新概念英语学习方法范例(3篇)

新概念英语学习方法范文

关键词：概念隐喻机制；医学生；英语隐喻能力；培养措施

概念隐喻指源域到目标域的映射，当源域与目标域所包含的内容不断地增加，则有利于隐喻映射。概念隐喻建构的主要元素包括社会背景、文化知识、价值观、心理趋向、认知趋向、自然学科知识等。

一、概念隐喻机制建构――以语言方法为例

1.掌握可以直接提供映射的语言形式。语言形式主要包括基于词汇层面的隐喻语言形式、修辞语言形式等，其中修辞语言形式，与语言中拥有隐喻理据的语言形式，具有同等地位，其能蛑苯游隐喻语言使用者提供相应的概念隐喻。在实际应用中，修辞语言形式的源域与目标域则会表现得更加突出。

2.掌握概念隐喻映射的主要要素的语言形式。在英语语言中，部分语言形式与词汇和隐喻语言不同，其可以直接提供概念隐喻，且只涉及部分隐喻要素。在建构的过程中，学习者需要学习并掌握能够提供为隐喻机制建立提供主要要素的语言形式，如，英语表达式中的起床（Getup），其虽然源域与目标域所表现的概念隐喻不明显，但是语言结构中的up提供了有意识隐喻映射，这是构成隐喻的主要要素。因此，学习者需要掌握这些类型语言形式。

二、培养医学生英语隐喻思维能力的措施

1.医学英语词汇中所含有的隐喻思维。在医学英语中，将普通的英语转译成专用的医学英语词汇，其中处处涵盖着隐喻，如，在普通英语中，administration代表的是政府机关意思，其映射在医学中，代表着的是“服药”的意思。在医学英语词汇中，隐喻思维涵盖的范围较广，医学英语词汇主要是由词素构成，包括前缀与词根、后缀与连接字母。

2.培养医学生英语隐喻思维能力的必要性。对于医学生而言，在学医的过程中及实际工作中都需要参考大量的外文文献，以及应用大量的医学英语词汇。医学英语是医学生必须学习的知识，虽然学习具有一定的难度，但是，医学英语的构成形式具有一定的规律，如，arthro意思是关节，其和表示疼痛的algia，组合为arthralgia，则表示关节痛；与意思为炎症的itis，组合为arthritis，则表示为关节炎，其中的连接词不含有隐喻思维，只是为了发音方便，以隐喻手法组成不同含义的医学词汇。因此，医学生只需要具备较强的隐喻思维能力，能够熟练地分析词汇的形成依据与表现形式，且需要掌握概念隐喻机制建构的能力。

3.培养医学生英语隐喻思维能力的措施。（1）在课堂教学中，加强隐喻思维教学。医学隐喻词汇量较大，并且新的词汇更新速度较快。但是，新词构成形式具有一定的规律。学校为了培养医学生的隐喻思维能力，需要培养其基于隐喻思维角度的基础上，分析医学英语词汇形成的理论依据，并且要提高医学生对隐喻词汇表现形式，以及功能的察觉敏感度，以此来降低学习医学英语词汇学习的难度。在教学的过程中，教师要加强英语隐喻思维教学，以此来提高医学生的隐喻思维能力。（2）词汇教师在教学的过程中，要合理地选择医学词汇，要选择具有认知隐喻的词汇，且教学方式要从简单到复杂，开展逐步教学。同时，教师要构建基本认知框架，并且能够按照框架来授课，引导学生基于隐喻思维来思考，引导其分析词汇的组成，根据具体的词汇概念，整合新的医学隐喻词汇，形成新的医学隐喻词汇概念，提高医学生的隐喻认知能力。（3）在开展医学英语词汇教学时，教师要构建医学隐喻词汇教学大纲，在培养学生在隐喻认知的能力的基础上，还需要编写相应的教材，及时增添新的词汇；并且要探索教学方法，以及教学评价机制，督促医学生加强学习，使其能够掌握更多的医学英语词汇。

三、结语

语言具有隐喻性，在医学词汇中，含有大量的隐喻词汇，且医学英语隐喻词汇是医学专用术语。因此，教师需要培养医学生的医学英语隐喻思维能力，而且培养学生的隐喻能力，唯有如此，才能提高医学生英语学习效率，进而提高医学生的词汇水平。医学英语隐喻思维能力培养的实际效果，还有待进一步研究。

参考文献：

[1]金黛莱.概念隐喻机制的建构与英语学习者隐喻思维能力的培养[J].山东外语教学，2011（1）.

