翻转课堂培训方案(6篇)
翻转课堂培训方案篇1
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.081
0引言
从财会专业的长久教育前景来看，教育模式、教学方式等方面的转变已成必然。本文从三大方面出发，探究翻转课堂在财会课程建设中的应用意义。第一方面，通过分析高校财会专业的教学现状来分析传统教学模式与翻转课堂之间的差距；第二方面，通过了解翻转课堂的含义来思考其可以改善传统教学模式存在的那些不足；第三方面，具体探讨翻转课堂在财会课程建设中的应用。
1高校财务会计课程建设现状
财会教学质量要想得以提高，需要“对症下药”。因此，在研究如何将翻转课堂应用于财会课程建设前，我们需要分析高校财会教学中存在的弊端。我们知道，教学活动顺利开展需要涉及教学师资、教学工具、教学平台等方面。因此，分析高校财会课程的现状也要从多方面入手，要从教学流程、教学手段、师生关系、教学评价体系等具体方面来反映我国高校财会教学活动的弊端。
1.1高校教学资源匮乏
任何一类学科教学活动的开展都必须以教学资源为前提，财会专业当然也不例外。但目前来看，我国高校财会专业的教学资源过于单一。在一般的高职院校，财会专业的大一课程基本没有涉及专业知识，选取的都是基础会计知识，比如《会计基础》、《成本会计》等。这就导致大部分学生是在大二才朦朦胧胧的对财会有所认识。另一方面来看，大一的课程设置过于简单，会影响学生专业基本知识的积累，最终导致无法跟上大二、大三的专业课程进度。除了高职院校外，我国的很多高等院校也存在类似问题。一些重点大学虽然严格按照教育部门指示，对财会专业的相关教材进行了调整，但大多数沿用的还是纸质教材，内容上还是一如既往的单一。教学资源不仅包括必要的课程教材，还可以是一些多媒体资源。但从高校教学现状的调查结果来看，很多学校由于没有设置校园网、没有配置专门的多媒体教室，使得这部分教学资源难以获取。
1.2传统的教学模式存在弊端
新世纪以来，计算机信息化的快速发展使得传统的教育模式面临着巨大挑战。国家一直大力推行高校教育改革。众所周知，财会专业的教学内容包括理论与实操。因此，在信息时代，其面临的挑战也是前所未有的。我国近年来已经大范围普及多媒体教学，强调高效、先进的新型教学模式。但纵观高校的财会教学现状来看，受到的响应显然并不热烈。在大部分高职院校，其财会专业的教学模式一直沿用着传统模式，还是以老师板书讲解为主、学生被动接受为辅的状态。财会专业传统的教学模式带来的教学效果较差，其教学内容仅仅包括课程实训和集中实训。课程实训一般也只是授课老师进行讲解后，学生在课后通过完成相关习题来加以巩固。集中实训一般是通过完成一套会计账务的核算来熟悉实际工作流程。不论是课程实训还是集中实训，都会因为上课时间有限和教学任务繁重导致学生难以真正学懂、学透。最终只会使学生在长期学习后会产生厌烦心理，对学习难以提起兴趣。
1.3教育团队水平不足
俗话说，“师傅领进门，修行在个人”。虽然在课程学习中，学生的自身努力是关键，但也需要有老师为之启蒙、指导。因此，教学成果显著与否，教育团队的水平也是一大影响因素。在我国，很多高职院校甚至高校的老师都不具备相应的专业水平。一方面是由于很多老师一直从事的都是教育事业，其没有企业相关岗位的任职经验，因此在实践部分，很多老师是不具备专业实操技能的。另一方面，高校教授级别的老师往往不愿意跟随时代的脚步，在繁重的教育任务面前，很多老师都不愿意去更新自己的“知识库”，教模式上还是“老一套”。这就导致学生在上课时，很难从老师那里学到实用性知识。随着社会信息化进程的不断加快，类似3D动画、虚拟技术、音频等现代化多媒体教学技术层出不穷。如果授课老师继续不以为然，势必会导致财会教学难以继续开展，其教学质量也必定很难提高。
1.4案例教学停留在口述
除了上述内容之外，我国高校教学还缺乏有代表性的案例教学。财会专业的学生最终从事的是相关的财会岗位，需要处理真实的经济业务。因此，在大学阶段应该通过真实的经济业务案例进行相关培训。例如可以在讲解实务知识的时候通过大量的案例分析来巩固学生对核算方法的掌握。还可以通过真实的案例来形象讲解所有者权益、资产、负债等会计要素，这样会更利于学生理解。但在我国的大多数高校中，财会专业的案例部分仅仅停留在口头讲述，授课老师没有通过案例分析，使得学生无法直?^感受到案例的实际情况，涉及的相关理论知识也无法真正理解。
2翻转课堂概述
2.1翻转课堂概念
随着社会信息化的发展，教育改革引进了“翻转课堂”。所谓“翻转课堂”，简单来说就是推翻了传统的教学模式，包括打破了教室式教育、书本教案。具体来讲，翻转课堂是老师将通过多媒体工具制作出的数字材料发给学生，使学生可以利用其进行自主学习。翻转课堂取代了教师的部分职能，但并没有完全取代老师所起到的作用，只是节约了人力等资源，通过更方便有效的方式将知识灌输给学生。在利用数字材料完成自主学习任务后，学生可以在课堂上与其他同伴和教师进行互动，通过这种师生互动进一步完成答疑解惑。这样看来，翻转课堂的应用价值就显而易见了。其可以在为学生提供一个自主学习的环境同时增进师生间的互动。即使学生能够完成规定的学习任务，又能实现个性化教育。就目前来看，翻转课堂教学模式在国内外均有应用实例。在国外，美国科罗拉多州学校的化学老师通过录制在线视频课程创造了“翻转课堂模式”。在国内，北京、重庆、天津等多个省市的高校均运用翻转课堂的理念和模式来实现课前学习与课堂互动。
2.2翻转课堂在财会专业教学中的应用思路
