线上教学策略范例(12篇)

线上教学策略范文篇1

论文摘要：在英语词汇教学中训练和发展学生的学习策略十分必要，积极的策略训练能够提高学生英语词汇的学习质量。本文根据英语词汇教与学的基本规律，提出了高中词汇教学的一些策略。

词汇是语言的重要组成部分之一，英国语言学家威尔金斯(d．wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。在教学中，教师应帮助学生寻找和建立能够促进他们有效词汇学习的策略；关注学生学习目的、动机，提供多种学习策略指导学生以满足不同学习者的需要；尽快帮助学生摆脱仅依靠背诵记忆等类似的词汇学习习惯，以提高他们词汇学习的效率，训练学习者元认知策略调控自己的学习过程，有效的组织和安排词汇学习；本文拟谈谈高中词汇教学中的策略：

一、指导学生趣味记忆

实践证明如果一味死记硬背，学生由于记不住，会增加畏难情绪，容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律，增加词汇的趣味性，使学生从死记硬背的烦恼中解脱出来，进入轻松、形象的趣味记忆，可以使用以下方式进行趣味记忆指导：

1、科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词：利用派生词、合成词、同类词、缩略词等归纳总结词汇。帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆能力。

2、“游戏”学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性课堂教学的途径。游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

3、各种形式辅助词汇记忆

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味因此在词汇教学中要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。可通过歌曲、谚语、成语、格言、诗歌、笑话、谜语等辅助形式促进词汇教学。

二、指导学生词汇学习技巧

1、鼓励学生课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。

2、巧用猜测与推断

引导和帮助学生从上下文猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面人手：

1）利用上下文中的同义词，近义词或反义词。

2）利用上下文单词之间的指代关系。

3）利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。

4）根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。

5）利用举例的线索来推断生词的意思。

3、使用联想与联系

运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。根据该理论，一个人想不起某语言信息，不是由于完全遗忘了这一信息，而是缺少适当的提取线索，从而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。在引导学生学习单词时，可由一个词联想到该词的情景，以及与此情景相关的词。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象器皿柜、厨柜里的东西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick还有kettle；gas；tap；washcloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，从而使这些零散的词有机地联系起来。

4、分类记忆

心理学研究表明，把相关的内容集中或联想起来学习和记忆，效果会更好。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等归类于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之类则属于clothes.

三、教师词汇教学策略

1、训练学生元认知策略

很多学生学英语没计划，学习动机不强，不知如何有效地去学习，这在很大程度上影响了英语学习效果。教师可制定元认知策略训练目标：自己确立学习目标；自己决定学习内容；自我控制学习时间、地点及进度；自我评估学习效果，从而激发和强化学生学习动机，实现其对学习负责，逐步走向自主。

2、运用词汇附带习得策略

学生习得的很大一部分词汇是在大量的听、说、读、写、译等训练中获得。教师应向学生提供各种语言输入机会，帮助他们附带习得词汇。为了使学生能有效运用语言，hedge(2000)给阅读课程提供了四个步骤：鼓励学生多读文章并认识文章的结构；选择合适的文章，布置任务辅助学生学习；借助“分析”，使学生对文章中一些语言结构引起注意；在学生对文章进行深人理解的同时，老师为其排除文中其他具体的语言困难(转引自吴宇媚)。要鼓励学生进行课外阅读。因为词汇在一定的语境中才有意义，所以通过阅读掌握的词汇是实实在在地掌握了这些词汇。

3、运用“语块法”记忆策略进行教学

语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。教师应主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。利用语块教学法，学生习得的词汇不再是以单个单词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。

4、直接向学生讲授英语词汇学习策略

词汇教学应把词汇作为要教的核心对象，教师应给学生示范有效的词汇学习策略，指明如何使用、为何使用各种词汇学习策略，鼓励学生进行自我评价和自我调控等。

四、结束语

综上所述，词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分，是英语学习的基础。在教学中，教师应按照词汇的性质和特点来科学地进行词汇教学，遵循一定的原则，激发学习词汇的兴趣与动机，对学生的词汇学习方法进行指导，鼓励学生巧记单词，提高词汇学习技巧，有意识进行词汇教学策略，提高学生应用有效策略学习单词的主动意识，探索适合自己的词汇学习方式和自主地扩展词汇。

参考文献：

[1]汪榕培，卢晓娟．英语词汇学教程[m]．上海：上海外语教育出版社，1997．

[2]肖武云，曹群英，欧阳苹果．元认知策略训练对激发英语学习动机的影响[j]．四川外语学院学报，2008，(1)．

[3]吴字媚．浅谈以课文为依托的词汇教学策略[j]．中国科教创新导刊，2009，(22)：96—97．

线上教学策略范文篇2

一、选准“话题”，唤醒思维

话题应该是建立师生对话的着力点，也是推进课堂对话的立足点。话题可以是知识、方法、经验，也可以是问题，唤醒学生的思维应该从学生熟悉的话题入手。

“解决问题的策略——倒推”话题引入，经历了这样三次蜕变。

第一次：

情景出示

小明和小红在玩游戏棋。棋子所走路线：起点——向上走2格——向右走4格——向上走3格——终点。最终有一个人走到了终点，取得了胜利，老师记录了这枚棋子行走的路线，你能猜一猜，是谁取得了胜利吗？

情景出示后一学生回答：一定是小明。

追问：你是怎么知道的？

生：从路线看，小红不可能往右走4格，所以应该是小明。

有道理，这是用逻辑推理的方法进行判断的，但没有贴近“倒推”策略，于是再次追问：还可以怎样判断？

这次引入没有直入主题，且对解决问题经验的唤醒有效度不够，浪费了时间。于是就作了第二次的修改。

第二次：

师：你能找到棋子的起点吗？

生：把棋子从终点——向下走3格——向左走4格——向下走2格——起点。

师：（运用到一些倒推的策略，但还不够全面和深入。只好再追问）还可以用什么方法找到起点呢？

课后，笔者进行了反思：直接用线路返回图与别人雷同，而且线路图不能激发一些孩子的兴趣。思考后进行第三种引入。

第三次：

师：你能找到棋子的移动路线吗？

这次学生终于用“倒推”策略了，引入简单明了，并且有思考的价值。

三次的修改几乎每一次都是几个字的修改，但效果却不一样，引入把握得恰到好处是良好开端的关键。

二、充分感受，激发兴趣

以往教学“解决问题的策略——倒推”时，笔者将例1和例2分别定位在感受策略和应用策略上。例1教学用时较少，没有让学生花时间自我建构，引导学生说出自己的想法，产生表格自主填写。教后感觉没有收到预想的效果。究其原因，主要是感受策略与应用策略相互隔离，没有融为一体。于是笔者进行了修改，对感受策略的例题做了补充：从学生玩棋子游戏入手，感受“倒推”的策略。

同样，教学“解决问题策略——假设”时，笔者没有直接出示例题，而是从学生的学习需要引入，激发学生的学习兴趣。

引入：我校学习优秀的同学可以在期末考试中免试，在咱们班上将要开展争夺免写卡活动。开动脑筋、响亮发言的同学可以得到一颗星，得到三颗星换一面旗，得到两面旗可以换一朵喇叭花，四朵喇叭花就可以换一张免写卡——免写家庭作业一次。边说边出示：

师：获得几颗星可以换一张免写卡？

生：24颗星。

师：（追问）你是怎么知道的？

生：4朵喇叭花相当于8面旗，8面旗相当于24颗星。

师：对！你其实是应用了替换的策略，今天这一节课我们就要用“替换”的策略来解决实际问题。（板书：解决问题的策略）

从学生熟悉的学习生活引入，其作用主要有三：一是激发学生学习的情感，二是找准新知的生长点，三是渗透学生“自己的数学”。

感受是前提，感受到了才能应用，应用了才能进一步提升感悟。因此例2的教学仍然要给学生体验与感悟的经历，学生才能获得更多的学习体验。给儿童研究的时空标志着教师一定程度上的“淡出”，脚手架基本拆除，同时也进一步促进学生的学习走向成功。

三、分层教学，丰富体验

在执教“解决问题策略——假设”一课前调查学生对例题的解决能力，发现有三类：会列出算式解决，并能正确表达解决问题的具体过程，很显然这是优等生；会解决，建立在经验基础上，但说不清楚具体的方法，这类属于中等生；不会解决。为了让这三种不同层次的学生在一节课中都有收获，笔者作了如下设计：

1．出示例题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满，其中小杯是大杯的1/3。大杯和小杯的容量各是多少毫升？

