心理学新进展范例(12篇)
心理学新进展范文1篇1
1大学新生适应不良的主要表现
1.1学习方面适应不良首先是学习方式适应不良，中学阶段的学习是教师课堂详细分析讲解，课后到班级帮学生解题答疑，虽然国家大力推进素质教育，但在高考的指挥棒下，中学教学方式还是流于进行“填鸭式”教学，长此以往，学生也就习惯于在这种面面俱到的教学基础上开展学习，而进入大学，老师上完课就离开了教室，不再像中学老师那样要求面面俱到，课后也很少见到任课老师，学习从被动式学习变成了自主式学习，大多数学生表现出了适应不良；其次是学习目标迷失，在进入大学之前，学校及家庭灌输的主要目标就是要让孩子考上大学，学校的一切教育工作都是围绕高考开展，考上大学就成了学生的学习唯一目标，而考入了大学，目标得以实现，新的目标又没有建立，失去了学习的动力，导致无所适从，出现适应不良现象。
1.2人际关系适应不良在中学阶段，学生主要面对的是家长、班主任及同学，相对来说较单一，为了能通过高考，主要时间都放在了学习上，没有时间关注人际关系的处理，进入了大学阶段，人际交往对象除了原来的家长、班主任与同学，增加了宿舍管理人员、辅导员及教务员等，在这么复杂的人际交往中，大学新生往往会不知所措，出现人际关系适应不良，如宿舍集体生活，同学来自不同地方，面临语言习惯不同，生活习惯不同等，如果处理不好，人际关系出现紧张，导致人际关系适应不良，影响学习生活。
1.3独立生活适应不良中学阶段，住校的学生不多，生活方面的事务全由父母打理，学生无须过问，家长也只让学生闷头学习，而进入大学，不住校的学生不多，学生离开了家长，面临自己独立生活，该如何买衣服，整理宿舍内务，洗衣服等，会使学生一筹莫展。习惯了父母包办一切，一旦面临独立自主生活，往往会不知所措，出现适应不良。
1.4心理方面适应不良从中学到大学面临着多种因素的改变，学生心理方面会出现不同程度的变化，如果调适不当，则会出现适应不良，影响到身心健康。如在进入大学之前，在家长与老师的宣传下，怀着对大学校园的巨大憧憬，而一旦考入大学，发现现实中的大学生活与心中憧憬的大学生活相差甚远，会形成巨大的心理落差；在中学时代，大学新生往往是班里尖子生，自我感觉良好，有着很强的自豪感，而进入大学，发现身上美丽光环以不在，往往会产生强烈的自卑感，自我消沉，如果处理不好，会导致心理方面适应不良，影响到身心健康。
2解决大学新生适应不良的对策
2.1加强德育工作的针对性和实效性大学新生刚离开父母，远离家乡，进入了一个全新陌生的环境，正处于“断乳期”，生活上要自我独立，没有了父母无微不至的照顾，学习上要自主式学习，没有了老师从早到晚的守候。这时，德育工作者应注重加强工作的针对性与实效性。首先辅导员应特别注重对大学新生思想进行引导，要经常深入到学生中去了解他们的实际状况，与学生深入沟通，成为学生的良师益友，帮助他们解决困难，确立新的目标。其次是思想政治课教师，要注重对大学新生进行如何适应大学生活方面的教学，引导学生尽快的适应大学学习生活，确立新的学习目标，激发他们对学习的兴趣。
2.2有效开展心理健康教育与心理咨询工作刚跨进大学校园的大学新生，面临全新的环境，往往会出现心理适应不良，此时应有效开展心理健康教育与心理咨询工作，帮助学生进行心理适应调适，顺利度过这一关键时期。一是开展有效心理健康教育，首先在大学新生入学初，进行问卷调查分析，获得第一手资料，这样能增强工作针对性；其次是定期举办心理卫生知识专题讲座，讲授学生生理和心理健康发展必须具备的基本知识，帮助学生掌握优良健康心理品质的方法，同时应注重增加两课中学生心理健康教育的内容。二是开展有效心理咨询工作，首先要纠正学生对心理问题的错误认识，消除学生对心理咨询的顾虑，保证心理咨询作用的发挥。坚持以预防为主，治疗为辅，对发现的问题要积极进行疏导治疗，促进大学新生身心健康发展。
心理学新进展范文篇2
关键词：新课改；教师；心理健康研究
收稿日期：2007―12―18
作者简介：傅成仕（1978―），男，汉族，江苏省连云港人，四川师范大学教师，教育学院硕士研究生，主要从事学校心理学研究。
伴随着《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）的进一步实施，人们更加强调教师在自身素质上的提高与发展，由此也有越来越多的人开始关注教师这一特殊群体的心理健康问题，并将此纳入教师教育的专业范畴予以研究。为了揭示教师在新课改背景下的成长规律及心理、行为特征，进而有效地促进新课改的顺利进行，有必要对新课改实施以来的教师心理健康研究成果进行系统的总结和分析。
一、教师心理健康的内涵与标准
根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。关于教师心理健康，国内外都有所表述，但直至目前，还没有一个统一的认识。我国学者俞国良认为，教师心理健康应该包括：对教师角色认同，勤于和热爱教育工作；有良好和谐的人际关系；能正确地了解自我、体验和控制自我；具有教育独创性；在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。①。而王文则认为教师心理健康主要有以下基本标准：了解、悦纳自己的教师身份；积极稳定的工作情感；富有创造性的教育行为；健全且符合职业需要的人格特质；良好的教育人际关系；能适应和优化教育环境等。综合归纳学者的意见，教师心理健康是指教师在对自身角色的深刻理解和认识的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整，使其能够适应角色的要求，并不断促进角色向积极方向发展的状态（林崇德，1999)。②实际上，现有的研究成果也是根据教师心理健康的相关内涵与标准来关注和维护教师的心理健康，用以指导教师的正常教学行为，保证新课改的顺利实施。
二、教师心理健康研究现状
1.新课改对教师角色的重新定位
大多数学者认为新课改对教师的挑战首先涉及到对教师角色重新定位的要求。在新课改背景下，教师必须在教学行为上做出改变，促使学生成为主动的、合作的建构者与学习者。联合国教科文组织、国际教育发展委员会指出：教师的职责现在在于越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师将越来越成为顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。③李建平强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着平等对话与人人参与，意味着教师不再是拥有知识的权威，传统意义上的教学应该让位于师生互教互学，形成“学习共同体”。④黎琼锋也认为，教师应该扮演学生、同事共同发展的个体的角色。⑤
自从英国学者斯腾豪斯（L.Stenhouse）提出“教师成为研究者”的观点以后，越来越多的人也开始关注教师作为课程的开发者与研究者的角色。苏霍姆林斯基曾经说过，如果要想使教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。⑥我国学者钟启泉认为，教师最了解学生的身心发展状况，拥有有关学生的知识，最具有发言权。教师要根据实际的教育情景的需要，对课程的内容进行适度的加工，对课程的内容进行“二次开发”，使之更好地适应学生的学习。⑦同时他还指出，教师对教学活动应进行深刻地反思，成为“反思性实践者”。持续开发课程资源，不断反思教学实践，既利于教育教学理论的发展，也利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。⑧周耀威与王伯康强调，教师要成为学生学习的促进者、学生心理健康的维护者和学习的伙伴、终身学习者和研究者。⑨吴支奎认为，新课程改革对教师提出了全方位的挑战，教师的角色也随之发生了改变，这种改变继而带来了教师权威的变化。⑩
