。面对挑战，必须进行教育模式的革新，更新教育理念，进入移动社交媒体等新媒体形式作为教学手段和工具，进行跨学科的通识教育的培养，积极构建新媒体时代的新闻传播教育。同时，还要进行课程设计的革新，将课程设计的重点放在新媒体上，加强对数字记者的培养。此外，由于教师是整个教育改革的核心[5]，这要求在新闻传播教育的革新中，要特别注意教师队伍的内涵重构，从而使教育者与受教育者之间的互动关系得到完善。只有这样，新闻传播教育才能跟上新媒体发展的步伐。
参考文献：
[1]蒋银健.新媒体对教育传播模式的影响分析[J].广东技术师范学院学报，2012（11）
[2]孙亚玲，傅淳.教学理念辨析[J].云南师范大学学报：哲学社会科学版，2004（4）.
[3]高钢.媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建[J].国际新闻界，2007（7）.
新闻传播的基本要素范文篇2
【关键词】实践教学；资源整合；新闻传播教育；改革路径
【基金项目】本文系2016年度辽宁省教育科学“十三五”规划项目“实践教学资源整合与优化研究”（JG16DB174）和辽宁省社会科学规划基金项目“融合与转型背景下的现代传媒企业制度构建研究”（L16BXW003）的中期成果。
一、融合背景下新闻传播教育发展的时代契机
实践教学资源整合作为我国新闻传播教育改革的重要突破路径之一，是融合时代下新传播语境的必要诉求。本文所探讨的实践教学资源整合是对新闻、传播等学科加以延伸，重点关注媒介融合背景下新闻传播、信息传播等方式及内容的变化，同时强调对新闻传播人才的创造力、竞争力及媒介素养等专业素质的培育。因此首先需要对融合背景与实践教学资源的关系进行梳理：媒介及产业融合使实践教学资源整合转向以培育创新思维、综合技能为主要教育目标。
（一）媒介与产业融合的时代背景
媒体实验室创始人尼古拉斯・尼葛洛庞帝认为，“媒介融合是在计算机和网络技术二者融合的基础上，用一种终端和网络来传输数字形态信息，由此带来不同媒体之间的互换性和互联性”。近年来，媒介融合的大趋势愈演愈烈，传媒业的剧烈变革，对整个新闻传播教育都产生了影响，各新闻传播院校纷纷主动应变，通过采取一系列改革措施来适应传媒业的新需求。在融合发展的大趋势下，媒介融合、产业融合已经成为新闻传播学界和业界的共识，并冲击着整个传媒生态环境，为新闻传播教育的发展提供了时代契机。产业融合是指不同产业融合发展的一种新形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的作用，以新的信息技术和生产业来发展创新传统行业。移动互联网的爆发推动了产业之间的融合，在“互联网+”模式的激励下传统行业纷纷变革，开始寻求新的合作模式，在融合背景的冲击下取长补短、相互促进。
（二）移动互联时代下新闻传播教育重心发生转移
根据日前出版的《中国新闻传播学年鉴・2015》统计，从1918年10月14日北京大学开设新闻学讲座算起，中国的新闻传播教育走过了99个年头。《中国新闻教育事业2014年度发展报告》指出，虽然我国新闻传播教育事业近些年来发展迅速，一些高校仍存在学科总体建设重视不够、教学特色不明显、院系结构不合理、课程设置不够完善、师资力量有待加强、科研经费投入不够、硬件水平落后、新闻传播实践教学不够规范等问题。在移动互联网时代，新闻传播教育的重心发生转移，新旧教育理念发生冲突，新的媒介传播环境对我国高校的新闻传播教育理念产生了很大影响，传y的新闻传播教育理念以及人才培养模式已经无法满足互联网时代的人才需求，信息传播的实时交互性进一步加速了新闻传播教育的大变革。
（三）新闻传播专业自身属性决定其变革
美国宾夕法尼亚大学教授曾说“几乎没有哪一个科目像新闻传播学一样紧随科技的进步和创新，新闻传播学的教学必须与时俱进。”因此，无论是新闻传播学自身学科的内在要求，还是为了满足新时期媒介的需要，改革势在必行。新闻传播教育是近年来发展变化较快的学科之一，新闻传播专业的自身属性决定了其变革，当前传媒行业的产业化发展直接改变了新闻传播教育的基础内容，新闻传播教育的理念发生变化，融合背景为新闻传播教育的实践教学资源改革提供了契机。新闻传播教育改革要适应时展的要求，在新的媒介生态下创新教育理念，调整课程体系，改变人才培养模式，通过实践教学资源的整合，最终构建以融合背景为导向的新闻传播教育体系。
二、当前我国新闻传播教育面临的挑战
郭庆光教授认为，“传统的新闻教育面临重大拐点，新闻传播的学术研究、课程建设及人才的知识结构、思维方式、技能培养等必须全面改革”。数据表明：1994年中国大陆的新闻学类专业点共有66个；至2006年，全国已开设了新闻传播类专业点661个；至2015年，全国有681所大学开设新闻传播类专业，占全国高校总数的1/4，这些学校共设有1244个本科专业点，硕士和博士点106个。自新闻传播教育在中国开办以来，为传媒业培养了一大批合格人才，但历经20多年，新闻传播类专业点的过度扩充也为我国新闻传播教育带来了巨大压力和挑战。目前我国新闻传播教育面临的主要挑战体现在以下几个方面：
（一）人才培养很难适应业界需求
我国高校新闻传播院系作为为国家培养新闻传播类后备人才的根据地，迫切需要创新新闻传播人才培养模式。由于诸多因素的制约，现今新闻传播专业培养方案的专业跨度、知识融通度难以适应业界需求。当下的新闻传播教育集中培养的是普通新闻传播人才，根据本文所做的调研结果显示，当下最需要的行业人才集中在新媒体写作、视听创意、新媒体运营等，因此培养适合传媒业需要的传播型信息官十分迫切。在知识体系日益精密化、职业分工逐步细密化的今天，单一学科的知识积累和单靠个人的学术能力或素养日益难以适应并胜任当代新闻传播实践的系统及复杂性要求，也很难匹配业界要求，这些都是值得我们关注的问题。
（二）实践教学条件相对落后
以往传统的新闻传播教育无法适应当今全球化、网络化的需要，缺乏前瞻性。近年来，国内大部分高校的新闻传播院系已经意识到了加强教学实践的重要性，并通过采取各种方式来增强教学实践的力度，使学生的应用能力得到提升，但普遍存在的问题是措施都相对松弛，没有形成系统化的一体式教学实践模式。我国新闻传播教育陷入了实践教学困境，尤其在实际操作中，新闻传播教学所需的设备陈旧、硬件设施不足，即使有先进的教育理念也因条件限制而难以付诸实践。目前国内除北京、上海等部分发达城市的院校有所改进外，大部分新闻传播类院校仍沿用传统的新闻传播教育格局设置，缺少具有融合思维、跨媒体传播理念的实验教学平台，无法从根本上满足当前新闻传播教学与行业接轨的需要。
（三）实践课程体系急需调整
目前我国大部分新闻传播院系所开设的课程内容沿用传统体系较多，因此课程与实践需求匹配不够，存在结构性缺陷且学科单一严重。重理论轻实践的课程设置不仅不能满足新闻传播岗位的实际需要，而且导致学生毕业后缺乏持续发展的空间。同时，目前新闻传播教育中本、硕、博的课程设置区分度不够明显，存在重复与简单复制的问题，在教学方式上也区别不大，较为混乱。从课程结构来看，理论课与实务课、必修课与选修课间的逻辑关联和相互支撑不足，实难有效建构知识谱系的完整性，由此导致学生知识结构、理论素养及技能操作的相对单一与浅显化。同时，新闻传播学科在与其他学科的互动合作中，话语权偏小，加之大部分新闻传播院系的规模普遍不大，又属于应用文科，因而常给人以“新闻无学”之感，更是弱化了新闻传播学的学科地位。
（四）专业背景师资较为匮乏
俞旭、朱立曾对我国大陆50所新闻传播院系的负责人和资深教授做过一个调查，结果表明：（1）对新闻传播教育不满意的占76.67%；（2）认为师资短缺的占63.33%；（3）认为需要提高师资素质的占53.33%；（4）认为教学方法滞后的占50.00%。由此可见，我国大部分新闻传播学院缺乏具有高层次新闻传播理论修养及实践技能的师资，而师资是教育能否健康发展的关键，且专业的师资队伍是培养优秀新闻传播人才的保障。反观当下，国内高校普遍实行的是以著作出版、课题立项、成果获奖为基础的教师职称考核晋升机制，重科研、轻教学己成一种惯性，加之目前新闻传播教师普遍缺乏新闻实践工作经验，而传媒业界与学界的缺乏沟通又严重阻碍了业界精英人士的流入，专业背景师资培养成为难题。
三、我国新闻传播教育改革路径探索
（一）培育全媒体人才理念
新闻传播教育需坚持通识为“体”，专业为“用”的人才培育方针，以培养复合型新闻传播专业人才为目标，通过有效提升专业素养、丰富知识结构，努力提升学生的创新实践能力。尤其对全媒体人才的培养，既要锻造有扎实的文字功底与职业精神的新闻传播人才，又要培育具备跨学科的知识结构、掌握新媒体技术等运营方式的复合型产业人才。具体可借鉴引进现今较为成熟的案例库、工作坊等模式，此类平台建设有力地推动了新闻人才向全媒体化转型、学生动手实践能力得到提升等目标的实现，逐步受到部分高校新闻传播学院的重视。如清华大学新闻与传播学院自2002年建院起就已确立媒介融合式的教育理念：该院只在本科设立了一个新闻系，所有新闻系的学生都要学习“采、写、编、频、播、录”的全技能，把教学与实践合二为一，使实践真正成为教学系统的一部分。
（二）搭建高质量的教学实践平台
目前国内学界已经意识到，必须通过国际化课程、平台化实践等多元化的教学模式来培养学生，拓展其国际视野，搭建跨媒体、精专业的课程体系和多功能、可扩展的教学平台。本文认为，我国高校新闻传播教育在教学过程中可采用理论教学与案例教学并重的模式，摆脱传统的低效率、重理论轻实践的教育窘境。当前“部校共建、校媒共建”的培B模式发展迅猛，该模式更新了既有人才培养理念，促进了社会资源和教育资源的整合，为学生提供了良好的教学实践平台，推动了传媒教育与新闻业界的有效对接。以笔者所在的辽宁大学新闻与传播学院为例，新闻与传播学院由辽宁大学与辽宁省委宣传部共建，学院注重增强新闻传播人才的实践能力，与辽宁日报报业集团、辽宁广播电视台、东北新闻网、沈阳日报报业集团、辽宁大学出版社等新闻单位常年共建实习基地。为了应对新媒体和“互联网+”的新形势，学院也推进了教学实践上的探索，在大数据挖掘、分析和融媒体等方面加大了人力物力的投放力度，帮助学生更快地融入新媒体时代。
（三）多元化学科教育设置
新闻传播的学科属性决定了其必须跟随时展趋势，及时更新课程内容，融合多学科多元化发展。如将现在的大数据、可视化、新媒体技术等加入到课程教学中去，融合社会学、心理学、经济管理学等多学科进行多元化设置。在各种新媒体技术不断涌现、传播手段日趋多样化的今天，建立交叉学科培养模式，加强跨学科知识结构及跨媒体传播能力的培养已成为学界共识。
表1展示了我国新闻传播学学科和专业目录的变化情况：首先，新闻传播教育学科和课程设置需根据时代变化进行不断调整，加快适应快速迭变的业界需求能力。其次，当前以“实战”为核心的应用型教学课程体系被越来越多的新闻传播院校所采用，重点加强专业基础教育和实验课程的融合，以实现专业课程改革与职业标准的对接。
（四）强化师资队伍管理与培养
教师的专业资质是教育的关键，新闻传播院系要建设拥有跨学科知识体系、跨文化教学思维、跨媒体融合技能的师资队伍。本文认为，首先，高校对教师的招聘需严加把关，同时注重对教师学术水准与专业思想的双向提升。其次，可适当调整评教制度，多聘请及引进业界优秀的媒体从业者，定期为老师们开展培训与学习交流活动，使高校的新闻传播教育能够在学术理论与专业实践技术等方面得到提升。如邀请传媒业界精英人士走进校园，分享积累的实战心得体会。再次，高校还可以安排教师到业界媒体去挂职锻炼，最好能够获得上岗资格，全面提高高校新闻传播教师的实践水平。
在媒体氛围变化迅猛、产业竞争加剧、人才需求多元化的今天，新闻传播教育需时刻密切关注外部环境带来的传媒业态新变化，不断调整自身教育模式与方法，基于实践教育资源整合形成发展合力，从根本上提升学生适应社会及产业发展新需求的综合能力。
参考文献：
[1]李建新.中国新闻传播教育的新变化与新应对[J].新闻大学，2015（3）：143-145.
[2]徐君康.“融媒时代”新闻传播教育的现状与思考[J].宁波大学学报，2013（6）：82-84.
