翻转课堂心得体会(6篇)

翻转课堂心得体会篇1

关键词翻转课堂；英语教学；

中图分类号：G633.41文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0124-02

1翻转热潮的席卷

2007年，为了给缺席的学生补课，美国的2位高中化学教师乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）利用录屏软件把上课的实时讲解和PPT制作成视频给学生观看，上学后学生针对教学视频中无法理解的问题进行探究，从而一种新型的授课模式――翻转课堂（Flippedclassroom）应运而生，并在美国各个学校中广泛推广[1]。

在我国，随着新课标的问世，学生主体地位意识也逐渐获得提升。而翻转课堂以其独特的教学方式，即利用知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习的主体，与我国的教育理念不谋而合，所以在我国教育界得到大力追捧。但是由于翻转课堂并无统一的定义，而我国现有的相关研究与实践又过多地注重应用，势必使很多一线教师出现“为了翻转而翻转”的局面，只强调翻转课堂在教学过程中出现，却不知道使用翻转课堂的目的。这种被技术牵着鼻子走的后果就是使用翻转课堂后，出现问题不知道该如何应对。

随着国际交流合作程度的不断加深，英语学科的教学对学生发展的重要性不言而喻。英语教学的目标是以语言为工具，为学生打开一扇认识世界的窗户，提升学生的文化素养、培养学生的心智。翻转课堂有效地弥补了传统英语课堂的时间限制，让学生多维度、综合地感知英语，但是也正是在践行英语翻转课堂中涌现出诸多问题。那么，怎样才能合理安排课程内容？怎样才能发挥翻转课堂的价值？如何进行有效的评价？这都是一线教师要解决的问题。

2翻转课堂应用在英语教学中的现实问题

学习资源强调载体改变，忽视内容设计

首先是视频选取方面的问题。一些教师急于求成，在课前学习视频的选取上过于注重难理解，或者多以语法讲解为主，因而时间冗长，又或者过多涉及所学知识的复习，因而达不到抛砖引玉的作用……翻转课堂并不意味着所有课程都可以“翻转”，毕竟“教无定法，贵在得法”，究竟使用何种教学方法，主要取决于学生年龄、教学环境、教学目标等；即使适合使用翻转课堂，一节英语课的成败主要取决于教学资源内容的设计，而不单单是学习资源载体的转变。

其次是视频制作方面的问题。教师必须认识到学生个体是不以教师的意愿为转移的，制作相同内容的教学视频资源，势必不能满足每个学生的个性化需求。这样一来，学生的学习动机就会减弱，翻转课堂就不能长久地践行下去。

重视视频的制作，忽视面对面的课堂学习回到课堂上，有些教师上课一开始就让学生分组进行自主探究。翻转课堂虽然创立已久，但是在我国课堂中应用的时间还不是很长，所以在香港大学医学院实施翻转课堂的过程中发现，很多学生不能很好地适应这种交互式的课堂。也就是说，学生不知道应该问什么问题，结果导致“没有问题”。

有学者指出，再优秀的教学视频也不可以代替教师的课堂讲授。那么就引发教师思考一个问题：翻转课堂能不能取代传统课堂？笔者认为，至少当下是不可能的，不能做拿来主义，最好的办法就是取翻转课堂的优势弥补传统课堂的缺陷，利用翻转课堂充实学生的课余时间，最终达到把学习和生活结合起来，培养终身学习的理念。

不易评价，教师被动很多一线教师反映，由于翻转课堂学习时间灵活，而且多在家庭中实现，因此无法评价学生学习的效果。而且实施过一段时间的翻转课堂，学生成绩并没有明显提高，所以质疑声不断。

3翻转课堂应用在英语教学中的策略

鉴于践行英语翻转课堂实际中反映的问题，以外语教学与研究出版社出版的新标准初中阶段英语教材为例，给出几点解决策略。

课前的视频教学资源不宜过长，10～15分钟为宜学习资源载体的转变是一次教学改革的契机，教师要善于抓住学生对新的学习资源的好奇心理，转变学生对英语学科重书本轻交际的看法。对于学生来说，10多分钟零碎的时间的学习不会感到枯燥，而且便于记忆。学好语言不胜在一次性拿出大量的时间，相反，零碎细小的坚持打败大段一次性的付出。

精心策划教学内容，因材施教翻转课堂模式中，教师的角色从“演员”转变为“导演”，因此要结合学生现有的知识水平和能力以及本节课教学目标，精心策划教学内容。重视学习资源载体的改变，忽视教学内容的设计，这种舍本求末的心态不能要。翻转课堂这种先学后教的模式更加注重教学内容的设计，过深不利于学生自学，过浅引不起学生的兴趣。所以，录制教学内容的视频时，可以采用因材施教、分层闯关。

