环境科学专业知识(6篇)

环境科学专业知识篇1

1.1素质结构要求

(1)思想道德素质。

具有社会主义国家公民觉悟和道德品质,热爱祖国和人民,拥护党的领导;树立科学的世界观、人生观和价值观;具有责任心和社会责任感;懂法守法,法制意识强;具有个人诚信和团体意识;热爱环境保护事业,注重职业道德修养。

(2)文化素质。

了解中华文明和外国历史文化,具有较好的语言表达和人际交往能力,具有较高的文化素养,文学艺术欣赏能力,具有现代意识和传统美德。

(3)专业素质。

掌握科学的认识论和方法论(思维方法和科学研究方法),具有多学科综合分析的能力,具备求实的专业精神、创新意识、严谨的科学素养和精益求精的专业态度。

(4)身心素质。

具有自我锻炼的意识,不畏艰难的气魄,强健的体魄和健康的心理素质。

1.2能力结构要求

(1)获取知识的能力。

具有很强的自学能力,较好的表达能力和社交能力,较强的计算机及信息技术应用能力。

(2)应用知识能力。

具有较强的综合应用专业知识识别问题和解决问题能力、专业领域内综合实验能力。

(3)创新能力。

在本领域内具有一定的创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力和科技研究能力。

1.3知识结构要求

(1)工具性知识。

熟练掌握外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识。

(2)人文社会科学知识。

具有基本的文学、历史学、哲学、思想道德、职业道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识。

(3)自然科学知识。

具有较扎实的数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的基础知识。

(4)经济管理知识。

具有基础的管理学、经济学知识。

(5)工程技术科学。

了解工程测量、投影理论及制图基础、电工与电子学相关的工程技术科学知识。

(6)专业知识。

具有全面扎实的专业基础知识和专业方向知识,包括环境学、环境自然科学、环境技术科学、环境工程、环境工程设备基础、环境工程原理、环境微生物功能和应用、环境监测原理和方法、环境影响评价、环境规划与管理等领域的专业知识。

2教学内容和知识体系

环境科学是研究人与环境相互作用规律的科学,包括如何度量、保护和提升人类与环境的和谐度,实现科学发展。根据高等院校理工科本科专业人才培养模式,环境科学专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。通过设计适当的知识体系为载体来进行能力培养和素质教育,强化知识结构的设计与建设,使每一个知识模块构成一个适当的训练系统,合理区分专业共性知识要求和特色培养要求,满足“厚基础、宽口径、重能力、有特色”的专业人才培养要求。

环境工程专业知识体系由以下6个知识领域组成,见表1。

其中第1～5为通识课程和基本理论知识,第6为专业知识,专业知识包括专业基础知识和专业核心知识。专业知识包括专业基础知识和专业核心知识,专业基础知识由环境学、环境生态学、环境化学、环境工程设备基础、环境工程原理、环境微生物功能和应用、计算机应用技术等知识领域组成。

专业核心知识主要针对环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置工程、物理性污染控制工程、环境影响评价、环境规划与管理、环境工程施工与经济等8个方向,以8个课群为中心组成不同专业方向的核心专业知识。

3实践教学内容及体系

环境科学与工程实践教学内容包括课程实验、社会实践、毕业设计等,是促进学生理论联系实际、学以致用和培养创新能力、实际能力的重要保证。环境科学专业实验/实习教学体系构建依据以下几项原则:科学性,即体现科学严谨的作风;先进性,即紧跟学科前沿,要有超前的意识;实用性,即实验/实习教学必须满足社会对环保人才的需求;完整性,实验/实习教学应包括基本技能、素质训练和创新培养等内容,基本技能训练必须过程完整、内容完整,即包括单个实验、集成实验和社会实践等;开放性,允许学生根据自己的兴趣参与不同的课程实验或相关科研实践活动,进一步培养学生主动学习、自主思考以及理论联系实际的创新能力。

(1)课程实验。

课程实验和课堂理论教学相辅相成。课程实验可以弥补课堂理论教学的不足,加深学生对理论知识的理解,使学生与教师面对面直接交流,有助于启发学生深入思考,培养创新能力,达到理论联系实际的教学效果。在实验教学中,一方面向学生传授实验基础理论知识,包括仪器仪表的原理、测量方法、操作规范、数据分析等;另一方面训练学生的基本实验技能,包括仪器设备的使用和维护、实验设计、故障排除等。

根据性质将实验分为观察性实验、验证性实验、设计性实验、研究性实验。

公共基础系列实验:物理实验、化学实验、生物实验、计算机基本操作等。

专业实验:环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境生物实验、环境工程实验/环境污染控制原理实验、环境分析化学实验等。

(2)实践性教学环节。

环境科学专业实践性教学环节的基本内容包括环境监测实习、环境影响评价课程设计、环境规划课程设计、环境工程课程设计等。

(3)毕业论文或毕业设计。

毕业论文或毕业设计是一个科研、教学与实践结合最为密切的环节。毕业论文或毕业设计可以从科研任务或者社会实践中选择规模适当、相对独立的题目,与特定的科研小组、社会部门、企业单位等密切结合。优秀的本科生可以在大学三年级或更早阶段参与教师的科研工作中,以获得更多的实践机会。此外,也鼓励有能力、有精力、有余力的学生积极参与专业相关的各类科技竞赛活动和创业竞赛活动。

毕业实习采用分散与集中相结合的方法,进入工矿企事业单位环保岗位,时间为8周;毕业论文(毕业设计)在18周内完成。

4建立校企联合培养人才模式

校企联合是卓越人才培养的新增教学环节,是学校培养向企业后延、企业人力资源向学校前伸的联合培养方式。学生通过在企业分阶段、分层次的实习、联合毕业设计,熟悉环境工程设计、施工和工程管理的基本方法,提高综合运用知识的能力;了解工程实际需要,培养职业素养、分析能力、沟通表达能力、团结协作能力、管理能力等工程综合能力,从而具有独立从事环境工程领域内某一方向工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力,以适应未来科技发展和社会进步需要,成为面向未来的具有实践能力、创新能力、国际视野和领导意识的卓越人才。