图示：

2．请学生结合“友情提示”进行自我探索。

友情提示：

（1）画一画，表示出思考过程。（画在作业纸上）

（2）说一说，你是怎样想的？（说给同桌听）

（3）算一算，大小杯的容量各是多少毫升？

提供学具：每两位同学的桌上有一个信封（有困难的同学可以借助信封里的学具），请把解答过程写在作业纸上。

3.归纳学生探索情况。

生1，借用学具动手操作。

生2，画杯子图表示假设的过程。

生3，用自己设定的符号来替换。

生4，学生用字母代替，即用方程解决。

生5，直接列式解决。

接着让学生分析思路，说出自己解决问题的方式，从而调动了学生的学习积极性。

学生通过描述找到了解决问题的办法的共同点都是根据等量进行的策略，通过观察与比较，体会到了哪种方法更简洁。中等生在优等生的带动下，逐步从具体的图象走向思维的符号化，达到对经验思维的提升，同时一些困难学生通过自主学具的操作也感受并领悟到相应的策略。

这样的处理注重主体参与，让不同层次的学生得到不同层次的需求。学生在“画”中感悟策略，在“说”中清晰策略，在“算”中运用策略，用心去体验，用心去感受，促使学生多种感官协同活动，产生个人的理解。通过展示个体，不同层次的学生有了表现的机会，不同思维特点的个体得以交流，交流促进了整体学习的推进。

四、拓展教学，展现策略的多样性

策略性知识不是仅靠告诉就可以获得的，它需要学生根据自己特有的个性，亲身经历和主动建构才能真正获得。学生在三年级已经知道了用列表的策略解决问题，四年级已经知道了用画图的方法解决实际问题，而五年级解决问题的策略是用倒推的方法，六年级有了假设、转化的策略。只有让孩子体验到策略是自己解决问题的需要，才能真正具有能动性。他们所采取的方法不是统一的，这就产生了策略的多样性。但前提是，要给孩子充分的时间与空间。

例如“解决问题的策略——倒推”的这段设计：

小明原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？

1.整理信息

（1）谁来读题？

（2）这道题中小明邮票张数的变化情况你能自己整理吗？

2.探索交流

（1）先整理条件，可以借助画图或文字表述等方法。

（2）你准备用什么策略解决这个问题？

（3）列式并解答，在小组内交流想法。

3.巡视，了解学生整理探究情况，主要有：

（1）摘录文字：收集24张，就是多了24；送给小军30张，就是少了30张。那其实就是只少了6张，现在还剩52张。就用52+6=58（张）

（2）流程图：

（3）直接写算式：52+30=82（张）。老师追问：82张求得的是什么？82—24=58（张）

线上教学策略范文篇3

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[3]JeffCarter.AligningTechnologyChoices&PracticeswithOutcomes.CTCDirectors’Meeting[EB/OL].（2013-06-10）[2012-01-30].http：//.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

线上教学策略范文

关键词:计算机系统结构;超标量流水线;多发射策略;重排序缓冲器;调度栈

计算机系统结构是一门从组织和结构的角度上学习和领会计算机系统的课程,是计算机专业学生的一门重要专业基础课。现代的计算机系统结构中几乎处处都包含着不同层次的并行处理的概念和技术,计算机系统结构课程中很重要的一部分内容就是介绍不同层次和不同类型的并行性。超标量流水线是课程的重要内容,特别是超标量流水线引入了真正意义上的指令级并行性,因此超标量也是课程的一个教学难点。学生从完全串行的环境进入到并行处理的新环境,对其最大的困难是转变看问题和理解问题的观念,真正学会从并行的角度思考问题。

近十年来,天津大学计算机科学与技术学院一直采用由WilliamStallings编写的《ComputerOrganizationandArchitectureDesigningforPerformance》英文原版书作为教材[1]。在该教材中,以双发射超标量流水线为例介绍了三种指令多发射策略,即:按序发射-按序完成(IIIC:In-orderIssueandIn-orderCompletion)策略,按序发射-无序完成(IIOC:In-orderIssueOut-of-orderCompletion)策略,无序发射-无序完成(OIOC:Out-of-orderIssueOut-of-orderCompletion)策略。本文结合在超标量流水线多发射策略教学过程中遇到的几个问题进行讨论。

1教学要点与问题

1.1IIIC的要点与问题

按照教材中的介绍,IIIC策略中的要点有两个方面:一是前一次发射的指令没有完成时,后面的指令不能发射执行;二是一次发射的指令同时执行写回操作。

从图1中译码(Decode)段可以看到,在第2个周期末指令I3和指令I4就已经完成了指令译码工作,但是指令I3直到第4个周期才开始执行。其原因是上一次发射的指令中I1直到第3个周期末才执行完。在上一次发射的指令没有执行完之前,新的指令不能发射。这就是按序发射、按序完成策略中的一个约束和要求。

从图1中写回(Write)段的第4、第6和第8个周期可以看到,指令I1和指令I2同时执行写回操作,指令I3和指令I4同时执行写回操作,指令I5和指令I6同时执行写回操作。

讲完这一段内容后,学生们经常会提出如下两个问题:为什么在按序发射、按序完成策略中,I3和I4并没有按照I3先执行写回操作,I4后执行写回操作的顺序执行,而是等到I3和I4都执行完后,一同执行写回操作?“两条指令同时执行写回操作”与字面上理解的“按序完成”并不一样,这样做还是按序完成吗?为什么不能在I3完成后就执行写回操作?

1.2IIOC的要点与问题

按照教材中的介绍,IIOC策略中的要点有两个方面:一是可以在前一次发射的指令没有完成时可以发射后面的指令,只要指令间没有相互约束就行,虽然也是按序发射,但是与按序发射、按序完成策略有所不同;二是只要指令执行完并且不存在数据冲突就可以执行写回操作。

从图2中译码(Decode)段可以看到,在第2个周期末指令I3和指令I4完成指令译码工作,紧接着指令I3在第3个周期就开始执行,没有任何等待。从图2中写回(Write)段可以看到,在第3个周期I2执行写回操作,第4个周期I1执行写回操作,明显是无序完成。

讲完这一段内容后,学生们经常会提出如下问题:在IIIC策略中,当前一次发射的指令没有执行完时,后面的指令不能发射执行;而在IIOC策略中,当前一次发射的指令还没有执行完时,后面的指令只要准备好了就可以发射。为什么同是按序发射,执行的发射条件和过程却不一样?

1.3OIOC的要点与问题

在OIOC策略中首先要澄清的概念是取指令的顺序只能按照程序在内存中的顺序取,无序发射并不是无序取指令!指令的无序发射是借助流水线中的窗口(Window)实现的。

从图3中可以看出,在第3个周期尽管I4未被执行,但是I5和I6指令仍执行了译码操作。在第4个周期窗口(Window)中存放了三条指令,即第3个周期未发射出去的指令I4和在第3个周期译码的指令I5和指令I6。从图3的执行段(Execute)可以看到I6在第4个周期执行,而I5在第5个周期执行,即I6在I5之前执行。

讲完这一段内容后,学生们经常会提出如下两个问题:一是窗口(Window)在哪?为什么在图中用虚线框表示?另一个问题是指令优化重排与指令无序发射有什么区别?

2采取有针对性的教学方法

产生上述问题的一个原因是在本科生的教材中由于对知识点和难易程度的考虑,在超标量多发射策略方面不可能介绍更多的内容,而是把一些比较难的内容简化为一些指令执行原则,或者说学生只能机械地按照执行原则来理解,一旦有些问题超越了执行原则,学生就不能理解了。

对于任课教师来说,教师的知识水平绝对不能仅仅停留在教材的水平,教师应该比较全面地理解超标量多发射方面的技术,而且应该在给本科生讲解时进行提炼,以深入浅出的、容易理解的方式把核心内容介绍给学生,并且在学生进行深入思考、发现问题时,能够给学生以比较圆满的解释。

2.1用流水线示意图使执行过程具体化

教材中仅给出了三种发射策略执行过程的例子,但是由于教材中所给的例子并没有说明所执行的6条指令是什么指令,也没有说明流水线的具体形式和执行单元的类型和数量,比如:有几个浮点加法执行单元、执行一次浮点加法需要几个时钟周期等,这就给教师讲解和学生理解超标量多发射策略带来困难。为了尽可能使课堂讲授的例子具体化,根据教材中三种发射策略的执行过程,分析并还原了一个能够与教材中的例子基本吻合的双发射超标量流水线示意图,如图4所示。

还原双发射超标量流水线的分析过程如下:

线上教学策略范文

关键词：小学数学；解决问题；策略建构；能力培养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）06B-0077-01根据新课标的要求，小学数学教学要培养学生问题解决的能力。和传统教学中“解决问题”的能力相比前者重在发展学生的数学思维，后者重在解答问题。苏教版特意安排了问题解决策略的内容，目的就是要让学生形成策略意识，应用策略解决问题。如何渗透策略意识，让学生提升策略应用能力，领悟问题解决策略的本质？笔者认为，教师应当从三个角度入手：