重视面对面教学，注意情境的创设河南师范大学的张新明等人指出[2]：翻转课堂的“课前传授+课上内化”的教学形式与传统教学过程正好相反，这是大多数人理解的传统意义上的翻转课堂，却忽视了初中生群体的特点[3]。从年龄特点来看，初中生好动、好奇、好表现，喜欢新奇的事物，翻转课堂采用形象生动、多样的教学形式，迎合这个年龄段学生的特征，特别容易激发起他们学习的兴趣。但是从生理上看，这个阶段的学生注意力易分散，他们正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定，所以不能长期坚持自觉观看课前的学习视频。在课堂教学中应抓住学生的这一特点，不放弃面对面教学。

翻转课堂已经在前期把零碎的知识点和重点提前让学生感知和理解了，那么课堂上，教师的任务就是简短地回顾，为学生创设一个话题，让学生在情境中进行语言实践，消化重点、难点，摆脱只输入不输出的窘境。教师简短的回顾，及时地帮助了未能观看视频的学生弥补知识点，有的放矢地讨论能帮助学生明确自己的目标，不会陷于无话可说的境地。更重要的是能调动学生的积极性，并且促使学生更加关注日常生活的表达。在探讨中，教师可以辅助学生进行表达，并且能够掌握学生对于重难点学习的效果。

课前展示，多样评价教师在设计翻转课堂时要把握一个宗旨：翻转课堂是为传统课堂做铺垫的。所以设计的教学内容要跟课堂有所衔接，这样每次上课前，每个小组都要派两名学生进行课前展示，一名学生展示基础部分，一名进入第二关的学生播放自己的配音，请别的学生指正。新课改一再强调，学生是学习的主体，教师的任务就是调动学生，每位学生都有机会展示自己的成果，获得成就感，就不会有袖手旁观的人，自然无须教师督促。无论何种评价模式，翻转课堂无疑都使知识内化最大化，使学生敢于表达自己，获得更多的成功体验。

英语学习的成功往往呈阶梯向上，短期内大幅度提高是不现实的。教师要明确，学习英语最重要的是要获得一份自信心、一份兴趣，当良好的学习习惯养成的时候，获得好的成绩就是水到渠成的事情。

4结语

有人说翻转课堂是一种教学模式，也有人说翻转课堂是一种教学手段，笔者认为翻转课堂更像是英语课堂的思想革命。翻转课堂是一种新的教学理念，它的目的是培养学生主动学习、自主探究，为终身学习做好准备，所以它更贴近新课改和素质教育的要求。英语课堂不仅仅是教会学生知识，更长久的是要为学生将来的生活打下基础。从这个角度看，翻转课堂对英语教学有着深远的意义。一线英语教师应该多关注翻转课堂与传统教学的磨合，当好教育教学改革的领路人。

参考文献

[1]BretzmannJ.Flipping2.0：PracticalStrategiesforFlippingYourClass[M].NewBerlin：TheBretzmannGroup，2013.

翻转课堂心得体会篇2

关键词：MOOC平台；翻转课堂；课堂教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.115

0引言

近几年来，新型媒体不断涌现，它们在改变我们生活的同时，也悄然无声地渗透到了教育领域。新媒体的出现改变了过去的信息传播与交流渠道，提升了普通个体的大众传播能力，知识更新换代速度也随之加快。面对各种传播媒介所带来的纷繁庞杂的信息，如何培养学生的自主学习能力以应对复杂的问题情境成为学校教学面临的严峻挑战。尤其是自2013年起，MOOC平台在国内迅速发展，掀起了高校建设开放教育资源的热潮，传统课堂的共性化模式与新型媒体的个性化定制之间的矛盾日益突出，转变传统的教学模式就显得更为迫切。

1调查数据收集与分析

1.1问卷调查与访谈

调查时间：2015.09-2015.12；

调查地点：郑州航空工业管理学院；

调查对象：使用MOOC平台开展翻转课堂教学实践的一线教师（18位）和学生（53位）；

调查的主要内容：教师业务水平、课堂结构构建、教师机智、教学资源的适切度、整体实践效果、教师素质发展状况、学生素质发展状况、教学手段、评价机制等。

1.2调查数据的整理

1.2.1学习者素质能力发展数据分析

我们将问卷调查内容中的各个要素抽取为表1中的评测项目，并将学生在MOOC平台上的学习结果以及问卷调查的数值作为学习者能力发展评测结果。

调查结果数据显示，大部分学生都能顺利完成既定学习目标，知识的掌握量和层级水平也得到了普遍提高。32.08%的学习者认为通过翻转课堂教学各方面能力都得到了极大提升，57.36%的学习者认为得到了一定提升，但还有10.56%的学习者认为没有明显提升（结果如表2所示）。学习者在协作交流能力和信息判断与处理能力两个方面的提升表现得最为明显。

1.2.2教师能力发展状况数据分析

我们主要通过18位教师对教学水平和科研能力是否有提高的回答数据统计，来分析教师能力发展的状况。数据显示，大部分教师都认为，他们的教学水平和科研能力得到了提升（结果如表3所示）。