从翻转课堂的定义来看，其对教学活动的开展可谓意义重大。既然如此，怎样让翻转课堂更好的为财会课程建设服务呢？首先，我们要思考翻转课堂可以应用于财务教学的那些具体方面。从翻转课堂实现学生的个性化学习来看，我们可以考虑通过翻转课堂来设计教学材料。这样的话，可以将教师的职能拓展到开发教学资源。在我国的传统教学模式中，授课老师往往通过要求学生课前预习来使其对知识点有一定的认识。但实践证明，对于概念性较强、抽象冗杂的知识点，这样的预习方法效果不佳。因此，可以考虑利用翻转课堂思想，在实际教学中将教材内容进行加工整合，将重难点突出体现，再将其制作成教学材料提前发给学生，引导学生做好课前?A习。另外，翻转课堂相较于传统的教学模式，其技术性较强，提倡采用微视频、电子教案作为主要的教学材料。但从我国高校财会专业的教学现状来看，我国高校沿用的仍旧是传统的教学模式。因此，翻转课堂教学模式应用要先通过教育工作者的加以推广。高校应要求授课老师逐渐用电子课件来代替纸质教案，授课教师要能够制作微视频PPT教学课件，还要能够熟练的操作多媒体工具来开展教学活动。
3翻转课堂如何具体的应用于财会课程建设
3.1加强教学资源建设
翻转课程的最大应用价值就是其扩展了大量的教学资源，还使得教学资源的形式不再单一化。因此，在具体应用方面，高校应该大力运用犯诈课堂来开发类型多元化、内容精制化的教学资源，包括教学微视频、微案例、PPT等。在利用翻转课堂进行数字课件设计时要充分考虑财会专业的学科特点，将案例教学作为重点，选取典型的经济实例来制作微课件。课件在制作过程中，要能体现翻转课程的特点，对于重难点内容要考虑学生的接受能力，避免拖沓冗长。另外，翻转课程还可以应用于教学流程设计方面。教师可以将教学活动尽量在网络上开展，先通过章节设计将教学内容模块化，再在网络上进行模块介绍，最后还要通过网上布置任务、布置训练项目等手段来监督、指导学生。
3.2完善教学监督与评价体系
在传统的财会教学模式下，因为教学内容的繁杂以及教学形式单一，学生在对学习有厌倦心理后就会产生懒惰性。而高校的教学监督和评价制度也不完善，就使得学生在无外界压力下更加散漫。翻转课堂应用于财会教学中另一目的就是完善教学监督和评价制度。具体来书，高校可以通过建设通过课程平台对学生的自主学习情况进行实时监控。在阶段性考核上，高校也可以建立竞争激励机制，提高学生的竞争意识。另外，因此除了科学的设计贴近生活，学生感兴趣的课前自主学习任务，还应该建立有效的监督和考核机制，对学生的自主学习进行有效的管理。如实时监控学生、财会实际教学活动还可以采用过程模块考核和期末考核相结合的办法，实行推优政策，给予学生物质奖励，激励其积极向上。
3.3建设新型师生关系
翻转课堂是对传统教学模式的优化，主要内容就是改变传统的教学主体关系，即教师与学生之间的关系。翻转课堂带来的是平等、协助的新型师生关系，教师不再是课堂的主导者，学生也不再被动的接受知识。在翻转课堂的应用后，学生能够充分发挥其主动性，实现自主探究和学习，老师充当的是帮助学生构建自己的知识体系的辅助作用。
翻转课堂培训方案篇2
一、翻转课堂的优越性
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
1、“翻转”由自己掌控学习。
翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。
在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？
以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
二、翻转课堂的实施方案
“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：
（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。
（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。
（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。
三、翻转课堂的疑惑
翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。
2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。
3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。
4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。
四、思考与建议
1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。
2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。
翻转课堂培训方案篇3
【关键词】翻转课堂高职术科教学适配性
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0096-03
一、翻转课堂的概况
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的、基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在高速发展的网络信息时代，学生甚至不需要来到学校进入课堂，不分时空的在网络平台学习知识，翻转课堂式教学模式就是在这样的环境中孕育而生的。
（二）翻转课堂的实质
为什么叫“翻转课堂”呢，原因是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。
