大学语文课程笔记范例(12篇)
大学语文课程笔记范文1篇1
关键词：高中英语；自主性；学习能力
多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。传统的教学模式“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何才能教会学生学习，培养学生自主学习、自主发展能力是新时期素质教育对教师提出的要求。因此很有必要对这一问题进行探讨，以期达到教学的最高境界。
一、创设英语课堂教学情景，培养学生自主学习欲望
情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情景铺设不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。
情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度.培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
二、鼓励学生积极参与活动，提倡学会用“心”听课
课堂是学生学习知识的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。课堂学习还必须态度谦和、虚心，理解透彻，决不能浮于表面、不求甚解。常常有这样的学生，上课都能听懂，但下课以后作业却不会做。其实他们在课堂上并没有真正听懂课堂所学内容，只是一味地跟着老师的思路走，自己真正思考的内容不多。真正会听课的同学，课堂上他的大脑在大部分时间里是处于积极的思维状态，对待课堂出现的问题，他往往是和老师同步甚至超前思考解题的思路，自己的思路与老师的相同，他会很欣慰地对自己加以肯定，如果与老师的思路不同，他会马上警觉起来，查找原因，迅速作出判断，认识到哪种方法正确，哪种方案更好。
三、正确把握记笔记的时机，提高捕捉重要信息的能力
进入高中以后，大多数同学都已意识到上课记笔记的必要性。因而在高中课堂上，经常可以看到一部分同学聚精会神地听，一丝不苟地记，一节课下来，密密麻麻地记了好多，手腕酸胀、五指僵硬，放下笔，甩甩手，喘口气，成就之感油然而生。课堂记笔记是非常有必要的，但如果不分主次，统统笑纳，那就完全失去了记笔记的意义。笔记要记下关键有用的东西，记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。记笔记的同时，学生应该积极思考，踊跃发言，不能只简单的做个“书记官”，需要课堂理解的要当堂理解，需要当时就记住的，要及时记忆，千万不能指望把所有的事情都放在课后做，通过复习加以完成，因为课后还有课后的事。
四、引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
例如，语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA模式――Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。Recalling（回顾）旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization（自主学习、观察、分析、归纳）是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；Consolidation（巩固）旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation即运用新知进行创新思维能力训练；Appreciation（鉴赏）主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。
实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习――“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。
参考文献：
大学语文课程笔记范文篇2
关键词：简笔画
英语教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学英语课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强记下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。现在很多老师尤为重视和普遍使用多媒体课件来作为教学手段。但是，多媒体课件制作时间久，在精力和时间上投资大，一旦完成，有新的创意就很难在课堂体现而做修改。而在教学中如能配合简笔画，则效果便会大相径庭。简笔画是指简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。它是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料。寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”笔者认为：简笔画也是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。优化简笔画，是英语教学的有效途径之一，可以畅游在英语课堂教学中。
一、英语课堂简笔画的设计，有一蹴而就的速度。
首先，英语课堂简笔画一挥而就，快而有实效。英语课堂简笔画设计美感、简洁，情景实在、有意义。英语课毕竟不是美术课，简笔画就是要体现它本质的简而快，配有画面的言词言简意赅。而不是把大量的时间专注于绘画，切勿一意孤行，仅一得之功，完全忘了简笔画的真正作用。如：在教学3AUnit4中有这样四个教学重点:getup\gotoschool\gohome\gotobed.在三（1）教学时，我把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。画面清晰，布局得体、彩色粉笔运用适度，可使学生产生一种羡慕的情感，从而激起模仿、学习的欲望。
getup
gotoschool
gohome
gotobed
简简单单的画面好记易懂，鲜明醒目，老师在勾画的过程中，就深深吸引学生的注意力，学生能很快的看图做动作记忆词组，从而使他们更快的掌握所学的语言知识。
二、英语课堂简笔画的设计，有双边互动的作用
英语课堂简笔画的设计，尤其是单词和词汇教学，简笔画让板书具有双重的语言意义，图文就起到了双边互动的作用。阅读单词的时候，学生可以根据简笔画的简单形象了解单词的语言意义；在反馈时，可以让学生利用简笔画，通过形象与词汇发生关系，记忆单词和词汇。如在教学译林版第三册第7单元的第20课，重在单词的单复数教学，物品的单数教学：bus、box、dress、watch可以边讲边勾画，图文结合，让学生看到简笔画可以思维英文意思；在反馈巩固时，可以把单词擦掉，让学生看着简笔画来说出英文单词。但是复数教学，就不适合边画边教学了，boxes、boxes、dresses、watches的简笔画会浪费一定的时间，教学时为了避免枯燥的疲惫和乏味，那么在教学这课的课前，可让学生预先在黑板上画好，我把粉笔让给学生，他们画得也更棒。当学生看着自己画的画时，会有一种成就感，“这是我画的、这是他画的……”在课堂上，可以看到学生充满信心与兴趣的脸庞。在绘画中培养了学习的兴趣和自信，在教学中强化了知识记忆。
三、英语课堂简笔画的设计，有情景交融的功能。
现在很多老师都采取情景教学法开展英语教学活动，有创设思维情景、创设问题情景等等来创设英语教学的情景。简笔画的随手画来而创设情景，随机展现了一个完整的语言情景过程。从局部来看，每个单词或词组都有相应的简笔画来展现它的语言意义；从整个画面来说，可以让学生触景生情，了解到整个短文内容。英语课堂简笔画的设计，情景交融，具有启发性和生发性，从简单的画面上“生发开去”循循善诱，因势利导，启发学生从喜闻乐见的画面上受到教益，获到知识。还说教学3AUnit4的A部分中，在另一个班级上课时，我还是充分运用了情景式简笔画的这一功能创设情景，边画边展开教学。简笔画还具有随时更改的特点，运用时，不仅可以培养学生的英语思维的能力，还可以能锻炼学生的反应能力，在情景教学时，就很适用。这一课主要围绕David一天的生活引出对话展开的，简笔画就可以随情景的变化而作修改。并完成重点词句的教学。1、介绍David，由father\mother引出并绘画Dad\Mum简笔画，完成Dad\Mum教学。2、ThisisDavid’shome，home简笔画并教学，为gohome铺垫。3、ThisisDavid’sbed，bed简笔画并教学，为gotobed铺垫。4、Getupnow，David。引出getup，简笔画并教学5、同样教学Gotoschoolnow，David。Gohomenow，David。Gotobednow，David。
gotoschool
getup
gotobed
fathermother
Dad
Mumgohome
四、英语课堂简笔画的设计，有举一反三的功效
英语是一种语言，具有很强的交际性。只要让学生多说多练，就能逐渐培养学生的语感，锻炼学生初步应用英语的能力。教师可利用简笔画开展象造句、问答等练习。简笔画举一反三这一功效的运用，能使学生的视野一次性看到modle，联想到其他内容，而后进行替换，可以达到一树百获的效果。例如教学4AUnit3D部分时，主要是通过一张放有许多已学单词物品的组合图，来训练“Where’smy_________?
It’s___the___________.”的口语操练和书写能力。我同样运用了简笔画和板书，来引导和训练学生对此对话的操练，图片不是画的（废时间），把挂图贴在黑板上方。下边是一目了然的板书和简笔画，关键起到的是示范的作用。
Where’smy______?
It’s___the_________.
