人体工程学意义(6篇)
人体工程学意义篇1
论文关键词：建构主义；网站建设与维护；课程设计；项目教学；自主学习：协作学习
一、《网站建设与维护》课程特点
计算机网络专业和计算机软件专业在高二第一学期开始开设《网站建设与维护》课程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三门具体课程。该课程具有非常强的实用性。学生在学习《网站建设与维护》课程的同时，几乎每天都会跟Internet打交道这就给他们提供了应用的舞台。例如．学生可以为自己建立个人网页．维护自己的“博客”．为班集体建设网站等等。
建构主义要求教师在教学过程中发挥指导作用：激发学生的学习兴趣．帮助学生形成学习动机：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索．帮助学生建构所学知识的意义：为使意义建构更有效．在可能的条件下组织协作学习．并对协作学习过程进行引导．使之朝有利于意义建构的方向发展。因此，笔者在《网站建设与维护》课程教学中安排学生进行课程设计在教师的指导帮助下．学生自己提出任务．以小组自主、协作完成的形式开展教学。为了让学生在阶段教学中真正做到学以致用．笔者使用项目教学法，组织学生分组为学校9个科组进行网站建设与维护。
二、建构主义学习理论
强调刺激——反应．并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应．即作为知识灌输对象的行为主义学习理论．已逐步让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深人．认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论备受关注。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这是建构主义理论和传统教学模式两种教育思想和教学观念的根本区别所在传统的教育模式比较，注重知识的传授：以教师为中心，忽视学生的主动性：教育方法上往往满堂灌，造成学生被动学习。课业负担过重。时代的发展，正在促使教育从传统的以传授知识为主转向以让学生感受、理解知识为主。注重培养学生的科学精神和创新思维习惯．培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动能力：从以教师为中心转向以学生主动发展为中心．强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建．注重创新精神和创新人才的培养。
建构主义认为：学习是获取知识的过程．知识不是通过教师传授得到的．而是学习者在一定的情境即社会文化背景下．借助他人(学习伙伴和教师等)的帮助．即通过人际问的协作活动．利用必要的学习资料．通过意义建构的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习．也就是强调学习者的认知主体作用．又不忽视教师的主导作用教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者学生是信息加工的主体．是意义的主动建构者．而不是知识的被动接受者和被灌输对象。
三、课程设计的具体操作过程
目前，在建构主义的教学模式下．较为成熟的教学方法有很多．笔者采用的是项目教学课程设计在项目教学的教学模式下具体应用．包含以下三个阶段。
(一)准备工作
确定教学目标《网站建设与维护》课程是Flash、Dreamweavel"、Photoshop三门具体软件课程的综合课教学目标是让学生综合这三门课程．用实际项目归纳总结所学知识．并由此获得更多具有实际意义的新知识。应用是最终目标．网站建设可以贯穿整个知识体系．是学习该课程的最高目标学生在学习了三门具体的软件课程后．可以进行课程设计．从简单到复杂。循序渐进。开展课程设计正是这阶段的教学目标所在．是学生所学知识的“主题”。
创设情境．确定任务教师根据课程特点．探索创设有利于学生建构意义的情境问题笔者把为学校9个科组建设网站作为具体项目．将学生分成9个学习小组．每组选出组长。每个小组以完成一个科组的网站建设为任务．具体的网站设计需求．由各小组对相应科组进行调研后讨论确定网站设计围绕任务展开．这个确定的任务就是项目教学中的需求分析学生通过项目过程中的需求分析．培养团队协作意识．了解到社会对网站建设与维护的具体需求．从而进一步了解自己尚未掌握的知识点．从而查找资料加以学习各小组必须在三天内确定任务．然后选派代表进行全班交流，交流的内容主要是：网站的主题、用户(各科组)的具体需求、主色调、布局、小动画、课程设计的大致时间安排和进度、小组成员的分工等等。所有的过程教师都不参与．教师需要做的是仔细听取并详细记录学生交流的内容。
(二)自主式协作学习
以小组确定课程设计的方法．最大程度上体现了自主学习和协作学习小组长领导全组成员在自主学习和协作学习的大环境中开展小组的所有工作：小组发言人负责小组对外的交流沟通工作：小组资料员负责与对应科组进行沟通获取网站建设的文字资料、图片资料以及具体的设计需求等工作小组成员之间明确分工，共同协作。互相磋商。在课程设计的整个过程中．笔者要求学生每天早上第一节课进行交流交流的方法是每个小组将课程设计在班级上进行演示讲解．进行阶段性成果汇报。
交流的时候需要讲清对应科组的具体要求、小组对用户具体需求的理解、颜色搭配的原因、各组成部分的意义等等当然也可以提出遇到的新问题．寻求帮助。交流讨论中好的建议和方法都会得到应用学生掌握了项目中具体问题的解决方法。同时表达能力、协作水平得到了很大的提高不同观点的交锋．不同方法的展示．加深了学生对问题的理解．也学到了他人的先进方法和成功经验。
(三)课程设计的效果评价
人体工程学意义篇2
[关键词]大学生社会主义荣辱观内化外化
社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础，体现了中华民族传统美德和改革开放的时代要求，是我们党关于社会主义道德建设思想的继承和发展。在大学生中开展社会主义荣辱观教育活动，已成为公民道德教育和精神文明建设的一项重要任务，而如何把这项任务抓紧抓好、抓出成效，是摆在高等教育工作者面前一个十分重要的问题。