翻转课堂的实质是一种可以促进教师和学生之间互动以及个性化沟通的方式；通过视频取代面对面授课；为学生提供自觉主动的学习环境；教师不再是讲台上的只对不错的“完人”，而是与学生接触紧密的导师；学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动；设计一种直接指导和建议式学习的混合模式；可以让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课；课堂的教学内容被永久保存，随时可供查阅和修正；促使和帮助所有的学生都参与到学习中；让所有的学生都能获得个性化教育。
二、翻转课堂的应用优势及认识误区
（一）翻转课堂的应用优势
1.短小精悍的教学视频吸引眼球。在运用翻转课堂的过程中，会播放视频，几分钟到十几分钟的视频教学和互动内容让学生容易接受。其中每一个视频的内容都有比较强的针对性，针对某一个特定的问题进行分析和解答，同时也便于学生查收和搜索。时间较短的视频可以让学生的注意力容易集中的学习过程中，也适合学生的学习心理及生理特点。暂停和回放的功能运用和选择，使学生可以自由控制视频播放的内容和时间，通过互联网的，随时随地可以学习，利于自主学习。
2.清晰明确的教学信息引起注意。在翻转课堂的视频中，教师可以不出现在画面中，但是可以运用书写工具完成符号或者文字的书写，并搭配当时或者事后配音进行讲解。这样的方式，虽然不是老师在现实课堂上进行授课，但也能让信息接收方感受到就像在一个屋檐下，一张书桌旁，一块讲板前一同进行学习。比较起微课等新兴教学方式中会出现教师的相貌或者教室内的物件环境等，翻转课堂的视频内容设计不容易在自主学习的情况下，分散学生的注意力，反而更能引起注意，加强学习效果。
3.灵活的方式重构学习过程。在传统的教学中，学习的过程由两个部分所构成：一是在课堂中，由教师授课，学生学习，通过教师与学生、学生与学生的互动交流实现的信息传递的阶段。二是在课后由学生通过完成教师布置的作业及自学复习这一吸收内化阶段。第二个阶段对知识的掌握不准确及学习难度的增加，学生容易产生自卑和挫败感，逐渐丧失学习的成就感和主动性。翻转课程的模式，是对这两个过程实现了重新构建：在信息传递阶段，教师提供了在线的课前视频辅导；教师能提前知晓学生的学习疑难点，在课堂上进行指导，同学的线下交流促进了知识的学习和自我内化的过程。
4.快速便捷的复习自测。在教学视频中，结束部分会设计安排3-5个和视频有关的问题，帮助学生及时的对所学知识点得把握和举一反三的思考学生，进行复习和自测，对学习效果进行评估。如发现问题回到不到位，可以重新翻看视频进行思考和判断，学生可以通过互联网进行回答情况的自测以及与老师进行沟通，也利于教学及时了解学生的学习掌握情况。教学视频可以通过互联网随时查看，便捷而快速的将知识进行温故。评价的及时跟踪，更加使学生的掌握情况被教师了解，并将实证性的材料和结果传导到学习的每个阶段。
5.一对一指导的人性化教学。一般教学模式中，主体是教师，翻转课堂中，主体是学生。学生通过在任何时空和场合，自由掌握观看视频的时间和节奏，选择某个时间段观看，选择回看、快进和暂停等掌握学习的进程；对于不明白的知识点反复观看；通过云端、BBS留言板等平台与同学、教师探讨交流学习问题和心得；教师帮助解答问题、同学和网友帮助提供新的思路和方法，互相讨论。这都是一种人性化的学习方式，教师可以通过虚拟环境对学生开展一对一的指导和交流，更深的评估学学习进度和学习过程，使师生的关系进一步发展成为交流合作的伙伴，增强学生的存在感和学习的热情。
6.以学生为中心和谐师生关系。和谐的师生关系在翻转课堂运用后得以更好的实现。第一，通过任务来设计知识的教授，让学生根据自身兴趣选择知识点和难点进行解决，在学习自主性上体现以学生为中心。第二，教师根据知识的内容和学生的特点进行分组和分配思考内容，让学生都主动而积极的参与到讨论和学习过程中，学生随时能表达自己的观念和想法，小组成员之间通过协作解决问题和完成学习任务。在这样的教学过程中，教师能成为学生信任和愿意沟通的活动，对建立和实现和谐的师生关系奠定了基础。
（二）翻转课堂应用中常见的认识误区
虽然大家都听说过甚至使用过翻转课堂这一教学方式，但是不少教育工作者和学生仍然对这一教学方式有认识上的误区，这些误区集中体现在以下几个方面：被误认为是在线视频的代名词，每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值；被误认为用视频替代教师，不需要教师进行授课；被误认为只是在线课程；被误认为学生没有教师指导；被误认为是让学生整堂课都盯着电脑屏幕；被误认为学生孤立地学习，没有社交和互动。这些误区的出现，都制约着翻转课堂的发展与应用。
三、高职院校财经类专业术科教学模式下课程体系开发与设计的介绍
《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。这就给高职院校提出了新的要求：学校的教学改革、课程设置和教学模式，要适应产业、行业的特点及生产、经营情况，学生在离开学校后能尽快的适应岗位需求。
课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案，主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。
综合各家之说，“学”是指知识和理论形态，“术”是指应用和实践形态。当然，两者之间的界限不是绝对的，相互之间往往有着紧密的联系。“学科”与“术科”应当成为专业教育类型的两个基本阵列。“术科”最早是源于军事训练或体育训练中的技术性科目，是一种以实践能力培养为目标的人才培养模式。就目前情况来看，对于“术科”的研究非常少，其专业内容仅在一些技能要求比较严格的专业（如军事、体育、艺术）中有明确规定，分为“学科”和“术科”，“学科”是理论性和知识形态的，需要较强的智力和智能。“术科”是实践形态的，需要较强的行动特别是动手能力。广西工商职业技术学院陈杰教授在借鉴传统军校、艺校和体校人才培养方案及现代教育新理念基础上首创了高职教育“术科”人才培养新模式并应用于本院工商管理专业，并推广到学院其他专业的教学中。
