教育心理学研究的主导方向范例(12篇)
教育心理学研究的主导方向范文篇1
Abstract:Oneoftheprimaryobjectivesofresearchuniversitiesistocultivateinnovativetalents.Onthebasisofrelatedtheoryofinnovationeducationinresearchuniversities,itexploresacultivatingmodelofinnovativetalentsintegratingteaching,researchandproductionbasedonthepracticeofDalianUniversityofTechnology,anditputsforwardsomesuggestionsforcultivatinginnovativecapabilitiesofundergraduatesinChina.
关键词：学研产；研究型大学；创新人才
Keywords:teaching，researchandproduction；researchuniversity；innovativetalents
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）28-0160-02
0引言
长期以来由于教育、科技和经济之间体制及机制方面的限制，我国的学、研、产之间相互脱节的现象较为严重，主要表现为：一方面，企业自主创新能力弱，缺乏自主知识产权和国际竞争力；另一方面，较多高校及科研机构的成果脱离生产实际，成果完成后即进入“沉睡”状态，无法转化为现实生产力。这种现象固然有制度、企业方面的原因，但高等院校在人才培养过程中过于强化理论传授而忽视科研、实践和创新能力的培养也是一个关键因素。
1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，提出“探索、调查、发现”是大学的核心，大学里的每一个人都应该是“发现者”、“学习者”，要求研究型大学充分利用其研究优势吸纳本科生参与科研。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》确立了全面提高高等教育质量和人才培养质量的改革思路，明确提出要“创新人才培养模式”。可见，培养拔尖创新型人才是高水平研究型大学的根本任务，转变人才培养模式是高校教育改革研究的重点所在。因此，如何深化教育教学改革、探索构建创新人才培养模式，已成为我国研究型大学的重要现实课题。
人才培养模式目前尚无公认的定义。一般认为，人才培养模式是在一定教育思想和理论指导下，为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，人才培养模式的要素包括目的性要素、计划性要素、实施性要素和评价性要素等四个方面，具体包括培养目标、培养方案、培养途径、培养方式、管理制度、评价体系等[1]。作为一所理工科为主的综合性研究型大学，大连理工大学是国内较早倡导创新教育的高校之一，设有2个部级人才培养模式改革实验区，形成了独具特色的创新人才培养模式。为此，本文尝试从培养目标、培养方案、培养途径、管理制度等多方面总结大连理工大学创新人才培养的做法与经验，为我国研究型大学本科生创新实践能力的培养提供借鉴和参考。
1大连理工大学学研产一体化创新人才培养的探索与实践
自20世纪80年代初，大连理工大学便开始系统培养以实践创新能力见长的精英人才，1997年在全国高校率先成立创新教育实践中心，将大学生创新教育纳入教学环节，逐步形成了独具特色的创新人才培养模式。学校倡导打破传统的知识讲授和被动学习观念的人才培养理念，体现了三个“一体化”特色：知识、能力、素质一体化；问题、项目、课程一体化；教学、科研、产业一体化。这是一种以问题探究、知识发现和能力形成为核心目标的创新人才培养模式，其核心是教学、科研产业一体化。
1.1实施大类招生、大类培养，探索多元化的人才培养模式大连理工大学本科教育人才培养的目标定位是：实施精英教育，培养精英人才。精英人才的内涵是：先进思想文化和社会主义核心价值体系的捍卫者和引领者；国家政治、经济、科技、文化等领域的开拓者和领导者。精英人才的素质特征是：具有强烈的责任意识、高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野。
为营造条件宽松、自主发展的培养环境，学校自2008年开始实行大类招生、大类培养，探索多元化的人才培养模式。即由按专业招生的机制向按大类招生的机制进行转变，逐步向按学科门类（理学、工学、文学、管理学等）招生的机制进行拓展，使学生摆脱“一考定终身”的发展局限。学校推行以学院（学部、系）为单位，按学科大类招生改革，学生经过大类基础课程学习后，根据自己的兴趣、爱好和能力，确定专业及专业方向。原则上一、二学年设置基础平台课程，按照学科大类打通培养，第三学年开始设置专业基础和专业课程，根据学生所选择的专业和专业方向，进行宽口径专业分流培养。明确提出“三个转变”，即专业教育由窄口径向宽口径转变、培养模式由一体化向多元化转变、培养理念由强调共性向重视个性转变。充分利用学校的传统与优势，在人才培养模式上有计划、有步骤地进行多方探索，坚持发展行之有效的复合型、外向型、创新型等多类型人才培养模式。
在该培养模式框架内，根据培养目标和培养要求，优化知识结构，调整课程体系，修订培养方案。对于部分成绩优秀的学生，采取本-硕、本-硕-博贯通的培养模式，将本科生与研究生打通培养；对于学有余力的优秀学生，实行复合型、双专业或双学位培养模式，鼓励学生修读跨学科课程或修读第二专业，鼓励学科间建立跨学科的联合培养实验班；对于软件工程等专业，采取产学研紧密衔接的工程开发与创业型人才培养模式；对于动手能力强、创新潜质好的学生，采取强化实践的创新拔尖人才培养模式；继续开设创新能力强化班和创新实验班，允许学生在导师指导下自主设计专业课程学习方案，实施个性化培养。
1.2实施大学生创新实验计划，探索面向知识发现的研究型教学模式实施大规模大学生创新性实验计划。教育部“大学生创新性实验计划”的实施旨在促进高校探索创新型人才培养的新模式，促进高校探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的本科人才培养和研究性学习教学改革，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，同时在项目实践中逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新实践的能力。因此，学校积极引导学生尽早进入科研实验室和项目组，接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶。鼓励学生做教师的科研助手，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。①建立科研资源向本科生开放的制度。国家、教育部、省重点实验室以及学校重点建设的学科实验室，要根据各自情况和特点，规定开放的时间、形式和范围，最大限度地向本科生开放。通过实施本科生早期进入科研平台与课题组制度、研究生导师指导本科生科研制度等，把学校的优质学科和科研资源更加有效地转化为本科生的教学资源。②推进“4个一”制度，即要求每一名在岗教授、副教授和具有博士学位的讲师原则上每一年至少提出一项适合大学生科研训练的研究项目，接受至少一名大学生承担该项目研究。
面向知识发现的研究型教学是指本科生在教师的指导下以探索、调查和发现为方式进行学习，它是建立在知识发现而不是知识传递基础上的学习方法，在发现的过程中获取新知识、发展技能、培养创新能力。面向知识发现的研究型教学可视为研究型大学与普通大学本科教育的根本区别[2]。树立“带着问题打基础”[3]的观念，实行问题、项目、课程一体制，问题即项目，项目即课程，开展以解决前沿科学问题或解决工程技术问题为导向的探究式学习。由于发现过程是研究型大学的必要组成部分[4]，研究型大学本科教育要加强教学科研内在的统一[5,6]，开展面向知识发现的研究型课程教学模式。
学校积极推行研究型教学，改变传统的单向传输型课堂教学模式，在课堂教学中创设科学研究的情境，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标。根据课程性质，将讨论式、情境式、案例式等教学方法灵活贯穿于“问题-讨论”、“阅读-辩论”、“经验积累”等教学方式中，进行研究型或研讨式教学。积极推广“大班授课，小班研讨”的课堂教学形式。改革考试办法，采用闭卷、课程论文、口试答辩、开卷以及操作性考核等多种形式相结合的考核方式。学校每年设立“研究型教学模式”改革试点项目，引导并鼓励教师开展研究型教学模式的探索和研究工作。这种面向问题探究和知识发现的研究型教学深受学生好评，如开设的“创新教育基础与实践”课程，2007年至2009年三个学年学生对任课教师的平均测评分数分别为95.2、96.1、96.5分，综合测评结果优秀。
1.3建设部级创新实验基地，探索能力培养的体验式实践模式本着“创新源于实践、始于问题”的认识，建设高水平、综合性、开放性的创新实践基地，实施“区校一体化”战略，探索培养学生创新精神和应用能力的体验式实践模式。
1.3.1创新实验学院建设创新实验学院是学校本科人才培养的示范区与先导区，是学校开展创新教育的主要载体。创新实验学院不同于传统的基础实验中心，也有别于按学科划分的专业实验中心，它是在前两类实验中心基础之上架构的一种新的实验模式，强调不同学科之间的交叉、面向不同专业、不同年级的学生、开设综合型很强的实验研究项目，树立CDIO工程教育新理念，倡导学生“做中学”。学院设有机械大类、信息大类两个实验班和数学建模、机电、软件等15个创新实践班，其中机械大类、信息大类两个创新实验班面向高考优秀学生招生，创新实践班面向校内学有余力、有兴趣的优秀学生招生。
经过多年的探索，学校初步形成了“个性化、双渠道、三结合”的大学生创新教育特色。“个性化”是指学生根据自己的兴趣选择实验项目，制订个性化培养计划，查阅文献资料，自主拟定实验方案，选择实验仪器设备，对实验结果进行分析讨论，撰写实验研究报告。“双渠道”是指课内、课外双渠道，打破了课内实验教学的传统模式，将学生课外渠道的创新实验也纳入人才培养体系之中。“三结合”是指学研产结合、课内外结合和校内外结合，学生实验项目均来源于生产实际，学习对象都是一个个“系统”，有别于课堂上的分门别类的理论性教学，也有别于实验室的验证性实验教学，有助于学生科技创新实验活动和课内教学的有机结合、学校和社会的有机结合。
创新实验学院在国内外产生了较大的影响。2003年，学院被、全国青联命名为“全国青年科技创新教育基地”。在2004年10月教育部对学校本科教学工作水平评估中，创新教育被确认为学校的办学特色。2007年学院被教育部、财政部批准为人才培养模式创新实验区。2009年，创新实验中心被评为辽宁省级实验示范中心，创新教育系列课程教学团队被评为辽宁省级和部级教学团队。2010年，“创新教育基础与实践”课程被评为部级精品课程和辽宁省级精品课程。学院先后获得部级教学成果一等奖2项，省部级以上教学成果10余项。2002年以来，学生科技竞赛获得省级以上奖励1807余项次。其中，国际奖124项次，全国奖773项次，省级奖878项次。三次获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛优胜杯；多次在中国机器人大赛中获得冠军；大学生创新成果申报专利1400余项。大学生在各类学术刊物上数百篇，被SCI、EI收录50余篇，学生完成科技成果数百项，取得了良好的经济效益和社会效益。
1.3.2区校一体化建设2010年，学校提出并启动了“区校一体化建设”方案。根据“区校一体化”建设战略合作协议，包含大连理工大学在内的几所高校和大连高新园区建立紧密型合作联盟，遵循“优势互补、高端先进、辐射带动”的基本原则，在科技创新、产业开发、人才培养、教育互动、环境建设等方面加强合作。其中，人才培养居于一体化建设的突出位置。①实施高新区企业的CEO、CFO、COO、CIO等高级管理人员到大学兼职、大学教授等到企业兼职。②在高新区建立大学生创业基地、大学生实习基地、青年就业创业见习基地、博士创新实践基地，鼓励企业开设IT训练营等，高新区企业招聘时，优先考虑高校需求，帮助解决高校毕业生的就业问题。③高校根据高新区需求，发挥自身教育资源优势，适度调整专业结构，增设特殊学科，满足产业发展适用人才的需求。④高新区充分发挥“海创工程”功能作用，为高校吸引聚集高端人才搭建平台。
1.4优化学生教育管理模式，建设高水平师资队伍和优质教学资源全面推进学分制教学管理制度的实施。在现行学分制的基础上，进一步完善选课制和导师制，增大学生进校后重新选择专业的比例，全面推行基于学分平均绩点（GPA）的学生学习质量评价体系，完善与学分制配套的学籍管理和学位授予制度。逐步建立与新的培养模式、教学模式及教学管理相配套的学生教育管理体制。
充分发挥高水平教师在本科教学中的引领和示范作用。进一步强化教师承担本科教学工作要求，在岗教授、副教授必须具有一门课程以上的主讲教师资格，每年至少主讲一门不少于32学时的本科生课程，鼓励教授或优秀副教授＋青年教师的“A＋B”主辅角色承担本科生课程；鼓励教师跨学院（学部、系）、跨教研室申报主讲教师资格，鼓励专业课教师申报基础课主讲教师资格。要求教授每学年至少为本科生开设一次学科前沿知识讲座。建设科研与教学相结合、结构合理、可持续发展的教学团队。建立教师教学质量考评制度。采用专家随堂听课、学生网上评价等形式，对教师教学质量进行评价。鼓励教师积极从事高水平的本科教学工作。
进一步加强课程建设。各学院（学部、系）有规划、有目标地建设部级、省级、校级精品课程，每个专业应至少分别建设2门校级及以上精品课程；原则上本科生公共核心课程和专业核心课程的负责人必须具有教授职称，鼓励教授主讲本科生基础课程或核心课程；进一步加强本科百门双语课程建设；加强教材建设、实验室建设和网上教学平台建设。
2结语
高水平的创新与创业人才培养需要高水平的研究实践和产业实践，而目前多数高校所提供的环境和条件难以满足创新人才成长的需要。因此，学研产一体化人才培养体系的构建包括高新园区与高校紧密合作的“区校一体化”建设是造就创新创业型人才的有效尝试和重要途径，有助于推进高校与区域经济和企业之间的联系渠道，强化高校的社会服务功能，从而为区域和国家创新体系提供知识供给和人才支撑，引导和推动自主创新发展。
参考文献：
[1]李志义.谈高水平大学如何构建本科培养模式[J].中国高等教育，2007（15/16）：34-36.
[2]李正，林凤，卢开聪.美国本科生科研及对我国的启示[J].高等工程教育研究，2009，（3）：79-85.
[3]潘金林，龚放.本科教学：研究型大学的核心使命――“大学之道”在美国研究型大学的回归[J].中国大学教学，2010，（2）：92-94.
[4][美]博耶本科教育委员会.彻底变革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图[J].朱雪文译.全球教育展望，2001，（3）：67-73.
