生物信息学发展史范例(12篇)

生物信息学发展史范文篇1

一、史料与信息技术结合，有利于激发学习兴趣

学生根据自己的兴趣学习，会锻炼学生的思维，会事半功倍。与其他学科相比，历史一直被学生们视为是一门枯燥的学科。传统的教学方法只是让学生们死记硬背的记住一些史实，学生对学习历史普遍不感兴趣。然而，我们历史学科与其他学科相比恰恰是最有内涵，最丰富的。中国五千年的文明，为我们留下了浩如烟海的来的文字、图片以及实物资料，并且随着时代的发展，以历史事件为题材的影视作品也不断出现。这些史实资料和视频资料为我们历史教学提供了丰富的素材，可以使学生们从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史、了解历史、发现历史，掌握历史规律，这些资料的运用会给“枯燥乏味”的历史课堂教学带来生机与活力，这是传统的教学手段和方法不可替代的。在历史教学中，使用多媒体手段播放一些视频资料，或者展示一些历史图片，可以是学生们在一定程度上激发学生的学习兴趣。

二、自主探究学习，有利于培养良好的学习惯

传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师是课堂教学的主导者，学生只是机械的，被动的接受知识。信息技术辅助教学，彻底打破了传统的教学模式，使自主探索式学习成为课堂上学生获取知识的主要方式。

随着新课改的不断发展，自主学习已成各学科的一种主要模式，历史也不例外。学生自主学习的前提，就需要教师为学生展示课标学习要求。信息技术教学手段的运用可以使教师清晰地将课标要求展示在屏幕上，让学生们依据课标要求进行自主学习，直观明了，而教师仅仅充当了“导演”的角色。

三、信息技术创设情境，有利于陶冶学生情操，提高学生的价值观

中学历史学科教学还有一个重大的任务就是树立学生正确的情感态度与价值观，提升学生的品德修养。在历史课堂教学中，仅仅使用传统的教学方法，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，很难达到历史学科的思想教育功能。如果在课堂教学中，引入信息技术技术，运用大量的视频，图片和原声录音再现历史场面，让学生如同身临其境，这样容易引起情感共鸣，从而提升学生的价值观。

例如，我在讲《内战烽火》这一课时，运用了大量的视频资料，使学生深刻体会到当时的情境，达到了预期的教学效果。

四、课容量增多，有利于学生掌握更多知识

目前初中历史课本中所涉及到的历史事件仅是众多历史事件的一部分。另外，课本中有一些重要的历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解的。如果采用传统的授课方式，教师讲的是长篇大论，学生却往往无动于衷。此时，若教师能充分的运用收集到的视频资料、图片资料以及史实资料等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，是学生更快，更容易的掌握更多的知识。

五、教学目标明确，有利于突破教学重点、难点

由于历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生往往会感到陌生，并且在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言描述是无法实现的，而运用多媒体教育技术则可以变抽象为具体，变无声为有声，一图文的形式突出课程的重难点，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对重难点知识的掌握。

六、课程生动形象，有利于学生加强记忆

在生活中，我们能够发现，学生们在背诵一段文字时往往需要很长的记忆时间，而他们在记忆一部电视剧的情景是却非常深刻。这就是人的大脑对于图片、视频，语音画面有着深刻的记忆。初中的历史知识很多，如果仅仅依靠文字记忆，学生们很难对历史事件有深刻的印象。但是，多媒体教学手段，表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，从而提高记忆效果。

生物信息学发展史范文篇2

历史学科的问题教学发展到今天，已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机CAI技术等最新的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种新型的教学方法。

这一教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师运用教学技术设计创设新情景，启发学生发现问题，提出问题，解决问题。这两种模式在一节课的教学过程中可以交替使用。当然，具体教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定，不可强求一律，更不可为用而用，不计效果。

二、历史学科问题教学设计的理论依据

历史问题教学的基本目的，就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养，帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。

首先，必须确立在教学过程中教师是主导，学生是主体的观点。师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题教学，正是解决这对矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。它通过教师对问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。在其过程中，关键是“恰当”，“恰当”就是符合学生实际。教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，就不能体现学生是教学的主体的原则。这是问题教学设计的教育学依据。

其次，要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。

再次，要懂得中学历史教学对能力培养的要求是分层次的。第一个层次是基础知识的掌握。它要求学生在对基本历史事实、历史现象识记的基础上，形成历史基本概念，进而理清历史发展的基本线索。设计历史学科问题教学，就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实知识重新归纳，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。

第二个层次是基础知识的运用。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维认识各种事物的共同属性，揭示其本质的内在规律；运用间接思维去比较、判断历史现象的本质；运用创造思维对历史事物形成新的认识，并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、立场分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。

第三个层次是历史思维能力的扩展。它包括历史问题的辩证思维，学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题教学时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面；从历史的哲学思考，如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考，提出疑难问题和不同见解，使他们视野扩大，思路开阔，学得更积极主动和富有成效。这是历史问题教学设计的历史思维能力要求的依据。

三、历史问题教学设计与信息系统的开放

从信息论的角度说，问题教学过程实质是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈，控制教学结构，促使信息系统的开放，让学生获得有序信息。

第一是信息接收系统的开放。教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。如高三历史的单元复习课，要求在原有章、节教学的基础上，帮助学生梳理知识系统，重建知识结构，深化知识层次，强化能力训练。教学中就可以复习线索为依托，采取顺藤摸瓜，引线串珠的方法，设计系列问题，形成问题系统，设置新的情景，引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动，从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存；又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理。

第二是信息渠道系统的开放。信息渠道既指课堂信息渠道，也包括课外信息渠道；既有教师传输信息渠道，也有学生通过阅读、观察、议论后的质疑反馈渠道。双向的信息渠道有利于学生拓展思维，扩大、加深、巩固课堂上获得的信息。如复习《三个世界的形成和演变》这一章时，可结合现实，设计一些有关“波黑战争”、“车臣危机”、“巴以关系”的问题，既可向学生传输最新的信息，又可引起学生对两极格局解体后，世界向多极发展的新思考，畅通双向的信息渠道系统。

第三是信息网络系统的开放。在长期的学习过程中，学生的大脑中已贮存了许多各类的信息，形成信息网络。且随着不断的学习，不断接收新的信息，使其信息网络处于动态之中。历史问题教学设计，就是教师通过问题设计，开启学生原有的信息网络系统，让他们运用已知的知识，经过联想、综合，接收新信息。如讲太平天国《天朝田亩制度》时，可问：“太平天国革命的纲领是什么？它与北宋、南宋、明末农民起义的口号有什么联系？为什么说太平天国革命是旧式农民革命的最高峰？”学生经过联想，至少可形成三个新的历史概念：①封建生产关系造成贫富悬殊及土地兼并严重，是农民起义的重要原因之一。②要求推翻封建剥削的制度及建立公平合理的理想社会是人们的普遍愿望。③从口号中可以看出中国农民战争的水平是逐步提高的，而太平天国革命是旧式农民革命的最高峰。在新的历史概念建立后，又要引导学生理清它们之间的有机联系，形成网络结构，升华为历史观。此外，有些历史概念的形成，还要联系地理、语文、政治、外语，甚至数、理、化的知识。

信息网络系统的开放，也可看作是历史思维能力三个层次——历史知识的记忆、历史概念的理解、历史理论的运用——的构建过程，这一过程是有序的，它通过有序的问题，环环相扣，层层相连，使学生的信息网络系统处在高度开放之中，不断深化学生的认识。

四、历史问题教学设计与思维能力培养

历史问题教学就是将问题作为发展智力的突破口，培养学生的历史思维能力。历史学习思维能力包括深层思维、灵活思维、创新思维、批判思维等几方面。

历史学习的深层思维：是指能够在对历史现象分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势，做到“以史为鉴”，形成科学的人生观和世界观。学生深层思维能力的培养，要求教师在进行问题设计时，要通过提供新史料，创设新情景等方法，为学生进行抽象、概括思维训练创造条件。如在复习工人运动的发展时，可向学生提供“工业革命时期工人捣毁机器”、“宪章运动群众集会”、“巴黎人民保卫蒙马特尔高地的大炮”三幅图画，引导学生从上述图画所表达的内容中得出结论：随着资本主义的发展，工人运动也从低级的破坏机器的斗争形式向高级的夺取政权的斗争形式发展。加深学生对“无产阶级是资产阶级的掘墓人”这一马克思主义基本原理的认识；也向学生揭示了隐含在图画中的“无产阶级在斗争中不断提高自身的思想觉悟，逐渐从自在的阶级转变为自为的阶级”的基本理论，让学生把握资本主义的产生和发展与工人运动的产生和发展是始终并存的这一政治、经济变化的内在规律。

历史学习的灵活思维：是指在对历史现象、历史事件或历史人物的分析中，不为习惯思维所束缚，灵活地综合运用相关的知识，主动变换思维角度，采用不同的方法对材料进行深层次的发掘和高精度的提炼，以寻求解决问题的线索。为此，在进行问题设计时，要注意设问角度的多变，问题答案的多个和解决方法的多种，同时还要注意问题的可迁移性。如要求学生运用发散思维去寻求发散问题的解决途径，是训练灵活思维的方法之一。教学设计时要把问题定位在历史三维空间的交叉点上，引导学生从不同角度、不同层次、不同方位去把握历史。如复习中国近现代史，可设计这样一个问题：“史学界有一种观点认为：‘中国近代史归根结底是一个民族运动，是具有民族独立和中国近代化两个内容的民族运动，而民族独立是第一位的；而现代史上，这两个问题仍在继续，只是二者的位置发生了历史性的进步的变换。’试分析产生这种‘位置变换’的根本原因，指出19世纪中期和20世纪中期‘民族运动’的不同表现及其最终结局，并谈谈你对这种不同结局的认识。”这个问题，牵涉到中国社会主要矛盾的变化，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互关系，中国民族资产阶级的特点，社会主义社会代替半殖民地半封建社会的必然性和进步性等，可使学生的思维向多个方向发散。

从一个中心向四周辐射谓之发散；将多个问题材料指向同一个中心谓之聚焦，也是训练灵活思维的方法之一。如可列出《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》中有关香港问题的条文；丘吉尔在二战中关于香港问题的讲话；邓小平同志关于香港问题的谈话；《中华人民共和国香港特别行政区基本法》中的有关条文，构成一组材料，指向关于香港问题的形成、根源，及我国恢复对香港行使主权的政策、措施，以及我国为什么过去失去香港，现在能收回香港等问题，就是将多个有关香港的材料聚焦于香港问题这个中心。可使学生的思维从多个方向聚焦于一个中心。