不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教学对象应有不同的简笔画形式。简笔画的规格也要要有针对性和示范性，多多益善这个词在英语课堂简笔画上就不是那么一回事了！在英语新课程标准中指出：保持积极的学习态度是学习成功的关键，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣。教师能一挥而就地在黑板上展现既简明又生动的画面，这也是师生在艺术与心灵上传递情感的重要媒介。教师会因此培养和发展学生积极的情感态度，是建立情感态度沟通和交流的重要渠道。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，要根据教育、教学规律和教学目的、要求，进行简笔画的设计，在教学过程中还要随机应变作些调整、补充，以使画面能给学生带来兴趣、给课堂带来实效为关键。所以简笔画不能脱离教学目的，仅一得之功，要切实体现教学意图不能随意板画。简笔画在英语课堂上的灵活运用，具有时代气息的内容，图文并举展现的鲜活信息为英语教学训练——听、说、读、写提供了一个全新的境地。（注：有几部分简笔画需手工完成。见打印搞）
参考文献1、《简笔画在小学英语教学中的运用》
溧阳市竹箦中心小学
刘丽
大学语文课程笔记范文1篇3
摘要：外贸英语函电是商务英语专业的核心课程，而词汇学习是学好英语函电的重要环节。针对中职生的学习特点，介绍了商务英语函电词汇教学的几个步骤，其每个步骤都有别于传统教法，以生为本，效果显著。
关键词：中职；外贸函电；词汇教学；中职生学习特点
作者简介：黄世敏，女，广东省东莞理工学校讲师，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）09-0042-03
随着经济全球一体化的发展，中国经济越来越融入世界经济，中国与世界各国的贸易与信息的交流已越来越频繁。事实上，业务能力强、能熟练运用外语的实用型商务人才已成为企业、特别是外资企业的竞争优势。需求决定出路，大部分中职学校适应市场的需求开设了商务英语专业，近年招生情况良好，一般都开设了听、说、读、写等专业英语课程。近年来，随着高校扩招和高中规模的不断扩大，报考中职商务英语专业的学生总体素质不高，英语功底不够好，相当一部分学生连最基础的普通英语写作都难以学好，更不用说进行专业性很强的外贸英语函电写作。［1］学生怕学、厌学，很难达到预期的学习目标与教学效果。在近几年的教学实践中，笔者认为，要有效解决中职生学函电写作的教与学，让学生喜欢这门课，掌握好这门课的知识内容，首要任务是解决单词记忆的问题。
专业词汇是函电学习的核心，也是学习难点。这些词汇和普通英语的词汇有着显著的不同。（1）单词量大。［2］以教材（《BUSINEESENGLISH》，高等教育出版社）为例，一个单元平均要记六七十个单词；（2）单词生僻。因为函电里的英文单词大部分是专业术语，在日常口语对话较少使用到，比如“购买”这个词，平时都是用“buy”，而函电里就常常用“purchase”，有些甚至在一般的字典里都查不到，比如单词proformainvoice（形式发票）；（3）单词拼写长。有的学生本来就不善于记忆单词，课本里出现的许多长达十几个字母的专业词汇令他们大伤脑筋。正因为如此，常有学生抱怨函电英语单词太多、太难，记不住，费时不少但效果不佳。一个学期下来，只有很少几个学习很勤奋努力的学生跟得上教学进度。笔者认为，这固然有主观能动性的因素，但是作为英语教师，如果我们给予他们一些科学的方法加以指导，化难为易，化繁为简，就会使他们能轻松学习，掌握方法，树立信心，更好地掌握这门课程。［3］在多年的商务英语函电课程的教学中，笔者总结出一套有效的单词教学方法。
一、巧用记忆规律呈现新单词
（一）不在信息孤岛中教新词汇
由于现行教材（《BUSINEESENGLISH》，高等教育出版社）里编排的单词表词汇量与一般中职学生的实际词汇量不同步，比如说教材中第二单元信函4，单词表的词汇只有5个，而对大部分学生基础而言，该信函里除了那5个新词汇，还有大约15个单词是他们不懂的。因此，笔者不单独教单词，而是在讲信件文章时呈现，也就是说把单词融入句子和篇章结构中学，这样可以丰富学生的联系记忆。笔者把学生不懂的单词制作成简单明了的PPT，见图1。句子里出现一个新单词，就在PPT中呈现此单词，给学生留下第一个认知印象。
（二）运用联想记忆法教授单词
函电词汇很枯燥，但只要用心，还是可以把词汇教得有声有色。比如笔者教“level”这个词时就在黑板上很工整地写了一个很大的level，让学生把它想像成一个天平，两个le是天平的两个秤竿，v是支点。这样学生就把单词的拼写和水平的意思联系起来了。再有handle（处理），谐音为“很多”，manage（处理）想像为man+age男人到了一定年纪就可独立处理事物，cargo（货物）car+go，货物装好车就走。还有笔者讲“finance”这个词时，提到英国11岁男孩成为全世界最年轻爸爸的新闻，因为当时记者采访他问他“whatareyougoingtodofinancially?”他居然问记者“whatisfinancially?”他连这个词都听不懂就做了爸爸。学生听了这个故事印象深刻，同时，也马上记住了这个词，还活跃了课堂气氛。良好的记忆在于为记忆对象构造一个生动形象的联想。对于英语单词，如果按通常的方法逐个字母地死记硬背，则多数是杂乱无章，很难形成任何联想，所以记忆效果也不理想。而若采用趣味联想法去教单词，不仅可以开拓学生的思维，更会让他们在轻松气氛里牢记单词。
二、善用记忆规律复习单词
第一次单词复习的时间安排在讲完信件内容之后，这次复习形式是用PPT显示。学生读一个英文单词，然后说出该词的中文意思，例如：quotation报价。在这个阶段，老师不带读，学生尝试自己把单词读出来，可能读不准音，老师纠正发音。这种读单词方式学生一直处于主动状态，比起传统的老师读一次，学生跟读一次，效果好很多。在这阶段，循环3次PPT，学生读3次，基本会读所学单词。
第二次单词复习的时间安排在下次课一开始的时候。这次复习形式继续是用PPT显示，学生读一个英文单词，然后说出该词的中文意思。在此阶段，学生仍然还有不会读的单词，教他们或纠正他们。学生循环读3次所有上次课所学的单词。
第三次复习是在这次课下课前10分钟。学生拿出作业本把PPT里的单词包括中文意思一个一个抄下来。这一步骤看似可有可无，但是学生的注意力比单纯从课本单词表里抄要好很多。况且，前面笔者提到这本教材单词表里的单词远远少与学生应该掌握的单词量，所以他们要抄下应该记住的所有单词。学生在抄的过程中，由于他们抄写的时间比笔者读的时间长，因此，笔者读一个单词会重复几次，这样一来，他们在抄的过程中强化了对单词发音的听觉记忆。
早读复习，使用单词闪卡与遗忘作斗争。在英语学习中，人们遇到的最大困难就是遗忘。心理学实验表明，人的遗忘是按一定的曲线有规律地变化着。一般刚学习过的内容，短时间内能记住80％以上，一周后只记得50％左右，随着时间的推移，记住的内容越来越少。因此，及时、反复记忆是非常有必要的。笔者把PPT里每个单元要记忆的单词用A4纸制作成一张简单的flashcard，见图2，交给班上的科代表。笔者要求她每天早读期间用两分钟复习上一次课所学的单词。她只需一张一张呈现词卡，学生看着词卡读一次英文和说一次单词的中文意思。这样做的目的是让学生每天都能和这些单词“见见面”，这样他们头脑里会留下这些单词类似图像的记忆，有利于他们将来的深层记忆——单词拼写。这种复习用时很短，学生注意力高度集中，对学习主动性不强的中职学生而言，效果比早读半小时还好。
三、用循环记忆法抄写单词
大脑有一个特点，对某个信息要反复刺激才能记住。有关科学实验表明，当人脑第一次接触某个信息时，该信息在大脑里仅维持1毫秒的时间；第二次接触该信息，记忆维持1秒左右；第三次接触，维持一分钟左右；第四次接触，维持半个小时；第五次维持一、二个小时；第六次，维持七八个小时；第七次可维持十几个小时。若在第二天复习一次，则记忆可持续更久。只要在传入大脑的信息将要消逝、但还没有消逝之前就及时复习，巩固5～10次，就可用最少的时间把该信息牢固记住，提高记忆效果。例如：一个单词一口气连续念5遍，就不如分5次记忆，每次在似忘非忘之前各念—遍，记忆效果会更好。因此，循环是克服记忆过程中遗忘的最有效手段。及时的复习和巩固，将大大缩短学习者记忆单词的时间，达到事半功倍的效果。循环记忆法就是基于这点，在不断的快速循环记忆中记牢单词。传统的单词抄写作业是学生一个单词抄一行的做法，这只会使得学生敷衍完成作业，而不是有质量地为达到学习目的——记忆单词做作业。意识到这一点，笔者要求学生在课堂上把PPT上的单词（包括中文意思）抄下来以后，课后再抄4次。但不是在同一时间抄完4次，而是要他们在一个星期之内分别在不同的4天不同时间段抄，每次每个单词只抄一次，并且标上抄写日期，这么做主要是防止他们一次性把单词抄完。在整个过程中，作业量不大，但是每个单词对大脑都在不同的时间刺激了5次，记忆记效果远比一次性抄写一行单词要好。学生的学习畏难情绪减轻了，同时，也增加了他们学英语的成就感。
四、合理安排课堂检测，由简到难
学生学习一段时间后，需要检测他们对学习内容的掌握程度。除了期中和期末进行考试，课堂上安排检测也是很有必要的。学生学习要有一定的压力，才会有动力，所以给他们合理有规律的检测是有必要的。但是如果压力太大，而且学生在尝试几次都无法达到老师的要求之后，常常会索性放弃这门学科的学习。因此，合理安排单词检测，使学生“跳一跳就能摘到果子”，更多地体验到成功，才会使他们更有信心地学习。笔者在课堂上对他们的单词检测分三步走：（1）本次课学的新单词在下次课时不抽查，只是全班一起复习，对单词的要求是两会——会读，会说出中文意思。在第二次课时以抽签的方式单独抽查个别学生，要求是两会，学生看PPT读单词和说中文意思，分数记录到平时成绩。（2）第三次课时抽查学生听写单词，这个时候学生要达到四会——会听、会读、会说、会写。（3）一个单元学完后，全部单词集中抽查一次，包括看PPT读单词和说中文意思和听写，目的是要求学生自己全面复习一次该单元知识，查漏补缺。对这种检测方式，虽然每次抽签时气氛有点紧张，学生还是很乐意接受的，尤其是学完一个单元后他们发现原来一点都不会的单词，现在不知不觉居然掌握了几十个，他们很有满足感。
最近几年，英语函电课程已成为商务英语专业中高职对口升学考试中的必考课程。要学好这门课，就必须先解决单词的记忆。这就好像搭一座房子，一块块好的砖头是房子构成的基础。笔者在单词呈现、复习和作业上改变了以往的教学方式，尽量减轻学生的记忆负担，取得最佳记忆效果。笔者所教的商务英语专业学生参加广东省番禹职业技术学院的对口自主招生考试，在全省招生比例为1：4的激烈竞争下，达到超过70％的录取率，成绩在全省中职学校中名列前茅。
参考文献：
［1］宋德伟.新概念英语单词循环速记手抄本［M］.北京：中国水利水电出版社，2013.