众所周知，人的思想品德的形成与发展是通过主体内在的思想矛盾运动，即通过知、情、信、意、行诸要素的发展转化而实现的。在社会主义荣辱观教育过程中，在内化作用的基础上，必须高度重视外部环境的作用，使社会主义荣辱观教育真正实现内化于心、外化于行，为构建社会主义和谐社会提供良好的道德保障和强大的精神动力。
一、社会主义荣辱观教育过程中内化与外化的关系分析
高校思想政治教育的目的和过程，就是将教育内容内化为受教育学生的动机和意识，然后再将这些动机和意识外化为行为，并产生良好的行为结果。内化和外化是教育过程的两个阶段，在整个教育过程中有着不同的地位和作用。
（一）教育内容的内化是教育成功的前提和基础
人的行为基本上是由人的思想动机支配的，思想是行为的先导。学生只有树立起了某种思想意识，才会有某种行为的发生。因此，社会主义荣辱观教育必须首先解决内化问题，这是整个教育成功的前提和基础。社会主义荣辱观教育的内化，就是把荣辱观教育的内容转化为学生的个人意识，使之真正地相信、接受和遵守相应的观点和要求，并自愿将其作为自己的价值准则和行为依据。内化是个复杂的过程，要处理好认知、情感、信念和意志四个环节。
1.认知是内化的前提和基础。认知是学生通过感知、观察和思维，形成对认知对象及其意义的理解，进而对是非、善恶、美丑作出自己的判断和评价，并在此基础上形成自己的观点体系的过程。在这个过程中要把握好三方面的内容：首先是注意，即受教育学生对外部刺激产生心理活动的指向性和集中性。注意是认知过程的起点，若引不起注意，整个认知过程就不可能有效地进行下去。树立社会主义荣辱观，要大力提倡“人人参与、人人践行、人人受益”，尤其要凸显“人人受益”，让广大受教育学生感受到在践行荣辱观过程中，自己个体需求的满足，要以“人人受益”为切合点，把社会要求与个体需要有机结合起来，从而引起并保持受教育学生的注意，为认知过程的深入开展奠定基础。其次是理解，它是在注意的基础上的继续认知。引起注意仅仅是认知的起点，理解才是认知的深化。这里所说的理解应具有三个层次，一是受教育学生能够用自己的语言去准确自如地表述所学的内容，这里强调的是用自己的语言，而不是死记硬背；二是能够准确地把握所学内容的精神实质，能够对所学内容进行正确地提炼概括；三是在前两个层次基础上举一反三，演绎推理，也就是能够融会贯通，学以致用。最后是接受，就是受教育学生在与现实的结合中，在理解的基础上，通过对教育内容的判断、评价、选择，最后纳入自己的观点体系，与自己原有的认知结构融为一体的过程。这是认知过程的完成，如果能成功地做到这一点，就会为教育的成功打下坚实的认知基础。
2.情感是内化的催化剂。人是有情感的动物，在与任何事物的接触中都会有情感上的评价。在教育过程中，把外在的知识转化成个人的观点和信念，除了需要深入思索外，还需要对知识有深刻的感受和体验。所以，情感因素是我们在大学教育过程中绝不能忽视的因素，它是教育内容内化的催化剂。在教育过程中，要特别突出教育内容所具有的与时俱进的理论品质、理论与现实相一致的根本特点、对现实的巨大指导作用以及对于个体的重大意义。要让大家真切而深刻地感受到所接受教育内容本身闪烁出来的真善美的光辉和对社会、对个人所具有的巨大现实价值，从而使大家在认知过程中作出积极的情感上的评价，从而与教育内容一起被纳入人的观点和信念之中。
3.信念是内化的精神动力。信念是指人对教育内容的深刻理解、真诚信仰与坚决执行的态度。这是教育过程中“内化”的最高层次。它是建立在认知和情感基础上的一种思想意识，是认知和情感的“合金”。也就是说，信念的形成需要通过一个认识深化的过程，只有当受教育学生对某种思想有了比较深刻的理解时，才能对它深信不移，才能形成与之相适应的信念。同时，信念的形成也是一个情感体验的过程，只有当受教育学生的认识与其相应的情感体验产生共鸣时，才能产生信念。这就要求我们在教育过程中，在充分照顾到受教育学生所具有的知识结构、思维水平和审美情趣的基础上，通过分类指导、分层施教，通过对有关知识内容的逻辑严密的论证解释，通过理论与现实的有机结合，通过对受教育学生自我教育和参加社会实践积极性的充分调动，使受教育学生在听、看、思、议、做等反复进行的过程中，去选择、理解、接受和内化我们的教育内容，形成坚定不移的信念，实现真正的内化于心。
4.意志是内化的重要保障。这里是指大学生在践行自己所信仰的原则、规范的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍的毅力。它对人的品德的形成和发展过程起到调节、监督、控制作用，是促使一定的品德行为反复出现并持之以恒的精神力量。即使有了深刻的品德认识，若没有顽强的毅力，其行为也难以坚持不懈，良好的品德也不会真正形成。
（二）社会主义荣辱观教育的外化是教育的落脚点和归宿
解决了内化问题并不是教育的完成。对于荣辱观教育来说，绝不仅仅是观点、体系的知识传授，重要的是要把内化的教育成果转化为受教育学生的实际行动，并产生良好的行为效果。这不仅是教育的最终目的，而且也是对教育成果的最终检验，更是对内化的一种巩固和升华。可以说内化是外化的基础和前提，没有内化就谈不上外化。而外化又是根本，是落脚点和归宿。如果二者一旦脱节，就不会完成教育的任务。所谓外化，是指受教育学生将个体意识转化为良好行为，并在多次重复中成为行为习惯，产生良好的行为结果的过程。
荣辱观教育过程是在一定外界环境影响的条件下内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动的过程，也是一个由内化到外化的过程。从一定意义上讲，知、情、信、意应属于内化的范畴，没有知、情、信、意作基础，就不可能有外化的实现。以认知为开端，经过情、信、意的强化，最后形成行为习惯为终端。因此，荣辱观教育过程大致可分为提高认知、丰富情感、树立信仰、锻炼意志、导入行为几个基本环节，少了任何一个环节，教育目的也无法实现。因此，必须处理好内化与外化的辩证关系，在内化于心上着力，在外化于行上立足，既要着力解决好荣辱观教育的内容入脑入心的问题，更要立足于解决好把受教育学生已形成的观点、信念转化为一种实际行为的问题，只有这样才能实现教育的目标。
二、社会主义荣辱观教育过程的内化与外化路径
人的思想品德经过知、情、信、意、行诸要素的运动而最终形成，但这只是主体内在矛盾运动转化的心理过程。其形成与发展是外部社会环境的影响制约和人对社会环境的积极适应的统一。因此，在树立社会主义荣辱观教育过程中，必须充分重视社会环境的构筑，注重教育氛围的营造和现实条件的充分挖掘利用。因此，可以通过以下路径，实现社会主义荣辱观教育过程的内化与外化。