历史学习的创新思维：是指借助联想、运用直觉、释放灵感的方法去对未知史事进行自主创新的思索提出全新的创造性的方案解决问题的思维方式，是一种非逻辑化的思维。创新思维的训练一般在总复习阶段进行。

借助联想，就是要求学生根据教师的问题设计，对历史现象进行顺向、逆向、横向、纵向的联想，然后根据内在的依存关系加以综合，总结出事物发展的原因和规律。如通过对太平天国、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命失败原因的联想，引导学生认识无论是旧式的农民革命，还是民族资产阶级革命，都不能使中国摆脱半殖民地半封建的命运，在中国资本主义道路走不通，走社会主义道路是历史的必然。

运用直觉，就是通过问题设计，引导学生对相类、相似或不同的历史事件进行直觉分析比较，找出异同，探求其本质区别。如对历史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少胜多战例的分析、比较，可得出决定战争胜负的因素在于人心的得失、社会制度的优劣、经济基础的厚雹技术手段的高低、指战人员的勇怯的规律。进而设计问题：“比较1894年与1937年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？”

释放灵感，就是在思维过程中，依靠灵感的活动，以个别事物或现象为典型，推理、归纳出该类事物或现象的普遍规律；或运用已知知识去推导出未知知识。如设计问题：“马克思指出：‘人类社会的每一次巨大进步，都是以牺牲部分社会成员的利益为代价的’。以英国圈地运动、美国‘西进运动’以及日本倒幕运动的史实进行论证。并谈谈你对马克思这一科学论断的认识。”学生通过对三个运动的归纳、推理，就可得出结论，马克思的论断，反映了人类社会转型时期的一般规律。说明人类社会的进步必须以牺牲落后的社会成员的利益为代价。由此认识到，我们必须遵循人类社会发展规律，跟上时代前进的步伐，才能避免成为牺牲品。

历史学习的批判思维：是指对传统的或一般的结论、观点大胆质疑问难；对前人积累的知识，能正确分析批判，开动脑筋，勇于探索，反省自己，纠正思维方式和方向，以期获得全新的思维成果。教师的问题设计，就要能引导学生不为前人观点所左右，独立地寻求问题的结论。如“《汉书》评价王莽‘莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸……自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。’你认为《汉书》对王莽的评价是否正确？为什么？你认为应如何评价王莽？用史实说明你的观点。”

五、历史问题教学设计与学法指导

无论采用那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习。历史问题教学法，同样如此。为此，教师在对问题设计时，必须同时考虑对学生的学法指导。问题设计的学法指导主要包括两个方面：一是指导学生启动思维，独立自主地解决教师提出的问题，这一过程是设疑思辨释疑的过程；二是指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题，这一过程是质疑讨论解惑的过程。

指导学生启动思维，解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手，明确思考的途径和方向。如多选题：“我国在本世纪50年代初开展的下列运动中，哪些具有社会主义革命性质？A．全国性的土地改革运动B．没收官僚资本和接收帝国主义在华企业并将它们转化为国营企业C．‘三反’、‘五反’运动D．农业合作化运动。”指导学生解答时要让学生弄清题干中的关键词是“社会主义革命”。对政治课的知识进行迁移，学生可以知道，社会主义革命的含义是推翻资本主义制度的革命，在中国是推翻半殖民地半封建制度的革命，其最基本特征是无产阶级掌握国家政权、生产资料公有制等。然后，根据关键词包含的内容，引导学生分析选项，看选项内容是否涉及政权性质变更与生产资料所有制变更。A项虽废除封建土地制度，但仍是私有制；B项使生产资料发生质的变化，成为社会主义全民企业；C项是政治经济领域运动，未涉及政权或所有制性质变更问题；D项完成从私有制向社会主义公有制转变。故答案是BD两项。这一训练过程，通过设疑思辨释疑，使学生化知识为能力，学会掌握历史、分析历史、总结历史和表述历史。

生物信息学发展史范文1篇3

一、现代教育技术对历史教学的影响

1.现代教育技术的应用，可以提高学生的学习兴趣。在初中历史教学中，教师可以设计多媒体课件，插入相关的历史知识、历史图片和动画视频，刺激学生的多个感官系统，激发学生的学习兴趣。这样的历史课就不再枯燥，历史知识也不再难以理解与记忆，更加符合初中学生的心理特征和认知规律。多媒体课件等现代信息技术的应用可以激发学生学习历史的兴趣，进而提高学习的效果。2.现代信息技术的应用，可以加强学生的记忆。通过教学活动使学生熟记重大历史事件、主要人物、时间、地点以及相关重要内容，是初中历史教学的基本要求。记忆是知识积累的基础，也是学生在学习历史时最头疼的问题。现代教育技术通过多媒体创设教学环境，让学生同时用眼、用耳、用脑从多个感官获取声音、图像、文字等多种信息，使学生大脑中印象更加深刻，从而提高记忆效果。3.现代信息技术的应用，可以简化知识，有助于学生理解。历史要学习的是过去的人和事，因为年代久远，或者地域空间等原因，有些知识比较抽象复杂，学生感到很陌生，非常难以理解。现代信息技术的应用也可以改变这种状况。例如，再学习“虎门销烟”这一课时，教师可以通过多媒体课件把历史画面重现出来，通过塑造一个形象生动的历史人物林则徐，学生就更容易理解虎门销烟的历史意义。4.现代信息技术的应用，可以培养学生的的创造思维。现代信息技术集视觉、听觉、触觉多感官作用于一体，不仅能丰富学生的感性认识，还能培养学生的自主学习能力与创新思维能力。教师可以充分利用网络资源，鼓励学生独立完成一些学习任务，学生通过网络查询相关的历史知识，形成知识的积累，也锻炼了学生的思维能力。5.现代信息技术的应用，可以加强对学生的情感教育。初中历史课的一个重要目的就是培养和塑造学生的品德，对学生进行爱国主义教育。在教学过程中，教师一定要挖掘历史教材中有价值的内容，对学生进行爱国主义教育和国情教育。在传统的教学模式中，单靠教师的语言来描述，往往很难引起学生的共鸣，难以发挥历史学科的思想教育优势。现代信息技术的应用，通过形象地再现历史场景，更能引发学生的情感共鸣。

二、现代教育技术在历史教学中的应用形式

1.学生利用网络环境自主学习。与其他现代信息技术相比，计算机具有交互性的特点。以计算机为基础的网络环境能够将文字和图片等信息处理后转换成数字信号，形成一种全新教学信息，通过计算机交互界面完成一系列人机交互操作。计算机网络环境下的学生自主学习能够突出学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生参与教学活动的意识，帮助学生养成自主学习的习惯。以计算机为基础的网络环境下学生的自主学习，能够满足不同基础的学生的需求，发展学生的个体特长。例如，在学习初中历史课《汉通西域和丝绸之路》时，教师可以让学生自己利用网络搜索相关的知识，然后进行小组讨论。学生自己基本上可以了解主要历史事件与主要人物，教师再引导学生正确评价历史人物，探索历史事件的意义。2.历史课堂上利用多媒体计算机辅助教学。在历史课堂教学活动中，教师可以利用多媒体计算机辅助历史课堂教学，从学生的认知结构和情感意识出发，培养学生的自主学习意识与创新思维能力。教师要精心设计多媒体教学课件，课件要求资料丰富、画面简明清晰、声像并茂、形象生动，要符合初中学生的心理生理特性和认知能力，能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维。例如，在学习《大一统的汉朝》时，教师就可以通过设计CAJ课件或者网络课件，引导学生了解汉朝统一的历史进程，主要历史人物的贡献，启发学生认识到“分久必合，合久必分”是历史发展的必然性。现代教育技术在历史教学中的应用，不仅是教学手段的改革，更是教学观念与教育理论的改革。现代教育技术的应用，有利于历史课堂教学的改革，有助于提高初中历史教学的效率，激发学生学习历史的积极性，启发学生历史思维，培养学生的分析问题的能力与探索精神，更有利于培养学生的自主学习能力与创造思维。

作者：樊生水单位：陕西省柞水县乾佑镇初级中学

生物信息学发展史范文篇4

【关键词】博物馆；藏品；沟通功能；媒介

2014年国际博协将该年博物馆日的主题定为“博物馆藏品架起沟通的桥梁”（Museumcollectionsmakeconnections），强调了藏品与观众在沟通、联系上的重要性。藏品是多维度的，它附载着特定的历史信息和内涵。沟通，是藏品通过展示的诠释，为观众所了解，观众接收到信息产生新的观念和互动，即是把藏品的内涵抽离出来让观众了解，并被观众成功接收。

由于多数博物馆展示文物来自其藏品，在本文的相关理论梳理过程中，想借着“藏品的沟通功能”这一主题的探讨，进一步厘清文物作为展品，通过充分的诠释而得以发挥的功能。

一、藏品的概念和作用

美国博物馆学家G.E.Burcaw对藏品（collections）的定义是：博物馆收集的物件，因其或许具有研究范例、参考素材，或在美学和教育上具有重要性的潜在价值而取得与保存。[1]我国博物馆学家宋向光在《博物馆藏品概念的思考》中指出，“博物馆根据收藏标准和履行特定工作程序收藏、管理的人类和人类环境的物证”就是藏品。[2]

《博物馆学概论》中定义藏品为是自然界、人类社会物质和精神文明发展的见证物，以社会教育和科学研究为目的，并根据博物馆的性质，进行搜集和保藏。[3]

国内博物馆学者吕军认为，藏品，如其名，应属于收藏史的基本概念，字面意思解读就是“藏起来不给别人看的、有价值的物品”。[4]吕军先生认为，由个人收藏的物品可以称之为藏品，捐赠给博物馆后应该称为“物品”，或是“收集品”。从目前博物馆展示的观众反馈来看，“藏品”的确更多发挥了“藏”的作用，而“藏”恰恰是“沟通”的对立面。

二、藏品如何与观众沟通

藏品虽然蕴含了特定的历史内涵，却无法自我表达。这就需要依托于博物馆工作人员的解读，对其内涵和历史信息进行阐释，从而构架起藏品与观众的桥梁，促成沟通的发生。

在沟通架构的过程中，阻力之一就是历史时空背景的抽离。藏品穿越时空，见证历史的发生、社会的变迁，要在不属于它的时代对未经历那段历史的观众诉说发生在过去的事情。距离，是横跨在观众与展品之间的可以逾越却尚未逾越的鸿沟。如何立足当下，架起观众与革命历史对话的桥梁呢？