一、立足思维造势，渗透策略意识

在小学数学教学中，学生非常喜欢生动有趣的数学游戏，但是在教学实践中，很多教师只顾做游戏，却忽略了游戏的重要特性，课堂上学生玩得多，学得却极少，思维没有得到激活，不利于培养学生的数学能力。基于此，教师要立足思维造势，把握教学目标，精心设计数学游戏，将游戏的核心指向数学思维，不但注重情趣激发，而且注重内隐渗透，实现情育与智育的多元发展。

例如，在教学苏教版教材《问题解决策略：画图》时，笔者准备了两张纸，将苹果、香蕉和橘子、梨子的数量关系列在上面，并让两个组的学生进行比赛，看看谁能根据纸上的信息，很快说出哪种水果的数量最多。两组相较B组的学生速度远远高于A组。为了声援A组，笔者特意给A组多派了人手，但是仍然比不过B组的学生。原因何在呢？大家非常好奇，想要揭开谜底，笔者让学生观察两组学生拿的纸片，学生这才明白了，原来A组的学生拿到的纸片，是通过文字表述记录数量关系，而B组的学生拿到的纸片，则是通过直观形象的线段图记录数量关系。由此，学生明白了，在复杂的数学习题中，要很快把握数量关系，就要通过直观形象的线段图来展示。这样能够很快把握数量关系，理清解题思路。

以上教学环节，教师基于游戏模式，给学生的思维发展造势，积极渗透解题策略，引导学生深刻感受变复杂为简单的策略意识，为下一步深入理解题意奠定基础，从而让数学思维得到积极发展，问题解决策略得到有效渗透，提升了学生的理性思考能力。

二、立足思维生成，促进策略生长

数学教学中，教师往往注重对知识的静态呈现，而忽略了动态的思维显化。因此，在小学课堂教学中，教师要注重学生的信息传递，立足思维的动态生成，借助动态表达和空书的方式，通过想象构建直观形象的图示，在问题解决策略上实现动态的策略生长，促进数学能力的发展。

例如，《问题解决策略：画图》这一内容是2015年春季新修订教材，前位知识是基于三年级上册的“从条件想起”和三年级下册的“从问题想起”，还有四年级上册的“列表整理”，但是在对数量关系的分析和表述方面，存在着过程缺失，学生的体验非常欠缺。为此，我设计了三个层次的空书动态表述过程。我先出示例题：明明和璐璐共有零钱72元，璐璐比明明多12元，两个人一共存了多少零花钱？学生在进行解答之前，笔者引导学生思考：想一想，怎么才能将明明和璐璐之间的数量关系表述得清清楚楚？学生认为，采用画线段图的方法最简便，也最直观明白。此时笔者让学生指着黑板空书，指挥笔者画。学生认为，和谁比就先画出谁，先画明明，然后画璐璐，笔者故意画得很不完整，让学生在上面进行补充，启发学生思考：你还想到了什么？学生通过同桌讨论和小组交流，面向大屏幕进行动态演示，将线段图进行预设的减多和加少：明明减去12元，转化为两个人一样多，这样就求出平均数得到璐璐的钱数；璐璐加上12元，转化成两个人一样大，求出平均数得到明明的钱数。

以上教学环节，教师立足思维生成，带领学生在动态的空书呈现中，通过自我比对和纠正，预设减少或者增加，有效简化了数量关系，让数学探索变得好玩有趣，不但让数学思维得到了提升，而且实现了问题解决策略的动态生长。

三、立足思维应用，培养策略建构

在小学数学教学活动中，经常会出现这样的情况：学生总能主动运用所学找到问题解决策略，但一旦没有了提示和教材的分步骤指导，就立刻变得不知所措。究其原因在于，学生对适用策略的问题特征把握不足，缺乏应用意识。因此，教师要加强对学生的独立思考和合作交流的引导，培养学生对问题特征的敏锐观察与理性分析，形成策略应用意识。

教师立足思维应用，带领学生经历观察和比对，提示学生不断完善与内化，让问题解决策略获得有效建构，从而实现了问题解决能力的培养。

总之，在小学数学问题解决教学中，教师要立足学生的思维发展，推进学生的思维发展，建构策略意识，唯有如此，才是从“解决问题”顺利转化为新课标提倡的“问题解决”。

参考文献：

线上教学策略范文1篇6

关键词：英语听力问题导向双任务情感过滤听力输入

一、背景

英语听力理解能力，在英语的听、说、读、写、译这五大基本能力中，占据着重要的地位。在语言交际中，听甚至占据了45%的时间（Rivers，1981）。随着经济全球一体化的深入，我国的国际化氛围不断加强。英语作为世界通用语言，在国内对话交流中的使用频率也越来越高，这就对国际商贸和服务人才培养的英语听说能力，尤其听力理解能力，提出了更高的要求。对于我国的英语学习者来说，由于存在情感障碍、缺乏语言环境、听力输入量不足、传统听力教学效果不佳等因素，造成学习者英语听力理解能力相对薄弱的局面。尽管许多人学习英语多年，但是只要走出课堂，离开教材的标准录音，进入真实的英语交流环境，就几乎听不懂国际人士说的英语。加之近年来，随着高职教育不断扩招，生源的英语基础水平逐年下降，给国际化环境下的商贸和服务人才的国际沟通和服务能力的培养增加了难度。针对以上情况，在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“大学英语的教学目标，是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。教育部新版《大学英语教学指南》（2014.12征求意见版）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。”应用和交际能力的核心能力即听说能力。近年来，国内英语听力教学逐渐受到重视，教学方法、手段、内容等方面逐渐被关注，并得到了积极的探索和改进。

二、听力教学研究

1.何为“两双”式英语听力教学

“两双”式英语听力教学，即在多元化新型课堂的教学内容和目标上，进行“知识+策略”的“双任务”设定，在教学资源和环境上，从时空上（线上平台APP+线下第二课堂）进行“双向”布局的深层次立体混合的英语听力教学模式。该模式从当前的高职英语听力教学实际情况出发，以学生为中心，针对教学中存在的几大典型问题，统筹兼顾课堂内外，涵盖教学的各个因素。通过对该课程进行整体规划，在传授英语语言知识和培养听力技能的同时，还充分涉及了学生的各段校园时间，全力营造浸泡式的英语教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围中自主选择自己感兴趣的有效难度内容，以丰富的形式增加英语听力输入。

2.基于问题导向的听力教学研究

基于英语听力的教学问题，根据知网的“英语听力+障碍”模糊匹配主题期刊文献检索，截至2017年10月，获得1207条英语听力障碍问题导向的搜索结果。期刊文献的相关主题关键词，主要覆盖英语听力、听力理解、听力障碍、对策，以及听力教学、策略、障碍因素等元素。根据基于英语听力障碍问题导向的研究结果，我国英语学习者的听力障碍主要有语言因素和非语言因素这两大因素。其中，语言因素涉及语音、语调、语流技巧、词汇、语法等方面；非语言因素则涉及情感、背景知识、认知模式、听力技巧等方面。在给出的对策中，主要集中于课堂教学的方法、内容、形式和策略，目前还比较缺乏英语听力学科性的综合性整体规划。

3.当前高职英语听力教学研究的不足

近代国外的研究表明，听力策略在听力理解过程中发挥着重要作用（O'MalleyChamot1990）。国内的学者经过研究也认为，策略教学确实可以大幅提高英语听力教学的有效性（王宇2000；杨坚定2003）。所以，英语听力的课堂教学，是有必要进行知识+策略的“双任务”教学的（苏远连2003）。目前，针对大学本科的英语听力策略教学研究证明其行之有效，相关改革研究近年来曾经掀起热潮（王宇2002；赵丽萍2010），但是针对高职英语听力教学的双任务教学改革研究却相对较少。实际上，高职生源英语基础相对薄弱，更加需要学习方法和策略上的引导。随着技术的发展，近年来，各种英语学习网站和移动终端应用层出不穷，为英语学习者创造了灵活便利的学习条件。有些学校进行了英语听力教学改革，在传统听力教学中引入网络自主学习平台，并做了一些相关研究，证明了网络辅助英语听力教学的有效性（张晓雪，2012）。但是，由于信息技术的发展速度过快，移动软件的应用目前基本属于学生的自发行为，很少有学校纳入教学计划来组织实践。所以，线下课堂+线上APP相关方面的教学研究处于相对空白的状态。随着我国改革开放的深入，国际交流不断加强，也给国内的英语学习者提供更加便利的课外实践环境。然而，针对高校英语教学的研究，主要集中于本科英语类课堂教学的研究，专门针对高职英语第二课堂、第二课堂活动英语听力能力培养的研究还比较少。涵盖校园外社会实践活动对英语听力习得的影响的研究，更是几乎没有。针对英语听力教学存在问题的研究，目前主要集中于学生的听力障碍、焦虑情绪、听力理解认知模式等方面。在给出的问题对策中，主要集中于课堂教学独立元素的分区操作，涉及课堂外补充听力输入的具体操作甚少，缺乏英语听力学科的课程综合元素整体设计。综上所述，如何紧密结合高职生源特点，更好地有效利用各种资源，对高职英语听力教学进行整体课程规划，切实提高的教学效率，培养出符合市场需求、具备国际竞争力的新型服务人才，这是高职院校急需解决的议题。