[3]莫凡.全媒体时代新闻传播教育的人才需求与教育变革[J].科技与教育，2011（7）：95-97.
新闻传播的基本要素范文篇3
一、新闻传播进入大传播时代
随着媒介技术的发展，报纸、广播、电视等传统媒介与手机、网络等新兴媒介相互融合，新闻传播进入了媒介融合时代；随着个人掌握媒介技术的快捷，自媒体成为了时代的新宠；社会化网络的迅猛发展，使其成为最具影响的新闻源。这些变革，将新闻传播推入到大传播时代。
1.新闻传播进入媒介融合时代
20世纪80年代，美国的媒介发展就呈现出多功能一体化的“融合媒介”趋势，这种媒介被定义为“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”。媒介融合是一场基于信息技术创新和社会话语重组的媒介整合，这样一种整合带来了新闻业的融合，给新闻传播带来了五类变革：一是新闻表述方式的融合，即新闻表达运用了多种媒介和互动技能来完成；二是新闻采集的融合，记者需要运用多媒体技术对新闻进行信息的采集；三是新闻制作流程的融合，主要是对新闻制作模式的改变；四是媒介间融合，指不同媒体之间的合作，包括内容和新闻资源共享；五是所有权融合，指不同类型的媒介如报纸、电台、电视台和网站，其所有权可以融合为一家传媒集团，实现资源共享。党的十八届三中全会报告提出“整合新闻媒体资源，推动传统媒体和新兴媒体融合发展”。媒介融合成为我国新闻媒体发展的指导方针。这些变革将新闻传播推入了大传播时代。
2.新闻传播进入自媒体时代
自媒体，被称为“WeMedia”，2003年7月由美国新闻学会提出，指“普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实和新闻的途径。”硅谷著名的IT专栏作家，《圣何塞水星报》专栏作家丹•吉尔默2004年出版了专著《自媒体》，这本书的副标题就是“草根新闻，源于大众，为了大众”，这表明任何人都可以使用个人博客、网络聊天组、邮件和其他工具制作新闻。网络时代自媒体使新闻传播发生了根本性的变革。2006年美国《时代》周刊的年度人物就是“你”，是互联网使用自媒体的“你”。自媒体时代，社会从机构向个人过渡，个人是数字时代民主社会的公民。大新闻媒体已经失去了它的垄断地位，现在可以实时消息的全球观众就是新一代的草根记者，新闻在他们自己的手中。通过配备笔记本电脑、手机、数码相机,这些从读者转变而来的报道者将来自身边的消息转换为新闻，这一转变深刻揭示了我们消费新闻过程的改变。
3.新闻传播进入社会化时代
网络的基本特征是连接，而越来越持久和扩大的连接使网络社会化成为必然。特别是今天的Web2.0时代，互联网的重心正在转向社会化媒体。社会化媒体是网络社会覆盖面最广最具代表性的传播媒介。在社交媒体的传播平台上，新闻传播的主角是用户，用户需要是新闻传播的起点和目标。同时，社会化媒体中的新闻内容生产与社交是相互结合的，社会关系与新闻生产两者相互融合在一起。社会化媒体平台上的新闻内容是连结人们关系的纽带。因此，不难理解，在争夺用户的竞争中，从Facebook到Linkedln，各大社交网络纷纷推出了新闻媒体产品。新闻服务成为保持用户黏性的竞争焦点。同时，社交网络也成为了最有影响的新闻源。美国皮尤研究中心2015年发表的报告显示，美国63%的用户通过Face-book和Twitter等社会化媒体获取新闻，成逐年上升趋势，社交网络正日益成为有影响力的新闻源，新闻传播已经进入了社会化时代。
二、新闻传播学教学理念变革
新闻传播从“小新闻”进入到“大传播”时代，随之带来的是新闻传播学科教学理念的变革。新闻传播学科是一门年轻的学科，同时又是一门发展日新月异的学科，新闻传播学的教学理念也必须与时俱进。随着新闻传播进入“大传播”时代，新闻传播学应从新兴媒介技术的掌握、增加社会科学课程和新媒体媒介素养三方面变革教学理念。
1.新兴媒介技术课程的拓展
媒体融合指的是不同类型的媒体的合作，包括手机和报纸、电视和网络等各种传统媒体和新兴媒体的融合。媒体内容的数字化，再加上无处不在的高速宽带连接和上网设备的扩散，正在改变新闻传播内容的和流通方式。传统媒体平台和产业结构，需要大幅革新才能跟上不断变化的媒体环境。当今社会的新闻传播人才不仅需要多种掌握新兴媒介技术，还需要培养在新媒体、传统媒体和社交媒体之间融合贯通的能力，即跨媒介思维的能力。因此，无论是媒介融合时代的新闻传播，还是自媒体的新闻传播，抑或通过社交媒体传播新闻，新兴的媒介技术是一道跨不过的门槛。在美国，根据对美国15家顶级新闻学院的调查，结果显示各家新闻学院近十年来增加了大量的新媒体技术课程以适应新闻业变革，包括计算机编程、社交媒体新闻学、大数据新闻学、数字受众分析以及新技术（如无人机、谷歌眼镜）应用等。而我国的新闻传播学教育中，新媒体技术的教学往往落后于业界实践。从教学课程的设置中，我国的新闻传播学科亟需建立较为完整和先进的新媒体技术课程，并且依据各大高校自身的特色培育优势课程。传统媒体具有不可替代的专业性、权威性和高质量的新闻内容，而新媒体吸引年轻受众，有更高层次的互动。新媒体和旧媒体的融合是一种“化学反应”，因此，贯通各种媒介的思维能力非常重要。当新闻发生时，能迅速判断，选择多种媒体手段进行报道。并能运用多种媒介手段制作出打动受众的新闻产品，在社交媒体上传播并引发关注。新闻传播学科需要建立跨媒体课程培养这种跨媒介的整合思维。
2.增加社会科学课程
在我国的学科划分中，新闻学属于人文科学，而传播学属于社会科学。但归根结底，新闻传播学与社会学科有着密不可分的关系，特别在新闻传播与社会联系日益紧密的今天，新闻传播学科应该增加社会科学的课程，以应对新闻传播学的大传播时代。从历史的源流来看，传播学的产生、发展与社会学、心理学、政治学、经济学等社会科学有密切的联系，新闻学的采访构思等也遵循社会学的调查研究方法。可以说，新闻传播学发展至今，与社会科学联系紧密，譬如新闻媒体与其赖以生存的权力和控制力之间保持相互依存的关系，同时还反过来曲解、改变，甚至挑战这种相互依存的关系。这种新闻传播与社会的关系在大传播时代变得日益复杂，数字媒介重构了权力关系和社会秩序。为了厘清媒介如何推进了社会和世界，新闻传播学科需要增加社会理论的课程与实践，以廓清这个错综复杂、令人困惑的媒介化世界。数字媒介社会中的媒介实践、网络化社会、网络化政治、媒介与资本、媒介与权力、媒介文化、媒介伦理与正义等方面的研究都需要社会理论的支撑。西方主流的新闻传播学教育早在19世纪20年代就开始重视新闻传播学科的社会学科课程。威斯康星大学新闻系的新闻本科课程设置中，新闻学的课程只占四分之一，而其余大部分是社会科学的内容，试图用社会理论课程教学启发学生发现与考察大众媒介在社会中的角色和作用。40年代传播学奠基人施拉姆在爱荷华大学任新闻学院院长时，也增设了社会学、经济学和政治学等社会科学的课程。60年代，美国主流的新闻教育已经确立了社会科学与人文学科和新闻专业技能融合的课程结构。而我国的新闻传播学科发轫于新闻学的创立，一开始是沿袭美国早期的新闻学专业教学模式，重专业技能轻人文社科素养，导致大量的新闻专业学生走上媒体岗位，难以胜任迅速变革的媒体格局。尽管高校的新闻传播学科已经由新闻学拓展到新闻传播学，逐渐增加了社会学科的课程，但面对新闻传播学与社会日益紧密的局面，学科的课程设置还应加大社会理论与新闻传播实践结合的课程类别。
3.媒介素养教育的重要性
新闻传播的基本要素范文
关键词融媒体新闻学专业教学
“融媒体”时代即媒介融合形态的社会时代。“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新作业模式，简单地说，就是把报纸、电视台、电台和互联网站的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的传播平台传播给受众。这种新型的作业模式催生的“融合新闻”已逐渐成为国际传媒业的新潮流。以信息海量、双向互动性、共享性、全时性等优势独树一帜的数字媒体为信息传播提供了一个从未有过的综合表现方式，受众群体激增。在这种情况下，广播、电视、报纸等传统媒体纷纷占据网络高地，发挥网络的多媒体综合性，形成了与新媒体融合发展的新形势。
在这样的媒介发展趋势之下，高校的新闻学以及相关的传媒类专业教学应当及时地进行专业研究与教学的调整，以适应不断发展的传媒业对人才的新要求。新闻专业教学较之于传媒业界往往会有一定的滞后性，这就更要求同时作为新闻学研究者和传授者的高校新闻学专业教师具有前瞻性的眼光和广博的知识储备，在不断更新的传媒业发展面前处于优势领先的地位。为了更好地提出在“融媒体”时代的新闻学教学新思路，首先要先了解“融媒体”。
一、“融媒体”的特点
1新闻业务整合中的资源共享
“媒介融合”突破媒体之间的限制，整合所有的媒介，统一规划与协调，资源共享、建立新的新闻采编流程。www.lw881.com首先集中力量采集新闻素材，然后再根据各自受众的群体分类将新闻内容加工为文字、音像等形式，制成不同文本风格的新闻产品，提供给不同的媒体平台传播给受众。同样的信息可以通过不同的形式，包装成适合不同媒体的产品。
这一特点的完美体现来自媒介整合的先锋——美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心(tampa’snewscenter)”，它是美国新闻界公认的进行媒介融合试验比较成功的典范。2000年，该集团投资4000万美元在坦帕市建造了一座传媒大厦，将属下的《坦帕论坛报》、网站tampabayonline、电视台wfla-tv集中起来运行。虽然这几家媒体有各自独立的人员、办公区域和运作机制，但实行资源共享。集团设立“多媒体新闻总编辑”，管理协调三种媒介传播渠道的信息分流工作。大楼内部设有统一的突发新闻指挥台，能在第一时间将突发新闻传递给分布在其四周的三家媒体，并有专人指挥、协调对新闻的采访，力求让三家媒体在采访中充分发挥各自优势，提高新闻信息传播的流畅性和新闻业务的协调性。
2新闻载体性能数字化
数字技术和通讯技术的飞速发展，使得媒体发展至今已经呈现边缘淡化、相互融合的传播形态。传播终端数字化，电信服务商和互联网服务商纷纷介入到传播终端的领域中，与传统媒体融合在一起，推出各种数字终端来作为新闻内容的载体，进入到人们的信息生活中。
有研究者认为，“经历了150年的历史进程，电信业和传媒业通过产业融合的方式，从各自独立的产业状态逐渐发展为大媒体产业。基于产业融合而诞生的大媒体产业是一种具有跨国家、跨专业、跨媒介特点的新型产业生态和产业群。”大媒体产业的形成打造了统一协调的技术基础和网络平台，提高信息传播的数字化竞争力，推进新闻载体性能数字化进程。
3信息传播方式多样化
“融媒体”时代首先摒弃单一的传播形态，利用多媒体技术将文字、声音、图片、影像和flash集于一体，在视觉传达上打造丰富多样、形象生动的信息产品。有研究者认为，“媒介融合把我们带进了一个‘内容为王’的时代，我们可以更多更方便的根据信息内容传播的需要来选择和决定使用什么样的媒介，内容产品的生产进一步与传播的载体分离，载体的使用将完全服务和服从于内容。”
二、新闻学专业教学的改进与创新
“融媒体时代”给我国媒体行业带来的全面改革，让我们不得不思考怎样才能实现媒介融合背景下的新闻学专业教学。目前新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。在媒介融合的趋势下，传统的专业知识和专业技能界限存在着一定的不足。比如：以传统报业教学为主，缺乏对新媒体介入后的当前报业新状况的介绍；面对以网络为核心的各种新型传播技术，无力进行这些新技术的教学；过分强调专业细分，把报纸、广播电视、网络数字媒体等专业人才进行割裂培养，难以适应当前不断出现的跨媒体集团所需要的复合型的新型新闻人才等等问题。笔者认为，在首先解放思想的大前提下，回归到新闻教学的学科架构、师资队伍、课程体系、教学平台等基本问题在当前的创新结合来进行突破改革，接轨媒介融合的发展趋势。