2.新课改与教师专业发展
为了回应新课程的挑战，实现教师角色的转变，教师必须进行持续的专业发展。教师的专业品质左右着新课程改革的质量和深度，教师的思想观念影响着新课程改革的方向和目标，而教师的专业精神还是新课程改革与发展的内在动力。没有教师的专业发展，就没有新课程改革的顺利实施。连秀云认为，教师的专业发展是指“教师在整个执教生涯中，通过终身专业训练，习得专业知识技能，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师的专业发展不仅指教师群体的、外在的专业地位的提升，更重要的是指教师个体的、内在的专业水平的提高，是教师健全人格和实践性智慧的成长过程”。(11)郭祥超指出，在当代学校教育中，教师专业发展对提升教育教学质量、促进学生与学校的可持续发展至关重要。(12)叶澜认为，教师专业化使教师能够理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来发展目标支配今日的行为，使得教师增强对自己专业发展的责任心,从而确保教师自主发展。(13)
钟启泉认为，在课程改革中，教师的专业成长处于学校革新的核心；新课改可以在教师的职业生涯中带来持续的专业发展。(14)王晓戎指出，要重视教师发展的内在激励作用,确保教师专业化发展持续进行；教师的专业发展自主意识是教师专业发展所需的内在动力,是保证其持续发展的源泉。同时，研究指出，在教师的专业化发展中，很多教师缺乏教师的专业发展自主意识。叶澜指出，教师的专业发展自主意识，按照时间维度可分为三个方面的内容：对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态和水平的意识，对自己未来专业发展的规划意识。袁玲俊强调，很多教师缺乏专业发展自主意识，目前我国在职中小学教师继续教育方面还存在认识上的偏差，许多教师没有把继续教育视为弥补自身素质缺乏的内在需要，而看作是对学分的证明。宋宏福批评指出，教师在继续教育内容等方面几乎没有发言权，往往成了“游离予研究过程以外的被动旁观者、教育行政部门各项要求的执行者、各种参考资料的照搬者、教研部门提供的一些模式的盲目模仿者”。
3.新课改背景下教师心理健康的维护
教师心理健康维护方面的研究可归结为：教师要积极主动地促进自身角色的转换；学校要营造民主、平等、尊重的外部环境，同时加强“校本”培训；教育主管部门要进行有效的教师培训。俞国良认为，教师心理健康的标准之一就是教师的角色认同。同时教师要加强“自我教育”，即把自己作为心理健康教育的主体，树立强烈的心理自我保健的意识，熟练掌握心理自我保健的知识和技能。丁桂凤指出，从教师自身的心理调节及心理保健角度去维护教师心理健康。王松花同样指出，建立民主、平等、尊重的学校精神环境，形成活泼、团结、向上的温暖大集体；发展积极人际关系，变教师间“相轻”为“相亲”。方方也提出了同样的观点。
“校本”是大多数学者比较认同的促进教师专业化发展的最主要途径，同时学校要提供必要的可供利用的课程资源。其中孙元涛等人提出建立教师“专业发展学校”来促进教师专业化发展。近年来，很多学者提出的“教育叙事、案例研究”等都可以有效地促进教师专业化的发展，有效地缓解新课程改革给教师造成的压力。在教育主管部门进行教师培训方面，有人提出建立教师专业发展的自律机制。如陈芬萍提出，对教育主管部门来说，一个极为重要的方面是使教师的专业成长由外部支持转变为内部的自律，即要充分地关爱教师，信任教师，依靠教师，把外部支持内化为教师发展的内部动力，建立起教师专业发展的自律机制。方方建议教育主管部门可以把心理辅导作为教师继续教育的一项重要内容，在进修中提高教师水平。许多学者还提出，教育主管部门要完善各种与新课改相关的配套体系与科学的评价体系，使教师全身心地投入新课程改革，增加对新课改的投入，改善硬软件设施，同时要考虑实际情况，使教师培训具有操作与可行性。
三、研究存在的主要缺憾及其优化策略
新课程实施以来，教师心理健康的研究卓有成效，获得一些极具意义的理论结论，加深了人们对教师心理健康的关注与理解。但是从中也可以发现一些主要缺憾。
1.过于强调教师职业角色的定位
教师也是社会中的正常群体，有着社会群体的正常要求，在社会期望与常人属性发生冲突的情况下，教师不可能完全按照社会期待的那样去转变角色。因此，以理性化的社会期待的角色来确定教师的角色，是造成教师心理压力的源泉之一。社会应当为教师营造一个宽松和谐的环境，以促使教师适应新课改的角色转换。
2.偏重基础性理论研究
对教师在新课程背景下造成的压力的原因多从理论的角度加以探讨，而从实践的角度去研究缓解教师压力的干预措施相对偏少。应该探索有效的、易于操作的缓解教师压力的干预性手段，使教师能从主观上感受到社会支持系统对他们的实质性帮助，从而有效地缓解新课程改革给他们带来的心理压力，减少对新课改的阻力。
3.缺乏实证性研究
现存的关于教师心理的研究多是理论上进行论述，而很少从实证性方面去加以探讨，在新课程背景下大规模地抽取样本来研究教师心理健康的实例还比较少见。应该加强教师心理健康的实证性研究，不断拓展研究范围，以寻求新的研究突破口。
4.研究角度比较单一
新课程实施以来，很多研究者从新课程对教师造成的挑战这一单纯的角度去分析教师心理压力的来源。教师的心理健康实际上是一个极其复杂的动态过程，包括许多相对独立的特质，受着多方面因素的影响，也存在着个体差异。尤其在新课程的背景下，引起教师心理压力的问题更是多边性、复杂化。
5.研究范围比较狭窄
现存关于教师专业化的研究主要集中在“名师”的研究上，忽视对多数的普通教师专业化发展的研究，这种“典型”的研究可以说不具有普遍性，不能代表普通教师专业化发展的行为轨迹。要加大对普通教师专业化发展道路的研究力度，因为新课改的成功推进需要依靠千百万的普通教师的集体力量。
注释：
①俞国良.论教师心理健康及其促进［J］.北京师范大学学报(人文社会科学版)，2001，(1)20～27.
②王文.教师心理健康读本［M］.北京:中国轻工业出版社，2006.37～38.
③联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存――教育世界的今天和明天［M］.北京:教育科学出版社，1996.108.
④李建平.改革对教师提出全新的挑战［J］.教育发展研究，2000，（1）16～20.
⑤黎琼锋.新课程背景下教师角色的重塑［J］.现代中小学教育，2003，(4)44～46.
⑥苏霍姆林斯基.给教师的建议(修订版)［M］.北京:教育科学出版社，1984.494.
⑦⑧钟启泉等.新课程的理念与创新－师范生读本［M］.北京:高等教育出版社，2003.247，248.
⑨周耀威，王伯康.教师角色新论［J］.教育发展研究，2002，（4）57～60.
⑩吴支奎.新课程改革环境下教师权威的重新审视［J］.教学与管理，2003，(3)3～5.
(11)连秀云.教师专业化发展――一个影响教育改革与发展的时代课题―中国教育学会第15次学术讨论会综述［J］.中国教育学刊，2003，(2)48～51.
(12)郭祥超.论教师专业发展中的知识分子意识［J］.教师教育研究，2007，(3)1～5.