三、基于问题导向的“两双”式高职英语听力教学改革实践

1.“两双”式教学改革整体情况

在高职英语听力教学中，既有英语听力教学的共性问题，也有因为其生源特点而产生的个性问题。其中，紧张焦虑、动机不足、信心缺失等情感障碍问题，和时间、频率、容量、形式等多方面的英语输入不足问题，是中国学生的共性问题。学生学习自主性不强、方法性缺失的学习机制问题，是比较突出的高职学生个性问题。为了充分解决高职学生英语听力培养中存在的情感障碍、输入量不足、学习机制缺失等问题，针对当下高职英语听力学科综合设计的空白，海南外国语职业学院英语听力课题组基于问题导向，以学生为中心，在不断的改革实践和完善中，结合社会发展大环境，引入现代网络和移动终端应用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆盖、在多元化课堂教学上执行“双任务”（知识+策略）、在时空上实施（线上平台APP+线下第二课堂）“双向”布局的立体混合式“两双”教学模式。

2.具体改革措施和手段

（1）多元化课堂实训为了降低学生的情感过滤（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英语听力教学效果，课题组经过不断的尝试，对英语听力课堂教学的组织形式、评价机制、教学载体等方面进行了多元化的改良。在组织形式上，有针对性地添加了简述、复述、讨论的听力理解检验环节，和从输入到输出的交际迁移环节。同时，还有选择性地增设了模仿、表演、编演环节。在评价机制上，课题组对学生采取了平时成绩加期末成绩的形成性评价机制。同时，还增设团队成绩，以促进学生之间的相互交流。在英语听力教学载体上，课题组还打造了适用于课堂教学各个环节的多媒体教学资源库，通过题材和内容丰富、风格类型多样的多媒体视频材料辅助，训练学生对真实交际环境下的英语语音和语流的感知度和辨识度，建立起英语声音记忆的图式认知和应激机制。（2）知识+策略“双任务”教学内容通过教学实践的研究分析，高职学生在英语听力理解过程中，在感知、分析、利用的三个阶段中存在无法集中注意力、无法对所听到的单词形成认知表象、无法弄清听力内容的关键概念等听力障碍。为了帮助基础薄弱的高职学生解除英语听力理解过程中的迷茫和焦虑感，建立起学习英语的信心和良好的学习机制，课题组开创性地把本科新式英语听力教学中的策略教学引入高职英语听力教学中。除了教授语言知识，还从认知的角度出发，教授相关英语听力策略，实施了知识+策略的“双任务”英语听力课堂教学。（3）线上+线下“双向式”学习方式在线上教学方面，课题组引入网络自主学习平台系统，供学生在课外时间在线上进行英语听力实训。网络自主学习平台通过流程结构化的设计，和视、听、说多媒体交互训练内容的集合，引导学生依次完成相关主题模块的相关环节的听力理解训练。学生的训练轨迹、时长和成绩由系统平台进行自动化记录，实现对学生的监控督促和激励，以帮助学生在课外时间补充英语听力的输入量，并建立起良好的自主学习习惯。课题组还引入各种侧重于不同功能的免费移动客户端APP。教师通过对学生进行各种软件的功能特点介绍，引导学生在课外时间根据自己的弱项和兴趣爱好选择使用，寓教于乐，使学生在轻松有趣的氛围中增加英语听力输入，提高自身的英语听力水平。在线下学习方面，在校园内，课题组组织了丰富的第二课堂活动，以此进一步固化学生在英语听说课堂上训练的交际技巧，提高实际交际场景中的听力理解能力和应用能力；同时，也能够起到增强英语学习的趣味性、开拓学生视野、激发学生的学习兴趣和动力的作用。在校园外，课题组抓住各种省内各种外事机会，为学生争取各种真实场景下用英语语言服务的学习观摩的社会实践机会，派出学生参加志愿者服务工作，在实际工作场景中磨炼学生的英语听力理解能力和沟通服务能力。

四、教学改革的成效

1.整体效果情况

经过采取教学“双任务”，时空上“双向”布局的“两双”高职英语听力教学改革模式，解决高职学生英语听力输入不足的问题，实现了在容量、内容类型、场景类型、语域类型的有效倍增。同时，课堂内外不同时空的英语听说丰富练习场景，使学生得以在轻松愉悦的场景下参与，降低了情感过滤，增强了兴趣和成就动机。在校内，各种第二课堂活动和比赛得到了学生的热情参与，学生取得了明显的进步。在各级别的英语听说能力相关赛事中，屡有学生表现优异，创造佳绩。在校外，在涉及英语听说能力的社会实践活动中，学生表现出色，获得了良好的社会口碑。实践证明，立体混合时空全覆盖的“两双”式高职英语听力教学改革模式，收效良好。该模式对于高职学生的英语听力教学，是非常适用的。

2.具体效果

（1）实施多元化课堂实训的效果在高职英语听力课堂上采用的多元化教学环节，通过不断变化的活动形式和节奏，在一定程度上可以提高学生对教学活动的关注和兴奋感，从而在提高参与度的同时，分散学生紧张焦虑的注意。输入和输出交互进行，可以提高学生对英语语音、语流的听力敏感度和专注度，巩固对英语相关语汇的声音记忆，提高学生的成就感和信心。课堂教学活动组织中引入的小组合作机制，和评分中增设的小组成绩，提高了学生的参与度，增强了学生的同龄认可感和归属感，降低了学生的课堂焦虑情绪，提高了教学能效，同时还培养了学生的团队合作精神。（2）实施知识+策略“双任务”教学内容的效果课题组打破了高职学生只需英语听力实训，不需要听力策略教学的传统观念，创新性地把适用于本科的英语听力“双任务”教学应用到高职学生上。通过实施高职英语听力的双任务教学，在向学生传授知识的同时，也实现了对学生英语听力理解能力的培养，有效解决了高职学生在英语听力学习中策略缺失的问题，建立起了学生对英语听力训练的方向感和信心。（3）线上+线下“双向式”学习方式的效果通过网络平台APP等线上资源，和校园内、社会上的各种第二课堂活动等英语听说资源的立体化整合，充分构建起了高职学生的课外语言输入环境，很好地弥补了高职学生课堂输入量不足、形式内容单一、难度难以全面兼顾的问题，并实现和老师、同学、外国人这几种不同对象的真实性多层次的交互输入。

线上教学策略范文篇7

［关键词］新工科；混合式深度学习；学习活动；“金课”

在《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕3号）中提出“着力提升学生解决复杂工程问题的能力”，《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中要求“提升课程学习的深度”，《“双万计划”部级一流本科课程推荐认定办法》（教高〔2019〕8号）中又进一步强调“打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课’”，这就意味着新时代高质量新工科专业“金课”教学观是以混合式教学为平台，促进学生深度学习，培养学生解决复杂工程问题的能力。世界知名混合式学习专家、美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授指出“混合式学习中的线上线下学习比例分配问题、怎样混合才能取得最好效果，是混合式学习中非常重要的领域，亟待深入研究”[1]。黄荣怀教授认为“学习活动设计在混合式学习课程设计中占有特殊重要的地位，是混合式学习能否成功开展的关键”[2]。据此，学习活动设计是解决柯蒂斯·邦克教授所提问题的切入点。培养解决复杂工程问题能力和深度学习理论蕴含着新工科专业“金课”的混合式深度学习活动是工程实际问题驱动的[3]。美国教育技术学家戴维·乔纳森的从良构到劣构问题连续统理论的教学设计思想[4]为从浅层到深度、线上与线下混合式学习活动无缝衔接奠定了问题驱动的理论基础。即问题连续统理论和深度学习理论的相融合为高质量新工科专业“金课”混合式学习设计提供了新思路。

一、学习过程性理论

（一）混合式学习理论

根据《“双万计划”部级一流本科课程推荐认定办法》的“打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课’”精神，混合式学习就是线下的面对面课堂学习和线上的数字化学习两种方式的有机整合。其建设宗旨在于融合课堂学习和网络学习的各自优势，综合采用教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和自主学习为主的教学形式，培养21世纪学生所需的“核心素养”。