1注重以新闻学为中心的多学科知识的渗透和拓宽
新闻学专业的课程设置体系是在中国新闻教育长期发展的历史下形成的，课程设置的核心部分是新闻传播业务和新闻理论的根基。但是。由于长期以往的新闻教学介质形态的分割致使新闻学教学只传授新闻理论、新闻业务的专业知识，新闻类人才培养仍停留在传统媒介技术的需求上，同时新闻学的核心课程未能将快速发展的业界成果和日益深入的学界探索成果及时充实到课程体系之中，致使课程的前沿性和实用性受到程度性的制约。社会进步要求新闻教学应注重以新闻学为中心的各学科知识渗透拓宽。
首先，要在通识教育层面进行调整改革，通识教育应该涉及文化、历史研究、自然科学、伦理学、社会学、文艺学、经济学等等学科类，要打造一个良好的知识体系平台，引领学生以正确的价值观、社会观去思考、认知社会，培养学生的良好新闻素质。
其次，“融媒体”时代的新兴领域需要大量的具备媒体融合理念与操作技术才能的人才。电信业和传媒业的产业融合，带来的急需媒体融合人才去设计精准定位的产品内容。新课题对高校教学的要求注重传媒学和经济学科的渗透，培养新型的传媒市场经济管理人才、市场观察人才等等。
2重视多种传媒技术的综合使用能力培养
目前，具有竞争优势的网络媒体需要大量兼具平面媒体、网络和广电等多种技能和经验的复合型人才。而且国内多数媒体集团已经开始了部分融合。如报社纷纷办网站，广电集团办报办刊等。一些有前瞻眼光的媒体集团在品牌融合、管理融合、组织融合和营销融合上寻求突破点。然而，这些从事所谓的媒体融合探索工作的人几乎都是被赶鸭子上架的，因为缺乏相关的专业训练，只能摸着石头过河，很少有记者在报道重大新闻时既能采用文字报道。又能进行网络、视频、广播等多种形式的报道。
高校新闻教学要改变传统的室内上课、毕业前“粗放式”的实习的学习形式，而是重视多种传媒技术的综合使用能力，为学生创造专业的实习机会，理论知识和实务操作兼容共举。比如学校可以与主流媒体结成战略合作伙伴关系，将媒体作为学生的实习基地，和媒体联手培养学生的实务工作能；学校可以与电视联合建设专业平台，将学生融入可播出的时政性、新闻性电视节目制作的各个环节之中，让学生了解和掌握高端电视新闻节目的制作流程和核心技术；着手建设具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生全面体验新闻实务工作的完整过程；注重打造一个“融合性平台”系统，教学、实验、实习的融合和多种媒体技术平台的融合为培养媒介融合时代的新闻专业人才提供教学改革的新平台，实现培养目标——“全能型”复合型传媒人才。
3强调从传媒制作者的角度培养新闻学专业学生的媒介素养
“融媒体”时代产生的融合新闻是各类型专业媒介新闻传播业务的融合，也是普通公民借助网络媒介参与新闻传播的一种“共享式”的新闻实践活动。当媒介组织之外的个人成为新闻传播者的时候，新闻媒体不仅更将“公众化”，而且将越来越多地扮演“公共交流平台”的角色。在这个平台上，公众的观点与信息传播与职业新闻人同样平等传播，信息传播的限制壁垒无体化。信息大爆炸引发的信息信度缺失，使专业的媒介传播系统也陷入了真伪难辨的困局。一系列的问题给每一个参与新闻传播的公民提出了道德要求：遵纪守法、提高媒介素养。公民的媒介素养的重要内容是学会正确使用“公共交流平台”，新闻制作者的媒介素养之一则应是培养社会大众正确使用“公共交流平台”。因此，对于公民的媒介素养的培养是新闻从业者的义务，对于即将走上新闻工作岗位的在校学生来讲，培养社会大众的媒介素养是他们的基本素质之一，这应该是新闻专业学生的媒介素养培养的重要内容。只有新闻专业学生(未来的新闻从业人员)的媒介素养水平高起来了，整个社会的媒介素养才会有更快、更好的提高。
4加强对新闻学教师的跨媒体、跨学科、跨文化知识建构
现在我国高校的新闻学科教师基本源于新闻相关的本专业系列，大多“术业有专攻”，教纸质平面新闻的专心研究纸质平面，平时也只注意同报业界联系；教广播电视的只围绕广播电视的发展变化层面看传媒，通常也只将注意力放在广播电视行业；教传媒的往往把视角投放在网络传媒系统。这种术业只专攻的研究现象在融媒体时代已经呈现出新闻教学相对滞后与传媒人才需求的窘态。
新闻传播的基本要素范文1篇5
围绕这个主题，我讲四个内容：1、传播学在中国大陆的现状；2、未来的发展趋势；3、传播学教育的问题与发展方向；4、传播学与就业。
一、传播学在中国大陆的现状
传播学七十年代传入我国大陆。那个时候，除了少数学者，一般人都不知道什么是传播学。进入80年代，更多的中国大陆学者开始对传播学发生兴趣。
1982年中国社会科学院在北京召开第一次传播学研讨会，有上海复旦大学、人民大学、厦门大学及《新闻战线》等单位共20多人参加。由于政治因素，在1983年，传播学被批评为“精神污染”，1989年以后，被批判为“不讲阶级斗争”，有人说，中国只能有宣传学，不能有传播学。
1992年邓小平南巡，引发了新一轮改革浪潮，促成了中国大众传播媒介的改革，使传播学再度受到关注。从1993年开始，由中国社会科学院新闻研究所与相关新闻院系、研究单位合办的全国性传播学研讨会，成为每两年一次的全国会议，至今已开办了第八次。
从第八次全国传播学研讨会来看，历经20多年，传播学在中国大陆可以说取得了跨越式发展。八十年代是传播学的登陆期，两次都差点被赶下海。之后，仅十来年的时间，就召开了多次全国性会议，一次比一次规模大：人越来越多，研究的问题越来越广泛深入。第一次研讨会有点像搞地下工作，门口还要有人“把关”。现在开会已是大张旗鼓，堂而皇之了。
第八次全国传播学研讨会，不仅有大陆的大多数著名的新闻传播学专家，港台学者，还有不少外国专家，如日、韩、新加坡、美、英等国的专家莅临。不仅参加人数多，一共220多位，还有不少北京各大学前来旁听的硕士、博士生。地点则选择了最高学府清华大学，由清华大学新闻与传播学院院长范敬宜担任会议主席。
这次传播学研讨会，无论从学术影响还是从社会影响来看，都是空前的。这次研讨会有十多个专题：传播学理论研究；传播学本土化研究；新闻传播实践的传播学研究；政治传播研究；媒介使用与效果研究；媒介文化研究；国际传播研究；媒介产业与媒介经营管理研究；新闻教育传播研究；传播与危机公关研究；新媒体研究；文化与跨文化研究；影视研究等。内容极为丰富，涉及了我国现阶段传播学研究的各个领域。
我认为这次研讨会是全国传播学研究现状的一种浓缩，真实地全面地反映了大陆传播学跨越式发展的现状，具有很高的学术价值。从上述专题来看，大陆的传播学研究已经基本上完成了从引进到发展的初期过渡，并进入把传播理论和社会实践相结合的深化、丰富与力求创新的阶段。这就是大陆传播学发展的现状。
二、未来的发展趋势
研究传播学在我国大陆的发展史可以知道，大陆的传播学是依附于新闻学而发展起来的。它的引进得力于新闻研究工作者、高校新闻学者，特别是高校的新闻院系的发展，为它在中国的生根与发展提供了必须的人文环境与充实的物质基础。
直到今天，传播学都还归属一级学科“新闻传播学”，可见其与新闻学的密切关系。然而，随着传播学不断发展壮大，其独立性也日益明显地表现出来。从上述专题也可以看出，它正在自成体系。新闻与传播这样的框架已经无法适应传播学日益壮硕的身躯。
从美国的传播学来看，也经历了这样一个过程。众所周知，美国传播学的集大成者，或者说完善者施拉姆，从1943年起就是美国衣阿华新闻学院的院长。在美国，传播学依附于新闻学有近半个世纪，在90年代出现了一场大讨论。
大讨论的主题是：传播学、传播教育与新闻学、新闻教育的相互关系是什么？这场讨论的背景是：“自从20世纪40年代末、50年代初，施拉姆成功开设第一个大众传播学的博士课程后，不到十年时间,施拉姆式的大众传播博士课程即风行全美国，在不少院校，是否是大众传播博士成为美国新闻院系任聘教师的标准。”[1]]传播学、大众传播学出现取代传统新闻学与新闻教育之势。
在1995年召开的美国新闻与大众传播教育协会(AssociationforEducationinJournalismandMassCommunication,简称AEJMC)年会上，有人主张把新闻学融入传播学，把新闻学的课程和项目与传播学合并。
北达科他大学传播学院(Schoolofcommunication,UniversityofNorthDakota)院长兰娜·拉考(LanaR.Rakow)说：“我们的学生都是未来的传播者。”[2]当然，他们的观点也受到不同意见的质疑。理论上的分歧在教育实践上则表现为教师之间的摩擦与矛盾。
具有新闻实践经验背景的新闻教育者被称为“绿眼罩”，因为来授课的报纸编辑们头上常常戴着工作时用以摭挡眩光的赛璐珞绿色眼罩。
那些具有博士学位的传播学教授们则被称之为(Chi-Squares)。“凯平方”。所谓“凯平方”，又称“卡方”，是在传统定量调查中进行交互分析的最常用的检验方法。
“绿眼罩”们认为博士们的教学与研究过分依赖于统计数据和数据分析，因而用“凯平方”的戏称回敬他们的同事。著名的罗杰斯教授是站在“凯平方”一边的，“他认为，施拉姆的梦想是新闻教育不仅应该是传播学者人才荟萃或独处的地方，而且应该排除新闻学者。他甚至希望这些课程的名字应该改‘新闻学’为‘传播学’”。[3]总的说来，传播学者——“凯平方”们占了上风，“如今，美国大部分大学都有一个传播学院或传播系，传播学研究与教学机构成为了美国高校内发展最为迅速的院系或学科点之一。”[4]
在美国开展的这场关于传播学与新闻学关系的大讨论，一方面反映了传播学作为一门新兴交叉学科适应信息时代，必然要发展成为一门独立学科的大趋势；另一方面，也提出了在传播学发展过程中，如何正确处理新兴传播学与传统新闻学关系的重大问题。
在第八次传播学研讨会也重点讨论了这样的问题。讨论的激烈程度不像美国的学术界。在我们的教学实践中，也没有“绿眼罩”和“凯平方”之分。但是，可以看出，传播学在中国的革命正在进行，大陆的传播学正在缩短与国际的差距，只不过这种变化是以东方的中庸、平和的文化底蕴为基础的。
三、传播学教育的问题与学科发展
1997年6月，新闻传播学被国家教委确定为一级学科。
到1999年，据国家教育主管部门统计：我国普通高校中开设全日制新闻本科专业的院校已有55所，专业点88个，硕士点30多个，博士点4个，在校学生9000多人。
2002年，在深圳召开的教育部新闻教育指导委员会全体会议公布，全国新闻传播学专业点已经达到323个。
有数据显示，目前全国已有近400个院系专业点。设有传播学专业的研究生院达到25个，其中具有新闻传播学一级学科博士学位授予权的单位有4个，博士后流动站2个，在校生达到十万人之多。[5]
仅从在校生人数来看，三年时间就增加了十倍多，可见新闻传播教育发展之快。但是，应该看到，传播学作为新闻传播学下面的一个二级学科，发展是受到局限的。尽管传播学教育在软硬件建设方面发展都很快，但是还远远不能满足需要。复旦大学丁淦林教授将传播学的基础建设的缺口概括为“四大障碍”[6]：学科有待规范；本科生教育与研究生教育的界限不清；以系列教材为代表的基本建设不足；师资数量不足、配套困难。
“新闻传播学”这个概念限定了这样的现实：中国大陆的传播学研究与新闻学研究呈现出一种“胶着的状态”[7]。这种现状导致了传播学教育与传统的新闻学教育相类似：在课程设置上，以大众传播学相关课程为主要内容；在专业设置上，以媒体的性质区分教学与研究领域的做法非常普遍。“传播学研究对象的新闻学化，因而导致传播学教育相应的新闻学化或大众传播学化”[8]，而同时，传播教育的新闻学化，又加剧和加固了传播学研究的大众传播化。
传播教育的新闻化和大众传播化使“传播学自身的学理教育”也走向新闻传播专才教育和大众传播技能教育，不能满足学生在信息化社会背景下全面学习传播知识的要求。