教育心理学研究的主导方向范文1篇2
关键词：积极心理学；研究生；心理健康教育
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）28-0170-02
一、积极心理学简介
积极心理学（PositivePsychology），倡导心理学研究积极取向，关注人类积极的心理品质，强调人的价值与人文关怀，以一种全新的姿态诠释心理学。积极心理学将心理学定义为不仅仅是对损伤、缺陷和伤害进行研究，而且也是对人类自身所拥有的潜能、力量的发掘，主张以人的积极力量、善和美为研究对象，通过激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。美国前心理学会主席塞里格曼说道，“积极心理学并没有改变心理学的研究范式，但不同于以往心理学关注心理疾病和障碍的研究，而将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。”
二、高校研究生心理问题的现状分析
随着我国在校研究生招生规模的不断扩大，以及日趋低龄化的发展态势，研究生心理健康问题也日益凸显，心理问题已成为影响研究生人才综合素质培养的重要方面。我国高校心理健康教育虽已取得了显著发展，但其热点、难点、重点仍然集中在大学生群体中，对于研究生这一高层次群体的心理健康工作还需加强和改进。
某高校调查显示，研究生群体中轻度心理问题者占32.18%；中度心理问题者占11.04%；重度心理问题者占0.95%。从单项因子检出情况来看，强迫症状、人际敏感及抑郁三项因子的检出率相对较高。结果表明，高校研究生存在轻度心理问题的比例较大，不少学生处于一种亚健康状态。研究生相比于本科生，需要面临更多的来自学业和就业上的问题和困惑，还要承受经济方面和家庭责任的巨大压力，极易出现焦虑、抑郁、强迫、自信心下降等问题，与此同时，因心理问题引发的研究生休学、退学甚至自杀、凶杀和其他犯罪案例日趋增多。而形成研究生心理问题的原因主要有内外因两个方面。
第一，来自多方面的压力过大。包括来自学术科研压力，为了完成规定的科研论文、课程论文、课程考试及英语水平考试，学生不得不把大量的精力投入到繁重的学习和科研中，毕业前论文的写作、发表、论文答辩也会造成学生的恐慌和焦虑。这种紧张情绪如果得不到有效缓解，就容易导致各种各样的心理问题；以及来自就业的压力，研究生招生规模不断扩大，导致就业竞争越来越激烈，就业压力也促使部分研究生出现焦虑、烦躁等心理问题；加之沉重的经济压力，由于高校研究生学费制度的改革，自费研究生在研究生群体中还占有相当比例，他们要支付数目不小的学费、住宿费及日常生活费。还有一部分已婚研究生，负担家庭开支，以及经济困难的研究生会感受到沉重的经济压力；最后研究生还面临着来自人际交往的压力，研究生课程紧张，学习形式、生活环境相对独立，交际圈相对本科生要小得多，学生忙于专业学习和研究能力的提高，忽略交往交流，缺乏相互信任。在同导师的交往上也欠缺情感上的积极有效沟通，经常会导致研究生产生自闭偏执等心理障碍，影响心理健康。
另外，社会支持不够也是影响研究生心理问题出现的一个重要因素。社会支持是一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激、缓解紧张状态、提高社会适应能力的影响。社会支持是他人提供的一种资源，包括情感支持、信息支持和物质支持。当代研究生群体如何调节压力，如何应对心理问题困扰需要社会、学校、教师、家庭以及朋友等成员提供足够的信息支持、感情支持及相应的物质支持。而现实情况是社会及一些教育工作者对研究生心理健康问题的重视还不够，有的高校甚至未将研究生的心理健康教育列入教育计划，更谈不上针对研究生的心理辅导与帮助了。
第二，成长过程中的缺陷。在基础教育阶段，家庭教育和学校教育通常偏重智力教育，对学生心理品质的培养关注较少，忽略了学生健康人格的养成和综合素质的全面发展。研究生群体往往被称为高学历高素质人群，有着较强的学习、科研能力，在学业生涯上可以说是一帆风顺，长期处于顺境之中，没有经历过艰苦磨砺，因自此他们面对失败、挫折时的承受能力较差。加之独生子女群体的扩大，独生子女的自我意识较强，且任性、自私、不善交际，缺乏良好的集体协作精神也极大地影响着研究生正常的学习和生活，妨碍正常的人际关系，同时还会给人蒙上一层消极、阴暗的色彩。一些在成长过程中形成的人格缺陷也是导致研究生出现心理问题的重要内因。例如回避性人格缺陷，包括由于害怕批评、不满意或被拒绝而回避他人；不会与别人保持很密切的关系，除非确定对方很喜欢自己；很害怕在亲密关系中，被羞辱和嘲笑；对批评和拒绝极其恐惧；由于感觉到自己的不足，在人际关系中，总是很沉默；认为自己不行、社交无能；由于害怕尴尬，而拒绝各种活动等等。边缘性人格缺陷，拼命努力以求不被抛弃；人际关系既热切又不稳定，常常不是把别人理想化，就是诋毁别人；自我意识和自我意象长期不稳定；行为冲突，具有毁灭特性，如乱花钱、吸毒、性乱等；频繁表现出自杀的倾向，或威胁，或自伤；情绪极度不稳定，如短期内出现抑郁、焦虑、易激怒等；持续地感到空虚；容易生气或发怒；在压力作用下会变得偏执、抑郁或有分裂症状等等。
三、积极心理学视域下高校研究生心理健康的培养途径
（一）传统心理健康教育模式存在的问题
当前高校心理健康教育在实际工作中仍然沿袭传统的消极心理学模式，心理健康工作关注的重点和难点集中与学生在学习和生活中产生的问题和困惑，把学生存在的问题、心理成长中的弱点和缺陷当作了工作的出发点与落脚点，使心理健康教育工作陷于被动和片面。在实施心理健康教育的过程中通常以是否有心理问题去看待学生，这种关注学生缺陷和问题的心理健康教育可能会对学生形成一种反向的心理暗示，会导致部分没有心理问题的学生也开始注意自己的消极面，形成关注自身的消极层面，忽略自身积极品质培养的定势思维。高校心理健康教育工作通常关注的主要人群是出现了心理问题的学生，而对于心理亚健康状态的学生则缺少必要的关注与引导。但正是这些学生才更需要心理帮助，以帮助其挖掘潜能，培养积极的心理品质，预防心理问题和心理疾病的产生。
（二）积极心理学模式下研究生心理健康的培养途径
1.树立积极评价取向的教育理念
针对研究生当前的心理状况，面对普遍存在的亚健康心理状态，心理健康工作应该转变传统的消极心理学理念，采纳积极心理健康教育的理念。积极心理学认为，心理健康不仅指没有心理疾病，也意味着拥有积极而丰富的心理体验，并发展起积极的人格品质和丰富多彩的精神生活。因此心理健康教育工作的重点不仅在于学生心理问题的发现、帮助和治疗，还应该着重培养学生积极的心理品质，如积极情绪情感体验、乐观的人格、积极的认知方式和意志品质等，包括自信心、自制力、心理承受能力、情绪控制和调节能力的培养，真诚、正直等积极的心理品质。在心理健康教育中教育者要坚持积极的评价取向，引导研究生构建积极的压力认识，锻炼积极处理问题的行为模式，以开发和挖掘学生自身的积极因素和巨大的潜能。
2.注重研究生的积极心理体验
积极心理学强调人自身的积极方面，相信通过积极品质的培养人有依靠自身潜能走出困境的能力。积极的心理品质的培养既是一个行为过程，同时也是一个心理体验的过程。积极的心理学注重学生在这一过程中的参与体验，让学生积极主动地关心自己的心理发展。对于研究生来说，研究生相对大学生更加成熟，有良好的自主性、自制力和较高的自我调节自我发展的能力，并且有更高的知识水平和较稳定的价值观，因此应该积极引导研究生群体采用自助式的教育方式来获得深刻的心理体验。例如采取多种主题式自助式心理辅导活动，包括意志品质的培养，情绪调控的方法，积极的压力应对方式等等。
3.朋辈心理互助辅导
研究生阶段的学习方式以自助研究学习为主，组织形式也转变为以研究课题小组为单位，同本科阶段的班级集体的学习方式有很大的区别，加之研究生不再严格要求集中住宿，导致研究生同学之间交往减少，集体活动也相对变少，人际接触面缩小带来同学间归属感相对缺失。加之生活习惯、年龄层次、生活阅历等不同，也会导致同学之间人际交流和沟通出现问题。因此，高校心理健康教育工作应充分认识到朋辈互助、朋辈辅导的意义，通过同辈、朋友的互助行为来增进研究生之间的相互交流，获得心理安慰、鼓励、劝导和支持。进而缓解心理压力，改善人际关系淡漠的情况。学校可以在每个班设立一名心理委员，在每个学生宿舍设立一名“心理信息员”。以班级心理委员和各宿舍的“心理信息员”为骨干组成团支部心理互助小组。团支部互助小组通过举办各类心理健康专题讲座和素质拓展活动等心理健康服务，使研究生在各种实践活动中体验、感悟在心理健康知识，在活动中解决所遇到的心理问题，以良好的身心状态投入紧张的学习工作中。
4.建立积极完善的学校心理健康教育系统
心理健康教育工作与学校的其他工作应当融合成为一个有机的整体。积极的心理健康教育需要充分挖掘和利用学校丰富的教育资源，将心理健康教育渗透到学校工作的各个环节中去。学校可以建立起点面结合的校、院、团支部三级心理健康教育工作体系。学校应高度重视心理健康教育工作，充分调动各级组织、各职能部门、教师和学生的积极性，建立研究生心理健康教育三级体系，实现全员育人，全过程渗透，使得心理健康教育深入人心，提升心理健康教育的实际作用。
参考文献：
[1]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社.2006.
[2]马喜亭，李卫华.研究生心理健康状况与生活压力调查研究[J].中国特殊教育，2011，（2）.
教育心理学研究的主导方向范文
一、学界关于研究生思想政治教育有效性研究的观点
在研究生思想政治教育有效性研究中，大部分论文都从目前研究生思想政治教育存在的问题或者研究生本身的特征出发，其次分析产生问题的原因，最后针对性提出对策。
（一）研究生自身特征分析
在巴图《拓展研究生思想政治教育途径的思考》一文中主要从思想政治方面；学习、生活、研究方向；生理与心理方面三方面讨论研究生群体特点。思想政治方面：政治上他们拥护党的领导，思想上积极要求进步，但也不同程度地存在着忽视理论学习、理想信念动摇的现象，思想成熟。自主意识强，组织纪律性较差；学习、生活、研究方向：从专业学习方面来看，研究生这一群体已经接受了专科或本科教育，其已经具备了一定的专业知识基础，从培养模式来看，学校及管理者们很难组织大规模的教育活动，是因为此阶段的研究生具有分散性的特点；生理与心理方面来看，研究生年龄跨度较大，个性发展成熟，比较有社会阅历。[5]
符得团、马建欣在《论增强研究生思想政治教育的有效性》一文中指出增强研究生思想政治教育的有效性，不仅是时代的要求，也是由研究生自身的思想特征所决定的。政治观念、价值取向的多元化与否定传统的反叛倾向；主体意识突出与个人主义、利己主义倾向；需求的高层次与权钱本位观。马克思指出：“人的一切活动都与他所追求的利益有关”[6]；富于思辩与思想的脆弱性。
周洵瑛在《“椎体”模型：研究生思想政治教育创新模式研究》一文中分析了研究生群体主要思想特点：研究生在生理变化和心理成长上存在根本需求；在经济和生活上拥有渴望独立的迫切愿望；在培养目标和培养方式上产生实际变化；在学习目标和职业定位上表现些许迷茫。综上所述，现阶段的研究生群体存在着学业上的独立性、经济上的不独立性、工作上的未知性、爱情上的渴求性以及对于未来的不确定性，这些特性交织出研究生理想与现实的多重矛盾。[7]
谭劲松、吴霁乐《把握研究生特点增强思想政治教育的有效性》今天的研究生在思想状况、学习方式、培养目标、人格独立、婚姻恋爱、择业就业和日常生活等七个方面都呈现出许多既区别于本科生，又不同于扩招前研究生的新特点。[8]
（二）研究生思想政治教育现状
研究生思想政治教育的现状主要从不同角度论述，归纳起来主要是从三个大的方面来展开论述的，即社会角度、学校角度、研究生自身角度。
1.社会角度
如今社会发展着巨大变化，全球化程度越来越高，研究生所面对的社会环境也越发复杂。范人伟在《试论如何加强当前研究生思想政治教育的有效性》一文中指出市场经济环境下强调物质利益。最求利润最大化，经济运行的负面影响渗透到政治思想领域，拜金主义、个人主义和享乐主义思想膨胀，从而影响研究生正确的世界观、人生观和价值观的形成，给研究生思想政治教育带来难度。[10]
2.学校角度
学校角度主要从人员配置、管理体制、学校教育内容、教育方式、导师制等方面论述。第一，学校在思想政治教育人员配置和培养上不够重视，随着研究生的扩招，研究生专职队伍人员却没有随之扩充，配备不足、比例严重失衡是当前研究生专职队伍凸显问题之一。[11]由于教育人员的配备都不达标，那么自然在研究生政治理论课的效果也就不明显；第二，研究生的管理体制不合理，由于研究生思想政治教育工作起步较晚，各个管理部门还没有充分发展和发挥作用，学校与学院分工不明显，辅导员的队伍建设力度也不够，对于研究生的管理还存在着重业务水平轻思想素质的问题，这在管理中就自然弱化了思想政治教育；第三，学校教育内容的设置不够合理，教学内容单一，难以达到教育目标。经过调查，有些同学认为《自然辩证法》和《科学社会主义理论与实践》这两门学位课的实际意义不大。[12]教育内容死板僵化，难以提起学生兴趣；第三，教育方式方法单一，答题都采用课堂教育，单纯的知识性灌输；第四，我国研究生教育实行的是导师负责制。研究生和导师之间有着密切的关系，导师不仅是研究生治学的指导人。也是其健康成长的重要引路人。导师不仅肩负着传授知识，培养其具有良好的学术素养的重任。也肩负着培养研究生具备良好的政治思想素质、道德素质与心理素质等的莺任。[13]由于研究生扩招，导致有限的导师要指导的学生越来越多，这样指导力度就有所下降，不利于提高研究生素质和科研水平。
3.研究生自身角度
研究生自身对于思想政治教育的重视度也不够高，研究生年龄跨度大，有的觉得社会化程度很高，不再需要进行学习的思想政治教育，认为这与将来的发展没有关系。进行班级管理的载体班集体的凝聚力很难提高，研究生较为分散，很难集中进行思想政治教育。
（三）如何提高研究生思想政治教育有效性途径
1.提高思想政治教育理论课教学质量
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治教育理论课的意见》指出。要“充分认识新形势下加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性……切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”。为更好地发挥其作用，必须改革其教学方式和方法.使思想政治理论课更具有时代性和实效性。应围绕国内外形势的变化，跟踪热点.针对性地安排思想政治理论课内容，及时解决研究生思想问题，使思想政治教育理论走向研究生的实际生活，切入研究生普遍关心和讨论的社会热点问题之中。[14]
为更好地发挥思想政治理论课在研究生思想政治教育教学中的主导作用，必须进行教学改革，使其更具时代性和实效性：一是在内容上要求新，针对性地安排思想教育课内容；二是开展时事政策教育，及时解决研究生思想问题，帮助分析现实社会生活中的各种现象和社会思潮，树立正确的世界观、人生观和价值观；三是在教学方法上要求活、求实。可采用讲座、座谈、参观走访等新颖灵活的教育形式，理论联系实际，力求学习效果。[15]
丰富研究生思想政治教育内容，加强思想教育、政治教育、道德教育、素质教育、核心价值观教育。
2.探索思想政治教育新途径
随着互联网的飞速发展，如何利用网络来加强师生之间及学生之间的交流来进行研究生思想政治教育是一个新的课题。利用网络架起的网络论坛、各种空问和博客等实现一种多方互动的沟通方式，对研究生进行正面的引导.同时为研究生提供展示自我个性、宣泄情绪的场所，在充分重视研究生自主空间的同时，也能及时关注研究生的思想动态。[16]开拓信息网络思想政治教育领域，使研究生思想政治教育同信息网络结合。[17]
在具体的思想政治教育实践中要以人为本，服务学生。坚持以人为本，就是重视研究生的内在需要，贴近研究生的思想脉搏，考虑研究生的个体差异，激活研究生的主体性。尊重个性，因人而异。充分考虑学生个体的差异性和特殊性，真正从不同个体出发，对不同个性特征进行不同的教育。[18]
丰富教育形式，加强思想政治教育与实践的结合。加强社会实践，高度重视研究生的社会实践活动，并引导研究生正确观察思考各种社会现象和社会矛盾。一是通过开展走访参观、业务实习、志愿服务等形式的社会实践活动，引导研究生在了解掌握专业业务的同时，提升研究生把理论结合实际能力，深化对理论知识的理解，形成和巩固正确的思想认识。[19]
3.加强辅导员队伍建设
面对研究生这一复杂的群体，要取得良好的思想政治教育效果。必须严格选拔研究生辅导员，要具备一定的专业知识、政治敏锐度和心理咨询能力；加大对研究生辅导员的培训力度，学校对研究生辅导员要有岗前培训，同时对在职的研究生辅导员要进行定期的针对性培训，使他们尽快熟悉业务知识、掌握沟通技巧、提高政治素质；学校在研究生辅导员输出渠道上应该保持畅通，这样才能提高辅导员的积极性。[20]
4.发挥导师的教书育人作用
培养机制改革主要是采用导师负责制。做好导师的遴选工作是提高导师育人效果的前提；加强辅导员与导师的沟通交流，全面的掌握研究生的思想动态；完善导师考评机制，不仅考评导师的业务水平和工作表现，还要看导师对研究生实际的思想政治教育的效果。
二、简要评述
如前所述，研究生思想政治教育有效性研究取得的丰硕成果，从不同层面揭示了研究生思想政治教育有效性问题，分析了研究生自身特征，看到了现存的研究生思想政治教育的问题现状，探讨了增强研究生思想政治教育有效性的对策，为我们切实有效地加强和改进研究生思想政治教育提供了丰富的思想资料。[21]但是这些理论还存在一些缺陷。