1.2.3影响翻转课堂教学效果的因素分析

我们主要通过对学生卷（结果如表4所示）以及教师卷（结果如表5所示）有关翻转课堂教学效果影响因素的调查数据，对翻转课堂教学效果的影响因素进行分析。

2调查的结果与问题的提出

2.1发展了学生的特长，提高了学生的素质

基于MOOC平台的翻转课堂教学关注学生的差异性与自主性，学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养成为教学的重心。调查显示，基于MOOC平台的翻转课堂教学不仅提高了学生的阅读能力、思维能力、自学能力，也优化了学生的学习方法，提高了学生的智力水平，并使学生的特长得到了充分发展。基于MOOC平台的翻转课堂体验除了让学习者获得知识技能方面的提升外，更重要的是丰富了他们的学习体验，为他们提供了很多学习资源，促进了他们思想观念的转变。

2.2提高了教师的教学水平和科研能力

基于MOOC平台的翻转课堂教学不仅强调教师要大练基本功，掌握更多的方法与策略来实现从“教师为中心”向“学生中心”教学模式的转换，不断提高自己的思想和业务素质；而且要求教师不断提升自身的信息技术水平，更好地利用信息化手段改进教学。在调查过程中，大部分教师都反映，在实验的过程中教师的素质不断提升，教学水平不断提高。

2.3影响翻转课堂教学效果的重要因素

从表4和表5的调查数据可以看出，教师的业务水平与教学手段、教学资源的适切度、学生的知识基础和学习经验、评价机制、课堂机构、学校与家庭的支持力度等因素都影响着翻转课堂教学的效果，尤其是教师的业务水平、MOOC平台技术支持、教学机制与手段以及评价机制，是师生普遍反映的重要因素。

2.4基于MOOC平台实施翻转课堂教学面临的困难与挑战

基于MOOC平台的翻转课堂教学用视频教学的方式替代了传统知识面授，虽然看似节省了时间，减少了教师的工作量，但实际上教师需要花费更多的时间与精力做更多的准备以应对学生遇到的各种问题，满足学生个性化发展的各种要求。在调查过程中，有些教师表示自身承担的教学任务比较繁重，除此之外，还要完成其他的科研任务，有时在应对翻转课堂教学问题上会显得力不从心。另外，师生普遍反映，MOOC平台技术支持以及学习评价机制不够完善，这一现象将会导致学生积极性的下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广。

3怎样做好基于MOOC平台的翻转课堂教学实践

3.1更新教育观念

教育面临的最大挑战，不是技术、不是资源，而是教师的思想观念、思维方式和人文素质。用心理学的情感理论来剖析课堂教学使我们认识到：翻转课堂教学应该遵循认知、情感、意志是一个完整的心理过程这一理论来进行，才能促进学生的全面发展。只要本着“学生是独立人格的人，学生是有差异的，学生是学习的主人”的原则，坚持用现代教学理论、古今中外的教育思想武装教师，在学习、实践、总结中不断提高认识，更新观念，把教师的立脚点引导到全体学生全面发展的质量标准上，就会逐步形成翻转课堂教学特色。

3.2营造和谐教学环境

教学是师生的双边活动，教师要起主导作用，学生要有主体性，教师应该引导学生积极主动地学习。教学必须以学生为出发点，把培养学生的兴趣、满足学生的需要、培养学生能力放在第一位。如果学校要推广翻转课堂，需要在鼓励的氛围下为教师提供更多自主探究的空间来开展教学实践探索，更多地考虑为教师建立相对合理的政策环境包容教学的多样性，为教师发展提供更多的机会。与此同时，需要考虑翻转课堂对MOOC平台技术的要求，为师生提供及时而充分的支持。让学生在生机勃勃的课堂气氛中处于积极主动的状态，从而在学生发展上达到德、智、体的和谐统一，在学生心理品质上达到认知、情感、意志的和谐统一，在主导和主体关系上达到善教和乐学的和谐统一。

3.3建立利于学生主动发展的评价制度

基于MOOC平台的翻转课堂教学，学习者学习不受时间和空间的限制，教师对学习过程的监督和管理主要来自于学习活动和评价内容的设计。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，教育质量的高低不应该只看学习的作品或者结果，还要看整个的教育过程，更重要的是要看到学生的发展，关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度。对待学生的学习，要采取肯定、鼓励的态度，让学生尽最大的努力去学习，学会、会学。

参考文献

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：1116.

翻转课堂心得体会篇3

关键词：信息化；高职院校；翻转课堂

中图分类号：G434文献标识码：A

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂翻译为“FlippedClass-room”或“InvertedClassroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2.翻转课堂的特征

（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。

（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。

（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。

三、高职院校推行翻转课堂的实施困境

1.高职院校普遍支持力度不够

翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。

2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强

翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。

四、高职院校推进翻转课堂的实施建议

1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训

高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。

2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力

高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。

3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展

翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。

五、结语

信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。

⒖嘉南祝

翻转课堂心得体会篇4

关键词：翻转课堂；体验探究；小组讨论；师生点评

一、“翻转课堂”的内涵

在传统教学过程中，学习知识在课堂，内化知识在课外，而翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原来课外活动转移至课堂中的学习活动。在翻转课堂上，老师更加关注学生自主学习的程度、合作的效度和探究的深度。

