对人才培养的认识(6篇)

对人才培养的认识篇1

摘要：为了达成我国建设创新型国家的目标，高校创新型人才培养工作能否顺利开展极为关键。本文通过分析高校创新型人才培养中存在的问题，对强化高校创新型人才培养的有效策略展开探讨，旨在为促进高校创新型人才培养工作有序开展提供一些思路。

关键词：高校；创新；人才培养

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）18-0068-02

一、引言

在全球经济一体化的背景下，新技术革命逐步深入。社会经济在科学技术的推动下飞速发展，为社会进步、各地区创新能力的改善，创造了良好契机。提升企业核心竞争力，已然转变成扩大区域创新优势不可或缺的环节，基于科技创新的国际竞争日趋白热化。实现发展创新，人才至关重要。培养创新型人才，是高等教育改革的目标和发展方向。现阶段，即便我国高校各专业建设已收获一定发展，然而培养目标、课程体系、教学方法等方面与创新型人才培养要求仍旧存在不小的差距[1]。由此可见，对高校创新型人才培养问题开展研究，有着十分重要的现实意义。

二、高校创新型人才培养问题调查

1.问卷调查与调查结果分析。（1）问卷调查。本研究以某高校本科生为研究对象，实施问卷调查方式，对高校创新型人才培养问题开展研究。本次调查主要从四大方面开展研究，分别为校园环境、师资情况、课程设置及科技创新环境。基于此，对高校创新型人才培养途径开展问卷设计，问卷由标题、导语、结束语及另外三大部分组成，第一部分为个人基本信息，第二部分为在校学生对学校创新型人才培养策略的认可程度，第三部分为学生对人才培养策略在强化学生创新能力中能起到作用的认识及学生对强化学生创新能力的相关看法。本次调查共计发出问卷500份，收回有效问卷461份，问卷回收率为92.2%。（2）问卷调查结果分析。①在校学生对学校创新型人才培养的意见，见表1。由表1可知，60.0%的学生认为应当推行因材施教的个性培养计划，55.3%的学生认为应当采取重基础、多渠道，不同学科交叉培养计划，48.0%的学生认为应当选用国际化、开放式培养或其他培养方式。②在校学生对学校课程设置的意见，见表2。由表2可知，超过一半以上的学生提出应当降低必修课程设置占比，以使他们可获取更多时间选择自身感兴趣的课程；47.5%的学生认为应当降低专业课程设置占比，为强化学生对相关专业领域知识的深入掌握；26.0的学生认为应当降低专业课程设置占比，设置更多的通识课程，以开拓学生的知识面。③在校学生对第二课堂培养创新能力的意见，见表3。由表3可知，分别有62.9%、59.4%的学生认为高校创新型人才培养应强化对学生实践能力和问题自主处理能力的培养，分别有50.1%、50.5%的学生认为通过专业学习或科技创新竞赛有助于强化创新能力。

2.高校创新型人才培养中存在的问题。经调查分析，当前高校在创新型人才培养方面已经做了一定的规划。然而，距离全面达成高校发展定位目标仍存在不小差距，存在一系列问题。（1）缺乏对创新型人才培养理念、目标的充分有效认识。即便“创新型人才”一词由来已久，但由于高校缺乏对创新型人才内涵、所需具备素质特点等的充分认识，即便教学、学生对创新型人才培养极为认同，学校创新型人才培养实际计划方案的开展却十分模糊。由此可见，高校在创新型人才培养理念、目标方面缺乏与学校领导、师生的有效沟通，使得他们在认知上出现一定的偏差，进而对创新型人才培养开展造成不利影响。（2）创新型人才培养内容、方式较为落后。课程内容在前沿性、深度方面存在一定的不足，学生获取知识仅限于表面，难以有效掌握当前前沿科学知识，对了解科研发展动态有显著的不利影响。经调查发现，在校大学生普遍认为学校课堂组织形式与课堂教授方式较为单一。课堂教学过程中，通常推行教师为主体的教学方式，教师与学生互动不足，对他们创新思维的锻造造成不利影响。（3）校园创新氛围亟须深入、加强。现阶段，许多高校有良好的校园硬件环境，但对强化学生创新能力可起极大作用的因素，如实验设施、体育锻炼设备等，依旧难以满足在校学生的需求。同时，学校科技创新氛围不够浓厚，同样是一大问题。不管是教师科研、创新竞赛，还是专家学者或优秀教师的研讨授课，学生的总体评价水平不足，由此可见，校园创新氛围亟需加强。

三、强化高校创新型人才培养的有效策略

在时代快速发展的新形势下，我国高校要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进教学理念、成功发展经验，逐步强化高校创新型人才培养。如何进一步促进高校创新型人才培养的有序开展，可以从以下策略着手。

1.健全创新型人才培养方案。（1）完善相关课程体系。课程体系应始终结合创新型人才培养理念、目标及专业特征，秉承基础与前沿、理论与应用有机融合的原则，从社会经济发展对创新型人才需求层面出发，进行科学的建立与调整。在创新型人才培养期间，创新型课程体系应凸显一定的开发性学科特点，逐步强化各专业人才培养的社会认知。（2）提高实践教学意识。实践教学可重点作用于提高学生的理论素养、强化综合分析能力方面，因此，高校应对教学时数进行重新划分，对实践教学课程占比进行适当提高。同时，应当进一步提升应用性课程体系的目标明确性、层次分明性及结构合理性，基于条件许可，组织相关人员开展实践教学研究，对实践教材、资料予以有效补充[2]。

2.整合教学资源，提高教学质量。（1）优化教学内容。在教学期间，高校应对一系列教学资源进行整合利用，实现教学内容的有效更新、拓展；有序引入学科前沿教学知识、相关专业知识以外的基础知识等，强化教学的前沿性及趣味性。（2）改进教学方式。过去以理论教授为主的教学方式，已然无法满足创新型人才培养需求，教师应当不断引入实战模拟、案例教学、分组讨论等教师与学生互动、学生与学生互动的教学方式，丰富教学内容，结合学生实际情况选取有针对性的教学手段，积极促进教学质量的全面提高。

3.营造有利的校园创新环境、氛围。（1）应当组建院系创新工作领导小组，对本专业学生创新工作开展全面规划，制定管理决策等。（2）营造良好的校园创新环境。学校应积极组织学生开展创新类学习活动、大学生创新论坛等，樾T拔幕活动不断增添新内容、新元素，有效拓宽大学生创新教育的覆盖面。（3）构建一套科学实用的奖励机制，有效调动专业教师参与创新训练活动的主观能动性。在大学生创新训练活动引入学院开展的日常工作，结合创新训练活动实际开展情况设置相关奖项，并对活动中表现优异的学生和教师予以一定的创新学分、物质奖励[3]。

四、结束语

总而言之，伴随社会经济的不断发展，创新型人才对社会发展来说不可或缺。高校作为培养创新型人才的第一阵地，要对创新型人才培养方式方法开展研究，尽快构建、健全适应于创新型人才的培养策略。鉴于此，相关人员务必要不断钻研分析、总结经验，清楚认识创新型人才培养的内涵，全面分析高校创新型人才培养中存在的问题，健全创新型人才培养方案，整合教学资源，营造有利的校园创新环境和氛围，积极促进高校创新型人才培养的有序开展。

参考文献：

[1]方振邦，葛蕾蕾，.高校在高层次创新型科技人才培养中的角色和作用――基于问卷调查的分析[J].第一资源，2012，（03）：162-163.

[2]丁刚，陈倩.完善高校创新型人才培养模式的对策研究――以福州大学行政管理专业为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，（05）：68-72.

[3]陆慧.应用型本科高校创新型人才培养存在的问题与对策[J].教育与职业，2013，（35）：45-46.