（一）缺乏理论根源的论述
对于研究生思想政治教育有效性研究问题上，缺乏理论根源。没有在马克思主义理论学科下去探讨。不管是研究生特点分析，还是现状及原因分析，还是对策的提出都处于就事论事的阶段，未去寻找理论根源。
（二）对有效性内涵认识局限
对于有效性的认识局限在主要从思想政治教育结果有效性方面研究，只看到结果的有效性，缺乏从思想政治教育要素、过程有效性的研究，因此很难深入研究研究生思想政治教育有效性弱化的根源。
教育心理学研究的主导方向范文篇4
关键词：心理契约；研究生教育；管理
中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：1672-9749（2013）05-0138-03
收稿日期：2012-10-21
基金项目：中国科学院大学教育研究会立项课题“中国科学院博士研究生培养模式研究”（2011JY-007）
作者简介：马明霞（1980-），女，山东泰安人，华中科技大学教育科学研究院博士研究生；
李涓（1972-），女，天津宝坻人，中国科学院武汉物理与数学研究所人教处处长。
研究生教育是最高层次的学历教育，不论是在发达国家，还是在发展中国家，研究生教育都属精英教育，他们承载着科学的未来和人类的希望。作为一个特殊的青年群体，研究生群体具有年龄较大、知识层次高、思维敏捷、独立意识强，在思想上比大学生更成熟，人生观、价值观基本稳定，认识问题的角度独特，吸收新鲜知识快、思路开阔、包容量大等特点。因此，在研究生教育管理工作中，要注意克服以往被动的“说、教”式教育方式，必须“以人为本”、注重沟通，在平等的基础上最大限度地实现各教育主体的心理满足。在研究生教育管理过程中引入“心理契约”理论，加强对管理各环节的人性化思考，将为实现科学的育人理念，探索研究生教育中的共性规律发挥积极作用。
一、理论框架
1.心理契约理论的内涵
“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）教授提出的一个名词。他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而提供的一种配合”。
2.心理契约理论的特点
相对于经济契约而言，心理契约具有自身的特点。第一，心理契约具有内隐性，这是心理契约最突出的特点。心理契约管理依靠的是管理者利用各种方法调动被管理者的心理过程朝着组织期望的方向发展。第二，心理契约具有动态性。人的心理的变动性使得心理契约这种诉诸内心的管理方式的具体内容不断处于动态发展过程中，随着时间的推移不断得到变更与修订。第三，心理契约具有功能性，这是进行心理契约管理的基础。心理契约虽然不如经济契约那样具有刚性的外在约束效度，但其功能性极为明显。
“心理契约”概念提出之初，人们对它的研究主要集中在经济组织的雇佣关系上。随着人们对心理契约的研究不断深入，心理契约逐渐被应用到其他各个领域。在教育领域，心理契约是联系学校、教师、学生的重要纽带。从满足教育主体间的心理需求出发，通过心理契约的构建，力求使我国研究生教育过程更加人性化、理性化，是实现教育本真回归的重要途径。我国目前对心理契约的研究还处在起步阶段，因此研究心理契约理论在研究生教育管理工作中的运用具有特殊的意义与价值。
二、研究问题
随着我国高等教育大众化进程的逐步推进，我国研究生的培养规模也在不断扩大。学业的压力、就业的彷徨、婚恋的压力、人生规划的迷茫成为了阻挠研究生心理健康良性发展的重要因素。由于研究生家庭背景、学校背景、性格特征的差异，一些深层次的社会问题折射到研究生的日常学习和生活中也表现出不同的反映形式。通过对156名武汉地区生物、物理、数学、化学、地学、力学等学科的理工科研究生的调研，笔者发现导致研究生产生心理困惑的主要原因以及表现形式可以归纳为以下几个方面：由于学业完成困难与人际交往困难导致的抑郁与焦虑；由于恋爱与婚姻状态发生变化而引起的自我否定、烦躁、学习无动力以及自杀念头等；由于自我过分要求完美，而在个人发展受挫时导致的失落感；由于对所学专业没有兴趣而导致的对自我的不认同，甚至有退学的想法；由于从小受到溺爱或与父母关系不融洽而导致的亲子关系恶化；由于性创伤经历而导致失眠、恐惧，进而影响学业发展。
在全面分析和跟踪研究生的心理健康普查数据的基础上，笔者发现学生在进入研究生阶段的学习后，不同年级的学生所表现出的心理压力是不同的，在入学、转博、求职等重要阶段，在每一个人生新的十字路口上，每一个学生都在为如何成就卓越人生而“纠结”。因此，在研究生教育管理工作中，引入“心理契约”理论，对于解决研究生培养环节中的思想政治与心理健康教育问题有着深远的意义。
三、数据来源
研究生的教育管理工作是一项系统工程，从招生环节到毕业环节，从开题报告、中期考核到论文答辩，从思想政治教育到综合素质提升，每一项工作的开展都离不开导师、学生、教育管理干部直接有效的沟通。只有深切了解研究生这一特殊群体的个性特征与生存需求，才能洞悉探寻研究生培养中的规律。本研究采用作者自编问卷，分别从研究生的自我认知、人生规划与职业定位、身心健康状态、恋爱观、婚姻观、家庭观、师生关系、对待学习与科研工作的态度、对所在培养单位的心灵认可程度等方面对被调研对象进行了调研。为了保证研究的针对性，采用了目的性抽样的方式，集中选取了来自中国科学院武汉地区的理工科研究生为调研对象开展了跟踪式的问卷调查和深度访谈工作。发放问卷180份，回收问卷156份，回收率约为87%，采用Spss13.0forwindowsXP统计软件包进行各种统计处理。
四、研究结果
本研究采取了定量分析的方法。通过对回收的问卷进行数据处理，可以得出以下统计结果。
1.研究生的自我认知能力较强，对个人的发展与职业规划有较明确的定位
研究统计结果表明，对于研究生来说，大部分学生已经结合自身特质，思考过关于人生规划与职业发展的问题，对于自己向往的职业类型也有了较清晰的认识。81%的研究生认为了解自己的个性与性格，有助于自己的兴趣爱好和职业定位。研究生阶段是形成个人学术职业发展的关键时期，调查数据显示：超过83%的研究生已经树立了从事科研工作的人生学术志向，将个人兴趣与国家科研需求结合在一起。但从对13位研究生的深度访谈中，我们发现目前研究生主动申请学校（研究所）内转博的比例呈现下降的趋势，我们必须开始反思研究生教育管理过程中是否存在一些影响学生对学校（研究所）满意度降低的因素。
2.研究生在课余生活里的生活状态不是十分健康，身体状况处于亚健康状态的人数有增加趋势
在业余时间里，只有55%的研究生会主动选择一些符合自己兴趣爱好的体育运动作为休闲健身的方式，而且其中男生运动的频率和强度明显高于女生。大部分学生选择上网聊天、唱歌、逛街、睡觉、节假日旅游作为休闲方式。对于长期从事伏案研究工作的研究生来说，必要的体育锻炼有助于身体机能的高效运转，但是目前的统计分析中，70%以上的学生认为自己的身体处于亚健康状态，由于来自学习科研的压力以及自身的惰性，真正在业余生活中加强体育锻炼的学生并不多。
3.师生关系的融洽程度成为影响学生学术水平的重要原因
95%以上的研究生认为心目中理想的导师应当是懂得换位思考、为人和善、善解人意，具有较强的科研水平的学者。但是由于每位导师的育人方式不同、性格特点存在差异，不同课题组、实验室所呈现出的师生关系就大不相同。在调研过程中，只有15%的学生认为与导师的关系“非常融洽”，大部分学生选择的是“融洽”、“一般”，而且有5%的学生选择的是“不融洽”。只有43%的导师能主动地关心学生综合素质方面的提升，4%的导师处于完全不重视学生综合素质培养的状态。这样的一种情况，导致在学业和科研工作中遇到困难时，只有68%的学生会选择主动与导师沟通，部分学生由于不敢主动向导师求教，而在学习科研工作中走了很多弯路。
4.研究生对待学习与科研工作的态度基本端正，但是存在产生心理压力的诱因
从统计结果中发现，理工科研究生学习的主动性和科研的积极性还是很高的，而且88%以上的学生认为自己具有科研创新精神和奉献精神，同时也将具备创新精神、能耐住寂寞、高度的责任感以及执着精神作为从事科研工作所需要具备的四项基本素质。但是在统计学生本科毕业后选择攻读硕士学位的动机时，24%的学生是迫于就业压力，暂时没有理想工作，被迫考研。这些因素都将成为在科研工作中遇到困难时，产生心理压力的诱因。
五、结论与政策启示
1.基于心理契约的研究生招生环节管理策略
研究生心理契约形成的来源是多方面的。有些内容甚至是在研究生入学之前通过各种其他非正式渠道形成的。比如说通过朋友或社会宣传对研究生培养单位会对它的研究生阶段承担什么样的承诺和责任有一个大体的框架。毫无疑问，入学前的招生宣传工作是构建良好心理契约的关键。在进行招生宣传工作时，研究生教育管理人员就应当把进入研究生阶段后的学习、科研生活向学生进行详细、真实的描述。让学生尽可能多地获得关于学习内容、学习方式、学习条件以及就业前景等方面的信息，同时，应对学生的预期有所了解，明确学生攻读研究生的动机与期望值，结合每个学生的特性，建立与之相匹配的“心灵契约”，实现个人—专业—导师—组织的最大和谐。
2.基于心理契约的研究生培养环节管理策略
研究生刚踏入新的生活时，往往都有着美好的期望和动力，但几个月甚至更短的时间后，就会进入一个情绪相对低落的状态，这就意味着教育管理干部在研究生教育中要特别关注这样一个“惯常”的适应过程和影响心理契约健康发展的因素。首先，应该加强情感交流，明确合理的期望。研究生在内在需要上更侧重于精神满足和情感关怀而非物质获得，只有尽可能从情感投入和人文关怀的角度来实施激励措施，才能增进教育者和研究生之间的信任，才更利于激发研究生内心深处的内在潜力、主动性和创造性，减少低落情绪的出现，达到预期的激励效果。其次，建立以心理测量为基础的沟通机制。心理测量是培养单位了解研究生当前的心理状态，对其心理以及行为进行评价的有效工具。通过心理测量，可以对研究生近期的德、智、实践能力、情商与心理、职业生涯测评等方面进行科学合理的评价，及时了解研究生近况，对研究生做出合理的引导，使其向正确的方向发展。
3.基于心理契约的研究生职业规划管理策略
研究生教育不能仅仅停留在知识传授层面上，应该更多地把研究生教育当作学生自我才能实现与完善人格塑造的重要阶段。因此，在研究生教育中，一方面可以引入培训机制，为研究生提供丰富多样的可选培训，让研究生根据自身的爱好以及对自身未来职业的发展规划自由选择培训课程，以提高他们的实际操作能力；另一方面，可以为研究生提供科学、合理的职业生涯规划。在研究生职业生涯设计过程中：一是要注重研究生职业生涯设计的全面性，对有关研究生专业学习和职业发展的各个方面进行设想和规划；二是要注重研究生的个体差异性，根据个人不同的兴趣和能力，有针对性地为研究生量身打造开发、培养方案，确保职业生涯设计的科学合理。
4.基于心理契约的和谐师生关系营造策略
科研本身既是个人的研究探索过程，也是群体的合作过程。研究生阶段是青年人世界观形成并逐步走向成熟的阶段，科研育人就是着力营造一个和谐互信、宽松严谨的学术氛围，让每个研究生独立思考，充分发挥每一个人的聪明才智。在强调团队力量的现代社会，师生团队的作用也是不可忽视的。科研育人能够有效地建立师生团队，增强团队的融合度，增加研究生的心理归属感。因此，定期组织导师参加“研究生导师培训班”，提高教育育人的能力，是营造和谐师生关系的一项重要措施。
5.基于心理契约的校园文化氛围营造策略
校园环境的建设包括校园文化的建设和硬件设施的建设。校园文化作为教育中典型的组织文化，影响着教育中心理契约的存在方式和实现程度。建设以人为本的校园文化正是为了加强研究生学习的热情和信念，促使培养单位、导师与研究生之间共同信守契约，使素质教育多方形成正确的价值取向，从而使研究生产生归属感、自尊感和成就感，进而增强校园凝聚力。在创设以人为本校园文化的过程中始终要把尊重人、理解人、关心人、发展人放在首位，承认并满足研究生的需要，尊重并容纳研究生的个性，重视并实现研究生的价值，使研究生产生强烈的责任感和归属感。
参考文献
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[2]吴继锋.以文化校园理念为先导创新大学生思想政治工作[J].思想政治教育研究，2009（4）：92-94.
[3]鲍玉琴.论心理契约在学校管理中的应用[J].中国高教研究，2005（12）：85.
教育心理学研究的主导方向范文篇5
关键词：心理健康教育高职专业课改
高职心理健康教育课程的培养目标是指教育者按照一定的心理健康要求，通过心理卫生知识和技能的教育，培养高职学生良好的心理品质和健全的个性，增强其未来社会生活的适应力，促进学生心理健康发展[1]。近年来，以拓展训练、心理咨询、心理剧表演等为主要代表的技能性实践教育已融入到心理健教育课程当中，但实践效果不理想，心理健康教育课仍以理论教学为主，实践教学是高职心理健康教育的课改工作中最难的突破口，亟待广大的心理健康教育工作者认真思考并提出合理创新的课改模式。
笔者是高职院校的一名心理健康教育工作者，深知心理健康对高职学生的重要性，多年来一直都在尝试将工学结合的教学模式引入高职心理健康教育的教学中，并总结出高职心理健康教育两步走的工学结合课改教学模式，即第一步：借助多种形式的教学手段，全面重点的向学生普及心理健康教育理论知识；第二步：专业与心理相结合。以合作小组形式开展与本专业紧密结合的心理学专项课题研究。事实证明，这样的创新教育模式真正实现了理论与实践的结合，学生在实践中应用心理学、在实践中客观合理的认识自我、完善人格、增强意志、和谐人际关系，主动适应社会环境，最终实现专业技能与心理健康双丰收的可喜局面，下面笔者将详述“两步走”的高职心理健康教育课改模式。
第一步：全面重点地普及心理健康知识。在新生入学之初，用一学期的时间向全体新生普及心理健康知识。教学目的是帮助学生进行角色转换，适应新环境，形成正确的健康观念，树立近期及中长期奋斗目标。教学内容共九章，即：高职生心理健康概述；高职生自我意识辅导；高职生人格发展辅导；高职生学习心理卫生辅导；高职生爱情心理辅导；高职生人际交往辅导；高职生的情绪与情感；高职生挫折与应对；高职生幸福教育。教学手段以理论讲解为主，辅助心理电影赏析，心理测评，朋辈心理辅导，认知改组训练，行为训练等形式多样的实践教学手段，帮助学生了解相关学习内容，并内化在自身的实际行为当中。通过一学期的理论知识学习，学生对心理学由陌生到熟悉，对心理健康由漠视到关注并积累了一定的理论知识，为后续心理学与专业知识的专项研究中奠下基础。
第二步：专业与心理学紧密结合，以合作小组形式进行专项研究，将心理学知识、社会学知识、专业知识紧密结合，在研究中了解更广泛的专业知识，在实践中应用心理学，培养、锻炼心理健康。本文以我校农学院茶叶专业为代表，详细阐述具体的课改内容。学生基本情况如下：我校2012届高职茶叶专业有高职茶叶普通班和高职茶叶定向班，两班共计69人，合班开课，学生整体文化基础较高，具备科学研究的基本能力。结合学生的专业特色和职业院校强调培养学生技能操作的办学宗旨，开课之前，教师广泛查阅文献，根据学生特点和市场热点，确定7个研究方向。本学期的教学手段主要是合作小组教学模式。在进行学生分组之前，教师先集中进行2～3次理论讲解，内容包括：茶文化、已确定7项心理研究方向的介绍、心理研究中调查问卷的设计、心理研究中的访谈技巧、调查文献的收集方法和调查研究数据收集与分析。通过集中学习，让学生明白学习目的和任务，同时也给两个班同学提供一个相互熟悉了解的机会。然后，要求学生按着自身的兴趣爱好而不是班级来分组，这样的分组不仅符合合作小组分组的原则，同时也给学生提供一个与陌生人交往，提升人际交往技能的平台。学生分组一旦确定，学习活动主体就由老师转变到学生，老师始终以指导者的身份融入学生的讨论，指导学生阅读文献，发表观点，根据选定的小组研究方向确定最终研究目的，鼓励、引导学生根据研究目的进行组内分工，编制调查问卷、确定访谈提纲、规划研究阶段、研究对象等一系列具体而复杂的细节过程。课堂外，老师还要借助网络手段，建立研究学习QQ群，尽可能及时帮助、引导、鼓励学生解决小组内和研究过程中可能出现的问题，如，小组意见分歧、人际沟通、研究对象的确定等等。从最初研究方向的确定到最终研究成果的展示，历时一个学期，18周，学生们在这18周中，在专业与心理两方面都有了较大的改变，首先学生在调查研究中接触了解了本专业未来的消费对象、研发人员、市场销售人员等，对本专业从消费心理、营销心理等多角度有了更广泛的了解，从而对今后的职业规划有了更合理清晰的规划。其次，学生的心理状态在研究过程中也得到了蜕变。他们学会了怎么融入一个集体，怎么与不同性别、年龄、职业、不同性格的人沟通相处，学会了为了实现目的如何乐观面对困难与挫折，同时也更全面客观的审视了自己，认识了自己。这种心理状态的改变仅凭心理健康教育的理论教学是很难奏效的。心理健康教育的本质就是要塑造学生健全的心理素质，将专业与心理合二为一，在专业研究中提升心理素质，在心理研究中加深对专业的认识，这样的教学模式真正体现了“学以致用”教育原理，真正体现了高职院校走工学结合的办学理念。
高职心理健康教育的课程改革任重而道远，不是一朝一夕就能完成的，但是能找到解决问题的核心所在，坚持不懈的努力下去，我相信，高职心理健康教育课程改革一定会取得理想成效。
参考文献
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[2].王品刚.高职学生心理健康教育课程实施的观念与行为[J].新课程研究，2010，（9）.