翻转课堂具有自己独特的优势：（1）未来社会的文盲不是不懂知识的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻转课堂注重培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”转变为“会学、乐学、坚持不懈地学”。（2）翻转课堂使学生自身的有效学习时间得到了外延，为知识的吸收和内化提供了保障。（3）翻转课堂增强了师生间和学生间的互动。教师由课堂的传授者转变为学习的参与者，这让老师有更多的时间投入到学生答疑和小组学习指导中来，并且可以通过在线答疑的方式节省大量的时间。（4）翻转课堂让家长和老师的交流更深入，使家长可以在学生课外知识学习中关注学生，并加强对学生的监管力度。

二、“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的可行性分析

翻转课堂似乎让更多关注和关心教育信息化的研究者找到了信息技术和课程教学深度融合的契机和切入点，而以微课为基础的翻转课堂在高职计算机基础教学中的研究成为大家关注的焦点。它使老师对每个学生的学习情况的了解成为可能，上课前老师根据学生的不同情况单独备课，从而解决学生的个性化问题。同时，高职生已经具有较强的自主学习能力和语言表达能力，能够很好地实现课堂的交流，为翻转课堂的教学提供了必要的条件。

三、基于微课的“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的研究

1.课前

微课视频的制作应以学生的角度去思考问题，注重提高微课视频的趣味性和学生主动学习的能力，让学生从机械式的学答转变为学问，从学会转变为会学。学生观看视频可以借助Moodle教学平台，从而使教师掌握学生学习的情况，并对学生提出的各种问题进行组织梳理，针对疑问进行有效的课堂活动设置，使学生完成知识的扩展内化。

2.课堂

在课堂教学活动中，翻转课堂的关键之处在于如何运用课堂中的时间来实现课堂时间的高效性。课堂教学主要包括体验探究、小组讨论、师生点评等。

（1）体验探究

计算机基础课是一门重视操作的课程，学生在实际操作遇到困难时，查找资料，相互探讨，合作探究，实现“做中学”；在探究遇到阻碍时，老师有针对性地点拨，实现“做中教”。它不仅使稍弱的学生得到了及时的指导，也让较强的学生强化了知识，增强了成就感。通过实践成果，教师可以了解学生的掌握程度及存在的问题，为下一环节做准备。

（2）小组讨论

按寝室分成学习小组，寝室长负责督促，或基于案例，或基于某个任务驱动，或基于游戏，保证让所有的学生都参与讨论，同桌两人可以设为师傅、徒弟，共同解决疑难问题。你有一种思想，我有一种思想，交流以后，可能有两种、三种甚至多种思想，从而产生1+1>2的效应。对于老师而言，我们教给学生的不是一棵树木――知识点，而是一片森林――各个知识点的内在联系。

（3）师生点评

小组讨论的结果要进行交流，可以是汇报会、展览会，或是辩论会。

例如，对窗口常用操作可以通过汇报点评的方法，汇报陈述时声音洪亮，注重强调知识的逻辑性和层次性，其他学生认真倾听，准备点评补充和质疑，小组之间互相补充。点评时表达清楚，言简意赅；点评讲究方法：先评对错，再评表达，可加上自己的见解；被点评的同学，要将知识错漏及时登记在实训本上。

3.课后

张金磊等构建的翻转课堂模型主要包括课前和课上两个部分，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：知识+反思=成长，同样，我认为它也适应于学生的成长。在反思中学生可以构建自己的知识体系，从而提高自己主动学习的程度、合作的效度和探究的深度。

综上所述，翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用使课堂有效学习时间得以外延，实践了“以学生为主体”的理念，让学生的潜能得以挖掘，提高了学生自主学习的能力、合作的效度和探究的深度，增强了学生学习中的互动性，培养了学生处处留心皆学问的精神，从而有效避免了传统计算机教学模式中重视信息传递、忽视信息内化吸收的弊端。

参考文献：

翻转课堂心得体会篇5

关键词项目式翻转课堂高校教学

中图分类号：G642文献标识码：A

1研究背景的

随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。

而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。

而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。

2翻转课堂的含义与特征

2.1翻转课堂的含义

翻转课堂，或称颠倒课堂（FlippedClass/InvertedClassroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。

2.2翻转课堂的特征

2.2.1具备一定的硬件条件

翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。

2.2.2灵活的学习时间

翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。

2.2.3更具针对性的内容

翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（PeerInstruction）、基于问题的学习（PBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。

3项目式翻转课堂在高校教学中的应用

3.1项目式教学

项目式学习（Project-basedlearning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。

项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。

3.2项目式翻转课堂模式

3.2.1项目式翻转课堂的内涵

翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。

3.2.2实施项目式翻转课堂的条件

（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。

现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。

（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。

同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。

4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题

4.1项目设计需要激发学生的求知欲

项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。

4.2需要有师生及时沟通交流的平台

项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。

4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加

高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75%的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（Morris&Brown，2013）。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。

参考文献

[1]McTighe，J.，Wiggins，G..TheUnderstandingbyDesignHandbook[M].Aleandria，VA：AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，1999.

[2]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：102.