（二）问题连续统理论

美国教育技术学家戴维·乔纳森认为是问题驱动了深度学习的发生，并提出了从良构到劣构问题连续统理论[5]。该连续统由逻辑、运算、故事、规则应用、决策、故障排除、诊断、策略绩效、政策、设计及两难共11个不同类型问题组成，从良构到劣构问题解决的学习过程也就是解决问题能力从低到高的发展过程。良构问题趋向静止和简单，而劣构问题趋向复杂和动态。尽管两个问题解决的认知方法不同，但从某种意义上说，解决良构问题是解决劣构问题的基础[6]。这是因为，解决良构问题的认知对应着具体领域的陈述性知识、程序性知识及结构性知识：解决劣构问题除了解决良构问题的认知成分外，还包括情感、价值观、动机、情绪和态度等非认知成分。正是两个问题共享了认知成分，才使得解决良构问题是解决劣构问题的学习基础。此外，德雷福斯的七阶段职业能力成长模型理论也说明了情感等非认知成分对专家解决问题的重要性，新手和专家的区别就在于情感多寡之分[7]。尽管解决复杂工程问题能力的习得是以传统教学的良构问题解决学习为基础的，但也不是一个简单线性迁移，需要一定的教与学策略指导，这也是提升课程学习的深度关键所在，即采取什么样的教与学策略，才能帮助学生从解决良构问题能力向解决劣构问题能力迁移。

（三）深度学习理论

深度学习是相对机械式记忆的浅层学习而言的，该概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出的。我国学者黎加厚教授认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[8]。在修订后的布鲁姆教育目标分类体系中，人的认知被划分为六个层次：由低到高分别是知道、理解、应用、分析、综合和评价[9]。从学习活动角度来看，布鲁姆教育目标分类体系的六个层次学习也就是从基本概念学习到解决问题能力掌握的动态发展过程，构成了学生认知学习活动连续谱。深度学习是从布鲁姆的“应用”教育目标开始的，也就是说，应用既是浅层学习向深度学习迁移的起点，也是浅层与深度学习的结合点，但仅有应用这个认知活动还是远远不够的，还需要分析、综合及评价认知活动的能力。

二、混合式深度学习活动连续谱

（一）深度学习活动连续谱

结合问题连续统和乔纳森工程问题类型分类方法，可形成符合工科专业课学习的问题驱动深度学习活动连续谱。问题驱动深度学习活动连续谱表明，新工科学生解决复杂工程问题能力的培养是解决良构问题能力学习向解决复杂工程问题能力的学习动态转化过程。在良构问题学习中，习得的陈述性知识、程序性知识用于解决规则问题训练，掌握了结构性知识；上述三种知识用于故障、设计及两难问题解决，培养学生解决劣构问题能力。在解决问题中，利用了布鲁姆教育目标的六个认知层次，其中，应用起到浅层和深度学习的结合点作用。以此分析传统教学模式，大多数学生学习利用教材上的习题提升自身解决问题的能力，并且也取得了良好的考试成绩，但仍属于解决良构问题的浅层学习阶段，这也是《关于一流本科课程建设的实施意见》要求“提升课程学习的深度”的教学设计问题所在。深度学习活动连续谱模型具有普遍意义，理论上可以指导线下、线上或混合式学习。为了指导混合式学习，还需要根据混合式学习特点做进一步分析。

（二）混合式深度学习活动连续谱

加拿大多伦多大学迈克尔·富兰的新教育学认为利用数字技术可以促进“以‘现实世界’的行动和问题解决为导向的深度学习”和乔纳森的利用技术开展课堂问题化学习环境设计，但他们指的也是充分利用数字技术促进线下课堂深度学习。段金菊将深度学习理论用于线上学习，形成了网络深度学习理论。目前对深度学习的研究主要集中在线下教学或线上学习，从上述深度学习活动连续谱理论来看，开展线上、线下混合式深度学习活动研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式学习中的线上线下学习比例分配、怎样混合才能取得最好的效果？”等问题的解决。混合式学习兼融了线下教学和线上学习的优点：线下教学的优点是学生在教师的指导下能快速、有效地掌握系统知识，但缺点是限制了学生个性化的自主学习；尽管线上可以实现个性化自主学习，但要求学生有较强的学习能力和自律能力，难以开展深度学习。开展深度学习就是在有限的时间内，将教师的有效指导与学生的灵活个性化学习有效结合起来。这一混合式学习理念在线上浅层学习和线下深层学习的混合式深度学习中的体现是：线上浅层学习、线下深度学习分别对应着浅层学习内容和深度学习内容，线上线下的问题结合点是规则应用问题，认知目标的结合点是应用。也就是说，在进行混合式学习任务设计时，将浅层学习内容留给学生进行线上学习。学生通过浅层学习掌握基本概念和解决良构问题的能力，而解决复杂工程问题的劣构问题学习主要还是在线下进行。

三、教与学策略

根据混合式学习活动的个体学习、小组合作学习及线下教学三种教学组织形式，制定了问题驱动混合式深度学习教与学策略。

（一）教的策略

教师在备课过程中，将运算、故事问题，规则应用问题和工程问题原型三个问题分成三种学习组织方式：运算、故事问题要求学生利用线上学习资源进行自主学习；规则应用问题建议学生进行线上小组合作学习，该部分的问题类似于教材课后作业习题，但要强化工程背景介绍。通过该形式进行学习，学生了解了解决复杂工程问题需要的程序规则；工程问题原型也就是没有教学化处理的复杂工程问题实例，该部分教学组织形式是教师指导下的线下合作学习。教师根据每次授课内容，将教的策略落实到学习任务单上，并于课前几天在学习空间向学生，便于学生课前学习。但这个教的策略也仅仅是指导性的，在具体教学过程中根据学生学习情况，也可以进行适当调整、修正。学生线上自主学习属于初学者学习阶段，学生要学会识别大量职业能力所涉及对象的客观特征，并接受在相关事实和特征基础上进行行动的规则；线上小组学习阶段依然缺乏工程背景的情境化学习，但通过规则化问题解决，掌握了怎样解决复杂工程问题的基本规则方法；线下指导合作学习属于熟练、专家、精通、实践智慧学习阶段，该阶段更依赖于学徒制教学模式，通过师生、生生互动，互相体验学习、解决工程问题的风格，在此过程中学生习得了解决复杂工程问题的非认知内容。

（二）学的策略

根据大学生学业指导理论，大学生在校学习是需要教师在学习方法、方式上进行指导的，使学生科学地“忙起来”。因此，线上自主学习和小组学习也不是盲目的，需要依据深度学习策略指导。美国学者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了开展深度学习的设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获得新知识、深度加工知识及评价学生的学习七种策略路线图。尽管七种策略是指课堂深度学习，但也有助于混合式深度学习的开展。其中设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化前三个策略符合教师的教的策略，后四个侧重于学生怎样学的策略。1.预备与激活先期知识学生拿到教师在学习空间上的学习任务单时，应根据任务单的导学提示，回忆自己以前所学过的相关课程知识，通过线上学习资源或教材学习，再次深化对这些知识的理解，为建构性自主学习准备好先前知识基础。2.获得新知识根据学习任务要求，学生通过线上或教材学习资源学习新知识，并尝试与自己先前所学知识进行同化，形成新的知识结构，并通过线上小组学习，公布自己对新知识的理解，在小组讨论过程中完善、丰富自主学习内容。3.深度加工知识、学习评价深度加工知识阶段是以线上小组合作学习为起点、线下指导合作学习为中点、学习评价为终点的学习过程：学生通过小组合作学习，利用自主学习所得的知识解决了带有工程背景的规则性问题，掌握了布卢姆的应用教育目标；经过线下教师有效指导的合作学习，习得了解决复杂工程问题能力。经过小组互评、教师指导及自己反思评价，实现解决问题能力迁移。

四、结语

新时代知识经济和科学技术的快速发展，解决问题的能力成为人们生存的必备能力，解决复杂工程问题也成为新工科学生的工程核心素养。混合式深度学习既是教育现代信息化带来学习革命的必然选择，又是培养新工科学生解决复杂工程问题的主导学习方式。科学合理地“忙起来”进行混合式深度学习需要理论指导，学习活动连续谱理论为新工科背景下混合式深度学习的设计与实践提供了理论建议。

参考文献：

［1］詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话［J］.中国电化教育，2009（12）：1-5.

［2］黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论电化教育研究［J］.电化教育研究，2009（1）：9-14.

［3］［加］迈克尔·富兰，［美］玛利亚·兰沃希.极富空间：新教育学如何实现深度学习［M］.于佳琪，黄雪锋，译.重庆：西南师范大学出版社，2016.