心理学新进展范文篇3
关键词：易班；高职学生；心理健康教育模式；创新
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）03-0031-04
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育。要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界”。近年来，高职院校不断加强学生的心理健康教育，使高职学生在环境适应、人际交往、人格完善、时间管理、职业生涯规划等多方面能力得到了有效提升。随着网络技术的迅速发展，为了提高心理健康教育的吸引力、感染力、影响力和辐射力，许多高职院校主动占领网络这一阵地开展学生心理健康教育。
易班是一个主要面向高校师生的网络虚拟社区，是上海市教委在全市高校中重点推进的网络文化建设项目，集成了BBS、SNS、博客、手机应用等多种新型互联网应用。易班是提供教育教学、生活服务、文化娱乐的综合性互动社区。易班在高校中设立了学生工作站，开展了丰富多彩的校园文化活动，是高校开展心理健康教育的新阵地。如何以易班为载体，结合高职院校办学特色和高职学生的特点，创新高职学生心理健康教育，是当前高职院校面临的新课题。
一、高职学生心理健康教育模式创新的重要性
（一）网络信息时代的需要
根据《第34次中国互联网发展状况统计报告》的数据，截至2014年6月底，中国网民规模达6.32亿，互联网普及率达到46.9%，其中手机网民规模达5.27亿，学生仍是中国网民中最大的群体，占比25.1%①。网络无处不在的信息化时代，改变了高职学生的学习方式、交友方式、思维模式，仅仅通过传统的心理健康教育模式已远不能满足高职学生心理健康教育的实际需要，可以充分利用网络开放性、交互性等特点，打破时空限制，促进一对一、一对多、多对一、多对多的交流。依托网络，可以搭建心理健康教育活动信息的平台、心理健康知识的宣传平台、心理咨询的服务平台、心理健康教育活动感悟的分享交流平台。
（二）高职院校办学特色的需要
近年来，高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的定位以及校企合作，工学结合”的办学特色决定了高职院校的学生，尤其是毕业班的学生有长达半年甚至一年的时间在校外进行顶岗实习。高职院校的学制通常只有三年，由于年级不同，培养目标和重点不同，对各年级学生心理发展的要求也不同：一年级新生所面临的是环境适应、学习适应、人际适应等适应性为主的问题；二年级学生更多的是侧重于人格完善、人生目标设定、自我意识进一步成长等更深层次问题的思考；到了毕业班，进入顶岗实习阶段，学生踏出校门走进企业，实习期间学生相对分散，对高职学生的心理健康教育提出了新挑战，在这一阶段，学生还面临择业、升学等多方面的重大问题。鉴于此，高职学生心理健康教育需要适应高职院校这一人才培养模式，拓宽心理健康教育途径，创新心理健康教育模式。
二、利用易班创新高职学生心理健康教育模式的可行性
（一）完善的功能模块，是利用易班创新心理健康教育模式的基础
易班包括四大主要功能结构，分别为主页面结构、网站层次结构、班级主页结构、个人主页结构。每个结构都有其相对应的主要模块和功能，而易班中最为主要的功能是班级功能。教师或学生可以充分利用易班的话题、相册、网盘、消息等功能组织或参与相应的线上活动，提升心理健康教育活动效果（见表1）。[本文由WWw.dYlw.NEt提供，第一论文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
（二）教师和学生的积极参与，是利用易班创新心理健康教育模式的关键
易班自2009年推行至今，仅上海地区高职院校注册和使用的人数已达76365人。易班推行初期，在高职院校的推广使用遇到了较大的阻碍，教师和学生更愿意选择QQ、人人网等已经习惯使用的网络平台。随着易班功能模块的逐渐成熟完善和宣传模式的不断创新，易班也越来越吸引广大师生的眼球。目前，高职院校的心理健康教育工作者、辅导员等教师已逐渐适应易班的使用，并充分利用易班的各项功能模块积极开展心理健康教育。高职院校的学生也主动参与其中，共同营造易班民主平等、和谐温馨、健康积极的良好氛围。通过心理健康知识宣传、心理美文分享、心理图片展等活动丰富易班心理健康教育内容，使高职学生心理健康教育润物细无声”，促进了高职学生身心和谐发展。
（三）传统心理健康教育的开展，是利用易班创新心理健康教育模式的保障
传统心理健康教育这一概念是相对网络心理健康教育而言的，网络心理健康教育是通过网络进行的心理健康教育过程，网络可视为是开展心理健康教育突破时空的大教室”。网络心理健康教育与传统心理健康教育两种模式相辅相成，它不能完全脱离或者取代传统心理健康教育而独自存在，否则，心理健康教育就缺乏教育的内涵，不能真正达到预期的教育效果。
利用易班创新心理健康教育模式，主要是从两个方面入手，即形式的多样性和内容的丰富性。在形式上，一方面要能最大限度地利用易班平台进行发帖投票、上传相册视频、发表博文、私信交流等，另一方面要拓展传统心理健康教育形式，如心理团训、心理情景剧、心理主题班会等各种形式的活动，两者紧密结合，激发学生积极参与的意愿。在内容上，一方面要充分调动学生通过网络收集整合心理健康教育资源，在易班上进行学习分享，另一方面则要从高职学生心理健康教育活动中获取内容，如通过时间管理、恋爱心理等主题教育活动的开展，将活动素材、个人感悟等分享到易班上，利用易班平台交流学习，实现助人自助”。
三、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的思考
易班网上班级是易班中最为主要的功能，也是最为活跃的空间。高职新生在入校前已基本完成易班注册，成为相应班级中的一员。当前，高职学生心理健康教育更为注重全体学生个性品质的发展与完善和潜能的开发，工作方法也由事后干预转为事前预防。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新以全员参与的易班网上班级的管理模式实施为主要特征。
（一）分阶段开展高职学生心理健康教育
高职学生从入学到毕业大致经历三个阶段，分别为学生适应阶段、学生全面发展阶段及学生实习就业升学阶段，在每个阶段学生的心理特点不同。刚跨入大学校门的新生会出现不同程度的适应问题，如相比高中而言对高职相对宽松的管理模式不适应、对教学模式和自主学习不适应、对与来自全国各地的同学建立和谐人际关系不适应等。这一阶段心理健康教育的重心是加强适应性教育，帮助新生尽快渡过心理断乳期。经过了适应期，大部分学生开始积极投入到大学的学习、工作、活动中，这一阶段会出现如何协调工作与学习的关系、如何看待成功与失败、如何完善自己等系列问题，心理健康教育侧重于时间管理、职业生涯规划、情绪管理等方面的教育，促进学生全面发展。到了毕业班，在面临实习、就业、升学的重大抉择时，学生常会出现自卑、逃避、依赖、焦虑等问题，心理健康教育则要加强就业和升学指导，帮助学生正视问题，引导学生转变角色、适应社会。
基于易班的高职学生心理健康教育需要结合每个阶段的特点进行顶层设计，在易班网班级中推行贯穿整个大学三年的固定项目+根据阶段特点的特色项目”结合的方式，并开辟活动专题区”。固定项目设有易周话题”、易周班级大事记”、同窗情谊”等，鼓励学生参与各类话题讨论，关心班级、关爱同学，营造良好的班级心理氛围。基于易班网班级分阶段开展高职学生心理健康教育模式，如表2所示。所有的项目都可以话题模块进行分类搜索，在开展心理健康教育的同时也记录了每位学生的成长经历。
（二）加强易班心理健康教育队伍建设
近年来，高职院校不断加强心理健康教育队伍建设，学校成立心理健康教育指导中心，培养了一支专兼职心理咨询师队伍，并且鼓励辅导员参加心理健康教育与咨询方面的专业培训，院系设立心理辅导员，班级选拔朋辈心理委员，宿舍增设心理信息员。校、院系、班级、宿舍四级构成了较为完整的高职学生心理健康教育工作体系。
为了加强易班心理健康教育，心理健康教育指导中心可为每个易班网班级（自然班级）选配一名专职或兼职心理咨询师，指导该班学生的心理健康教育工作。通过易班，心理咨询师可以给班级朋辈心理委员、宿舍心理信息员开展网络团体培训、指导他们工作，也可以针对学生的问题开展团体咨询、团体辅导或者通过易班私信开展个别咨询，让咨询工作化被动为主动，切实帮助学生解决问题。朋辈心理委员和心理信息员也要加强易班心理健康教育，及时通过话题、网盘、相册等上传与更新易班开设的各个心理健康教育项目的内容，积极组织学生参与学习分享与话题讨论。
除了易班网班级功能，还可以通过建立心理博客、提供网络心理测验等方式开展心理健康教育。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新是一个需要持续探索的过程，应不断挖掘易班各功能模块对心理健康教育的作用，探索基于易班的心理健康教育新模式，为促进学生心理健康、提升综合素质服务。
四、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的实践案例
高职学生心理健康教育模式创新实践案例，可以采用多种形式，表现在多个方面。易班平台助力班级心理团训”就是在实践中所积累的一个案例。
心理团训是在团体环境下通过团体活动进而提高学生的心理健康水平、优化心理品质的心理培训方式，具有互动性强、影响面大等优势。它可以充分依托易班平台，线上线下紧密结合，优势互补，进而提升团训效果。
易班平台助力班级心理团训实施过程主要有两个方面：首先，建立易班项目负责人制度，朋辈心理委员作为心理团训”这一项目的负责人组建项目团队。该团队主要通过易班班级话题、相册等发表团训活动通知、调查、流程、新闻、相册、视频、感悟等内容。其次，借助易班开展班级心理团训，主要抓两个环节，如下页图1所示。团训开始之前，通过易班话题团训通知，动员班级成员积极参与，并集思广益，共同探讨团训主题。围绕着团训主题在易班上发起投票，开展活动前调查。在团训正式开始之前活动流程，这样学生可以提前准备，以便团训顺利进行。团训结束后，及时通过易班团训新闻、相册、视频，对活动进行宣传及总结。最重要的是学生可通过易班交流与分享团训感悟，对团训情况进行反馈，为下次活动更好地开展打下基础。
易班平台助力班级心理团训，可以充分调动学生的积极性，在易班平台上进行交流与互动，推进易班在学生中的影响力，充分发挥易班平台的作用。与此同时，可增强心理团训的吸引力，更好地发挥团训的作用，拓展高职学生心理健康教育的途径。
注释：[本文由WWw.dYlw.NEt提供，第一论文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
①http：//ke.baidu.com/view/eefa4556b52acfc789ebc991.