在中央政治局第十二次集体学习时指出，“要让文物留得住，就要让文物活起来”。[5]历史要用以启发观众思考，激发民族自信心，要把中国文化的发展脉络说清楚。“让文物活起来”的概念，正可以作为架起观众与历史对话的桥梁。为了与观众达成有效沟通，博物馆应该以避免缺乏生气、形式僵化的文物展示，梳理出清晰的历史脉络，利用观众喜闻乐见的方式对历史进行深度诠释，从而使展品“活起来”。

同志倡导的“让藏品活起来”，就是帮助藏品尽力还原其应有的情境，送它“回到”它曾经所在的时空维度。这样的“活化”既是目的，也是手段。

广东省博物馆研究馆员王芳指出，“博物馆的本质是物件的收藏者，需要对藏品进行多元文化阐释，提供观众更多的学习机会和各种体验。”[6]藏品帮助观众把在博物馆获得的体验与其真实生活发生连接，从而促成真正的沟通。

南京博物院在2014年举办了观念文物展，这是中国博物馆界第一次系统举办的观念展。它以装置艺术为媒介，还原文物原有的语境，使观众的参观关注点从文物的物质形态转移到意识形态，这正是诠释促成展品与观众沟通的力量。让展品“可解读”，从被供奉的庙堂之上请到观众面前。

三、沟通的媒介

促成藏品与观众的沟通需依赖以下媒介：

1、展柜

博物馆展柜是用以展示藏品、提供暂时存放藏品的柜橱，可提供观众欣赏、研究藏品的目的，是最基本的陈列设备，也是展示的必要媒介之一。展柜必须提供安全的贮藏环境，便于观众欣赏，且能体现文物的特点和亮点。

2、文字说明牌

藏品的属性包括基本属性和历史属性。基本属性，如藏品的长宽高、花纹、样式、色彩等通过肉眼直观的大致可以获得，历史属性则必须依靠类似文字说明牌这样的媒介，将信息传递给观众。文字说明牌的风格多种多样，传统型的多以第三人称为主，语气中立，语言严谨、沉闷。信息型的可提供观众更深层次的文物历史背景，知识量较传统型较大。活泼型的出现时间不久，多以第一人称描述藏品，语言风格轻快、活泼，能极大的拉近观众与藏品的距离，但缺点是适用范围窄。革命纪念馆中的藏品文字说明牌，在选择描述风格时，要反复对比，严谨对待。

3、照明设备

观众需依靠展厅或展柜内的照明设备，以更全面的观察藏品。照明设备的亮度、色相、照射角度的处理，既可于无形中烘托展示主题，突出重点文物，也可加快观众博物馆疲劳的产生，忽略展示亮点，为参观过程带来种种不便。良好的展示效果，需要结合展品、展柜的情况，合理设计照明设备。

4、辅助展品

辅助展品是用来辅助展示的物品，一般包括艺术造型和多媒体技术手段，如照片、灯管地图、沙盘、雕塑、场景等。恰当的设计辅助展品，可以强化实物展品的内涵，弥补时空背景抽离的缺憾，促进观众与展品沟通的达成。

5、人工解说/语音导览器

文字说明牌、辅助展品等仅能起到阐释展品的一部分内涵和信息，人工解说和语音导览器在很大程度上弥补了其他沟通媒介的短板――它可尽可能多的提供藏品相关信息，并能时刻保持更新的状态。

综上所述，沟通是博物馆藏品的主要功能和目的之一，只有促成博物馆藏品的有效沟通，才能向观众传递藏品本身附载的特定历史信息和内涵。

【注释】

[1]（美）G.E.Burcaw著.张云等译.新博物馆学手册[M].重庆：重庆大学出版社，2011.004.

[2]宋向光.博物馆藏品概念的思考[J].中国博物馆，1996.02.

[3]姜涛，俄军.博物馆学概论[M].兰州大学出版社，2014.

[4]吕军.博物馆藏品与文化多样性[J].东南文化，2014.3.

[5].中央政治局第十二次集体学习的讲话，人民日报，2013.12.30.

[6]王芳.围绕物件的学习：博物馆儿童学习模式的转换[J].东南文化，2014.3.

生物信息学发展史范文1篇5

看，更显现出其片面性和局限性。Www.133229.cOM现代的情报研究在朝着自动化、集成化、流程化和智能化的方面发展，这个渐进的发展过程本身就是一个逐渐走向理解的过程，这就好像是人类对于事物的认识过程一样，首先搜集关于事物的各方面的信息，然后进行处理，简单的事物仅仅需要一些经验就可以处理了，而复杂的事物可能需要借助于工具或技术手段来处理，最后综合后得到的结果，而在大脑中得到一定认识，最终达到理解。

2.2从情报学的研究方法来看在这个社会信息化程度正在逐步提高的时代，情报研究方法的创新刻不容缓。信息化程度提高的一个重要表现是信息总量的激增和新旧信息更迭的加快。为适应这一挑战，情报研究在以下3个方面有所发展[4]：一方面，面对社会信息量的激增，必须通过提高搜集、分析、处理、加工和存储信息的能力，增加信息“吞吐量”，以提高情报研究成果的“产量”和“质量”；另一方面，面对新旧信息更迭加快，必须提高情报研究工作的节奏，缩短从搜集情报到产生和情报研究成果的周期，以提高情报研究的时效性；最后为进一步提高情报研究成果的精度和可信度以满足信息社会情报用户的需求，情报研究不能只停留在定性分析的水平上，必须逐步提高定量分析的比重。

目前情报学采用的研究方法主要有[5]：a.社会调查法。通过现场调查，针对社会现象搜集数据，进行分析，是搜索、跟踪、获取和开发利用情报资源的一种基本的、有效的方法。这种方法又可分为直接方法与间接方法两大类，前者主要是用现场观察法，后者又分为访问调查与调查表调查。b.引文分析法。研究文献的被使用和被引用，也就是研究质量问题。自20世纪60年代初以来，由于“科学引文索引”（sci）的创办，引文分析法已成为一个有相当深度和广度的情报学分支。对引文这一线索进行研究，可以了解某项发明或技术的应用范围、现状、著作水平、学科发展趋势等。c.文献计量统计方法。文献计量是情报学与数学、统计学等相互交叉和结合而产生的研究方法。对以记录形式进行交流的各个方面进行计量统计，从中找出变化规律，建立相应数学模型，从定性与定量分析中达到掌握过去与现在的变化脉络，进而预测未来可能的变化。d.数学分析法。现代数学的许多分支在情报学的研究中都在应用，如在情报检索理论、情报传递的机制、情报采集方案的确定中，概率论、集合论、模糊数学、微分方程、运筹学等均在应用，甚至数论、图论、泛函分析、变分法等，也可以应用。e.系统分析与评价方法。对于情报系统的结构、功能和最优设计等各个侧面与总体，可通过引进系统论、控制论和信息论等方法，进行分析与评价、规划与设计，解决科技情报系统的最佳运行、实现最优服务等问题。由于系统论的研究方法众多，对某一具体研究对象来说，就需要比较不同的方法，从中选择最佳方法，以期获得最优的结果。f.历史的研究方法。进行历史的研究一般先鉴别一个历史问题，搜集有关史料，形成假说；然后进一步严格搜集与组织史料，认真加以核实，进行分析，得出结论。历史研究可以帮助我们了解情报学是如何形成的，促使我们了解过去的事件发生的原因、时间、地点与方式。g.其他方法。包括德尔斐法、内容分析法、比较分析法、哲学研究法等，这些方法多综合加以运用，近来又出现空白点分析法、聚类映像法等。

随着网络时代的来临，对许多新兴方法的研究也是方兴未艾，如科学计量法、信息计量法、网络计量法、基于文献的知识发现法、知识挖掘法和信息融合法等。这些方法及时地满足了情报研究现时展的需要，增加了观察事物的维数，丰富了认识事物的手段，更深刻地揭示了事物的本质，从而在进行信息分析的过程中逐步达到理解的层次。

生物信息学发展史范文篇6

关键词：课程资源建设农村初中历史

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）04-0219-01

初中历史课程设置的目标是：通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。课程设置的目标规定了初中历史的教学方向，初中历史的教学要围绕这一方向搜集相关的教学资源展开教学。传统意义上的初中历史教学，多以课本为教学资源，以考试为主要目的，课程资源狭窄，使得学生的历史知识匮乏，大大消弱了历史课程的设置初衷，使得历史课程的设置意义成为摆设。这就需要重新审视初中历史的课程资源设置。这一点在农村初中历史教学中尤为重要。农村的历史教学长期以来没有引起足够的重视，只是作为一门考试之前须要临时背诵一下的科目来教学，教学资源更是匮乏。但是随着农村经济的发展，为历史课程资源的开发提供了很多有力的条件。下面就自己多年的经验，从以下几个方面分析初中历史教学资源的拓张。

一、挖掘乡土历史资源

义务教育《历史课程标准》中要求：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源，小兔教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”我们这里所说的乡土教材和社区课程资源主要是乡土历史资源。它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区（如东北、华北、西南等的历史）。小而言之，可指本村（屯）、本乡（镇）、本县（区）的历史。这些历史资源与我们生活的地域息息相关，在群众中广为流传，是为当地居民所熟悉的各种人文轶事。这些都是学生们所熟悉的历史资料，这些事件的发生都是在一定的社会历史背景下发生的。所以，通过这些乡土历史资源的教学可以让学生更加容易的去理解整个历史的发展。在历史教育中，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。在历史教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。

在挖掘乡土历史资料时，要注意两点。第一、要有所区别，取其精华去其糟粕。我们在挖掘乡土历史资源时，注意区分算命、迷信、鬼神等糟粕的东西，吸收历史事实的人文事件，尽可能地还原事实。几千年的文化相承，在流传过程中难免会产生虚夸的现象，所以，要根据当时的历史时代特点，对历史人物或者时间进行时代的还原。第二、要学会分门别类的去搜集乡土历史资源。使的搜集整理有序，有条理。可以简单地分为：文物建筑类，历史事件类，传说类，古籍类，科学技术类等等。一方面使得搜集起来容易，另一方面也便于学生掌握。