对人才培养的认识篇2

关键词：高职教育；酒店管理；定位；措施

作者简介：鲁琳雯（1964-），女，浙江人，宁夏工商职业技术学院旅游管理系主任，副教授。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001－7518（2008）12－0032－03

近年来，我国酒店管理专业的高等职业教育取得了长足的发展,无论是酒店管理专业高职院校在校生的数量,还是教学的质量，都令人欣喜。但在酒店管理专业的高职教育快速发展的过程中，也存在一些需要反思、解决和完善的问题。主要表现为对酒店管理专业高职教育定位不清，出现了偏差，从而给酒店管理专业高等职业教育的实践与发展带来了困惑。尤其是一些按传统教育模式、陈旧思维方式提出的培养目标，有可能把酒店管理专业高等职业教育实践引向误区。因此，我国酒店管理专业高等职业教育发展当前最需要解决的问题莫过于正确的定位。解决好这个基本问题，深化酒店管理专业高职教育改革,无疑是保持酒店管理专业高职教育健康持续发展的根本所在。

一、目前社会对酒店管理专业高职教育的定位

现代化的酒店服务与管理不单单是过去那种琐碎、简单的家务性劳动,而是广泛运用现代科学技术的智力性劳动。随着酒店硬件的不断完善，酒店电脑智能化管理、信息技术的运用、酒店文化的建设等都需要掌握现代科学文化知识、具备创新能力的综合素质高的管理人才。但由于我国酒店管理专业高等职业教育发展的时间较短,从事酒店管理专业高职的大部分是两类出身：一类是由过去的中职、中专升格而来；一类是普通高校办的二级学院。这使得高职院校酒店管理专业的办学理念和人才培养模式不可避免地带有原来的胎记，加之过去若干年的办学惯性，高职酒店管理专业要么是中专酒店专业的发面馒头，要么是普通高校酒店管理专业的压缩饼干。这导致高职院校酒店管理专业的办学定位游离于自身的培养目标，也使人们对酒店管理专业高职教育的定位认识不清,甚至在高职院校内部认识也不统一，办学特色更无从谈起。这些模糊认识主要有:

1.中职中专出身的人认为，酒店管理专业高职教育就是为酒店进行的职业培训，只强调技术技能培养，忽视人文教育和理论教学，将人文教育边缘化；也有人认为学生将来从事的是服务性质工作，不是做研究，无须掌握多少理论知识。

2.普通高校办的高职学院认为，酒店管理专业高职教育要重视学科的系统性，讲求知识的连贯性，重理论教学，忽视实践教学，缺乏对学生动手能力、实际应用能力的培养，使高职院校的职业技术特色没有很好地体现出来。

3.百姓对酒店管理专业高职教育的认识存在误区。众多百姓看不起为酒店服务业培养人才的高职院校，认为酒店管理专业仅仅是培养端盘子、叠被子的服务员，对酒店管理专业高职教育不屑一顾。因人们缺乏市场意识，令中国这个全球人力资源最为丰富的国家成了酒店业高级技术人才或管理人才最为紧缺的国度。

4.一些业内人士认为，酒店业的“实用性”就是市场急需什么服务人才就培养什么样的服务人才。从表面看,人才的培养与市场进行了对接,实际上，这只是顺应了市场的短期需求,其结果必然是专业设置口径过窄,人才培养的功利导向过重,学生适应职业变化的能力不强。

5.一些高职学院与酒店供需双方在认识上、操作上的差异也造成了一些不协调。如高职生读了三年书,酒店让他们从服务员做起,令其难以接受。部分高职生缺乏吃苦精神,不安心从酒店的基层做起,对学历比自己低的管理者产生鄙视心理,由于心态调整不好,无法建立良好的人际关系,在就业很短的时间里，便频频跳槽,无法给自己创造良好的生存发展环境。高职院校认为，酒店在招聘人才、使用人才时急功近利,一味地实用主义,只考虑短期利益,不考虑可持续发展,比如把大学生当作简单的劳动力,使他们看不到前途。而酒店却认为大学生“难伺候”、“不好用”、“反正不安心,不如使用职高生”,这种认识上、操作上的差异,造成供需双方的不协调,影响了人才的录用和成长,影响了酒店业可持续发展与高职教育双赢的大局。

二、对酒店管理专业高等职业教育的科学定位

酒店管理专业的办学定位是一个系统，[2004]教育部1号文件就提出“坚持科学定位，明确高等职业院校办学方向。”［2006］16号文件又对高职教育对人才培养的规格、人才培养的目标进行了科学的界定。因此，我们需要找准酒店管理专业高职培养人才的目标及其人才规格定位和就业去向，解决好知识与技能、理论与实践、专业与基础等方面的矛盾，尤其是要认清高职教育与中专教育、本科教育的区别。实际上，高职教育就是培养适应酒店业发展需要、胜任现代酒店管理的德、智、体全面发展的第一线岗位要求的高素质的应用型人才。毕业生主要面向四星级以上酒店，从事前厅、客房、餐饮、康乐、酒吧、人力资源、销售、公关等职业岗位服务与管理工作，须胜任酒店基层或中层管理职务。根据这一目标我们可以对酒店管理专业作如下定位：

1.酒店管理专业高职教育培养的是全面发展的人才，而不是片面发展的人才。也就是说，道德、性格、思想、知识、能力、体魄这六个方面是不可或缺的，这是教育本质属性的体现。教育的最终目的是促进人的全面发展。相对于职业培训而言，高职教育应该是品德与技能相结合、理论与实践相结合的全面发展的教育，这就要求我们在办学过程中遵循教育规律，以人为本，从办学理念到课程设置，从培养目标到教学模式，都要体现二者的融合与协调，不仅要培养学生的职业技能，更要培养学生的职业道德、人文素养、社会意识和综合素质。

2.酒店管理专业高职教育培养的是高素质的人才，而不是一般层次的人才。对高职学生的素质教育应重点放在职业道德素质和高技能素质的培养上，应采取切实措施提高酒店管理专业学生的职业道德素养、敬业精神和解决实际问题的技能水平。从培养目标的层面看,酒店管理专业学生的培养目标一般设定为“相当一部分学生在毕业一年左右要成为酒店基层乃至中层的管理骨干。毕业3～5年后,部分学生要成为酒店行业的精英人才”。

3.酒店管理专业高职教育培养的是酒店业岗位应用型的人才，而不是理论型的人才。相对于本科院校而言，酒店管理专业高职教育应该培养技术应用性人才，要适应市场――酒店业需求进行办学，即以服务于酒店业为宗旨，产学结合，以就业为导向，确立此类人才培养的目标和人才规格定位，培养适应酒店业需要的高素质应用型人才。

根据上述培养目标的定位,酒店管理专业高职学生应该不仅具有娴熟的专业技能,而且应该具有一定的管理能力。最终要具备三种能力:一是生产第一线的技术操作和管理能力;二是理论和技术的转化能力;三是社会综合活动能力。因此,酒店管理专业高职教育必须完成两项任务:第一,让学生熟悉和掌握专业技能；第二,培养学生基层和中层管理的能力。只有这样,所培养的学生才能和操作型的中职学生及科研型的本科学生区别开来,有别于职业培训，突出其应用型、实战型和技术型的办学特色，发挥出应有的作用。

三、对酒店管理专业高职教育科学定位应采取的措施

酒店管理专业高职教育要办出自己的特色和水平，真正被社会广泛认可，成为一种独立的、无法替代的高等教育类型，必须从根本上转变办学理念，明确办学方向，努力进行人才培养模式的创新。