学校通过多种方式与企业合作,建立一批高水平且相对稳定的校外实习基地。基地应符合环境科学与工程专业的要求,各类实践环节安排合理,重视教学与工程实践相结合,校企合作共同制定校企培养方案,配备校内导师和企业导师,实行双导师制度,确保实习和毕业设计质量,不断扩大和提高环境科学与工程专业教育水平。

环境科学专业知识篇2

关键词：环境科学专业教学体系改革发展模式

我国的环境科学本科高等教育起步于20世纪70年代后期，80年代得到稳步发展。在专业设置方面，也经历了与国外早期环境科学专业多以原有学科为基础相似的阶段。环境科学专业多脱胎于传统专业，如给排水工程、化学工程、工业分析、水文地质、植物保护、土壤农化，等等。在办学中受母专业及师资的影响，课程结构、教学内容甚至培养规格和教学基本要求，在校际之间都有不少差别。尤其是新设点的环境科学专业大多办学条件较差，实验教学环节薄弱，造成培养的人才质量不高、专业方向狭隘、就业渠道不畅等问题。因此，在我国目前的新形势要求下，大学教育模式改革要向办学形式多样化和专业设置多样化方向发展，对于环境科学本科专业的教育而言，如何使其对人才的培养由精英型走向大众型，这是一个迫在眉睫急需解决的问题。

一、环境科学专业特点及现状

1.环境科学专业特点

环境科学通过学科间的交叉渗透和几十年在实践中的发展，已从各相关传统学科中独立出来，形成了新的学科体系，其特点主要表现在：

（1）综合性强。对环境问题的系统研究，要运用地学、生物学、化学、物理学、医学、工程学、数学以及社会学、经济学、法学等多种科学知识，因此，环境科学是一门综合性极强的学科。

（2）研究领域广。环境科学研究人类社会经济活动引起的环境污染和生态破坏，以及环境系统在人类活动影响下的变化规律。内容涵盖自然科学、社会科学及技术科学诸多方面；研究的空间尺度从宏观的宇宙环境到微观粒子，时间跨度从万年到皮秒计。

（3）分支学科多。在现阶段，环境科学主要是运用自然科学和社会科学的有关学科的理论、技术和方法来研究环境问题，形成自身的理论和方法体系，建立与有关学科相互渗透、交叉的许多分支学科。属于自然科学方面的有环境地学、环境生物学、环境化学、环境物理、环境医学、环境工程学等；属于社会科学方面的有环境管理学、环境经济学、环境法学等。

（4）研究的科学整体化。环境中的各种变化是多种因素的综合，研究和解决环境问题时，必须在科学整体化过程中，全面考虑，实行跨部门、跨学科的合作，充分运用各种学科知识，对人类活动引起的环境变化、对人类的影响，及其控制途径进行系统的综合研究。

2.环境科学专业现状

针对日益严重的环境污染和资源短缺问题，导致了对环境科学人才的很大需求，这种需求直接表现在对该专业人才的需求市场上，产生了比较广阔的就业前景，并影响高等环境教育的培养规模和范围。尽管我国各地区由于经济、文化的差异，导致环境科学专业在各地区的布点数量不同，但环境科学专业几乎覆盖了全国（图1）。从环境科学专业在各类型大学的布点数来看（图2），综合性大学最高，为54；次之是师范类大学，为30。

二、国内外环境科学专业教学体系对比

从专业结构看，国外发达国家大多专业方向丰富，专业设置呈现多元化发展的趋势；在我国，过去环境科学专业受母学科制约，专业方向划分过细。目前我国的环境专业本科生教育正在向宽口径、适应面广等方向发展，以改变过去那种在本科就开始培养“专业人才”，以至分配面窄，很难适应实际工作的状况。

从办学要求看，无论在国内和国外，其办学导向都是与社会需求尽量取得一致。在培养目标上，各国普遍强调要对学生能够进行全面的文化素质培养，在“知识”“能力”和“做人”三方面做到有机统一和结合；在国外，比较重视“知识”和“能力”的培养；我国对本科生的培养目标多年以来强调培养“专家”和“专门人才”，着眼于毕业后的职业，要求毕业后能“专业对口”。因此，培养学生只重深度，不重广度，近年来虽已逐步扩大培养口径，但还不够。在由计划经济向市场经济转变的过程中，这种缺陷已经暴露出来，表现最突出的是毕业生工作适应面窄，适应能力差。致使毕业生就业困难。

在课程体系和学分制实施方面，国外设置的课程类别大致与我国相同，全部课程包括公共基础必修课、专业必修课和选修课。国外实施学分制与我国一个明显的不同点是，国外学生在选修上的自由度非常大。专业课数量众多、涉及面广，在指定选修课和必修课中也设置若干门课程让学生自由选择，甚至允许在校内其他系或学院选修其他领域的课程；在我国，学分制中规定的必修课学分多而选修课学分少，而且在选修课中，也只有本系开设的选修课程或一些全校性的选修课可供选择，而这些选修课少到若漏选一门则可能学分不够，使学生在近乎完全同一的模式中学习，这就造成了培养出的人才知识结构单一，难以应付实际工作中的各种问题。正是由于这个原因，导致国外不严格限制学习时间，学生只要修满学分即可毕业，而我国依然实行四年制本科教育。

三、环境科学专业教学改革发展方向

环境科学的独特性决定了高校环境类专业所需基础课内容广，专业课门类多。然而，学生在校时间有限，如何在课程设置充分体现以培养“综合型”人才为目标，制订出较为合理的教学计划，至关重要。

1.拓宽基础，文理渗透

环境问题不仅仅是自然科学和技术工程范围内的问题，而且是一个社会经济问题。在解决具体的环境问题时，往往需要综合考虑环境、资源、技术、经济、市场等多方面的因素。因而，课程设置时应考虑多渗入经济、人文及行为科学的内容，加强文理渗透，提高人文修养，尤其是必须进行经济、管理、政策、法律等方面的教育。欧美发达国家高校环境类专业的课程设置无统一模式，但其共同的特点是具有宽厚的基础，几乎数理化、天文、地质、生物及社会科学等方面的内容都设有必修课或选修课。基础课主要集中在数学、化学、力学、经济、人文及行为科学等方面。美国佛罗里达大学环境类专业其文科课程约占总学分的13%，体现了文理渗透、加强素质教育的意图。美国杜克大学环境学院还开设职业写作、职业技能等多门职业素质教育课程。Brown大学环境科学中心执委会成员的职责之一就是指导学生根据各自的特点和爱好制订有效的和多样化的专修课程计划，使所选课程密切相关，并以一体化的论文为终点。这些做法都值得借鉴。