翻转课堂心得体会篇6

一、翻转课堂的基本构架

当前，学者对翻转课堂实践模式的介绍已不鲜见，加拿大穆斯乔草原高中的教学短片”、美国高地村小学的星巴克式教室”、美国加州河畔联合学区基于iPad的数字化互动教材”、重庆聚奎中学的三四五六”模式[2]等，无不体现着翻转课堂的多样化变式。概览其主要流程，大同小异，一般都是：课前自学教学视频——完成课前练习题——课堂探讨疑难问题——学习成果展示与小结。翻转课堂所采取的基本课堂增效手段无非是七大举措，即知识组块化、呈现微课化、讲授前置化、回馈及时化、教学问题化、重心后移化、学习社会化。下面从目的、流程、手段、核心与实质等层面对翻转课堂的基本框架做一剖析。

(一)目的：自主学习环境的创设

翻转课堂的首要目的是要借助信息媒体技术为学生搭建一个便于开展自主学习的环境，以此提高学生自身对学习活动的掌控力，促使他们自觉承担起学习责任，尽可能实现学习活动的自主化、个性化。为了实现这一目的，翻转课堂引入了一些非常规手段”，它们主要是：录制课堂教学微视频，打破传统课堂教学的时空限制，学生可以自由、灵活选择学习新授课的时间；为学生研制了配套检测题，学生可以随时监测自己的教学效能，调控教学的步调；建立了学生自由参与讨论的网络学习社区，学生有问题可以随时从群内师生、家长、爱心人士等那里获取帮助；在课堂上，学生可以向班级提交自己遇到的学习难题，借助师生共同体、学生共同体的合力对这些难题进行攻克等等。可以说，微视频、网上虚拟社区、实体课堂环境、师生共同体、学生共同体构成了自主学习环境的五大关节点，它们相互勾连，形成了一个个接力式助学平台。为学生解决学习中遭遇的种种问题提供了系列化支撑。翻转课堂的三个关键要素是流程要素、技术要素和环境要素”，[3]后两者存在的根本目的就是要为学生自主学习流程的展开提供硬件环境。

(二)流程：问题取向的学程设计

由教程设计”走向学程设计”，由教授线路设计”走向问题线路设计”是翻转课堂设计的关键创新点。当前，翻转课堂已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒”，[4]这是翻转课堂具有无限发展潜力的根源所在，是打造快乐学习、高效教学的有力依托。其实，有效的教学流程设计不仅仅应该关注整个流程的科学性，即是否符合知识内在逻辑、是否适合认知规律，更应该关注整个流程对学习者的吸引力、激励性，即能否和学生的人生经验、学习需要产生共鸣，促使其产生学习的愿望与要求。从形式上看，翻转课堂的基本教学流程是(问题前导)——观看视频——课前检测——课中讨论”的过程；从实质上看，却是一个问题催生——问题探究——问题解决”的过程。显然，其主线不单单是知识形成过程，更是一个问题提出与解决的过程。或者说，翻转课堂其实就是一个学习问题催生与解决”的教学装置，一旦学生进入这一装置”，问题导向就会诱使他身不由己”地进入学习流程，由不得他随意偏离学习的方向。从这一角度来看，翻转课堂可以拆解成为两部分：学习问题催生阶段(视频学习+课前检测”)和学习问题解决阶段(网上与课中师生合作研讨)。与讲授学习相比，问题学习的最大优势是能够赋予学习者以强大的学习热情与学习动力，能够激发学生学习的潜能，故它属于一种高级学习，是以批判性思维、元认知为媒介的创造性学习的有效形式。正如英特尔(Intel)公司全球教育总监BrianGonzalez所言，翻转课堂的确可以迅速帮助学生提高学习积极性。”[5]

(三)手段：教学内容的组块化移置

翻转课堂改变当代课堂教学景观的重要手段是变革教学内容的组织形式与呈现方式。从组织形式来看，翻转课堂利用技术载体把核心课堂教学内容及其教学进程进行了固化”，实现了课堂讲授内容的组块化处理，这就是微视频技术。在录制短小精悍的视频时，教师一般选取的是单元教学中的核心知识或教学重难点内容，这一做法不仅有助于聚焦教学重难点、直击教学靶心，还有助于教师强化该部分的教学，达到好钢用在刀刃上”的效果。从呈现形式来看，微视频具有便于学习者随时随地开展学习活动的优点，这些组块化的课堂教学内容可以在教学流程中随意移置，如可以将新授课内容移置到课前，达到学生先学的目的；还可以把教学内容按照知识点进行分割分块，达到分步学习新知识的目的；学生遇到疑难时还可以再次查阅某段教学视频，达到在课堂中多次重现教学重点内容的目的。借助微视频对核心教学内容进行组块化处置，翻转课堂由此实现了在教学中凸显教学重点、多次分步呈现教学内容的目的，实现了对新知识一次内化”向渐进式内化”的转变，实现了课堂教学的梯度性推进方式。这正是翻转课堂的内在合理性所在。所以，有学者指出，翻转课堂主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得。”[6]