（一）营造舆论氛围，增强社会主义荣辱观教育的宣传力度
在对大学生进行荣辱观教育过程中，要充分利用报纸、杂志、图书、广播、电视、互联网等传播工具，通过开辟专题、专栏、专家讲评、师生论坛、信息快递、访谈讨论、公益广告、典型推介等多种形式，多侧面、多角度地宣传社会主义荣辱观的深远历史意义和重大现实意义。同时，深入挖掘宣传各地各部门各行业在社会主义文明建设中取得的成效，以及按照社会主义荣辱观的要求所形成的典型经验和涌现出的先进事迹、先进典型。既要始终坚持正确舆论导向，加大宣传教育的力度，又要充分发挥好各种传播工具的舆论监督作用，扬善抑恶。既从理论层面，更从身边事、点滴事的现实层面去关注去引导，努力构筑起追求真善美、抑制假恶丑的良好舆论氛围，进而形成“人人参与、人人践行、人人受益”的现实氛围。
（二）强化理论支撑，加强社会主义荣辱观的理论学习与研究
要树立社会主义荣辱观，必须加强学习。这一学习不能仅仅停留在一般知识的朴素感知，大学生要真正静下心来，有组织有计划地从理性层面上去学习、去把握。只有学深学透，才能理解接受，才能为弘扬一种社会行为提供内在的理性支持，而且自觉坚持下去。同时，要加强社会主义荣辱观的理论研究。这一研究要注重从社会主义荣辱观与贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的内在联系中，从社会主义荣辱观与高校的文化建设、科学发展、校风建设、精神文明建设的紧密联系中，去深化研究领域、拓宽研究视野，深入阐释社会主义荣辱观的重大理论和实践问题。社会主义荣辱观的树立，不仅要在实践层面得以体现，同时更要提供坚实有力的理论支撑。
（三）优化人文环境，充分发挥社会主义先进文化的引领作用
社会主义荣辱观教育必须以深厚的文化为底蕴。先进文化具有启迪思想、陶冶情操、传授知识、寓教于乐、以文化人的独特作用。只有进一步优化社会主义荣辱观教育的文化环境，才能使荣辱观的树立有依托、有基础、有底蕴。要强化对爱国主义教育基地、博物馆、展览馆、科技馆等公益性文化设施和各类文化宣传阵地等硬件设施的建设力度和利用效率；既要注重内容上的创新、挖掘、提炼，也要注重形式上的丰富多彩。
（四）健全四种机制，为社会主义荣辱观教育提供他律保障
1.领导工作机制。要坚持和完善党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全体师生积极参与的领导体制和工作机制，组织动员校园各方面的力量，形成强大的工作合力，共同参与到社会主义荣辱观的教育工作之中。
2.典型示范机制。要善于挖掘校园中的先进人物、先进事迹，用先进带后进，利用一个闪光点，照亮周边一片人。要注意把一般号召与具体指导结合起来，把典型引路与面上推进结合起来。
3.激励机制。在各级各类评选表彰中，都要把社会主义荣辱观的要求作为重要内容和评选指标。对于先进典型，可以给予一定的物质和精神奖励。
4.约束机制。约束机制必须从大处着眼，从小处入手，把“八荣八耻”的基本要求，纳入到学生守则、教师职业道德、党员操守等行为规范之中，使之具体化，直接涉及人们的一言一行，融入人们日常的生活、工作之中。
[参考文献]
人体工程学意义篇3
关键词：社会主义核心价值观；引领工程；问题；对策
中图分类号：D619文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）07-0015-02
党的十首次概况出社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。牢牢掌握意识形态工作领导权和主导权，坚持正确导向，提高引导能力，壮大主流思想舆论。”[1]这是继提出社会主义核心价值体系后，党在价值理念上的又一次重大创新。社会主义核心价值观决定社会发展的根本方向。加强“社会主义核心价值观引领工程”建设是中国特色社会主义文化建设和科学发展的需要。分析“社会主义核心价值观引领工程”建设存在的问题以及提出对策建议是当前学习贯彻十精神的重要任务之一。
一、“社会主义核心价值观引领工程”建设存在的问题
党的十提出这是我党第一次完整概况社会主义核心价值观，这对于推进中国社会主义现代化事业具有深远的影响。如何推进社会主义核心价值引领工程是当前和今后意识形态和思想文化建设工作的中心任务。但仍存在一些亟待解决的突出问题。
（一）对社会主义核心价值观的三个层面的有机统一认识不到位
十提出社会主义核心价值观有三个层面，分别反映国家、社会和个人。“富强、民主、文明、和谐”反映国家层面；“自由、平等、公正、法治”反映社会层面；“爱国、敬业、诚信、友善”反映个人层面。这三个层面共同组成一个价值观覆盖网，基本涵盖了当代中国人在国家建设、社会关系和个人交往方面的核心价值的导向。这三个层面既有区别，有所侧重，但彼此又是相互联系、有机统一的整体。三者之间相互促进、相互支撑、相互联结，不可割裂，即不能认为只要其中一个方面，不要其他方面。三者的导向是一致的。在建设过程中要共同推进，共同发展。
（二）社会主义核心价值观和社会主义核心价值体系关系不明晰
在提出建设社会主义核心价值体系之后，为什么又要提出倡导社会主义核心价值观，两者之间是不是有冲突？如果不冲突，那么提出社会主义核心价值观有没有必要，或者说会不会带来思想领域的混乱？它们之间的关系不明晰，社会主义核心价值体系建设难以开展，社会主义核心价值观引领工程也不会取得实效。可以说，它们之间有共同点，也有不同点。共同点就是：它们都是中国共产党人在价值选择方面的理论创新，都是和马克思主义一脉相承，都是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，都是社会主义初级阶段中国共产党人和所有中国特色社会主义建设者的共同价值追求和行动准则。不同点是：社会主义核心价值体系更具有系统性、丰富性和理论性；社会主义核心价值观是在社会主义核心价值体系基础上集中概括最能体现价值体系内核的关键内容，具有简洁、易记、便于实践和考核的特点。可以说，社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观彼此相互补充，共同推进中国特色社会主义价值构成的丰富与发展。
（三）国内外社会环境的深刻变化