与普通本科教育的“学科导向”及中等职业教育的“实科导向”相对而言，“术科导向”应当是高等职业教育的内在特质。基于术科导向的教学体系是一种将学生训练作为主要导向、以学生能力为本位、以学生的发展为根本目标、以促进就业为指导方向、以关注学生后续发展为引导的一种新的思路。其指导思想是：以企业和市场的需求为出发点，以职业能力和职业素养的培养为核心，以术科内容为载体，以训练式的教学模式与手段为支撑，推动专业建设的改革与专业内涵的提炼。该模式的内涵是以能力本位，素质与知识并重且为能力的支撑（见图1）；关注课程内容练习与实际工作相结合，反复训练达到增加技能的目的；在课程内容的设计中，与职业能力相对应；讲究能力的获得不是通过“说和讲”，而是通过训与练；教学方法和手段要与时俱进，并同训与练配合，与能力培养的需求匹配。坚持理论知识“必需，够用”且围绕能力的获得与提升而设置；重视素质培养，提倡人人拥有“一技之长”；崇尚“求乎其上，得乎其中”，希望以精英教育促进专业人才培养方案的改革，推动专业内涵的提炼与建设，打造职业教育专业品牌，引领高职教育改革新风尚。
四、翻转课堂在高职财经类专业术科教学模式中的适配性分析
（一）高职院校课堂适合翻转课堂教学方式
在高职院校中，专业和教学的过程出发点是学生实践动手能力的培养和实现。翻转课堂这一教学方式的出发点就是培养学生的自学能力及实践水平，将我们熟悉的课堂实际教学方式转化到课堂以外甚至虚拟网络，将小组讨论、情境模拟和角色扮演等方式方法在课堂中实现，课堂的主人变成了学生，从而大大的提高和增强了学生的思考、交流、沟通、团队协作和创新的能力。教学场地可以是校企合作实习基地、教学楼外，甚至是企业的生产实践一线。
（二）术科模式适合翻转课堂教学方式
术科教学模式的本质是以企业和市场的需求为出发点，以职业能力和职业素养的培养为核心，以术科内容为载体，以训练式的教学模式与手段为支撑，推动专业建设的改革与专业内涵的提炼。在现有的有局限性的教学条件下，翻转课堂教学方式可以以其短小精悍的教学视频达到吸引眼球的目的、以清晰明确的教学信息引起学生的注意、以灵活的方式重构学习过程、以快速便捷的优势实现复习自测、以一对一指导的形式开展人性化教学及以学生为中心构建和谐师生关系，这些明显的优势都能更好的实现术科模式的实现。
（三）高职财经类专业术科模式适合采用翻转课堂教学方式
高职财经类专业的学生具有主体性意识较强、积极主动的探索自己比较感兴趣的事物的特点，同时在学习中也存在学习功力性比较明显的特征，都急切的希望通过学习掌握就业和生存的职业技能。传统的教学模式受制于空间和时间的限制，无法灵活开展教学。为了更有效的实现高职财经类专业术科模式，可以大胆的尝试运用翻转课堂。例如，以市场营销实务课程为例，每个知识点可以采取“教、学、做”一体化设计教学和布置具体工作任务，利用翻转课堂教学，过程如下：教师利用网络媒介课前思考内容――学生自行进行学习、预习和学习――课堂上教师将学生进行分组开展讨论、互动交流、完成工作任务――小组进行成果汇报（或课后传至网络课程平台进行汇报）――教师进行点评、引出后续内容或进行实际演练。这样的形式可以将术科模式更好的落地。
五、高职财经类专业术科模式实施翻转课堂时的注意事项
（一）重构教学内容体系
翻转课堂不是简单的把教学场地改变、教学空间转化这样简单，其需要对教学内容进行重构，在体系中重点设计以下内容：提取重难点、讲解内容、教学方法的选择、教学项目的设计、课前预习的挑选、课后问题的提炼等等。同时，在授课之前，教师有指向性的引导学生观看视频，进行沟通、快速的检验学习情况，及时引导学生进行复习、检验、总结及反馈。
（二）视频设计要精心思考
一个知识点为一个视频内容，采用微课的形式，每个知识点的讲授最好不要超过10分钟，录制视频时要求教师制作简单易懂的PPT配合，PPT要区分重难点、图文并茂、配以视频和动画、不能有错漏，教授过程中教师要语速适中，咬字清晰、语言流畅、讲究抑扬顿挫。利用互联网平台进行传播，便于师生互动交流。
（三）寻求课程的匹配度和关注考试评价方式
财经类专业中的课程多种多样，并不是每一门课程都适合采用翻转课堂这一教学模式，如专业理论知识较深、不易理解的课程，如会计学、市场调查与预测、国际贸易、报关实务等课程。同时，运用了翻转课堂的课程，就不能采用传统的试卷或者论文的考核评价方式，必须探索一套适应课程需要、便于考察学生掌握知识情况的考核标准，客观而有效的判断学习效果。
（四）教师是教学方式改革的关键性因素
以财经类专业术科教学团队为基础，成立翻转课堂教学研究小组，召集教学团队骨干成员开展培训和研究，提高教学能力和运用翻转课堂的效果。在有条件的专业中以“术科班”为试点，开展某一门课程的实验，并与传统的教学方式进行比较，在不断的摸索中探索合适的方式，并实现教学效果的提升。
【参考文献】
[1]凡，张意忠.尊学与崇术：中西方治学取向探析[J].江西社会科学，2011（6）
[2]汪美玲.中等职业学校数学教学案例浅析[J].才智，2016（7）
[3]唐权，袁康文，彭永刚，刘松青.对现代农艺技术专业课程体系开发的实践探索[J].鸭绿江（下半月版），2014（1）
[4]张振元.论职业教育的术科导向[J].职业技术教育，2005（25）
[5]陈淑芬.基于“术科”导向的高职院校报关与国际货运专业课程体系建设[J].广西教育，2014（5）
[6]魏勇钢.开放学历教育与非学历培训证书、职业资格证书课程融合研究――以南京广播电视大学为例[J].南京广播电视大学学报，2016（1）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项重点项目“高职院校财经类专业术科教学模式下的课程体系开发与设计”（桂教职成〔2015〕22号）
翻转课堂培训方案篇4