对照美国的传播学教育来看，美国教授范围最广的传播学内容包括：人际传播、组织传播、大众传播和国际与跨文化传播四个方面。开设的主要课程有应用传播、传播教育、传播理论、家庭传播、社会性别传播、健康传播、国际与跨文化传播、人际传播、语言与社会互动、大众传播、组织传播、表现行为研究、政治传播、公共讲演、公共关系、修辞批评、符号学、小群体传播、视觉传播、法律传播、言语传播等。
由此可见，美国传播学教育已经基本摆脱了与新闻学教育的胶着关系，建立了以社会学为依托，在加强社会科学理论素质的培养的同时，又注重实际业务技能培养的教育模式。
从日本的传播教育来看，日本奉行的是通才教育理念，这与日本高等教育的整体理念吻合。他们认为高校新闻传播专业应加强媒介素养教育、新闻伦理及思想、新闻传播史、传播内容的分析与解读等有关基础性理论知识和通用性、工具性研究方法的内容；而有关新闻的采写、节目的制作以及媒介企业的经营等技术方面的学习则被认为不必太注重。2003年对在高校传授新闻传播学课程的教员和媒体从业人员所进行的调查表明，日本传播教育者对这一理念认同程度较高。
台湾地区自1991年以后，每年至少有一所传播相关院系成立，且以传播新科技类、视觉传播类、管理类、艺术类为主，其基础课程的设置趋向专业性、技术性。从传播学核心课程“传播理论”的课程内容来看，主要仍以介绍西方国家传播理论为主，迄今还很少有以本地区传播研究为基础而写成的传播理论教科书。由此可见，台湾地区传播学科的发展有广义社会学理论发展的影响，但受到传播科技的影响更大。
从以上三个地区传播教育来看，都是围绕这样两个问题展开的：一是传播教育与传播研究的关系；二是传播教育与外部环境的关系。
假如传播学理论研究的基础不断被拓宽的话，传播教育自然而然也就向广义社会学的方向靠拢；同时培养具有通用性知识和技能的人才将作为传播研究的要求，成为传播教育的任务。作为社会系统的一部分，传播教育的方向必须顺应时代的变化，符合实际需要。只有具备了扎实的专业理论基础、良好的传播素质以及丰富的沟通能力，才能在未来越来越激烈的竞争中胜出。
从第八次全国传播学研讨会的专题分类来看，新闻传播实践的传播学研究、媒介使用与效果研究、媒介文化研究、媒介产业与媒介经营管理研究、新闻教育传播研究、影视研究等大众传媒、新闻学方面的内容很显然仍占很大比重，但传播学理论研究、传播学本土化研究、政治传播研究、国际传播研究、传播与危机公关研究；新媒体研究；文化与跨文化研究等社会学角度、传播新科技类的传播学研究也占到了相当比重。在新闻传播教育的专题讨论会上，不少学者提出了具有前瞻性的传播学学科建设思想，对于传播学科的规范、内涵、传播教育的理念及教学，传播基础课程的设置等，都进行了较为深入的探讨。
从新闻与传播学教育角度来探讨未来的发展方向问题的讨论，是这次会议讨论的重要内容，概括起来有两种代表性的观点：
一种是融合论。有学者认为，在现在大学的新闻传播专业中，新闻学、传播学是分开的，因而“新闻理论”仍然还是单独的课程，传播学理论则是另一门课程。
而现实的大众传播业，早已从传统的印刷媒介扩大到广播、电视、网络、手机短信和其他新型传播科技手段了。传统的“新闻理论”，理论色彩较弱，难以容纳现实情境。传播学被引入我国新闻教学领域以后，经过二十多年的磨合，许多传播学的理论假设和研究方法不知不觉地成为新闻理论研究的一部分。
传播学的经验主义量化分析方法，也无形中成为新闻学研究的普通方法之一，不再显得新鲜了。实际研究中，新闻理论与传播学理论的融合已经成为现实，很难区别二者了。
与传播活动相关的其他学科的研究成果，例如社会学、社会心理学、文化人类学、法学、当代文论、经济学等等，越来越多地被运用到新闻理论的研究中。因此，持这种看法的学者认为，下一步我们需要做的是改变现在的课程设置以及教材内容的划分，重新构建一种适合新的环境条件的新闻传播理论，不再让新闻理论与传播学理论截然分开，而是有机地融合为一种新的能够说明实际的理论体系。
另外的一种我把它概括为“一级发展论”。即传播学包容新闻学，发展为一级学科的主张、言论。持这类看法的学者认为传播学融入新闻学，是不可能的。因为，从学科体系来说，传播学是研究人类一切信息传播行为与现象的大系统，而新闻学严格来说，只是这个大系统中的一个子系统，此外还有大众传播、人际传播、组织传播等等子系统。传统的新闻学与新闻教育表现出职业训练的色彩较浓，而理论色彩淡薄。传统的西方新闻理论除了新闻价值理论、新闻自由理论之外，几乎无理论可言；我国的传统新闻理论仅在此基础上增加了喉舌理论、党报理论等，但是总体上仍显得十分单薄。
而传播学中关于传播者的研究、关于媒介的研究、关于受众的理论、关于传播效果的研究等，大大扩展了传统新闻学的关照视野、提高了传统新闻学的理论高度、丰富了传统新闻学的理论观点。
传统新闻学的研究方法也十分有限，主要是文献研究法、阶级分析法等；而传播学中有关抽样调查法、内容分析法、受众调查等科学研究方法，大大增强了传统新闻学的科学研究手段。因此，只能是新闻理论借助传播学的基本理论、基本概念、基本研究方法，结合新闻实践的实际，构建新的新闻传播理论，形成传播学体系中的一个新的子系统；而不可能是传播学与新闻学揉合到一起，形成一个新的理论体系。这就像大系统不可能融入到子系统去，形成一个新的系统一样。总之，是传播学指导、充实、丰富并改造传统新闻学，使之成为一个适应时代需要的子学科，而传播学则应该发展成为一门“一级学科”。
传播学研讨会，顾名思义，当然是以传播学者为主的大会。从事新闻编辑出版工作的“绿眼罩”们不多，虽然大陆的“凯平方”队伍并不十分纯粹，他们中的博士帽并不是很多，也有从新闻业进入传播学课堂的。但是，在这样的“传播环境中，“一级发展论”肯定是占上风。
因而，传播学未来发展的两极趋势观受到研讨会的重视。这种两极观认为，大陆未来的传播学有可能向“基础传播学和专业传播学”“两极同时发展”：
一极是发展成基础学科、甚至包括基础教育必修的公共基础课程。统称为“基础传播学”。主要课程将包括《传播概论》，内容涉及传播的基本概念、基本理论和基本规律等；《传媒概论》，内容涉及人们如何正确地认识传媒、运用传媒等；《传播技能》内容涉及口头传播、文字传播、电视传播、电脑操作和网络传播等现代基本传播技能。
另一极则是发展成专门学科，不仅在新闻传播、大众传播、人际传播、组织传播、网络传播、公共关系和广告等领域深入发展，还将开辟诸多专业领域，其中主要有：政治传播、经济传播、科技传播、文艺传播、卫生传播、体育传播、宗教传播等。[9]
四、传播学与新闻传播专业学生的就业
传播学的发展趋势和传播学教育的学科发展问题直接关系到新闻传播专业学生的将来，更直接点说，关系着今后的就业问题。预计2005年的大学毕业生的就业情况可能不太好。据有关资料，明年将有340万大学生毕业，乐观一点估计，一次就业率可能达到70%。这意味着什么？意味着有30%，即约有102万人可能落实不了工作。在这部分人中，考研的大概占30%，就还有70来万人找不到着落。
从新闻传播专业来看，形势可能要好一点，但就业压力也很大。之所以压力大，因素有两个，一是我们前面讲的新闻学与传播学在科研与教学上的胶着状态，决定了我们新闻传播专业的培养目标还仅仅停留在培养大量的新闻专业毕业生上；二是我们的体制直到今天也没有一个明确的转变，大众传媒仍然在社会中处于较特殊的地位，学生大都把将来工作定位于报刊社，广播、电视台，出版社等新闻出版单位。
实际上，这些单位容纳不了这么多人。有六成多点的毕业生能够如愿就很不错。随着新闻体制改革的不断深入，文化产业的进一步发展，大多数的新闻传媒都将走文化产业的道路，在对新闻人才的需求上存在较大的变数。
如果我们还不能意识到这一点，奉行通才教育理念的日本的情况可以参考。据一份调查显示：日本高校新闻传播专业870名希望进入媒体工作的学生中，进入媒体工作的只有196名；以报社为例，虽然有89名学生选择希望去报社工作，但是实际进入报社工作的学生只有27人。
传媒为什么不能接受更多的人，因为它们还有其它的需求。以日本五大报(朝日新闻、每日新闻、读卖新闻、日本经济新闻、产经新闻)为例，每年招收的从业人员中，有不到20%来自于在校期间学过或接触过新闻传播方面知识的高校毕业生，其余的则来自于不同学科，如经济学、法学、管理学、社会学、文学、理学和工学等专业的毕业生。从中国的电视行业来看，在80年代甚至90年代中期以前，活跃在中国屏幕上的著名主持人、播音员多为北京广播学院毕业生，此后的若干年来，各个电视台广泛吸收其他学校其他专业的毕业生，甚至通过在电视上举行大奖赛的办法，在民间广泛地选拔主持人，经过几年的实践，它们中许多人表现不俗，甚至有些人还认为他们比起新闻与传播类专业毕业生来，成绩更为突出。上述这些情况说明什么问题？说明在新闻学与传播学胶着的状态下，新闻传播教育更多的倾向教授陈旧的、僵化的理念和呆板的新闻表现手段与形式；而新闻传播的内容，无论是人文的，还是科技的都无力很好地提供给学生。因此，这样培养出来的毕业生是先天不足的。
这种不足的表现首先是对诸如经济学、法学、管理学、社会学、文学、理学和工学等专业知识缺乏基本了解，有的甚至是无知；其次，是不懂针对不同知识与信息的特点或者说特性进行传播的方式与技艺。
而来自于不同学科的毕业生在新闻传播实践活动中，不仅能够很快地掌握工作需要的某种新闻传播手段，而且能够在专业方面很快成为行家。通过在电视上举行大奖赛选拔人才的办法，更是为在实践中锻炼出来的民间传播人才开辟了通道，使他们能够越过新闻专业的壁垒登上令学子们羡慕的传播舞台。
这类现象随着传媒产业化，人才市场化将会越来越突出。如果我们的新闻传播教育还仍然固守老一套的教育模式，我们的学子仍然以学校教授的“新闻学概论”、“广播电视概论”“报刊编辑学”、“新闻写作”、“新闻采访技巧”、“编辑学通论”之类教材为满足的话，一些人被排除在新闻传播领域之外是不难想见的。
如果这些人再不学一些基本的传播沟通知识，习得一些社会传播的技能，更无法适应社会的选择。北京大学的学生卖肉，学非所用，从某种角度而言，反映了社会对人才的关注度不够；从另一种角度来看，是学人欠缺与社会沟通的能力：让社会认识自己的能力，把自己推介到能够发挥专长的工作岗位上的能力。现在的新闻传播专业，特别是本科专业，很有可能培养出一批“高不能低不就”的“特殊人才”，传媒业进不了，机关单位进不去，到企业去吧，不知道自己能干什么，干个体吧，不知道做什么，怎么做。
传播学“一级发展论”的出现，预示着我国大陆新闻学与传播学的胶着状态将发生改变，传播学将在更广阔的领域发展，从依附于新闻学到发展为一门包容新闻传播在内的系统的学科体系。这一体系对于新闻学来说，不仅能够提供一种具有方法论意义的基础理论，而且能够丰富新闻学的社会传播手段，使学生习得专业传播技艺。在他们面对社会选择的时候，有更多的回旋余地。在进入传媒业时，能够以传播学为底蕴，奠定自己高于其它专业的竞争基础，同时又能参与选拔竞争，以专业传播者的角色与实践中成长起来的“民间传播人”角逐。退一步说，即使不进入传媒，在其它领域，如机关、企事业单位，都可以大胆地从传播的角度切入。如在政治传播、经济传播、文化传播、教育传播、艺术传播、科技传播、公关传播等领域都可以以传播为桥梁，进入之后逐渐成为相应领域的行家。
从复旦大学传播系的改革来看，就展示了这样的前景。2004年复旦大学调整了课程设置。
专业必修课程20门(48学分)，有：新闻学概论、传播学概论、新闻业务通论、中外传媒发展史、传媒法规与政策、传媒伦理与道德、传媒英语、媒介与社会、跨文化传播学、人际传播学、组织传播学、公共关系学、传播学研究方法、当代国际传播、新媒体传播与发展、媒介经济理论、媒介经营与管理、网络新闻传播原理与应用、计算机辅助新闻业务、网络媒体内容制作。