新概念英语学习方法范文篇2

关键词:概念隐喻;概念系统、思维、语言学习;词汇教学

Abstract:Thisarticleexpoundstherelationshipbetweenmetaphorandconcepts,thebehaviorandlanguageofpeople,andwaysofthinking.WeaimtoprovethatconceptualmetaphorisaneffectivewaytoenlargevocabularywhilegettingtoknowtheconceptualsystemandthethinkingwaysofEnglish-speakingpeople,whichalsohelpstoenhanceEFLstudents?comprehensionandmakethemproducemorenativeEnglish.ConceptualmetaphorisalsoagoodwaytolearnandexplorethecultureofEnglishspeakingcountries.

Keywords:conceptualmetaphor,conceptualsystem,thinkingway,languageteaching,vocabularyteaching

1.引言

“作为语言教师,我们不能只是教授语言的形式,而是应该包括不同语言的思维方式。”这是当代学者对外语教学提出的要求。但是,笔者作为英语教师,不得不思索的问题是:英语的思维方式是什么?英国人的思维方式如何来教授?

Lakoff的概念隐喻,给我们提供了解决这一问题的金钥匙。Lakoff在其与Johnson合着的MetaphorsWeLiveBy中指出:“隐喻不仅仅是一种修辞手段,而且是人们感知世界、认识世界,对周围世界进行概念化的手段,隐喻无处不在,它不仅仅存在于人类的语言,而且存在于人类的思维和行动中。我们所赖以思维和行动的概念系统从本质上说是隐喻性的。概念的形成是隐喻性的,行为的形成是隐喻性的,结果,语言的构成也是隐喻性的。”(Lakoff&Johnson,1980)

“控制我们思维的概念系统不仅仅是智力的问题,它们也主宰着我们日常的机能,甚至于最平凡的小事。概念系统主宰着我们对世界的感知,我们在世界上的活动以及我们与其他人的关系。我们的概念系统定义着我们每天的现实。我们的概念系统大多是隐喻性的,于是我们对于日常行为的思维,对于我们日常经验的思维也是隐喻性的。”

Pollio及其助手的研究(1997)表明:母语为英语的普通成年人每周使用9000个以上的隐喻,其中3000以上是所谓的新隐喻(novelmetaphors)。“隐喻无处不在地渗透于语言中,在一定程度上,没有隐喻,一个人就无法开口说话。”(Littlemore,2000)Winner(1982:253)提到的一个近期试验表明:“一旦人们被严格地限制只使用直白语言(literallanguage),交际即使不终止,也会极大地缩减。”

“每种语言都有其与其它语言不同的隐喻、比喻系统。”“外语学习者常常依赖其母语的概念系统,他们常常借用母语的概念系统来构筑其目的语的结构。”“概念流利(Danesi,1992)是一切语言行为的基础,语法和交际技能的使用中所出现的问题,在很大程度上是缺乏概念流利的结果。因此,他们的主要问题不在语法上,而是在概念上。这就是不能充分掌握第二语言或外语的原因。外语学习者不仅需要掌握目的语的语法结构和交际特征,为了使目的语纯正地道,他们需要学习目的语的思维方法,目的语人民感知世界的方法,像目的语人民那样隐喻地使用语言”。(Kecskes,1995)