（一）构建独具特色的人才培养模式

高职酒店管理专业培养的是行业中的基层或中层管理者,这类角色既需要专业操作技能,又需要有管理能力，同时又承担着班组的组织、指挥、协调、监督、激励等管理职责,而做好主管、领班等基层工作,是酒店生存或良性运转的根基。目标决定模式，只有对酒店管理专业高职教育的培养目标有了正确而全面的认识，我们才可以正确选择酒店管理专业高职院校人才培养模式。“1+0.5+1+0.5”工学交替的教学模式，比较适合高职教育，即学生首先在校学习一年,掌握酒店基础知识和基本技能，然后去酒店实习半年熟练掌握前段所学的知识和技能，以获得对酒店行业的感性认识,弥补在学习理论时感性认识上的空缺。经过实习,学生带着对酒店行业的感性认识回到学校再学习一年的酒店管理方面的其它课程及技术,最后再到酒店实习半年。这样的教学模式能够使学生将酒店管理理论知识和酒店实际工作能力更有效地结合起来，毕业后就能直接进入酒店的管理岗位,得心应手地进行工作。

（二）建设与酒店管理专业人才培养模式相适应的课程体系

市场需求证明，高职教育既不能采用操作型的中职教育模式，也不能沿用学科型的本科教育模式，应该着力从传统教育“理论深、起点低、内容旧、应用少、学得死”转变为现代职业教育“理论浅、起点高、内容新、应用多、学得活”的特点上来。课程设置应以技术应用能力为主线、以应用为特征，遵循“加强基础、突出主干、减少重复、注重实践”的原则，优化课程体系；按照“继承、摒弃、增加、合并、创新”的方针，整合课程内容，大力删减可讲可不讲的内容,可开可不开的课程；建立开放、个性、多元课程体系结构，形成“三级教学平台”（打造学生作为“社会人”、“职业人”的社会素质和职业素质的“工具平台”，培养学生可持续发展能力以及适应职业流动和提升能力的“专业基础理论平台”，培养学生适应职业岗位（群）的“专业技能平台”）；积极开展现场教学、形象教学、个案教学、多媒体教学、模块化教学,本着少讲多练的原则,配置以相应主干课程,使理论和实践、知识与技能、专业与基础进行有机结合,使整个教学过程与岗位要求贴紧,突出专业能力的培养，凸显人才培养水平。

（三）知识与能力并重注重职业意识的培养

酒店管理专业高职教育的根本在于培养学生强烈的职业意识、职业习惯和职业能力。其中职业意识和职业习惯的养成是酒店管理专业教育的灵魂。只有把知识和技能紧紧依附在这种职业意识和习惯上,才可以称得上是成功的教育,学生只有同时具备良好的职业意识、扎实的专业理论和娴熟的操作技能,才能够在酒店企业充分施展才能。

综上所述，只有解决好酒店管理专业高职教育的定位，澄清模糊认识，运用工学交替“1+0.5+1+0.5”的人才培养模式，把握培养中、基层酒店管理人才方向，高职酒店管理专业教育才具有发展潜力和良好的应用前景。

参考文献

[1]教高[2004]1号《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》.

[2]教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.

[3]朱莲.加强岗位能力培养提高酒店类高职学生职场竞争力[J].湖南工业职业技术学院学报，2006（1）.

[4]史保金.高等职业技术师范教育市场营销专业培养目标的定位分析[J].河南职业技术师范学院学报，2004（6）.

[5]黄晨.职业院校的人才培养与就业定位[J].职教论坛，2004，（21）.

[6]罗德清，蔡平．酒店管理专业实践教学体系研究[J]．桂林旅游高等专科学校学报，2005，（3）.

对人才培养的认识篇3

关键词：医学院;教学管理模式;应用型人才;对策

从当前医学院整体教学状况看，虽然医学院在培养应用型人才方面取得了卓越的成绩，但也存在着不足，教学管理模式滞后就是重要表现。本文主要探讨了当前医学院在教学管理模式方面存在的主要问题，着重从完善医学院教学管理模式，加强应用型人才培养力度进行分析，提出具体对策，旨在提高医学院的人才培养能力。

一、当前医学院在应用型人才培养中存在的问题

1.对应用型人才内涵存在错误认识

联合国教科文组织的世界教育分类标准，曾对应用型人才进行了准确定义：应用型人才是一种能够熟练掌握社会生产的基础知识和基本技能，并能将专业知识和技能应用于社会实践中的专门人才类型。但是在当前一线医学院中，教育机构并没有充分理解应用型人才的内涵，在教学中出现注重理论研究、轻视实践的问题，这有悖于医学院注重学生实践能力，培养应用型人才的教学目标。

2.没有充分理解培养应用型人才的目的

在经济全球化的大背景下，应用型人才是一种能够熟练掌握社会生产的基础知识和基本技能，并能将专业知识和技能应用于社会实践中的专门人才，其专业技术水平和实践能力较强，是推动我国产业结构优化的重要人才力量。国家之所以大力培养应用型人才，目的就是要通过应用型人才加快社会经济转型进程，促进经济发展。许多医学院对国家大力培养应用型人才的目的并不明确。在教育工作中，一般认为培养应用型人才的目的就是提高学生的实际操作能力，只要把学生推荐到实习单位进行相关实习就完成了教学任务。

3.教学形式单一

就目前医学院的教学实际情况看来，教学形式单一是医学院教学面临的一个大问题。有些医学院简单地将学生实习认为是培养应用型人才的主要教学方法，更有甚者认为学生在实习机构完成实习任务就完成了教学任务。这种现象说明了当前医学院教育工作中对应用型人才培养的狭隘、片面的认识，虽然培养应用型人才与学生实习紧密相关，但其仅是培养应用型人才的一种方法，真正的应用型人才培养教学形式远远要比那些简单的认识宽泛。

二、创新医学院教育管理模式的具体对策

1.改变思想，深化认识

在教学教育体制改革过程中，国家教育部相继颁发了相关文件，明确当前高校教育的根本任务。创新本科教学，必须树立培养学生综合素质的理念。通过创新本科教学管理模式培养人综合性应用型人才，人才对知识和技术的应用能力提高了，这样的教育才是有效的。

2.明确医学院教学的根本任务

应用型本科高校教学的根本任务是培养符合国家经济建设需要的高素质应用型人才，满足市场对高素质应用型人才的需求。成熟的技术理论和实践能力是应用型人才应当具备的素质。明确医学院教学的根本任务，学校才会不遗余力地推动教学管理改革，加大应用型人才的培养力度，提升学校综合教育水平。

3.积极创新教学形式

本科教学是一项综合性教学活动，它不但培养学生掌握基础知识的能力，也培养学生的实践能力。本科教学过程中要注意教学形式的多样化，不能仅仅局限于讲述理论知识。医学院教育管理模式的创新是极具意义的一项变革。创新医学院教形式不能局限于一种或两种教学方式，应采用多种多样的形式，如采用多媒体教学或者精选案例教学，以培养学生的逻辑思维能力，提升课堂的活跃度等。当前，学校应当改变传统教育理念，不断积极探索教学形式，实现多样化教学，从而培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。

总而言之，医学院只有不断强化基础知识教学，提高人才理论水平，注重培养人才的思维能力和创新能力，为人才提供良好的学习环境，建立一支业务素质高、专业技能强的师资队伍并走校企合作教学之路，才能加快改革进程，提升应用型人才培养能力，满足社会经济发展对应用型人才的需求。

参考文献：

[1]张耀珍，唐娟.培养应用型人才的公共关系教学改革探索[J].教学研究，2013（2）：39-41.

[2]徐同文，陈艳.英国大学应用型人才培养机制探析及启示[J].高等工程教育研究，2013（4）：111-115.