二、网络资源的延伸

当今的时代是一个飞速发展的信息时代，整个地球的信息资源成为一个巨大的信息库。这个信息库包罗万象，各种信息资源都可以在其中寻找得到。随着新农村建设的发展，农村基础设施不断完善，网络已经深入到整个农村。电脑也不再是稀奇奢侈品，电脑已几乎能够普及。这些基础设施的建立，为网络资源的利用打下了一个良好的物质基础，为网络搜集历史资源提供了保障。学校开设了微机课程，作为一项必修课，每年进行考察，计入总成绩。使得学生在学校能够学到基本的电脑使用技能。微机课程的开设为学生使用电脑进入网络资源提供了技术支持。

我们在利用网络搜集历史教学资料时，要注意两点：第一、要学会运用各种搜索引擎，利用搜索引擎来搜索需要的历史资源。第二、要注意甄别历史资源信息的真伪。网络作为一个兼容并包的资源库，既有优秀的资源信息，也掺杂有夸大、虚假的历史信息。这就需要老师在搜集资源时，保障寻找信息的正确性、有用性。

三、家庭教育资源的补充

家庭教育资源，是指在学校以外，有家庭成员所掌握的教学资源或者家庭本身所具有的教育资源，如，图书、杂志、报纸、文物等等。在我们广大的农村，一个村子就是一个大的家庭，所以，家庭资源可以延伸为整个村子甚至范围更广。这些资源是分散的，不系统地，各家掌握也不尽相同。所以，在整理这部分资源时，要分类区别对待，系统整理。

四、广泛阅读各类报刊、杂志、书籍

生物信息学发展史范文篇7

一、高校人物档案育人因素分析

高校人物档案是一种特殊的文献，是高校人物在教学、科研、学习生活、党政管理、参与社会活动等方面形成的各种载体的文件材料，诸如人物自传、手稿、日记、著作、讲义、证书、照片等都是人物档案的范畴。其最大的特点就是，兼具真实性、教育性、知识性、文化性和社会性，是大学档案的重要组成部分，是大学历史的记忆，具有特殊的价值，其核心就是育人。人物档案通过档案中人物的人格魅力、学术造诣、精神追求、为人师表等因素，潜移默化地对学生产生影响，使学生在无形中接受教育、形成习惯并内化为自身的信念，树立正确的人生观、世界观，为追逐梦想而不懈努力。高校人物档案主要有以下几个方面的育人因素。

（一）校史文化因素。一个学校的历史，总是由一代一代人物所见证、所创造、所传承的，高校人物档案记载了这些创造的过程，传承了优良的传统，因此，校史档案编研，尤其是人物档案的编研，通过编写名人传记、编写专题教材、辑录名人演讲集、名人名言集锦等，让人物档案所承载的文化因素得以走出档案库房，走进校园，走进课堂，走进大学生的心理。广大师生得以了解学校发展历程，认识学校的过去、现在和未来，不忘艰苦创业的历程，铭记学校发展的辉煌成就，体会学校的文化底蕴和优良传统，从而增强认同感，归属感，自豪感和使命感。

（二）学术文化因素。高校人物档案中丰富的科研教育资源，是高校学术水平的真实记录，是一所学校实力的见证。可以充分挖掘人物档案中的学术文化因素，对学生进行学术教育。如各阶段教师教案、论文论著、实验成果、手稿讲义等。这些具有学术价值的档案是科研活动的真实记录，可以使学生洞察学科结论产生的轨迹，启发和培养学生的科研能力和科学态度，激发学生进行学术研究的兴趣和培养学生严谨求实的学术精神，是培育学生学术素养和精神的良好教材。

（三）精神传承因素。人物档案记录了高校杰出人物艰苦奋斗的成长历程，他们崇尚科学、追求真理、开拓创新、不畏艰险、报效祖国、勇攀高峰的崇高精神;淡泊名利、脚踏实地、献身教育的价值取向;诲人不倦、严谨治学的优秀品格，都是激励学生树立远大理想，立足当前脚踏实地勤奋学习的不竭动力。并且这种精神将被一代一代的大学生传承下去，铸就一所学校的校魂。

（四）楷模榜样因素。高校立档的人物，总是那些有着杰出贡献，有着崇高精神境界、有着精湛学术造诣的活生生的具体人物形象。因此，在大学生正处于形成人生观、世界观、价值观的关键时刻，人物档案中所展现出来的鲜活案例，必将成为引导学生选择正确成才之路的良好榜样、导师和崇拜的楷模。

二、信息时代育人途径之探究

信息时代的来临，机遇与挑战并存，如何发挥高校人物档案的育人功能，还需立足当前，展望未来，充分利用资源，探索新的途径，结合传统和新方式的优势，适应新时代的挑战，可以从以下几个方面加强工作。

（一）利用校史编研和教材编写成果，加强思想教育工作。

“知校、爱校、荣校”教育是高校新生入学教育的主要内容之一，校史是大学生思想政治教育的重要资源。从目前的情况看，校史编研的主要内容大致有高校校史读本、高校大事记、组织沿革、人物传记、名教授演讲集等，这些校史编研成果，不仅能让学生对自己所在的学校有深入的了解，还从很多方面影响学生的人生观和价值观，尤其是校史人物多为有识有为的优秀人物，他们的思想行为，学科知识会潜移默化地影响学生;他们的奋斗历程，成功形象是学生学习的榜样，刺激一批又一批学生奋发图强。从当前大学生思想政治教育的现实情况着手，有针对性，专业性地选择素材，将适合当前大学生思想政治教育素材编写进校史教育读本，使其在最大范围内发挥对大学生的积极影响。因此，校史教材编写人员要充分发挥专业优势，在丰富的档案基础上，结合实际，编写适合当前情况的教育教材。

（二）开设校史选修课或校史网络课程，扩大影响范围。

如果校史编研和校史教材编写是一种被动让学生了解校史，增强责任感的做法，那么，开设校史选修课或者校史网络课程，则是校史工作人员积极主动走到学生当中，将校史档案中的育人因素充分地展示出来，为学生身临其境地感悟大学精神提供一个平台，一个互动畅通的渠道。充分运用档案文件，照片、音像、荣誉、自传、感言等资料，使校史课程最大限度地达到生动活跃兼具较高吸引力的效果。以此便能够使学校的历史文化在校史教育中鲜活再现，使学生对于校史中的名人志士和先进事迹产生深刻的记忆，促使学生能够站在历史的高度与学校荣辱与共，潜移默化地接受校史文化的熏陶，从而不断地提升自身的思想政治素养。而在信息时代，网络课程的开设成为可能，也有必要，能够满足更广大的受众接受大学精神的熏陶，将这种校史档案的育人功能扩展到校外，扩展到大众当中。

（三）建设以校史馆为核心的爱校教育基地，加强校园文化建设，沉淀浓郁校园人文底蕴。

校园文化是一种群体文化，是一所大学师生员工特有的思想观念，价值取向，行为准则和思维方式等的体现，呈现的是一种文化氛围下的环境。它包含物质文化和精神文化两大层面，包括文化景观，文化行为，大众媒体等多个维度。校史馆是实施素质教育的重要基地，是以史育人最具活力的窗口。建设富有特色的校史馆，是校史工作的一项重要内容，也是发挥校史档案育人功能的主要途径。因此，建设以校史馆为核心的爱校教育基地，加强校园文化建设，不仅在校园文化景观上体现其物质文化层面的作用，还在大学精神的展示上体现其精神文化层面的育人作用。档案馆或校史馆工作人员，要从本校的实际出发，挖掘校史档案中最具教育意义的档案素材，建设特色鲜明、开放互动的校史馆，以人物档案为基础，建设各具特色的校园人文景观，如高校杰出人物雕像、杰出校友走廊、“十佳教师”“十佳学子”等优秀人物展等等。四川大学，利用校史档案，建设了特色鲜明的校史馆，还有绵延一千米长的历史文化长廊，在提升学校的文化品位，培养学生的人文素养，尤其是在切实加强爱校教育等方面将发挥越来越重要的作用。同时，借助发达的网络技术和网络覆盖率，网上校史馆成为未来发展的必然趋势，充分发挥了信息时代的优势，使校史馆不再受时间和空间的限制，其影响力深入到校外。

（四）充分利用社交媒体资源，营造立体互动育人环境。

随着信息化时代的纵深发展，“社交媒体凭借其互动性、时效性、开放性等诸多优势，在各个领域、各行各业备受关注。社交媒体的应用，必将给档案工作带来深刻的影响”。美国国家档案馆应用了包含Facebook、Twiter、Youtube、Blog在内的19种社交媒体应用工具。在中国，目前传播速度最快，互动性最强，开放程度最大的莫过于QQ、微博、微信等社交媒体应用软件。据第35次中国互联网络发展状况统计报告显示：截至2014年12月，我国手机网民规模达5.57亿，网民中使用手机上网的人群占85.8%，但高校学生使用手机和利用手机上网更为普遍，加上多数高校实现免费Wifi全覆盖，因此，在手机终端用户爆炸式增长的情况下，“公共档案馆开发手机档案服务APP有广泛的基础”。所以，高校档案馆要充分利用社交媒体的强大优势，如通过微信、微博公众号，开发APP应用等形式，将校史育人资源经过专题式，主题式编辑，借助社交媒体，迅速在学生当中传阅。从而营造一个立体的互动的育人环境。这种方式已经在许多档案局（馆）和高校当中得到实践。例如，2014年11月5日，“贵州档案方志”微信公众平台正式上线，标志着社交媒体已经被档案工作者普遍使用;贵州大学在国际档案日当天，举办了校史专题展览，得到学校微信公众平台和校报以及贵州电视台等媒体的关注和报道;上海交通大学档案馆官方微信在国际档案日当天，以“档案：创新的印记――上海交通大学创新历程档案图片展”为主题推送了微信，得到学生的广泛关注和转发;清华大学校史馆微信公众号于2014年开通，目前有近千名关注者，2015年6月2日推送的题为：“王国维纪念碑”的文章，阅读量达到3830人次，358人转发或收藏了该篇文章。这些案例证明，校史档案要发挥其育人功能，还需要适应信息时代社交媒体的优势，在新形势下，探索高效、便捷、迅速的途径，全方位地发挥校史档案的育人功能，营造立体互动的育人环境，以适应信息时代所带来的机遇和挑战。