(四)核心：教学重心的整体下移

翻转课堂的根本举措是教学重心下移，即由教”向学”、由师”向生”、由讲”向练”的下移。翻转课堂对传统教学的重要改变就体现在将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。”[7]这样，学生在课堂教学中扮演了主角，学习活动成了课堂教学的主题。有了优质教学视频的辅助，学校优秀教师共同体的组合效应”与互补优势在教学中得以充分体现，授课教师的主要功能发生了由讲学”、教授”向导学”、助学”的转变，学生独立学习与合作学习的地位随之上升，教师与学生在课堂教学中的地位与角色发生了戏剧化的翻转”。由此，教师的重要性开始减弱，教学的重点变成了学生如何学好”的问题。如果说教学一般由两个阶段构成，即信息传递”与吸收内化”，那么，在教学重心向学”下移的形势下，学生对新知识的吸收内化”成为教学活动的重心。激发学生学习动力、提供问题解决服务、引控学生讨论方向成为教师工作的新重点。无疑，从讲授为本走向学习为本、教师为本走向学生为本，既是当代课堂教学改革的主流，又是提高教学效能的重要思路。[8]建立基于学”的重心教学模式是翻转课堂的根本旨趣所在。

(五)实质：学习个性化、自主化与社会化

翻转课堂给课堂教学带来的最大变革无疑是学习文化了。翻转课堂倡导的是以学习个性化、自主化与社会化为主调的立体学习文化。在这一课堂模式中，学生是学习的主人、主体、主角，研讨、合作、交流是学习的主活动，整个课堂教学活动体现出来的是学习为本、学生为主的精神，它与我国新课程改革倡导的教改理念不谋而合。这种新型学习文化更接近学习的三维本质，即学习是一个自我对话、文化交流与经验生成的立体过程。在翻转课堂中，学生基于视频观看+练习自测”的学习活动属于自主化学习活动，是一个学生与自我对话的过程；学生对各种学习方式，如视频学习、研讨学习、独立学习等的自由选择充分考虑到了学生的个性化学习要求；学生在课堂中基于学习共同体的合作学习与基于虚拟学习社区的疑难问题研讨充分考虑到了学习的社会化属性。在翻转课堂中，学生不仅获得了来自社会文化的间接知识，生成了真实的学习活动经验。而且还获得了来自问题探究过程、与问题解决成败一起起伏的情感生活经验。应该说，翻转课堂是对真实学习过程的自觉模拟与主动回归。

在此，我们把翻转课堂与传统教学用表1进行比较，大家从中可以对两种课堂间的主要差异形成更为清晰的认识。

二、翻转课堂对传统课堂的新突破

翻转课堂的出现无疑标志着当代课堂教学理念与实践的新突破，其对教学组织形式、课堂结构、教学设计、教学理念的变革无疑具有历史性意义。尽管我们已经看到，翻转课堂对学校硬件设施的要求是贵族化的，其对学生主体性素质的要求是高标准的，但我们应该清楚：翻转课堂中承载的一些新理念、新思维、新做法预示着未来课堂教学改革的走向，翻转课堂对世界教育教学思维的变革具有较高的启示意义。

(一)打破了流水线式教学设计的神话

在传统课堂中，整个教学是流水线式的，即组织教学——复习旧知——教授新知——巩固知识——布置作业”。这一教学流水线在世界中小学课堂上长期处于统治地位，历史上发生过的任何教学改革都难能将之撼动，甚至它被视为课堂教学的正统”，被视为课堂的法定结构”，在教师心目中根深蒂固。翻转课堂的出现恰恰打碎了这一神话，促使教师放弃对教学流水线的迷恋，呼吁教育工作者接受教学环节可以自由移置、反复再现、灵活嵌入”的新设计思维。利用微视频技术，教师的精辟教授环节可以经过录制”处理而被固化，实现教学过程与内容的节段化或组块化，由此，这些内容与环节可以在教学流程中自由位移”，随意嵌入学生的学习过程。在这一意义上看，翻转课堂突破了传统教学的流水线的封锁”，为满足学生想学就学”的个性化要求，为实现教与学间的灵活配置创造了条件。翻转课堂启示我们，教学在流程上应该具有三个特征：其一，教授活动应该有可回归性，即在学生学习需要时，它可以随时回到先前任何教授环节上去，随时防止学习变成夹生饭”；其二，教学流程应拆解成以知识点为主体的组块，使之具有可组装、可配置的性能，这样，教学就可以采取搭积木”的思路进行灵活组织，渐进式地达成教学目标；其三，教学流程应该赋予学习者更多的自主权，学习者可以按照自己的意愿与学习状态自由选择教学流程切入点，进入任一教学环节开始学习。一句话，教学流程应该由可以灵活移动的教学活动组块构成，教师应该防止教学活动过程被箱格化、线条化，成为限制教、学活动自由的牢狱。