对人才培养的认识篇4

关键词《教育规划纲要》；《教育十二五规划》；现代国民教育体系；职业教育；人才培养类型

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2013）28-0005-06

职业教育的发展促使人们不断思索人才培养类型问题，相关认识从简单到复杂不断深化，并反映在全国性的重大教育文献之中。继2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年》（以下简称《教育规划纲要》）对职业教育人才培养类型作出表述之后，2012年，《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称《教育十二五规划》）又分别对中等、高等职业教育的人才培养类型做了表述，出现了新的概念，达到了新的认识高度，表述更加全面、合理，也为进一步的科学思考提供了空间。笔者在探索这些认识来龙去脉的基础上，分析两大文献有关表述的建设性和积极意义，并根据构建现代国民教育体系的总体思路，进行新的分析和论证。

一、两大教育文献的相关表述及其来龙去脉

（一）《教育规划纲要》对职业教育人才培养类型的表述

2010年7月29日正式的《教育规划纲要》在“第六章职业教育”中对于职业教育人才培养类型有下列表述：“到2022年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”“建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。”“提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，形成行行出状元的良好社会氛围。”[1]归结起来，这一文献对于职业教育人才培养类型的表述有三个：“高素质劳动者”“技能型人才”、“高技能人才”。而“高素质劳动者”和“高技能人才”的表述还不能直接归入人才类型。因为“高素质劳动者”的概念很宽泛，理论上应该既包括高素质的体力劳动者，也包括高素质的脑力劳动者，而大多数脑力劳动者并不在职业教育的培养范围之内。如果仅指体力劳动者，则需要进一步界定。在没有界定的情况下直接使用“高素质劳动者”的概念，是不够严谨的。况且这一概念实际上被排除在了“人才”之外，是与“技能型人才”并称的。所以，它不属于“人才培养”的类型。再看“高技能人才”，因为“‘高技能’指的是技能的层次而非类型”[2]，故“高技能人才”指的也不是人才的类型，而是技能人才的层次。所以，《教育规划纲要》关于职业教育人才培养类型的表述实际上只有一个，那就是“技能型人才”。

（二）《教育十二五规划》对职业教育人才培养类型的新表述

《教育规划纲要》之后，时隔近两年，2012年7月22日，教育部《教育十二五规划》，该文献对于职业教育人才培养类型的认识有了显著提高和深化。在“编制《现代职业教育体系建设规划》”的系统思考下，文献提出了“按照遵循规律、服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、分类指导、分步实施的原则……加快形成服务需求、开放融合、有机衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系框架，系统培养初级、中级和高级技术技能人才”的职业教育人才培养总体思路。在“遵循技术技能人才成长规律，打通和拓宽技术技能人才成长、成才通道”的具体思路下，提出了“中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才”的职业教育人才培养分层目标[3]。相对而言，这组表述系统而完整，并且具有很大的拓展空间。文献关于职业教育人才培养类型表述，实际上可以归结为“技术技能人才”；关于职业教育人才培养层次的表述，则有“初级、中级和高级技术技能人才”，“一线技术技能人才”和“发展型、复合型和创新型技术技能人才”的说法。

（三）两大教育文献相关表述的来龙去脉

查阅有关文献，《教育规划纲要》对职业教育人才培养类型的表述主要产生于世纪之交职教理论界关于人才培养类型的一些论争。

20世纪80年代之后，严雪怡、孟广平、杨金土等老一辈职教学者在引进西方“职业带”等理论、译介联合国教科文组织《国际教育标准分类》等文献的过程中，逐步提出了科学型、工程型、技术型、技能型人才的“人才类型四分法”[4][5]。在严雪怡有关著述的影响下，从构建职业教育体系、国民教育体系的理论框架出发，根据知识技能的统一标准，笔者于1998年提出了包括知识型、知识—技能型、技能—知识型、技能型人才的另一种“人才类型四分法”。这两个话语体系中均包括了“技能型人才”，但所指并不一致。严雪怡等老一辈职教学者所说的“技能型人才”，主要指“技术工人”；笔者所说的“技能型人才”，则是指“特殊技能人才”（体育竞技、艺术表演等人才），技术工人被归入“技能—知识型人才”，工程型、技术型人才合称为“知识—技能型人才”，“科学型”人才则归入“知识型人才”之中。尽管这两个体系有很大不同，却有很深的渊源，其共同特征就是学术探讨性，并且都认为职业教育的人才培养类型不止一类。

但是，进入21世纪以来，在教育改革任务艰巨化、高等教育大众化、职业教育发展曲折化的时代背景下，以教育行政部门为主导，形成了对职业教育人才培养类型认识的单一化倾向，其集中表现在：对两个话语体系中都包含的“技能型人才”予以保留，将职业教育的所有人才类型全部“划转”到这个类型之中；而将“工程型”“技术型”和“知识—技能型”“技能—知识型”等人才予以删除。培养“技能型人才”的提法不仅在中等职业教育中，而且在高等职业教育中也被大力提倡，以致在职业教育名下的各级各类教育（包括中专教育、技工教育、职高教育和高等职业教育等）都以培养“技能型人才”为己任，人才培养的类型、规格出现相当程度的混淆。《教育规划纲要》关于职业教育人才培养的表述则使这种简单化的说法更加确定。这在一定程度上反映了当时人们的整体教育认识水平。

但是，人们的认识总是在不断发展深化的，不会随着某一文献的形成而终结。《教育十二五规划》正是吸取了包括国家领导人、职教理论界在内的社会各界关于职业教育人才培养类型长期以来的思考成果，才形成了新的、更高的认识，做出了更为科学合理的表述，并为进一步的学术研究留下了很大空间。

二、基于新的理论起点的职业教育人才培养类型探析

（一）《教育十二五规划》关于职业教育人才培养类型的表述分析

1.建设性和积极意义

一是表述更加符合实际，有利于各级各类职业院校办出特色、提高质量。如前所述，相对于单纯的“技能型人才”的表述，“技术技能人才”的说法是基于职教理论界多年的研究成果而提出的，而且凝聚了近些年来包括国家领导人在内的社会各界的认识成果，更加符合我国职业教育的历史和现状。加上“初级、中级、高级”和“一线”、“发展型、复合型和创新型”的层次界定，使其表述更为清晰、合理、符合实际，有利于各级各类职业院校根据自身情况研究、确定人才培养目标，办出自身特色、提高人才培养质量。

二是论断更加细致、周密，遏制了职业教育人才培养问题上的简单化倾向。人才培养是百年大计，需要细致、周密的思考和设计，从事各种教育工作无不如此。但是，进入新世纪以来，在某种急躁和功利心理的影响下，我国职业教育人才培养领域却出现了简单化的倾向。其典型表现是：为在较短时间内实现较大、较显著的职业教育发展目标，对于以前探索多年、业界已经形成一定共识的人才培养目标进行简单化处理，形成了“技能型人才”的单一口径，而且关于层次的表述也不够明晰。这样就把面向社会各行各业、成千上万种工作岗位和横跨初等、中等、高等各层次职业教育的人才培养目标从整体上都混同起来。而且该目标还与国务院、国家人力资源和社会保障部门所认定的“技能型人才”（专指技术工人、技师、高级技师等）相龃龉，造成全社会性的概念混乱。相对而言，《教育十二五规划》关于职业教育人才培养类型的论断更加细致、周密，不仅明确区分了职业教育的人才培养类型，而且从层次上加以界定，从而遏制了职业教育人才培养问题上的简单化倾向，使认识混乱状况得到初步廓清。