html，《中国互联网络发展状况统计报告》，2014年7月。
参考文献：
[1]孙小秋.简论易班在大学生网络思想政治教育中的作用[J].高等教育研究，2013，30（3）：69-71.
[2]张亚.大学生入学教育[M].天津：南开大学出版社，2012：119.
心理学新进展范文篇4
随着我国高等教育大发展，高等教育面临着激烈的竞争，新建本科院校面临更大的压力。培育新建本科院校的核心竞争力，是加快新建本科院校发展的一条有效途径。本文在分析了高校核心竞争力的基础上，阐释了为什么要培育新建本科院校核心竞争力，并探索了培育新建本科院校核心竞争力的途径。
［关键词］
新建本科院校；核心竞争力；培育
20世纪90年代以来，伴随着高等教育大众化不断推进以及区域经济社会的发展，新建本科院校的数量迅速增长，据不完全统计，新建本科院校数量占全国本科院校的比例已经超过50%，并且还在不断增加。新建本科院校如果不加以正确的规划，必然带来一些问题，不仅不利于人才的培养，也背离了高等教育发展的初衷。新建本科院校核心竞争力的培育是办好人民满意的高等教育以及自身生存和发展的需要。
一、什么是高校核心竞争力
核心竞争力这一概念最初应用于企业战略管理中，随后广泛应用在其它组织中。关于高校核心竞争力的内涵，有学者归纳为五种类型分别是技术观、知识观、资源观、整合观、学识观。虽然目前我国学者对高校核心竞争力的观点不一，但依据核心竞争力的源头定义，还是能达成比较一致的看法，即是认为高校核心竞争力是高校在履行其职能过程中，通过对资源的获取、配置、整合、运用，形成的具有稳定的、长期的竞争优势的能力。这种能力具有价值性、延展性、异质性等特性。新建本科院校大多是通过专科升级或者合并重组而来的地方性本科院校，很多学校没有形成自己的特色，建设过程中往往产生跟风现象，盲目的搞大而全的建设，核心竞争力的缺乏是现在新建本科院校普遍存在的问题。没有核心竞争力，很多新建本科院校将失去竞争的优势，不仅不能为经济社会发展提供动力，而且自身的生存也会受到威胁。
二、新建本科院校为什么需要核心竞争力
（一）学校生存发展的需要当代中国的高等教育已经实现了大众化，逐渐向着普及化的道路前进。高等教育已经告别计划时代，走向市场经济，新建本科院校想要生存下去必须发展自己的核心竞争力。1999年高校扩招以来，高校招生规模明显扩大。与此同时，我国的高考报考人数却出现了拐点，尤其最近几年在个别省份出现了连年下降的现象。然而高校的数量却明显增加，其中数量增加最明显当属新建本科院校。其次，新建本科院校培养的人才不能适应社会对人才的需求，势必违背升本的初衷，造成毕业生不能有效的就业、升学。面对供需矛盾，学生就业的矛盾，新建本科院校必须要未雨绸缪，加强核心竞争力的建设，形成自己的优势，以免被淘汰。
（二）服务区域经济社会发展的需要新建本科院校大多数属于地方性院校，办学主体决定了大部分新建本科院校服务的范围是满足区域经济社会发展。区域经济社会的发展需要的人才有其特殊性，需要满足特定产业类型的人才培养，这就要求新建本科院校与其它高校在培养人才的方式上有其独特性，也就是异质性。服务区域经济社会的发展不仅需要培养出优秀的毕业生，更需要有一支有创新意识的科研团队、优秀师资队伍。创新的科研团队可以与企业一起进行研发，促进企业的发展，同时也为学校赢得了良好的声誉。这些优秀的师资也可以为本地区的文化、卫生等事业服务服好务。实现服务区域经济社会的发展离不开新建本科院校核心竞争力。
（三）高校转型发展的需要高校转型发展需要新建本科院校加强核心竞争力的建设。2014年，《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》文件出台，文件中明确提出将引导一部分本科院校转型，转变成应用型本科大学。2015年明确了本次高校改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，这六百多所高校也就是我们通常所说的新建本科院校，意味着有相当一批新建本科院校将按照教育部引导规划逐步转型。新建本科院校转型是历史发展的趋势，在转型的过程中将面临着重大的机遇和挑战，是否具有核心的竞争力是能否转型成功的一个重要指标。因此，新建本科院校必须抓住转型的机遇，也要清楚地意识到应对转型的挑战必须具备核心竞争力。
三、如何培育新建本科院校核心竞争力
（一）转变办学理念，科学定位培育新建本科院校的核心竞争力，第一要转变办学理念。首先，学校各级部门要意识到人才培养的质量始终是高等教育的核心。其次，要遵循“错位发展”的办学理念，所谓错位发展，就是要树立不搞重复建设，不走别人的老路的办学理念，结合自身所具有的特色与优势办学。再次，要树立为地方区域经济社会发展的办学理念，为地方经济发展提供智力支持。最后，规划好办学的规模、办学结构，协调投入产出的比率，走协调可持续发展的道路。第二要对新建本科院校进行科学的定位。新建本科院校在发展的过程中，如何能更快更好的发展，重要的一点便是办出特色。要根据内外部环境，结合已有的办学经验，遵循“地方性”、“错位发展”的办学理念，结合所在的区域发展的需要，确定自己的办学类型、层次、方向、目标等要素。综上，新建本科院校要坚持教学为先导，应用为根本的办学理念，对新建本科院校进行科学的定位是培育其核心竞争力的先决条件。
（二）整合已有资源，加强学科建设新建本科院校必须对自身的资源有一个全面的了解，通过整合已有资源，实现资源的最优化配置，加强学科建设，做好以下几点：首先要制定好学科的建设规划。利用国家鼓励部分本科院校进行转型的政策，大力培养应用型人才的要求。新建本科院校应该组织学校的相关职能部门做好调研，深入区域企业、行业开展调研，掌握企业、行业发展的需求，找到本校学科发展与企业、经济、未来发展相契合的点。教学相关部门制定科学的学科建设规划，通过二级学院的平台贯彻实施。其次学科建设过程中，要大力支持与本区域经济社会密切相关的学科。新建本科院校的学科建设一定要贯彻为区域经济服务的办学定位，突出特色。学校对这些学科要适当采取政策和资金方面的倾斜。最后要通过以科研带动学科发展的思路促进学科建设。以科研为导向，不仅能及时更新广大教师的知识储备，也能填补很多新建本科院校科研能力不强，无法服务地方经济的缺陷。另外以科研为导向也能形成尊重人才，尊重知识的良好氛围，提升教师对学科建设的积极性。