专业选修课程20多门(16学分)，有：舆论学、社会学导论、社会心理学、视觉传播、政治传播、危机传播管理、大众传播与大众文化、管理学导论、微观经济学、宏观经济学、报刊发行管理、收视率分析、期刊编辑与出版、媒介市场策略、媒介娱乐产业、动漫产业、高等数学D、统计学、市场调查方法、网络基础技术与应用、网络安全与法制、电子商务、市场营销学、整合营销传播等。
从上述课程设置中可以看出，除了传播学基础理论(含研究方法)的教学以外，学校把与社会实践的结合，放到了突出地位。传播学教育的定位更有利于高瞻远瞩，面对社会的广泛需求培养人才。
复旦大学的设想是：今后传播学系毕业的学生除了能够从事与新闻传播业务(含传媒新科技技能)有关的工作以外，还要具备良好的传播素质、丰富的社会协调和人际沟通能力、宽泛的知识结构和国际(跨文化)视野、以及高超的信息分析和媒介(含公司)管理能力。传播系学生不仅要适合大众传播行业，网络，新兴传播媒体、广告公关公司、跨国传媒集团、媒介产品制作公司、政府机构以及大中型国有、民营、跨国公司都应该是他们展示才华的领域。
为实现这样的目标，教材改革已开始，计划先期推出12本，内容包括传播学导论、大众传播通论、跨文化传播、传播学研究方法、公共传播、说服传播、人际传播、商务传播、倾听、电子传播导论、采访与传播。复旦大学传播系的改革，从构想来看，是宏大的，要达到预想的目标，还有很多工作要做。从我国大陆来看，在传播学研究与教学上，复旦是走在前面的，很多院校的研究与教学还处在20世纪末的状态。
这种状态是不会持久的，站在潮头的复旦，在传播着排除“不确定性”的明确信息：变革是必然的。对于我们学习传播学的学生来说，适应这种变化也是必然的。
如何适应，不是坐着等待传播教育的改革，期盼全能老师的出现，期待“葵花宝典”式的教材问世。如果在这样的状态下毕业，在毕业的那一天，也就宣告自己退出在传播行业的竞争了。
第一，你没有面对市场，适应市场的能力；第二，你也没有和师弟师妹们在一个锅里“搅马勺”的资本。处在改革时期的学子，很难享受到完整的改革成果，却必需在改革之后的环境中参与竞争。怎么办？唯一的、积极的办法就是与改革同步，以改革的理念指导自己的学习，把本科生的学业按研究生的方式来完成。
说明白点，就是要改变惯用的高中时期的思维方式，不要坐等老师来填鸭，要善于从改革的大趋势中，找准方向，为自己的学习定位，在完成基本学业的同时，围绕自己的定位，寻找知识，学习知识，积累知识。在积累知识的过程中，发现问题、研究问题，把学习和研究问题结合起来，做出成果，力争在毕业时就成为一个适应新形势的传播学人，一个无论是继续深造，还是在各项社会工作中从事实际传播工作都能够表现卓越的优秀人才。
在座的传播专业的同学们，你们选择了一个尚不完全成熟的专业学科，但这个学科是信息化社会中发展前途、就业前景最为光明的学科之一。
它的不成熟，为你们提供了机遇，作为新兴学科由不成熟到成熟，你们是第一批见证者，作为信息社会大陆传播专业真正专业化的毕业生，你们是幸运者，也是专业传播者大军的先行者。
为此，你们应该付出更多的努力。20世纪八十年代进入大学的“老三届”中，多数是“不足月”的中学生，恢复高考以后的大学，无论是在“软件”还是在“硬件”上也都不能和今天相比。就是在自身条件和教育环境都存在一定问题的情况下，他们通过学校教学与在校自学，成为了的新中国历史上最为优秀的一批学子，成为了医治社会创伤的主力军。如果你们能够像他们那样，更主动地学习。到时候你们的辛劳换来的将是社会的拥抱与赞赏。
预祝大家都有一个美好的前程！
(此文由作者在西南交通大学传播系和成都体育学院体育新闻系的演讲稿整理而成)
注释：
[1][2][3][9]明安香：《关于传播学学科发展前景的探讨和展望》，第八次全国传播学研讨会论文。
[4][7]李双龙：《中国传播教育面临的机遇与挑战——境外传播教育模式给我们的启示》，第八次全国传播学研讨会论文。
[5]熊忠辉、王晓梅：《当前中国新闻传播教育的特点、问题与趋势》，转自李双龙第八次全国传播学研讨会论文《中国传播教育面临的机遇与挑战——境外传播教育模式给我们的启示》，
[6]丁淦林：《中国大陆的传播教育》，2004中国传播学论坛所作的主题演讲，转引自李双龙第八次全国传播学研讨会论文：《中国传播教育面临的机遇与挑战——境外传播教育模式给我们的启示》。
[8]吴廷俊、舒咏平：《一种基本素质的教育：中国传播教育发展新思路》，转引自李双龙第八次全国传播学研讨会论文：《中国传播教育面临的机遇与挑战——境外传播教育模式给我们的启示》。
参考文献：
1、明安香：《关于传播学学科发展前景的探讨和展望》，第八次传播学研讨会论文
2、李双龙：《中国传播教育面临的机遇与挑战——境外传播教育模式给我们的启示》，第八次传播学研讨会论文。
3、朱光烈《开倒车：我的教育改革理念和设想》，第八次传播学研讨会论文。
4、吴廷俊、舒咏平：《一种基本素质的教育：中国传播教育发展新思路》，2003中国传播学论坛论暨CAC/CCA。
5、童兵、高金萍：《21世纪中国新闻传播教育发展趋势初探》，《湖南大学学报(社会科学版)》，第15卷第1期。
6、张国良：《现代大众传播学》，四川人民出版社，1998年5月。
7、熊忠辉、王晓梅：《当前中国新闻传播教育的特点、问题与趋势》，中华传媒网。
8、丁淦林：《中国大陆的传播教育》，2004中国传播学论坛(云南丽江)。
新闻传播的基本要素范文
广播新闻故事化表达的优势
1.增强了广播新闻的现场感和画面感。有声语言转瞬即逝，听众若不专注，只是伴随性地收听，一些信息就比较容易流失。加上广播缺乏画面语言，它的形象性远不如电视，这成了广播自身的局限。广播新闻的故事化使广播突破了自身的局限，将新闻变得有血有肉、生动立体，增强了广播新闻的现场感和画面感。
2.增加了广播新闻的吸引力。有声语言是广播电视的主要传播手段，从某种意义上说，广播媒体本身更有“讲故事”的优势。用故事化的创作手段来呈现新闻能满足听众的好奇心，再结合有声语言的二度创作，如抑扬顿挫的语言、语气的承接与转换、重音和停连的设计、氛围的营造等等，就能够增加广播新闻的吸引力，使听众易于接受、乐于接受。
广播新闻如何讲好故事
1.巧妙设置悬念。“从受众审美的角度说，欣赏悬念被揭开的过程会给审美主体带来精神上的愉悦、心理上的，获得极大的满足……”①可见，悬念的设置能吸引听众的注意力，取得良好的收听效果。记者在采写编排广播新闻时，应根据新闻事件的发展和人物矛盾的自然冲突巧妙设置悬念，以满足受众心理上的愉悦和。值得强调的是，记者应尊重新闻事实，巧妙运用文本、语言等元素设置自然悬念，而不是人为地策划和虚构。
2.注重同期声的运用。同期声作为广播新闻的重要组成部分，具有很强的真实性和同步性，可产生强烈的情感冲击和听觉魅力。在说明新闻事实的过程、揭示新闻人物心理的时候，应充分运用同期声，同时要合理安排好同期声在新闻故事结构中出现的频率和位置，要根据新闻故事的需要，错落有致地布局。这样一来，既能够充分体现广播新闻的载体特色，又能使新闻更具真实性和说服力，增强新闻故事的感染力。
3.捕捉好细节。细节可以避免新闻故事流于平淡，增强广播新闻的“视像感”。穆青就曾经说过：“有时一个细节比千言万语生动得多，深刻得多，有力得多……”抓好新闻故事的细节，容易激发听众的想象和联想，使声音符号形象立体地传递出去，在听众脑海中形成连续的活动画面，如临其境，先声夺人。因此，记者在采写广播新闻时，应重视细节描写，弥补广播媒体视像不足这一短板，生动传神地揭示新闻事实的本质和真相。
4.坚持内容为王。新闻的本源是事实，新闻是客观事物的反映，事实是第一性的，新闻是第二性的。新闻工作者应该坚持唯物论的新闻本源观，尊重事实。节目的表现形式和表现手段都是为了更好地传播新闻的内容。因此，我们在运用广播新闻故事化这种创作手段时，应坚持内容为王的原则。在新闻故事的采访、写作和编辑中，都要力求符合客观事物的本来面目，不能违背新闻的真实性原则，更不能为强调趣味性和人情味而给新闻故事添枝加叶，甚至杜撰故事情节，篡改新闻内容。在当今媒介融合的时代，广播新闻难免会引用其他媒体的素材，在引用新闻素材时，记者和编辑应严格把关，核实新闻的出处和来源，确保新闻故事真实、全面、可信。
5.主持人应加强政治素养，锤炼语言基本功。首先，新闻节目主持人应具备基本的政治素养。其次，要通过语言这个载体去呈现新闻，没有扎实的基本功和良好的表达方式，传播的效果就会大大削弱。因此，主持人应加强政治素养，锤炼语言基本功。当今新闻节目中出现较多的读音错误，重音选择错误，停连过多、停连不当造成语言的支离破碎等问题，都是主持人基本功不扎实的表现。广播媒体本身对有声语言的要求较高，而广播的新闻播音又是所有文体中对吐字、气息等基本功要求更为严苛的，主持人的语言功力就显得更为重要。
综上所述，在媒体发展到一定阶段、受众主体意识觉醒的当今，广播的“窄播”和“分众化”趋势已成为必然，广播新闻的故事化表达符合大多数听众的接受喜好，能极大地调动广大听众的兴趣，为广播新闻的创作注入新鲜的空气和活力。在广播新闻的故事化表达过程中，我们还要注意掌握好分寸和火候，遵循新闻报道的客观规律，不忘媒体肩负的社会责任和使命，只有这样，才能使新闻故事更有深度，让故事的解读更有力度，使广播新闻真正做到“既入耳，又入心”。
注释：
①李兴国余跃：《在悬念中叙事――论电视节目中的悬念意识》，传媒学术网：http：///article.php？id=3471，2005年11月28日
参考文献：
新闻传播的基本要素范文篇7
1.3G。3G（3rdGeneration），即第三代移动通信技术，能够处理图像、有声通话、在线音乐播放、收发电子邮件和数据信息以及高清视频等多种媒体形式，还可以提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种数据信息服务。目前，3G已广泛应用于人们的生活中。
2.电视新闻直播。电视新闻直播是电视媒体把世界各地所发生的事件及时准确地通过有声视频进行实时直播。
二、3G无线设备的原理
鉴于3G先进的高速传输速度，国内外许多生产厂商以3G为基础研发了网络视频传输设备。它们都是由前端直播编码器、无线3G网络、有线Internet网和解码服务器组成。基本原理：先在电视台架设一台Internet公司网址的服务器，当电视新闻直播需要进行连线制作节目时，在新闻现场的记者把摄影机音频信号送入随身携带的直播编码器，实时编码为数据流文件，编码器再把编好的文件通过3G网络送入Internet网中电视台内部的公网地址，电视台内的服务器收到数据流再进行实时解码，从而获得电视节目中需要的各种音视频信号。
三、3G技术在电视新闻直播应用中的优势
1.3G技术在电视新闻直播的应用中所受限制极少。传统的SNG卫星直播受到诸多客观因素的制约，如地理交通、电源保障、SNG卫星直播车停放位置、新闻直播车与摄像机的距离是否合适连线长度等。而3G无线直播突破了时间、空间、地理位置的制约，不管新闻事件发生在世界的任何一个角落，只要记者及时赶到新闻现场，只要有3G信号即可开展视频直播工作。在网络覆盖条件允许的情况下，3G还可以实现移动直播。如2010年6月安徽籍黄沙船在长江南京水道148浮筒水域处发生的沉船事故播报，直播此新闻的某频道就是成功运用3G无线设备对有关部门的水下探摸作业给予及时的直播。按照常规，SNG卫星直播车在此种情况下则无法抵达现场，也无法使用超长焦镜头将画面尽收眼底。下面，以一个特定的新闻现场为例，前者使用SNG卫星车传输进行新闻直播，后者合理应用3G无线设备进行新闻直播，比较如下。
（1）使用人数。前者播报新闻前需要组建十几人的新闻直播队伍，后者仅需要一名记者和一名摄像人员就完全能够独立完成所需要的新闻直播。
（2）使用工具。前者需要出动SNG卫星直播车到达指定新闻现场，运行成本高且响应速度慢，给新闻直播和编辑采集新闻带来了极大的限制。后者只要有3G网络覆盖的地方即可，仅需要一台摄像机就可以完成电视新闻直播。