三是认识更加深入，有利于职业教育科学发展。相对于职业教育单纯培养“技能型人才”的表述所反映的认识水平，《教育十二五规划》关于职业教育人才培养类型多样化的表述展现了对职业教育更加深入的认识。职业教育单纯培养“技能型人才”的表述反映了我国在职业教育全面发展的时代背景下国家教育行政部门将各级各类职业教育的培养目标都定位在体力劳动者范围的认识。这种认识无疑是粗线条的、比较肤浅的。而且在这一目标的强势影响下，各级各类职业院校过分强调技能训练，相对忽视职业教育作为一种教育的其他功能，如培养学生创新精神和可持续发展能力的功能、人文素质教育功能等，因而有碍于职业教育的科学发展。《教育十二五规划》关于职业教育人才培养类型多样化的表述则揭示了不同种类、不同层次职业教育培养目标的差异，尤其是揭示了技术与技能的差异，以及脑力劳动者与体力劳动者中间地带人才的存在及其特征，而且明确赋予较高层次职业教育以培养“创新型”技术技能人才等使命。这不仅是一种职业教育人才培养类型认识的理性回归，也是一种更高层次上的开拓创新，有利于职业教育的科学发展。

2.有待继续开拓之处

一是“技术技能人才”的提法仍然面临分类标准不一致的问题。“技术技能人才”实际上是严雪怡等老一辈职教学者所提出的“人才类型四分法”中技术型、技能型人才的翻版。没有分别加“型”字，虽然留下了一些思考和探索的空间，但是职业教育人才培养类型却是一个不容回避的问题，不管文字上如何回避，问题的实质是必须面对的。而“技术型、技能型人才”的提法，由于分类标准不一致，并不是一个符合逻辑规则的分类结果[6]，因而在最终纳入更大的人才分类体系的时候，不可避免地会发生不兼容的问题。

二是“一线”和“发展型、复合型和创新型”的层次描述不够严谨。与“技术技能人才”的职业教育人才培养类型表述相应，关于职业教育人才培养的层次，《教育十二五规划》提出了“一线”和“发展型、复合型和创新型”的说法。如前所述，这一说法的积极意义在于表述更为清晰、合理、符合实际。但是进一步分析，这样的层次描述仍然不够严谨。如果说“一线技术技能人才”对应于中等职业教育的人才培养目标，那么高等职业教育是否就不需要培养“一线技术技能人才”了呢？如果说“发展型、复合型和创新型技术技能人才”对应于高等职业教育的人才培养目标，那么中等职业教育所培养出来的人才就不需要发展了吗？如此，“遵循技术技能人才成长规律，打通和拓宽技术技能人才成长、成才通道”的思路岂不落空？再则，用类型来表述层次，本身也有所不妥，因为类型、层次是首先要区分的概念。

三是关于职业教育人才培养类型及整个教育人才培养类型的表述不够协调。《教育十二五规划》关于整个教育人才培养类型的表述有多处，虽然还不够完整，但是也可以约略加以描述。如“调整人才培养与供给”中提到“应用型、复合型、技能型人才”“高技能人才”“交叉型人才”“农村实用型人才”，还有“高端人才”“拔尖创新人才”等类似层次的界定。此外，还有面向不同工作领域的人才，如“生活业急需人才”、“农村实用人才”、水利“急需紧缺人才”、交通运输“专业技术人才和高技能人才”、信息化“拔尖创新人才”、“海洋经济专门人才”、“急需的政法人才”、“哲学社会科学人才、新闻传播和文化艺术人才”、“卫生监督执法、卫生应急、精神卫生等社会急需人才”、“风险评估人才”、“基层社区服务人才”等。这些表述有的与人才类型有关，如“农村实用人才”与“农村实用型人才”基本重合，交通运输“专业技术人才和高技能人才”就是“应用型、技能型人才”的一部分；有些则没有明显的关系，如“海洋经济专门人才”“急需的政法人才”“风险评估人才”等。而关于职业教育人才培养类型的表述与这些表述未能做到兼容、衔接。职业教育所培养的“技术技能人才”到底对应于其中的哪些类别呢？可以明确判断的只有“技能型人才”“高技能人才”“农村实用型人才”。至于“应用型、复合型人才”、“交叉型人才”，则与职业教育并无明确关系。因为文献规定“地方高等学校以培养应用型、技能型人才为主”，而地方高校并非都是职业院校，也包括很多普通本科院校（当然不排除学校转型培养，但是教育转型是一个深刻变化的长期过程，绝非行政性整体划转那样简单）；文献又规定“将结构性过剩学科专业改造为适应经济社会发展需要的复合型、交叉型人才培养学科专业”，“结构性过剩学科专业”更与职业教育无明确联系，改造目标“适应经济社会发展需要的复合型、交叉型人才培养学科专业”也未必属于职业教育的范畴。

（二）以现代国民教育体系为蓝本设计职业教育人才培养类型的思考

教育自古以来就与人才培养息息相关，而教育种类的分化则促使人们关于人才培养类型的认识逐步深化。在现代教育史上，正是职业教育这一教育类型的出现，促使人们关注和思考人才培养类型问题，进而关注和思考教育类型、教育体系问题，逐步形成对于教育体系和人才培养体系的整体性认识。在我国，这方面的认识成果集中体现在现代国民教育体系中。以现代国民教育体系为蓝本设计职业教育人才的培养类型，是一种基于“顶层设计”的理论建构，可以提供一种定位明确、环境和谐的最终解决方案。

1.标准的设定

统一标准是逻辑分类的基本原则。根据这一原则，任何一种人才分类都必须按照同一个标准来进行。而作为人才培养分类，还必须关注教育的根本宗旨。我们通常所说的教育，指的是国民教育。在现代社会，国民教育是一种面向全体公民的教育，其“以提高国民素质为根本宗旨”[7]，本质上应该是素质教育。这就要求其不仅要关注德、智、体、美等素质的内容要素，还要关注知识、技能等形式要素。而正是知识、技能等形式要素，才与人才分类、社会分工具有根本的对应性。古代的“劳心”“劳力”之分、文武之分，基本上以知识、技能结构为区分点；在现代社会，这种区分并没有消失，而是在继续深化、细化。只是由于教育的普及，各类人才都必须以教育为基础来培养。所以，笔者选定知识技能结构作为人才培养类型的统一标准，同时作为教育分类和教育体系设计的原生标准。

2.总体分类结果

根据以上标准，笔者将整个教育的人才培养分类划分为四个基本类型，即知识型、知识—技能型、技能—知识型、技能型，分别用A、B、C、D来表示。知识型人才以科学家（含自然科学家、人文社会科学家等）为典型；知识—技能型人才以工程师、技术员为典型；技能—知识型人才以技术工人为典型；技能型人才以特殊技能人才为典型。社会上各行各业、各种各样的人才均可以通过具体分析，划归相应的人才种类。同时将教育也对应地分为A、B、C、D四类。A类教育培养知识型人才，B类教育培养知识—技能型人才，C类教育培养技能—知识型人才，D类教育培养技能型人才。四类教育及相应的人才培养类型，可以构成现代国民教育分类的基本框架。

3.关于职业教育人才培养类型的基本表述

从大的分类来看，现代国民教育“类型分为普通教育和职业教育”[8]。而在四类教育和相应的人才培养类型中，可以认定，普通教育（包括普通基础教育和高等普通教育）是培养知识型人才的教育类型。由于历史和传统的原因，目前我国普通教育层次非常完备，包括小学、初中、高中，高等专科、本科、硕士研究生、博士研究生等所有层次。在高考指挥棒和应试教育模式的驱动下，我国各级各类教育无不受普通教育影响，致使职业教育发育不充分，人们对其人才培养类型认识不充分。