（三）实施人才战略，打造优秀的师资团队教育学家梅贻琦曾有论断：所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。可见大学是否具有竞争力取决于师资队伍。实施人才战略，打造优秀的师资团队需要做到：第一，建立“双师双能型”师资团队培养的长效机制。“双师双能型”教师是服务区域经济社会发展的要求，需要逐步完善从企业中引进教师的准入制度、建立并实施教师到企业做访问工程师的制度。“双师双能型”师资的培养既能提升教师的理论能力，也能提升教师的实践能力。第二，大力引进先进人才，优化人才结构比例。加大引进人才的投入，吸引更多更多高素质热人才到新建本科院校任教。同时优化人才的结构比例，适当引进一批高水平的兼职教师队伍，加强骨干教师的队伍建设，建立起以学科带头人为领导，骨干教师为主干，兼职教师为补充的结构体系。第三，强化师德建设，增强战斗力。通过开展多种形式的教育，引导广大教职员工统一思想，树立培养教师乐教、敬业、奉献的职业精神。以典型示范引领为载体，加强师德建设的正面引导。以强化师德师风考核评价为手段，严格执行教师职业道德规范。
（四）引入先进管理理念，建立科学的管理体系科学的管理体系是培育核心竞争力必不可少的组成部分，建立科学的管理体系需要不断关注高等教育管理改革取得的前沿成果，引入先进的管理理念。首先，理顺各级管理职能部门的权责，形成党委领导的政治权利、校长负责的行政权力、教授治学的学术权力和师生参与的民力，完善学校治理结构。其次，作为新建本科学校的管理层应该有危机意识、竞争意识、战略意识，树立经营大学的理念。大学的管理者要学会与政府、企业、公众打交道，为大学争取到更多的发展空间，只有树立经营意识才能产生广泛的社会效益和经济效益，尽快提升学校的声誉和品牌效益，才能在竞争中脱颖而出。最后，以学院的规章制度为核心，推进依法治校。以提高学校章程及制度建设质量为着力点，增强运用法治思维和法律手段解决学校改革发展中突出矛盾和问题的能力，全面提高学校依法管理的能力和水平。
（五）优化发展环境，加强政用产学研融合新建本科院校不仅需要加强内部的体系的建设，更应该注意到新时代的大学更应该注重创新合作系统的建设。新建本科院校的办学定位，服务对象决定了新建本科院校不能抛开地方政府办学，不能抛开企业、行业培养人才。因此，新建本科院校应该加强与地方政府的联系，尽量获得地方政府的政策和资金方面的支持，例如在企业实习、基础设施建设、与企业开展科学研究方面起到桥梁作用。同时学校应该大力加强实训基地建设，建立先进的的实训基地，为学生进入企业实习扫清障碍。新建本科院校需要加大对地方、企业的科研的服务。通过优化发展环境，创建政用产学研创新合作系统工程，可以进一步培育新建本科院校的核心竞争力。另外，新建本科院校也要立足自身，放眼国际，走出了一条学习国内大学经验，与国外大学进行有效合作、开放办学的新路子。
综上所述，新建本科院校是我国高等教育新生的力量，对新建本科院校的研究和思考一直没有中断过。处在高等教育大发展的新时代，随着社会发展的需求和政策的变革，新建本科院校需要不断适应，在高等教育中找到自己的位置。新建本科院校要实现快速地、跨越式的发展，必须尽快培育自身的核心竞争力，这不仅是自身生存的需要，也是十三五期间国家推动的高等教育改革成功与否的检验标准之一。
〔参考文献〕
〔1〕成长春.赢得未来—————高校核心竞争力研究〔M〕.北京:人民出版社,2006:134,137.
〔2〕陈峰.关于部分普通本科高校转型发展的若干问题思考〔J〕.中国高等教育，2014，（12）：20.
心理学新进展范文
一、课堂创新
“两会三维六有效”特色教学更加关注学生的个体差异和不同需求，在充分尊重学生，爱护学生的好奇心、求知欲的基础上，让他们选择自己喜欢的内容，并以自己喜欢的方式进行学习。这样，教师便把学习的主动权交给学生（学什么，怎么学，由学生自己确定）。课堂教学中通过独学、对学、群学、预习、展示和反馈等环节体现了新课程倡导的自主、合作与探究的学习方式。多种展示与多样评价，不仅刺激学生的感官，吸引学生的注意力，更让学生完全融入学习的角色中，从而积极主动地参与探究学习活动，最终培养自主创新能力。
学校根据“构建生命化课堂”三分之一模式的教学改革总目标，各学科部分课型的教学模式初步形成。例如：语文学科的“四步”教学模式（学案导，自主学――摸学情，知文本――深品读，析文本――巧迁移，重运用）；数学学科的“三层五步”教学模式（“三层”是将全班同学分为A、B、C三个层次。“五步”是指教学过程的五个环节：创设情境，明确目标――启发诱导，探究新知――变式运用，深化理解――总结提炼，认知升华――达标检测，效果回授）。总之，各学科教学模式探索，以课堂为载体，着眼学科特点和教师的个性特质、班级风格以及教学内容的灵活使用，从而实现共性与个性相互协调的目的。
二、课程创新
多年来，二十七中始终恪守办学规范，在严格落实国家、地方和学校三级课程的基础上，不仅致力于课程的创新和建设，更重视新课程理念的融会贯通，从而在实践中彰显内涵品质，为培养学生的创新意识和实践能力奠定基础。
1.国家课程校本化实施绽放异彩
为增强课程的适应性，“让课程适应每一位学生的发展”，满足学校教师和学生的实际特点与发展需要，学校将国家课程校本化实施作为学校课程创新的重点推进工程，在教材转换、课程整合和资源开发等方面开始了创新发展之旅。
学校以学科团队为单位实现整体攻关，将各学科、各年级国家课程的“教材”打乱原有顺序，并根据内容的逻辑关系、学校及学生的实际需求等，变“教材”为“学材”。另外，学校鼓励教师寻求教学资源创新点，以指导学生的设计与创作，并重视对他们创造能力的培养，旨在让他们善于质疑问难，发展创新性探究思维。学校在“教、学具”方面的收获也十分可喜，充分展示了以“教、学具”创新促进教学发展方面取得的良好效果。
2.地方课程融乐于学
地方课程又称地方本位课程，以国家课程标准为基础，主要由各省整体开发设计而成，学校在推进过程中，力求课程的开设贴近学生的生活与学习实践，满足学生的成长需求。据此，我们针对每门课程的特点，从学生身边或临近的社区资源中寻找开发点，以提升课程的实施价值。例如，传统文化课程的开设，既发动学生搜集俚岛地域范围内的文化经典事例，又结合教材展现独特地域的人情特色。又如，环境教育课结合当地的水域及空气质量情况，让环境教育在实践调查研究中得到进一步升华。还有，人生规划课程结合学校历届毕业生的发展轨迹进行调查与分析，以帮助学生做好个人的人生发展规划。
3.校本课程独具特色