近年来我国高校法学专业人才培养面临着很多困境，要实现培养卓越法律人才的目标，就必须改变传统的课堂教学理念推进法学课堂教学改革。在法学专业课程教学过程中引入翻转课堂，能够有效地增强课堂教学效果，提高法学人才培养质量。高等学校应采取积极有效的措施，从教学理念、设施保障、师资力量、自主学习、考核方式等方面着手，有效推进翻转课堂在法学专业人才培养中的适用，对于实现卓越法律人才的培养的目标，提高我国高校法学专业人才培养质量具有重要的现实意义。
关键词：
翻转课堂；高校法学专业课程；卓越法律人才；教学实践与研究
0引言
翻转课堂是近年来颇受教育理论界关注的热门话题。2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中首次提出了这一概念，自此，借助于互联网络技术的迅猛发展，翻转课堂成为大中小学校课堂教学改革的关注热点。在这次报告中，萨尔曼•可汗提出了一种与传统的“课堂教师讲授、课后学生作业”方式相反的课堂教学模式：学生课前看课程视频，课堂上主要通过与教师和同学交流研讨来解决遇到的问题［1］，即翻转课堂，也有称之为反转课堂、颠倒课堂。这种将知识学习的过程主要通过学生自身课下自主学习实现，而课堂以讨论和交流为主的新型教学模式［2］，借助于信息网络平台，通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转，在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂［3］。翻转课堂的出现，是顺应科技发展的教学模式创新，是“互联网+”时代教学改革的重大突破。作为高校法学专业教师，我们不能仅仅从理论上进行研究，更重要是要将其与法学专业教学相结合，有效地将翻转课堂应用于教学实践中［4］，为国家和社会培养优秀创新法律人才而努力。
1高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的必要性剖析
1.1近年来高校法学专业人才培养面临的现实困境与反思不可否认的是，改革开放三十多年来，伴随我国社会经济的发展，法学教育事业取得了巨大的进步［5］。在这一过程中，高等法学教育培养了大批法律人才，也为社会主义民主法制建设做出了不可忽视的贡献［6］。囿于特定的社会历史条件和教育技术发展水平，多年以来高校法学专业人才的培养模式并没有取得根本性的突破，仍旧延续以往的教学理念。时至今日，法学专业在高考录取中已经从二十世纪九十年代的热门专业变成冷门专业，法学本科生就业率业已连续多年陷入低谷。长期以来，我国高校的教学理念仍然延续的是以教师为中心的课堂教学思维，尤其是文科的学习，学生课堂的主要活动就是记笔记。从目前的高校法学专业课程教学来看，灌输式教学方式仍然占据主导地位［7］，重视单纯的知识传授轻视法学理念和原理教育，重视理论教学讲授轻视实践能力锻炼，学生上课记笔记，考试背笔记依旧是绝大多数高校法学科班学生培养的常态现象。这样的填鸭式教学忽视了学生的主观能动性和个性发展，不利于法学专业学生提高自己的法学专业素养和实务能力，也与现实社会对法律人才的需求相差甚远［8］。作为以培养法律人才为目的的高校法学院系，需要在法治发展进程中不断地获得制度的支持，及时回应社会的变化［9］，如何顺应社会经济技术发展趋势，及时转变课堂教学理念，不断改进课程教学模式，培养社会需要的法律人才，是切实推进我国法学教育事业发展的必然要求。
1.2卓越法律人才培养目标要求改变传统的课堂教学理念基于近年来我国高校法学专业人才培养存在的问题和法学毕业生的就业困境，特别是我国社会经济发展对高素质法律专业人才的迫切需求，2012年，中央政法委、教育部联合推出《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，开启了我国高校法学专业人才培养的新阶段。意见提出，培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点，这也是目前我国社会经济发展亟需的法律专业人才［10］。卓越法律人才培养目标对高校法学专业教学和人才培养质量提出了新要求，将提高法科学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力作为卓越法律人才培养的重要要求。“卓越法律人才教育培养计划”一出台，即刻为法学界热议。学者在培养目标、办学资源、培养模式、考核体系等方面各抒己见，特别是法学的课程设置与教学方法更成为不可回避的焦点问题［11］。传统法学教学侧重于理论讲授，而卓越法律人才培养需要更新传统的教学理念［12］。卓越法律人才培养计划目标的实现，需要高校法律人才培养模式的创新，而创新高校法学专业课堂教学模式，是其中重要内容之一。翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，改变了传统教学中的师生角色，通过网络平台链接法学师生关系，对教学的组织形式进行了重新规划，通过对法学知识传授和法律知识内化的“颠倒”安排，实现了对法学专业传统教学模式的革新，已经成为高校法学专业课程教学改革与创新的重要理念。
2高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的现实意义
2.1推进教育国际接轨我国高校法学人才培养向来重理论轻实践，法学本科生就业前景不容乐观已经引起了整个法学教育界的关注。与国外的法学教育相比，目前我国很多高校的本科法学毕业生缺少的不是法学专业知识，而是实践能力。翻转课堂的实施为学生提供了充分自我成长的空间，独立思考案件、提出解决思路、参与同学老师讨论，发表自己观点。学生拥有更多的独立成长空间和展现自我的机会，每个学生能够根据自身能力合理安排，调整自身的学习进度和内容，不断取得进步，升华对知识的理解和掌握。法学教育理念的国际化，是适应社会和时展的必然，实现我国卓越涉外法律人才的目标也越来越近。