三、新形势下高校档案工作应加强的几个方面

高校人物档案中有诸多的育人因素，探索其育人途径有利于高校对学生素质教育的进一步提升，对于加强档案育人功能的发挥，各高校档案馆和校史馆还应加强以下几个方面的工作。

（一）注重高校人物档案的收集、整理与利用工作。

做好高校人物档案的收集、整理，进行全面的档案资源建设，是实现档案育人的前提和基础，各档案馆应充分利用信息化时代，收集渠道多，资源丰富的优势，认真甄别，收藏高校人物档案，尤其是具有重大贡献的杰出校友或老师的档案。利用这些档案，弘扬名人品质，传播名人精神，传递高校文化，铸就大学之魂。

（二）多形式多途径做好高校人物档案开放利用工作。

除了传统的校史编研、开设校史选修课程、建设校史馆、打造校史文化长廊、校园人物雕塑群，展览等形式外，在新时期，各学校还应通过互联网，通过社交媒体向大学生公布或展示档案，传递精神。如网上校史馆是对传统校史馆内容的拓展和升华，微信微博推送经过主题打造的档案资料，不仅拓宽了档案展示的途径，而且也使其不再受时间和空间的限制。

（三）注重高校档案工作人员队伍建设。

生物信息学发展史范文篇8

关键字：历史课程资源；历史素养；开发；整合；学案

《历史课程标准》对课程资源的界定：凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。

新课程下的历史教育，为我们打开了历史教育的新天地，我们教师面对的历史教育资源一下子变得丰富多彩，而又实实在在。如何将丰富多彩的历史教育资源整合起来，因地制宜地开发和利用课程资源，以发挥其最大的教育功能，使学生的能力与素养得到培养、提升，这将是我们在教学中要解决的问题。

一、课程资源的整合、利用

现就教学中最普遍、最容易操作和利用的资源——人力资源中的教师与学生，物质资源中的教材、网络等，以《罗马帝国的兴衰》的教学处理为例，探讨备课、教学中师生怎样发挥能动性，如何整合课程资源，实现教学目标中育人功能这一目标。

1.教师整合教材

新课程要求教师建立新的教材观，那就是从“教教材”走向“用教材教”。只有根据学生的学情和教师本人对教材的深切领悟进行二度开发，才能找到适合学生学力的切入点，让教材发挥其应有的功效。如何整合教材呢？我们可从以下方面进行处理：教材章节的编排顺序，逻辑联系与结构；教材内容的拓展、补充与删减；新旧知识的联系等。

2.引导学生搜索网络资源，拓展学习空间

对于已经初步具备自学能力的初中学生，他们基本可以在学前、课后自由的根据自己的课程选择各种资源进行预习与复习。由于课内学习的内容有限，且内容距离现实比较远，学生可借助于网络将课内所学知识延伸到课外，充分发挥网络查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性优势来解决这一局限。

如何指导学生利用网络呢？在讲授新课前，可以布置学生一些问题，让他们带着任务去查找资料，发现更多的知识，以拓展思维的空间与维度。同时教授学生必要的网络学习技术，如怎样准确、高效的搜索，怎样与同学共享、交流学习资源。还有就是引导学生文明上网，让网络真正成为我们学习的良师益友。

3.教学过程中师生互动的充分开展，充分体现学生学习主体的地位

新课程特别强调学生的自主学习，重视他们在学习中的主体地位。历史学习在落实三维目标时，更要注意这一点。

二、课程资源对学生能力、素养的培养

通过师生共同参与课程资源的开发，教师提高了教学的效率，学生则获得能力的提升和发展，主要如下：

1.培养学生的历史思维能力

通过对教材的梳理、重组，学生对罗马帝国的兴衰有了全面的认识，在此基础上，学生以相关的历史理论为指导，去评价历史事件，弄清了历史发展的因果关系，能够解释历史发展的各种现象及规律，并根据历史史实对当时社会的影响形成自己的正确认识。

通过对所提供的历史文献、图片进行整理、阅读、分析，使学生注意到历史叙述中涉及人物的动机和意图、各种现象的本质和规律，培养了学生提取信息、归纳分析能力，提高了学生的阅读水平，建立正确的历史时空观。

2.培养学生的人文精神

通过学习，让学生深刻体会扩张统一带来的两面性：人民由于扩张战争所经历的苦难；而统一又促进中西方文化的交流。学会辨证思维，并学会关注人类的生存和发展，提高自身的人类意识和全球观念，树立以人为本的理念。

3.培养学生的信息素养，激发学生的学习兴趣，培养探究精神

通过网络学习，可以提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。当今社会正处于信息化时代，信息对个体、社会日益重要，如何摄取、掌握、利用信息，就成为一项能力和发展要求。信息技术的掌握和运用应该成为学生终生学习的一项重要技能和手段。

利用网络环境开展学生自主性学习，不仅唤醒了学生的“自主”意识，激发学生主动参与的热情，训练掌握认知的策略和技巧，而且增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于培养学生的探究能力与精神。

三、对历史新课程资源的几点想法

1.资源处处皆有，只要我们用心去发现、积累，它们就可以为教学服务、为学生的发展与提高所用。关注学生在日常活动中，以及在实现自己生活、学习目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与学习经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种素材，以及开发和利用相应的实施条件等；我认为教材是最好使和最便捷的资源素材

2.课程资源的开发与利用，必须从实际出发，因地制宜

课程资源的选择，必须结合学生的经验、知识结构，考虑应用的可能性和实际效果；同时还应从学校以及当地的条件，开发现有的资源与教学设备，如本土的历史遗迹、文物，景观，历史文献等，其实它们就是最真切、最有教育意义的历史。基于教育资源的不平衡现状，尤其是经济和师资因素，在课程的开发和利用时，不可强求一律，应该发挥地区优势，强化学校特色，显示教师、学生的个性风格。

3.注重课程资源的实际效果，不搞形式主义

生物信息学发展史范文篇9

一、文献多媒体化；

二、文物虚拟现实化；

三、史料极大丰富；

四、计算机网络检索技术成为史料学的命脉，等。具体材料请详见：

提要：随着信息技术的进步，史料数字化已成潮流。把史料分为历史文献和史迹遗存两类进行研究，提出了建立对应的数字图书馆和数字博物馆的解决方案，并对实现这一方案的具体技术从理论到实践作了归纳和总结。

关键词：史料；数字化；数字博物馆；虚拟现实

缘起

史料包括历史文献与史迹遗存，是史学研究的基础。中国历史悠久，历代文献遗物浩如烟海，近现代又有大批新史料发现与累积。史学界对史料的整理和研究历来非常重视。王国维使用两重证据法，“取地下之实物与纸上之遗书辨证，取异族之故书与吾国之故籍互相补证，取外来之观念与固有之材料互相参证”，进行古史新证，解决了许多重大史学问题。顾颉刚等“古史辨”派以疑古辨伪为宗旨，进行了系统的古史辨伪，“古史辨”作为对“古书”与“古事”的—种史料考订工作，颇有意义。[1]以傅斯年为代表的史料学派提出了“史学即是史料学”的观点，傅氏认为：“只要把材料整理好，则事实自然显明了。一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货”，他们彻底从故纸堆中脱身而出，宣称不读书只找材料，“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”，[2]在考古等领域很快取得举世瞩目的成绩，一举超越前人的成就。陈寅恪和陈垣等诸先生也都十分重视史料，把考实作为治史方法的前提。郭沫若、吕振羽、翦伯赞、侯外庐、范文澜等先生高举马克思主义史学观之利器，“将历来为封建学者所湮没、改造、曲解的古代史料，加以重新辨别、整理和阐发”，开辟了中国历史研究的新途径。

人类已经进入信息时代，我们现在不仅面临着用新技术来整理旧史料的问题，而且随着考古新发现的不断涌现和科技的发展，史料的容量和形式急剧膨胀。以何种方法处理、存储史料，并且能够让学者从中方便迅速地检索和得到所需的信息，是当前史料学的一个大问题。

数字化是史料处理的必由之路。第一，把各种史料统一为计算机数据，方便存储和检索；第二，使史料的物理体积大大缩小，方便携带；第三，可以低成本无差错拷贝，方便传播和普及。目前，不论是印刷文档、手写稿，还是电子文档、音像文件、甚至于遗址与文物，越来越多的史料逐渐被数字化，出现了数据仓库（Datawarehousing）、数据集市(Datamart)、数据采集（Datamining）等新概念和信息数字化处理方法，逐步形成了大数据量存储和管理模式。全球范围内，建立史料数据库逐步成为潮流。联合国推动MemoryoftheWorld计划以挽救某些濒临灭绝的人类文明，西方各国也无不积极推动数字图书馆、数字博物馆或数字典藏建设，如：美国有国会图书馆的AmericanMemory计划和六所大学所主导的数字图书馆计划等；加拿大有国家数字典藏计划(Canada’sNationalDigitalCollections)；日本和IBM合作的数字博物馆计划；大英图书馆的敦煌数据数字化计划等，不胜枚举。自上世纪90年代中期以来，因特网技术对整个社会的影响程度全面加深，信息科技已然启开了社会全面急速变迁的序幕。借助网络之一利器，分散在世界各地的史料数据资源得以有效整合，因特网已经成为一个超大型的史料数据库。但是，从总体来看，史料数字化的研究和实践才刚刚起步，还处于探索阶段，因此，对史料数字化进行整体的研究是很有必要的。

下面，把史料按照其性质分为两类进行讨论，其一为人类精神产品类史料——文献；其二为物质产品类史料——文物。

历史文献的数字化

历史文献作为人类精神产品，具有可复制性和可移植性，并且必须依托载体而存在。国家标准局批准公布的GB4894—85《情报与文献工作词汇——基本术语》定义道：“文献是记录有知识的一切载体”。根据这一标准定义，历史文献就是以文本、图形、符号、音像、软件等各种形式固化在一定物质载体上的历史资料，其物质载体为：纸、胶片、磁带、光盘等。历史文献数字化的目标是将原来在各种物理载体上存储的信息，统一转变为最基本的比特，用0和1来表示，成为计算机可以识别的数据。

历史文献数字化的终极形式为数字图书馆的出现。所谓数字图书馆，就是利用现代信息技术对有价值的图像、文本、语音、音响、影像、影视、软件和科学数据库等多媒体信息进行收集，组织规范性的加工和压缩处理，使其转化为数字信息，然后通过计算机技术进行高质量保存和管理，实施知识增值，并通过网络通讯技术进行高效、经济地传播、接收，使用户可以在任何时间、任何地点，都能从网上得到各种服务，为公民的终身学习机会做出贡献，成为国家的知识基础设施。[3]