客观地看，职业教育的人才培养类型实际上涵盖了知识—技能型、技能—知识型、技能型三类。这是因为现代社会人们的社会分工更加细密、职业分类更加细化，而且脑力劳动和体力劳动的结构也发生了很大变化。特别是由于教育的普及，各类职业从业者的教育基础普遍达到了较高水平，具备了“知识”这一基础。相对而言，只有特殊技能人才不具备“知识”这一基础，因为其人才培养一般不“以初中后为重点的教育分流”为生源，而采用随团、随队培养的方式。当然，随着现代国民教育体系的建立和完善，这一状况终将改变。但是，即使建立了“特殊技能人才学校教育培养体系”，这个体系也不会“以初中后为重点的教育分流”为生源，而将根据这类人才的成长规律和特点，采用“一体化”教育培养体制[9]。可以肯定的是，在现代社会的人才结构中，从素质结构的区分度来看，真正的技能型人才和知识型人才一样，都是少数，而大量存在的是中间型人才（知识—技能型人才、技能—知识型人才）。教育结构的调整、教育体系的建构，必须适应这一变化。

4.分层目标的设定和衔接

若用科学的态度进行严格分析，即使是《教育十二五规划》这样的文献，关于职业教育人才培养分层目标的设计也未能做到科学、严谨，关于各层目标之间的衔接，更是明显欠缺。这对于现代职业教育体系的建立，显然是不够的。

先来分析《教育十二五规划》关于职业教育人才培养分层目标的设计。关于职业教育人才培养分层目标的设计，文献中有两处表述：一是“系统培养初级、中级和高级技术技能人才”；二是“中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才”。相对而言，第一处表述较为规范。但是，进一步分析，“初级、中级和高级技术技能人才”并非职业教育能够直接培养。相应的社会规范是：初级专业技术人才与技术员、助理工程师等职称相对应；中级专业技术人才与工程师、经济师等相对应；高级专业技术人才与高级工程师、高级经济师等相对应。对于职业教育来说，拥有这些职称的人，不仅不能够直接培养，而且对于高级职称者而言，没有本科以上学历是没有资格申报的。所以，这样的表述是不够严谨的。而第二处表述，由于不够规范、严谨，缺乏可操作性，对于分层目标，不具有明显的建设性。

但是，在现代国民教育体系的整体框架下，这一问题可以得到较为圆满的解决。而且各层次目标的衔接问题也可以得到较为圆满的解决。

其一，确定普通教育和职业教育两大体系相对独立、自成体系的地位。两大体系各有自己的初等、中等、高等教育，从小学层次直到博士研究生层次，总体上要求内部纵向贯通，各通过自己的考试选拔体系实现相邻层次衔接。在学生德、智、体、美等全面发展的总体要求下，还要求符合各自规律、办出各自特点。不允许不同大类的教育采用同一标准选拔生源，以避免千军万马过独木桥、考非所学、招非所用现象，进而革除“应试教育”的弊端，给一向受压抑的职业教育人才培养开拓空间。

其二，在一次分类的基础上，对普通教育和职业教育进行二次分类。普通教育分为文、理两大学科门类，以初中后为界限进行初步分流，在高等教育阶段进行分类，依托现行高考制度分别进行选材和培养，主要考知识，以培养知识型人才。职业教育可按照工科、农科、医科、艺术、体育、军警等专业大类和知识—技能型、技能—知识型、技能型人才分类标准进行更加细密的考试选拔设计，不仅考知识，而且考技能，根据相应人才成长规律，设置考试选拔体系，进行系统的人才培养。

其三，按照现代国民教育体系“开放性”的整体要求和科学有序的设计原则，以“初中后为重点的教育分流”为主体，分别在小学后、初中后、高中后设置不同教育类型之间横向互联的立交桥，使各级各类受教育者可以在人生的各个成长阶段，根据自身特点和需要，通过一定时间的课程衔接和学制转换，进入到另一教育类型的相邻层次接受教育，实现教育转型和人生转程。

其四，根据创新驱动战略，全力推进职业教育的学制创新，设计与普通教育迥然有别的职业教育学制体系。如，在基础教育阶段，与普通教育的“六三三”学制相区别，设置“五四”学制；在中高等教育衔接部，设置“五年一贯制”学制，避开高考独木桥和拥堵带；在现有普通高等教育专科、本科、硕士的分层带，打破隔离带，建立五年制本硕连读学制，并与中级专业技术职称直接挂钩；等等。通过符合自身特点和人才成长规律的制度设计，力争培养出不逊于普通教育的人才，使我国教育真正实现健康的“两条腿走路”，步入现代教育的朝阳地带。

其五，淡化教育功利色彩，强调其基础作用。在人才培养方面，不要过分强调学历层次与人才层次的对应关系，不宜把初等、中等、高等职业教育与某类初级、中级、高级人才直接挂钩，而应采取较为轻淡、最好不留痕迹的表述。或者只表述教育的学历层次，不对应人才的等级。如培养具有高中学历层次的技能型人才、具有高等本科学历的技能—知识型人才、具有硕士研究生学历层次的知识—技能型人才等。

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AnalysisontheTalentCultivationTypeofVocationalEducation

ZHANGZhen-yuan

（YellowRiverVocationalandTechnicalCollegeofWaterConservancy，KaifengHe’nan475004，China）

对人才培养的认识篇5

关键词：创新人才；培养目标；培养标准；操作化

从人才培养过程考察，不管是提高教育质量，还是创新人才培养，作为同一问题的两个方面，只有首先将其具体化为人才培养目标和标准，整体推进，逐级落实，方有真正的保障，这才是“质量工程”的现实逻辑。这就要求新一轮的教育教学改革首当其冲地体现在对人才培养目标的科学设计上，即在由办学类型与层次所确定的人才培养目标的基础上，根据当前或未来一段时期内经济和社会（或用人单位）发展对所需人才的能力结构具体化、可操作化，确定人才培养目标，形成可测量、可评价的人才培养具体规格或标准。人才培养目标和标准是大学人才培养工作的出发点和归宿，大学教育的质量首先取决于大学人才培养目标设计的质量。

明确人才培养目标的类型与层次

在类型上是培养学术性人才还是培养应用性人才？这是首先需要明确的问题。以工程教育为例，是培养科学家还是培养工程师？任何一个经济社会的发展，一方面需要部分从事工程科技攻关和技术发明的工程研究型人才；另一方面需要大量掌握工程科技前沿知识和实用技术，着重从事各领域工程技术改造和创新的应用型人才；还需要更多掌握一定的工程科技知识，从事开发工程技术推广、生产经营管理的人才。现实是工程教育的体系、模式主要还是科学范式，因而现实的培养尚以科学学位为主，这从学院热衷于改名为大学可见一斑，其背后就是骨子里总认为科学是高级的，科学比技术高；工程教育需要培养工程科学家，但其比重应该是非常小的，绝大部分应是面向未来的工程师（或工程师的毛坯），还应该培养一部分面向市场的工程技术经营管理人才。自2009年始，国家从应届本科毕业生中增招专业学位硕士生，到2012年，专业硕士招生比例已达整个硕士研究生招生的30%，以后还将逐年升高，到2015年提高到50%。需关注的是，全日制专业学位与学术学位相比，其在培养方案、教师队伍、培养过程上的重心在哪？又如何去实现？目前来看，两者差异不明显。