(二)强化了教学的助学本性

如前所言，翻转课堂是最贴近本真学习形态的课堂形态之一，回归教学的助学本性是提高课堂教学效能的内在要求。在翻转课堂中，教学的助学属性集中体现在两个方面：首先，教学真正成了一种服务。传统课堂教学中的教辅工作，如为学生学习而录制视频、设计自测题、组织学生参与讨论、为学生学习答疑、引导学生小结学习成果、营造探究学习的氛围等等，在翻转课堂中都成了教师的主要工作。在传统课堂中，讲授、提问、组织教学、展示教具等才是教师的主要工作，而翻转课堂中，讲授的工作相当一部分由名师群体，教师提问”变成了学生自问”，组织教学的部分工作由学生小组，展示教具变成了学生在教具超市的自选行为，由此，教师的教学工作所剩无几，学生的学习责任空前提高。其次，教学变成了参与。在翻转课堂中，课程知识的主要提供者不再是教师，而是视频资源的录制者、学生共同体、师生共同体、虚拟社区中的学习共同体等。只要学生参与了上述教学主体的活动，学习就会自然发生，知识就可能获得。在传统课堂中，教学的主要形式是聆听教师讲授，学生知识的习得主要通过理解与内化来实现。而在翻转课堂中，学生参与任何一种学习活动都可能从中获取知识与经验，教学活动的灵活性与自由度由此增加。可见，正是由于教师地位的下降”、学生学习形式的改变，才使翻转课堂变成了学生的学堂”。

(三)凸显了学习过程的复杂性

学习具有多样化的属性，如社会性、个体性、文化性与伦理性等，翻转课堂的成功在于它有效兼顾、兼容了这些属性，凸显了学生课堂学习过程的复杂性。

从社会性角度看，学习是人际关系介入的过程，教师与学生、学生与学生、学生与家长等关系的协调与支持是学习活动顺利推进、学习问题得以有效解决的依托。翻转课堂借助在家学习视频、遇到问题参与社区与课堂讨论的方式构筑起了一个超课堂”的学习共同体，多重社会关系被卷入课堂，教学活动变成了一个社会化实践，课堂学习获得了强有力的社会力量支持。

从个体性角度来看，学习是学习者自觉承担学习责任、积极思维、展开自我对话的过程。学习是学生内化社会知识、形成个体经验、生成个体价值观念的过程，是学生借助自己的脑力智力、经验结构与认知图式来内化外来信息的过程。该过程无法由他人来。外界的力量，如教师的点拨、家长的督促等只是学生内化新知识的外因与辅助力量。在翻转课堂中，整个学习过程是学生自主学习、生发学习问题、寻求学习资源、解决学习问题的过程，它打破了整体划一式的传统课堂局限，为学生个体化学习提供了舞台，故更有助于个体学习的发生与展开。尤其是借助核心知识视频录制技术，整个课堂教学实现了抽芯”式处理，变得高度精简、提纯浓缩，由此释放出了大量学习时空，为学生个体化学习提供了充足的物质保证。

从文化性角度来看，学习是学习者与人类文化双向互动的过程，获取社会共同经验、建构个人知识是学生课堂学习活动的实质，是课堂教学存在的客观理由。客观地看，课堂教学是社会文化与个体经验间的一个转换点与交接点，能否保证学生在课堂上获得一定的文化知识检验着课堂教学的基本功能。在翻转课堂中，文化知识引入课堂的主载体是微视频。学习共同体对微视频的解读既是这些文化知识在课堂中被活化”的过程，又是这些知识被学习主体进一步拓展的过程。微视频是激活人类文化的诱因，师生围绕这些视频的解读与讨论是社会文化知识在课堂上被再生产、再创造的过程。

从伦理性角度来看，学习是弘扬伦理精神的过程，是基于知识生产伦理的实践。知识的生成是一个被社会逐步认可的过程，权威与对话是知识生成的两大机理。专家权威生产的知识也可能被社会认可，但知识生产的方式是违背伦理精神的；借助专业共同体对话渠道生产知识是民主的知识生产方式，是更容易得到社会认同的一种知识生产渠道。在传统课堂中，学习者脑中知识的形成主要依靠教师的权威，只要出自教师嘴中或教材上的知识就是合法知识，教师与教材是知识对错的仲裁者，这种知识生成方式有悖于伦理精神；在翻转课堂中，学生知识的形成有赖于学习共同体的讨论与自己独立的理性思考，这种知识生成方式是合乎伦理精神的。因此，翻转课堂的科学性还在于其对民主学习伦理的坚守与践行。

三、翻转课堂对教学观念的有限改写

翻转课堂的出现是触动教学认识观的一次变革，是现代媒体技术与课堂教学间的一次融合式创造，但我们绝不能高估这一变革”的地位，因为它既不可能完全颠覆传统课堂教学，也不可能彻底翻转教”与学”之间的位次。正如有学者所言，翻转课堂替代不了真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化”。[9]即便如此，翻转课堂对现代教学的有限改写也具有时代性意义。