［4］［美］戴维·乔纳森.学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册［M］.刘名卓，金慧，陈维超，译.上海：华东师范大学出版社，2015：10-18.

［5］［美］戴维·乔纳森.学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册［M］.刘名卓，金慧，陈维超，译.上海：华东师范大学出版社，2015：11-17.

［6］盛群力，魏戈.聚焦五星教学［M］.福州：福建教育出版社，2015：49.

［7］徐献军.具身认知论：现象学在认知科学研究范式转型中的作用［M］.杭州：浙江大学出版社，2009：75-76.

［8］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.计算机教与学，2005（5）：29-30.

［9］［英］麦克·格尔森.如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法［M］.汪然，译.北京：中国青年出版社.2019：16-17.

线上教学策略范文篇8

【关键词】高中语文长文短教教学策略

0.引言

“长文短教”是一种对教材的艺术化处理手段，也是一种有效的教学策略，能够起到提高教学效率、培养学生对语文的兴趣的作用。“长文短教”并不是阅读的快捷方式，实行“长文短教”策略是为了让学生提高阅读能力，培养阅读兴趣。

1.“长文短教”的课前备课策略

“长文短教”对教师的课前备课提出了更高的要求，高中语文教师要熟悉长文的文体特点和学情，将“长文短教”的设计方向、解读重点和核心确定下来，以提高课堂的效率[1]。

1.1确定短教的方向

所谓的短教方向就是在不对长文本内涵进行减缩的情况下尽可能地使教学时间缩短。教师在进行长文的备课时，要尽可能地发现长文的切入点和线索，对其进行重点结构，为学生的课堂合作提供便利。高中语文教师要认识到，“长文短教”就必须让学生开展学习合作。

1.2确定发展性的教学目标

语文教师先要将自己当作一个单纯的读者来对文本进行阅读，在阅读长文时高中语文老师先要抛开自己的教师身份，潜心于作者进行交流。这也是对学生的解读能力进行培养和发展的基础。例如山东省特级教师王岱就曾经反复十遍地阅读《听听那冷雨》这篇课文，找到了与作者之间的共鸣，为课堂奠定了坚实的基础。其次，高中语文教师要开始寻找长文的线索，由于篇幅较长，文本线索或明或暗，这就要求教师先对长文的线索进行梳理。

1.3明确学生的学习需要

短教的目的仍然是教，教师在备课时要对学生的学习需要进行了解，并将预习的目标制定下来。教师可以通过预习作业来了解学生在上课之前的学习状态，例如“读完这篇文章后你有怎样的困惑？你是否喜欢这篇文章？你最希望老师就这篇文章哪些方面进行讲解？”要求学生任选一问进行作答。在对学习有基本的了解之后，教师要设置一个精确、简单的教学目标。长文的教学目标往往可以有很多，而要实现“长文短教”，就要让这篇文章的价值渗透于学生的生活。例如《我与地坛》这篇长文，教师就可以将教学目标制定为感受作者母亲的爱的变化，让学生更好地体会爱。

2.“长文短教”的课堂教学策略

课堂教学是“长文短教”策略实现的主要阵地，本文主要介绍了两个非常实用的“长文短教”课堂教学策略。

2.1以点带面法

所谓的以点带面法就是找准教学的根本目的和长文的文本特点、学生的兴趣和需要，推动课堂的情境[2]。

首先，课堂教学的重点制定要以长文的文本特点为依据。高中课本中的长文大多为名家之作，具有非常深厚的内涵。“长文短教”的过程中教师不能有意打乱语境的顺序或割裂文本的语境，以免造成教学内容的偏离。对长文进行解读的本质就是透过文本去了解其中的精神现象。仍然以《我与地坛》这篇长文为例，文章中“就命运而言，休论公道”“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”等语言，无不蕴含着史铁生深刻的人生感悟，能够给逆境中的读者带来极大的精神慰藉。在教学的过程中，教师就应该将其作为教学的重点，使学生获得文本符号中蕴含的精神力量。

其次，长文的教学内容要根据学生的学习需要来选择。教师要根据学生的听课状态和提问来了解学生的学习状态和学习需要，随时根据学生的需要来重构长文的教学内容。教学的根本目的就在于缩短学生与文本之间的距离，教师要随时对预设的教学内容进行调整。

2.2多线并进法

所谓的多线指的是长了文本中的各种线索，多线合作、齐头并进是“长文短教”的一个重要教学方法。

首先，教师要对各组的学习任务进行明确，给每一个小组安排一个切入线索。在《我与地坛》这篇课文的教学中，笔者给四个小组分别设计了一个问题：①从作者的生平经历方面理解作者与地坛的缘分。②从作者的语言描写方面理解地坛在作者心中的地位。③从地坛的景色描写方面理解作者对地坛的特殊感情。④比较《听听那冷雨》这篇课文与《我与地坛》之间阅读体验的异同。

其次，抓住长文的细节。例如鲁迅《为了忘却的纪念》中提到“但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二十七日夜或八日晨，在龙华警司备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹”，这句话看似不合常理，细究之则会发现这体现了枪杀作家并封锁消息的血腥与残忍。

3.“长文短教”的课后策略

3.1对长文的教学价值进行反思

语文教师在“长文短教”的课后首先要对自己进行反思，反思自己是否反复阅读文本，并用审美的目光发现了这篇文章的价值，是否满足了学生的学习需要。例如《林黛玉进贾府》这篇课文的教学后，教师就要反思是否激发了学生对《红楼梦》这本名著的兴趣，学生学完《祝福》之后，是不是对祥林嫂一生的悲剧有了深层次的同情和反思。

3.2对教学意外的反思

“长文短教”的教学过程中难免会遇到教学意外，也就是生成与预设之间有了扩大的距离，在教学的过程中发现教学设计和预设出现了偏离。

由于“长文短教”的困难，教学意外在所难免，这也正是教师发现教学预设与学生学习需要和学习能力之间差距的一个良好的机会，教师要根据学生的真实反映来调整自己的教学内容和教学进度。经典长文的阅读和欣赏不能急于一时，教师要具备足够的耐心，循序渐进地提高学生的阅读能力。

4.结语

“长文短教”的根本目的在于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，同时也促进教师的自我发展，使高中语文的课堂质量和教学效率得到有效的提高。高中语文教师要及时总结“长文短教”的课前备课、课堂教学和课后反思的策略，不断对“长文短教”教学策略进行完善和磨合。

【参考文献】

线上教学策略范文1篇9

例如，在讲我们怎样听到声音的”时，教师导入新课环节，抓住初中生情感发展的特点，先在教室里播放悠扬的音乐，创设轻松愉悦的教学情境，然后用事先准备好的录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带等教学多媒体，让学生耳濡目染，对声音有一个感性认识，从而让学生在声情并茂的教学情境中，产生主动探知我们是怎样听到声音的知识内容．

二、以导促学，教学策略实施要渗透能力培养目标

教育学认为，教师的作用是授之以渔”．在初中物理教学活动中，教师通过教学策略的有效运用，对教材内容进行细致的讲解，对学习活动进行深入的引导，对探析过程进行科学的指导，实现学生的学”在教师有效的导”过程中，获得提升和进步．同时，初中生在学习物理知识过程中，由于自身学习素养较低，需要教师进行有序、高效、科学的指导，才能达到预设目标要求的彼岸”．因此，初中物理教师在教学策略的实施进程中，要发挥自身主导指导作用，将能力培养作为教学策略开展的重要任务，借助于形式多样的教学活动形式，让学生在自主探析、实验操作、合作探析、讨论交流等过程中，获得学习能力素养的提升．例如，在讲滑动变阻器”时，教师可以针对初中生对滑动变阻器的接线及电阻大小判断经常出现错误认识的现象，采用探究性教学策略．让学生组成学习小组，用事先准备好的教学器材，开展连接滑动变阻器，探析滑动变阻器电阻大小判断”课题探究活动．在探究活动中，教师与学生一起进行动手实践活动，做好示范引领工作，并对滑动变阻器接线进行针对性的指导，要求学生找出电阻的大小与什么存在关系”．最后，在学生观察实践的基础上，向学生指出滑动变阻器的接线及电阻大小判断方法”，可以概括为一上一下，近小远大”．这样，在教师的有效指导下，学生通过亲自实践活动，对知识内涵有了深刻掌握，实践能力、观察能力、概括能力等有了显著提升．

三、辨评结合，教学策略开展要呈现双边互动特性

线上教学策略范文篇10

文章分为3部分，第一部分简要介绍我国远程教育的现状，提出在线辅导的重要性，第二部分提出在线辅导教师应具备四类核心策略的能力：支持与激励、引导与聆听、交互与反馈、总结与发展，第三部分总结4种在线辅导策略。希望文章能够为远程教育在线教师的辅导提供策略和方法指导。