2.2提升教师教学能力与传统法学课堂教学相比，翻转课堂对任课教师提出了新的挑战。教师对学生的影响已经绝不仅仅是专业法学知识的传授，而是对于课堂整体的掌控，翻转课堂对任课教师的要求也大大的提高，具体包括课前录制视频、课堂答疑解惑、课后在线辅导等。实施翻转课堂的法学教师在具备较强的专业知识教学水平、整体课程教学设计安排思路的同时，还必须具备较强的教学视频制作水平和信息网络工具操作能力和运用技巧，具备借助于网络交际平台与学生的交流互动的能力等。在突破了传统的黑板板书和单一口授模式后，为了更好地开展课堂讨论，对学生进行积极有效的指导，法学教师必须更加充分地进行教学准备，不断进行自我提升。因此，开展翻转课堂教学必将有效地提升高校法学教师的教学能力。
2.3激发学生学习兴趣视频教学相较于传统的固定教室、固定时间的教学模式，其时空选择更加灵活机动。翻转课堂给学生提供了较为自主的学习选择，对于拥有不同学习能力的学生更显人性化，教学视频可以反复多次播放，不受时间、空间条件的限制，学生完全可以根据自己的实际情况，真正实现因材施教。在视频教学中，学生的自主选择占据主要地位，通过自身的独立思考，通过团队协作解决问题，通过教师答疑克服难题，能够更加深刻地掌握知识内容，实现知识的内化和升华。学生在小组成员的互相督促帮助下，更容易确立学习目标，改进学习方法，调整学习策略，在自身能力提高的同时，也在不断提高团队意识和协作精神，尤其是对于是应用型、复合性法律人才，其培养目标就是着力培养学生解决法律实际问题的能力［13］，而翻转课堂恰恰为卓越法律人才成长的提供了良好氛围。
2.4提升专业人才素质卓越法律人才注重学生业务能力的应用性和复合性，其中最为关键的是学生自我思考和解决问题的能力。翻转课堂的教学模式将学习知识的主动权交给了学生，独立提出问题，小组解决问题，注重团队协助，强化竞争意识，为法学专业学生今后从事法律实务提供了充分的锻炼机会。小组成员之间能力差异互补，互相帮助辅导，理性客观分析，共同提高进步，对于专业人才素质的提升显而易见。通过翻转课堂学习的法学专业学生，无论是课程专业知识学习和掌握，还是个人品质素养的提升，都有明显的进步，充分体现了社会对卓越法律人才素质和能力的需求。
2.5适应科技发展需求“互联网+”时代给教育领域带来的冲击势不可挡，也为高校法学专业课程教学实施翻转课堂提供了重要的技术平台。从事法学专业课程教学的教师在自己的教学过程中可以自主选择部分或者全部使用翻转教学模式，比如某一知识点、某一章节的内容进行翻转教学的尝试。与以往的精品课程申报不同的是，普通的法学教师可以随时结合教授课程的具体内容进行教学翻转，不需要经过各种审查批准，不需要经过各种参赛评比。普通教师在日常教学活动中可以自主掌控，使得课堂教学活动更具灵活性和主动性，教学内容更受学生欢迎，更加适应社会对法律人才素质和能力的需求。互联网络平台的快速发展，为教师教学改革提供了便捷的条件和丰富的资源，也是现代科技发展带来的必然结果。
3高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的主要措施
3.1转变课堂教学观念互联网络平台的迅猛发展带来的是知识信息爆炸，尤其是时事热点案例，法律热门事件，学生都会在第一时间接触到。如果高校教师的法学课堂教学理念仍停滞不前，则不利于卓越法律人才培养目标的实现。通过课堂教学进行单纯的知识传授已经不再神秘，因为对于学生而言，他们只要借助于网络，就会有太多的获取知识的渠道，而不是传统的坐等教师课堂讲授。网络平台带来的资源共享，使得教师和学生在新知识的学习过程中更加平等。传统的法学课堂教学侧重于法律知识的讲解，无法顾及不同学生的个性差异和能力高低，很显然已经不能满足“互联网+”时代的学生的需求。教师在课堂上口头讲述一个案件，其生动程度与吸引力很显然已经无法与图像、音效俱全的网络视频资料相匹敌。因此，在法学专业课程教学过程中推进翻转课堂的教学模式，将专业基础知识学习和热点案件视频资料用于学生自学，更能节省教学时间，提高课堂教学效率。然而，课堂教学理念的形成是一个长期的不断积累不断变化的过程，翻转课堂教学理念的实施和教学模式的推进，必将突破以往的教学惯性思维，对于长期从事传统法学课程教学的教师而言，也必将是一个不断挣扎的过程。从传统法学课堂教学理念向翻转课堂教学理念的转变，需要教育主管部门的积极推动，也需要法学教师个体的努力尝试。
3.2重视技术设施保障翻转课堂所指的绝不仅仅是上课的教室本身，还包括相关的配套技术支持，离不开基础设施投入和资金保障。从目前国内已经有效推进翻转课堂教学的清华大学、南京大学、北京师范大学等国内知名高校相关专业课程的翻转课堂课程的开设情况来看，首要的是设施配备齐全的翻转课堂教室，其次是学生个人的硬件配置，再次是畅通迅捷的网络平台，最后还要有专门的网络技术辅助人员。专业的翻转课堂教学的真正实施，需要特别打造的翻转课堂教室，小容量，高配置是其重要特色。由于法学翻转课堂的教学时段主要用于学生讨论案例和教师答疑，显然只能采用小班教学；而为了充分展示学生对时事热点案例所提出的问题和个人观点，必须借助于多角度的高清摄像传播设备，多媒体平台，圆桌会议式的座位安排和分组。这些设施和装备是目前普通教室都不具备的，建设一定数目的翻转课堂专用教室是真正推行翻转课堂教学改革的前提和基础。由于翻转课堂基于网络和视频资料的自主学习和研读，要求必须有良好的网络系统平台，学生也要“人手一机”（笔记本或平板电脑或者手机等）。从以往多媒体教室的使用情况来看，机器和网络故障是影响课堂教学安排的重要因素，因此，在翻转课堂教学过程中，为了保证教学活动的顺利进行，学校应为翻转课堂教室配备专门的技术人员，随时解决可能出现的机器和网络故障。