2.发挥特长，办出特色

我国目前办环境类专业的院校不少。各高等院校应发挥各自特长，办出自身特色，不应强求统一模式。要注重专业课程的补充更新，通过开新课或在原有的课程中补充若干新章节来更新充实教学内容，使之能及时敏锐地反映学科的新进展以及当前环境决策和举措中的新观点和新动向，尽可能使学生能跟上时代的发展。

3.多设选修课，扩大选课自由度

目前，我国高校选修课程占总学时比例小，可供学生选择的范围非常有限。这样的教学计划必然导致同校同专业的学生所学课程都相似，极大地制约了学生的个性发展与能力培养。国外高校这方面做得较好，如德国Stuttgrat大学选修课约占总学时的30%。英国的一些大学为解决因师资不足造成选修课缺乏现象，甚至可跨校、跨国选修课程。这些做法值得我们参考与借鉴。此外，可让学生自己选择毕业论文的研究方向与内容，并让他们在高年级阶段围绕该研究方向与内容选修相关的专业课。这样同一学校同一专业毕业的学生，所学的专业课可能差别较大，以避免知识结构单一。

4.加强实践性教学环节

由于环境科学具有很强的实践性，培养学生从事科研和工程设计与实践的能力显得特别重要，因而不可忽视实践性教学环节，包括实验室工作、项目设计、野外实习等形式。对于实践性强的课程，讲课时间应少于实践课时间，精讲多练。通过实践性教学环节可以让学生了解环境科学专业的性质，加强培养学生的实际工作技能、实验能力、科研和工程设计能力，同时掌握科技论文写作方法，参与学术交流。让学生在大学阶段多参与一定的科研工作或参与完成实际工程，对提高就业率也是一个行之有效的途径。

四、环境科学专业教学模式探讨

1.环境科学专业课程模块和内容体系

我国环境科学专业的课程模块大致如图3所示。

环境科学专业的知识结构和体系应体现强化专业基础，拓宽专业方向，重视专业技能的改革的基本原则。其基本思路就是：

第一，把环境科学的课程体系作为一个系统，按照课程体系的知识结构层次和认识规律的要求，确定各门课程的地位和作用，组织、选择和合理安排课程的教学内容及相应的教学要求。

第二，按知识体系的功能与作用将课程体系分为理论基础、技术基础、工程原理基础和专业基础以及专业课五个基本模块，各模块所设基本课程见图4所示。这样的课程结构能更好的反映不同层次的课程所能提供的知识内容，更能反映社会发展对人才质量的要求。

在具体办学当中，各大学依据自己的办学特色和对学生的不同要求对于专业课程的安排各有不同。如综合性大学的课程设置比较全面，涉及到了化学、环境管理学、环境工程学、环境伦理学、环境生态学等各个方面；工业类大学则侧重工业的特点，开设了一些偏重于环境工程方面的课程，如哈尔滨工业大学将大气污染控制工程、水污染控制工程、固体废物处理与资源化、环境影响评价与环境规划等作为其主干课程；地矿类大学将其专业课偏重于地质学方面的内容，如中国地质大学开设了水文地质学基础、环境地学等地质类的课程；师范类大学侧重环境管理和生态学方面的培养，主要开设了环境规划与管理，环境生理学、植被生态学、城市生态学、污染生态学等作为其主要专业课程；林业类大学主要开设了环境与资源保护法学、水土保持学、生态学等偏重于资源和水土保持方面的课程而体现出其专业特色；化工类大学主要开设了有机分析、现代生命科学导论、分子生物学、化工工艺学等偏重于生物和化学类的课程作为其基础课程，体现出其在化学工程和生物工程方面良好的专业基础；农业类大学则十分重视土壤、资源和生态方面的课程，主要有土壤学、植物营养学、土壤地理与调查、土壤-植物-环境分析、养分资源管理、资源环境信息技术、普通生态学，农业生态学等课程。

2.环境科学专业实践性教学环节改革

目前，环境科学专业实践教学环节还仍然比较薄弱，还不能完全与课堂教学内容相适应，不能满足学生动手能力和创造能力培养的需要。因此，为培养合格的环境保护人才，全面提高环境科学专业学生的科学素质，加强环境科学实践性教学以提升教学质量和教学效果则显得尤为必要。

针对环境科学专业的性质和培养目标提出环境科学专业实践教学环节应包括认识性环境实习、环境专业课程设计、生产实习和毕业论文等四个环节。

（1）认识性环境实习。主要包括：①一定区域内自然环境、人文环境的现状，如森林、灌木、草原的天然分带性，草原生态环境现状，干旱戈壁、沙漠环境现状，城市环境特征及现状；②环境演化及其环境效应，如河流源区的森林涵养水源效应，沙漠绿洲的形成演化及其环境效应；③生态环境问题和环境污染问题，如干旱内陆河流域的水环境问题，戈壁、沙漠生态环境及问题，矿山环境问题，城市环境问题等；④环境保护措施和污染防治技术，如生态环境保护措施，土地荒漠化及沙漠治理技术，“三废”污染防治技术等。

（2）环境专业课程设计。环境专业所开设的专业课程都是实践性很强学科知识，这就决定了所有专业课程的教学都应包含有实践教学的内容。例如，《环境监测与评价》必须要有各种监测仪器使用操作的实践教学内容，也包括对取得的数据进行环境质量评价的过程；《水污染控制原理与技术》课程应有污水净化机理的实验和污水处理工艺流程等实践教学内容；《大气污染控制原理与技术》课程应安排大气颗粒污染物物理性能检测、大气污染物净化等试验和安排去火电厂参观烟气除尘装置；《固体废物处理处置及资源化》课程实践教学内容主要包括固废的收集、转运、分类贮存，压实、破碎、分选、固化，发酵堆肥，热解、焚烧，填埋处置及资源化利用等技术过程。