关键词：

远程教育；在线辅导；策略

1我国远程教育的现状

我国远程教育的发展经历了3个阶段，第一阶段是函授教育，第二阶段是80年代兴起的广播电视、卫星广播等多媒体教育，第三阶段就是随着信息和网络技术的发展，产生了以互联网为基础的在虚拟的教学环境中进行互动授课的教育形式，称为现代远程教育。现在远程教育发展到第三阶段，互联网已成为不可或缺的组成部分，远程教学中的大部分教学活动都通过互联网进行，如网上咨询、报名、选课、辅导答疑、网上考试等。目前我国远程教育的学生多为成人在职人员，由于工作、生活等多重因素的影响，导致工学矛盾突出，很多学生较难适应网络教学模式，无法掌握网上学习的方法和技巧，将学习变成一种负担，同时师生的时空分离也影响了教师和学生及时互动交流，课程论坛难以完全发挥其功能，学生参与网上学习的兴趣逐渐下降，严重地影响了网络教学的学习质量。面对以上种种困境，在线辅导老师应采取有效的策略与技能来指导和帮助学生，提高学生的学习兴趣，行之有效地开展网上教学。

2在线辅导策略的设计

在面授课程的教学中，教师是面对面地为学生传授知识，而在远程在线学习时，由于教与学的时空分离，学生将面临更多的困难［3］，所以对于在线辅导教师而言，应该根据学生的学习过程，在合适的时机选择合适的在线辅导策略。吉丽•萨曼（GillySalmon）博士提出了在线学习的五阶段模式”。该模式针对学生在线学习不同阶段遇到的问题，提出了相应的辅导建议。本文根据该模式提出了在线辅导教师应具备四类核心策略的能力：支持与激励、聆听与引导、交互与反馈、总结与发展。在线辅导教师可以针对学生的教学困难提供教学支持和指导，从而帮助和促进学生顺利地完成学习任务。

2.1支持与激励

这个阶段是学生刚接触课程的阶段，虽然他们会遇到诸如硬件配置、软件安装、密码丢失等基础性的技术问题，但对课程有着一定的新鲜感和热情。在这个阶段，辅导教师要充分把握时机，和每个学生联系，欢迎他们的参与并提供帮助，从而激发其参与课程的学习动机。首先要帮助学生适应新环境。辅导教师应该介绍课程平台的特点、功能以及相应工具的使用方法，并提供最常见的问题及其解答，同时留下联系方式以便学生随时提问。其次要激发学生的学习动机。学生学习的动机各不相同，在学习的过程中往往因为各种原因而削弱，如何激发并保持学生的动机尤为重要。辅导教师要鼓励学生自我介绍，可以从教师自己开始介绍并以此作为自我介绍的模板。自我介绍有助于帮助学生建立人际关系，打破陌生的环境坚冰，更快的熟悉在线学习的方式。并且教师可以从这些信息中掌握学生的基本信息、偏好以及其他隐性需求。最后要为学生制订学习计划。远程教育的学生绝大部分都是成年在职人员，由于工作、生活等多重因素的影响，难以长时间在线学习，在这个阶段教师应该设计以任务为中心或问题为中心的方式，制订本学期的学习计划。结合学生的职业及其社会角色，学习计划应明确学习要求、课程任务、考核标准。例如，辅导教师可以明确地告诉学生在线讨论的参与度和贡献度会占到考核成绩的百分之多少，以及必须在网上讨论中有多少发言才能拿到平时成绩，并且鼓励学生将学习计划放置在工作案头，随时提醒学生利用工作之余参与学习。

2.2引导与聆听

辅导教师应该成为学生的学习伙伴，引导学生参与课程内容。首先要协助学生建立学习小组。按照年龄、兴趣、职业和在线时间等特征把学生们分为5～6人的多个小组，由组长协调和组织活动进行。辅导教师可以设计一些简单且有趣的学习活动，鼓励大家都来参与并互相回复，只要能调动学生参与的热情即可。学生熟悉该小组后，会为以后的课程学习讨论提供很大的帮助。其次要对学生持续的关注和帮助。辅导教师要逐渐地引导他们参与到小组讨论中，如果发现学生有一周以上没有登陆，应该及时提醒学生参与学习。对于表现优秀的学生要及时表扬，同时也要鼓励其他学生积极参与并发表自己的观点，逐渐培养学生形成适合自己的在线学习方式。最后要学会聆听学生的发言。在学生提出的问题里，可能有明确的、表面的问题，也有隐晦的、暗含的意思，教师需要能够分析学生所提出的问题。对明确直白的问题，教师应该及时回答；对于暗含隐晦的问题，教师应分析学生真正想表达的意思，识别出学生的困难和需求，帮助学生或者鼓励学生自己解决问题。

2.3交互与反馈

这个阶段是学生已经投入到课程学习的阶段，他们应该积极地参与讨论和学习活动。辅导教师需要掌握交互和反馈的策略。在这一阶段中，辅导教师要始终如一地采用鼓励和肯定的态度对参与讨论的学生给予肯定。其次要鼓励学生之间的交流互动。在线辅导中，学生是唯一的主角，教师要促进和协调学生之间的互动，通过设问或引导使学生占据讨论的主导权。辅导教师还要为学生提供在交流和讨论中的框架或示例，可以针对学生当前学习中面临的困难，提供思路、示例或参考资源等等，帮助学生自己找到解决问题的方法。最后教师应该及时对学生提交的作业给出评价反馈。关于交互与反馈举一个例子：辅导教师提出一个话题之后，可以推选一名平时参与度较高的学生当讨论小组的组长，由他来引导和督促其余学生的参与。然后辅导教师可以从学生们各抒己见的观点中挑出有代表性的观点，再让学生们对新的观点进行分析和讨论。这样讨论的参与度、激励度就高得多，学生们的发言也会踊跃得多，就比较容易形成学生之间的积极互动。每一个话题的讨论，都推选一名学生组长，让学生轮流成为讨论的主持人”，在这之中，教师只起到穿针引线和把控全局的作用。

2.4总结与发展

这个阶段是学生反思学习过程、总结在线活动的观点并创造性地应用于实践。通过对过去的总结和未来的展望，挖掘课程学习的深刻的内涵。（1）鼓励学生反思。在课程要结束的时候，让学生思考以下问题是非常有益的：我在这个学期学到了什么？在小组活动中我做了哪些工作？我是如何完成这些工作的，效率和成果又怎样？在小组协作学习中谁帮助了我？我是否帮助了别人？在本次学习活动中有哪些好的经验？有没有需要改进的地方？有没有更好的建议和意见？可以从反思中获取学生对课程设计和辅导教师的要求。（2）促进个人发展。这是课程学习最本质的目标，包括知识、认知结构、情感态度和学习方式的提高和改进。通过访谈和调查问卷的方式，来观察学生外显的行为的变化。

3结语

在远程教育的学习过程中，在线辅导教师需要不断地了解学生的学习需求，运用支持与激励的策略激发学生的学习主动性，运用聆听与引导的策略观察学生的困难和掌握学习过程，运用交互与反馈的策略促进学生的自信心、运用总结与发展的策略巩固、拓展所学内容的内涵与外延，激发学生的思考。希望这4种在线辅导策略能够为远程教育的在线辅导教师带来一些思考和帮助。

作者：方江祎单位：山西广播电视大学

参考文献

［1］张海波，崔芸，梁国胜.浅析我国网络教育在线辅导的现状［J］.计算机光盘软件与应用，2011（21）：207-208.

［2］马晓玲，曹盼，邢万里，等.远程教育：一个开放的新纪元——透视美国远程教育2013年会［J］.远程教育杂志，2014（2）：67-75.

［3］冯晓英.在线辅导的策略:辅导教师教学维度的能力［J］.中国电化教育，2012（8）：40-45.

线上教学策略范文篇11

【关键词】整体感悟；课堂教学；价值追求

叶澜老师提出“就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正‘活’起来”.在对数学知识结构内在关系形态和过程形态形成清晰认识的基础上，形成了“整体感悟”教学策略，提升了数学教材文本内容的生命结构性.期望教师改变原来的“匀速运动”的教学方式，摆脱和超越具体每一节课的限制，根据教学内容特点组织教学.

一、“整体感悟”教学策略的内涵

“整体感悟”的教学策略指的是利用数学知识的内在结构促进学生主动学习的策略.“整体感悟”教学是一种重在“整体”地了解和“感悟”渗透其中的思维方式，要求教师按照“整体―部分―整体”的过程展开逻辑进行教学，强调的则是从整体背景到局部知识，从思维策略到具体方法，从上位概念到下位概念的认识过程，这个过程不仅遵循了人认识事物的规律，而且体现了人处理事物过程中的整体决定局部、思想支配行动、上位影响下位的思维方式.