［2］喻互助.浅谈外贸英语函电的词汇特点［J］.武汉工程职业技术学院学报，2010（2）：55-57.
大学语文课程笔记范文篇4
一、情感的投入
著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文教学中必须加强品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使学生在获取知识的同时受到感染和教育。
如何在语文教学中加强情感教育呢？1、吃透教材，准确地把握教材中的情感因素。小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。无论是写人记事的，还是写景状物的，作者的感情都是客观存在的，小学生难以深刻理解。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。2、创造情境，激发学生的情感。小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。3、教师要以情激情，陶冶学生的情操。小学语文借助语言文字创造了形象，体现了美。在阅读教学中，教师要注意培养学生的审美能力，让学生自己去感受美，欣赏美，鉴别美。在作文教学中，要引导学生表现美，创造美。这些美离开了情感是行不通的。教师在备课中要下功夫。在讲课时，要饱含激情，用各种手段把情感传递给学生，使他们受到感染，就一定会收到好的效果。
二、教会同学们做好学习笔记
语文笔记本最好用十六开的"格备课笔记本"，在每页的两边竖着画二道直线，分成三份。左边一份约有两个字宽，记项目用，起目录索引的作用；右边的一份约有一寸宽，做备注用，这部分供学生灵活运用，记些疑难问题、自己的评价、感想、学习方法等，这部分记的内容不要求一致；中间的一份最宽，最重要，学习的内容都记在这一部分。准备工作做完以后，接下来就是如何记了。新课以前学生要预习，把预习中学会的内容和自己不能解决的问题分别记在语文笔记的中间部分和右边部分。通过查工具书能够解决的字、词等内容都在这时完成，这是语文笔记三个组成部分之一。在语文课上，学生要边听课边记笔记，把新学的内容记在中间栏，把预习中理解不准确的现在得以更正的内容记在右边备注栏。这时有两点要注意：一是不能老师讲，学生听，课后记或老师把要记的内容写黑板上学生抄；二是学生不能把老师说的话一字不落地都记下来，要在听懂理解的基础上，边听边思维，总结出要点，概括成重点句子或重点词语，然后再写到语文笔记上，只要意思对怎么写都可以。刚着手训练时，教师要把需要记的内容说慢点，长句子和重要之处重复一、二遍。要记的关键词、生辟词、同音词易混、易错的字，教师要板书，防止学生写错。语文课上过以后，学生要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，落下部分要补上，心得体会最好是概括地记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。通过课后的整理和修改，学生对内容的理解加深了，认识得到升华了。课后要记的内容还包括该课书后面的部分练习题，如要抄写的词语，要解释的字、词，要理解的重点句子的含义，填括号，造句等。这样做，每课的内容都集中在语文和笔记上，便于知识归类，便于复习查找；学生省得另外再拿本写作业，可把语文笔记当做作业交；老师在批改语文笔记时，不但验收了该课的基础知识，还检查了学生的预习情况和听课情况。在训练过程中，教师要以学生为主，征求学生的意见，不断改进做法，在形式和内容上都不强求一致，这样可培养学生的创造性和求异思维能力。
三、提高学生口语表达能力
语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。创设情境，让孩子们乐于说。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。课堂提问是新课改下新课程的需要，在传统的课堂教学中，问题几乎都是由教师提出，而新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，不仅教师提问要艺术，还要让学生学会提问题，以"问题为中心"的学习是新课程教学的一种新模式。新课程强调，通过设计真实而又具有挑战性的开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的"开口"问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
大学语文课程笔记范文
关键词：英语教学课堂笔记内容方法
学会记课堂笔记是学生自主学习能力提高的一个最重要的方法，但在平时的课堂教学中发现，学生大多数时间都专心地听老师讲课，几乎不低头看书、记笔记。在高中英语学习中，学生能否将老师所说、所写的关键词记下，是影响培养学生自主学习能力的一个重要因素，学会做笔记，养成良好的做笔记习惯，将会对培养学生的核心素养大有裨益。
一、课堂笔记记什么
作为一名学生，记课堂笔记伴随着学习的整个过程。勤记笔记是培养学生自主学习能力重要的方法之一，为了抓住重点和难点，学生必然要集中注意力，认真思考他们不懂的内容，并且会把老师所讲的关键词及有助于他们理解的关键句及时记下，提高学习效率，在以后复习的过程中及时查漏补缺，复习就有倾向性，从而养成良好的学习习惯。那么，课堂笔记记些什么呢？
1.记重点、难点、疑点。英语课堂笔记很大程度上运用于对知识点及语法的学习，有时老师所提到的知识点可能会是以前所学重要内容的重复，为了课题笔记的实效性，就要求学生有会与不会的意识并及时记下自己遗忘或不曾了解的知识。老师一再重复的知识点应着重注意，一定要记好记准。通常老师会用提示性的语句引出重点，例如：“Whatisthemostimportant”等。因此，应注意老师的语音语调，根据老师的语音语调，有重点和难点及时有条理地快速记下。同时，也要把课堂上一时没有理解的知识记下来，课后请教老师或同学，这有利于培养自主学习能力。
如在通过做题复结分词的用法时，学生要突破过去分词（done）与现在分词完成被动式（havingbeendone）的区别，二者都可表被动和完成，但是现在分词的完成被动式不能做后置定语。记下例题，筛选出的重难点要记清记全，要具有概括性。
2.记闪光的语言。在课堂学习过程中，都会遇到优美的语句，也会有同学或老师在语言点讲解课上示范出经典的句子，这些无疑对学生积累词汇、丰富知识储备有很好的帮助，同时积累写作经验。
3.记书上没有的内容。高中英语从模块一到模块十一，知识点的传授特别是语法知识注重循序渐进的原则，因此相对比较零散，老师会在复习时给予系统总结并适当补充内容。老师补充的内容多数是考点或难点，记下这些知识学生因而取得优势。比如：在Module习了considering（考虑到），应该记下动词consider、名词consideration、形容词considerate和considerable。
4.记做题思路方法。在知识点及语法教学过程中，老师会不断介绍一些有助于区分近义词的句子、解决语法题的方法。记笔记时要重点记下很好辨析词意的句子，并把词形相同的分类整理，便于及时复习易混单词和短语。对于语法类的习题一定记解题思路。如：Youcanhardlyimaginethedifficultythewomanhadherchildren.A.broughtup；B.bringup；C.bringingup；D.tobringup.此题通过划分句子结构不难看出含有一个定语从句，且从句中用到havedifficultydoingsth结构，这对综合复习、提高解题能力大有益处。
除此之外，学生在记笔记的过程中应该提高速度，用自己看得懂的首字母或符号表达一个复杂的内容，课后抽时间边回忆边思考及时整理补充笔记。
二、课堂笔记怎样记
英语课堂教学容量大，知识丰富，有趣，实用，想要一下子记住，的确非常困难。那么应该怎样做好课堂笔记呢？