2.运行成本。3G直播使用现有通信运营商无线传输网络，在全部运行费用中，只需要在初始阶段投入信号发射、接收服务器、软件控制平台等设备，在使用时只需支付宽带流量费，而SNG卫星直播车不仅购置成本高，而且也需要投入大量的人力和物力。
3.互动性。3G无线传输技术的合理运用，使观众可以及时参与互动直播，还可以通过网络发表自己的观点、看法，同时使用手机上网的用户也可以参与节目，方便、快捷、省时，极大地调动了观众参与新闻互动的积极性。而SNG卫星直播则不能达到观众及时参与的效果，与观众的互动较为迟缓。
四、3G技术在电视新闻直播应用中的缺陷
1.网络覆盖的前提是依附网络。3G电视新闻直播实现的前提条件是新闻直播地点是3G网络所覆盖的地域，如果3G无线设备脱离网络，则没有信号，就无法实现新闻直播。虽然目前我国各大城市基本上都有网络覆盖，但仍然有部分偏远地区和网络盲区无法实现网络覆盖。
2.3G传输图像质量偏差。在传统SNG卫星直播中，标清格式所使用卫星的带宽基本上都在9M左右，最少的也在4M以上，图像质量较好，色彩均匀，画面不会出现马赛克。但是3G技术传输图像的带宽仅有300K，双卡的也只有500K左右，与原图像相比，传输质量有很大的偏差，满屏显示时，马赛克现象比较严重，常规运动镜头也会出现马赛克，速度如稍快一些，全屏显示的画面会全部出现条纹状的马赛克。所以，3G技术在新闻直播中无法满足镜头运动所要求的高清画质。3.3G无线传输设备有待完善。3G技术的运用目前在我国还处于初级阶段，很多设备仍在研发中。3G电视新闻直播的缺陷仍需要在研发中找到突破口，从而使3G无线设备传输在电视新闻直播中能更好地运用。
新闻传播的基本要素范文篇8
论文关键词：电视,新闻编辑,基本创优能力
1我国电视新闻编辑存在的问题
目前，我国新闻传媒业随着现代社会的发展虽已得到长足发展，但其新闻编辑主体其思维意识及综合能力等均存在一定落后性及缺乏性，导致新闻编辑综合能力落后。首先，其落后性主要表现在新闻意识方面，我国电视新闻编辑普遍存在新闻敏感度不足及缺乏危机意识，我国电视新闻媒体属事业单位，其经营模式缺乏自主性，因此长期落后的发展理念及经营模式导致包含新闻编辑在内的各新闻工作者缺乏市场竞争意识及发展意识[1]，新闻素养缺乏；其次，新闻编辑在工作时其思维意识受限，缺乏创新及形式多样化，现阶段我国新闻节目在播出时，仅以单一的新闻串播为播放形式，而对于其播放的新闻内容缺乏深入点评及研究，各新闻编辑在此固定式的流程中语言缺乏新意，缺乏激情，难以吸引观众，同时各电视新闻节目其形式过于单一化，导致节目编排及设置未遵循大众心理需求，最终使观众逐渐失去信心，产生厌烦心理；最后，在新闻传播形式日益增多的今天，各新闻类节目层出不穷，跟风现象也日渐严重，我国大多数电视台在进行新闻节目制作及新闻报道时，开始模仿其他电视台或国外节目播放形式提升收视率，有的地方电视台开始模仿省会城市并以地方方言进行报道[2]，不伦不类，长此以往，严重阻碍电视台发展，逐渐失去竞争优势。
2浅议电视新闻编辑应具备的基本创优能力
2.1敏锐独特的新闻视角，较强的政治素养
敏锐独特的新闻视角及新闻灵敏度是新闻编辑所必备的基础能力之一，电视新闻编辑的工作内容主要是对当前发生的新闻稿件进行分析，对新闻素材进行探究，发掘新闻要点及独特的新闻视角，新闻编辑对新闻素材的挖掘直接决定着新闻关注度及该新闻的舆论发展，同时各新闻媒体在报道时需把握正确的舆论方向，故而对新闻编辑的政治素养等具有较高的要求。现阶段，我国正处于社会发展时期，因此在新闻报道中经常遇到舆论导向较强的新闻，若新闻编辑在对相关新闻素材进行整理时，缺乏敏锐的政治及新闻素养[3]，便难以实现对舆论论点的准确把控，造成社会不良影响，影响国家政策持续良好推行。因此，各新闻编辑应具备敏锐的新闻视角及较强的政治素养，以理性思维实现舆论分析及发展。
2.2编辑策划能力
电视新闻编辑在工作时较强的编辑及策划能力对自身工作开展具有重要意义。首先，编辑能力主要表现在各新闻编辑其编辑技术及对编辑形式的应用，优秀的新闻编辑需掌握先进的编辑技术及编排方式，以多样化的编辑方式将好的新闻呈现在大众视线中，因此各新闻编辑在工作中必须不断进行自我技能提升，现代企业管理论文及时掌握最新科技，在稿件编辑及整合过程中，了解观众的具体需求，使新闻符合大众的欣赏观念，不断促进电视新闻良好发展[4]；除此之外，电视新闻编辑还应具有一定的策划能力，在对新闻稿件组织及策划过程中，需把握时展重心，掌握时展方向，创新新闻播出形式，注重对新闻主题的表现及策划，不断促进电视新闻节目的良好发展。
2.3知识积累能力
电视新闻编辑在工作过程中除需完善应用现有的编辑能力及编辑知识外，还应注重自身知识的完善建设与发展，随着现代社会的不断发展，我国电视新闻编辑需不断充实自我，提升自身分辨能力及编辑能力，实现知识有效掌握，不断促进思维认知改变，除此之外，各新闻编辑还需对社会生活、文学及经济等相关知识有所了解，新闻涉及的内容非常广，故只有掌握一定的综合知识，才可胜任该项工作。
2.4负责能力
电视新闻编辑在工作中，负责能力也是其基础需具备的能力之一，电视新闻节目在具体开展过程中其受众群体非常广，因此各编辑需考虑受众群体的利益，只有抓住受众群体的感兴趣的新闻点才能提升自身收视率[5]，扩大市场，在选编新闻时，各编辑主体应及时联系群众，以服务群众为主体，以专业能力及负责能力为主体实现对相关新闻的
编辑。
2.5较强编排技术
新闻编排是电视新闻编辑重要工作之一，各新闻编辑在新闻编排时需注重对新闻传播效果等的关注，若要实现该工作的有效性开展，各编辑应注重自身心理知识及艺术等相关规律性知识的学习与掌握并将其运用于实际操作中，如在对新闻编排时，各编辑主体应根据自身的播放特点及受众群体心理特征，对娱乐新闻及政治新闻进行合理性安排，对相关新闻框架、新闻内容等进行合理设置，掌握各新闻之间的相关性，实现新闻栏目高效性制作。
3结束语
综上所述，现代社会发展中电视新闻编辑在电视新闻发展中具有非常重要的发展意义，目前由于我国电视新闻发展的局限性导致我国电视新闻编辑其综合素养仍存在较大问题，故而针对此类问题，我国各新闻编辑需注重自身综合素养、编排技术、策划等能力的提升，不断提升自我能力，促进我国电视新闻行业的高效性发展。
参考文献
[1]林丽彬.电视新闻编辑的基本素养和能力探讨[J].新闻传播，2013（8）：51，53.
[2]李艳馥.电视新闻工作中编辑应具备的基本能力[J].科技传播，2011（17）：2，8.
[3]云燕，贺丹彦，呼和，等.电视新闻编辑应具备的基本能力[J].新闻论坛，2014（4）：107-108.
新闻传播的基本要素范文篇9
一、视频新闻的特点
视频新闻,是一种基于互联网技术平台的新的报道形态。视频新闻整合文字、图片、音频、视频、Flash、动漫等信息传播的基本元素,在继承传统新闻报道方式和理念的同时,体现出发散传播、即时互动和瞬时的传播优势。视频新闻突出“视频”,与通过画面来叙事、言情、表意的电视新闻存在一定的共性,但视频新闻又不同于电视新闻,两者的差异体现在以下几个方面:
1.传播主体不同。电视新闻是由专业的新闻记者采访、拍摄,并经过编辑的把关和剪辑后播出的报道,具有较高的技术门槛。电视新闻文本传播的话语权是掌握在具有专业素质的传媒工作者手中。而视频新闻则主要是依托于互联网这一开放多元的技术平台,让信息传播者可以通过各种类型的网站来自己的文本(UGC模式,即用户制造内容),传播者既可以是新闻记者,也可以是普通网民或用户,只要传播的文本具有新闻价值,就可以通过网络进行传播。可以说,视频新闻这种报道形态的出现,令普通的网民也有机会成为“公民记者”,享有信息的表达权和传播权。
2.传播平台和技术手段的不同。电视新闻的传播主要依托于卫星和有线电视网这一平台,将节目通过模拟与数字信号的相互转换,实时传输数据并最终在接收终端中实现信息解码。而视频新闻的主要传播平台是借助互联网这一平台,通过流媒体技术对文本进行非线性呈现。
3.传播对象不同。受众需求的变化和增长是影响新闻文本和形态变革的主要因素,传统媒体的传播对象是广大的受众,受众只能单向接收电视新闻报道,较难形成自主的收视习惯;新媒体和视频新闻的传播对象是网络用户,用户往往根据自己的需求喜好来选择接收信息,并通过网络将自身的视觉化表达欲望进一步激发出来。因为网络用户总希望能借助画面、声音等具象元素来完成文本信息的接收和理解过程。
4.传播方式不同。传统的电视新闻报道只是依靠输出终端的单向线性传播,受众不能够自主选择接收文本信息,更无法及时将自己的意见和想法进行反馈。而视频新闻互动性强,能够凭借网络传播的优势,提供快进、倒退、观众评论、添加标签、推荐和引用等互动功能。用户只需通过搜索关键词,通过节目点播来选择接收自己感兴趣的文本信息,可以随时快进或切换。相对于被动观看有固定播出时间的电视新闻,视频新闻显然具有更多的选择余地。
二、视频新闻的类型
根据目前出现的视频新闻,按其母媒体的性质可以分为以下三类(见表一):
1.垂直型网站的新闻平台,如优酷网、第一视频网、激动网等视频网站,经营重点以视频的上传和下载为主。只有少数的商业视频网站(如第一视频网、激动网)可以申请到《互联网新闻信息服务许可证》(即新闻牌照),并可以名正言顺地“视频新闻”。
2.综合型门户网站的视频新闻栏目。近年来,新浪、搜狐等门户网站运用自身门户网站的渠道资源优势,纷纷涉足网络视频业务,以购买、交换等形式跟电视媒体合作,将电视新闻搬到门户网站上来,向用户提供在线收看和点播等服务。门户网站一般是自己承担内容的整合与传播,门户网站并非简单地“转播”,而是将电视新闻文本内容“碎片化”,再分门别类将其置入自己的频道和栏目中主要以点播为主。
3.传统媒体网站制作的视频新闻,这类视频新闻近两年已广泛应用于传媒集团的全媒体战略中,具备新闻专业性强和原创性强等优点,以及可借助自身母媒体的传播渠道进行采编和,不需要额外单独申请许可证的便利条件。新华网新闻电视网和中国网络电视台(CNTV)的上线,也标志着中央媒体对网络视频领域的进军。
典型的视频新闻报道,主要包括:访谈类视频(人物专访),直播类视频(重大事件的报道),即时消息类(突发事件的报道),深度类(新闻特稿)。目前视频新闻以动态报道居多,直播类视频多用于重大事件的报道,深度类报道的制作周期较长,难度较大,还难以适应网络新闻快速更新的节奏。从近两年的实践来看,一些优异的视频报道往往来自突发事件,而一些具有视觉感染力的主题报道也成为视频报道重点。各类重大、突发、主题性事件在近一两年集中爆发给视频报道的尝试提供了极好的切入点。报纸视频新闻这种整合型新闻报道形态的产生,给互联网时期的传媒业发展提供了许多可借鉴之处。
不难看出,大部分垂直网站和门户网站还不能自主采编新闻,只能凭借打“球”的方式,通过申请网络视听、节目制作经营等相关的许可证,以网友上传和交换购买电视新闻节目播放版权的形式,跟卫星电视台合作来视频新闻。随着国家对视频新闻管控力度的加大,垂直网站和门户网站今后经营的重点将转移到影视、娱乐等视频内容的运作,而视频新闻方面仍然是传统媒体的网站具有不可比拟的优势。
三、视频新闻典型个案解读
相对于传统的新闻报道文本,视频新闻可以突破单一媒介的技术制约,将图像的直观、文字的深度和网络的即时互动三者有机结合,为受众提供更完整、更丰富的媒介内容。同时传统媒体的网站通过文字、图像、音频和视频等多样化的传播元素来呈现多层视角,可以使新闻报道进一步逼近客观、真实。近年来,传统媒体大胆试水网络视频领域,并取得了一定的成效,其中值得注意的是新华社新闻电视网和南方都市报在视频新闻方面的实践探索。