充分利用现代教育资源，既发挥当地教育资源优势，又结合本校实际情况，开发具有不同特色的校本课程，已成为当代教育发展的需要。据此，我校加大校本课程的开发力度，并取得初步成果。
（1）依据学生的年龄与心理特征做好设计主题
我们依据学生身心发展的阶段性规律巧妙设计主题，使他们能在轻松、愉快的氛围中有效学习。针对初一年级学生好奇心强、爱动和喜欢表现的特点，我校开展让学生观赏、收集校园内的植被，并做成植物标本的活动。针对初二、初三年级学生抽象逻辑思维有了一定发展的特点，我校组织学生开展自选题材的小创作、小发明等活动。针对初四年级学生世界观初步形成，并已具备一定辨别能力的特点，我校以校园中学生身边的人和事为素材设计主题（如，谁是最注意保护环境的人，怎样才能使校园的绿色常在，在实验室上课要做好哪些安全防护工作，等等），并让学生展开辩论。
同时，我校针对初一年级新生编写了《良好习惯我养成》等校本教材（围绕课内、课外、校内和校外），并帮助他们养成良好的行为习惯。另外，我校针对初二和初三年级学生正处于青春期，有一定逆反心理的特点，编写了《心路鑫语》等校本教材，旨在让学生学会梳理和表达自己的情绪，并让学生的不良情绪有正确的宣泄途径。针对即将毕业的初四年级学生，我校编写了《展望未来》等校本教材。
（2）结合学校发展特色编写校本教材
我校的办学以“创新教育”为核心，已编写出五个系列的校本教材。例如：针对初三和初四年级学生（他们已学物理、化学等课程），我校编写出《探索与创新之科技篇》等校本教材；针对初二年级学生开设的“环保教育”，我校编写出《探索与创新之环保篇》等校本教材，以将环保教育进行得更加深入。
三、活动创新
任何成功的教育，最终的受益者都是学生。我校各种成功的创新活动不仅使学生的学习与生活充满阳光，更令他们体验成长的愉悦，感受生活的幸福。
1.创新心理健康教育
随着“以学生为中心”的教学改革的深入，心理健康教育越来越受到关注。我校心理健康教育工作有三个创新。其一，组织全体师生学习心理科组创编的“师生心理放松操”，以使师生伴着清新的旋律，放松身心，陶冶情操，平衡心态，排解压力。其二，团体心理辅导为丰富“心育”内涵开辟专门的渠道。我校的团体心理辅导周活动，使心理辅导具有针对性和实效性。其三，开展心理测评软件的使用和推广，旨在充分利用心理软件的测评功能，了解学生的心理状况，为开展心理教育工作提供依据。
2.社团活动精彩无限
为了进一步满足学生的个性发展需求，学校的社团活动别具异彩。一方面，学校层面设立器乐、歌咏、书法、绘画、航模和排球等各类社团；另一方面，年级层面进行“叩开创新想象之门”“英语快乐碰碰碰”等实践性的“选课”活动。这样，便自然而全面地满足了学生的个性发展需求。
3.阳光体育掀起健身热潮
学校科学化、细致化地推进“全民体育锻炼”活动，并以“兴趣热情”为主导，“锻炼身体”为宗旨。如此精心、合理地进行有效锻炼，并将体育锻炼纳入日常的工作与学习中，师生怎么会享受不到身心健康的愉悦呢？
4.师生双方获得长足发展
我校的广大教师树立了根据学生的学习需要而教的意识，于是，课程观、学生观、教学观、教师的角色以及教学方式等均有所改变，这样，既促进教师专业的迅速成长，又使他们增强信心，积累经验，并不断成熟。
心理学新进展范文篇6
关键词：大学生；心理健康教育；新生宿舍导师制
一、基于新生宿舍导师制的大学生心理健康教育模式
基于新生宿舍导师制的大学生心理健康教育，就是将新生宿舍导师制与心理健康教育有机结合，将新生宿舍导师纳入心理健康教育体系，利用新生宿舍导师的优势来开展大学生心理健康教育工作，以创新心理健康教育的方式方法，使心理健康教育更具针对性和实效性。
所谓新生宿舍导师制，是以新生宿舍为单位，为新生宿舍配备具有较高的政治素质和人文素质、较丰富的学生管理和心理健康教育经验、较强的沟通协调能力的导师，以教育、指导和帮助学生实现思想和学业上的进步，促进身心健康，提高综合能力，尽快适应大学生活的一种思想政治教育制度。新生宿舍导师制是新形势下加强高校德育工作针对性和实效性的重要途径，是大学生思想政治教育“三进”的具体措施，也是大学生思想政治教育的创新。在新生宿舍导师制的实践中，进一步扩大新生宿舍导师制的功能与作用，增加心理健康教育的内容，用制度的形式来强化心理健康教育的功能。这种模式是大学生心理健康教育创新的一种探索，对于进一步加强大学生思想政治教育、心理健康教育，促进学生健康成长，加强师生之间的思想、感情、心理的交流与沟通等都具有十分重要的作用。
二、基于新生宿舍导师制的大学生心理健康教育的优势
1.构建和谐校园
良好的心态、健康的人格，是大学生身心健康的标志，也是构建和谐校园的重要保证。随着社会变革加快，学习就业压力增大，一些大学生不能适应形势的发展变化而出现一些心理问题，甚至出现一些自杀事件，影响了校园的安全稳定。针对当代大学生的特点，加强心理健康教育，培养学生良好心理品质，是教育工作者的重要职责。新生宿舍导师可充分利用深入学生宿舍的有利条件，开展心理健康教育，正确疏导学生的情绪，培养学生的心理品质，增强其承受挫折能力，消除心理隐患，防止严重心理问题的产生，从而为构建和谐校园提供重要保证。
2.优化育人环境
宿舍是大学生学习、生活和交往的重要场所，也是学校育人的重要环境。学生宿舍既是学校整体育人环境的“细胞工程”、学校育人环境的基础，也是大学生心理问题产生比较集中的地方，大学生的思想和行为在宿舍内表现得更为具体和真实。因此，宿舍氛围对大学生成长、对人格的形成、对人生观和价值观的确立都会产生重大影响。新生宿舍导师可利用经常到宿舍的机会，向学生讲解心理健康知识，帮助学生及时化解心理矛盾和困惑，营造良好的宿舍育人环境，形成健康向上的宿舍氛围，从而为学校整体育人环境的优化奠定基础。
3.提升心理健康教育水平
随着形势的发展，大学生心理健康教育日益受到高校的重视。几乎所有高校都开设了心理健康教育课程，建立并完善了学校、院系、班级三级心理健康教育体系，建立了心理咨询室等。但学生宿舍心理健康教育并没有受到重视，这是心理健康教育的薄弱环节。在日常学习交往中，由于不同个体差异，学生之间容易产生矛盾，导致一些心理问题的出现，影响宿舍人际关系的和谐。新生宿舍导师深入宿舍，与学生亲切交流，既能了解学生的个性特点、把握学生心理动向，又能针对学生存在的心理问题进行引导和咨询，从而弥补常规心理健康教育的不足，凸显新生宿舍导师的独特作用，从而充分发挥学生宿舍的综合教育功能。
4.实现思想政治教育与心理健康教育的最佳结合