1.有创造性地记：所谓创造性记，就是自己设计独特能看得懂的符号。如：老师所强调重点出现在课本或资料中，直接用P代页码L代哪一行。
2.提纲挈领地记：杜绝把笔记当听写，不要试图把老师所写的每个单词都记下来而忽略老师重复的重难点。记自己不会的，课堂上不能理解的，不能面面俱到。将课堂上所有内容都记下来，这不仅做不到而且毫无必要。最有效的记笔记的方法是抓住重点，简洁明了。当老师说“youshouldremember，thisisveryimportant”或是一句话重复几遍时，学生就应记录老师刚讲过的关键内容。
3.有目标地记：笔记记哪里，学生心中要有数，不要随心所欲地乱记。书上的知识点最好记在书的空隙处，便于复习巩固。在学习时态、重点词组、句型等语法内容及课文重难点时，老师在讲解的过程中，一般会旁征博引、前后联系，需要记的内容较多，这就需要记在笔记本上。
三、做课堂笔记应注意些什么
1.不能把笔记变成“教学实录”。有的同学习甚至没等老师说完一个短语就开始记，这是记笔记的大忌，必须听完一个完整的意思，理解之后用自己看得懂的话记下。
大学语文课程笔记范文篇6
【关键词】多媒体课件；粉笔板书；替代；机械式；形式化；灵活性；互动性；有机结合
“哪一天我们老师不用‘吃粉笔灰’就好了！”伴着新课改的春风，信息技术条件下的新一轮教学方式的变革让这句话成为了现实，很多教师运用多媒体手段代替了一师、一书、一板、一笔的传统教学；用绘声绘色的多媒体课件代替了粉笔加黑板的传统粉笔板书，一节课只需轻点鼠标而无需板书一字，随着多媒体的关闭黑板依旧保持“干干净净”。
多媒体教学已从市区逐步走进农村，几乎已经遍及所有中小学课堂，其优化课堂教学的作用无需置疑，我们学习并掌握这项技术，在课堂教学中广泛运用也是势在必行，但我们在灵活运用多媒体教学手段优化语文教学的同时往往忽视了传统教学的精髓——粉笔板书。本学期我校围绕研究课题“信息技术与农村初中语文阅读教学整合的教学模式研究”开展了一些课堂教学研究研讨活动，在这些观议交流、反思小结活动中我发现传统语文课堂教学粉笔板书渐渐“走下了”黑板。当前的语文教学就粉笔板书而言，存在以下不容乐观的现状：
1、黑板上彻底无板书
多媒体课件可以有效激发学生的学习兴趣、简化教学过程、使语文课堂变得教师好教、学生易学，于是一些教师认为只需课前认真准备课件，课堂上轻点鼠标即可，至于板书，可有可无，对于教学效果没有直接影响。于是整节课就按照课件设计的环节逐步进行：情景导入、背景（作者）介绍、问题出示、答案明确、拓展延伸最后来个课堂小结。整个课件设计非常具体、面面俱到，原本需要教师粉笔板书的内容似乎都能在课件上找到，但终究没有设计一个完整的板书。最终我们只能无奈地在听课记录板书一栏写上尴尬的“无板书”，或像黑板一样让它保持“干干净净”。
2、课件板书代替粉笔板书
听课活动中一位老师在上《我的叔叔于勒》一课时，课前设计了一幅完整的电子板书，非常直观形象地梳理了课文的内容，可当他请学生用一个词语来概括菲利普夫妇的性格时学生回答出很多优秀的词语（见钱眼开、无情无义等），可就是没有回答出课件板书中所预设的词语（金钱至上、冷酷无情），在一次次引导无果后，最终用了“老师用这样两个词语来总结”的方法生硬地出示了他的答案。学习的过程是学生的，这时我们无情的抹杀了学生思考的结晶，老师、学生都被迫形式化的按照课件的预设来演示教学过程。语文课堂原本具有的开放性、生成性荡然无存。
3、为了板书而板书
听课中正当我又准备无奈地写上“无板书”几个大字时，上课老师却拿起那久违的粉笔，伴随着下课的铃声在课堂的最后一刻他留下了一幅设计不错的板书，可是我发现除了我们几位听课老师在认真记录他的板书外，学生们几乎都开始整理书本，准备下课了。试问，这难道是为这节课画上一个圆满的句号吗？
板书设计显示着课文的重点、难点、结构、中心、表现方法等等；它可以成为沟通作者思路、文章思路、教师思路、学生思路的桥梁。朴素美观的板书设计，能够吸引学生的注意力，学生还可以据此增强和保持记忆。电子课件有其方便、“绿色”、声光电色容量大、直观、省时等优点，但是课堂上最重要的是师生之间的互动，课件可以事先准备，但教学过程不可能事先完全准备好。学生常常会提出一些教学设计以外的问题，回答出预设以外的答案，这些生成的资源往往是课堂最有亮点的地方，这时的师生互动，及时反馈的优势是预设多媒体课件不可比拟的。粉笔板书作为传统教学中的精髓可以更好地发挥课堂互动、榜样示范、突出重点等作用，在语文教学中起着不可替代的作用。
4、粉笔板书可以更轻松地发挥师生互动
听课活动中我们往往看到教师井然有序地在讲台上点击者鼠标，一步一步地按照课前精心准备的课件机械式的完成授课，可是整个过程很少“走下讲台、走进学生”，甚至连课本都很少“面对”。教学是双边的活动，语文教学更是多边的活动（学生、文本、教师等）。“语文课堂要让读者与听者、作者与读者之间具有同意与反对的关系、肯定和补充的关系、问与答的关系”——即互动性。互动应是师生互动而非人机互动。粉笔板书可以让教师在师生、生生的交流、质疑、讨论、明确、补充等过程中逐步板书，实现互动。校际交流活动中市区某校一位老师在教学《变色龙》一课时，多媒体课件只是出示了一些探究文章主旨的问题用来引导学生的思考，通过学生的讨论、回答、质疑、修改、补充，完成如下粉笔板书：
整个板书设计在教师的引导下体现学生的参与，板书过程贯穿于整个课堂，清晰地梳理文章的内容主旨。这样的板书才是引导学生学习的板书，而并非完全是教师教学的板书。
5、粉笔板书可以更直接地进行写字教学
“教师的板书是学生最好的字帖”，多年的语文教学让我总结出这样一句话。这句话我是深有感触的：一是我上学时尤其是初中阶段总喜欢模仿老师的粉笔字。二是我发现自己的学生中也有不少模仿我的粉笔字。我们总在要求学生书写端正美观，何不用自己的板书来给学生作最好的示范呢？正楷的粉笔字给人以端庄、严谨、爽朗之感；行书的粉笔字给人以萦回玲珑、生动活泼、平易近人之感。一幅布局合理、文字优美的粉笔板书不仅是教学手段，更是一幅教学艺术品。一位粉笔板书优美的老师不仅潜移默化的给学生榜样书写，更能提高个人魅力，让学生崇拜你，主动做你的“粉丝”，学生也自然“亲其师而信其道”。
6、粉笔板书可以更灵活地掌控教学过程
多媒体教学的确有着诸多优势，但也会让老师教和学生都学都被它所限制，教学过程不得不按照课前设计的课件机械式的进行，即使课堂出现“精彩的意外”，我们也会想尽办法让它“回归正路”。粉笔板书具有“瞬息生成、机动修改”的特点，可以让我们更有效地利用课堂生成资源进行板书、展开教学，让机械化、形式化的教学过程变得灵活多变，有机掌控。我们对语文课本的意义解读往往是开放、多元的，从这个角度说，板书设计的动态生成也必须是开放的。在特定情况下，教师可以将板书设计的部分主动权交给学生。请看一位老师在《热爱生命》教学中的一个板书设计：
师：找找主人公遇到了哪些困难。
生1：我找到的第一个是“同伴抛弃”。
师：嗯，是一种“背叛”。
（师板书“背叛”。）
生2：我找到的是第6小节的食物不足，上面说他已经两天没有吃东西了，还有他的浆果没有养分，“包着一点浆水，一进口，水就化了”，这里体现出他在逃生的过程中严重营养不良。他没有食物的支持，是难以维持生命的。
师：好的，他遇到了“饥饿”这一麻烦。（师板书“饥饿”。）还有其他的麻烦吗？
生3：第9小节，背包非常沉重……
师：这个背包在身上沉甸甸的，压在他心中更是沉甸甸的，对吧？（师板书“包袱”。）再找找。
生4：看到很多骨头，他很害怕被这些狼杀死。
师：不过我觉得他运气还不错，遇到的是一头什么样的狼啊？没错，病狼。要是他遇见一头身强力壮的大熊怎么办？他时刻面临着野兽的威胁。（师板书“野兽”。）
师：困难还有许多种，比如说，恶劣的环境、（师板书“环境”。）他自身面对的伤病等。（师板书“伤病”。）
粉笔板书：热爱背叛饥饿包袱
生命野兽环境伤病
这是一个开放性较强的板书，学生参与程度高，师生观点各不相同，教师更多尊重学生的理解，不同方面的观点正好丰富了学生对文本开放的理解，这样的粉笔板书是课件所做不到的。