建立数字图书馆的关键在于以统一的标准和规范为基础，表现为同一类型文件格式的统一。当前，数字图片格式主要有BMP、GIF、JPG、PCX、TGA、TIF等；数字音频格式有WAV、MP3、MIDI等；数字视频格式有mpg、mov、avi、rm等；网页格式有html,vrml，xml，sgml等；数据库有Oracle,SQLServer,Sybase,DB2,Informix,Access等。文献数字化的过程中一般采取最通用的文件格式，这样既便于为最多的人服务，又便于数据的升级。数字图书实现形式主要有两种：一是采用扫描录入方式将书籍资料按原貌逐页存储为图象文件；二是以文本方式存储文献内容，辅之以全文检索系统构成全文检索数据库。前一种方式适合古籍善本和以往出版图书的数字化，后一种适合新出版图书的数字化。

建立数字图书馆的设想首先由美国人提出，1994年6月，美国召开了“第一届数字图书馆理论与实践年会”。同年9月，美国国家科学基金会（NSF）、国家宇航局（NASA）和国防部高级研究署(AKPA)联合公布了一项为期4年、投入2440万美元的《数字图书馆启动计划》（DLI，DigitalLibraryInitiative），在斯坦福大学、密西根大学、伊利诺斯大学、卡耐基-梅隆大学、加州大学伯克利分校和圣·巴巴拉分校等6所高校进行数字图书馆的分项研究。同年10月，美国国会图书馆推出数字化项目，领导与协调全国的公共图书馆、研究图书馆，将其收藏的图书、绘画、手稿、照片等转换成高清晰度的数字化图像并存储起来，通过互联网供公众利用。继美国之后，英国、法国、日本、德国等西方发达国家以及亚洲的新加坡、韩国也先后提出各自的数字图书馆计划，投入巨额实施资金。

我国数字图书馆建设开始于1997年，北京图书馆作为国家图书馆，经国家计委批准建立了“中国试验型数字图书馆”项目，并开展了与此有关的专题科研。同年12月，我国民营计算机高科技企业北京世纪超星信息技术有限公司将其远程图书浏览器安装到瑞得在线网站上，创建了国内首家以图像存储为主的数字图书馆——超星数字图书馆，此后，国家连续实施了“中国数字图书馆工程”和“中国数字图书馆示范工程”，国内各大图书馆和高校纷纷跟进，掀起了一股数字化潮流。据不完全统计，目前国内的中文数字图书馆已达数百家之多，以学术专业书籍为主要内容的超星数字图书馆的数字图书已超过到40万种，中国数字图书馆也已达20万种以上。此外，书生之家“中国图书网”和方正apabi数字图书馆也都非常有实力。

目前，我国科技期刊的全文数据库主要有“中国期刊网”、“万方数字化期刊网”和“维普中文科技期刊全文数据库”等，以中国期刊网为例，收有几年来5300种期刊的全部文章，重要期刊几乎被网罗殆尽。

除此之外，因特网上一些小型的数字书库更是数不胜数，如：香港中文大学中国文化研究所“华夏文库”及“古文献资料库”；台湾的汉学研究中心典藏目录及数据库，包括典藏国际汉学博士论文摘要资料库、明人文集联合目录及篇目索引资料库、两汉诸子研究论著目录资料库、经学研究论著目录资料库、敦煌学研究论著目录资料库、外文期刊汉学论著目次资料库、国际汉学资源机构录资料库，可进行资料库整合查询；北京书同文数字化技术有限公司的《四库全书》、《四部丛刊》、《康熙字典》的电子版等等。[4]千万不要小看这些局部的文献数字化工作，集腋成裘，聚沙成塔，这些数据经因特网而整合为一体，完全不受其物理距离的影响，从长远看，分散的学术单位与个学者是文献数字化的真正主力军，整个因特网，就是一个大的数字图书馆集合。

文物史料的数字化

文物为人类有形的史迹遗存，它具有不可复制性和唯一性。根据中华人民共和国文物保护法（修正本）第二条之规定，文物包括以下内容：（一）具有历史、艺术、科学价值的古文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺和石刻；（二）与重大历史事件、革命运动和著名人物有关的，具有重要纪念意义、教育意义和史料价值的建筑物、遗址、纪念物；（三）历史上各时代珍贵的艺术品、工艺美术品；（四）重要的革命文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的手稿、古旧图书资料等；（五）反映历史上各时代、各民族社会制度、社会生产、社会生活的代表性实物。具有科学价值的古脊椎动物化石和古人类化石同文物一样受国家的保护。需要注意的是第四款规定的革命文献资料以及手稿、古旧图书资料等为文物与对史料的分类并不矛盾，这类文物其内容为文献，其物质载体为文物。

文物作为史料的价值，在于其中包含的历史信息。所以对文物信息的撷取与整理一直受到人们的重视。如对甲骨文的墨拓、整理而成的《甲骨文合集》，如对青铜器进行整理而成的《两周金文辞大系图录考释》，这些信息撷取成果目前大多以文献的形式而存在。现代以来，经科学考古而发现的遗址和遗物都有详细的考古报告。报告中的绘图形式有平面图、剖面图、结构图、局部图、分解图、透视图以及器物绘画等；照相有地貌全景、发掘区全景、不同角度和感光的遗物特写，其他如专业技术鉴定报告、文物修复与模型制作、拓印图片等等，有的还附有航拍图片和电影、录像。考古报告是对文物环境、外观、结构、尺寸、颜色、纹理、成份、气味等信息的全面撷取。文物的数字化即为文物信息的数字化。

文物数字化的终极形式为数字化博物馆，最新技术为虚拟现实（virtualreality）。

虚拟现实技术是上世纪90年代以来为科学界和工程界所广泛关注的技术。它利用计算机生成一种模拟的实物与环境，通过多种传感设备使用户“投入”到该环境中，实现用户与该环境直接自然交互。虚拟现实技术的产生首先源于军事训练的需要，现在已经广泛应用于航空、航海、医学训练，建筑和环境规划，影视制作，甚至于核试验的虚拟。对大众来说，最切身的感受是虚拟现实技术使我们在电影侏罗纪公园中看到了栩栩如生的恐龙。现在虚拟现实技术已经做到了网络的分布式互动，支持多人实时通过网络进行交互活动，每个用户在一个虚拟现实环境中，通过计算机与其它用户进行交互动作，并共享信息。我们可以在许多网吧中看到玩“大地勇士”游戏的青年，他们同分布在世界各地的人们在虚拟的“埃及金字塔”中进行激烈枪战。

文物的虚拟现实只是静态实物的虚拟，因此，在技术实现上要容易得多，我们把所有依据科学考古而得到的文物信息输入计算机，就能借助虚拟现实生成程序来“制造”出三维的虚拟现实文物，借助这一技术，许多不易接触、难得一见的历史文物可以被普通学者摩挲于股掌之间。另外，使用360度全景摄影技术拍摄的高质量图像也可以生成逼真的虚拟情景，从而使得用户可以使用普遍微机通过鼠标和键盘真实的感受到和虚拟现实一样效果，不过它的人机交互性能要差许多。在日本早稻田大学网站，我们可以看到该校建筑学系编纂的从1996年到2002年对埃及PyramidsofDahshur的8次考古发掘报告，其中包括了用vrml技术制作的虚拟现实墓室结构和用QuickTimeVRPanorama全景摄影技术制作的金字塔外部环境。

我国的数字博物馆建设和文物数字化工作已经开始起步，故宫博物院是具有600年历史、8000座殿宇楼阁、百万件文物的我国最大博物馆，其网站于2001年7月16日开通，最初只收录了各类图片4000余张，实现了文物影像的细节浏览和虚拟展厅的360度旋转展示[5]。到了2002年7月30日，由中国故宫博物院和日本凸版印刷公司共同建立的故宫文化遗产数字化应用研究所召开记者招待会，宣布以故宫太和殿为中心的紫禁城虚拟现实工程目前进展顺利[6]。这说明故宫文物的数字化工作已经进入了虚拟现实的实质性阶段。北京四方台数字技术有限公司使用360度全景摄影技术，已经制作了所有中国世界遗产的虚拟实景，此外他们还制作了中国古城镇民居、中国历史文化名城、寺庙及宗教建筑等虚拟实景专题。台湾今年启动了“数位典藏国家型科技计划”，其专题内容包括：“台湾建筑史”、“不朽的殿堂—汉代的墓葬与文化”、“玄奘西域行”、“商王大墓重现”、“火器与明清战争”等等，在实施过程中，虚拟现实就是其中的一种重要技术手段[7]。使用虚拟现实技术还可以重现已经不存在的历史人物、建筑、地理环境等。今年1月，中国刑警学院法医系教授赵成文，依据古长沙国丞相夫人辛追颅骨的X光片、出土时拍摄的面部照片，以及长沙市马王堆汉墓帛画和相关历史文献资料，使用自己研制的警星CCK－3型人像模拟系统成功地复原了这一2000多年前的人物相貌，虽然这一技术还有待完善，但是不能否认它很好的发展前景。总体看来，数字博物馆的建设正在受到人们的重视，而虚拟现实技术也处于发展与普及过程之中。

迎接史料数字化时代

要之，无论文献数字化和文物数字化，归根结底，就是把史料统一为计算机数据，这些数据经互联网而整合成为一个大的史料数据库。

在信息技术高速发展的今天，史料学正在孕育并发生着重大的变革。新史料学有四个基本特点：

一、文献多媒体化；

二、文物虚拟现实化；

三、史料极大丰富；

四、计算机网络检索技术成为史料学的命脉。史料数字化的时代已经到来。让我们张开双臂去迎接她吧！新晨

参考文献：

[1]尹达.中国史学发展史[M].郑州:中州古籍出版社，1985.

[2]傅斯年.历史语言研究所工作之旨趣[A].刘梦溪.中国现代学术经典傅斯年卷[C].石家庄:河北教育出版社，1996.

[3]2002年数字图书馆国际论坛及工程项目洽谈会网站.数字图书馆的历史与演变[EB/OL].

/information1.htm"TARGET=_blank>/information1.htm

[4]吴宣德.网路数字化文献资源[EB/OL].

/"TARGET=_blank>/

[5]苏敏.故宫走进数字时代[N].中国青年报，2001-7-17

[6]张焕利.文化遗产数字化应用故宫虚拟工程进展顺利[DB/OL].