（3）生产实习的内容。环境科学专业生产实习的内容既包括专业课程设置所涵盖的内容，也包括教科书中还没有反映的相关内容。主要有环境现象和环境问题调查分析方法，环境质量监测技术，环境影响评价方法，污染控制原理和治理技术方法，环境地质灾害预测评价，环境政策、法律和环境管理等。环境生产实习要求学生亲自参与环境保护实践工作，如参与区域生态环境现状调查分析，对大气、水、土壤污染状况进行监测，参加一项建设项目的环境影响评价工作等。

（4）毕业论文的内容。毕业论文实行导师制，即由一名本专业讲师以上职称的老师或校外相关技术人员担任导师，指导3～5名学生进行毕业论文的写作。内容可涉及环境科学相关专业所有知识点。

五、结语

我国各类院校在办环境科学专业时，应发挥自己的特长，办出自身特色。环境科学本科专业应在坚持“统一性”的基础上，注意发展“特殊性”，突出“个性”。统一性，就是要在培养规格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根据本学校相关学科优势和自身条件以及毕业生服务行业、部门和区域的要求，使培养的人才在某一领域或某些方面具有特色或优势。也就是要注重培养方向的目的性、专业课程模块设置的合理性及其与实践教学环节的协调性。另外，要根据社会经济发展及行业变化的需求，适当补充或更新专业课，通过开新课或在原有的课程中补充若干新章节来更新充实教学内容，使之能及时敏锐地反映学科的新进展以及当前环境决策和举措中的新观点和新动向，尽可能使学生能跟上时代的发展，满足就业的需求。只有这样，环境科学专业才有活力，才能真正为社会所认可。

参考文献：

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[2]陈伟琪，张珞平.关于高校环境类专业本科教学的思考[J].福建环境，2003，20（2）：11-13.

环境科学专业知识篇3

关键词：环境工程专业；实践教学系统；实践创新能力培养；

一、当前环境工程专业的实践教学存在的弊端

环境工程是一个和许多学科都有关联的学科，是一门和生活实际紧密联系的学科，环境工程专业的学生不仅仅要掌握本专业的基础知识，还必须得掌握工程设计的概念和环境工程专业的设计方法，增强自己的实践动手能力。就目前状况来看，环境工程专业实践教学这方面做得不好，有待提高。纯粹的课堂教学使学生难以理解，无法真正掌握课堂所学的内容。只有实践教学与课堂上理论教学相结合，才能让学生掌握工程工艺的流程，真正了解它的工艺流程的细节。解决这种情况可通过实际例子教学或进行现场参观实现。由于实习单位不稳定，实习环节与课堂教学脱节，不利于基础学习，也不利于实践动手能力的培养，实践教学需要面向大多学生，所以应该另辟蹊径。

为解决以上难题，大多数学校通过实验教学来弥补现阶段教学的不足。但是由于环境专业的实验课程不够完善，实验课程较基础理论知识来讲比较少，学生实验机会较少，所以学生的动手能力比较弱，对后期实践能力的培养有着很大的障碍。为了解决这个问题，这就需要学校与更多的环保单位建立联系，这些单位主要有污水处理厂家、环境保护公司、环境监控测量站、环保局等。给更多的学生争取实习的机会。当然，这不是解决问题的最终办法，这些单位提供的实习机会有限，加上在这些单位实习给学生单位等造成的不便，不利于教学，达到理论与实践相同步相结合的效果，所以实践教学需要另谋出路。

二、实践教学系统的探讨

当前，培养出能够独立完成实际工作的环境工程人才非常重要，世界各国都对环境工程的教育体系进行了研究，希望能提升W生的实际动手能力，提高学生的综合素质。实践教学是环境工程专业教学的重要组成部分。学生可以通过实践教学将所学的基础理论知识与专业技能正确运用到生产实际当中去，从而提升学生工作能力和综合素质，成为社会所需要的环保型技术人才。由于现阶段实践教学体系不完善，实践教学体制改革已迫在眉睫。

目前，能够比较容易实现的教学系统都通过专业的课程实验、现场进行实习、运用案例教学、进行课程设计、毕业进行实习、毕业课程设计来完成。这些教学系统都已经比较完善。但是，新时期的环境工程专业又对学生提出了新的要求，培养出综合型环境工程人才是现阶段的又一个前进障碍。

环境工程不单单是一个学科的问题，由于环境工程要面对的是环境问题，而环境问题是多种因素造成的结果，所以要解决好环境问题，势必要涉及到很多领域，所以说，环境工程是多个学科的综合体。我们要在环境工程专业上多投入，需要我们加强很多学科的研究，包括实用化学、生物工程专业、化学工程等，这些学科都要融入到环境工程中来，让我们的基础理论学科更加丰富，实验课程更加完善，能够在实际中通过各个学科的知识找到最佳的处理方案。能够运用学科知识，创新的完成学科问题的解决，培养学生的创新意识，在今后的实际问题中，能够创新的提出自己的观点，运用学科知识自己设计出自己的工程方案，创新思辨，完成对实际问题的解决。

三、进行仿真实验

不仅仅针对环境工程专业，许多专业都在实际中无法进行实际操作或者由于实际条件的限制无法进行试验安排，这个问题是个很难解决的，建立仿真实验室，通过虚拟试验、虚拟实际情况来进行实践能力的培养是个很不错的选择。

通过买入、免费下载、自主开发等方式可以完成虚拟课件的制作，建立起自己的仿真实验室，最终达到在计算机上进行试验，完成环境工程专业的工程设计，实现运用计算机辅助教师教学，从而解决实际操作中学生实践能力差的问题。

仿真实验室可以完成一些在实际情况中无法完成的操作，由于将实验室搬到了计算机上，一方面可以实现基础知识教学与实践教学同步进行，从而使教学质量大大提高，学生也能更加清晰直观的学习到实际操作中所要知道的细节，更加清晰地认识到自己的不足，能够加以改进。另一方面，仿真实验室不需要投入大量的物质成本，能够更容易实现，学生在仿真实验时，能够清楚地认识环境工程的整个工艺流程，不受实际操作的的影响，并且进行仿真实验可以避免很多外界因素的影响，使实验结果更加的准确。进行仿真实验无疑是解决环境工程专业实践操作少，实践机会有限，实践能力差的最佳途径。进行仿真实验，可以培养学生实际动手能力，可以让学生独立解决问题，并且在试验中提高学生的创新能力。