教育心理学研究的主导方向范文篇6
关键词：班主任；心理健康教育；现状；趋势
一、班主任开展心理健康教育的意义
班主任工作与心理健康教育工作在性质、目标、职责与任务、对象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任实施心理健康教育同心理教师相比，具有鲜明的针对性、时空的灵活性、防治的系统性、施教的权威性、实施的可行性等优势。在班主任工作中引进心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的实效性，有利于开展班主任的班级管理工作，有利于促进学生整体心理素质的提高，有利于班主任协调各方面的教育力量，共同完成育人的重任。
二、班主任开展心理健康教育的研究现状
笔者对班主任开展心理健康教育的相关研究进行归类，按照对策研究、原则研究、途径与方法研究的思路简述如下：
1.对策研究
对班主任开展心理健康教育的对策，李景梅提出，确立高中班主任开展心理健康教育的地位、目标；构建与完善高中班主任开展心理健康教育的运行机制；协调高中班主任的双重角色冲突，充分发挥心理健康教育优势等的对策。吴绍永提出，加强班主任队伍建设和培训，加快促进班主任角色转换，促进班主任角色由单一型向多元型转换、由权威型向对话型转换、由限制型向发展型转换、由高耗型向高效型转换、由经验型向科研型转换、由被动适应型向主动创造型转换、由封闭型向开放型转换、由时代型向未来型转换的对策。郝丽提出，要树立正确的理念；细心观察、了解学生，实现学生的自我教育；建立良好的班集体，形成和谐的班级心理环境；创设条件，坚持对中学生进行耐挫折能力教育的对策。
2.原则研究
对班主任工作开展心理健康教育的原则，吴绍永提出了教育性、全体性、差异性、主体性、整体性、保密性六原则。陈映兰提出了防重于治、学生主体、因材施教和非指导性的原则。周爱军提出了实施渗透式心理健康教育，班主任要展现良好的心理素质，体现示范性的渗透原则；营造和谐的班集体心理氛围，体现潜隐性的渗透原则；改变传统的课堂教学模式，体现基础性的渗透原则；开设专门的心理辅导活动课，体现主导性的渗透原则；开展丰富多彩的社会实践，体现活动性的渗透原则；坚持团体辅导与个别咨询相结合，体现灵活性的渗透原则；建立学生心理档案，体现因材施教的渗透原则；建立三维教育网络，体现整体性的渗透原则。
3.途径与方法研究
对班主任开展心理健康教育的途径与方法，赵炜总结出了在班集体建设、班级管理、班级活动、班级文化、班级教育力量的整合中渗透。李景梅总结出了用高中班主任良好的心理品质影响和感染学生，通过营造健康和谐的班级心理氛围感化高中学生，在高中班主任的课堂教学中渗透，定期召开有关的心理健康主题班会，开展个别辅导与小组辅导，引导家长做好高中生的心理辅导，而具体的方法有谈话法、故事启迪法、主题讨论法、角色扮演法和激励法。陈映兰指出，发挥学生自我教育作用与优化班级群体心理，细心关注每个学生并及时主动开展思想劝说，组织学生参加丰富多彩的社会实践活动以培养学生的良好心态，帮助学生认识自我并制订适当的奋斗目标，重视学生偶发事件并及时进行心理补救。
三、班主任工作与心理健康教育的融合将成为趋势
班主任将成为学校心理健康教育的主力军。越来越多的学校认识到了心理健康教育的重要性，但绝大多数中小学没有专职心理健康教育教师。学生心理问题的隐蔽性及心理发展的长期性、反复性、复杂性及学生的个体差异性，决定了心理健康教育深化的重点在班级，班级将成为学生心理健康教育的基地，班主任也将成为学校心理健康教育的主力军。
班主任工作经历是优秀专职心理教师成长的必由之路。心理健康教育不是孤立的，学生的心理发展是受诸多因素共同作用的结果，专职心理教师兼任班主任，有利于全方位地了解学生和观察学生，防止教育的片面性；有利于持续地对学生实施专业的心理干预，防止教育的中断；有利于整合各方面的教育力量共同实施心理健康教育，防止教育的单一性；有利于专职心理教师的综合发展，达到班主任工作与心理健康教育的互相促进；有利于心理健康教育与班主任工作的真正融合，为广大班主任提供经验。
参考文献：
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[7]陈映兰.班主任与学生心理健康教育[D].长沙：湖南师范大学，2005.
教育心理学研究的主导方向范文篇7
关键词：研究生；教育管理；模式
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）18-0009-03
近几年，我国研究生教育呈现跨越式发展，研究生数量逐年递增，研究生教育和管理的复杂性增加。如何针对高校和研究生实际情况，解决当前研究生教育和管理中存在的问题，有效做好研究生教育管理工作，促进研究生综合素质全面发展，是高校研究生管理者面临的重要课题。
一、研究生教育与管理中存在的一些问题
（一）思想政治教育淡化
当前，研究生教育过程中重专业、轻政治理论已是普遍现象。大多数研究生将主要精力用于专业知识的学习与运用，对政治理论关注较少，虽然高校在研究生中开设了政治理论课程，但由于内容枯燥使研究生产生抵触情绪，教育效果不佳[1]。研究生的第一教育人――导师，通常侧重于研究生学术能力的培养，忽视研究生的思想教育，育人作用发挥不明显[2]。专职思想政治教育工作者――辅导员，平日多忙于烦琐的管理事务，与身处实验室的研究生交流较少，难以及时掌握他们的思想动态，教育引导作用有所缺乏。此外，在研究生思想政治教育中占有重要地位的党建工作也有待进一步创新。大部分高校的研究生党支部与横向班级平行设立，不符合研究生群体学习和生活特点，党员管理相对松散、党组织生活不够健全、党员入党后的思想政治再教育脱节，党员先锋模范作用未得到有效发挥。研究生思想政治教育工作亟待加强。
（二）综合能力培养不足
研究生教育不仅要培养高水平科研人才，更重要的是培养能适应社会发展的高素质综合型人才，因此研究生教育不仅要包括专业知识传授和科研训练，还应包括对研究生身心素质、创新意识、实践能力、集体意识和协作能力等方面素质和能力的培养。但是，当前研究生教育培养中重科研、轻综合已成为不争的事实。一是研究生身心健康发展受到高强度科研和学习压力的制约。研究生将主要精力集中于科研和学习，生活模式单一，课外文体活动和人际交往较为匮乏，身体素质急剧下滑、心理问题层出不穷，高校对研究生身心素质的培养不够重视[3]。二是研究生自主创新能力和科研成果转化能力培养不足。研究生教育过于偏向知识和技术的传授和继承，部分研究生在科研过程中缺乏自主创新能力，理论研究和实际应用脱节，不能适应社会发展需要。三是研究生实践能力培养不足。主观上研究生对社会实践兴趣度不够，客观上高校对研究生社会实践的政策和经费支持不够，研究生参与社会实践和调研的机会较少，大多数研究生缺乏社会工作经验。四是研究生集体荣誉感和团队协作意识薄弱，缺乏针对性培养。研究生是一个特殊的群体，年龄结构的差异性、学习行为的个体性、心理状况的复杂性使研究生之间缺乏相互的吸引力，研究生个体意识较强，对他人和集体漠不关心，集体荣誉感和团队协作意识较差。
（三）管理效率有待提高
当前，研究生管理中存在管理架构不科学、管理制度不健全、管理手段和理念不先进等问题，直接影响到研究生管理效率的提高[4]。首先，许多高校将研究生的学术和事务管理权力下放到二级学院，采用研究生教学秘书分管学术管理与辅导员分管事务管理的双重管理机制，这一措施对于加强和改进研究生管理具有积极作用。然而，由于研究生管理责任重、事务多，管理架构不科学、管理工作者权责不清，管理过程中仍然存在信息不畅、监管不到位的问题。其次，管理权力下放后，一些二级学院依旧生搬硬套学校的研究生管理规定，并没有形成适合自己院情的研究生管理制度，实际操作中会出现无章可依的情况，暴露出管理的随意性。此外，研究生在校人数逐年增加，管理难度不断加大，传统的纸质化管理和严管死守的刚性管理已不能适应新形势的要求，技术手段和管理理念的改进刻不容缓。
（四）自治组织影响力弱
研究生会是党委领导和团委指导下的研究生自治组织，以“自我管理、自我教育、自我服务”为宗旨开展各项工作，在研究生的教育与管理中是一支不可或缺的重要力量。现实情况是，一些高校对研究生会的重视度和指导性不足，研究生本身对研究生会的关注度和参与度不足，两方面原因导致许多高校中几乎难觅研究生会踪影，研究生会名存实亡[5]，没有发挥其应有的影响力。研究生会群众基础薄弱、制度和组织建设不健全、缺少高层次品牌活动是普遍存在的问题，只有解决这些问题才能提高研究生影响力，充分发挥其“自我管理、自我教育、自我管理”的重要职能。
二、研究生教育与管理新模式思考
山东科技大学现有在校博士、硕士研究生5700余人，做好其教育管理工作至关重要。学校将研究生划分到二级学院管理，要在遵循学校整体管理模式的基础上，结合学院的特色以及专业特点，探索研究生教育与管理新模式。
（一）依托纵向科研团队做好思想政治教育和科研创新能力培养
1.发挥导师在思想政治教育中的作用，做好协同教育管理。积极发挥导师的言传身教作用，是加强研究生思想政治教育的有效手段。多数高校采用导师负责制的研究生培养方式，导师是研究生的第一责任人，与研究生接触最多、关系最为密切。一个好的研究生导师要对研究生的培养全面负责，不仅要对研究生进行系统的专业指导和科研训练，更重要的是引导他们在思想品德方面健康成长。首先，加强师德建设。导师要不断提高自身师德修养，以严谨的治学态度和优秀的道德品质潜移默化感染研究生。其次，加强导师与研究生的交流。导师应定期与每一名研究生进行交流，在学术交流之外，主动关注研究生的思想和心理状况，帮助研究生解决生活中遇到的难题。再次，建立评价和激励机制，提高导师做好思想政治教育工作的积极性。将导师参与研究生思想政治教育的工作内容量化，作为绩效考核的重要内容纳入年度考核体系；评选和表彰导师中的优秀德育工作者，宣传典型事迹，营造良好的育人氛围。最后，加强辅导员与导师的联系。辅导员定期与导师进行联络沟通，明确职责分工，交流工作经验，协同做好研究生的思想政治教育工作。
2.创新党建工作，党支部建在实验室。实验室是理工科研究生日常学习、科研、生活的主要场所，为科研团队内各位成员的紧密联系提供了便利条件。研究生党支部设立在实验室不仅有利于加强导师在思想政治教育方面的重要作用，也有利于充分发挥党组织的战斗堡垒作用，解决当前党员管理相对松散、组织生活形式单一、党员再教育脱节等问题。对于规模较大、党员人数较多的实验室，每个实验室可成立一个党支部；对于规模较小、党员人数较少的实验室，可由同一学科研究方向相近的多个实验室联合建立一个党支部。党支部设立在实验室的模式具备得天独厚的优势。第一，在实验室内，导师与研究生、研究生与研究生之间日常接触较多、联系密切，相互之间十分了解，既便于进行老党员的教育和管理，也有利于培养、考察和发展新党员。第二，实验室党支部具有传承性和发展性。在高年级研究生毕业离开的同时，实验室党支部每年都有新血液的不断补充加入，它打破了时间上的界限，使党支部优秀的制度、文化得以不断传承和发展，永葆活力。第三，科研与支部建设互相促进，实现双赢。一方面，科研促党建。紧紧围绕建设科研型党支部的目标，以科研为动力，打造独特的支部文化。将专业知识学习与理论学习相结合，将学术交流融入组织生活，可以使理论学习和组织生活不再空洞乏味。另一方面，党建促科研。加强党员再教育，提高党员的党性修养和业务素质，充分发挥党员的先锋模范作用，营造良好的学术研究氛围，带动全体研究生共同进步。
3.加强科研团队内部及对外学术交流，提高研究生科研创新能力。科研能力，特别是科研创新能力的培养是科研团队的根本职责。其中，科研团队的学术交流，包括内部交流和对外交流，是培养研究生科研创新能力的有效手段之一。在学术交流过程中，研究生能及时了解专业领域最新的科研动态和成果，针对讨论问题主动思考、交流思想、激发灵感，从而提高科研创新能力。一方面，要加强科研团队内部交流。研究生导师要为科研团队营造民主平等的学术氛围，经常组织团队成员开展学术交流活动，鼓励研究生大胆提出自己的学术见解、敢于质疑导师的权威，改变“导师说、学生执行”的填鸭式指导方式。另一方面，要加强科研团队对外交流。对外学术交流既可以是同一学科不同团队间的交流，也可以是跨学科团队间的交流，交流方式可以采用专家报告会、青年研究生交流会等多种方式，有利于研究生开阔视野、相互借鉴，培养发散思维，提高创新能力。另外，研究团队还应积极与企业进行交流合作，及时了解社会需求，在实践中提高科研创新能力。
（二）依托横向班级做好事务管理和综合能力培养
1.借力班级研究生干部提高管理效率。当前二级学院多采用研究生秘书分管学术管理、辅导员分管日常事务管理的双重管理机制，由于研究生人数多、管理事务繁杂，仅凭研究生秘书和辅导员之力显然无法完成全部管理工作。横向班级是研究生管理者做好研究生管理的重要依托，即研究生秘书/辅导员―班级―研究生的管理模式，在这种管理模式中，各班级的研究生干部扮演着十分重要的角色，他们是研究生管理者和研究生之间的桥梁，是研究生管理者的有力助手，是管理工作的具体执行者。提高研究生干部的工作能力是提高研究生管理效率和水平的重要保障。具体可采用集体培训和个别指导的方法。集体培训，一般采用研究生培训班的形式，通常在学期初举办，由研究生秘书和辅导员向研究生干部介绍研究生教育管理最新政策、本学期常规的管理事项、常见问题的处理办法等，使研究生干部对一个学期的工作做到心中有数，有的放矢地开展各项工作。个别指导，是指研究生管理者与研究生干部经常开展一对一交流沟通，及时了解各班级研究生情况，有针对性指导研究生干部开展各项工作。
2.让班集体成为研究生综合能力培养的重要平台。班集体是研究生在校期间继科研团队之外的第二个家，在研究生综合能力培养中发挥着重要的作用。确立共同目标和开展集体活动是发挥班集体育人作用的有效途径。首先，班集体要有明确的目标定位。共同的目标能够凝心聚力，培养班级成员的集体归属感和责任意识。其次，班集体要丰富的活动载体。球类比赛、趣味运动会、郊游等活动能使班级成员身心放松、增强体质；中秋元旦等节日举办茶话会可以使班级成员之间消除隔阂、增进情感；读书分享、学术交流、技能比拼可以使班级成员彼此完善、共同进步；结合班级成员的专业特点成立“志愿服务团”，深入企业或城乡开展社会调研或技术服务等社会实践活动，能够增强班级成员的实践能力和社会责任感。最后需要说明的是，研究生在班集体这个平台上扮演着建设者和受益者双重角色，班集体建设的过程就是研究生综合能力培养的过程，研究生只有主动关注并积极参与班集体建设，才能在班集体这个平台上实现自我发展。
（三）依托研究生会做好自我管理、自我教育、自我服务
1.加强组织制度建设，使研究生会有骨有架。组织制度建设是研究生会生命力的基础。首先，明确自身定位。研究生会是研究生进行“自我管理、自我教育、自我服务”的自治性组织，而非游离于研究生之外的官僚机构，研究生会要不断加强作风建设，摆正自身定位，始终将全心全意为研究生服务放在首位。其次，优化组织体系。精简部门机构，合理配置人员，完善制度章程，强硬的骨架能够确保研究生会工作高效运转。最后，加大扶持力度。学院要高度重视研究生会建设，由专人指导研究生会开展日常工作，为研究生会提供固定的办公场所和必要的经费支持，使研究生会发展得到强有力保障。
2.加强品牌活动建设，使研究生会有血有肉。品牌活动是研究生会生命力的外在表现。一方面，品牌活动可以提升研究生会在研究生中的认识度和影响力；另一方面，品牌活动可以充分发挥研究生会的育人功能，使研究生在有限的课外活动时间里实现最大发展。打造高质量的品牌活动，首先要加强顶层设计，从研究生的兴趣和需求出发，对品牌活动的类型和数量进行宏观规划。其次要提升活动层次，不仅要打造体育类、文化类品牌活动，还应打造与研究生学历层次相适应的学术类、实践类品牌活动。再次要丰富活动形式，一个大的品牌活动可以包含若干形式多样的小型活动，以品牌活动周或品牌活动月的形式进行，从而吸引更多研究生参与其中。最后要形成持久影响，好的品牌活动不仅要对参与者产生直接激励作用，还要对未参与者产生潜移默化的影响，组织者要精心策划，使品牌活动形成持久的影响力。
3.加强精神引领，使研究生会成为一面具有影响力的大旗。品牌活动是研究生会凝聚研究生的有形载体，精神引领则是研究生会凝聚研究生的无形力量，是研究生会生命力的最高追求。一方面，研究生会要加强舆论宣传，善用网络新媒体，如微信公众号、新浪微博，及时宣传研究生会工作动态，提升研究生会在研究生群体中的渗透力和影响力。另一方面，研究生会要加强舆论引导，根据新形势要求，结合研究生的思想状况和实际需要，正确引领研究生思想、科研、学习、生活前进方向。
三、结语
依托科研团队、横向班级、研究生会这三个基层研究生群体组织，可以有效解决当前研究生教育管理中诸如思想政治教育不足、综合能力培养不足、事务管理效率不高及自我教育管理不足的问题，提高研究生教育管理效率和水平，促进研究生全面发展。然而，研究生教育和管理是一项复杂而艰巨的任务，仅仅依托这三个群体组织不能解决所有问题，还需学校各个部门协同合作、共同完成。研究生教育管理者要不断根据新形势，创新研究生教育管理模式，为我国未来发展培养出更多优秀的研究生人才。
参考文献：
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[2]孙秀丽.高校研究生管理存在的问题及管理模式探索[J].现代企业教育，2014，（20）：60-60.