在层次上，我国同类高校培养目标趋同性强，特色不明，难以体现人才培养的层次性。不同层级的高校因其所承担的教学或人才培养功能定位不同，故其知识劳动就存在着差别，正是这种差别形成了不同层级高校的不同人才培养模式和特色：第一级属于高深知识和变化中的知识级，训练人们独立工作，指导别人（如工程师、律师），并开发和组建新的知识；第二级是既成的职业能力级，训练人们在一般的指导下工作（如生产工程师、中小学教师或会计师），使用比较传统的知识；第三级是编集的技能级，训练人们在比较特殊的指导下工作（如技术员、低级文职人员或高级秘书），使用公认的技能。正是基于对这种知识与职业的分层及对应关系的认识，欧美不同层次高校之间的培养目标多是分层次、差异化、多样性的。以机械系为例，全美工科排名高居榜首的麻省理工学院（MIT）以培养领袖人才为己任，而工科排名处于一般水平的科罗拉多大学（COLORDA）则定位在提高学生在机械领域的职业技巧。反观国内，不同院校相近专业长期保持着高度统一的人才培养目标，当前国内诸多“985工程”“211工程”高校和一般本科院校同一专业之间的人才培养目标并没有体现出这种层次性与差异性。这一点在第一轮本科教学工作水平评估各高校撰写的本科教学评估报告中得到清晰的呈现。

但在确定人才培养目标的类型与层次过程中，要首先处理好一对关系，即培养人与培养人才的关系。这一点在高等教育大众化并朝普及化的方向发展过程中显得更为迫切。大学首先是培养人，然后才是培养各级各类的专门人才。历史上以理性主义哲学思想为代表的纽曼、洪堡、雅斯贝尔斯等学者都强调大学教育的目的在于培养“完人”或“全人”（thewholeman），意即培养有修养的、个性和谐、全面发展的人。实用主义或工具主义哲学思想家科尔指出：大学应该为民主社会培养有效的公民，这种有效的公民不但是一个积极的公民，而且还是积极的生产者和积极的消费者。爱因斯坦笃信：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给其和谐的人格。最重要的是人要藉着教育得到对于事物及人生价值的了解和感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有深入了解，才能和别的个人和社会有合适的关系。”文辅相先生系统研究后认为，长期以来我国本科教育培养目标存在四个突出问题：“一是普通教育目标淡化；二是科学教育目标层次偏低；三是科学教育与人文教育分离；四是个性发展受到忽视。”正是看到这一点，一辈子深耕在高等教育实践一线的知名高等教育专家杨叔子先生持续呐喊：“大学的主旋律应是育人，而非制器，是培养高级人才，而非制造高档器材。”

具化人才培养目标的规格和标准

明确了类型与层次培养目标，接着就要将其具体化、操作化，即确定人才培养具体标准。然而，我们高校往往就停留在人才培养类型与层次目标上，少有将其具体化为操作性强的人才培养（质量）标准。

有学者对美国大学的人才培养目标问题进行了专门的文献分析，提出了具有普适性的15个重要目标，并注解了相应的教学理念或原理。这里选择其中两项笔者认为是当前我国创新人才培养目标设计与实施中欠缺的重要目标予以说明：一是促进反思的能力。其具体包括学习技能（记忆技能、检索技能等）和对学习类型及战略的反思能力等，因为“基本的学习技能提供了一个关键性的基础”。如果我们的教学过程能够把发展学生的学习技能，并将隐藏在教学战略背后的学习心理学原理教给学生，学生掌握了这些学习的关键技能与策略，则无异于使我们的学生具备了可持续发展的基础―“学会学习”的能力；也只有这样，培养学生学会学习的目标才落到了实处，有了可测量的操作化标准。二是培养有效思维能力。它涵盖了思维心理学各种重要的思维类型，如直觉思维和逻辑思维、发散思维和聚合思维、归纳思维与演绎思维等。这些都是创造性地解决问题所必须的思维方式，但通常认为，没有前者，所为之事难创新；没有后者，则所为之事无可成，故通常视前者为创新思维，即直觉思维、发散思维和归纳思维等，为创新所必须。如果在我们的教学过程中，学生掌握了这些思维方式（尤其是创新思维），那么无异于让学生具备了创新的重要工具―有效思维能力。笔者以为，对在高等教育国际化背景下肩负高等教育强国建设重任的国内大学来说，除了以上反思与有效思维能力之外，以下四点也应成为国际性人才培养的共通能力标准：一是善于表达，即具有用中英文两种语言进行口头与书面表达和沟通的能力；二是国际视野，即具有在国际区域乃至全球视角来观察与解决问题，并反思与锤炼自身发展的意识与能力；三是人类情怀，即具有认同不同人类文化所公认的诸如真爱、诚信与责任等普适性人类道德能力；四是善于合作，即具有与他人合作、团队协作的能力。

具体到某一所大学来说，如普林斯顿大学在本科生培养目标中明确提出了具体的“十二项标准”：清楚地思维、表达和写作的能力；以批评的方式系统推理的能力；形成概念和解决问题的能力；独立思考的能力；敢于创新及独立工作的能力；与他人合作的能力；判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；熟悉不同的思维方式；具有某一领域知识的深度；观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；一生求学不止的能力。有了这一具体明了的培养标准，就大大增强了后续由培养目标而至课程设置（设计）以及课程实施、评价的可操作性和可测量性。

构建基于课程的、可测量的人才培养目标与标准体系

课程是人才培养目标实现的主要载体，课程教育目标的设定直接服务于教育目的的实现，它体现的是学校和教师对“什么知识最有价值”和“什么知识最值得学生学习”这些基本问题的价值判断，因而是体现学校教育质量的核心指标。在有了学校层面的顶层目标和标准设计后，接下来就是将其分解落实并贯彻到具体的课程中去：宏观层面学校通过科学的课程设置，将人才培养目标和标准落实到人才培养方案中去，构建起培养能力标准明确的课程结构，如通识教育课程、学科基础课程、专业课程、任意选修课程（或基础课、专业基础课、专业课等），明确不同类型课程在人才培养目标与标准体系中所承担任务各是什么；中观层面院系通过将课程结构中的不同类型课程、特别是学科或专业的课程具体化，构建起专业人才培养目标和标准相对应的专业课程体系（教学计划）；在微观层面科学设计每一门课程在人才培养目标与标准体系中所承担的能力培养内容，明确表达每门课程促进学生发展的目标（教学大纲）。最终构建起课程―能力结构图式，形成人才培养课程―能力目标体系。

此过程需关注三点：一是统筹考虑第一课堂与第二课堂、显性课程与隐性课程以及校内学习与校外学习三对关系及其对人才培养目标达成的功能与贡献度，即树立“大教育”“大课程”和“大学习”的观念。二是对于人才所需共同能力，有些需安排一些专门的课程（群）来达成，如写作与表达能力、学习策略与技能等，而国内绝大多数高校还没有认识到这一点，如中文的写作等表达能力培养被严重忽视；而有些如独立思考、有效思维、善于合作等普适能力的培养却是每门课程教学均应承担的任务和达成的目标。三是要科学设计每门课程的学习发展目标，特别是认知发展目标。美国教育学家、心理学家本杰明・布卢姆所构建的教育认知目标分类体系因其具有分层次、可测量等优点，因而在世界范围内被广泛应用于课程目标的设计、表述与评价。布卢姆将教育认知过程目标划分为由低到高的六个层次―知识、理解、运用、分析、综合和评价。各层次之间具有从简单到复杂、由低级向高级递进的序列特征。一般认为，好的课程应当覆盖认知过程所有的层级目标，并对其发展起促进作用，好的课程体系应该体现认知目标层级的梯度设计，进而实现所有层级目标的合理发展。虽然当前不管是“985工程”“211工程”大学，还是地方本科院校，在制定或修订人才培养方案时，都强调对各课程教学大纲的修订，且均对课程目标有明确的表述；然而据“中国大学生学习性投入调查”课题组自2009年以来对全国本科教育学情调查表明，从课程目标的设计角度考察，国内高校缺乏对课程认知发展目标的梯度设计，对高级思维技能目标（运用、分析、综合和评价）的覆盖不够。导致这样现状的原因很复杂，但有一点却是不容忽视的，即人才培养目标的具体化以及承载人才培养目标的课程目标之设计与表述很少是建立在基于教育心理学、学习科学等成熟的理论研究成果之上，且大多停留于宏观抽象的表述，而少有可测量、操作化强的清晰明确的目标陈述。例如：“培养学生创新意识与创新能力”这样一个目标，很抽象，如何将其具体化为可测量、可操作而落实到课程教学等各类教育教学活动中呢？至少可以将其具体化为以下四条标准：一是发现和提出问题的能力；二是分析与解决问题的能力；三是基于问题解决的自主学习能力；四是具有综合运用新知识解决问题锲而不舍、持之以恒的精神与毅力。