7、粉笔板书可以更准确地帮助课堂笔记
语文课堂学生笔记是很重要的一种提高效率的学习方法，可以让学生手脑并用，加强理解与记忆。多媒体课件展示的内容往往较具体、全面，容量大是它的一个优势，可正是这一点，有时也会让学生很困惑：不利于记笔记。课件展示的内容多、翻阅的速度快，学生往往跟不上节奏；很多课件重点不突出，没有明显标示，学生不知该记什么。所以很多学生上课只动眼、不动手，看得热闹，却什么也没记下。“好记性不如烂笔头”，粉笔板书由于受课堂时间限制，教师自然会选择重点难点来板书，求精而简。学生知道老师写的基本都要记，而且教师板书和学生笔记基本同步，学生也有时间来跟随老师的板书来笔记，学习效果自然优于只看不记者。
信息技术高速发展的今天，运用多媒体课件等现代教学手段优化课堂教学效果，提高学生学习效率无可厚非，但也要注意课堂教学特有的规律。传统并非一无是处，他是教育先辈们教育活动中实践思考的结晶，粉笔板书就是其中不可替代的精髓。教学中我们不能有了现代就完全抛弃传统，无论是多媒体课件还是粉笔板书，其目的都是为了教学而服务，不仅是为了教师更好地教，更主要是为了学生更好地学。教学中我们要努力找到多媒体课件与粉笔板书的契合点，把教与学、现代与传统有机的结合起来，灵活运用、优势互补才能更好地发挥各自的优势，才能让我们的课堂教学更加精彩高效。
参考文献
[1]《板书设计在教学中的作用》王海蒂广西
[2]《论语文课堂中粉笔板书的作用》浙江吕内巧
大学语文课程笔记范文篇7
《语文课程标准》指出：“语文学习的外延和生活的外延相等”教师要树立大语文教学思想，让学生在丰富多彩的现实生活中积累语言，可让学生在听广播、看电视、上网等方式积累语言，还可以在同别人的谈话，交往中积累鲜活的语言，俗话说：“好记性不如烂笔头”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙的语句，一个个鲜活的人物等，学生只有及时记录下来，才能储存于他们的语言仓库中，因此可让学生准备一个笔记本随听随记，随见随记。
二、指导学生在实践应用中积累语言
《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文积累就是在掌握语文规律，培养语文能力的大量时间体验中获得的，根据母语学习是在应用、内化和积累中获得的特点，必须通过运用的手段让学生在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的精妙和使用规律，从而逐步建立起自己的内部语言体系。因此教师给学生创设一种语言学习的环境尤其重要。
1.创设语言环境
让语言文字情境化，课文是表情达意的，学生要通过听、说、读、写的语言实践活动感悟语文内涵，所以教师在指导学生学习语文时，通过读后复述，读后表演、读后议论、读后练笔等形式，让课堂成为一种学习语言的动态情境。
2.创设显示语境
让学生在社会语言环境中记录、搜集民间语言。例如歇后语、谚语、格言、警句。使学生在现实语境中相互交流思想，沟通感情，不断发展学生的语库存。
三、指导学生在广泛的阅读中积累语言
在广泛的阅读中积累语言，是小学生主要的语言积累途径，学生通过大量的课内外阅读，能感知丰富的语言材料，增加语感和积淀。
1.品读中积累
课本中的每篇课文都是文质兼美的典范具有极强的品味性和欣赏性。教师应指导学生在阅读过程中，学会赏析，学会品味。
2.阅读中积累
自古以来，人们都强调诵读的重要性，如“书读百遍，其义自见”、是“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”，巴金曾说过“我懂什么文章做法，就是滚瓜烂熟的记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了”诵读是我国传统语文教学的重要方法，教师应该加强对学生课内外阅读的指导，采取多种方式多种渠道让学生阅读，背诵大量经典的语言材料来形成和发展学生的语言能力，默读与朗读、创设情境读、分角色读、带着问题读、在品读中积累语言深化理解，以理解促进语言积累，叶圣陶先生曾把有感情的朗读称为“美读”教师要让学生在充满感情的朗读中生情动情，真正使课文中的语言“其言语皆若出于吾之口，其意皆若出之吾之心”，在美读中潜移默化地积累语言。
3.背诵中积累
背诵是积累语言最重要方法之一，儿童时期是储存语言的最佳时期，教师要让学生多背诵一些好文章，使之转化为自己的语言，不仅能有效的巩固所学知识，而且有利于培养记忆能力提高语言表达的能力，学生将终身受益，在教学中，要注意激发学生背诵的动机，重视方法指导，让学生背诵一些古典诗词，精美的篇章、句、段，使这些经典之作成为学生语言储备库中的材料。
四、指导学生在练笔中积累语言
1.笔中积累
“不动笔墨不读书”“眼看千遍、不如手记一遍”等古语，都说明动笔记在积累语言中的作用，教师在指导学生进行语言积累时，要做到四点：第一、要减轻学生负担，给学生留出时间。第二、教给学生阅读的方法，使学生会读会摘录、摘抄。第三、提出语言积累的具体要求，一至三年级以摘记妙词佳句、精彩片段和成语格言为主，四至六年级增写读书体会、归纳结构提纲与写作特色等等。第四、调动学生阅读的积极性，培养学生读书动笔的习惯
2.多种形式的练笔积累语言
教师要为学生创设练笔的机会，让学生多动笔，这样就会极大的丰富学生的语言积累，提高学生的习作能力，练笔形式有仿写、续写、改写、想象、转换等。
大学语文课程笔记范文篇8
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1．制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2．课前自学
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
3．专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4．勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
5．及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
大学语文课程笔记范文
关键词：高中语文教学成绩做法
《语文课程标准》明确指出：高中教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。我们在理解这些基本理念时，认真把握，必须认真学习、悉心领会、积极实践，更好地落实课程标准的要求。
一、语文教学对象的全体性
高中教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子生设计的。例如，热爱祖国语文的思想情感是每个公民都应具备的基本素质，祖国语文是祖国民族文化、民族精神的载体。因此，在语文教学中，应该把培养学生热爱祖国语文的思想感情作为首要目的，使爱国主义教育在语文教学中得到具体落实。但是，我们必须清醒地认识到，受应试教育的影响，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广大语文教育工作者作出不懈努力。
二、语文素质培育的全面性
语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的有机结合。语文素养不仅表现为有较扎实的基础知识，而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的能力及不断更新知识的能力。
三、提倡语文综合性学习，是语文教学的重大发展和突破