结论：

培养出环境工程专业的技术型人才是现阶段解决环境工程专业的首要任务。在环境工程专业的教学中，应该对学生的实践能力的培养更加重视，在现阶段教学的基础上，应该加快环境工程专业的改革，加速形成完善的实践教学体制，完善的教学系统，让学生能够把实践能力培养起来，完成基础理论知识与学生动手能力同步培养，最终培养出国家及社会所需要的环境工程技术型人才，从根本上解决环境工程专业学生实践能力差的问题，使学生、学校、企业单位都能通过实践操作系统有更大的收益。

参考文献：

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环境科学专业知识篇4

关键词:研究性学习;教学模式;环境科学专业;环境毒理学

一、研究性学习简介

研究性学习，作为我国的一种创新的教学模式，改变了传统教师的“教”和学生的“学”。研究性学习的理论兴起于上世纪60年代英美教育界的“校本研究”运动，提倡“教师即研究者”的理念，要求教师注重教学经验、教学规律的总结并注重解决教学中的实际问题。学生则在研究过程中通过自主学习，通过亲身体验、探索、发现并解决实际问题来获取应用知识。研究性学习的概念由没过芝加哥大学施瓦布(J．Schwab)教授提出。他认为，教学活动必须要注重学生学习的过程和方法，让传统教学中的“教师中心”让位于“学生中心”，“教材中心”让位于“方法中心”。他强调，知识的获得虽然重要，但掌握知识的过程和方法更为重要，而研究性学习正式获取知识的良好途径。教学过程则是师生动态、开放自助、生成的生命体验。

二、研究性学习的内涵特征

人本主义学习理论和建构主义学习理论作为研究性学习教学模式的两个理论支撑着研究性学习的发展。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料并借助他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的四大要素是“会话”“情境”“协作”和“意义建构”。而人本主义的学习理论则认为，教学必须始终以学生为中心，教师激励学生思考，并照顾学生的个体需要，构建起和谐的师生关系，再借助师生、生生等多重互动关系来促使学生积极参与课堂教学。教学过程中，教师要设法让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究未知领域。教师仅仅是学生学习中的“促进者”和“向导”，教师的首要任务是督促学生自主学习，激发和满足学生的好奇心。研究性学习在教学观、学生观、课程观、教学观、课程教学与设计等方面，进行研究和探讨，是研究性学习具有自主性、开放性和探究性等特征。研究性学习围绕课程确定的教学目标，以探索问题的形式为主，让教师通过引发、促进、支持、指导学生研究性学习活动，让学生会质疑、探究和学习。通过实际性的探究活动以培养学生的创新精神和实践精神。

三、我国大学的环境科学专业的教与学

1．环境科学教育现状介绍

我国的环境科学专业的本科高等教育起步于20世纪70年代后期，八十年代得到稳步发展。在专业设置方面，曾经历过与国外相同的，以原有学科为基础的早期的环境科学专业设置的相似阶段。环境科学专业是依托于给排水工程、化学工程、工业分析、水文地质、植物保护、土壤等相关专业而成立的交叉学科。受师资力量、课程结构、教学内容、培养贵和、教学要求、教学条件等因素的影响，我国环境科学专业大多存在办学条件差，实验教学薄弱、人才质量不高、专业方向狭窄、就业渠道不畅等问题。

2．环境科学专业的特点

环境科学通过学科间的交叉渗透和几十年在实践中的发展，已从各相关传统专业学科中独立出来，形成独特的专业特点。主要表现在综合性极强，学科的学习和研究需要运用地学、化学、生物学、物理、化学、工程学、数学、经济学、社会学、法学等多种学科记性系统的研究。研究领域广，专业研究的环境污染及生态破坏等问题，内容涵盖自然科学、社会科学及技术科学等诸多方面，研究的空间尺度从宏观的宇宙环境到微观粒子，时间跨度从万年到皮秒。分支学科多，现阶段自然科学方面有环境生态学、环境化学、环境生物学、环境微生物学、环境毒理学等，社会科学方面有环境管理学、环境经济学、环境资源与法学、环境影响评价等。研究科学整体化，环境中的各种变化是多种因素的综合，必须全面考虑对各种环境方面的问题进行系统的综合研究。

3．环境科学专业及教学的现状

针对全球特别是我国日益恶化的环境问题，生态破坏，资源短缺等问题，各方对环境保护的迫切要求，我国对环境科学人才的需求不论从数量还是质量上的要求都是极大的。环境专业广阔的就业前景影响着高等教育的培养规格和规模。我国环境保护事业起步晚，经费短缺，环保欠账多，随着国民环保意识的不断提高，对环境质量的关注度及要求越来越高，环境管理部门及相关企业对环境科学专业人才的需求也越来越大。环境科学作为一门发展较快的交叉学科，其涵盖的领域广，应用性和实践性较强。而现阶段环境科学专业教育存在诸多问题。专业涉及的知识内容较多，学习中容易出现“通而不精”的现象。环境科学兼顾科学理论知识和工程实践内容，课程的不合理设置似的学生学习任务繁重，短期内不能将学科理论知识与专业实践有机结合。环境专业就业领域广，而高校的专业学校不能达到用人单位的实际要求。理论教学的时间较长，实践教育的时间短，使得短期内学到的专业知识不能很好的与实际运用相结合，与实际工作脱节。课堂以讲学为主，实验课设置不够合理，学生缺乏实践操作能力。学生对于知识的理解基于教师的填鸭式教学，学时不够等问题让教师一味的完成教学任务而忽略了学生的接受能力和实际运用能力。实验课的教学效果不佳，实验条件和实验设备的缺乏导致大部分学生无法在实验课上得到良好的锻炼，导致实验操作不熟悉、仪器设备不认识等问题的出现，严重影响教学质量和成效，学生不能真正得到实际能力的提升。