本成果得到2013年北京市教委“人才强教项目―青年拔尖人才培育计划”的支持

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对人才培养的认识篇6

关键词：优秀习惯职业院校学生高技能人才训练瓶颈

习惯是一种顽强而巨大的力量。良好的习惯是一个人一生取之不尽用之不竭的财富。以高技能人才楷模为榜样，分析总结人才楷模赖以成才成功的优秀习惯，对职业院校学生进行系统性的优秀习惯培养训练，是对学生成长成才和可持续发展能力培养的积极尝试。而优秀习惯培养训练的中后期往往是最难突破的瓶颈期，深入分析造成习惯养成训练瓶颈的原因，进而找到突破训练瓶颈的有效方法，对职业院校高技能人才优秀习惯培养训练卓有成效的开展，具有十分重要的现实意义，成为决定习惯养成训练成败的关键。

一、优秀习惯培养过程中的三大瓶颈

职业院校的学生在优秀习惯训练的执行过程中，需要经过对不良习惯的错误认识向正确认识的转化、由正确认识向正确行为的转化、由正确行为向良好习惯的转化三个阶段，这三个转化阶段也正是习惯训练过程中需要突破的三个瓶颈阶段，如下图所示。

图

1.不良习惯及错误认识向正确认识的转化

对于职业院校的学生来说，有些已经成为“自然”的不良习惯是长期“养成”的结果，学生恐难在较短时间内接受老师灌输的正确认识，更难正确认识自身不良习惯。

转变认识，就是让学生认识优秀习惯对个人成长成才的重要性和不良习惯对个人发展的消极影响，敢于正视自身缺点，查找自己有哪些不良习惯，从而正确对待优秀习惯的养成训练。

2.正确认识向正确行为的转化

在对中职学生进行优秀习惯培养训练的初期，经过说服教育和适当的训练后，学生对优秀习惯成就高技能人才和不良习惯阻碍个人发展有一个正确认识，但有了正确认知并不等于一定会产生正确行为，正所谓知易行难。在习惯训练中，真正做到让学生做到知行统一，还会受多种因素影响。

（1）认识与情感关系的影响。学生对优秀习惯的认识若是以其亲身体验和了解形成的，这种正确认识转化为正确行为的一致性就较高；反之，学生对优秀习惯的认识是通过间接经验获得的，那么就难以保证一致性的转化。

（2）认识对象与个人的关联程度影响。如果优先选择对学生的学习、生活影响较大的优秀习惯开始训练，那么学生对此所产生的认识就会与行为表现出较高的一致性。

（3）个体的人格因素影响。具有较强自我控制能力的学生，其行为较少受个人情绪影响，而更多的是根据环境的要求去表现。而自控能力弱的学生，其行为易受个人情绪影响，表现出不确定性。

3.正确行为向良好习惯的转化

在观察行为改变时，克特·温勒提出行为改变分为解冻期、改变期和冻结期。优秀习惯养成训练中，学生由正确行为向习惯行为的转化期称为“冻结期”。在这一时期，新行为要形成习惯必须进行强化。

（1）习惯教育气氛要民主化。尊重、关心、激发学生自信心，创造宽松训练氛围，让学生自己去发现习惯价值，引导学生学会控制自我。

（2）坚持激励为主、奖惩结合。积极肯定的评价能引起学生愉快的情绪体验，激励他们按照评价指引的方向继续努力，使那些与要求和标准相符的良好行为得以巩固。

（3）创设良好的环境，使学生在良好的集体风气中养成良好习惯。

二、突破习惯训练的瓶颈

职业学校中很多学生不良习惯已根深蒂固。因此，习惯培养训练要有耐心，需要学生的意志努力和教师的严格训练。严格要求，反复训练，持续强化，是实现转化的关键。在培养优秀习惯训练时应该注意以下内容。

1.训练须持之以恒

优秀习惯的培养训练要持之以恒。因为养成一个好习惯，尤其是改变一个坏习惯不可能一蹴而就，需要长期抓，天天做。冰冻三尺，非一日之寒。所以，培养一个良好的行为习惯必须一以贯之，切不可“前紧后松”，更不能“一曝十寒”，要有耐性，更要持之以恒。

2.训练须“严字当头”

优秀习惯培养还要强调“严格”二字。训练就要有“狠劲”，不见实效决不收兵。训练教师必须让学生明白，只有经过痛苦的磨练，才能改变不良习惯，成就好的习惯。

3.训练要激发学生的积极主动性

优秀习惯培养训练要“严”字当头，更需要学生与教师的完美配合。否则学生会产生“逆反心理”，反而导致坏习惯滋长，事倍而功半。所以调动学生参与训练的主观能动性，激发学生训练兴趣，同时明确要求加强纪律制约，反复强化，结合检查评比，建立网络，发挥整体训练功能，方能提高训练成效。调动学生参与习惯培养的积极性，要做到五个结合：

1.激发学生兴趣与严格训练相结合

高技能人才优秀习惯的培养过程是一个“痛苦”的过程，需要学生战胜许多困难。所以训练中强调“苦练”，提倡不怕苦、不怕烦。同时，苦练中增加“趣练”，训练活动设计体现一定的趣味性、多样化，让学生在愉快、有趣的氛围中接受训练，达到事半功倍的效果。

2.明确要求与具体指导相结合

训练中给学生提出要求，明确具体标准，并严格按照标准进行训练。具体到教师的指导过程，一些小的细节习惯，指导时要加以讲解，循序渐进。

3.检查评比与自我评价相结合

在优秀习惯训练过程中，只要求没检查，要求就容易落空。但检查评比是外力，也是外因，外因必须通过内因才起作用。养成优秀习惯最终还须靠内因，学生的自我评价就显得尤为重要。自我评价是学生改变不良习惯获得进步的源泉，只有认识到自己的行为正确与否，才会产生完善自我行为的强大动力。

4.纪律约束与自律要求相结合

职业学校学生的自觉性不高，良好习惯的养成还须辅以必要的纪律制约。优秀习惯的养成训练虽然本着学生自愿参与的原则，但训练小组还是要制定严格的纪律，约束训练中学生的不当行为。但是，纪律制约要与学生的自我要求紧密结合，让学生自愿接受约束，并能够主动地在训练中自我提醒、自我教育、自我克制。

5.反复强化与积极疏导相结合

高技能人才的优秀习惯的养成，对职业学校的在校生而言是一个长期的过程，必须反复强化。连续强化时间过长，也会造成学生倦怠情绪。因此，强化训练要与积极疏导相结合，抓住学生训练的积极因素，耐心疏导，使学生走上正规训练轨道。

总之，在职业学校学生中开展优秀习惯的培养，就是培养学生的可持续发展能力，让好习惯成为学生一生取之不尽、用之不竭的财富。优秀习惯的培养过程是长期的、复杂的和艰苦的，需要教师的激情投入，需要科学的方法指导，更需要耐心和坚持。但教育的过程就是培养习惯的过程，不论这一过程有多少困难、多少未知，都要不断地探索下去。

参考文献：