《语文课程标准》提出语文综合性学习，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是素质教育深入发展的必然要求，是语文课程改革的重大发展和突破。具体表现在：一是有利于语文课外综合实践活动的落实。因为高中学习语文主要有两个通道：语文课堂教学和语文课外实践活动。这两个渠道是高中语文综合性学习的两翼，相辅相成，既紧密联系，又相对独立。二是有利于高中生良好思想品德的形成。语文的思想教育功能是润物细无声的。学生带着浓厚的兴趣参与语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。三是有利于各类学生的智力发展。学生在语文综合性学习中，可以根据自身探究的需要，随时改变原设计思路，沿更新的目标探索、前进，获得更好的学习效果。由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生能够可以根据自己的兴趣、爱好自主设计活动，这样便会产生强大内驱力。在活动中学生变“要我学”为“我要学”，潜能得到充分发挥，个性、特长都能得到充分展现，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分发展。
四、关注学习过程，重视学习方法
以往教学突出表现为重结果，轻过程，轻方法。《语文课程标准》将过程和方法提到课程的三大目标之一的高度强调，无疑是对旧教育思想的反抗。关注过程和方法，既遵循了人的身心发展规律，又遵循了语文学习规律。
将知识转化为能力是教学所追求的目标。一个人获取知识的过程就是学习、运用的过程，这也是知识转化为能力的标志。知识分为间接知识与直接知识，而且往往间接的比直接的多。从感性升华为理性知识，说明了知识质的变化。能力的高低与强弱，不仅只看知识量的多少，而且看知识运用率的高低。没有知识就谈不上能力；拥有知识未必有能力；有了能力，可以判断一个人有一定知识。学不能用，就是平时所说的书呆子，学习知识重在懂得运用。评价一个人知识的多少，重要的一条衡量标准是看他能否学以致用，用得活不活。纵使拥有深厚的知识，但不能解决实际问题，这就是本本主义，或者教条照搬书本，照搬其他民族的文化知识，不看本国现状，死板硬套，结果必落个对牛弹琴、被人耻笑的地步。
五、学生必须高度重视语文笔记，提升成绩
课本笔记是指老师在课堂上讲的跟课文联系比较紧的知识，如相关的文学常识、课文中的字的读音等只需要记在课本上即可，便于高三复习用。练习笔记是指老师在讲解练习的过程中所记的关于习题的思路及改正习题答案的相关笔记。虽然有些题目自己做对了，但是自己在写习题笔记的过程中又强化了一次，无疑有益于掌握知识。
笔记本笔记是指做在笔记本上的笔记。建议分为如下几大部分：（1）字音、字形板块，可以包括通假字的积累；（2）词语板块，近义词的辨析，成语积累，熟语的积累等，这部分主要是词语的，也可以包括一些文言实词的一词多义，虚词的用法；（3）诗词名句；（4）经典例题，包括缩句，仿局，标点，病句修改，关联词的运用，近义词辨析等；（5）归纳总结，包括字词用法、答题技巧等，这一类可以直接附在经典例题之后；（6）作文技巧，包括平时作文讲解的笔记和自己从刊物上看到的适合自己的内容，还可以根据自己的特点设置相应板块。
怎么做笔记本笔记，大概分为三个环节。一是预习的时候把容易错的字音字形及不太理解的成语积累下来。二是在做完练习之后把相关的需要记在笔记本上的知识记下来。三是把自己平时的阅读或者练习及学习当中有价值的东西积累下来，包括读书笔记上的字词积累及诗词名句或相关内容。只要大家坚持做笔记，从高一就开始积累，语文成绩就会大大提高。
大学语文课程笔记范文篇10
关键词：交替传译教学难点教学对策
一、引言
随着我国经济社会的发展，市场对高素质的翻译人才，特别是口译人才的需求越来越多，这既给英语专业的教学带来了机遇，又带来了挑战。随着翻译学科的建设，培养新型口译人才，已成为我国英语专业本科教学阶段的重点之一。在这方面，基于不同模式、不同理论的口译教学模式、口译教学方法陆续出现，给本科口译教学提供了很好的理论支撑，也在很大程度上提高了本科口译教学的水平。
在我国英语专业的本科教学阶段，口译主要以交替传译教学为主。然而，教学口译并非易事，其既区别于笔译教学，又绝不是单纯的“听―译”翻译语言讲解。由于交替传译有其自身的特点，同时又对学生的专业等各方面能力有一定的要求，在教学过程中，教师会遇到各种教学难点，如何成功地引领学生进入口译的“门”，并且有针对性地解决这些教学难点，是一个非常值得探讨的问题。本文主要根据交替传译过程的三个阶段，指出每阶段的教学难点，并提出相应的教学对策，以解决问题，进一步探索一套有效、实用、具体的英语专业本科交替传译的教学模式与方法。
二、基于口译过程的训练和教学模式研究现状
纵观国内外的口译教学模式和培训方法，它们都结合了西方口笔译理论及心理学等相关学科。现就基于口译过程的口译教学和训练模式做一简单概述。
以塞莱斯科维奇和勒代雷为代表的释意理论派提出的翻译过程是：理解原文―脱离原语语言外壳―用另一种语言表达理解内容和情感。这种模式强调如何脱离原语语言外壳，也注重技能的传授和训练。[1]在丹尼尔・吉尔教授提出的认知负荷模式中，口译分为两个阶段：听解和笔记阶段，言语生成阶段[2]。该模式清楚地展现了交替传译的过程，也提出了交传中的基本技能。梅德明教授提出口译的基本过程为“输入―解译―输出”，口译教学采用基础能力培训和应用能力培训结合、听说读写译技能教学兼容、文字声像多媒体教学手段并用的综合教学法。[3]蔡小红在释意理论三角模式的基础上，提出交替传译过程模式，该模式包括三个阶段：源语听力理解，信息概念的总结和记忆，目标语的重现。[4]
这些学者基于口译过程的口译训练和教学模式做的开创性研究，为后来的口译研究奠定了良好基础。在交替传译“三部曲”中：信息输入―分析理解―目的语表达，教师应抓住每一阶段的关键，有针对性地采取教学对策，解决问题，才能帮助学生突破难点，最终有效地强化教学效果，培养更好的口译人才。
三、基于口译过程的本科交替传译教学的难点与对策
1.信息输入
在本科口译教学中，交替传译的信息输入主要是听入（视译除外），这是口译的第一重要环节。在教学实践中，笔者发现，在汉译英时，由于听入的是母语，因此除了遇到不熟悉的地方口音、怪癖语、俚语、专业词语或发生“耳误”情况外，学生的汉语听入一般不会发生困难。但是在英译汉中，由于听入的是非母语，英语的听入成为大多数学生的一道难关。笔者认为，在交替传译的这一环节中，教学的难点是如何提高学生口译中英语的听入能力。那么如何帮助学生跨过这一难关呢？可从以下几个方面入手：
第一，提高学生的听辨能力。课堂上，教师应尽量选择英语原音的材料进行课堂的口译练习，避免总是让学生接触标准的录音教材。这种做法可以尽可能地还原口译现场，让学生避免听惯了课堂的标准录音，到了实战时无法适应讲话者可能带有的各种讲话习惯，从而造成紧张、听入困难等问题。同时，在课后，教师应鼓励、督促学生大量地进行听力练习，泛听各种原音材料，让听力能力真正上到一个台阶。
第二，指导学生进行大量的词汇、表达积累。这一部分包括两方面：词汇的积累和相关口译短语的积累。如果学生的词汇不达标，就会给听力理解带来很大的麻烦，只有过了基本的词汇关，学生的信息听入才会相对顺利。同时，笔者在教学中发现，一些学生在听到一些短语时，比如，theeradicationofextremepoverty，单个单词的意思，学生都明白，但是由于对整个短语不熟悉，当这些单词组合在一起一下子出来时，不能马上反应出其对应的中文“消除赤贫”。于是学生会花时间把单个单词的意思组合在一起，以得到短语的意思，却耽误了听力理解的进程。笔者认为，提高学生的听辨能力，除了词汇的积累，更重要的是口译相关短语的积累。如果学生能充分熟悉相关表达，缩短中英文对应的反应时间，听到英文即刻反应出其对应的意思，那么听入这一块会顺利很多。
第三，让学生养成译前准备的习惯。在本科阶段，教师应选择专业性不是太强的材料，即一般性的发言，如领导人致辞、大会主旨演讲等。这些材料一般都围绕一定的话题或者一定的背景进行，便于学生提前准备。比如，教师选择某领导人在达沃斯论坛上关于中国经济的讲话，应该提前告知学生话题（并非整个演讲内容），让学生提前准备达沃斯论坛的相关背景知识、中国近期经济走势等信息。实践表明，学生的背景知识准备得越充分，在听力理解时，对信息的把握就越容易。