思想政治教育与心理健康教育既有相同点又有不同点，两者都属于意识形态范畴，都包含理想、信念、品德、意志等教育内容，有共同的人才培养目标，都是帮助学生排解认知、情感、意志等方面的问题，通过教育达到不断提高学生综合素质的目的。但两者也有区别，主要是理论基础和研究对象不同、工作内容不同、工作目标不同、工作方法不同等。两者的有机结合，既拓宽了传统思想政治教育渠道，提高了思想政治教育效果，又对人的心理发展起主导作用，有利于心理健康教育的科学发展。新生宿舍导师在深入宿舍过程中，既开展思想政治教育，又进行心理健康教育，集思想政治教育与心理健康教育于一体，实现了二者的最佳结合。
三、新生宿舍导师如何开展心理健康教育工作
1.解放思想，转变观念，明确心理健康教育的定位
新生宿舍导师要进一步解放思想、转变观念，提高对心理健康教育重要性的认识，明确心理健康教育的定位。心理健康教育是高校的一项系统工程，不仅是思想政治教育工作者和心理健康教育人员的任务，也是整个学校的任务，是全员育人的重要体现。因此，新生宿舍导师不仅要把大学生心理健康教育作为思想政治教育工作的一项重要内容来认真对待，而且要把心理健康教育作为思想政治教育的一种重要途径，提高对开展心理健康教育重要性的认识。要转变观念，在科学发展观的指导下，以学生为本，积极开展心理健康教育，及时帮助学生化解心理矛盾和困扰，引导大学生健康成长成才，真正使大学生思想政治教育工作落到实处。
2.了解情况，掌握特点，为做好心理健康教育奠定基础
了解学生的基本情况，掌握学生的个性特点，是做好心理健康教育和宿舍导师工作的基础。当今部分大学生对传统文化比较排斥，而对西方文化比较崇拜，盲目追随时髦与时尚；集体意识淡漠，更加关注个人利益；心理问题突出，有自卑心理、嫉妒心理；一些学生存在不同程度的抑郁症、孤僻症；有的学生不思进取，整天在宿舍里沉迷于网络游戏等。作为新生宿舍导师，要经常深入学生宿舍，了解学生的学习生活情况，掌握学生的思想及心理特点，针对学生的特点及所存在的问题进行心理健康教育，提高心理健康教育的针对性和实效性，为做好心理健康教育奠定基础。
3.相互借鉴，相互促进，使思想政治教育与心理健康教育有机结合
新生宿舍导师作为思想政治教育与心理健康教育的最佳结合点，有其独特优势。要充分发挥这种优势，就需要借鉴两个学科的教育方法，充分利用两个学科的研究成果，使二者在教育内容和目标上有机结合，形成心理健康教育与思想政治教育相互补充、相互促进的统一体，发挥二者的整体优势。
新生宿舍导师开展工作时，要遵循大学生的思想认识发展规律和心理健康发展规律，从心理学的角度入手，运用思想政治教育的原理与方法来开展心理健康教育工作；在心理健康教育实践中渗透思想政治教育，为大学生接受思想政治教育创造良好的心理条件，以深化大学生思想政治教育工作。同时，在思想政治教育工作中，借鉴心理健康教育的方法与理念，及时调整工作方法和态度，根据学生的性格特征来开展教育工作，充分调动学生的积极性，使学生感同深受，体现真正的人文关怀，不断提高学生的思想政治素质和心理素质。
4.加强学习，强化培训，不断提高新生宿舍导师的综合素质
提高新生宿舍导师的综合素质，是做好心理健康教育的基础。新生宿舍导师是学生宿舍导师制工作的具体实施者，也是开展宿舍心理健康教育的实施者，是这一制度能否取得理想效果的关键。新生宿舍导师要开展好心理健康教育，必须系统地学习心理健康教育基本理论，掌握心理学的基本原理与技能，理论联系实际，勇于借鉴和学习其他学科的方法，不断创新心理健康教育方式方法，使心理健康教育具有针对性、主动性和实效性。不断提高自身综合素质，在日常工作中发挥示范作用。宿舍导师不仅要加强学习，而且学校要有计划地对他们进行培训，不断提高宿舍导师的综合素质，为做好心理健康教育和思想政治教育奠定坚实的基础。
5.勇于探索，创新方法，强化以宿舍为载体的心理健康教育工作
新生宿舍导师要开展好大学生心理健康教育工作，需要在实践中勇于探索，不断创新工作方法。首先要以科学发展观为指导，以学生为本，注重与学生的情感交流。要处处为学生着想，多与学生进行朋友式的交流与沟通，了解学生的特点，引导学生学会换位思考。其次要多采用案例教育法，用发生在学生身边的案例，以提高心理健康教育的效果。再次要以宿舍为单位成立心理健康教育宣传小组，充分发挥宿舍长的作用。同学之间容易沟通交流，若有心理问题能及时发现并向教师反映，可以避免一些悲剧的发生。最后要创建宿舍文化。在学生宿舍开展丰富多彩的文化活动，以文化活动为载体，培养学生的集体意识，提升集体凝聚力，从而塑造学生的心理品质，形成良好的宿舍人际关系。因此，宿舍导师要适应形势发展，积极探索心理健康教育的方式方法，在发挥心理健康教育主渠道作用的同时，加强以宿舍为载体的心理健康教育。
四、实践过程中的建议与思考
1.加强对新生宿舍导师开展心理健康教育工作考核，制定较为科学合理的考核制度
可采用量化考核与定性考核相结合，自我评价、学生评价、院系评价与学校评价相结合，并将其纳入新生宿舍导师整体考评体系。考评结果可作为个人年度工作考核的重要依据，对考评优秀者给予表彰奖励，进一步调动新生宿舍导师工作的积极性。
2.树立“三心”意识是新生宿舍导师做好心理健康教育的基本要求
“三心”就是爱心、热心和耐心。爱心是做好工作的根本保证和力量源泉。爱心不仅指热爱此项工作，而且指热爱学生，关心每个学生的健康成长。热心就是对工作充满热情，积极主动地开展心理健康教育工作。耐心就是做工作要耐心细致，特别是对学生进行心理咨询时，要耐心倾听学生的情况说明，对学生的心理困惑要耐心地解释和开导。
3.重视新生宿舍导师与其他工作人员的协调与配合，充分发挥心理健康教育主渠道作用
虽然新生宿舍导师与辅导员、心理健康教育人员工作职责不同，工作内容各有侧重，但工作内容又有交叉，其工作目标一致。因此，在实际工作中要重视辅导员、心理健康教育人员与宿舍导师之间的交流、协调和配合，定期召开工作座谈会或协调会。要发挥心理健康教育主渠道的作用，加强思想政治教育与心理健康教育的结合，建立和完善学校、院系、班级、学生宿舍四级心理健康教育体系，发挥并完善新生宿舍导师的补充作用，建立健全管理机制，从而发挥学校整体的教育优势和合力，形成点、线、面相结合，全员参与的心理健康教育工作机制。
参考文献：
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[3]何跃军.以人为本是做好学生思想政治辅导工作的根本[J].集美大学学生工作通讯，2008，（9）.