价值观是时代的产物，因此一个国家或群体的核心价值观的形成必定会受到所处社会环境的影响。当今世界，经济全球化使得全球经济融合和发展，但经济全球化依然是西方发达国家主导的全球化，西方国家对我国实施意识形态领域的“西化”图谋仍在变本加厉，他们依托雄厚的物质技术支撑，在利用经济手段为我国提供发展机遇的同时不断输出西方的价值观和民主政治。这无疑是对我国社会主义意识形态的冲击，对当代中国核心价值观的形成也是一种挑战。由于改革开放和市场经济迅猛发展的时期，人们的经济生活、政治生活、社会生活和价值观都发生了很大的变化，利益主体逐渐多元化。人们在享受改革开放带来的丰富的物质财富和精神财富的同时，也滋生了拜金主义、利己主义等与社会主义核心价值观相悖的价值观念，这无疑会影响到当代中国价值观的变化。
（四）当代大学生价值观多元化明显
大学生肩负着把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的历史使命，加强对大学生的社会主义核心价值观的教育具有积极的现实意义。因此，我们特别针对大学生进行社会主义核心价值观教育存在问题的原因进行了深入的分析。当代大学生具有强烈的主体意识，能够积极关注社会的变化。但生理、心理发育的不成熟和社会经历的缺乏又使得他们容易受社会上多元价值观和行为方式的影响和冲击，以不成熟的思维方式去思考问题，不能客观地认识社会。目前大学生正处于价值观形成的关键时期，这种矛盾、困惑和摇摆的状态，会影响到他们价值观最终的形成。
（五）文化强国建设和“核心价值观引领工程”宣传有待加强
十七届六中全会通过了《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的实施意见，要求把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，贯穿改革开放和社会主义现代化建设各领域，体现到精神文化产品创作生产传播各方面。坚持以社会主义核心价值体系主导文化建设，引领社会思潮，不断巩固全省人民团结奋斗的共同思想道德基础。但是相关部门还存在认识不到位、实施力度不够、着力点不准、责任不明确、效果不明显等问题，直接影响文化强国建设和“核心价值观引领工程”的有效开展。
二、加强“社会主义核心价值观引领工程”建设的对策建议
坚持以社会主义核心价值观引领工程推进先进文化建设和社会全面发展，是我国适应全球化背景下综合国力竞争的战略选择，更是坚持中国特色社会主义道路的现实需要。社会主义核心价值引领工程需要从企业和高校这两个主要实践领域进行推进。
（一）加强高校“社会主义核心价值观引领工程”建设的对策
高校是文化创新的源头，是社会主义核心价值观建设的高地。推进高校“社会主义核心价值观引领工程”是赢得国家文化战略主动权的关键。当前，高校文化建设呈现多元化态势，推进高校“社会主义核心价值观”引领工程应在如下方面获得创新。
1.加强社会主义核心价值观“三进”工作
高校是马克思主义教育的主阵地，是党和国家是否能够坚持马克思主义主流意识形态的关键。马克思主义理论课教学是最直接、最有效地推进社会主义核心价值体系引领工程的途径。通过思想政治理论课教学与实践，让社会主义核心价值观进教室、进大学生头脑、进书本，使社会主义核心价值观成为未来社会主义建设者的自觉行动。
2.注重“社会主义核心价值观引领工程”和文化多元化相统一的原则
大学是思想激荡和文化传播与推动的场所，也是坚持社会主义意识形态的主阵地。在全球化的时代，各个国家和民族的文化相互交汇和融合，彼此借鉴与吸收已成为文化创新的基础。但是，文化多元化不是文化西方化。中国特色社会主义在借鉴世界各个国家与地区先进文化的同时，始终要坚持马克思主义的主导地位，坚持马克思主义意识形态一元化不动摇的原则，用马克思主义和社会主义核心价值观引领文化多元化的发展与繁荣。
3.针对大学生的特点，创新社会主义核心价值观引领平台
当代大学生是先进科技的推动者和承载者，要把现代科技手段，特别是网络平台运用在社会主义核心价值观引领工程的建设过程之中。利用大学生接受新事物快的特点，发挥网络空间、微博、手机等现代信息传播工具，推动社会主义核心价值观引领的生动性、吸引力，促进核心价值引领工程的实效。
（二）加强企业“社会主义核心价值观引领工程”建设的建议
社会主义核心价值观引领工程建设是企业文化建设的根本要求，加强优秀企业文化建设是企业社会主义核心价值引领工程建设的根本保证。目前，推进企业“社会主义核心价值观”引领工程应在如下方面获得突破。
1.坚持科学发展观与社会主义核心价值观引领相统一的指导方针
要紧紧围绕促进企业科学发展这个主题，根据企业文化发展形成的规律，正确处理好企业文化与社会主义核心价值观的关系，企业文化建设与企业安全、生产、经营、管理、廉洁、维稳等子系统文化建设的关系。要切实做好三个统筹兼顾：企业文化建设与企业发展战略统筹兼顾；企业核心价值观与社会主义核心价值观统筹兼顾；企业文化建设与党建工作、精神文明建设及思想政治工作统筹兼顾。
2.坚持企业核心价值观与社会主义核心价值观相符合
要认真贯彻落实十对社会主义核心价值观的根本要求，准确把握企业特点，深入挖掘企业文化资源，精心构建和完善企业价值理念体系，明确使命、规划愿景、宣传弘扬企业精神和核心价值观，使企业价值体系与社会主义核心价值观要求相符合，与企业发展战略相适应，形成并不断巩固广大干部职工为企业科学发展团结奋斗的共同思想基础。
3.促进社会主义核心价值观在企业落地生根
企业核心价值观建设要从企业发展不同阶段的实际情况出发，逐步制度化、规范化、科学化坚持正确导向，提高引导能力，壮大主流思想舆论。同时要突出实践特色，促进企业核心价值观落地生根，并通过价值引领工程建设，使企业核心价值理念和社会主义核心价值观内化为广大干部职工的思想意识和行为习惯。
4.培育企业社会主义核心价值观的引领氛围
坚持以人为本，面向基层，把教育人、引导人、鼓舞人和尊重人、理解人、关心人结合起来，不断增强企业文化的亲和力、感召力和影响力。注意培育和宣传企业倡导社会主义核心价值观的引领氛围，形成具有广泛影响力的，推动核心价值观建设的先进典型，牢牢掌握意识形态工作领导权和主导权。
人体工程学意义篇4
论文摘要：从人本主义学习理论和建构主义学习理论的基本观点出发，分析其对大学生工程实践能力培养的有益启示，提出人本主义学习理论和建构主义学习理论应用于工程实践教学的落脚点，具体包括：在工程实践教学体系的设计中关注学生学习的心理需求；在创新实践能力培养平台建设中预设学生学习的情境条件；在工程实践课堂教学中营造学生学习的良好氛围。