目前我国英语教学的现状大多是从语法、句子结构、语言点等语言形式出发的英语教学,很少涉及英语的思维方式和概念系统,很少涉及母语为英语者感知世界的方法,这就很难正确理解和产生符合英语隐喻系统的隐喻语言。Danesi(1992)的一项关于英语非母语者论文的“隐喻密集度”的研究表明学生作文显现出很大的“直白性(literalness)”,即便包含有隐喻,也是母语和目的语(SpanishandEnglish)所共有的。Danesi得出结论:经过3-4年的教室学习,学生们事实上没有学到“新的”概念思维的方法(襫ewway?ofthinkingconceptually),而主要是依靠母语的概念基础。

本文旨在探索通过概念隐喻进行词汇教学,同时教授ESL学习者学习母语为英语者认知、感知世界的方法,教授英语的思维方式和概念系统,提高隐喻能力,从而提高英语的理解能力和表达能力的方法。

2.通过概念隐喻进行词汇教学,并学习英语的概念系统和思维方法

目前的英语教学少有词汇教学,老师将语言学习中的最大问题——词汇,留给了学生自己去记忆,而概念隐喻将会提供一个实际而有效的系统的词汇学习方法,其中包括一词多义、英语成语及一般词汇,同时也学习了英语的概念系统和思维方法。

2.1通过概念隐喻学习英语词汇的一词多义及英语的概念系统和思维方法

Lakoff探索了隐藏在常规表达中的隐喻并证明了隐喻在语言发展中的重要作用。他指出70%的日常语言来自隐喻概念。就词汇来说,许多一词多义实际是由概念隐喻产生的,隐喻是一词多义的重要理据。我们知道,一词多义是英语词汇最显着的特点,由于其数量繁多,在英语学习中是一难点。而概念隐喻是解决这一问题的有效方法。请看下例:

1)ThehigheryourIQis,thebrighteryouare.

2)AlthoughIamverybadinhistoryandcomputers,myteachersaysIshineinmusicclass.

3)Someonewhoisterribleatmathsbutwhoisbrilliantatmusic...

4)Arethesepeopledullbecausetheyaren'tlogical?

5)Theyhavegoodlisteningskillsandoftenoutshineothersinlearningalanguage.Theycanbedazzlingspeakers.

6)Theymightgetflashesofinspirationlisteningtodifferentkindsofmusic.

新概念英语学习方法范文

听课要求

1．认真作好课堂笔记，课堂笔记是系统复习的重要资料；

2．每篇课文的课后练习需要严格按照要求完成，以保证听课效果；

3．尽可能抽时间做配套的练习册，巩固所学知识。

第1周

1．新概念英语第一册词汇为857个，自我检查词汇量是否到要求。如果已经达到要求可以直接进入课堂第二册学习，否则，需要安排1周时间背诵词汇（可结合背诵四级词汇），作好听课前的准备。

2．根据教材给出的测试题，作一个自我测试，了解自己在听说读写四方面的能力：

（1）整体能力是否已经达到学习要求；

（2）对四方面能力的强弱做到心中有数，学习过程中加大对弱项的训练。

第2-19周

听课要求

1．课前预习要求能够背诵下一课的生词并复习上一课的单词；结合上课语法要求、关键词组，能复述文章大意；

2．根据录音朗读课文，每天至少坚持1个小时以上；

3．完成教材要求的课后练习，不懂部分及时向老师反映解决；

4．完成老师要求的背诵内容，并根据磁带听写课文内容；

5．掌握老师教授的基本语法以及词汇、短语的用法；

6．课堂上要踊跃发言，让老师有机会给您纠正错误，有助于提高口语水平。

备注

1．第25、55课时的学习完成后，建议安排阶段复习；

2．全部课时结束之后，安排时间进行总复习，根据课堂笔记，复习重点内容；

3．教材第4单元课文的生词和语法已在前面课程中通过同义、近义和类似的联想教学作出了讲解。据统计，新概念教材第二册词汇量为1126个，而课堂实际要求掌握的词汇则达到了3000个；

4．第二册学员应在40课以后听懂纯英文授课，能进行简单的书信写作，在听、说、读、写方面水平显著提高；

5．完成新概念英语第二册学习内容的学员可以通过针对性的考试技巧培训参加大学英语四级考试。