(一)教学的认识本质不变，但认识的流程是可倒叙”进行的

任何课堂教学的本质都是一次由教师来执导，以学生为主体的特殊认识活动，翻转课堂没有改变这一本质，它改变了的只是教学活动的环节组织与呈现方式。课堂教学是以间接知识经验为主要认识对象的实践活动，这就决定了在学习这些知识经验时必须经历将知识打开，内化，外化”，[10]翻转课堂只是采取了一种非常规”的知识打开”与内化”方式而已，即采取微视频技术”来精妙地打开课程知识，用课堂讨论疑难”的途径来内化知识。在这一意义上，翻转课堂的确开辟了一条独特的引导学生步入知识世界的轨道。同时，翻转课堂对教学认识(即教学环境中的学生认识活动)的流程进行了微调，即借助微视频技术将教学认识活动进行了阶段化的拆解与重组，借此打破了传统的从已知到未知”的常规认识路径，改变了感知——理解——巩固——运用”的传统认识线路，通过微视频的辅助采取呈现核心知识——引发认识问题——课堂集中研讨”的新认识线路。这就使其教学认识线路采取倒叙”的手法，先呈现知识结论，再讨论相关问题”成为翻转课堂的经典教学认识流程。

(二)教学的双主体性不变，但偏学”型教学更利于教学目标的达成

课堂教学是双主体交互推进的过程，师生间是以对话、交往为内容的主体间关系，双主体性是当代课堂教学的核心本质。传统课堂正是因为看到了这一点，才致力于师生关系的建设与经营，努力构筑师生间信息、知识、情感与心灵的多通道关联，为课堂教学的有效开展搭建桥梁。翻转课堂亦是如此，它依然承认并遵循教学活动的双主体性，义无反顾地推动学生的教学参与活动，强调优质精悍的微型教学视频对教学活动的重要性。不同的是，翻转课堂在双主体间更加偏向学习”的一端。更强调学习对教学活动的基础性、主体性地位，大力倡导以学定教”以学带教”的教学思维。正如有学者所言，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。”[11]翻转课堂的实践者更加相信自学、群学、研学的威力，其倡导的主流理念正是我国当前高效课堂改革的理念——多学少教”与先学后教”，[12]他们竭力通过促学型”教学环境的建构来变革课堂教学。故它走的不是教学平衡”的第三条路线。因此，翻转课堂并没有彻底放弃对教”的强调，尽管在这一教学环境中教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。”[13]翻转课堂没有也不可能改变课堂教学的双主体性本质，它对教学的改写仍旧停留在双主体”框架之内。

(三)教学的双边性不变，但媒介能够改变双边性的呈现形式

课堂教学是教与学、师与生间的双边互动实践，双主体共在互动体现着课堂教学的本质所在。在传统课堂中，师生间的双边性有多重表现，如师讲生听、师问生答、师做生看等，师生在教学活动中遥相呼应、双向互动、交响共鸣，在彼此配合中共同演奏了一曲双簧”。这种双边性特征体现着教与学相互依存、共生共长的关系。在翻转课堂中，似乎这种双边性关系被改变：教师退到幕后，退到视频中，退回到学习共同体中的平等中的首席”角色，学生面对视频的学习、面向问题的学习、面对同学与家长的学习的比重迅速提高，课堂教学的主画面是学生。但这并不能改变教学的双边性本质。无疑，由于微视频的利用，教学双边性的表现有所变化：师生以视频、学习问题为中介的双边互动占据了主导地位，而师生在课堂中的直接双边交流开始减弱；教学的双边性痕迹被弱化，教学活动的主体形态是学生基于视频与讨论的自主学习，教师教授的一边”随之变得模糊不清，视频研发、组织服务、咨询向导成为教师一边”的主要存在形式，但整个课堂教学活动仍然离不开教师幕后科学、周密的筹划、制作与引导，教学活动没有变成由学生随性而为的独角戏”或乱弹琴”。可见，在翻转课堂中，教学的双边性没有发生实质变化，教学缺了师生任一方都不行，它只是向我们证明：在富媒介环境中，优质传媒介质的研发与运用很大程度上会改变教学双边互动的形态，致使教”的一边退居幕后，学”的一边被强化凸显。

(四)教学的发展性不变，但问题驱动有助于发展目标的实现

教学的根本追求是学生在课堂环境中的发展，尤其是学生在知识技能、学习方法、情感态度等方面的多维发展。从某种意义上讲，教学与发展是相互缠绕、相依相随的关系，有效的教学总是走在学生发展的前面来带动、促进学生的发展，在学生的最近发展区”内撬动学生的发展。传统课堂促进学生发展的方式是用循序渐进、逻辑清晰、层次分明的讲授来帮助学生搭建理解之路，动机诱导、讲授开道、知识内化、课堂练习”是其促进学生认知、思维、心灵发展的基本方式。翻转课堂采用的基本思路有所变化，新知前行、问题生发、合作研学、建构结论”是其促进学生发展的一般思路。相对而言，传统课堂按照知识逻辑”来组织教学，努力构筑知识同化的坦途，而翻转课堂则用问题逻辑”组织教学，努力构筑尽可能真实、完整的学习轨道。前者的结果是学生主要在认知领域获得发展，而后者的结果是学生在学习相关领域，如学习方法、问题解决、学习态度等方面都得到了相对全面的发展。实践证明：相对完整、问题驱动的学习过程能够让学生得到更多维度的发展，更利于三维目标”的全面落实。这也是翻转课堂更有利于教学目标达成的内在优势所在。