在高等教育大众化的形势下，高等学校普遍重视工程实践教学，由于传统思维习惯的影响和学生兴趣爱好的多元化，单纯依靠增加实验设备投入很难达到预期的实践教学效果。因此在大学生工程实践能力培养过程中，应用教育理学的相关原理，在工程实践教学体系构建和运行方面进行研究与实践具有很强的现实意义，本文从人本主义学习理论和建构主义学习理论的视角，以本科自动化专业为例进行讨论。
一、人本主义和建构主义学习理论的基本内涵
在教育理学的诸多学习理论中，人本主义和建构主义学习理论均提倡以学习者为中心，它们分别从不同角度揭示了实现这一模式的路径。人本主义学习理论以人的整体性研究为基础，崇尚人的价值和尊严，主张以学习者为中心，使学生充分发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。以学生为中心体现在：组织教学活动要重视学生的情感在学习中的作用；选择学习材料要关注其对学生的意义和价值；推动学习进程，要带动学生自己引导自己、自己评价自己、学会怎样学习。建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识灌输给学生，而是需要学生自己建构才能获得知识，学生主动建构知识的过程无法由他人代替。建构主义学习理论有三方面的观点，首先，学习是知识的主动建构过程，学生已有的知识经验水平是学习的基础，是新知识的生长点，在建构知识的过程中必须发挥学生的主观能动性。其次，学习是一个适应环境的过程，它包括同化和顺应两种途径，前者是学生把外界环境的新信息纳入原有的知识结构，后者是学生针对新环境中的信息，调整和改造原有的认识结构，因此，在实际情境下进行学习有利于学生认识结构的数量扩充和质的提升。再次，协作活动对学生的知识建构起重要作用，学生的学习应摆脱传统习惯下学生孤立学、教师一言堂的状态，应通过师生之间、学生之间交流合作共同完成。
二、人本主义和建构主义学习理论对工程实践教学的启示
启示之一：人本主义的教育目标是培养人格独立，具有创造能力、适应时代变化、最终能充分发挥作用的人。因此在培养方案的设计上，要始终把握尊重学生的价值这一根本底线。本科专业学生应强化工程能力训练，工程实践能力薄弱的学生在社会上没有竞争力，就不能最终充分发挥作用，人的价值就无法充分实现。因此必须改变实践教学依附于理论教学的从属地位，构建系统的以工程能力培养为主线的实践教学体系。
启示之二：人本主义学习理论提倡有意义的学习，学习的内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识、经验和技能。建构主义学习理论认为学习是学习者积极组织和实践的结果。两个方面的原理均揭示，只有学生正确了解所学内容是有用的、有价值的，学习才能达到最好的效果。在工程实践教学环节的设计上要与学生未来的职业技能紧密衔接，紧扣本专业岗位群的社会需求。同时设置若干专业方向，让学生有选择的空间，尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。
启示之三：建构主义学习理论认为，学习者对事物意义的理解总是与其已有的经验相结合，通过与外界的相互作用建构新的理解，因此学习的过程还要关注知识和技能的连贯性和教学内容的情境性。建构主义倡导自上而下地展开教学，即首先呈现整体性的任务，让学生自己发现完成整体任务所需完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能。提倡情境教学，学习的内容要选择真实性任务，使学习在与现实情境相类似的情境中发生。这些原理的相关启示有两个方面，一是工程实践课程的设置要采取顶端设计方式，采用总揽体验、分项训练和综合实践等形式，形成总体一分项一总体的格局。二是实验室建设要尽可能体现工程场景，使用真实的工具和对象，以工程中真实的任务训练学生。
启示之四：建构主义学习理论认为，学习者以自己的方式建构对于事物的不同理解，可以通过学习者的相互合作使理解更加丰富和全面，教学过程中教师的作用只在于协助学生建构意义。人本主义学习理论主张学生在“做”中学，自己评价自己，在学习中学会如何学习，教师只是顾问，是学生的促进者、鼓励者、帮助者、合作者。因此在工程实践课程中采用“支架式”教学方法，教师以启发、演示、提供问题等形式引导学生，放手让学生自己选择解决问题的方案，自主地进行探索，鼓励学生交流，与教师进行互动。
三、人本主义和建构主义学习理论在工程实践教学中的应用
1．在工程实践教学体系的设计中关注学生学习的心理需求根据职业岗位所需要的能力，以及人才成长所必经的发展阶段，集中实践教学体系宜设置五级层次，从初级到高级依次为认识性实习、操作技能性实训、工程能力单项训练、工程能力综合训练、毕业设计。第四层、第五层体现职业岗位的核心能力，由高一级能力培养向低一级能力培养提出需求，由低向高逐级提供保障。这样的设计思路对学生可以产生两个效应，一是形成训练课程有意义的价值判断，从而产生深入学习的内在驱动力，解决了“有什么用”的问题；二是理解了训练课程之间的关系，为知识能力的逐级构建打下基础，解决了每一项课程“为什么学的问题。
2．在创新实践能力培养平台建设中预设学生学习的情境条件
目前国内各高校广泛使用的实验设备绝大部分是成套的实验箱、实验台，具有外型美观、便于操作和保管的优点，但结构的封闭性、功能的固定性、实验的程式性很大程度上限制了学生的创新思维，阻碍了学生的实践能力培养。这些成套设备在设计上过分强调外观和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，学生用过之后对相关器件认识仍然不透彻，面对独立的器件并不真正知道如何使用。学生在使用成套设备做实验时，主要是完成插接线的联结工作，即使不同的实验方案，也只需要学生把一根插接线从这个插孔置换到另一个插孔。因此，学生工程实践能力的锻炼严重不足，这样的设备不能提供学生学习的情境条件。实验室的建设应始终保持一个理念，就是注重以真实的工程元件和典型的对象设立工程实践环境。以工程背景的最小单元为实践教学的部件，形成独立存在又能任意组合的积木式设备模块，来克服成套实验设备的缺陷。它以开放的形式面向学生，使学生如同进入商品超市一样可以自主选择最小功能模块，单元模块的巧妙组合能极大地调动学生的积极性和创造性，在系统搭建、系统调试的过程中让学生自己发现问题、解决问题，使各具特色的思想和设计得以实现，从而为培养学生的创新意识、实践能力搭建广阔的舞台。搭积木式的实验设备给他们提供了足够的发展和想象空间，有利于唤醒其主体意识，激发个性设计，挖掘学生的创新潜能，使实践环节真正做到以学生为主体。