[3]吴雪玲.当前高校研究生管理工作新思考[J].时代教育：教育教学刊，2012，（1）：79-79.
教育心理学研究的主导方向范文
1.导师在研究生心理健康教育中的作用
导师在研究生的学习生活中的作用举足轻重。刘文博等的研究表明，76.3%的研究生认为导师在对自己思想道德方面（包括态度、作风、修养）有着积极、正面的引导和影响。⑥费淑波等的调研发现54.7%的研究生认为导师是对自己影响最大的人，位居各选项的首位；在解决心理健康有效途径中选择导师关心指导的研究生占23.1%，位居各选项的第二位。⑦导师在研究生心理危机防御体系中存在以下优势：导师制保证了每个学生都被关注，良好的师生关系弥补了学生远离家庭的孤单和无助，导师指导学生积极应对实际问题的效果更好，课题组能够带给学生家庭般的归属感。所以，实际生活中良好的师生关系、导师给予学生全方位指导和帮助、并鼓励和激励学生采取积极的减压策略，都能促进研究生的健康成长。
2.辅导员在研究生心理健康教育中的作用
高校辅导员是学生工作的最基本构成，是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。研究者对辅导员在这项工作中能够发挥的作用做了总结，比如要分年级分类别指导研究生应对压力，设立心理宣传员实现朋辈辅导，关注引发负性情绪的生活事件，倡导健康的生活方式等等，以体现辅导员陪伴和教育的意义。辅导员要为学生提供良好的心理健康服务，务必也要提升自身的能力。有研究指出，稳定健康的心理品质、积极向上的人格魅力、良好的语言表达能力和必备的心理学知识等是辅导员应该具备的素质。
3.团体辅导在研究生心理健康教育中的应用
团体辅导是高校心理健康教育中一种重要而有效的途径。黄文倩等通过实验组和对照组前后测试加追踪测试的实验设计，以积极心理学理论为指导探讨了团体辅导对研究生心理健康水平的影响。发现：团体辅导后，与对照组相比，实验组症状自评量表多个指标（总均分、人际敏感、焦虑、精神病性）以及感知压力水平显著降低，自我接纳水平显著提高，追踪评估结果显示团体辅导结束4周后效果依然存在。结论：基于积极心理学理论的团体辅导能改善研究生心理健康状况，降低其负性症状和知觉压力水平，提高其自我接纳程度。
4.朋辈互助在研究生心理健康教育中的可行性
费淑波等研究发现，在解决心理问题有效途径中选择朋友同学支持的研究生占24.2%，位居各选项之首。可见，朋辈互助对于改善研究生的心理状况起着非常关键的作用。实践表明，朋辈心理咨询对于大学新生人际关系的改善效果显著。当前有学者对朋辈咨询在研究生心理健康教育中的适用性和如何具体开展做了分析，但实践的研究检验还没有看到。
5.系统的研究生心理危机干预机制
危机干预是高校开展心理健康教育工作的重要环节。随着研究生由心理问题引发的极端事件不断增多，各高校越发关注研究生的危机干预。张莎等通过对天津某高校的研究构建了包括预防、预警和干预体系的危机干预机制。该机制对预警对象进行了界定，提出了五类预警指标（身体症状、社会功能、情绪症状、认知方式、行为症状），明确了危机干预体系的组织机构和流程。干预流程包括发现、报送、监控、干预、转介和善后等步骤，发现人涵盖了同学、心理健康委员、老师与研究生关系紧密的重要角色。这一体系对于研究生心理健康教育的开展具有实际的指导意义和借鉴价值。
6.体育锻炼等文体活动能明显改善研究生的健康水平
当前体育锻炼对于心理健康的积极作用得到人们的普遍认可，其发生机制从理论到实践被不断地阐述和证明。夏祥伟（2005）把体育锻炼对心理健康的作用归结为缓解焦虑、降低抑郁、缓冲应激反应、改善心境和情绪、提高自尊和认知功能。赵殿军（2004）的研究表明，体育锻炼在精神病性、抑郁、躯体化、焦虑和偏执等因子上能很好的帮助研究生改善心理健康状况。④李晓武（2011）调查发现影响研究生身心健康的主要因素包括研究生群体普遍对自身健康状况满意、不良个人生活方式的普遍存在、研究生心理发展尚未真正成熟、自我调节和自我控制能力不太强、较少参加体育锻炼等。该研究认为积极的干预策略是引导研究生主动参加体育活动，尝试开设体育选修课程，使研究生树立“健康第一”的思想。
二、高校研究生心理健康教育工作主要问题
针对研究生心理健康教育，社会各界已经开始关心和重视起来，并在理论研究基础上展开大量实践性探索工作。但就如何开展研究生心理健康教育，仍然存在泛泛而谈较多，理论联系实际、具有操作性的研究成果较少的局面。究其原因，主要表现在：
（一）认识不足，工作忽视
研究生是学校教育培养的高层次人才。一方面，这些高学历的社会群体往往被人们认为全面发展、具备了良好的心理素质。另一方面，求学期间学校、导师更多关注他们的学业状况、科研能力和学术水平，而往往忽视他们在生活学习中遇到的心理问题。一旦出现问题，往往是危机状况，需要各方面付出更多的时间、精力去应对。因而研究生心理健康教育普遍存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，以及“重对个体严重心理障碍处理，轻对群体心理保健预防”的不平衡倾向。②所以。当前对少数问题学生帮助和治疗工作方式的开展，在一定程度上忽视了心理健康教育促进研究生发挥潜能、完善人格、实现自我价值的重要功能。
（二）认识误区，工作不力
当前的许多高校没有建立完整、独立的研究生心理健康教育体系，大多由德育工作者从事心理健康教育。研究生心理问题日益增多，德育工作者因为受到思维模式和工作方法的影响，往往把心理健康教育纳入德育中，加之缺乏心理健康知识，德育的方式很难适应新形势。心理健康教育“德育化”倾向，往往被认为是帮助少数有心理障碍的研究生克服障碍，并努力提高其思想境界。也有些德育工作者主张心理教育取代传统的德育。这些极端的教育方式都不利于研究生心理健康教育在高校的深入开展。
（三）方法体系缺乏创新
研究生心理健康的研究虽然已经得到重视，并开始系统性探索，但在教育实施上尚未建立完整、独立的研究生心理健康教育体系，也没有形成适合研究生心理特点的教育理论和方法。在大多数高校中，针对研究生的心理健康教育还是直接采用本科生的教育模式。③有调查显示，研究生的心理问题已不再是本科生的交往障碍、心理不成熟为主，而更多地表现在由对未来的不确定而产生的不安和焦虑感。这就要求高校在心理健康教育的方法、模式上要区别对待，构建符合研究生心理特点的独立、完整的教育体系和模式。
（四）科研有待于深入，研究方法及工具有局限性
当前关于研究生心理健康的研究大致可分为两大类：一类是理论研究，主要阐述研究生心理健康问题的成因、影响因素以及干预措施等；一类是实证研究，主要采用问卷调查来探讨研究生心理健康状况及相关因素的作用。研究方法主要有访谈法、调查法和个案法等。相关研究还处于起步阶段，研究数量少，深入程度低，有许多研究结果还存在互相矛盾的地方。另由于研究范围、样本容量有限，研究结果的可信度也大大降低。今后应多进行跨专业、地域的研究，尽量增加样本含量，以减少抽样误差。也有研究（俞国良，2008）指出，当前的研究生心理健康教育存在五种倾向：医学化、片面化、形式化、孤立化、雷同化。①具体工作的开展中存在重诊治轻教育的倾向，心理咨询重障碍、轻发展等问题。因而有研究者提出研究生心理健康教育应遵循四个原则：教育、发展、预防、主体（楼成礼，2005）。
三、加强和改进研究生心理健康教育的对策和建议
目前研究生的心理健康教育虽然得到关注和重视，但对比本科生的工作体系，还亟待加强和完善。高校教育工作者要针对研究生的心理特点，从内容、方法和手段上构建相应的教育体系。
（一）完善高校研究生心理健康教育体系
把心理健康教育作为研究生成长发展阶段的必要教育纳入正常的生活、学习中，辅之以心理辅导、职业指导、危机干预、文体活动等，建立一个从学生自助到老师关心、人人参与的健康成长体系。首先，提高研究生心理健康意识，增强研究生的自主教育。通过入学教育、开设研究生心理健康教育讲座、选（必）修课，让研究生学会关爱自己，掌握自我调节和减压的基本技能，应对遇到的困难。其次，高校的心理健康机构要针对研究生不同年级的学习特点分年级、有步骤、阶段性开展心理健康的监控，辅导与咨询，建立重点生档案库，关注问题学生，及时采取心理疏导和危机干预。再者，心理健康教育要和德育有机融合。作为德育中不可或缺的部分，心理健康教育不但从方法上给予补充，而且两者的结合可以共享资源，共同实现研究生培养的目标。融合体现在师资队伍、实践和研究以及文体活动的开展等方面。最后，建立学校、学院、班级、教研室四级研究生心理健康干预网络和救助体系，加强研究生的心理干预。
（二）优化工作队伍，构建合理的工作队伍体系
针对研究生群体的特殊性和实际需求，高校要构建充分而合理的工作队伍机制。从大规模的普通人群筛查、求助人群的个体化应对，以及师生关系改善等途径提升研究生心理健康水平，需要重点建设3支队伍，共同建构系统的应对机制来切实有效地加强研究生心理健康教育工作：队伍1：辅导员和日常行政管理教师队伍。高校要依托此队伍关注和掌握研究生的心理健康需求。辅导员和研究生朝夕相处，既是德育工作的开展者，也是研究生生活中的知心人。作为研究生心理健康教育的一线工作者，辅导员务必掌握一定的心理辅导技能、接受系统的专业训练。高校应该给辅导员提供机会学习相关的心理辅导与实践知识，鼓励辅导员参加地方或者国家的学校心理辅导和咨询的资格认证考试，全面增强其自身的心理素质和助人能力。队伍2：心理咨询专业教师。此队伍将针对普测筛查出的重点关注人群进行进一步访谈确认，建立在读研究生心理健康档案。对于确实需要个别或团体专业心理咨询、治疗或干预的个体进行专业性的服务工作。同时，此队伍还将通过课程教育、团体咨询来开展深入的、针对性的研究生心理健康工作。队伍3：研究生导师。要充分发挥导师在研究生心理健康教育中的重要作用，关键在于增强研究生导师的心理健康教育意识。本研究特别发现导师与研究生之间的师生互动关系直接关乎研究生培养质量、研究生个体的发展和成长。所以，导师的心理健康意识能促使其运用导师的力量来帮助研究生的应对各种心理问题。因为研究生大部分学习和科研都是在导师的指导下进行的，而且研究生的各种奖惩评定都需要导师审核。这种息息相关的师生关系使得导师更容易洞察学生的行为和心理的变化，也就更利于帮助他们缓解压力。队伍4：研究生社团和研究生骨干队伍。在当前高校心理健康教育资源配置不足的情况下，朋辈辅导的开展会大大延伸教育的覆盖面，增强心理危机干预系统的预警能力。在研究生中开展朋辈辅导，首先依托现有的学生团体，比如心理协会、阳光志愿者等举办心理知识讲座、互动性的文体活动等传递心理健康知识，增加研究生朋辈的接触机会，营造关注心理健康的氛围。①其次，在班级和教研室设立心理委员或者观察员，作为心理危机干预系统中的一线学生预警者。最后，界定朋辈辅导的工作范围和职责，促进朋辈辅导员的专业成长。
（三）加强校园文化建设，强化校园文化的心理教育功能
文明健康、积极向上的校园文化能创造一个宽松积极的人文环境，消除不良文化污染造成的磨擦和干扰。当前丰富的校园活动仅仅吸引那些感兴趣的研究生，相当多的学生还是“宅”在自己的小空间中“两耳不闻窗外事”。加强研究生校园文化建设需要增加人力、物力的投入，增加文化体育设施。研究生管理部门需要组织开展健康活泼、丰富多彩、积极向上的科技、艺术和娱乐活动，营造宽松、和谐、民主的学习、生活氛围，使研究生心理健康教育寓教于健康、生动的校园文化之中。一方面增加体育锻炼的设施和资源，给没有体育必修课的研究生更多身体锻炼的机会，增强体魄。另一方面，通过学生组织和导师教研室的力量开展形式多样、积极健康、喜闻乐见的文体活动，引导研究生全员参与，改变他们单调乏味的生活模式，促进交流和沟通，增强人际交往能力。
（四）引入素质拓展训练模式，提升研究生心理素质
团委和研究生会在提升研究生心理素质方面，可以发挥重要的作用。比如开展研究生素质拓展训练营，开展如天梯、求生、渡河、背摔等团队项目，通过复杂而艰巨的活动内容,以促进研究生之间互相信任与协作。心理健康教育中心开展心理素质的拓展计划，通过心理讲座、心理游戏和心理实践训练等手段，锻炼个体心理素质、培养耐挫能力。各院、系配合校园文化建设和课程设置，实施人文素质拓展训练，培养研究生的综合人文修养和人文素质等。
（五）实施学生帮助计划，拓宽心理健康教育领域
学生帮助计划SAP（StudentAssistancePlan）可由学校多个部门联手，共同为研究生设置一套长期的心理支持系统。SAP项目内容可以包括：压力管理、时间管理、心理健康、心理危机干预、职业生涯发展、健康生活方式等各个方面，以帮助研究生成功应对个人素质发展中的各种问题及其相关的心理和行为问题，减轻心理压力，提升综合素质和心理健康发展水平。
（六）加强干预性研究，指导实践工作
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论文摘要：本文在分析当前高校研究生科学道德及德育教育中存在诸多不足基础上，阐述了研究生德育教育的必要性和重要性，探讨了新形势下研究生德育教育的基本内容、对策，认为研究生德育素质的形成是一个长期的系统的工程，有必要从多方位加强德育教育。
二十一世纪是一个知识信息爆炸、科技飞速发展、竞争日趋激烈的时代。研究生是我国未来高层次建设人才的主要来源，肩负着承前启后的历史重任，是国家的希望和人才的中坚力量，研究生教育的成败直接关系到我们未来的发展和国家的兴衰，而研究生能否具有较高的科学道德素质，能否受到良好的德育教育，能否具有坚定的政治思想，能否更好地适应社会，能否成为社会主义建设事业的有用人才，是新形势下我们每位研究生工作者面临的重大课题。
1、研究生在科学道德及德育教育方面存在的问题和不足
科学研究中最重要的是严谨治学，实事求是，报告成果准确无虚假，评定成果公正无私，但是近年来不正之风逐步向科学界渗透，科学道德也出现了逐步滑坡的现象。弄虚作假，剿窃成风，请人代而为之等违反科学道德之事屡有发生，而且呈上升趋势。为了在有限的学制期限内完成学位论文，有的制造假数据，有的修改数据以符合自己设计的研究目标，更有甚者不通过试验，对整个试验数据根据自己的目的进行编造。最后吹出来的结果往往是“独具匠心”“很有意义”;很多论文、文章都缺乏自己的见解，缺乏真正的内涵或新意，这些“科学强盗”们已经作出了一种严重不道德行为。
目前研究生德育教育也存在诸多问题:研究生政治观念、价值取向呈多元化，有着满腔的热情，思维也比较活跃，易于接受新思想、新事物。因此，他们有着奋发向上，立志报国，憧憬美好未来的良好愿望，然一旦接触到社会，受到一些负面因素的影响，又不能不看到他们思想观念的多元性而引发的道德选择，只重视业务方面的提高而轻视思想道德的修养，只看重个人价值的实现而忽视个人对社会对国家的贡献等价值取向。研究生分散化以及个体差异的拉大带来的德育教育工作真空，部分导师在德育教育环节中只注意专业上的学习科研活动，而对政治素质、道德品质、思想感情、治学态度、工作作风等方面却没有起到应有的言传身教的作用，有关职能部门对其也缺乏有效的管理，学院及研究生院缺乏有效的措施和管理力度。
2研究生德育教育的必要性和重要性
新世纪是各种人才大显身手的时代，经济的竞争，综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争，而研究生教育作为人才成长的主要渠道，担负着为社会及国家培养理想创造型人才的重任。因而对研究生加强有效的德育教育不仅是素质教育的要求，而且是时代的迫切需要。
现在培养的研究生，大多是本科系统教育中选拔出来的佼佼者。他们不论在智力、知识的广博度上，还是在独立性、实践能力上都出类拔萃，具有比同龄人更加的自信和荣耀感。在思想上独立意识和主观自我意识较强，多倾向于自我管理，而一旦踏人汹涌发展的社会，使他们倍感自身的渺小和无力，引起极大的反差，从而感到无所适从，思想上必然会产生诸多的矛盾和困惑。如果受到良好的德育教育，就能够在个人价值和社会价值实现中找到合理的平衡点，从而不迷失方向，做一个对社会真正有用的人才。
我国的研究生培养正经历着一场革命，不少高校把建立研究生培养基地，进行大规模培养作为学校提高教育培养水平的重要标志，这说明研究生教育是学校培养高层次、高素质、创造性、多样化人才的主要形式，是实现世界一流大学奋斗目标的关键，研究生还是学校教学、科研、管理等各方面工作不可缺少的主要力量，是为社会为国家输送高素质人才的主力军，其中包括研究生思想道德素质在内的研究生培养质量，是衡量是否达到世界一流水平的重要指标。这些都要求我们应从建设世界一流大学的高度和学校建设发展的全局出发，充分认识到做好研究生德育工作的重要性。
3研究生德育教育的多方位性和基本内容及对策
3.1研究生德育教育的多方位性