3.3培养优秀师资队伍教学改革，首先是教师的问题。翻转课堂从出现到应用，其中最为重要的因素之一就是教师。实践证明，法学专业翻转课堂任课教师的角色和能力是法学专业翻转课堂成功与否的关键。伴随着教学活动中教师定位的转变，法学专业教师也迎来了提高自身教学技能的挑战［14］。翻转课堂的实施包括课前教师制作视频、学生深入自学、课堂教师引导、教师学生交流互动等多个环节。考验的不仅是教师传统的课堂面授法学专业知识的教学能力，更重要的是整个翻转课堂教学环节的掌控。目前法学专业教师开展翻转课堂教学面临的直接难题是教学视频的制作。教学视频是实施翻转课堂的前提条件，视频录制场所，视频内容的多少，视频时间的长短，视频画面声音的清晰程度等，都直接影响到学生自学的效果，这对于一般的法学专业教师而言是一个亟待解决的现实难题。高校可以组织专门的微课视频录制拍摄讲座、教学对教师进行专门培训，也可以设立专门的拍摄机构专门进行翻转课堂教学视频拍摄。相比较而言，对专业教师进行视频制作培训，对于课程有效实现翻转具有更现实的价值。作为一名法学专业教师，将教学内容如何进行分解，拍摄成适合时长的教学视频，很显然，由其本人亲自实施更能实现既定目标和教学效果；而专门的影视视频制作人员则不一定能充分领会不同专业课程的特点，剪切出来的视频可能和教师的本意大相径庭。因而，培养具有一定视频拍摄制作技能的法学专业教师，是保证法学专业课程翻转课堂教学成功的前提条件。从翻转课堂整体的实施来看，除了制作优秀的教学视频外，引导学生进行自学、课堂教学过程中的组织和掌控、师生互动交流的调整等，都需要教师具备丰富的教学经验和临场组织协调能力。因此，法学专业课程教学中要采用翻转课堂的教学模式，必须加快培养优秀的法学专业师资队伍。
3.4激发学生学习热情法学专业课程教学和人才培养的目标，最终是要服务于社会，解决现实的法律问题。翻转课堂借助于互联网络平台，随时关注最新的时事热点案例，在课堂教学过程中进行即时讨论，加以教师的积极引导，更有利于提高学生的实践应用能力和法律实务水平，成为真正的卓越法律人才。从教学内容来看，任课教师的教学视频应该注重理论性和趣味性相结合，在教学视频的制作上实现内容和形式的完美结合，以全新的教学案例和接地气的热门事件导入课程，让学生的注意力聚焦。从教学方法上来看，任课教师应该在翻转课堂的教学过程中结合案例分析法和情感激励法，鼓励学生提出问题，通过小组讨论解决问题，通过模拟法庭进行实战演练，提升学生分析问题解决问题的法律实务能力。与传统的法学专业教学过程中的案例教学法不同，在翻转课堂中，教师可以事先提供最新最快的现实案例，结合视频资料让学生自行分析，形成自己的观点和解决思路；在翻转课堂教学过程中，教师与学生直接交流的机会增多，小组讨论的机会增多，对于现实案例的分析论证、与真实判决的对比，这些更容易激发学生的专业学习兴趣。教师的关心和激励是学生学习的重要动力，翻转课堂的课堂讨论环节、网络平台互动交流环节，都是学生感受教师人格魅力的重要时机，由于翻转课堂采取小班教学，教师更容易关注到每个学生的性格品质和学习能力，因材施教，适时进行情感激励，必将给学生的专业课程学习注入强劲动力。
3.5转变教学考核方式翻转课堂在法学专业课程中的运用是一项全新的尝试，因此，全面评价教学改革的效果，必须将对学生课程学习的考核评价和对教师教学活动的考核评价相结合。传统的一纸试卷决定学生能力高低的考核方式很显然并不能完全反映学生在翻转课堂上的收获与成长。仅仅依据任课班级的学生的卷面成绩，也很难反映教师在翻转课堂整体设计安排和推进过程中的付出。因此，推行翻转课堂的法学专业课程教学，必须适时改变教师“教”和学生“学”的考核评价机制。学生参与翻转课堂的考核应该结合其自主学习情况、课堂表现情况、团队协作情况、解决问题能力等进行综合评价，翻转课堂给学生提供了更多的公共表达和个体展示的机会，其中的进步和收获不可能在纸面上体现，而这恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素质和能力。翻转课堂采取小班教学，便于任课教师熟悉所教授课程班级每个学生的情况，尤其是对于学生的口头表达、气质涵养的变化能够更加准确地把握，更易因材施教、情感激励。高校对于积极参加翻转课堂教学的教师应该给予大力支持和鼓励，在工作量计算、学生教学评估上采取更加灵活的政策，适当予以倾斜，通过平行班对比，连续三届或者四届学生的整体反馈或者毕业后工作一定年限的学生的评价等考核方式，鼓励教师积极尝试新的教学模式，探索适合法学专业课程教学的翻转课堂模式，培养应用型、复合型的卓越法律人才。
4结束语
法学专业课程的课堂教学模式直接关系到高校法学专业人才培养质量。翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后借助“可汗学院”模式和互联网络技术的迅速扩展至全球，也给我国高校传统法学课程教学带来了巨大的冲击。作为一项影响课堂教学的重大变革，其实施对高校教学质量的提高和学生能力素质的提升取得了显著的效果［15］。高校应积极应对时代挑战，牢牢把握改革机遇，改变传统的法学专业课程教学模式，积极推进翻转课堂的有益尝试，对于培养法治社会的卓越法律人才，尤其是应用型法律人才和国际型法律人才，大有裨益。法学专业翻转课堂教学模式的实施和推广，需要高校、教师、学生的积极参与，及时总结经验教训，不断完善实施细节，打造适合法学专业人才培养的翻转课堂教学模式。
参考文献：
［1］郝兴伟，张强.翻转课堂教学:经验与趋势［J］.中国大学教学，2015（10）：65-67.
［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（04）：46-51.
［3］钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考［J］.江苏教育研究，2013（34）：66-68.