202.84.17.73:7777/Detail.wct?RecID=1&SelectID=1&ChannelID=4255&Page=1"TARGET=_blank>202.84.17.73:7777/Detail.wct?RecID=1&SelectID=1&ChannelID=4255&Page=1

生物信息学发展史范文

一、以“唯物史观”为焦点的论争是历史的延续

当前马克思主义哲学研究中以“唯物史观”为焦点的一系列论争是历史的延续,围绕对“唯物史观”的阐释和理解、逐步推进马克思主义哲学的深入研究始终贯穿于马克思主义传播和发展的整个过程。

考察马克思主义哲学在中国的发展过程,中国社会科学院李景源研究员指出“唯物史观”一直是马克思主义哲学研究中的重点,更是难点。他认为,回顾学术史,以信仰唯物史观自居的人并不等于彻底把握了唯物史观的理论本质;认定马克思主义哲学就是历史唯物主义,也不等于会用它来正确分析事物和问题;口头上宣传唯物史观,实际上可能还固守于传统的马克思主义哲学的解释框架。有些人部分地承认历史唯物主义,但不了解历史唯物主义就是合理形态的辩证法。揭示历史发展过程中有关唯物史观的认识,对我们今天准确理解“唯物史观”具有特别重要的理论参考价值。

回到唯物史观在中国传播的早期,中国人民大学张立波副教授指出,当时恰逢思想自由时期,因而招来方方面面的批评。一开始唯物史观就沿着两个向度展开:一是对唯物史观本身的批评;二是对唯物史观在中国的适用性的批评。但是,针对各种批评,信奉唯物史观的人们也做出了种种辩护。可贵的是,此时围绕唯物史观主旨和特征所做出的批评与辩护,已经蕴含着唯物史观偏重物质因素、凸显经济的决定性、忽视伦理和人的意志以及唯物史观的时代局限等学理性问题。对唯物史观在中国传播早期历程的追溯和原汁原味的介绍,有助于我们更好地看待此后的中国社会性质和社会史论战,也有助于对唯物史观的进一步研究。今天我们意欲对唯物史观做出新的更为深入的阐释,有必要回到唯物史观在中国传播的源头,尽可能地了解当时的总体情况和细枝末节,从而帮助我们对唯物史观研究在当今中国的走势做出审慎而清醒的判断。

近些年来,“唯物史观”已经在学界的争论中逐渐成为马克思主义哲学研究的一个热点问题。《求是》杂志社李文阁对这一争论的过程予以综合考察,并进一步深入思考和分析了历史唯物主义在今天引起广泛争论的原因。他认为,对于马克思主义创始人而言,历史唯物主义从来就不是什么“学问”,而是无产阶级争取解放的理论武器。这样一种理论定位使得历史唯物主义与现实和革命实践紧密联系起来,因而那些致力于无产阶级解放的后来者就不能无视、越过这样一种理论,必须根据时代进步“发展”之,根据形势的变化“修正”之。不同的人寓于不同的“前见”、“偏见”,必然会有不同的认识和争论。既然争论在所难免,那么我们如何看待今天这场有关“唯物史观”的争论呢?李文阁指出,有必要把今天我们有关唯物史观的讨论置于唯物史观产生以来的历史长河中、置于时代的巨大变迁中来考量。从19世纪末到今天,关于历史唯物主义主要发生了四次大的争论:第一次是列宁和葛兰西、卢卡奇、科尔施等早期的西方马克思主义者与以伯恩斯坦、考茨基为代表的第二国际理论家之间的争论;第二次是西方马克思主义第二、三代代表人物与以斯大林为代表的苏联教科书派的争论;第三次是以法兰克福学派和萨特为代表的人道主义马克思主义与以阿尔都塞为代表的科学马克思主义和以科亨为代表的分析的马克思主义之间的争论;第四次是在中国发生的在主张改革的反教条主义者与反对改革的教条主义者之间的争论。前三次争论是围绕着“无产阶级革命的道路”这个问题展开的,在中国发生的第四次争论则是围绕着“中国的发展道路”也就是“社会主义的发展道路”问题展开的。探索中国社会主义发展道路问题有两个前提性的理论问题需要解决,这就是“什么是马克思主义”和“什么是社会主义”。今天关于历史唯物主义的争论实际上主要是围绕这两个理论问题展开的。

从以上的探讨可以看出,对于当前我国关于历史唯物主义的讨论,我们应该用长远的眼光、广泛的视界来审视,不仅应将其置于历史上几次争论的背景中予以关注,更重要的是将其看作是我们当前社会主义发展道路探索的重要组成部分,这就要求我们在学术研究中自觉地融入历史和现实的视野。

二、“唯物史观”在当代的新阐释和新发展

以“唯物史观”为焦点的论争在当代呈现出来的整体趋势可以用一种总体性面相来概括:重释历史唯物主义,正是在立足当今中国现实、重新理解和重新解释历史唯物主义的过程中出现了各种观点的交互碰撞。无疑,异彩纷呈的观点共享着一个前提:不满足于现有国内外学者有关历史唯物主义的全部阐释。

马克思有关历史唯物主义的思想并非呈现为概念清晰、逻辑严谨、完整系统的现成体系,因此重新阐释历史唯物主义,首要的工作是回到马克思经典文本的解读。北京大学聂锦芳教授运用其马克思文献学研究的丰富成果,重点解读了《德意志意识形态》费尔巴哈章最后部分的十八个段落。他的具体方法是将原来的段落顺序打乱,以文本中反复出现的核心范畴“现实的个人”、“共同体”及其相互关系的辨析为线索,重新组织其论证层次和逻辑结构,从而获得了马克思有关“现实的人”与“共同体”关系的新见解:“现实的人”是社会存在的前提,但是在历史的演进中社会的主体却不是“现实的人”而是他们所属的阶级;每个个人迫于生存条件、受共同利益的制约而形成共同关系,进而结成共同体,但其个体和自由却又受到了共同体的制约。从“现实的个人”的角度来衡量和检视社会,也即以“现实的个人”的个性和自由是否得到显现及显现的程度,以其“自主活动”是否参与以及参与的程度来关照历史,将会非常鲜明地分辨出“古代共同体”、“现代市民社会”、“自由人的联合体”的变迁轨迹。只有个人的“自主活动”参与、渗透到生产交往形式交织而成的社会结构中,才能实现上述三种社会形态之间的真正转变。这种有关马克思个人与社会关系的考察,更加有力地拓展和深化了马克思主义的社会形态学说。从更大范围来说,个人与社会的关系不仅是社会历史理论探究的重要议题,而且是关乎每一时代个体生活态度、行为以及社会发展的价值导向问题。还需指出的是,在《德意志意识形态》之后,对“现实的个人”与“共同体”关系的思考一直是马克思社会实践和理论建构的中心线索。因而,回到文本寻找马克思历史的、逻辑的论证与当代实践的内在关联,必然是一件既有现实意义而又紧迫的事情。

重新阐释历史唯物主义仅仅回到马克思经典文本的研读是不够的,更重要的是我们如何重新研读这些文献?这就需要我们在基本理念与研究方法上实现新的突破,从而能够在更深层次上推进历史唯物主义的研究。对此,北京大学仰海峰教授认为,今天重新理解历史唯物主义,一方面是为了深入理解马克思的哲学理念;另一方面是为了以历史唯物主义的理念来面对当代的问题,这就决定了重释历史唯物主义必须要具有当代的历史与文化视野。这种当代视野主要体现在两个方面:一方面批判分析当代资本主义社会的历史文化。马克思面对的是刚从封建社会中脱胎而出的资本主义社会,自由竞争构成了这一社会的重要特征。但在19世纪后期,资本主义社会从自由竞争转向了组织化的社会阶段,以福特制为基础的现代大工业生产取得了主导性的地位。到20世纪60年代,以电子技术为主导的后组织化生产阶段登上了历史舞台。在这三个不同的阶段,资本逻辑都体现各自的一些特征。这意味着不可能简单地以历史唯物主义来面对历史。重释历史唯物主义就必须揭示当代社会的内在结构及其历史变迁。另一方面,在这三个不同的阶段,西方社会的文化理念也发生了相应的变化。卢卡奇与法兰克福学派面对的是大工业生产的资本主义,而后马克思主义面对的是后组织化资本主义社会。因此,我们必须揭示这种社会变化与文化理念变迁之间的内在关系。这既是历史唯物主义的内在要求,也是在当展历史唯物主义时必须加以探索的问题。

生物信息学发展史范文

关键词高中；历史教学；信息技术

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）13-0077-02

1当前高中历史教学现状分析

在教育教学中，历史之所以能够作为一门基础学科，是因为它浓缩了我国几千年的发展文明和历史记录，在高中历史课程中涉及了古往今来的政治史、经济史、民族关系和对外关系等内容。通过历史研究学习，人们可以了解朝代更迭的发展轨迹、文化艺术的传播过程等很多精神财富。在整个教学过程中，历史课程自身的知识点其实非常有研究价值意义，但现实情况是很多教师和学生没有意识到这一点。特别是现在很多高中历史课程还延续过去的板书授课方式，一切还以升学为学习的主要动力。教师在讲台上对着课本解读，然后在黑板上摘出知识要点罗列在上面；而学生也只需要在下面对照着抄录，在课后死记硬背，考出好的成绩以应付升学考试。单一的文字板书加上枯燥的语言讲解，使得学生很容易感觉到无趣。即使有一些教师能结合现代多媒体教学，也只是将书本上的知识用多媒体展示出来，其传授形式的本质并没有发生改变。这大大影响了学生的学习积极性和知识趣味性，同时也与教学出发点相背离。

2高中历史教学与信息技术相结合的新思路

如何有效地提高学生在历史课堂上的学习效率，并对历史学科产生积极浓厚的学习和研究兴趣，是每一个历史教育工作者的重要任务。经过上面的简要研究分析，可以联想到当前最具有发展潜力的现代电子信息技术。可以借助于这一现代化技术，将其与高中历史教学工作融合起来，探索出一条适合于新时期教育理念的新型教学方法。下面简要分析一下二者相融合的新思路。

2.1借助多媒体教学，提高学习积极性

历史教学并不排除现代化手段的应用，由于多媒体的出现弥补了过去单纯靠教师在黑板上、口头上传授知识的弊端，通过教学视频、教学课件等多媒体手段，形象地向学生讲授了历史课程的知识要点。它以计算机为中心，将图像、声音、视频、动画等多种现代信息技术手段结合在一起，展现出强大的人机交互性。教辅人员可以通过多媒体编写出很多视频、课件供学生学习使用。特别是在涉及某一个具体的历史人物时，可以制作教学课件和多媒体视频，将该人物的生平简介、历史故事结合在一起向学生讲解，让历史人物在现代“活”起来，使得学生在观看视频的同时，将知识深入到脑海当中。历史与生活密不可分，最典型的就是当前历史题材的电影电视剧充斥荧屏。在讲述某一个历史事件的时候，也可以观看相应的历史题材电影、电视剧，借助其吸引学生的注意力。