研究生德育教育的目的是为国家培养输送高素质的人才，而人才的标准无非是“德、能、勤、绩”，其中“德”放在首位，而“德”的标准包含政治思想、道德品质、法制观念、集体和社会观念，团结协作，心理健康等方面。研究生德育教育的多方位性，目的在于明确适应国家需要的德育教育的主要目标和内容，建立适合于新形势下研究生德育教育工作的方式方法。研究生德育教育的多方位性不仅体现在其主要内涵上，而且体现在德育教育的环节和方式上，它包括研究生的录取、培养、教育、毕业、分配、就业等许多环节，每一个环节的工作都应围绕研究生怎样成为国家的有用之材这个中心目标，德育教育的时间、空间过程是丰富的，它涵盖研究生成长的相对全过程，应从人学教育开始，甚至在研究生选择专业时就适时开展有关工作，才有可能取得较好的成效。研究生德育教育的多方位性还表现在主客体之间的互动，即不仅仅是导师或研究生教育部门的事情，而且是学生与教师，学生与学校，学校与社会的互动，它不是简单的思想政治教育，而是一个与每个研究生密切相关的社会化问题，这种多方位性要求我们不懈探讨研究生德育教育的新内容、新思路及新对策。
3.2研究生德育教育的基本内容及对策
(1)更新观念、强化领导、健全研究生德育教育队伍
在新时期新形势下，我们应采取科学有效的方法对研究生进行德育教育，学校、研究生院和院系切实加强对研究生组织建设的领导要有专人负责，成立相应的研究生工作部门，强化领导及组织协调工作，建立一支与时展相适应的具有较高思想政治觉悟，较高专业学历以及综合素质高的高校研究生德育教育队伍。这样不仅在思想品质上给予教育，而且在科研、学业、事业发展、择业观念、个长成本等方面及时给予有效的指导和帮助，这是实施研究生德育教育多方位性的重要保证。
(2)加强环境建设，发挥德育教育的实效性
德育环境主要包括外部德育环境和学校内部德育环境，其中外部德育环境主要是通过国际国内的政治、经济、文化因素对研究生的成长目标、事业追求、人生设计和人格塑造起着主导作用，而学校内部环境则主要通过学校的自然景观、空间构造、基础设施、校风校貌、导师风范、图书资料、校园文化等校园物质和精神因素对研究生成才起的保证作用。因此，加强德育环境的建设对研究生道德的潜移默化作用，国家适时的导向作用和品格趋向的规范作用无疑是一片肥沃的土壤。在这种环境下培养研究生振兴民族、报效祖国的历史使命感和责任感，培养他们求实务实追求真理的科学态度和学术氛围，培养他们艰苦创业，团结创新的良好人格和品质，培养他们敢为人先、淡泊名利的献身精神和积极健康向上的思想情操。不断强化正面导向作用，弱化负面影响，保证他们良好道德品质的形成，真正发挥德育教育的实效性。
(3)利用导师的人格力量，言传身教，发挥其“春风化雨”的作用
我国历来就有“先做人，再做事”的优良传统，导师是研究生日常工作中接触最多的人之一，对研究生的政治素质、道德品质、思想情感都比较了解，导师肩负着传道授业解惑的重任。这不仅在于研究生对导师的崇拜认同，往往把导师的人格状况、科技水平、道德水准作业自己学习的榜样和标准，而且还在于导师的示范和导向作用对研究生的影响，这是一个潜移默化的过程，研究生与导师的关系，不单纯是师生关系，更是一种朋友和亲人的关系，因此导师不仅要关心研究生的学业，而且对他们的衣食住行和情感道德，人格品德都要关心，要给予正确的引导，而研究生也希望导师能成为自己事业和人生道路上的引路人，导师对研究生有着更为直接的和全面的影响力。通过导师日常的言传身教，以达到春风化雨的作用和效果。
(4)健全监督管理制度和评价体系，发挥研究生自我管理自我服务的空间优势
建立、健全高校研究生组织，如研究会、研究生团委等，健全各项监督管理制度，如例会制度、奖惩制度、工作计划、工作小结及总结等。各院系相关部门应侧重于意识协调，同时应建立相应的评价体系，要克服只重数量、不重质量，只重规模、不重内涵，只重业务、不重道德等错误倾向，努力健全全面合理的评价指标系统，加强对外联络，努力发挥研究生自我管理自我服务的空间优势，积极开展丰富多彩，适应研究发展需要的积极向上的德育教育活动，如学术讲座，心理咨询，时势论坛等，让他们开阔视野，还可以积极创建校企联系的培养模式，如建立社会实践基地，挂职锻炼，科研合作等，让研究生在实践中得到锻炼和教育，同时必须做好宣泄其不良情绪的思想教育工作，采取座谈会，恳谈会和交流谈心等方式，消除他们的心理压力，调整他们的心态，使他们能够在自我空间里不断陶冶情操，造就良好品德。
教育心理学研究的主导方向范文1篇10
[关键词]研究生教育管理管理问题建议
研究生教育作为我国高等教育的最高层次，在建设中国特色社会主义现代化国家的伟大事业中有着举足轻重的作用，承担着实现知识不断创新和培养创新性人才的双重任务。自恢复研究生招生以来，我国的研究生教育管理在经历过一段“摸着石头过河”的初级阶段后，高校研究生的学科门类逐渐健全，随着社会对高端人才的需求增加，研究生不断扩招，学生数量激增[1]，传统的研究生教育与管理模式在新形势下受到了冲击，存在的问题日益凸显。因此，如何在为社会输送大量高端人才的同时，保证培养研究生质量成为研究生教育管理工作新的挑战。
一、研究生教育的特点
研究生教育与本科生教育存在较大的区别，这是由研究生自身特点所决定的，总结起来有以下四个方面：
（一）研究生的人生观、价值观和世界观已基本形成
随着年龄的增长、知识结构的完善和人生阅历的增加，研究生思想较成熟，人生观、价值观和世界观已基本形成，对自己身边的人、事和各种社会问题都有一定的分析能力和自己独特的见解。在教育管理过程中，必须开展针对研究生个体进行教育管理的个体化管理，这就对研究生教育管理工作者特别是思想政治教育工作者提出更高的要求。
（二）整体素质较高，学习接受能力较好
研究生经过层层选拔，已具有较全面的知识理论体系，但他们不满足于现成的结论，思维敏捷，用自己的方式去探索和追求真理，具有开拓进取、勇于创新的精神。而且他们尊重和崇拜知识渊博的师长，虚心求教，学习能力很强，学习自主灵活，知识层次较高，专业性较强，更多地学习先进的科学知识和研究方法,接触各个专业领域前沿研究。做实验、写论文、学习专业知识，研究生很少有时间去参加学校、学院组织的活动，而学院组织这些活动的目的是为了让研究生之间加深交流，锻炼研究生的与人沟通、交往能力。
（三）群体内个体差异大
研究生从年龄、教育背景、社会经验、人生阅历、生活方式以及学习目的等许多方面都有较大差异。研究生的年龄一般在22～40岁之间，年龄的差距导致了人生阅历、生活方式以及学习目的等的不同，造成了同学之间交流的障碍，在职研究生与非在职研究生之间的思想、生活差异更加明显。使得研究生教育管理很难制定一套约束管理研究生的规章制度，研究生教育管理工作者想做到让每个同学满意就难上加难。
（四）研究生具有较大的分散性与独立性
研究生的学习是根据各自的研究方向，结合本专业的培养方案及个人兴趣选课，进入课题研究阶段后。更是以课题研究为中心，进行独立的实验和研究工作。即使是同一班级、同一寝室的同学也难以有相同的学习、生活方式。这种以个人为单位的分散性学习的特征，逐渐培养了研究生善于充分发挥自身才能，并具有强烈的自主性和独创性。因此,研究生往往自我意识比较明显,而集体和组织方面的意识和观念比较淡薄，对各种集体校园活动的积极性低，参与率也较低。
（五）整体压力较大
压力来自于学习研究、、撰写毕业论文和找工作等多重压力，再加上社会多元化和各种思潮的影响，研究生也表现出诸多的问题和困惑。尤其是价值取向的功利化，导致了研究生在学习研究过程中虽然科研能力得到了一定程度的提高，但其进取和创新精神不足，学术情绪浮躁，学术道德也受到一定的影响和冲击。急于求成的心理与现实困难的冲突带来的不自信等，而且研究生独立意识强，一般都不愿意再依靠家庭的资助来完成学业，其中有的已组建家庭，承担起了养家的重担。要按时完成学业,同时还要面对交往、婚恋、家庭等现实问题，生活压力普遍较大。
二、研究生教育管理目前存在的问题
由于高校研究生人数较少，许多高校研究生教育管理制度只是依附于本科生教育管理，并没有引起足够重视，然而从1999年高校扩招以来，研究生的招生数量也在大幅增加，传统的研究生教育管理制度受到了新形势的冲击，其中存在的问题也日益突出，按照问题出现的主要原因，可将问题分为以下四种。
（一）由研究生自身特点导致的教育管理问题
研究生这个作为高校重要组成部分的群体，其自身具有众多有别于本科生的特点。研究生具有较稳定人生观价值观和世界观，且群体内个体差异大，因此对于学院的管理制度本身存在的例如管理不够人性化，管理不到位等缺陷，有着不同的反应，对管理工作的配合度不同，导致管理难题的出现。研究生住宿分散，以西北农林科技大学资源环境学院为例，学院共有857名研究生，其中8.4%的研究生在校外住宿，且随着年级和学历层次的上升，在校外住宿的人数呈上升趋势，且研究生多以个人为单位的分散性学习，学生之间沟通交流少，信息传递滞后，因此，研究生不能像对本科生一样进行集体教育管理，对于管理制度的不满、信息传递的滞后和配合的主动性积极性低等原因导致了研究生管理难题的产生。
（二）扩招给研究生管理带来的问题
近年来，随着高校扩招，研究生数量日益增多，同时也意味着研究生入学准入门槛的降低，这就使得研究生的层次愈加多样化，生源结构更加复杂，生源质量也在不同程度上有所降低，与此同时，扩张带来的研究生社会地位的降低对研究生心理带来巨大的冲击，心里的失落和不自信值得管理者重视。另一方面，扩招带来的教育资源紧张，研究生在授课和科研中所占有的导师资源就显得捉襟见肘，直接导致了研究生科研水平和毕业论文质量处于下降的状态。[2]针对以上问题，很多院校在教学类型、培养模式以及课程设置上做出改变和调整，但要在短期内要得到根本改善，还是比较难以实现。所以，如何在管理工作上寻找突破口，以便更好的实现教育总体目标，是新形势下的要求。
（三）研究生管理者队伍自身存在的问题
研究生管理者队伍中的很大一部分管理人员没有接受过系统全面的教育学、教育管理学等专业知识的教育，日常工作多凭感觉和经验，缺乏科学有力的指导理论。加上近几年研究生招生数量的剧增，许多研究生管理人员心生力不足之感，但管理人员的队伍并没有随着研究生的扩招而壮大，从根本上导致了管理工作日益困难。
（四）管理制度不健全带来的管理问题
我国高校的研究生管理还没有形成一个完全独立的体系，只是依附于本科生管理。我国高等教育管理的总的特征仍然是政治色彩浓厚,行政行为强烈的经验为主的计划模式，研究生群体日益复杂，政治思想教育工作的内外部环境正在不断发生变化，现有的运行机制、工作方式与内容己不适用于当前的高校研究生群体，研究生管理工作存在着工作机制不完善、工作方式不灵活、工作人员不稳定等诸多问题[3]。
（五）在职研究生教育存在的问题
在职研究生的教育管理除具有以上一系列问题外，还具有一些自身独特的问题。在职研究生教育是以在职人员为主要培养对象，以进校不离岗为主要学习形式，以提高就业者专业能力，更新专业知识为主要目的，并使合格者获得学位的教育制度。这种教育形式在培养对象、课程设置、培养目标、管理模式等方面不同于全日制研究生教育。首先，传统上的认识认为专业学位低学术性学位一等，因而思想上比较放松，管理上不到位。其次，我国在职研究生教育发展时间短，积累的经验有限。最后是受社会上裙带关系、人情风、形式主义、变相花钱买学位等不良风气的影响，使得分数贬值、学位贬值、管理松懈，严重阻碍了管理工作的正常有序进行，这些来自社会方面的阻力是规范化管理中存在的较为严重的影响因素[4]。
三、研究生教育管理对策
（一）深刻认识并加强和改进研究生思想政治教育，提高研究生政治修养
研究生生源复杂，从思想上，大多关心国家大事，重视国家政治经济文化社会的发展，积极响应国家号召，但研究生的政治价值观仍存在的隐患，如部分学生法制观念较淡薄，政治敏感性较低，模糊和错误的政治观普遍存在等，如部分研究生的入党态度不端正，想通过入党来达到个人目的，以实现个人利益；在学习上，接受能力和自学能力都较强，对本专业有较好的理论和实践基础，对于未来的发展方向有了初步的打算的，但研究生中普遍表现为学术风气不浓，参加学术活动较少，尤其是对跨学科、跨专业的学术活动。不主动扩大自己的知识面；在心理道德方面，传承了中华民族的优秀传统美德，遵循的基本道德规范，但在激烈的社会竞争环境下，承受的心理压力比较大，很多人都表现为不自信，在今天社会竞争日益激烈的情况下，学习和就业压力越来越大，使得部分研究生的价值取向功利化，注重自我价值的实现，常常以个人的发展为观点来看待问题，缺乏诚信意识，社会责任感不强，集体观念淡薄，团结协作意识差。当前培养的研究生，应当成为我国跨世纪社会主义事业的建设者和接班人中的骨干力量，因此对研究生思想政治教育就显得十分必要，甚至紧迫[5]。
（二）强化导师在研究生教育中的重要作用
研究生学习生活较分散，横向班级成员交流机会少，以班为单位的管理不到位，纵向班级主要以学科点或实验室为单位，[6]不分年级组建纵向班，以科研群体为核心，便于科研工作和学术交流，以导师为中心，特别是研究生导师的教书育人、为人师表的作用在研究生的整体发展过程中具有重要意义，研究生导师是学生获取知识，开展科研活动的引路人，他们在研究生心目中占有重要位置。研究生导师不仅会传授科学文化知识，而且要关心和帮助学生在思想上、政治上的健康成长，同时，利用自己丰富的社会阅历，引导学生成熟、全面、深刻，正确的看问题，并帮助学生逐步树立共产主义信念和科学的世界观，树立为科学事业的献身精神[7]。
（三）逐渐健全管理体制，加快建设研究生管理队伍
作为研究生培养单位,不管研究生自我管理能力多强,也不能没有一支管理队伍,更不能没有管理制度。研究生的教育的优化，首先必须建设专业化的研究生教育管理队伍，专业化的研究生管理人员，应该具有过硬的业务素质和政治素养，较强的信息管理和理论研究能力，同时还应具有良好的学科背景、心理学与教育学知识，并有高度的责任感和积极的从业愿望。
同时，不断建立健全管理体制，尤其是当研究生的扩招，使健全管理体制和建设管理队伍成为更为重要而且紧迫的问题。在管理体制上，要结合本单位的实际，由学校主要领导负责，设立能够处理研究生大部分管理业务的校部研究生综合管理部门和院系党政领导分工负责的上下一体坚强有力的管理体制。在体制、岗位和人员确定的基础上，必须制订严格而又明确的岗位职责，按照有关管理条例的规定，尽职尽责。
（四）充分发挥研究生党员和学生干部的助手作用。
加强对研究生党员和干部的培养教育，有利于形成思想政治工作网络，保持思想政治工作的及时性和主动性。学生干部与学生党员生活在广大学生学习中，与同学们朝夕相处，对同学中出现的问题了解得最及时、最清楚，在管理中占到了主动位置，相对于管理老师有着得天独厚的优势。并且在研究生管理工作中发挥着桥梁和纽带作用，坚强了学生与老师之间的沟通与交流。此外，在学生党员与干部的组织领导下，班级的党支部建设、团支部建设和班级建设三位一体，以党支部建设为思想核心，以团支部建设为活动核心，以班级建设为感情核心，三者互为协同关系，相辅相成，共同致力于班级凝聚力的提高，班级文化的形成和班级成员之间的情感交流。[8]因此，培养一批高质量、高素质的研究生干部队伍，对于在新形势下加强和完善研究生管理有着非常重要的意义。
（五）开创网络式管理，提高管理效率
研究生管理，应顺应时展的要求，进行网络化管理。通过QQ群、公共邮箱、BBS、网站、研究生信息管理系统等，实行互动式管理与服务。研究生自身所具有的分散、凝聚力差等特点，给管理工作带来很大困难，但是借用网络，难度就会大大降低。可以较好的解决消息传递滞后性这一问题，并且可以大大提高工作质量和管理水平，如以电子文档代替纸质文件，使人工操作更为省力、效率更高。而研究生管理信息数据库的建立，更是可以有效避免由于部门分立、业务分割而造成的学生信息重复采集、信息不统一等问题，可以做到信息一次采集到位，节省人力物力，并能实现信息共享，不失为一种现代化的高效管理模式。
（六）积极建设研究生校园文化
研究生是一个文化层次较高的群体，同时，也是一个缺乏集体感的群体，平日由于课程的设置，科研的需要等决定了研究的独立性，他们很少聚在一起，所以会导致同学与同学之间的关系慢慢疏远。研究生干部队伍可以通过组织多样的校园文化集体活动，增进同学之间的友谊。但校园文化活动对研究生的吸引力较低，这就需要学生干部以及管理人员组织一些富有新意，简单大家都可参与的集体活动，如研究生会可以定期不定期地组织乒乓球赛、篮球赛等，另外，舞会、野外踏青、农家乐，爬山等活动也是不错的选择。这样可使研究生在紧张的学习之余得到放松，先从实践做起，最后已达到从思想上提高对研究生校园文化的重视[9]。
研究生教育管理工作在中国高等教育中占有的分量越来越重，日益凸显的问题决定了他的时代紧迫性，但管理方法和体制的优化是一个漫长的过程，这又决定了它是一项长期并且任重道远的任务。我们需要在不断的实践过程中逐渐积累经验，与时俱进，开拓创新，不断提高研究生的培养质量。
[参考文献]
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[8]何琼.研究生班级党建、团建、班建三位一体管理模式探索[J].长江大学学报,2011，34(8):98-100.