四、专业教学与研究性学习

1．环境科学与研究性学习模式的融合

针对环境科学专业教学及专业就业的现状，若将“研究性学习”模式引入高校的环境科学专业教学中，通过教授问题解决的方法逐步发展成为培养问题解决能力的教学形式。环境问题本身就在某种程度上存在模糊性，因此所提出的问题并没有单一的答案或所谓的标准答案。解决方法也存在某种程度的模糊性，与学生而言，可以从不同的观点与角度来解析问题，只要解释合理即可理。环境专业应更加注重实验的教学内容，实验过程中变一味的验证性实验未自主探究式实验研究，让学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义。是一种将探究回归到显示生活中的方式。环境教学课程也不再是单一的、理论化的书本知识，而是向学生展现人类现阶段解决环境问题的主要方法和对策，将其纳入学生的“生活经验”和“履历情境”中。将整个学习过程分为问题设定、问题探究、问题的解决与表达等三个阶段。从最初的对环境专业学习的理解与计划，到执行具体的行动与分享反思，再思考与修正。采用一种尊重个别差异、基于学生实际表现的发展性评价的方式，在强调真实性与探索性的问题解决学习中，采取以学生的实际表现为基础的、注重学生个性化反应的质性评价方式，而并非传统的纸笔测验与应试教育。

2．研究性学习教学模式在专业课程《环境毒理学》教学中的应用

环境毒理学这门课程作为环境科学等相关专业的专业课，研究范围从污染物对人体健康的毒理机理研究，逐渐扩展到环境污染物对各种生物集体及其种群的损害作用规律及防治措施，以保护生物的生存及持续健康发展。老师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自我发现答案。在环境毒理学的课堂中老师与学生合作，并不断反思他们的教学，不断地再建构环境毒理学呈现知识的方式。每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师试验理论或方案的实验室。要首先明确环境毒理学研究的问题。这是“课程行动研究”的起点。教师并非为研究而研究，而是要为解决问题而进行研究。这种选题不是凭空提出来的。提出的问题应该是出现在教学过程之中的，老师应该有能力控制对该问题的研究并对该问题有足够的热情。老师可以相互观摩与分享，一起分析学生的行动与互动，展开深度访谈，等等。要根据研究结论确定改进课程与教学实践的行动计划，学科带头人需要不断向学校申请，为学生提供进行研究的条件，包括必要的课时，实验设备药剂等资源相关的专业支持。环境毒理学是一门以实验为基础的学科。运用研究性学习模式，以小组为单位自主提出相关问题。例如，LD50如何测定，在实际运用过程中有何意义等问题。将总评成绩分为几大块，包括实验能力、创新思维能力、学习态度等方面进行综合的评价。围绕相关论文或研究自主查阅参考文献，并以此作为教学活动的主线，对学生各方面能力进行考察。

五、结论

研究性学习教学模式的开展能为学生提供了主动、开放、多元的学习环境，有利于引导学生学会学习，培养学生学习的主动性，弥补长期灌注式教育导致的学生主体精神和主动性的缺失，促进学生的全面发展。研究性学习模式已在欧美以得到广泛认可与应用。但该模式在我国的环境科学专业教学中的结合同其他教学领域一样，同时也需要老师在提高自身素质的同时积极的转变教育教学理念，更多的以学生为中心，提倡独立思考精神，鼓励学生的创造性和挑战性思维。针对我国大学环境科学专业教学将研究性学习的教学模式融入其中，不断提高环境专业教学质量，努力培养一批基础扎实、知识面广、创新能力和实践能力强的环境专业大学生。

参考文献:

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［3］李顺兴，邓南圣．环境科学本科专业人才培养模式探讨［J］．漳州师范学院学报，2002，(04):92－96．

［4］张俊华．高校环境科学专业教育中实验性课程教学初探［J］．教育教学论坛，2012，(28):124－126．

［5］钟启泉．研究性学习:“课程文化”的革命［J］．教育研究，2003，(05):71－76．

环境科学专业知识篇5

参照国内各级各类院校环境科学专业的基础化学课程内容体系及多所院校的教学计划,考虑环境科学专业后续环境化学、环境监测、环境工程学等专业课程的内容,结合我校实际情况,我们将环境科学专业的基础化学类课程分设为现代化学基础及分析化学两门课程。现代化学基础分两个学期完成,理论课时共计136学时。课程的学科内容包括现代无机化学、物理化学、有机化学等。通过对化学热力学、化学动力学、化学平衡、化学反应的基本规律、物质结构理论、胶体和表面化学、环境科学相关的重要元素及其化合物、有机化合物等基础知识的学习,学生可以了解现代化学的基本概念、基本原理、基本技能;学生学习后能以化学的观点、思维方法和研究方法,激发创新意识,在未来实际工作中以化学观点观察物质变化的现象,对一些涉及环境科学及生活、社会实际的化学问题,具有一定的分析、解决和创新的能力。

分析化学单独设课,其一,是因为分析化学素有“科学的眼睛”之称,是环境科学甚至其他任何与化学相关的学科进行科学研究的基础,学生打下扎实牢固的分析化学基础是非常重要而必需的。其二,分析化学的课程特色主要是“量”,与其他基础化学相比较,更强调“量”的概念,以及相应的思维方式和理念。系统学习这门课程可促使学生掌握分析化学的基础知识和基本理论,结合实验牢固树立准确“量”的理念,并掌握获得准确“量”的正确操作技术。这是环境科学专业的学生进行专业科学研究以及未来的工作中必不可少的基础。其三,分析化学也是学生学习后续的专业课程环境化学、环境监测的重要基础。采用上述课程结构体系,避免了教学内容的无谓重复,节约了大量的教学课时。同时也使一些环境科学专业非常需要的化学知识如胶体化学、表面化学、电化学、分析化学等得到了加强。

二、教材改革

教材是教学内容的载体,一本好的教材能使学生提高学习的兴趣,便于理解和掌握知识。但目前国内还没有完全与我们的现代化学基础课程教学体系相配套的教材。针对上述情况,在教学过程中,根据环境科学专业的人才培养目标及特点,结合本校的课程结构体系,我们对选用的教材内容进行了适当地删减和补充,采取了教材为主,补充讲义为辅的使用方式。目前选用胡忠鲠主编的《现代化学基础》作为主教材。但其中元素化学,有机化学两部分教学内容则结合环境科学专业的特点,编写补充讲义。元素化学部分侧重于讲授常见重要元素、重要污染元素及其化合物的性质,有机化学部分则系统地介绍各类有机化合物的物理性质及化学性质。对于有机合成则不作要求。通过上述调整后,课程教学内容的针对性和实用性得到了提高。考虑到现代环境监测方法中经常需要使用仪器分析和检测的特点,我们选用了华东理工大学及四川大学化工学院编写的《分析化学》(第五版)作为教材。这本教材具有如下特点:一是教学内容包括了化学分析和仪器分析两部分,与我们的课程结构体系相吻合;二是该课程教学内容的编写注重应用,简化了某些公式的推导,加强了数据处理和仪器分析的内容,能满足环境科学专业的需要。