二、“整体感悟”教学策略的类型

“整体感悟”教学策略通常适用于数学知识逻辑体系比较严密的教学内容，具体地说，就是先引导学生整体感悟数学知识的背景框架，或问题解决的思维策略，或上位概念的丰富内涵，然后在整体感悟的基础上，学习背景框架中的局部知识，或思维策略指导下的具体方法，或下位概念的具体表达.因此，“整体感悟”的教学策略有三种类型.

（一）从整体背景到局部知识的结构教学

这一类型的教学适用于单元起始课整体进入式的教学.例如，教学“20以内数的加减法”时，由于学生在20以内数的加减法学习中已经对加法的进位和不进位以及减法的退位和不退位积累了一些认识经验，所以在百以内数的加减运算教学的一开始，教师可以采用整体感悟的教学策略，引导学生从整体上去感悟和把握百以内数加减法的基本类型，帮助学生建立百以内数的加减运算的三级框架性结构.

（二）从思维策略到具体方法的结构教学

图形测量计算教学时可以采用这种感悟类型.例如，教学“三角形和四边形周长”时，课一开始可以提出弹性问题：有一些小棒分别长为4厘米、6厘米和8厘米，用这些小棒可以搭出哪些类型的三角形？根据这些不同类型的三角形思考它们的周长怎么计算，根据图形名称、边的特点、所需条件、计算方法、字母表示等提炼周长计算的思维路径和策略，利用资源辨析比较，进行有序思维的指导，注重沟通一般方法和特殊方法的关系.

（三）从上位概念到下位概念的结构教学

这一类型适合概念课的教学，通过丰富的背景材料作支撑理解了上位概念的含义，上位概念的学习又为下位概念的学习提供了导航的作用，进而使学生整体丰富地认识和理解了概念的本质内涵.例如，教学“全等三角形”的概念时，可以采用从上位到下位概念的结构教学.第一部分：上位概念的学习――“整体感悟”两个三角形的各种关系.通过两大环节展开教学，第一环节：材料的梳理.即为学生提供大量成对图形，引导学生对这些材料进行辨析、比较和分类，学会透过表面现象发现它们的本质特点.第二环节：关系的认识.教师需要捕捉学生分类过程中的半成品资源进行加工，引导学生经历逐步发现材料的本质特点的过程，从而对两个三角形的各种关系形成整体认识.第三环节：抽象命名.引导学生根据各种分类结果的本质特点，对上述各种关系进行抽象命名.第二部分：下位概念的学习――建立全等三角形的概念，并拓展到全等形的概念.

三、“整体感悟”教学策略为学生建构新知提供“脚手架”支撑

《义务教育课程标准》（2011版）提出教师教学要使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验.学生通过学习能够从整体上对学习内容有初步的感悟和体验，它为学生发现问题、研究问题和形成新知提供了脚手架式的结构支撑.

如教学“两条直线的位置关系”一课，提出问题：“那么在同一平面内，两条直线的位置关系到底有几种不同的情况呢？请大家仔细观察这里每一组中两条直线的位置情况，能不能把它们分分类呢？并把你分类的结果记录下来.”通过引导学生分类，从而整体感悟两条直线在同一平面内的多种位置关系，理清上位概念和下位概念.并对其中的一些特殊位置关系有进一步的认识，完成概念的建构.如果按照以往的教学方式教学，先教学平行，再教学垂直，学生对同一平面内两条直线的各种位置关系没有整体上的认识，有的仅仅是点状的、单一的.而通过这样的教学，帮助学生经历两条直线位置关系的形成过程，使遮蔽在知识背后的数学方法和思想以及思维方式得以呈现出来.

四、“整体感悟”教学策略的价值追求

线上教学策略范文篇12

关键词：转化策略；观察；联想；感悟；发现

中图分类号：G623．5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）03-087-001

一、转化策略和特点

学习数学离不开解决问题，解题意味着什么？莫斯科大学教授C.A雅诺夫斯娅曾对来自世界各国的学生发表的演讲中作出了精辟的论断：“解题――意味着把要解的问题转化为已经解过的问题。”这解决了数学教学者长时期困扰的难题。从此转化策略风靡全球。笔者认为：在一定条件下，把一种表达形式在实质不变的前提下变化为另一种易懂的表达方式都属于转化。所以又叫形变实不变策略。

在小学数学教学中，转化主要有两种：等量变换与等积变形。这里的“量”特指数量之间的转换；这里的“积”是广义的，包括图形的长度、周长、面积、体积相对不变前提下的变换。

二、转化策略的种类

转化普遍存在于小学数学的各个层面的知识与技能中，种类繁多，现列举几种：化新为旧，化生为熟，化大为小，化难为易，化繁为简，化抽象为具体（又称“物化”），把正面进攻化为旁敲侧击……

三、指导运用转化策略

由于笔者才疏学浅、水平有限，所以在教学时采用的策略可能不是最佳，只是想写下来供大家一起共同探讨，才能取得精益求精。1.敏锐的观察是转化的能使妖魔现出原形的照妖镜。（五上语文第42页）苏霍姆林斯基曾经说过：“观察对于儿童必不可少……观察是智慧的最重要的能源。”要学习孙悟空擦亮火眼金睛先识妖再打妖。观察指有目标地仔细察看，要眼看四方耳听八方想到全方，才能解题有方。可以这样说，不会观察就不会转化。看到一个数或一个图形要看出它的特点，能不能变换，怎么变换。如我们看75×48，想到因为25与4是一对好朋友，相乘为百，而75与48里分别有因数25与4，所以原式可以转化为25×4×3×12=3600。再如：题：上面左图中，已知一个直角三角形里有一个最大的正方形，求正方形的面积有多大？分析：寻找等量是转化的首要条件，我们采用扩倍法化小为大变换成右图，可以观察到图中的4厘米与6厘米的线段各有3条，把已知线段长度转化为长方形的长与宽，可知阴影长方形的面积是4×6平方厘米，再观察它与正方形等积，所以4×6转化成所求正方形的面积。经过观察，寻找等量等积把复杂难题通过两次转化被轻而易举地解决了。2.联想是促成转化的英特网。联想的含义比沟通、迁移更广泛、存在更普遍，它是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在数学中，由某概念出发引出其他相关的概念，由一条规律引出另一条的规律。运用联想，才能触类旁通，举一反三、一题多解、一题多变。要不断教育学生学会联想，联想越丰富，转化的可能性越大，要养成学一点思三点的学习品质。例如在六下总复习时，我引导学生复习四上第21页的改编题，每经过2点可以画一条直线，经过10个点最多可以画几条直线？让学生运用化难为易的策略从简单的点数2、3、4……想起求出直线的条数，并找出求字母n个点的规律n×（n-1）÷2，问学生看到这个字母公式，你能联想到什么，通过自主探索合作交流，学生纷纷联想到它可以运用到好多图形的计算：=1\*GB3①两条平行线之间连结n条垂线所组成的不同长方形共有多少个；=2\*GB3②线段外的一点到已知线段有n条连线条所组成的图形中，不同的三角形共有多少个；=3\*GB3③从一点引出n条射线的图形中，（最大角小于平角）不同的角共有多少个；=4\*GB3④平面上如果有n条直线两两相交，图中的交点最多有多少个。……遇到这类问题都可以通过联想进行相互转化，快速求出答案。3.感悟与发现是促成转化的多功能电脑。人们在电脑中查资料是通过鼠标点击菜单，有英特网连线的电脑才显示出来。解题是运用观察、联想面产生的感悟与发现才促进转化成功，感悟与发现是转化的归宿。感悟，就是有所感触而集领悟，悟出什么？一般指悟出一个道理、悟出一条规律，朝着要实现的目标悟出一种具体的转化方式方法。重点字是“出”，悟要出，发要现，才是解决问题的根本。例如六上《分数除法》例4，通过让学生自主探索，寻找转化的途径与方向，悟出规律并用字母版式来表达推导过程：a÷b=a×1÷b=a×(1÷b)=a×EQ\F(1,b)(b≠0)说出等式能转化的依据,使学生感悟出“化除为乘”的转化策略的重要性，并获得探索的成功欲。4.共性是思考。上面所说的观察、联想、感悟与发现等都有一个共性，那就是思考。对小学生在实际教学中不必分解得那么细，只要让学生明了学数学离不开思考，开动你聪明的小脑筋，相信你们都能想出巧妙的转化策略来，运用策略就是促使我们变得越来越聪明。学习要学会思考，才是学习的本质特征。博士生导师张梅玲曾经说过“你给学生什么，是给句号还是给问号？应该是在思考中给知识，在问号中前进。”