3．在工程实践课堂教学中营造学生学习的良好氛围
按照工程实践教学体系的五个层次，遵循从易到难、从简到繁、从低级到高级循序渐进的原则加以推进。新生入校时通过举办专业思想讲座、参观实验实训中心、在短学期内开设专业认识实习等形式，使学生对专业的工程背景、职业岗位的理论知识和专业技能要求以及专业发展趋势等进行初步了解，从而对实践课程体系的各层次项目有概括性理解。在操作技能性实训、工程能力单项训练、工程能力综合训练、毕业设计阶段均采用“支架式”教学方式，它包括预热、引发、探索步骤。
人体工程学意义篇5
关键词：马克思主义哲学；大众化；推进策略
0引言
在我国不断发展的过程中，老一辈的革命家们对马克思主义哲学的大众化进行了成功的探讨，更是有不少马克思主义哲学研究者对马克思主义哲学大众化进行了深入的研究。随着时代的发展，群众需要哲学作为生活的理论工具，根据我国当前的情况来看，马克思主义哲学对我国的社会发展有重要意义，所以通过对马克思主义哲学的深入研究完成对马克思主义哲学的大众化就显得十分必要，这就需要对马克思主义哲学大众化的推进策略进行研究。
1树立马克思主义哲学大众化意识
在我国改革开放不断深入的过程中，马克思主义哲学的大众化有了肥沃的土地，因为改革开放需要以马克思主义哲学作为时间的智慧。通过我国的发展可以证明，大众化哲学在我国社会发展和时代的进步中有广泛的应用意义，所以哲学研究和教育工作者必须要树立哲学大众化的意识，增强对马克思主义哲学的信念。
在我国的发展过程中，曾经出现普通群众不懂哲学，青年学生对哲学不感兴趣，高校哲学专业招生困难，哲学工作者只注重对哲学的理论研究而忽视对哲学的宣传的现象。这些做法导致马克思主义哲学被人们遗忘，马克思主义世界观和方法论等没有用武之地。出现这种情况的原因是人们没有吧哲学看做是人们实践活动的科学，也没有将哲学具有的概括性和抽象性预期在实践中的现实性和革命性较好地结合在一起。究其本质，是因为人们对哲学理论和实践的本质缺乏了解，没有意识到哲学思维对实践活动的引导作用。
通俗化和大众化都与普及工作存在必然联系，但通俗化和大众化并不是庸俗化。根据我国社会发展的实际情况来看，通俗化和大众化是在社会主义核心价值体系指导下的，具有高度政治意义的事业。所以广大哲学工作者应该改变固守课堂和工作室的情况，树立马克思主义哲学大众化意识，并通过实际的行动对马克思主义大众化进行推进。
2全面开展马克思主义哲学大众化宣传教育工作
对于马克思主义哲学大众化而言，其是一项十分艰巨并且具有持久战斗性的任务，需要社会上的各个相关部门在日常的工作中各司其职，共同完成。
在平常的工作中，我国的哲学社会科学工作者应该深入实际，有方向性的选择相关的课题，全面开展马克思主义哲学大众化的相关工作。其中可以选择的研究内容有很多，主要是包括哲学大众化的必要性与可能性，哲学大众化的历史演进，哲学大众化的国际发展形势，哲学大众化在科学发展观中的具体意义等。同时相关的研究工作者还可以根据我国的实际情况，结合我国的社会经济发展，对社会主义核心价值观构建的哲学依据进行研究，探讨哲学大众化在我国改革开放中的实际应用价值，哲学大众化对社会主义现代化建设的贡献等。在高校哲学工作者的日常工作中，可以研究哲学大众化对我国高校教育的知道意义，马克思主义哲学教学与哲学大众化的关系等。对于出版社而言，需要在日常的工作中出版一些具有鲜明个性的哲学读本，这些哲学读本的内容要通俗易懂，并且要结合生活实际对读本的内容进行编排，从而完成对马克思主义哲学的宣传。在高校的思想政治教育中，要抓住高校学生的特点，对马克思主义哲学的内容进行传授，找出马克思主义哲学中对高校学生有实际应用价值的内容，从而让学生在实际实际生活中感受马克思主义哲学的重要作用。
3夯实马克思主义哲学大众化的基础
3.1为马克思主义哲学打好群众基础
在马克思主义哲学发展的过程中，只有让其在人民大众中扎好跟，为人们的生产生活服务，才能得到人民大众的用户和支持，这是马克思主义哲学大众化取得较好成效的基础。所以在对马克思主义哲学大众化进行推进的过程中，就必须要将解决人民群众的疑问和人们最关系的利益问题结合在一起，从而让哲学理论能够满足人民大众日常生活的需要，并成为反映大众意愿的理论，让人们在实际生活中能够很好地运用马克思主义哲学。只有这样，才能让马克思主义哲学真正与人民群众联系在一起，从而实现其大众化。
3.2为马克思主义哲学大众化奠定制度基础
对于马克思主义的大众化而言，需要长时间的坚持和努力，并形成专门的制度。所以在对马克思主义哲学进行宣传的过程中，要将经常性工作与常规的集中宣传工作结合在一起，并且把领导部门的管理与个人的自觉性结合在一起。对先进个人的表彰而言要与广泛的教育结合秋来，在普及的选出中不断提高宣传的效果。同时要在马克思主义大众化的推进过程中兼顾一般层面的宣传与重点载体的宣传，从而形成一套符合我国实际并且能够长期施行的制度，将马克思主义哲学大众化的推进工作落到实处。
3.3为马克思主义哲学大众化建立组织基础
在推进马克思主义哲学大众化的过程中，社会上的各种组织机构要积极投入到马克思主义哲学大众化的推进工作中，与社会形成广泛的联动。同时，要利用大众传播媒介对马克思主义哲学进行宣传，并将宣传深入到大众的日常生活中去。另外，要让马克思主义哲学的研究成果成为能为社会发展服务的理论，从而加深其在实践中的应用。
3.4为马克思主义哲学大众化提供实践基础
马克思主义哲学之所以能够得到重视，是因为其能在人们认知世界和改造世界的过程中为人们提供理论基础，帮助人们找到前行的方向，从而避免在改造世界的过程中迷失方向。马克思主义哲学的具体价值，只有将其应用在实践的时候才能有所体现。所以在对马克思主义哲学进行宣传的过程中必须要以实践为基础，脚踏实地完成对马克思主义哲学的宣传。
3.5为马克思主义哲学大众化创造通俗化基础
所谓通俗化，就是在推进马克思主义大众化的过程中使用群众易于理解的语言，以群众喜闻乐见的形式对马克思主义哲学进行宣传和表达，从而让马克思主义哲学在人们认知和改造世界的过程中发挥其应有的作用。在马克思主义哲学大众化的推进过程中，通俗化的基础能让其与人们的实际生活紧密相连，从而让人们愿意将其付诸于实践。
人体工程学意义篇6
论文摘要：如何提高实效是加强和改进理论学习的重要课题。针对当前高校理论学习存在的实效性不强的问题，试图在理论学习中借鉴建构主义学习观并探索有效途径，以求使理论学习成为师生主动建构知识和意义的过程，切实提高学习的实效，以指导和推动实践。