2.理解分析
交替传译的第二个阶段，即分析或者解析。这一部分涉及短时记忆、口译笔记等。笔者发现，学生的问题主要集中在三个方面：记忆、笔记，以及精力的分配。记忆是口译中的重要技巧，在整个口译过程中，如果学生不能很好地掌握记忆技巧，完全依靠有限的笔记获取源语信息是不可行的。如果学生仅凭记忆，不用笔记，由于大脑短时记忆容量有限，在源语信息较密集的情况下，不可能完整、准确地记住源语的信息。同时，学生的另一大问题，就是对理解、记忆、笔记三者的精力分配问题。在做口译时，人的精力是有限的，必须要适当分配，才能协调运转。但是，部分学生会有这样的问题：如果把精力分配给理解和记忆多了，那么笔记就记不下去了，光凭大量的记忆和零星的笔记，回忆起的是部分零碎信息。如果学生的笔记占用了大部分的精力，学生在理解原文、记忆信息上精力相对就少，回看笔记时，只有大块凌乱的笔记和碎片式的记忆信息，造成信息偏差、错误或逻辑混乱。所以，在本部分的教学过程中，笔者认为，教学难点就在这三方面：口译记忆、口译笔记及精力分配。
针对这些难点和问题，教师在教学过程中，可从以下几个方面入手。
首先，进行循序渐进、讲究方法的记忆训练。在记忆训练的进程上，教师可分阶段实施记忆训练，采用无笔记源语复述――无笔记目的语复述――有笔记源语复述――有笔记目的语复述，最后循序渐进过渡到交替传译，强化学生的口译记忆能力。在记忆方法的训练上，教师应主要训练学生的提纲式记忆能力和形象记忆能力。提纲式记忆指译员充分利用语篇的基本结构及其主要意义间的联系，把源语讲话内容当做提纲或框架来处理；形象化记忆指译员在头脑里把讲话人所说的内容形象化。[5]在记忆训练材料的选择上，教师应选择逻辑性强或便于形象记忆的材料。
其次，介绍基本的笔记技巧，同时指导学生形成自己的一套笔记系统。笔者在教学实践中发现，由于学生的认知能力、专业水平不同，学生的口译笔记也是因人而异。比如，有的学生记忆能力强，则偏向多用记忆，少用笔记；有的学生听力理解能力好，中英文反应速度快，则笔记的目的语用得更多。例如前面提到的theeradicationofextremepoverty，若学生听到即反应出“消除赤贫”，其笔记上多为“×贫”，但如果学生中英文反应慢，则笔记上多为英语单词的部分字母；还有的学生习惯多用符号，有的学生喜欢多用缩略词，等等。笔者认为，教师一方面应向学生介绍基本的笔记技巧，比如抓关键词、用口译符号、多划少写、竖着布局、体现逻辑等，另一方面应指导学生形成符合自己习惯的一套口译笔记系统，尊重学生口译笔记的差异与习惯，只要学生的笔记自己用起来得心应手，并能较为准确、完整地还原源语信息即可。同时，在笔记学习的前期，应要求学生对同一材料反复使用，即同一个材料，让学生听材料、记笔记多遍，把笔记的基本要求应用到每一遍记录中，尽量做到第二遍的笔记比上一遍满意，从而逐渐形成自己的固定的笔记体系。
最后，帮助学生找到理解、记忆、笔记的平衡点。这三方面精力的平衡是很关键的，由于个体差异较大，每个学生达到平衡所需的时间是不同的。笔者认为可以从四个方面入手。第一，课堂材料的充分应用。在前期的笔记训练中，鼓励学生用同一材料反复做笔记，在反复练习中逐渐找到三者平衡的感觉。第二，教师展示。教师在课堂上做示范，并向学生讲解笔记记录的各种要点，使学生在观摩老师做笔记的过程中得到点拨。第三，同学交流。由于学生的认知和理解往往与教师有一定差异，同学间的交流也许会让学生更容易“开窍”。在笔记学习的前期，可让笔记学习进程较快的同学，与同学分享自己的心得。第四，大量的课后练习。口译的自我学习在整个口译教学中非常重要，课堂上，教师应教学生自我学习的方法，要求学生大量地进行课后练习，并进行督促，才能真正把课堂所学知识进行深化。对口译教学而言，只有帮助学生找到理解、记忆、笔记三者的平衡，才能真正突破交替传译分析部分的这一难关。
3.目的语表达
表达直接影响着翻译的效果。从教学实践来看，笔者认为，这部分的教学难点主要集中在如何处理英译中的翻译腔、中译英相关表达的受限和表达艺术的问题。
英译中的翻译腔是很多学生的问题，原因是因为学生在处理翻译的过程中，太过拘泥于源语的形式，导致整个中文听起来特别别扭，不符合中文说话习惯。针对这一问题，笔者认为可让学生学会如何“脱离原语语言外壳”，学会断句、顺译等口译翻译处理技巧，在理解、获取源语信息后，鼓励学生规范自己的语言表达。
中译英的交传，学生最大的问题就是缺乏相关的中英对应表达，导致学生在翻译时，用生硬、不准确的中文表达源语信息，甚至很多东西不知道怎么表达。针对这一问题，笔者认为教师应该着重引导学生进行相关表达的补充和积累，包括两方面：句子结构和短语。比如：在表达欢迎或者祝贺时，常用句型为：Onbehalfof...，Iwouldliketoextendmy...to...for...；各类的短语，比如经济、政治、文化、环保等。同时，还要鼓励学生注意语言表达的多样性。从教学实践来看，学生的表达积累越多，处理中译英就越容易，翻译的效果就越好，同时，学生由于见识、记忆了大量相关表达，自身的遣词造句能力会有所提高，在遇到陌生或者较难的翻译时，会更容易进行处理。
在本科口译的教学中，除了要重视口译技巧和翻译语言质量本身，教师还应该充分重视译员在表达艺术方面的训练。发音不标准、说话拉扯犹豫、缺乏自信、语速过快或过慢等问题，都严重影响着口译的质量。要解决这些问题，笔者认为可借用公共演讲技巧。首先，要求学生一开始就以中等语速、中等语调、中等音量进行翻译，减少表达时的停顿、犹豫、重复，培养学生沉稳、自信的态度。其次，要求学生注意自己的英文发音及普通话的训练，尽量做到发音标准。再次，要求学生翻译时注意站姿、坐姿，尽量展现出职业性。最后，在课堂内组织模拟会议，让学生身临其境地做口译，注意表达艺术方面的问题。
四、结语
口译非易事，口译教学也深具复杂性和挑战性。在交替传译的每一个过程中，学生会遇到各种问题，而这些问题，就是教师的教学难点。在交替传译过程的信息输入、理解分析、目的语表达中，教师应明确教学难点，才能胸有成竹、有针对性地采取相应的教学对策，正确帮助学生解决难题，取得有效果的教学，最终带领学生顺利地走上口译之路，培养更多优秀的口译人才。
参考文献：
[1]李芳琴.功能翻译理论关照下的翻译专业本科口译教学模式探索[J].外国语文，2012（2）：93-97.
[2]Gile，Daniel.BasicConceptsAndModelsForInterpreterAndTranslatorTraining[M].Amsterdam&Philadelphia：JohnBenjaminsPublishingCompany，1995：178-179.
[3]梅德明.高级口译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2007：13-22.
大学语文课程笔记范文篇11
一、预习中的方法
首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会(听、说、读、写)的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。
在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。
其次是英语课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
再次是英语课后练习的预习。预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
根据以上预习要求，学生将初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且也是培养学生自学能力的重要途径。
二、学生听课的方法
课堂学习是学习学习英语的重要环节，也是学生能否学好英语的关键所在。怎样才能提高学生上英语课的效率呢?