比如在讲述《西安事变》这一节内容时，先为学生播放《松花江上》，目的是给学生酝酿东北沦陷导致人民流离失所的惨痛情绪，达到提醒学生要珍惜现在的美好生活，居委思安不忘历史的教训的情感目标；然后再安排学生观看由古月、孙飞虎、王铁成等人主演的《西安事变》，这部影片将历史的本来面目和西安事变的全貌呈现给学生。在整个教学过程中，有电影片段可以使得学生如身临其境，有音乐能够让学生感到振奋警醒，有图片则会让学生记忆犹新，多媒体手段在高中历史教学中表现得更加游刃有余，为高中历史课堂带来更多的色彩和趣味。

2.2借助互联网，发挥信息无限性

飞速发展的互联网科技使得原本庞大遥远的世界瞬间缩小，各种信息资讯瞬时就能传遍世界的每一个角落，互联网就像一个充满各种元素的宝库。在互联网融入高中历史教学的过程中，通过向学生提供各类历史影像资料、讲义、课件等材料，让学生真正从浩瀚的互联网资源中汲取营养。而正是要借助于互联网的信息无限性，让全世界优秀的教学资源整合起来为我所用。这不仅是互联网时代所能带给高中历史教学最快速、高效和方便的最大特色，也是高中历史课堂迈入信息现代化进程中不可忽视的重要一步。

以火烧圆明园为例，圆明园素有“万园之园”的美称，在英法联军的践踏之下变为废墟，很多珍贵的文物散落于世界各地。讲述这一课时可以通过互联网搜索国外的历史博物馆，在其中找到我国丢失的历史文物的图片、简介等信息，而不是只限于课本上单一的文字图片介绍，使得课堂气氛活跃起来。更深层次上让学生搜集调查圆明园被烧毁的原因所在，让这样的历史警醒长记学生心间。而在讲解世界史的课程当中，更加需要借助互联网的搜索，将涉及的世界发展史整合起来制作成课件、视频供学生了解、学习，借此丰富学生的历史知识，使得历史教学工作更加系统全面、更加现代化。

2.3多媒体与互联网结合在课堂作业中的应用

互联网的信息搜索和资源无限性给学生搜集历史资料提供了一个巨大的资源宝库。而多媒体丰富的教学手段，给学生的自主学习提供了保障。教师的工作就在于正确地引导学生进行探索和求知，培养他们的自主学习能力，对他们解决不了的问题适当地给予帮助。在日常的历史教学工作当中，教师可以借助这两样手段布置与传统课堂摘、抄、写不一样的历史作业，鼓励学生积极使用互联网搜索相关的历史资料，并借助于多媒体的制作手段，将其制作成诸如课件、视频、报告等丰富多彩的表达形式，使得学生在搜集历史资料的同时也锻炼多媒体的使用、制作能力。

很多学校所实施的开放性的历史作业已经卓见成效，这种新型历史作业方式更为灵活变通，能使学生的思维拓展到课堂知识点以外的范畴中去，从而提高学生对高中历史教学的认识程度，激发学生对各个风云变幻的时代风貌重新认识和思考的热情。

3结语

“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。”高中历史教学工作任重而道远，它能够在潜移默化中教会学生爱国、做人、明事理，很好地体现出历史教学的德育目标，提高学生的综合素质。要想历史教学工作不落后、不落伍，历史教师就必须要不断探索新的教学理念和教学方法，结合最新的信息技术来拓宽和完善历史教学工作。只有与时俱进，在实践中不断地对教学方法、教学工具进行改造、创新，同时结合当前最新的教学理念，才能为历史人才培养打下坚实的基础，才能不断地推进高中历史教学迈向新的发展台阶。

参考文献

[1]张倩.积极改进教学方法创造无穷教学价值[J].中国教育技术装备，2013（1）：87-88.

[2]冯云芳.浅谈新课标下学生学习兴趣培养的教学管理：如何激发学生学习历史的兴趣[J].价值工程.2012（36）：227.

生物信息学发展史范文篇12

在现在的初中信息技术教学过程中，教师往往注重引导学生学习操作技能，采用任务驱动，强化学生的技术应用；但对技术所蕴藏的丰富文化信息挖掘不够，也不注重引导学生对技术背后人文因素的感悟与理解，使得在课堂上学习获得的技术成为了一种冰冷、枯燥的工具，缺失了信息技术学科最起码的文化内涵。在轻视、放弃信息技术教学中信息文化素养培养的同时，伴随着计算机技术和网络的发展，各种不良影响正逐渐影响着初中生人生观和世界观的形成。形成这种局面的原因有以下两个方面：一是信息技术教学理论相对薄弱。信息技术与其他学科相比，教育研究的普及性及深度、广度上存在着明显的差异。信息技术发展迅速，技术更新快，学科教学研究把更多的注意力聚集于技术更新的学习与研究，而学科教学理论相对滞后，教师也缺乏信息文化素养方面的实践研究经验和理论指导。另一方面，学校与社会对信息技术学科认识存在偏差，部分人认为初中信息技术只是一门学习计算机技术的“副科”，没有必要关注其背后更多的内涵和文化建设。

二、信息文化素养的培养

在信息技术课堂进行信息文化素养的培养，信息技术教师必须敏锐、准确地对教学内容进行分析和提炼，让信息技术学科文化成为学生喜欢了解、乐于探索的内容。初中信息文化素养培养是多方面的，笔者根据自己的一些教学体会，讲述其中的几条途径供参考。

1.与实际相结合，给课堂融入计算机硬件文化。

信息技术分硬件部分和软件部分，通常教师比较关注软件部分的教学。硬件部分无论从原理、结构上都是比较难的知识，因此，要将信息学科文化融入教学比较困难。教师在教学时融入实际的计算机硬件拆解和虚拟采购，可以提高学生的兴趣的同时，将计算机元件的价格、选型、外观等信息融入到教学中来，可以培养初中学生对计算机硬件有更加直观和深入的认识。笔者在课前预先准备了四台报废的计算机，将其拆解，并在各种硬件设备上贴上了名称标签，在操作课前，让学生分小组讨论交流，并做好网上查找内容的任务清单，让学生在网上了解相关知识后，告诉学生虚拟购机的网址。学生根据已经了解的硬件设备特点和价格后，挑选自己喜爱的硬件进行虚拟购买。学生从这个虚拟购机的过程中进一步认识了计算机硬件及其价格知识，取得了良好效果。注重包含现实意义的计算机知识的教学，能够激发了学生的学习兴趣，同时使计算机硬件文化有效地融入到课堂教学中。

2.立足史料，关注技术背后文化的渗透。

关注信息技术发展的历史，可培养学生对信息技术作为一门学科的思想体系、文化内涵和创造价值的认识能力。在信息技术教学中可以经常穿插计算机发展史料和IT界的风云人物及他们的小故事，这些信息技术史料的渗透，对学生所产生的感召力，比让学生多学几步操作技能更有深远的意义，学生能从诸如此类的史料文化中终生受益。如浙教版信息技术七年级上册第七课《编辑文字》，其编辑的文字内容是计算机发展史，笔者把这课分成两课时。第1课时设计如下：先让学生看史蒂夫•乔布斯2005年在斯坦福大学演讲视频和演讲稿，以激起学生对于计算机发展史的兴趣，然后让学生通过网络了解计算机的发展史，最后让学生完成事先准备好的有关计算机发展史知识点的“分类游戏”，通过“分类游戏”，学生们进一步掌握计算机发展史。第2课时则用计算机发展史素材进行排版，引导学生在这些计算机史料之中体会其中丰富的文化内涵，同时也体会其中蕴含的丰富的人类文明的创造价值的风采，从而让学生对于信息技术产生学习的信心和动力。

3.立足学科整合，有效开展文化渗透。

信息技术与其他学科课程整合分为两部分，一是利用计算机和网络技术作为工具和载体，辅助其他学科的课堂教学和自主学习过程，用更加直观有趣的方法表现数学、英语、语文、物理、化学、生物和其他学科的知识点和难点，有静态媒体无法实现的优点。另外一方面，在其他学科里面有很多知识是与信息学相关的，在这些知识的教学时，结合计算机技术可以让学生更加深入了解这些知识的意义，使学生在信息技术与学科课程的整合中获得智力开发和创造能力的培养，了解了知识背后的原理和学习意义。例如，计算机的数制转换通常是在初中数学课中出现，学生往往只能学习如何求解这些题目。实际上，这个内容可以融入到信息技术课程中，引领学生理解在数字电路和计算机中，利用开关电路实现“0”和“1”运算和存储的原理，使学生在知其所以然的情况下轻松解答这类题目，理解这类题目的意义所在。

4.加强信息伦理道德的渗透。

由于网络技术的突飞猛进，同时家用电脑、笔记本、平板电脑、智能手机等硬件设备普及率非常高，多数初中学生可以非常容易获取庞大的网络信息资源。面对没有归类和屏蔽的网络社会，如何获得有价值的信息必须基于学生信息伦理道德的培养。初中生需要有良好的信息道德观，善于区分信息的好坏，是学生信息文化素养重要的因素。在课程教学的同时，教师要逐步让学生知道如何辨别网络信息中的真实性，在信息时要遵守道德行为规范，要有责任心，共同维护网络；要让学生理解软件的版权问题，不能够通过网络剽窃；对网络的效率要有认识，错误的信息通过简单的传播会迅速造成恶劣的影响，无法控制，因此不可以传播虚假的信息；在教学中融入“知识产权”、“盗版”、“黑客”等涉及计算机网络安全和道德的内容，可以非常有效地将信息伦理道德渗透到教学过程中。

5.立足自我，提高教师文化素养。

提高教师的信息技术文化素养，才有可能让信息技术课堂充满文化气息。教师可以通过参加学科教研活动获得实践研究经验和理论指导，通过学习和总结形成必要的知识结构。教师备课要充分，不但要准备各种虚拟素材、实物素材，而且要对原理和方法追本溯源、引经据典，充分准备相关材料。教师要提升自己的信息学知识结构，提高自己的网络信息道德修养，掌握更多的计算机及网络相关知识，可以将这些融入日常教学中，达到提升学生素养的目标。

三、总结