1.新华社新闻电视网的视频新闻业务的拓展。2008年9月,新华社提出要在2015年多媒体业态等方面基本完成战略性转型,为实现这一目标确定了“三个拓展”的任务:即向多媒体形态拓展,向终端受众拓展,向国际拓展。电视新闻报道一直是新华社的业务缺项,要满足各种受众多层次的需求,必须具有以全媒体形式组织报道的能力,而发展电视业务是一个外在需求和内在推动兼而有之的选择。新华社于2008年12月30日推出了视频新闻专线,随着电视新闻自采量迅速增加,2009年9月1日,新华社把电视素材和成品节目合一的线路,分拆成电视通稿线路、电视成品线路运行。随着电视新闻发稿量的迅速增加,新华社具备了兴办电视台的内容基础。经过对中国电视业现状的分析,并参考海外电视业传播经验,确定了电视业务方向和定位:大力拓展向海内外媒体、非媒体提供电视节目的通讯社业务,同时,积极拓展包括网络、手机、大屏幕和海外电视台在内的各种终端。
2.南都网流媒体报道形态的探索。南方都市报视觉中心一直在探索视觉新闻报道的种种可能,2008年下半年,全媒体概念开始广泛在业界出现并流行,对南都视觉中心而言,就是流媒体的出现。南方都市报视觉中心图片总监王景春认为,流媒体的探索应该是“静态的影像+动态的视频+有效声音,传统的静态影像是支柱”。这样可以将纸媒转型的成本控制在最小范围以内。一般说来,流媒体作品时间在3―5分钟,受众兴趣和网速、呈现的精度都影响着报道文本的变化与发展。目前国内和国际对流媒体报道文本的好坏标准尚无定论,有几个基本原则是需要遵循的:与电影相关的机位、现场音的录制等;动态与静态影像的合并;声音包括现场音、后期音和同期声之间的整合。它们的动态和静态影像不能相互替代,静态影像的瞬间感是动态影像做不到的,流媒体是两者有机结合的成果。
四、视频新闻的发展趋势
视觉新闻尽管在业界已成为约定俗成的称谓,但准确地讲,“视频新闻”的定义并非十分准确。这是因为视频新闻的构成元素并不仅限于“视频”,而是整合了多种报道元素,运用多种报道手段,可以让不同的受众群体各取所需的整合型多媒体报道文本。这正是视频新闻的比较优势所在,借助媒体丰富的内容资源和渠道资源,视频新闻将体现出良好的发展前景,甚至成为未来传媒集团业务发展的新的增长点。
1.报道元素的整合。数字化时代,用户需要通过多种终端接收多形态、多介质的新闻信息,传统媒体需要改变提供单一形态内容产品的模式,进一步加强媒体网站建设,视频内容文本信息要发挥自身独立采编权的优势,主推原创新闻,丰富完善现有新闻信息产品结构,形成以视频短新闻、视频新闻访谈、视频新闻组等为主的产品线,打造多栏目、分众化的视频新闻的节目架构。
2.报道和传播过程的整合。打造全媒体数字技术平台,让采编人员可以在平台上完成包括视频报道文本信息的制作,这些信息全部可直接上传到稿件库,任何编辑都可根据需求获取素材进行多媒体编辑,从而实现协同式、共享式的新闻生产机制。在同一平台上实现数据流、信息流和业务流的整合。这一平台又是融合传播的产品分发中心,集团下属各媒体可根据各自需求,将内容产品分发到不同终端上,这样既可整合和统筹集团所有媒体的内容生产资源,又可通过内容信息的多级多次实现产品和业务增值。
3.受众资源的整合。全媒体数字技术平台能够打通内网和外网,可以与受众形成全时空互动,为受众对于内容信息的接收和回馈、受众之间的交流、受众参与内容信息的生产提供技术便利和机制响应,体现以受众为中心的全新传播理念,集团各媒体也可以随时挖掘分析和掌握受众的信息需求,成为集团融合传播的互动枢纽。此外,受众也可进行相关内容信息产品的个性化定制。
总之,全媒体数字技术平台的建成应用,实现了适应媒体融合的业务流程和传播机制的创新。作为新媒体报道的产物,视频新闻在新闻传播领域的地位和作用日益凸显,不论是商业网站,还是传统新闻媒体,都在争夺视频新闻的受众(用户)。从受众的角度来说,他们希望能够随时随地便捷地获取多样化的新闻信息,这对传媒自身发展提出了更复杂、更多元的要求。在“视觉为王”的传播时代,只有真正实现了媒介融合,才能把握发展先机;只有把握了传媒先机,才能掌控受众“眼球”;只有掌控了受众“眼球”,媒体才能真正在新的市场竞争中保持常变常新的活力。
参考文献:
①张秉礼,袁志坚:《视频信息是报业全媒体内容生产“爆破点”》,《中国记者》,2009年第2期。
②王景春口述,戚雅整理:《王景春:流媒体革命》,南都视觉中心,2010年7月27日访问
新闻传播的基本要素范文1篇10
20世纪90年代以来，由于媒介环境和观众需求的变化，形态作为电视新闻节目的“程序软件”的性质越来越被人们所认识。本文认为，电视新闻节目形态是电视新闻节目内容、形式、品质的自然延伸和个性化拓展，也即由叙事、新闻、题材、视听等元素构成的电视新闻节目设计模版。
不同的电视新闻节目元素的排列组合或曰编码构成了不同的电视新闻节目形态。从理论上说，有多少种电视新闻节目元素的排列组合或编码方式，就会有多少种电视新闻节目形态。从元素的角度来分析，与电视节目形态的创新方式一样，电视新闻节目形态的创新方式亦有三种：“第一种是新元素，旧组合、旧编码；第二种是旧元素，新组合、新编码；第三种是新元素，新组合、新编码。”[1]不同电视新闻节目形态的元素相互交叉，互为文本，这又成为当代电视新闻节目形态发展和演变的一个重要特征和潮流。从这个意义上来说，电视新闻节目形态正从“内容为王”的时代进入“元素为王”的时代。
电视新闻节目形态是电视媒体在长期的实践和研究中，在作为传播者的电视新闻媒体希望传播的信息和作为接受者的电视观众愿意接受的信息中寻找到的一种最能体现电视新闻节目生产规律的可复制的“程序软件”或设计模版，进而把某些电视新闻节目元素固化到某种结构之中，使得任何其他电视媒体都可以据此复制出相同品质的电视新闻节目。形态设计者能否根据节目的形态特色，利用核心元素搭建整体节目结构，再用其他相关元素对节目结构进行微调和润色，是影响节目形态品质的重要因素。
人们形象地把节目形态解释为一份为电视新闻节目制作而开具的处方，这份处方中包含了一档电视新闻节目所有的概念和创意，它可以跨越语言和文化的界限在世界各地使用。为了达成这一目标，一个电视新闻节目形态往往包含制作一档电视新闻节目所需涉及的所有元素，这样，全球各地的电视新闻节目制作人就可以基于本地的社会文化背景，将这个电视新闻节目形态本土化，作为本地新闻节目播出。在国外，一个电视新闻节目形态创意要经过多次测试、试播环节并在商业播出中取得成功之后，才能最终成为可以在电视市场上进行交易的精神产品。
电视新闻节目形态具有可复制性、限定性和流动性三个基本特质。
一般说来，在经过一系列测试和实际播出之后，一个成功的电视新闻节目形态异地复制之后往往也能够获得成功。对成功电视新闻节目形态的购买和移植已经成为普遍的市场操作行为。
电视新闻节目形态的限定性是形成电视新闻节目形态的重要前提,没有限定性就没有电视新闻节目相对固定的形态特征。从电视新闻节目发展的实际情况来看，形态的限定性在逐渐增强，这是电视新闻节目工业化生产的需要，是媒体在激烈竞争时代的选择。
虽然具有可复制性和限定性，但电视新闻节目形态又不是固定不变的，而是流动的：既有形态在改变着，亚形态在衍生着，新的形态在形成着。“在某些时候那些看起来‘标准的’、‘可接受的’和‘常规的’东西，几年以后就会变得陈腐、过时，不再能被接受。”[2]
电视新闻节目形态的可复制性、限定性和流动性是通过叙事、新闻、题材、视听等电视新闻节目元素的选择等手段具体实现的。
需要指出的是，并非所有的电视新闻节目都具有形态意义。有些电视新闻节目刚一诞生可能就意味着一种新的节目形态的诞生；而那些模仿复制的电视新闻节目只是增加了同形态节目的数量而已；至于那些粗制滥造的电视新闻节目，则对同形态节目的良性发展构成严重危害。先进的形态设计本身就是电视新闻节目生产经验和创意的精华所在。
当前，电视新闻节目形态在各种与电视新闻节目的策划和研讨相关的场合中出现率越来越高。这是合乎逻辑的现象，因为电视新闻节目是一种高度形态化的电视节目，只有极少数一次性节目会偶尔不在已确立的一般形态族群之内。而每一种电视新闻节目形态既有其优长，亦有其不足，因此，在实际的电视新闻信息传播过程中，通常要对多种电视新闻节目形态融会贯通，优势互补，综合使用。譬如，电视民生新闻做得较好的《南京零距离》栏目就综合运用了各种节目形态：有长消息、短消息，也有小型新闻调查、小型新闻专题、小型新闻访谈、微型新闻纪录片和微型新闻现场直播，还有形式简洁但切实有用的服务性新闻信息。正是因为形态多样，所以各个领域的事件，各个体裁的新闻，各种性质的资讯，都可以作为新闻进行传播，为观众提供结构完整内容丰富的信息，将电视新闻节目的权威性、形象性、贴近性、服务性最大限度地结合起来。
二、电视新闻节目形态的元素
电视新闻节目元素是构成电视新闻节目形态的基本单元，是承载电视新闻信息的载体。电视新闻节目的基本元素包括题材元素、叙事元素、新闻元素和视听元素四大类。
1．题材元素
电视新闻节目的题材既是指报道的具体题目范围，又是指表现主题思想的材料。电视新闻节目的题材元素可细化为经济题材、政治题材、文化题材、社会题材、生态题材等子元素。
在具体操作上，成功的电视新闻节目在选择题材上应遵循有用的信息、丰富的情感、鲜明的个性三个标准：有用的信息是指信息作为不确定性程度减少的量，体现在新闻报道中，应力求传播观众欲知又未知的信息，或他们虽已知道一些，但对事物真正的质的认识又不确知的信息；丰富的情感是指优秀的电视新闻节目不只是单纯叙述事实，其魅力也在于以报道中的浓郁的情感来激发观众的情感，从而增强节目的感染力和可视性，尤其在有一定长度的专题类新闻节目中，情感尤为可贵；鲜明的个性是指人是整个新闻传播过程中最活跃的元素，要通过人格化传播以人的气质、魅力等情感元素，使电视新闻节目以特有的魅力获得观众青睐，当摄像机镜头对准人的时候，要以人格化采访展示采访对象和采访者自身的个性、人格魅力，从而激发观众的思想参与。
2．叙事元素
叙事与人类历史共同产生，而且从一开始就是新闻与传播意义上的，即通过事件的叙述传递信息，求得生存和发展。“就新闻传播来说，‘叙事’是报道新闻传播信息的主要方法和各种体裁新闻的共同元素。”[3]
电视新闻节目的叙事是见证人的叙事，通过新闻播报、现场取景等方式为人们提供见证现实的感觉。与此同时，新闻叙事还有助于预测未来。每一个新闻事件本身是历史发展中的一个环节，是现实故事的一个部分，新闻叙事不仅仅告诉人们现实的情况，还有助于人们预测未来的发展。
电视新闻节目的叙事元素包括事件、时间、地点、人物、过程、结果、意义等七种子元素。在以受众为核心的现代传播理念指导下，这七种叙事元素的组合愈来愈呈现出一种全新的逻辑关系。具体表现在主题事件化、事件故事化、故事人物化、人物个性化：主题事件化就是精心选择最典型、最具代表性的事件作为所报道主题的载体，来勾勒、突出和深化新闻主题；事件故事化就是用故事来结构报道，以讲故事的方式来引出事件、解释事件，以此来构造起伏和悬念，达到吸引观众的效果；故事人物化就指让新闻故事的主人公的形象立体起来，用人物的命运变迁和具体感来加深观众对新闻的印象，为新闻的主题服务；人物个性化是指在新闻人物的刻画和描述中，注重细节的拍摄和描述，用细节来突出人物的个性，用细节来加深观众对新闻的印象。
3．新闻元素
电视新闻元素包括以下时效性、真实性、新鲜性、重要性、形象性、贴近性、互动性、综合性等八个子元素：时效性元素是指电视新闻节目产生应有社会效果的时间限度，即在什么时间范围内，新闻节目才有传播效果，才有价值，具体体现在时新性和时宜性两个方面；真实性元素主要体现在事实真实、本质真实和表现真实等三个方面；新鲜性元素主要体现在以下第一首创、特色特点、奇趣反常等三个方面；重要性元素主要体现在重大时政活动、热门话题和焦点问题等三个方面；形象性元素主要体现在真实再现、典型细节和剪辑顺畅等三个方面；贴近性元素主要体现在利益上的贴近、地理上的贴近和心理上的贴近三个方面；互动性元素主要体现在接受认可、信息反馈、提供素材等三个方面；综合性元素主要体现在制作过程方面，即电视新闻节目需要采、摄、编、后期制作等多工种的相互配合。
上面对电视新闻节目的新闻元素分类剖析是为了叙述方便，实际工作中，这些要素都是互相关联、互相作用的，电视新闻节目生产过程中要综合运用。