首先，强化学生学习的自觉意识。英语学习的过程是一种客观作用于主观、并由主观个体进行加工、整理、理解、记忆并运用的过程，这一过程决定了学生是学习的主体，是学习能否有效的关键因素，是内因。因此，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，加强课堂的组织纪律，集中学生的学习注意力，强化学生学习的自觉意识，是学生学好英语的重要条件。在课堂学习的过程中，应经常有意识地提醒学生把注意力集中在学习的内容上面，勤于思考，必然会使听课效率大大提高。
其次是做课堂笔记的方法。课堂上认真听讲，做好笔记，充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯，对于学好英语是极有帮助的。记笔记时要有所选择，突出重点，既不能把教师课堂上讲的窗帘全部记录，也不能一点不记。对于课文中的重点内容，如重点短语、重点句型的用法等，做一点笔记是必要的，记笔记有助于学生课后整理复习。
三、英语复习的方法
a.理课堂笔记。课后整理课堂笔记的过程，是英语知识的反刍的过程。在此过程中，学生通过回顾上课的过程，再次品味”课堂上的重点内容，不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。
b.改错本”。让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在错题本”上，并对出错的原因进行分析、归纳、总结，并在课后反复复习，每次考试前重新翻阅错题本”以加深印象，就能避免下次再犯同样的错误。这样经过多次反复记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯。
大学语文课程笔记范文篇12
【关键词】新课程；农村中学；英语教学；海西
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。对于处在海峡西岸的英语教师更应该深刻领悟体会实践《课程标准》，一切为了学生的发展，真正提高学生的综合语言运用能力，培养实用型海西建设者。以下是笔者平时教学过程中使用新教材后的点滴体会。
一、调查研究
学生从初中升入高中，进入了崭新的学习阶段，他们对英语充满了新鲜感，对英语老师也充满了好奇心。所以，我们应该抓住这一契机，充分研究学情。首先，笔者对两个班级103位学生进行了问卷调查。调查显示72.8%的学生对高中英语教学内容充满了兴趣；67.3%的学生对高中英语学习方法不清楚；90.1%的学生对英语老师充满了好奇心。89.6%的学生学英语的目的不明确。调查结果表明，端正学生的学习态度，指导学生的学习方法很有必要，同时，教师与学生的情感交流也与学生学英语的热情程度息息相关。
二、上好高中英语第一课
Wellbegunishalfdone.有了事先的调查，上好开学第一课就非常必要。所以，开学第一堂英语课，笔者给每个学生发了一封信。信的主要内容包括：①对学生表示热烈的欢迎。②很荣幸跟学生一起共同成长。③送给学生一首英文歌IbelieveIcanfly，帮助他们树立学好英语的信心和勇气。④提出一些课堂要求和实用性建议。A.Followme；B.Previewandreview；C.Bequiet；D.Nocopy等。学生阅读后会心一笑，全都明白了笔者的心思，当然格外地喜欢英语科，从而全身心地投入到学英语的热潮中。
三、生本教育，端正学习态度，明确学习目的
突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式。以生为本，重视英语教学中的人文性因素，运用英语语言对青少年进行素质教育、爱国教育，不但要满足学生心智和情感态度的发展需求，而且要适应高中毕业生升学、就业与未来生存发展的需要，还要满足国家发展对人才培养的需求。笔者在平时上课时从不停歇地端正学生的学习态度，不断对学生灌输学英语的积极目的，让学生树立正确的学习理念。
1.师夷长技以制夷
学生必须认识到学习西方先进的科学文化知识来建设我们的城市，甚至我们的国家。只有经济政治等各方面的真正发展，才会有个人的成长机会。同时，第二语言习得理论认为：Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.（BillsR，1996）因此，只有端正了自身的学习态度，牢牢把握学习英语的主动权，通过自身不断努力，在学英语的道路上，才能取得良好的学习效果。
2.重复就是力量
Repetitionispower.教师应该时常告诉学生，Practicemakesperfect。任何技能的获得，甚至语言技能的获得，都要来自不断的重复，才能使记忆最深刻，最持久。英语这门学科也是一样，在平时的学习中，重要的单词语法一直频繁地出现。这就要求学生不断地去重复记忆，重复使用，正如人们常说的，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。重复就是力量。
3.迁移学生的爱好，激发学生求知欲
现在的学生逆反心理很强，高谈学英语的好处，往往收效甚微。不如跟他们说说其他方面的爱好。然后迁移到英语学习上。例如，现在很多学生对电脑很感兴趣，很多都是电脑高手，但是电脑里面有大量的英语词汇他们不明白。笔者就告诉他们，想学好电脑的前提就是学好英语。学好电脑将来也能找份好工作。所以，学好英语是很有好处的。俗话说，Ausefultradeisamineofgold.技多不压身。学生听后都纷纷表示赞同，以极大的热情投入英语中。
四、进行必要的学法指导和教法说明
以生为本，给予学生学习方法的指导，引导学生学会自主学习。学习是有规律可循的智力活动。指导学生探求正确的科学的英语学习方法，使学生学会学英语。
1.笔者要求学生养成固定的小块时间段记忆英语
笔者提倡背诵英语词汇时，应在“睡前醒后”这两个黄金时间段背诵效果最佳。睡觉前背一背单词，隔天早上把昨天晚上背诵的再次过关。这样的记忆最深刻，最持久。当然，笔者也提倡化整为零见缝插针地学英语。
2.笔者要求学生养成做随堂笔记的习惯
我们农村中学的很多学生都不做笔记。笔者就会告诉他们，Takingnotes是一件确实痛苦的事情，但又是真的必要。笔记是永恒的记忆，对于复习学过的知识非常重要。笔者还会告诉他们，眼到、耳到、口到、心到，加上日积月累就变成了“聪明”。再加上手到，就能学好英语。心手相通，手巧才能心灵。与此同时，笔者常常利用各种有趣的口诀来帮助学生记忆英语语法。例如，前凸后进，即有些动词可以前加to后加ving。通俗点说就是劈腿。学生听后都哈哈大笑，很容易就记住了。再如，记忆单词evil时，笔者会告诉学生，不幸只不过是倒过来的生活。学生就很快学了一个单词。又如，学生在书面表达中很经常在写believe时将中间的e漏掉，笔者就告诉学生，即使是相信里也有lie，学生及时深刻地更正了自己的错误。
3.建立属于自己的PocketDictionary
我们学校的大部分学生都来自农村，英语底子薄，基础差，需要从最基本的单词、词组、句子学起，所以笔者就建议学生把平时学到的语言现象分类整理到便利贴上，建立属于自己独一无二的词汇库。同时，也可以将便利贴贴在随手可及，眼观得到的书包上、书桌上、床上甚至教室的门上，这样可以随时随地背英语、学英语，真正进入学英语的天地。
五、以生为本，创造出具有地方特色的独特教法
考虑到绝大多数学生都是来自本地，都讲闽南话。而且厦门是海峡西岸的中心城市，与台湾的联系日趋紧密，同根同源，都讲闽南话。笔者在平时的教学中也适度地融入闽南话。比如，在Module6Unit2Poems中，笔者鼓励学生将闽南话经典童谣《天黑黑》，改写成英文。这一环节引起了学生热烈的回应，掀起了一场闽南话、中文、英语的互译热潮。同时，也鼓励学生用诗歌的形式为自己写份英语简介，给自己在班级打广告，促进学生之间的感情交流，营造出学英语的浓浓气氛。
考虑到我们处在改革开放的最前沿，各种新潮思想文化蜂拥而至，教师应不断与时俱进，自我充电，和学生一同成长，更新自己的教学理念，不停地探索形成自己独特的教学方式。因此，笔者在每节课都布置了实用性的英汉互译练习，以此锻炼学生运用当天所学词汇的能力，从而逐渐增强学生对英语的使用能力。曾经让学生翻译“他笑而不语”，结果翻译出来的句子精彩纷呈。有的学生甚至会用smilence这个网络词汇。笔者就借题发挥总结，巧用Chinglish也可以化腐朽为神奇。但是适可而止，不可滥用，应该多加学习地道的英语。学生听过纷纷表示赞同，积极提出如何改良中国式英语的点子，更加主动地融入到英语教学中，营造出更加浓厚的学习地道英语的氛围。
笔者认为，作为一名新课程背景下的英语教师应该钻透教材，换位思考，以生为本，摸透学生心理，不断充电和反思教学，形成自己独特的创新型教法，才能为海西建设培养出实用型人才。
参考文献：