［4］朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013（08）：79-83.
［5］田洪鋆.以职业能力培养为目标，实现区域法学教育的联动与提升———以首届东北高校模拟法庭竞赛为实例［J］.人才资源开发，2015（24）：42-44.
［6］余涛.卓越法律人才培养与理想的专业法学教育——以法律职业为视角［J］.西部法学评论，2013（04）：29-38.
［7］田文昌.大学法学教育改革思考［J］.法学教育研究.2015（01）：325-333.
［8］王迎光.就我国法学教学现存问题及改革的几点思考［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2015（12）:73-75
［9］韩大元.全球化背景下中国法学教育面临的挑战［J］.法学杂志，2011（03）：17-20.
［10］教育部、中央政法委员会：关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见［EB/OL］.
［11］赵山星.浅论卓越法律人才培养模式创新［J］.大学教育，2015（08）：179-180.
［12］李响.基于“卓越法律人才计划”的课程及教学方法改革研究［J］.公民与法（法学版），2012（12）：24-26.
［13］王利明.卓越法律人才培养的思考［J］.中国高等教育，2013（12）：27-30.
［14］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（04）：46-51.
翻转课堂培训方案篇5
【关键词】工程招投标；教学模式；翻转课堂；教学一体化；能力
1《工程招投标》课程教学现状及面临的难题
（1）《工程项目招投标》课程内容由工程招标和工程投标两方面内容组成，各高校该课程集中为20学时-30学时之间，大多数没有设置上机实验学时，没有设置课程设计实践环节学时。授课时间仅够讲解理论知识，课上没有时间组织学生进行案例讨论和实训模拟。
（2）缺乏与工程招投标与合同管理的模拟操作及标书撰写相关的应用软件。随着电子招投标平台系统的发展，编标软件早已普遍应用于建筑行业，并且一些高端产品也在不断的更新换代，由于与之相应的校内实践训练培养环节少，加之软件缺乏，学生毕业后要经过用人单位的再培训才能上岗进行招投标相关工作，导致企业对学生的职业技能满意度有所降低。
2基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计
2.1基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计。
1）做好课程教学改革的基础性工作。
2）确定每节课程的教学目标。依据课程标准、课程总目标，结合教学内容，首先明确学生学完本次课能做什么事情、活动、工作，其次明确要做的事情、活动、工作需要具有什么样的能力、应学会那些知识、需要具有什么样的职业素养，最后以此确定能力目标、知识目标和职业素质目标。
3）选编教学内容。教师依据《工程项目招投标及合同管理》课程教学目标的具体内容，精心设计编写课程的主体内容。补充符合建筑行业相关规范以适应地方建筑市场经济发展的课程知识。
4）教学情境设计。一般教学情境的创设有五种方式；故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境和职业活动化情境。教师根据课程内容、教学资源、学生特点、专业特色选择适宜的创设方式。表现方式主要以视频、图片、仿真环境、讲述等为主。
5）设计教学载体、选择教学方法。教师要依据单元教学内容、根据学生的能力形成规律，设计教学情境，选择是“项目”，还是“任务、案例、仿真、模拟、活动”等与之有效的教学载体；依据载体、教学环境和全课整体设计第（3）步中对应的有效教学方法。
2.2《工程招投标》课程“能力本位”翻转课堂教学模式的实施过程
课堂教学模式的实施阶段，主要采取以下程序和方法。
1）设计教学情境。在单元教学设计方案中教学情境设计的基础上，设计教学情境。教师在实施中要从知识应用和岗位需要的角度，引导学生复习相关知识和内容、引出新问题；在教学情境的变化、延深中激发学生的学习兴趣；在仿真或真实的教学情境中让学生体验、感受、理解、掌握所学的知识和技能。
2）布置任务。根据课堂设计给学生布置相应任务。
3）翻转课堂教学。在翻转课堂教学环节中，主要突出教、学、做一体。
教师根据任务内容及所确定的学习载体，首先，依据课程单元教学设计（教案）中设计的能力训练内容及过程在教学中导入知识和技能，逐步深入，结合工作（学习）任务，知识穿插在教学载体（如案例、任务、项目等）中，发现遭遇困难的学生及时提供补救教学，给予个别辅导。教学中要体现“教师指导，学生主体，注重知识应用，注重能力形成，教、学、做一体”的一体化教学。
4）教学评价。灵活使用教学评价方式。根据评价调整、创新教学方法，让学生真正“听得懂、学得会、有所用”。
3基于“能力本位”翻转课堂教学模式的实践应用及效果分析
3.1研究对象
本研究以2015-2016学年第一学期学习《工程项目招投标与合同管理》课程的工程管理12级1班的40名本科学生为研究对象，进行基于“能力本位”翻转课堂教学模式的实践应用。
3.2教学模式实践应用情况
对于“能力本位”翻转课堂教学模式是否有助于帮助学生提高兴趣，提升学生解决实践问题，进行了调查，80%以上的学生认为此模式有助于理解课程知识，对教学目标的实现和学生职业能力的培养具有积极作用。
2015-2016一学期工程管理12级学生应用“能力本位”翻转课堂教学模式后，期末考试成绩见表1和图1。学生成绩有显著提升，且基本呈标准正态分布。一定程度上验证了基于“能力本位”翻转课堂教学模式的应用效果。
4结语
本文通过理论与实践研究，得出在《工程项目招投标》课程的教育教学方法改革中采用基于“能力本位”翻转课堂的教学模式对于教学目标的实现和学生职业能力的培养具有积极作用。
【参考文献】
[1]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].教学与管理，2015（29）：37-40.
翻转课堂培训方案篇6
一、翻转课堂的起源与研究理论基础
(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。
(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。
二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究
(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。
(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。
三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例
(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。
(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。
四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议
(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。