建构主义学习理论被称为“当代教育心理学中的一场革命”，已经成为许多国家进行教育教学改革的重要基础理论之一。建构主义学习理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，其学习观对学习的含义和学习的方法进行了深入的研究和阐述，提出了许多被认为行之有效的新的思路和方法。笔者认为，建构主义学习观对加强和改进理论学习、提高学习实效具有借鉴意义，可以在组织开展理论学习的过程中参考其思路和方法，以使理论学习过程成为学习者主动建构知识和意义的过程，切实提高理论学习的实效。本文基于对建构主义学习观的介绍，以其对学习方法的认识和阐述为切入点，就如何提高高校理论学习的实效性进行一些粗浅的思考和初步的探索。
一、如何提高学习实效是加强和改进理论学习的重要课题
我们党历来重视学习，是一个勤于学习、善于学习的马克思主义政党。学习问题，关系到党的前途和命运，关系到国家、民族事业的兴衰和成败。面对风云变幻的国际国内形势，面对党和国家事业发展的新要求，我们党顺应时展的潮流，主动应对各种风险和挑战，作出了建设学习型政党、学习型国家、学习型社会的重大战略部署。党的十六大以来，中央政治局坚持集体学习并形成制度，六年半的时间里围绕经济社会各方面的许多重大问题进行了57次集体学习，为建设学习型政党、学习型社会起到了重要的推动和示范作用。
近年来，高校十分重视政治理论学习，坚持用马克思主义中国化的最新成果武装师生、推动工作、指导实践，通过辅导报告、理论研讨、主题教育活动、社会实践以及思想政治理论课和形势政策课等各种形式，利用网络、报纸、电视、宣传栏等各种途径，积极组织开展中心组理论学习、教职工政治理论学习、大学生思想理论教育，广泛组织师生认真学习马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，认真学习科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设和先进性建设、社会主义核心价值体系、走和平发展道路等一系列重大战略思想，认真学习党的教育方针、政策，形成了一些比较好的经验和做法，取得了一系列的成效，理论学习氛围比较浓厚，提高了广大师生员工的理论水平和思想政治素质，增强了师生运用科学理论指导实践的能力，保证了社会主义的办学方向，为促进我国高等教育事业发展提供了强大的精神动力和思想保证。
面对高等教育事业的快速发展，面对不断出现的新形势、新情况、新问题，当前高校的理论学习工作还存在一些与思想建设要求不相适应、需要认真研究并加以改进的地方，在学习的实效性方面还存在一些不容忽视的问题。主要表现在：
1．理论学习不够深入。把理论学习当做软任务——松一阵紧一阵，搞形式主义，走过场；学习浅尝辄止、不求甚解，“只求学过，不求学好”，难以达到真学、真懂、真信、真用的要求，在真正用科学理论武装头脑、指导实践上还有待进一步加强：一方面，由于高校的不断建设发展，事务性工作越来越多，偏重于业务和专业知识的学习，而弱化对科学理论的掌握；另一方面，由于以往开展理论学习，内容相对比较枯燥、形式比较单调，创新不够，制约了师生理论的学习热情，在一定程度上限制了学习效果的扩大；还有受理论学习“无用论”的影响，对理论学习重视不够。
2．理论学习有始无终。由于学习内容和任务较多，存在多头布置、交叉布置的现象，往往出现一项学习内容部署下去尚未学完，新的学习内容又接踵而至，导致学习有始无终。理论学习较多的停留在布置上，重布置而疏落实，重要求而疏约束。考核、检查制度落实不够。
3．理论联系实际不够紧密。对科学理论注重学习其中的内容，学习其中的词句、表述，对其理论体系和精神实质把握不够，对运用理论分析、解决实际工作和学习生活中遇到的困难和问题的能力提高不够，使得理论学习始终处在一个较低层次的循环过程。同时，在理论学习的过程中，与实际结合的不够，满足于武装嘴巴而不是武装头脑，嘴上讲得头头是道，遇到新情况、新问题，就显得束手无策，用科学理论指导实践的能力不足。
在新形势下，如何进一步加强和改进高校理论学习工作，提高学习实效，为培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人，推动高等教育事业发展提供强有力的思想保证，是当前我们需要认真研究解决的重要课题。
二、建构主义学习观对学习和学习方法的认识和研究
作为一种学习哲学，建构主义学习理论较好地揭示了个体认知发展与学习过程的关系，说明了人类学习过程的认知规律，在学习过程如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等方面提出了一系列新观点、新思路。
建构主义学习理论的内容很丰富，流派众多，且有不同的理论倾向，但都坚信知识是由认知主体主动建构的结果，学习是一个意义建构的过程。建构主义学习理论的主要代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基。皮亚杰认为，学习是一种“自我”建构，是在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而试图不断地协调、建构(即平衡)的过程。维果斯基认为学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人高级心理机能发展中的地位。当代建构主义者则融合了皮亚杰自我建构和维果斯基社会建构的观念，并有机地运用到学习理论中来，在此基础上提出了“意义建构”。我国一些学者对建构主义学习理论也进行了比较充分的介绍，并主要针对我国长期以来传统应试教育体制下“以教师为中心，教师讲，学生听”的教育模式，在教学改革方面进行了一系列的探索，强调要建立与建构主义学习理论相适应的教学模式。建构主义学习理论的基本观点主要集中在它的知识观、学习观、教学观上。其中，建构主义学习理论的学习观，其基本内容主要包含两个方面，即对“什么是学习”与“如何学习”的论述。
1．关于什么是学习