教育心理学研究的主导方向范文篇11
为了有效落实《海阳新时代品质教育行动纲要》，有效落实全国教育大会精神，有效落实《中国教育现代化2035》《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件要求，全面推进课堂深度变革,办好人民满意的教育，特制定本行动方案。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，认真学习全国教育大会精神，以落实立德树人根本任务为核心目标，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，围绕教育部提出的掀起“课堂革命”这一时代命题，以山东省教育科学“十三五”规划2019年度课题“学科育人价值导向的课堂深度变革研究”为依托，在全市中小学开展“新课堂”研究行动，建构新时代品质课堂教学体系，努力培育学生学科核心素养，持续提升我市学科育人质量。
二、总体目标
1.研制出“新课堂”研究行动的理论框架，探索出学科育人价值导向的课堂深度变革方略，为我市中小学课堂建设提供理论支撑和技术支持。
2.提炼出“新课堂”研究行动的实践模型，打造出一些教学业绩突出、教学特色鲜明的优质学校，培育出一批“新课堂”研究行动的精品成果。
3.概括出“新课堂”研究行动的推进策略，全面提升中小学教师的核心教学能力和研究能力，培育出一批有专业引领力的领军人物。
三、主要任务
（一）加强学习，积极建构“新课堂”的理论框架
1.加强“新课堂”教学的理论学习。学习儿童心理学、学科学习论和现代学习理论，更好地把握学生的身心特点、认知规律，在课堂上激发学生学习潜能，提升学生学习力，让学生享受到学习的乐趣。学习学科课程论和基于标准的教学、深度学习等理论，准确把握学科课程性质，深入研究课程标准，建立学科教学目标体系，开展大单元教学设计的实践探索，使课堂教学聚焦学科本质。学习差异教学、思维教学、对话教学等理论，探索有效的课堂教学组织形式，借助现代信息技术，加快教学方式转变，促进学生全面而主动地发展。
2.树立“新课堂”教学的基本理念。树立“育人本位”的新课堂理念，明确学科育人价值，细化学科核心素养，让学生与文本、与同伴、与自我深度对话，提升认知、人际、自我三大领域的关键能力，同时注重学生价值观念的培养与引导，确保学生生命活力得到充分展现。树立“课程立意”的新课堂理念，分解并细化课程标准，倡导“学、评、教”一体化，探索学科化的教学方式和教学策略，指导学生围绕具有挑战性的学习主题，展开深度理解与实践创新，确保学生学会、会学、学好。树立“学习中心”的新课堂理念，充分考虑学生学习需求、学习差异和学习效果，转变学习方式，让学生真正成为学习的主人，让学习在课堂上真实发生，确保学生学有所思、学有所获。
3.探索“新课堂”研究行动的总体思路。针对当前中小学课堂教学普遍忽视学科育人价值深度开发与合理转化的现状，坚持“问题导向、理论先行、点面结合、整体运作”的指导原则，采用“课程统整、课堂重构、课题精研”的“三课联动”策略，展开“新课堂”研究行动，以“研标、立标、学标、达标”系列教研活动为抓手，积极构建理念先进、行为规范、富有生命活力的新时代品质课堂，落实学科核心素养，提高学科育人质量。
（二）统整课程，建构适合学情的学科课程群落
1.构建基于结构的学科课程群。依据儿童、学科和社会需求，坚持“系统设计”的原则，聚焦学生学科核心素养的提升，加快学科内整合，构建基于结构的学科课程群。倡导以学科大观念、大概念为导向，精心设计大单元教学内容，实现学科课程“逻辑结构”与学生“认知序列”的相互契合，为学生提供更为适切的学习内容，同时为更好地提高学生学科核心素养奠定基础。
2.构建基于主题的学科课程群。鼓励有研究能力的学校、教有余力的教师，依据学情、教情和校情，坚持“多维关联”的原则，聚焦学生迁移能力的培养，尝试学科间整合，建构基于主题的学科课程群。以大任务、大情境为载体，探索多学科的课程关联，为学生提供优质的“营养套餐”，在系列化、综合性的主题探究中提升综合分析问题、解决复杂问题的能力。
3.构建基于项目的学科课程群。鼓励基础条件好、研究能力强的学校，依据师资、设备和教学场地等现实情况，坚持“跨界融通”的原则，聚焦学生解决复杂问题能力的培养，尝试跨学科整合，构建基于项目的学科课程群。采取项目化学习的方式，围绕基于真实情境的跨学科任务，引导学生将所掌握的学科知识和学科方法运用到综合性问题的解决中，发展学生的跨学科能力。
（三）变革课堂，探索育人本位的教学实践模型
1.探索“逆向设计”的备课模型。变革备课范式，倡导变“顺向设计”为“逆向设计”，按照“明确预期学习结果确定恰当评估办法规划相关教学过程”的流程，探讨逆向教学设计。在深刻理解课程标准、细化学科核心素养和深入研读教材的基础上，设计具体化的学习目标和评价任务。在确保学生“学会、会学”的同时，充分挖掘学科育人价值，关照学生关键能力的发展、必备品格的培育和价值观念的形成，尤其要注重学生高阶思维能力、沟通协作能力、自控反省能力的培养。
2.探索“立体板块”的教学模型。变革课堂结构，倡导变“线性流程”为“立体板块”，构建“学、评、教”一体化的新型课堂。根据课型设置教学板块，将“目标、学习、评价、导教”融为一体，指引学生展开深度学习。根据课堂板块需要，设计富有挑战性的学习任务，创设与真实生活相关联的问题情境，激活学生原有的知识与体验，灵活地选用探究性学习、展示性学习、反思性学习等方式，促进学生学习与发展。倡导信息技术与学科教学深度融合，加快课堂空间结构变革与教学方式转变，探索“互联网+课堂”教学模式。
3.探索“持续驱动”的评价模型。变革课堂评价，倡导变“即时反馈”为“持续驱动”，运用学习评价标准不断驱动学生调整学习行为，改进学习成果。按照“为学定标、案例探究；依标而学、问题探究；以标促学、成果探究”的实施流程，通过评价标准的介入、干预来持续驱动、撬动学生学习，增强学生学习的动力值（想学）、方法值（会学）、数量值（学会）和意义值（学好）。
四、实施步骤
1.全面推进（2022.9-2022.8）。全面推进“新课堂”研究，落实《基于学科核心素养的课堂教学改革方案》（烟教科发〔2022〕12号）和《基于学科核心素养的学部课堂教学改革方案》（烟教科发〔2022〕14号）文件要求，按学段分学科出台“新课堂”研究行动指导意见，研制相应的课堂观察框架与教学诊断指标。召开全市教学工作会、学科教研会、专题研讨会，全面启动与推进“新课堂”研究。组织“新课堂”教学重点研究项目、小课题申报与研究，开展课例研讨、专业阅读、教学观摩等活动，探索“学科育人价值导向的课堂深度变革”实践路径与推进策略。
2.模型构建（2022.9-2022.8）。召开各种专题会议，开展形式多样的教研活动，不断深化“新课堂”研究。组织典型经验、优秀案例、精品课例征集活动，及时总结“新课堂”研究经验，逐步完善支持深度学习的单元教学设计，优化学科育人价值导向的课堂教学策略，建构“学、评、教”一体化课堂教学实践模型，提炼不同学科、不同课型的教学模式，形成更加完善的课堂教学诊断指标与策略体系。整理“学科育人价值导向的课堂深度变革”研究资料，召开全市教学成果推介周活动，及时推广先进学校、优秀教师的成功经验和优秀成果。
3.行动规范（2022.9-2023.8）。组织精干力量，总结“新课堂”研究行动的精品成果。将已探索形成的课堂教学模式、策略等成果进行重点转化，分学段拟定“学科教学常规”。召开教学观摩会、经验交流会和成果推介会，积极转化优秀教学经验和精品成果。落实“学科教学常规”，规范教师课堂教学行为。
五、具体要求
（一）加强领导，提供组织保障
1.建立领导组织。成立海阳市“新课堂”研究行动领导小组，由教研室主任为组长，各室主任为副组长，学科教研员为成员，负责整体规划、宏观调控、组织协调和经费保障等各项工作。一要强化计划意识，从实际出发，将“新课堂”研究行动列入年度教学工作计划。二要强化责任意识，明确人员分工，强化活动配当，确保过程扎实、成效明显。三要强化科学意识，尊重规律，探索规律，掌握规律，用科学理论来指导实践行动，用科学方法来解决实际问题。
2.组建专家团队。组建海阳市“新课堂”研究行动指导专家团队，以学科教研员、区域名师为主要成员，负责方案设计、理论研究、教师培训、过程指导、经验总结、成果推广等具体工作。一要超前谋划，加快对相关理论的前瞻性研究，组织新教材、新课堂等相关培训活动，主动将有价值的教学理论及研究成果转化为教学实践。二要靠前调研，针对基层学校和一线教师在每个阶段的课堂变革中出现的问题、存在的困惑，做好专题调研与辅导，为学校和教师答疑解惑，确保课堂深度变革有效推进。三要提前引领，在理论研究和实践反思的基础上，积极探索不同学科、不同课型的教学改革思路和有效策略，为学校、教师开展“新课堂”研究提供可资借鉴的路径参考。
3.健全教研组织。教研组织机构是开展“新课堂”研究行动的重要保障。一要加强学科教研组建设，强化团队合作意识，创新教研方式，在课程纲要编写、单元教学设计等重点工作中发挥集体的智慧和力量。二要健全跨界教研组织，成立并健全学校发展联盟和片区教研共同体，采用城乡联谊、强强联合、以强带弱等方式，快速突破“新课堂”研究行动中遇到的难题，加快优秀教研成果在校际之间、区域之间的应用转化，助力学科教学均衡化发展。三要组建校本研修组织，教师自发地成立学科精英团队、学习发展共同体，定向研究，团队作战，既有效解决现实教学问题，又发现并形成自己的研究专长。
（二）创新教研，提升科学含量
1.组织学科研讨。学科研讨要坚持“学情主导”的基本原则，把握学情，以便为精准教学提供对策。一要下移重心，深入课堂、深入学生，开展学情调研，分析学生的学习基础、学习需求和现存问题，确定学科教研思路和主题，通过“备课、观课、诊课、议课”，让学生学习更为需要、更有价值的学科知识。二要突出重点，围绕学科核心素养培育任务，抓实“研标、立标、学标、达标”活动，召开学科教学质量分析，结合课堂练习、日常作业和学期检测等形式，获取必要的学情信息，调适“新课堂”研究行动的进度和要求。三要跟进指导，经常深入基层，帮助实验学校、薄弱学校以及定点联系学校，系统规划学科教研工作，有序开展学科教研活动，打造优势学科、特色学科，解决薄弱学科教学中存在的实际问题。
2.改进课堂诊断。课堂诊断要坚持“学为中心”的基本原则，以便引领教师真正做到因学定教、以学论教。一要提供理论支撑。以山东省基础教育教学改革项目“学科育人价值导向的课堂教学诊断研究”为抓手，从课程高度挖掘教材本身蕴含的育人价值，研制课堂诊断内容框架和教学评价指标体系，为教师开展“研究课、常态课、示范课”等课堂诊断提供理论支撑。二要提供技术支持。要研发有效的课堂诊断策略和科学的诊断工具，引导教师在课堂诊断时分析“学、评、教”三者的整体性、一致性和联动性，基于观察证据和检测试题，分析课堂教学行为，加快课堂诊断从“就事论事”的表层评议向“剖课析理”的深度推论转变。三要提供现场指导。深入教学现场，引领教师坚持“以学论教”的原则，分析教师教学行为对学生的学习动机、学习行为和学习效果的影响，分析教师教学行为对学生关键能力、积极情感以及价值观念的影响，做到有理有据地评课议课。
3.开展课题研究。课题研究要坚持“问题导向”的基本原则，着眼现实问题，探寻改进实践的有效策略。一要实施项目带动战略，组织“新课堂”研究行动重点项目申报，集中力量，破解事关“新课堂”教学的重大问题。二要开展小课题研究，倡导“课题研究课堂化、课堂研究课题化”，牢固树立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的科研理念，立足教学改革实践，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，引导教师研究“新课堂”教学中的“小现象、小问题、小策略”，形成相应的“小案例、小论文、小故事”。三要组织微型研讨，就教学中存在的困惑或问题组织微研讨、桌边教研等活动，探讨教改方案，积累典型案例，总结先进经验，形成“题目到课堂中选、研究到课堂中做、答案到课堂中找、成果到课堂中用”的校本教研文化。
（三）改进管理，建立长效机制
1.完善教学管理。“新课堂”研究行动要坚持向管理要质量、要效益，建立相应的长效机制。一要加强督导评估。市教研室将把“新课堂”研究行动情况列入学校年度岗位目标考核，通过加强督导与检查，促进学校逐步形成自己的教学改革优势、亮点和特色。二要完善教学常规。要按教研主题有序开展“研标、定标、学标、达标”活动，并建立与之相配套的学科教研制度和教学管理常规，及时完善评价考核制度。落实好“三个一”的教研活动：每月至少组织一次校本研修培训活动；每学期至少举行一次全校性的主题教研活动；每学年至少搞一次全员参与的课堂教学达标评比活动。三要保障经费投入。合理安排项目研究经费，确保“新课堂”研究行动顺利进行。支持有条件的学校设立相应的“新课堂”研究行动项目和研究经费。
2.建立激励机制。“新课堂”研究行动要通过激励措施来盘活人力资源，共享教研智慧。一要培植先进典型。及时发现并主动培育“新课堂”研究行动的先进典型，组织人员对其经验、成果进行提炼，培植出一批课堂深度变革的优秀教师、先进团队、示范学校，并通过有效形式，充分发挥其辐射带动作用。二要搭建交流平台。每学期召开全市教学工作会议，选择优秀的“新课堂”研究行动经验进行交流。采取现场观摩、研讨展示、专题论坛等形式，在全市中小学共享“新课堂”研究行动先进经验。三要加大表彰力度。评选优质课、优秀教学设计、精品课例，激发教师参与“新课堂”研究行动的积极性、主动性和创新性。要创造机会，对“新课堂”研究行动中涌现出的先进学校、先进个人和优秀教研团队、优秀成果予以表彰。
3.推介研究成果。“新课堂”研究行动要及时转化成果，推动教学改革向纵深发展。一要加强现场推介。召开教学观摩现场会，举办教学成果推介周活动，及时推广和转化“新课堂”研究成果。二要加强报刊推介。在《海阳教育》开辟专栏，推介“新课堂”研究行动的先进经验和成功做法。向省市级教育报刊推荐学校、教师的先进经验、优秀成果，在更大范围内推广我市的教学改革经验。鼓励教师发表高质量的学术论文，出版有关教学改革的专著，增强其职业的获得感和幸福感。三要加强媒体推介。向各级电视台、广播电台、微信公众号等媒体平台推送“新课堂”研究行动的报道稿件，加大宣传力度，扩大其专业影响力。