三、教学内容改革

目前,国内一些非化学化工专业的基础化学课程虽然在结构体系方面与化学专业相比具有自己的特点,但由于教材编写者基本都是纯化学专业出身,缺乏对相应学科的专业知识与背景的深入认识和了解,因此教学内容的设置基本沿用化学专业的内容,只是在深度和难度上作些调整,没有结合专业特点,脱离生产实际,学生认识不到化学知识在本专业中的应用前景与重要性,难以激发学习兴趣。针对上述情况,我们对环境科学专业的基础化学课程在教学内容方面进行了如下的改革:

(一)夯实基础,注重“双基”扎实牢固的化学基础知识是与化学相关专业的学生学习化学知识进而将其应用于认识解决本专业问题的重要基础。因此,我们在教学中始终不渝地坚持为学生打下牢固的化学基础,注重基础知识、基本概念和基本原理的教学和应用。为达到此目的,我们有针对性地精选了近1500道与课程内容相关的习题,编写成课后练习集,让学生通过习题练习来巩固所学知识。

环境科学专业知识篇6

【关键词】环境学科通识教育高校

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）14-0050-02

通识教育的目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大目光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育，通识教育强调教育要关注人的生活、道德、情感和理智的和谐发展。

我国高等教育法明确规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高等教育的根本目标是培养学生自我获取、更新知识与技能的能力，由此实现自身职业发展和人类社会发展的可持续，而通识教育是实现这一目标的重要途径。环境学科作为一门涉及社会科学、技术科学和自然科学的综合性学科，不能仅仅局限于环境专业教育，而应该向通识教育发展，尤其要向非环境专业学生普及环境学科知识。

一环境通识教育的必要性

目前，自然资源短缺、全球变暖、生态环境恶化等已成为世界各国普遍面临的生存和发展问题。作为工业化、城镇化快速发展中的人口大国，我国面临的能源资源和生态环境矛盾尤为突出，推动可持续发展任务尤为迫切。提高公民的环境意识，增强保护环境责任感，促进人与自然的和谐相处，已经成为时展的主题。在高校中开展环境通识教育极为必要，主要体现在以下两方面：

1.高等教育培养的是系统掌握了专业知识的人才，培养的是我国未来科学技术发展和文化建设的中坚力量，培养的是已经具有理性思考能力和价值判断的人才

高等教育的培养对象，在接受高等教育过程中形成的知识结构和价值观念是他们未来社会价值观的基础，直接影响着他们在未来的工作和社会生活中对待人和事物的情感和态度。在高校实施环境通识教育，有助于各专业的人才树立正确的环境生态伦理观，使他们能够自觉将环保理念渗透到其未来所从事的各项工作中，促进经济、社会与环境的和谐发展。

2.环境学科是一门交叉性的综合学科，涉及材料、生物、化学、冶金、管理学、法学等多学科领域

我国由于长期的粗放发展方式，环境污染长期积累，污染源多而广，影响面积大，必须从多学科的角度，运用多种知识、理论和方法才能解决。在高校开展环境通识教育，无疑将有利于环境学科与其他学科的交叉融合，促进各种跨学科的绿色技术，环境保护的新思维、新方法不断涌现，从而加快解决影响可持续发展的环境问题和解决损害群众身心健康的环境问题，促进人与自然的和谐发展。

二高校环境通识教育存在的问题

我国资源和环境问题日益突出，促进社会经济可持续发展的任务很艰巨，客观上要求在人才培养和道德建设方面发挥更突出的作用。目前，我国高校环境通识教育存在的不足主要体现在：

1.对环境通识教育重视度不够，环境通识教育尚未渗透在整个高等教育理念之中

目前，高等专业环境教育只占高等教育的10%左右，90%以上是非环境类专业学生，对这大部分人而言，环境教育尤显重要。然而，在我国绝大多数高校中，没有把提高学生的环境素质列入培养目标之中，在制订教学计划、进行课时分配以及在教学过程中，没有有意识地去注重环境通识教育，许多大学生、大学毕业生，连一些基本的环境知识都不知道，那么他们走入社会后，发明创造出来的东西或制定出来的发展规划或政策等很可能会对环境造成巨大的影响和危害，这是极其可怕的。我国高等教育学者潘懋元教授曾指出：“许多严重破坏生态环境的事例，应负主要责任者很多是我们高等学校培养出来的专门人才。”根据我们对4所高校大学生进行的一次有关环境意识的随机抽样调查，发出问卷600份，回收有效问卷581份。调查结果显示：有42.83%的学生对“破坏环境的行为”表示不敢多管闲事；有59.13%的学生对“碳排放、温室效应”表示只听说而不知其意；有85.12%的学生对环境保护方面的法律法规感到很陌生。

2.环境通识教育缺乏系统完整的课程体系和结构，课程形态单一、内容狭窄

虽然很多高校面向非环境专业的学生，开设了环境通识教育课程，如中国矿业大学开设了环境科学导论的必修公选课。但环境通识教育的实施仅体现在大学本科一年级或二年级阶段，其成效往往只满足于大学新生教育，而忽略老生和研究生在进入社会之前的成才教育。当前大学生缺乏较为全面的环境教育，而且环境感知能力随着年级的升高而逐步削弱。课程形态单一，缺乏多样性、丰富性、生动性，对环境学科的实践性体现不够，在课程内容的安排上缺乏衔接和资源的有效整合，对环境学科的综合性体现不够。