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生建构自己的知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替而完成的；学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地加工和处理，建构自己的理解过程；学习也不是简单的信息积累，而是包含着对新旧知识经验的冲突和认知结构的重组。因此，学习本质上是主体自身的一个认识活动的过程，是主体在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料和手段，通过意义建构的方式而获得的知识的认知过程。
根据建构主义学习理论的学习观，学习具有明显的特点：一是学习是学习者主动地建构知识的过程；二是学习者以自己的方式建构对知识的理解；三是学习是一种社会性的活动；四是在一定的情景中发生的；五是学习要在一定的资源和工具支持下进行。
2．关于如何进行学习
1)学习环境设计。为了真正实施建构主义的学习活动，建构主义特别强调学习环境的设计。建构主义一般将学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构等四个部分，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，协作应该贯穿于整个学习活动过程中，交流是协作过程中最基本的方式或环节，意义建构是学习过程中的最终目标。
2)发挥教授者的作用。要使学习达到建构意义的目标，就要求充分发挥教授者的组织、指导、帮助、促进作用，一是要激发学习兴趣，强化学习动机；二是要通过创设符合教授内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，推动学习者对当前知识的意义进行建构；三是要组织协作学习，对学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。
3)发挥学习者的作用。在建构主义看来，学习是以学习为中心的学习，强调要充分发挥学习者的认知主体作用，这就要求学习者在学习过程中要做到以下几个方面：一是要用探索法、发现法去建构知识的意义；二是要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；三是要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
三、加强学习过程管理。力求使政治理论学习成为师生主动建构知识意义的过程。切实提高学习实效
本文所提的理论学习特指政治理论学习。政治理论是关于政治的思想、观点或学说体系。对我们来说，开展政治理论学习，就是师生通过各种手段和途径了解和掌握党的基本理论、路线、方针、政策的过程，就是用马克思主义中国化的最新成果武装头脑、提高思想的过程。
理论学习的实效，是理论学习开展的出发点和落脚点，就是要通过学习，使党的科学理论被师生所掌握并接受，内化为自身的思想政治素质和精神境界，并在实际工作学习生活中加以科学合理的运用，推动各项事业发展。理论学习是否取得实效的重要标志，就在于是否真学、是否真懂、是否真信、是否真用。
建构主义学习观关于人类学习认知过程的阐述、对什么是学习以及如何进行学习使学习成为真正的意义建构的过程所进行的探索，对我们进一步加强和改进理论学习，提高理论学习效果具有重要的借鉴意义。要加强理论学习的全过程管理，采取行之有效的措施，使理论学习成为师生主动进行科学理论的知识意义或意义体系的建构过程，进一步提高理论水平和思想素质，自觉将科学理论作为自己的行动指导，并主动将之运用到工作学习生活中，推动实践。
1．做好动机和兴趣激发工作，提高师生理论学习的积极性和主动性
建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构知识和意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。笔者认为，除学习过程本身是一个学习者主动建构的过程外，在学习前，学习者会根据自身生活和发展的需要以及个人兴趣爱好，主动选择学习内容和对象作出进行学习的安排或设想，形成一定的学习动机。学习动机的强弱在很大程度上影响学习者的学习态度是否端正认真、学习活动是否深入、学习效果是否明显。理论学习之所以会在学习的实效性上存在一些问题，与以往理论学习的相对枯燥、乏味、空洞、单词以及其与实际业务的联系不够紧、现实针对性不够强，而导致师生的学习热情和兴趣不浓、主动性和积极性不高有关。
要提高理论学习实效，就一定要想办法提高师生的学习积极性和主动性，形成强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，使学习成为一种主动的认知过程。这就要求我们除在制度上建立和完善考核、激励、督促机制外，着重在提高思想认识上下工夫。一是要开展形势宣教研讨活动，进一步提高师生对理论学习的重要性和迫切性的认识，增强危机意识和使命意识，增强理论学习的紧迫感和责任感。二是要广泛开展调查摸底，主动与师生加强沟通，了解师生关心、关注的热点、难点和重点以及师生的学习要求和建议，尽可能使用师生喜闻乐见的形式和语言安排和组织理论学习。三是要提高理论学习的针对性，从教工事业发展、学生成长成才的实际需要出发，加强理论学习与实际工作的联系，尽可能使理论学习与实际结合得更紧密些。四是要重视榜样的力量，大力开展先进典型宣传，树立理论学习典型，深入总结、广泛宣传所树典型的表现和学习效果，使师生受到教育、启发，主动向榜样看齐。总之，要采取切实有力的措施，从内部和外部激发的学习动机和兴趣，促进理论学习活动深入开展。
2．重视研讨交流的关键作用，倡导互动学习，促进知识内化
建构主义学习观认为，学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。这就提示我们要重视在理论学习的过程中，改变过去那种“听得多、讲得少”，“只有听、没有讲”的知识单向传递的方式，而更加重视交流的关键作用。所谓话不说不明，理不辩不透，就是要积极组织和引导学习者一起讨论和交流，对理论和问题提出各自的看法和说明，对他人的观点作出分析和评论，实现智慧共享，使得所有的学习者都能够深化对所学理论的理解和掌握。
为此，要充分加强学习者之间、学习者与教授者之间交流与互动，可以开展沙龙式的学习活动，可以组建兴趣学习小组共同就感兴趣的理论问题进行学习和研究，可以在讲座结束后开展心得体会交流，可以在网上开辟互动平台(或利用网络即时信息交流工作如QQ、MSN等)开展学习，通过多途径的互动学习，深化对理论的认识和掌握。