附件：海阳市“新课堂”研究行动重点研究项目
附件：
海阳市“新课堂”研究行动重点研究项目
序号
重点研究项目
责任科室
1
核心素养驱动的高中语文“学、评、教”一致性研究
高中室
2
基于学科核心素养的高中数学课堂教学模式建构研究
3
高中英语写作教学中“以读促学”的行动研究
4
基于学科核心素养的高中物理问题导向教学研究
5
聚焦核心素养的高中化学课堂教学行动研究
6
高中思想政治课的议题式教学研究
7
基于学科核心素养的历史单元整体教学研究
8
基于深度学习的高中地理课堂教学研究
9
高中生物“情境-问题-活动”教学模式研究
10
服务于学生核心素养的初中语文单元整体教学研究
初中室
11
初中数学“新课堂”分层优化策略研究
12
初中英语“3+1”对话教学的实践研究
13
基于学科核心素养的初中物理教学研究
14
核心素养导向的初中化学问题情境教学研究
15
初中道德与法治“主题式”课堂教学研究
16
基于课程整合的初中地理教学改革研究
17
学科核心素养导向的小学语文课堂教学实践研究
小学室
18
学科核心素养导向的小学数学“悦思”课堂教学研究
19
学科核心素养导向的小学英语课堂教学改革研究
20
小学道德与法治“智德文法”课堂教学实践研究
21
基于学科核心素养的小学科学问题导向教学研究
22
“学、教、评”一体化教学实践研究
科研室
教育心理学研究的主导方向范文篇12
【关键词】研究生思想政治教育；工作队伍建设优化
2015年全国研究生报考热度持续升温，据官方统计，报考人数约为164.9万人，是20年前的15倍多；随着招生人数不断扩大，考研人数也随之增多，2014年招生57万余名是20年前的10倍。由于编制的有限性，现有的高校导师、研究生辅导员、心理咨询师、行政人员配备等远远不能满足日益增加的研究生规模。一名导师带几十名研究生，抛开休息、家庭、科研、上课等等必须的时间，所剩的时间不能够面面俱到地一一辅导研究生的方方面面，即使想要了解学生的内心变化，也是力不从心。一个辅导员管理五、六百名研究生，评优评奖、贫困认定、综合测评、心理健康辅导、考试成绩关注、论文答辩、人身安全、同学之间相处关系、请假销假、感冒发烧住院、住宿吃饭等等一系列琐碎的事情均要牢牢记心、事事牵挂，辅导员除了工作也需要有自己的空间和时间过自己的人生，也需要时间学习充电提升自己，也有家庭孩子。一人照顾五、六百个孩子，甚至还身兼数职，难度可想而知。在网络信息化过程中长大的一代，生活条件优越的独生子女大多具有较强的自我个性，且又不甘于旁人的束缚和絮叨，一味地叮嘱与劝说反而适得其反，如何更好地引导研究生健康向上地发展成为当下研究生思想政治教育的一大难题。再加上学业的沉重、家庭环境、生活条件的差异、婚恋观的变化、就业压力的增大等，这些对研究生的思想政治教育工作更是“鸭梨山大”。这就要求高校必须积极寻求研究生思想政治教育工作队伍建没的新方法、新途径。
一、优化研究生思想政治教育工作队伍建设的意义
（一）优化研究生思想政治教育工作队伍建设是建设研究型高水平大学的需求
教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》（教思政[2010]11号）中指出“研究生教育是高等教育人才培养的最高层次，是我国社会主义现代化建设高层次人才培养的重要来源，研究生德育是研究生教育的重要组成部分，在研究生的全面培养中具有不可替代的作用。”1而研究生教育是通过高深文化的传递、内化、选择和创新，其目的应是通过加强其思想政治素质来培养社会发展需要的、富有创新精神的全面发展的高级专门人才。队伍建设是加强研究生思政教育工作的组织保障，各高校在实践中感受到思政教育工作队伍建设具有重大的意义。
（二）化研究生思想政治教育工作队伍建设是强国战略的需求
加强研究生思想道德素质建设，是高校贯彻人才强国战略、提高研究生教育质量重要而迫切的任务。研究生群体更是民族的希望、祖国的未来。加强和改进研究生思想政治教育，提高研究生思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国战略、人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
二、研究生思想政治教育工作队伍建设的现状
（一）研究生思政教育队伍管理机制混乱
目前，高校研究生管理机制存在各自为政、职责不清、相对混乱的问题。党委研究生工作部、研究生部、招生就业处、党委学生工作部等部门存在交叉重合甚至让学生根本搞不清楚到底是哪个部门管理哪一块，还没分清楚党委研究生工作部与研究生部的区别，就已经毕业，因此高校的部门设置和职责划分就应该值得反思。
例如，一方面配备的研究生思想政治教育行政人员素质参差不齐，研究生规模的不断增大并且具有复杂化、成型化、淡漠化等新特征，由此带来的管理难度越来越大，如何引导研究生健康积极向上愉快地完成学业并走上工作岗位，成为国家需要的栋梁，是高校思政工作人员一直思考并探索的问题。另一方面高校高度重视学术学科的建设，对研究生思想政治教育工作队伍建设重视程度相对不够，经常是“事后把关”，缺乏一整套自上而下的研究生思想政治教育管理体制。研究生管理体制一直采用学校集中管理为主的思想政治教育管理模式，即成立党委直属的党委研究生工作部具体负责研究生思想政治教育工作，然而研究生直至毕业都始终不知道这一部门甚至不知道与研究生部是两个不同的部门。
（二）研究生思政教育队伍实际构成单一
大部分研究生思政教育队伍还是以党委研工部、学院总支、年级辅导员为主力军。研究生会、团委、党支部、指导教师、社团、班委会、团委会等组织在研究生思想政治教育队伍中的作用还不够明显。
（三）导师在思想政治教育队伍中的主体地位未得到充分体现
在研究生教育机制上，现在我国大部分高校采取的是导师负责与集体培养相结合的方式。长期以来，导师在研究生思想政治教育中的主体地位并未得到充分体现，他们只注重学术指导，并且现行的教育工作机制缺乏对导师的刚性约束，对导师开展思想政治教育工作没有具体要求，缺乏相应的考核和激励制度。研究生主管部门在举办各类研究生活动，制定研究生工作相关规章制度，探讨研究生思想政治教育工作时忽略了导师的参与作用。经常是在学生出现学业、心理、安全等问题时才想起向导师询问情况，忽视了其在思想政治教育工作中贯穿研究生在校阶段的重要地位。客观地讲，导师和学生在日常的教学过程中接触时间最长，机会最多，对学生的整体思想动态了解更为全面，对学生的影响更为直接和深入，因此，如何强化导师对研究生的思想政治教育工作应是高校管理中的重要课题之一。
三、优化研究生思想政治教育工作队伍建设的有效途径
（一）确认研究生导师为研究生思想政治教育工作中的主体地位
2014年9月9日，同志在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田、转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。”这就明确指出了教师尤其是导师的重要职能之一，就是既要当好学术的引路人，又要做好道德的垂范者，要做思想政治教育的先锋队！
我国研究生教育的“导师负责制”一般是指研究生入学后，通过双向选择或其它一些形式，选定在校期间的指导教师，在完成必需的基础理论课程学习之后，再跟随导师从事有针对性的专业知识学习和研究，由导师实行个性化的指导。导师的指导作用主要体现在两个方面：一是在专业知识和研究视野方面引导研究生向纵深发展；二是在道德品质、个人修养上引导研究生健康成长。唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”是第一位的。一个老师，如果只知道“授业”、“解惑”而不“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”、“句读之师”，而非“人师”了。
因此，应充分发挥导师在研究生思想政治教育中的重要作用。导师是研究生思想政治工作的首要责任人，对导师的思想政治工作实行一票否决制。导师在指导研究生过程中，要把培养其良好的政治素质、道德素质、心理素质以及合作精神和社会责任感放在首要位置，帮助研究生正确认识党的路线、方针、政策，教育研究生树立为中国特色社会主义建设服务、为人民服务的思想，指导其端正学习态度，培养其科学严谨、勇于创新的良好学风。
（二）加强研究生辅导员队伍建设
除了研究生导师，辅导员也是研究生思想政治教育工作的主力军。换言之，导师和辅导员是高校研究生思想政治教育的两大抓手，其核心职责划分应为“一主一辅”，即导师为主，辅导员为辅，二者相辅相成，缺一不可。就像一个家庭关系一样，导师扮演父亲的角色，辅导员扮演母亲的角色，而这一群学生就是他们的孩子。因此建立一支高效、稳定、专业的辅导员队伍就尤显重要。首先在人员设置上，学校总体上应按照1：200的比例设立研究生辅导员岗位，在校全日制研究生不足200人的学院设置1名辅导员岗位，在此基础上配齐配强思想政治教育工作人员，建立一支以专职为骨干、专兼职相结合的研究生思想政治教育工作队伍。其次在辅导员人才培养方面，学校要加强对其培养与培训，每年有计划地对在岗人员进行分批培训，建立一支党性强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍。三是辅导员也要加强自学，不断在工作中总结经验，努力提升自身的思想政治教育专业水平。
需要强调的是，导师和辅导员在对研究生的思想政治教育管理中虽然是“一主一辅”的关系，但这只是相对的分工而已，二者在工作中的紧密配合才是关键。尤其是导师要在教学过程中将学生的思想动态及时反馈给辅导员，辅导员也要主动走进学生中间，了解他们的学习、生活和思想动态。如果导师因教学任务繁重无法抽身对“问题学生”进行矫正，便可将相关信息告知辅导员，由辅导员负责完成下一步的矫正工作。二者要经常共同研究“问题学生”的治疗“良方”。只有这样多方积极互动，才能及时、全面掌握学生的成长状况，并有的放矢地Α拔侍庋生”进行对症下药，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，圆满完成学业。
（三）完善研究生自治队伍建设
目前，由于研究生规模的扩大，造成了思想政治教育工作专职教师资源的紧张，在此大背景下，研究生自治队伍建设便应运而生。他们依靠管理者的指导，进行自我约束、自我调整，从而调动学生的积极性，发挥学生以“自我管理、自我教育、自我发展”为目标的管理模式的作用。
与此同时，研究生会干部、党支部干部、社团干部、班委也可在各项活动中发挥很好的作用，做到研究生的自我教育、自我管理和自我服务。随着各大高校的研究生规模不断扩大，部分高校研究生的一些管理工作也下放到二级学院，这就要求研究生辅导员要充分调动广大研究生的积极性，充分发扬民主，选拔一支群众基础好、工作热情高、作能力强的研究生干部队伍，辅导员在工作中要学会放手，要充分调动研究生干部的主动性和能动性，使研究生无论是在组织学术文体活动还是社会实践活动，都能达到研究生的自我教育、自我管理和自我服务的目的。
（四）加强研究生思想政治教育管理队伍建设
研究生思政教育管理队伍包括学校分管领导、学工部相关人员、学院分管书记。分管研究生工作的副校长统筹领导研究生思想政治教育，学工部分相关人员具体负责全校研究生的思想政治教育的规划、管理、组织、协调与考核等工作，各学院分管书记配合负责本学院的研究生思想政治教育工作的组织实施。管理队伍建设应做到以下“三个合理”：
1.年龄结构合理。思政管理队伍应该是一支老、中、青年龄配置合理的队伍，这样有利于管理队伍的梯度无缝转换，有利益稳定管理队伍。领导干部必须由工作经历和阅历都很丰富、能力高的中、老年干部来担任，同时也需要一批干劲足、创新意识强的年轻同志来承担事务性工作，并培养其专业素养。在管理过程中，领导干部除了日常的管理工作外，还要对下属多一些传、帮、带，注意发现和培养能力强、业务精、作风好的年轻骨干，以便于管理层的平稳轮替。
2.性别构成合理。由于各高校研究生的男女比例不同，针对不同性别的学生，我们的思想政治教育的内容、方式、要求会有不同。我们可以根据学校男女研究生的比例来合理配备思想政治工作队伍的男女工作人员比例。尤其是对于女生而言，要慎之又慎。对于涉及女生隐私方面的问题，一定要安排女性辅导员进行疏导。
3.知识结构合理。各专业、各学科的研究生由于受到的教育和思维方式的不同，其学习、思想和心理也有所差异。为更好地做好研究生的思想政治教育工作，必须尽量做到文、理、工等各类人员的合理配备，做到能力、素质的整体优化，并结合学科、专业特点以及各工作人员的知识背景有针对性地开展工作。
（五）把心理健康咨询教育队伍纳入思想政治教育队伍中来
在这个信息爆炸的时代，开放而多元的社会对每个人的生存、社交都带来更加激烈的竞争和压力，从而对每个人的心理抗压能力也带来严峻考验，因此，高校应切实加强研究生心理健康教育和咨询工作，把心理健康咨询教育队伍纳入思想政治教育队伍中来，从而促进研究生身心协调健康发展。对于人力资源比较紧张的高校，如果无法配置专职的心理健康咨询师，则可将心里咨询教育指标纳入专职辅导员的考核指标中，这样既丰富了辅导员的知识结构和专业水平，也为学校节约了一部份人力成本。
在对研究生的心理健康教育过程中，要加强对“问题学生”的心理疏导、心理咨询和心理危机事件的预防、干预，及时化解学生心理问题；要通过心理测评，建立心理档案，和研究生心理健康状况监控体系，帮助研究生消除心理困惑，培养研究生稳定的情绪、积极的心态、健康的人格，帮助他们提高社会适应、挫折承受、协作交往以及克服困难的能力。
【参考文献】
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