三高校环境通识教育的实施建议

1.设置系统、合理的环境通识教育课程结构

设置三种环境通识教育课程：通识基础课（必选）、通识限选课和通识任选课。通识基础课是开设面向全校各专业的公共必选课，如环境学概论、环境与发展或环境保护与可持续发展等，这类公选课兼顾全校各专业的特点，从目前全球性人口、资源、环境与发展问题入手，教学的重点放在让学生认识资源、环境现状、环境保护的政策和法律法规，了解环境对于人类社会发展的重要性，帮助学生树立科学的资源观、环境观和发展观，提高学生的环境保护意识。限选课是根据专业的知识体系和学生的自身实际来设计的，学生必须在限选课程范围内选择修读的某几门课程。因此，环境通识限选课的设置可以结合专业特点，注重与专业知识的相互融合和支撑，讲授一些针对性、实用性较强的环境保护技术知识，使学生切实体会到环境与社会的密切关系，增强他们的环境素质与相应的环境技能。如对理工科学生，可选择“环境污染控制技术”“环境材料学”“清洁生产技术”“环境影响评价”等方面的知识；对农林类学生，可选择“农业环境保护”“农业生态学”“荒漠化防治工程学”等；文科财经、政法类学生，可选择“环境管理学”“环境伦理学”“环境经济学”“环境法学”等。任选课是指学生根据个人兴趣和实际需要选择扩大知识面，提高自身适应能力的课程，允许学生结合自己的兴趣、爱好和特长进行选修。环境通识任选课可以针对一些对环境领域感兴趣的学生，注重将环境教育与社会实践活动结合起来，引导学生成为现代社会需要的“绿色人才”，培养学生分析环境问题、解决环境问题的能力。

2.不断丰富更新教学内容

环境学科是个不断更新和发展的学科，面对的是层出不穷、复杂多样的环境问题，其知识更新速度非常快，教科书上的内容往往跟不上学科发展的要求，存在滞后性和陈旧性。为了使学生了解和掌握当前环境状况、环境问题及环境技术发展趋势及现实应用，应当不断更新和充实课程教学内容，增加该学科的研究热点及前沿知识介绍。如介绍目前我国日益严重的重金属污染问题，通过频发的重金属污染实例（广西贺江重金属污染、中金岭南铊超标事件、“镉大米”事件等），结合污染图片和污染之后造成的后果展示，让学生了解重金属污染对环境及人体健康的危害，认识到重金属污染事件有可能就发生在我们身边，与我们的生活息息相关，告知造成重金属污染的来源、传播途径，引发学生思考如何去应对和解决重金属污染问题。此外，在授课内容上努力适应新形势、新要求，除了讲授环境各要素的性质、污染问题等，还注重增加了环境社会学、环境伦理学的内容，使学生能以马列主义哲学观点认知人与自然的关系问题。

3.探索多样的教学方式

传统的填鸭式教学的确可以让学生更好地记住科学知识，却不能很好地培养学生的文化素质和创新能力。在这种教学过程中，学生往往处于被动地位，因此，我们必须将被动式转为互动式，发挥学生和教师在教学中的双主体作用，由单一的课堂讲授转化为师生多形式的互动交流，让课堂变得生动、活泼。保持师生之间的良好沟通，在民主、自由的课堂中，激发学生的兴趣、热情，更好地达到通识教育的目的。“授之以鱼，不如授之以渔”，提倡开展研究性学习，把传统的注入式知识教育转变为研究式素质教育，注重引导学生自主式学习，强调对经典著作的阅读和讨论，如B.沃德的《只有一个地球》、利奥波德的《沙乡年鉴》、施韦泽的《敬畏生命》、卡逊的《寂静的春天》、罗尔斯顿的《环境伦理学》等。通过让学生直接与经典著作进行对话，引发学生对环境问题的思考。此外，教师应尽量列举一些生动的事实和例子，并鼓励学生主动收集、分析和讨论案例，引发学生的思考、共鸣，并从中体会到深刻、抽象的道理。教学中还可以组织学生进行课堂报告和集体讨论，深化学生对所学知识的理解，拓展学生的思维，活跃课堂氛围，更充分地激发学生的学习主动性、积极性和创造性，锻炼学生的知识综合能力，培养学生发现问题、思考问题的能力。同时在课程课外多媒体辅导中心给学生提供了大量的国内外环境科学科普资料及相关网络资源，使学生进一步客观了解世界环境现状与发展变化，以及由于对环境的破坏引起的一系列生态变化；开阔学生的视野，提高学生的综合素质，尽早建立环境保护与可持续发展理念。

4.注重环境通识教育与专业教育的融合

哈佛大学教育学家、心理学大师霍华德・加德纳在其提出的多元智能理论中也十分重视不同学科之间的联系性。环境学科是一门交叉性的综合学科，通过专业课程的课堂教学，把相关的环境内容渗透融合到各学科中，促进环境通识教育，是一种行之有效的方式。不仅在时间上有保证，还具有持久性、广泛性等特点，更为重要的是，专业课教师在专业教学过程中表现出坚实的基础知识、精深的专业素养和较高的学术造诣，使学生产生信赖感，学生也会因此“亲其师而信其道”。环境学科本身就是一门综合性很强的科学，涉及的学科种类很多，几乎所有的专业必修课都可以结合自身的特点，将环境学科中的有关知识与技能渗透到其专业课教学中。专业课教师可以找出专业课内容与环境学科的结合点，反映出专业知识在环境保护方面的应用。如材料专业可以从环境材料开发及应用方面进行环境教育，采矿专业可侧重矿山开采对生态环境的影响及治理措施，重点介绍绿色矿山开采技术，生态学专业可侧重于人与自然关系的协调，经济学可以从社会、经济可持续发展的角度进行等，物理、化学、生物等自然学科与环境学科联系更紧密。人文类专业还可结合本专业的特点对学生进行环境道德教育、环境伦理学教育、环境政策学教育、环境法律知识教育以及环境意识教育等。

四结束语

高校实施环境通识教育有助于各专业人才将环保理念渗透到所从事的各项工作中，也有利于环境学科与其他学科的交叉融合，促进各种跨学科的环境保护方法和技术不断涌现，对促进人与自然和谐发展、社会可持续发展具有较为深远的意义。在环境通识教育过程中应该注重环境通识课程的有机覆盖、合理布置，并通过丰富教学内容、改变教学方式、加强与专业教育的融合等提升环境通识教育的教学效果，培养出具备正确环境保护价值观、积极环境意识和环境行为的高素质人才，为改善和解决我国的环境问题做出贡献。

参考文献

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