4．视听元素
电视是一种后来居上的集大成的大众新闻传播媒介，其新闻传播几乎采用了人类目前拥有的文字、声音、图画、影像等各种信息载体。归纳起来，人们接收电视新闻节目主要依赖于听觉和视觉神经的结合，由此，本文将电视新闻节目的视听元素细分为视觉元素和听觉元素两大类。
视觉元素主要包括图像、动画、图画、字幕等子元素：图像是最重要的视觉元素，具有运动和连续的特点；动画具有极强的可视性和特殊的表现力，对于新闻节目中一些看不见、语言有难以表述清楚的内容，特别是有关科学技术和科普知识方面的问题，用动画来表达，能收到清楚易懂的效果；图画，包括地图、图表等，是电视新闻节目常用的视觉元素，图画的适当运用，既能增强观众的感性认识，又能补充视觉形象的不足，加深对新闻内容的了解；字幕常用来弥补形象和声音语言的不足，主要分为标题字幕、提示字幕、满屏字幕、插播字幕等四种类型。
听觉元素主要包括解说词、同期声、音响、音乐等子元素：解说词一般指电视新闻节目播音或记者、主持人的现场报道，其新闻元素较齐全，文字结构也较完整，所以在电视新闻节目中具有完整地传播新闻内容、拓展报道层次的作用；同期声是电视听觉元素中有声语言的重要组成部分，从声画一体的角度来看，同期声是画面和人物语言同时出现，是一种复合形态，具有图像和声音的双重功能；音响是人们在日常生活中到处都可以听到声音和响声，声源来自于大自然和人类社会的各个地方，可进一步细以分成动作音响、自然音响、背景音响、机械音响、枪炮音响、特制音响、模拟音响等；音乐是一种长于抒发感情，并具有丰富艺术表现力的元素，虽然在主流电视新闻节目中，揭示主题大多是靠有声语言阐述完成，但音乐作为一种非语言符号，如果运用得当，确实能起到揭示并深化主题的作用。
注释：
[1]孙宝国：《中国电视节目形态研究》，新华出版社2007年版，第2页。
[2]大卫・麦克奎恩：《理解电视――电视节目类型的概念与变迁》，苗棣、赵长军、李黎丹译，华夏出版社2003年版，第24页。
新闻传播的基本要素范文篇11
1深入了解广播新闻节目形态
1.1广播节目形态。
广播节目的形态并不是单一的，而是包含了节目的基本构成形式、构成方式和新闻广播播出时所处的状态等，节目的形式也影响着节目的形态。在我国传统的广播新闻媒体行业研究中，节目的类型往往是研究的重点，并按照节目的功能以及听众、节目内容来进行节目分类。例如社会新闻、娱乐新闻、财经新闻等。近年来由于科技以及思想的进步发展，广播新闻节目的内容、新闻渠道、创作方式等都呈现规模化、流程化等现代化发展特征，并且在市场竞争方面也摆脱了只依靠内容的方式，转而在主持人、主持形式以及结构形式上进行创新改变，并且推广到全社会，无形中促进了行业的交流进步[2]。
1.2广播新闻创新的内涵和意义。
广播节目的基本元素构成了广播新闻节目的形态，广播新闻节目形态的推陈出新、结构的调整创新以及板块设置等都对新闻广播节目和节目的创作发展产生直接的影响。广播新闻创作元素的差异性直接影响着新闻节目的形态，而新闻节目的基本构建模式来自于新闻节目的板块设置，所以，广播新闻节目形态的创新，实际上就是通过用不同的排列组合方式构建多样性的广播新闻节目，并将广播新闻节目基本元素与板块设置组成最终结果[3]。
2广播新闻节目形态创新的方式
2.1注重节目策划。
广播新闻节目策划，不仅承担着制作出的节目能够反映新闻事件的本质的责任，还要能够满足听众对信息的需求，同时还要能够發挥正确的舆论导向，并具有吸引力和感染力，与此同时能够提高品牌的竞争力和社会影响力。广播新闻节目的策划，还必须保证新闻题材的价值以及代表性，与广播栏目风格相吻合，例如时政新闻就要聚焦国内外政治事件；体育新闻就要关注体坛资讯和体育赛事；民生新闻则要围绕普通百姓的生活百态等。同时对该新闻的解读也要公正公平，言论符合国家相关政策法规，起到良好的引导作用。
2.2适当的借鉴。
广播新闻与其他形式的新闻传媒本质上是有相同点的，因此完全可以对其他的新闻传媒方式进行适当的借鉴。现今广播新闻传媒就广泛的对电视、网络等新闻传媒进行了借鉴，在创新自身形态的同时实现广播新闻的进步和发展[4]。例如，成都交通广播的早间新闻节目在播报路况的时候就加入了现场交警、听众、出租司机的连线和互动；成都新闻广播早间新闻节目《998有报天天读》、成都经济广播的《听则有新》等栏目，其读报形式实现了广播传媒与纸质传媒的借鉴和互动。
3广播新闻节目形态创新策略实施
3.1新闻制度的完善。
当今社会由于新闻传播途径和媒介的发展，新闻传播功能愈发强大，信息传播速度也越来越迅速，新闻节目形态在媒体新融合的形势下迎来了新的发展机遇。同时就目前我国政府对媒介管理来看，要推动媒介形式整合规范发展，就要对媒介资源整合归纳，加大监管力度。
3.2加大新闻精准度把控。
近期，与新闻有关的一个词出现频率越来越高：反转。往往第一天发的新闻，第二天就会有截然不同的事实结论，新闻失去公信力。并且很多媒体为了抢占头条以及关注度，会采用吸引眼球的新闻标题，甚至在新闻事件未经证实的情况下发表结论，给听众错误的引导。因此，想要广播新闻节目形态创新，就必须从根本上保证节目的质量，加大权威性、公正性、真实性和精准度。
3.3做好资源整合实现创新。
由于信息技术的飞速发展，使得新闻媒介形式也不断的进步，我国新闻形态逐渐向着融合新闻方向发展，但是由于没有充分的空间支撑，新闻节目形态发展受到一定的制约[5]。因此，要想实现广播新闻节目形态创新，就必须要结合融合媒体的发展以及对融合媒体发展空间的探索，以媒介融合推动新闻节目形态创新。
新闻传播的基本要素范文篇12
[论文摘要]新闻的社会价值基础是一个历史的、民族的范畴。新闻价值的发现以社会文化环境为其本源。从历史的观点来讲，由于不同历史时期社会发展状况不一样，人们的价值观亦不一样，新闻的社会价值基础就不一样。社会文化环境的不同，决定了人们新闻价值观不同。新闻社会价值观受到受众和传播者文化特质的影响。要使新闻传播真正造福于社会，就应实施合理的传播控制。
新闻价值的最终标准，应是服务于社会，造福于社会，这是新闻社会价值的核心。树立和谐的社会价值观，新闻要有助于社会成员受到社会的公平对待并公平的对待社会。
一、新闻价值发现与传播者的传统文化特质
从本质上讲，新闻是一种文化商品。但和一般商品不同的是，新闻负载着文化。中国文化是一种以伦理为本位的文化，是一种关于人的关系的文化。这种以人伦为本的文化传统必然影响新闻的价值取向。新闻无时无处不在关注人伦关系的因素，人伦因素无时无处不在影响着新闻的质量，制约着新闻运行的方向。新闻中的伦理等级元素和人际因素总是起着非常重要甚至决定性作用。了解这种性质，把握其中的规律，对于提高新闻价值，提升新闻层次，都具有十分重要的意义。当前，新闻的低俗化、人情化在中国的市井受到欢迎。市民文化价值观既有现代有着商品经济带来的新的成分，也有着传统儒教、宗法的和现代社会各阶层文化冲突的混合物。随着时代的发展，中国的城市文明由传统走向现代的过程在加速，尤其是20世纪80年代实行改革开放的现代化政策之后，中国城市的现代化水平迅速提高，市民素质迅速提高，市民文化价值观也在迅速蜕变，但市井间的文化形态并没有彻底改变。这是新闻“市民化”的社会温床。
中国文化在世界上是一种具独特形态的文化，中国的新闻传播在世界上也是一种独特形态的传播，只有把中国的文化与中国的新闻传播结合在一起进行审视和研究，才能研究出中国新闻传播的生态本相，才能探寻到中国新闻传播的基本脉象，才能总结出中国新闻传播的基本规律。认识中国传播文化的这个特点，使我们能认清奋斗目标，建立“以人为本”的新闻理念。但“以人为本”并不是“以人伦为本”，这是两种本质完全不同的文化和传播的理念。“以人伦为本”强调等级，强调亲缘，强调关系，强调依附，而压制个人自由权利，贬抑个性，忽略人的尊严和价值，因而它是背离“以人为本”的价值观的。
二、新闻传播控制
我国新闻工作者职业道德准则明确规定在新闻工作中不得带有偏见。偏见可能会使媒体赢得销路，但是媒体必须拒绝利用人的行为方式差异来获得商业利益。在复杂的社会中，新闻传播者必须意识到有选择地进行报道以及报道中存在的针对一些群体的刻板偏见所带来的危险。将单个人或少数人的行为概括为一个群体的共性失之偏颇。公众有权获得无偏见的、准确的、公正的和平衡的信息。新闻工作者必须用无偏见的方式搜集和报道事实。新闻报道要客观，新闻工作者不得在报道中以个人偏见作判断。这些都是新闻工作者必须遵守的最基本的职业准则。媒体对事实存在不平衡报道或偏见性报道并不是新闻工作者的个人问题，而是带有传媒倾向和利益动机。利益动机是导致新闻扭曲真相，常常成为“伤害性”新闻的原因。新闻工作者、媒介和社会总是处在复杂的利益关系之中。既有相互协调的一面，也有相互对立的一面。在现实中，新闻工作者常常会面临各种各样的压力，因为他们的工作经常会影响到利益集团的利益。一般来讲，新闻工作者面临的压力主要来自政府、广告商、有影响力的个人、媒介内部或其他利益集团，当压力达到一定程度的时候，新闻工作者的职业独立性就会被动摇。新闻工作者的私人利益与其职业角色间常常存在冲突。其中，被关注最多的是贿赂问题。新闻工作者协会的准则明确规定，新闻从业人员不得接受任何可能影响新闻客观公正的贿赂和诱惑，无论是金钱、有价证券、礼品，还是宴请、免费旅行或其他任何形式的便利服务，包括接受交通便利、食宿便利等。记者不得索要、接受贿赂以及任何可能有损于或影响其职业行为的诱惑。新闻工作者与其所在媒体机构的利益也存在冲突。在这一冲突中，媒介所有者影响和干预新闻工作者的业务是造成新闻扭曲的主要方面。由于双方地位的不对等，媒介所有者往往为了自身的政治、经济利益，对新闻工作者的职业行为和媒体的编辑方针施加影响，甚至横加干涉，对违背其利益的记者或编辑施加强大压力，迫其就范。综上所述，对大众传播实行有效控制十分必要。首先，现阶段我国许多公共行政还没有设置媒体官员，这是一个很大的缺陷。任何新闻制度都是政治制度的一环。社会意识形态和社会控制理论决定了一个社会的新闻哲学。在事关国家重要事业发展的问题上，政府可以而且应该对与社会发展不协调的有害的声音实行传播控制。如果大众传媒的声音偏离了社会发展的方向，危害了公众的利益，政府就应该逐一加以研究，制定措施，着力解决，加强对大众传媒的管理。对影响社会稳定；宣扬暴力、色情、迷信、传播谣言、编发假新闻、干扰工作大局的恶新闻现象，要予以警告或给予处分。我国的新闻政策的综合决策已成为事业发展的一种新的战略选择。政府在传媒政策上，要求新闻传播必须服从与促进社会事业发展的总体要求，这意味着今后新闻政策协调、管理功能的加强；另一方面，政策客体的集团利益也会越来越多地参与到政策制定中来，与政策主体共同完成政策的制定，使新闻政策能够实现资源整合。其次，应加强传媒的自我控制。传媒的自我控制是指传媒应有统一的质量控制。十只手指尚有长短，不同的新闻记者，水平自有高低。所以，要有一定的质量控制缩短记者之间的差距所导致的新闻质量的差别和视角之间的背离。这种质量控制这主要是通过强大的编辑力量来实现。编辑不仅是编稿，还要改稿，有时甚至还要帮记者写稿。在一些新闻制作过程中，由于记者在不同视角观察，不能观全貌，所以，往往是编辑将各路记者传来的信息综合写稿，再由现场的记者表达出来。编辑虽然默默无闻，但却是新闻生产线上的核心管理者。
三、结论
随着中国经济社会的发展和文化、文明水平的迅速提高，中国的社会各项事业也在快速发展。但是从发展程度和社会总体水平来看，中国还处于相对落后的地位，有些方面甚或相当落后。促进中国社会发展，建设富足、和谐的中国，是新闻传播工作的历史责任。为了完成这个历史任务，体育新闻传播工作必须服从当代中国社会发展的主要任务，创造出高尚、健康、充满激情的文化环境。
参考文献：
[1]韩震．生存的存在[M]．北京师范大学出版社，1996．
[2]衣俊卿．回归生活世界的文化哲学[M]．黑龙江人民出版社，2000．