心理学新进展范文篇7
×这次全市局级单位党委中心组学习秘书工作会议，主要是总结交流今年以来我市局级单位党委中心组理论学习的情况和经验，部署今年全市领导干部的理论学习。刚才，省委宣传部讲师团曾凡光副团长在讲话中对我市党委中心组理论学习工作给予充分肯定，对上级部门领导的关心和指导表示衷心的感谢。京军同志对去年我市各级党委中心组理论学习的基本情况作了总结，对今年全市领导干部理论学习和如何进一步做好学习秘书工作提出了要求，我完全赞同。四个单位的同志汇报了他们做好学习秘书的做法和体会，各有特色，讲的都很好，对今后加强和改进中心组理论学习具有启发借鉴作用。这次会议上，我们调整充实了××市干部理论学习特约报告员队伍，聘任了位特约报告员。在此，让我们对他们的大力支持和无私帮助表示衷心的感谢。下面，我谈两点意见。×一、与时俱进，充分认识进一步加强理论学习的重要意义×党委中心组学习是新时期党的理论武装工作的一个创新，是加强领导班子思想政治建设，不断提高领导水平和执政水平的重要途径。十六大以来，中央和省、市委高度重视党委中心组学习，为我们开展理论学习做出了表率。年月以来，中共中央政治局共组织余次集体学习，每次学习主题突出，内容非常广泛，涉及经济、政治、社会、文化、军事、法律、农业、国防、民族关系等等。省委中心组先后举办了“马克思主义基本问题”、“科技创新与全面建设小康社会”等十多个专题讲座，并于年月创办了“广东学习论坛”，每月举行一次，学习成员扩大到省直厅局级主要领导干部，中央和省委率先垂范。市委中心组学习注重理论联系实际，着眼于解决实际问题，取得实实在在的效果。为此，我们一定要站在全局和战略的高度，充分认识进一步加强领导干部理论学习的重要意义。
×(一)进一步加强领导干部的理论学习，是学习贯彻“三个代表”重要思想、树立和落实科学发展观、坚持以人为本，构建社会主义和谐社会的必然要求。科学发展观是我们党领导社会主义建设和改革开放实践的科学总结，是解决经济社会发展中突出问题和深层次矛盾的理论武器，是新世纪新阶段关系国家发展全局的指导方针。树立和落实科学发展观，是贯彻落实“三个代表”重要思想的具体体现。科学发展观是hjt总书记考察广东时在××首次提出来的，××理应在认识上先行一步，在行动上先行一步，在出成果上先行一步，发挥好排头兵作用。近年来，我市经济社会发展之所以取得显著的成绩，正是各级领导干部认真树立和落实科学发展观的结果。今后一个时期我市经济社会发展面临的重大课题是，如何构建社会主义和谐社会，树立和落实科学发展观，抓住新机遇、解决新问题、实现新发展。进一步加强理论学习，就是要求各级领导干部深入学习、全面理解、准确把握科学发展观的基本内涵和精神实质，充分认识构建社会主义和谐社会、树立科学发展观的重大意义，充分发挥示范辐射作用，带头落实到广大党员的具体行动中，贯穿到经济社会发展的各个方面，体现在各项工作的全过程，实现加快发展，率先发展，协调发展，全面推进××现代化大都市建设。
×二进一步加强领导干部的理论学习，是加强党的先进性建设、提高党的执政能力的重要保证。党的先进性建设是关系我们党生存发展的根本性问题，是加强和改进党的建设的长期任务和永恒课题。当前，全党上下正在开展以实践“三个代表”为主要内容的保持共产党员先进性教育活动，这是贯彻落实党的十六届四中全会精神的一项重大决策，是加强党的先进性建设的一项重大举措。只有通过加强党的先进性建设，进一步强化党员意识，激发内在动力，实践先进性，体现先进性，发挥先进性，才能在新的历史条件下，不断提高驾驭社会主义市场经济的能力、发展社会主义民主政治的能力、建设社会主义先进文化的能力、构建社会主义和谐社会的能力和应对国际局势和处理国际事务的能力，才能为实现全面建设小康社会宏伟目标、不断推进××现代化大都市建设提供重要保证。进一步加强理论学习，就是要求各级领导干部自觉把理论学习当作一种神圣职责，一种精神境界，一种终身追求，用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装头脑，善于运用马克思主义的立场、观点、方法去观察世界、认识世界、改造世界，这样才能更牢固地树立共产主义理想，坚定社会主义信念；才能提高认识世界和改造世界的能力，在新的环境下更好地实现全心全意为人民服务的宗旨；才能推动经济社会的协调发展和全面进步。
×(三)进一步加强领导干部的理论学习，是率先基本实现现代化、建设现代化大都市的前提基础。在落实科学发展观的实践中，××经济社会发展步入新阶段，如何应对各种风险和挑战，及时解决发展中出现的新问题，对全市各级领导班子和领导干部的经验、能力、作风、素质提出了新的更高要求。进一步加强理论学习，就是要求各级领导干部通过对马克思主义基本理论和相关学科知识的学习，不
断提高自身的综合素质，努力使自己成为驾驭客观事物发展规律的行家里手，站在世界和历史的发展高度，进一步把握世界发展趋势，进一步认清我国发展大势，正确把握发展方向，牢牢抓住发展机遇，谋划新的发展，更好地担负起建设现代化大都市的重任。hjt总书记指出：“各级领导干部都要加强学习，努力培养自己的世界眼光，正确把握世界和中国的发展大势，增强分析复杂形势的战略思维能力。”为此，各级领导干部必须要有一种强烈的责任感和使命感，把学习摆在更加重要的位置，在求“深”上下功夫，在求“新”上下功夫，在求“实”上下功夫，努力做到学以增智，学以立德，学以致用，研究解决好经济社会发展中的重大问题，研究解决好群众生产生活中的紧迫问题，推动经济社会全面进步。
×二、立足实践，不断提高理论学习的质量和效果
×新的形势新的任务对党委中心组理论学习提出了新的更高要求，我们要不断改进方法、完善制度、立足实践，在务求实效上下功夫，进一步提高学习质量，增强学习效果。
×(一)领导带头，在进一步增强学习示范性上下功夫。中心组理论学习能否搞好，关键在领导。领导重视，以身作则，学习就能真正落到实处。从我市的情况来看，领导重视、做好表率已经成为近年来加强理论学习的一个重要特点和基本经验，成为各级领导干部的共识和自觉行动。因此，各级党委的一把手要切实担负起领导责任，带头抓，带头学，带头用，把中心组学习真正摆上工作日程，切实抓紧抓好。要认真落实理论学习一把手负责制，第一责任人要以高度负责的精神抓好中心组学习，身体力行，典型示范，加强引导，推动理论学习广泛深入开展。要认真筹划，精心组织，周密安排，力求每次中心组学习都达到应有的效果。进一步加强党委中心组的学习交流，总结经验，加强沟通，分享成果，共同提高。上级党委要及时向下级党委通报本级党委中心组学习的内容和成果，下级党委要及时向上级党委汇报本级党委中心组学习的情况和存在的问题。定期召开党委中心组理论学习汇报会，表扬先进，树立典型，以点带面，加强指导，推动理论学习深入开展。
×(二)努力创新，在进一步增强学习吸引力上下功夫。学习的方式方法直接影响着学习的成效。学习过程生动有趣，学习积极性就高，也就容易收到事半功倍的效果，这就要求我们大胆改革、锐意创新，不断改进学习的方式方法，努力营造生动活泼的学习氛围，进一步增强学习吸引力。一是拓展学习途径。既要有汲取他人的智慧又要有自身独到的见解，既要有个人的深入研读又要有集体的集中研讨，既要有理论的学习思考又要有深入的调查研究；二是丰富学习内容。在加强对马克思主义基本理论学习的同时，不断涉猎政治、经济、历史、文化、法律等各种知识，完善知识结构，拓宽理论视野，提高理论素养，增强融会贯通能力；三是创新学习载体。充分发挥网络、多媒体等载体鲜活、快捷、方便的优势，开展形象化教学，拓宽交流渠道。我们今天运用多媒体进行经验交流，就是一个有益的尝试；四是创新学习形式。实行“两个结合”，即“请进来”与“走出去”相结合，定期邀请专家学者或先进模范作报告，组织到外地学习考察；制度化集中学习与资源共享相结合，定期开展集中学习，组织中心组成员参加高层次的理论研讨活动，提升学习层次，促进学习深入开展；五是活跃学习气氛。鼓励相互启发、积极探索、民主讨论、畅所欲言，在学习中互动，在交流中学习。
×(三)突出重点，在进一步增强学习导向性上下功夫。搞好中心组学习，合理安排学习内容至关重要。学习既要有全面性、系统性，又要突出针对性、重点性，要通过认真学、深入学、持久学，不断深化学习内容和学习重点。当前，我市经济社会发展已步入新的发展阶段，面对前有标兵、后有追兵，万马奔腾、奋勇当先的新形势新任务，面对改革发展中的新情况新问题，我们必须坚持以科学发展观统领经济社会发展全局，积极探索和运用现代化大都市建设的客观规律，推动××更快更好地发展。加强党委中心组理论学习，要紧紧围绕深入学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立和落实科学发展观这一主线，紧紧围绕建设现代化大都市这一中心，紧紧围绕提高执政能力和战略思维能力，改造主观世界这一根本目的来进行。要把理论学习与提高执政能力，保持共产党员先进性教育活动相结合，与“争创‘三有一好''，争当时代先锋”教育活动相结合，与创建学习型政党、学习型社会相结合，与研究制定“十一五计划”，形成新的发展思路相结合，着力提高领导干部的执政能力和战略思维能力，不断增强终身学习、自觉学习的意识。
×(四)强化制度，在进一步增强学习规范性上下功夫。健全学习制度并认真落实，是搞好中心组学习的重要保证。近年来，我市各级党委中心组学习形成了一系列行之有效的制度，如领导责任制度、集中研讨制度、学习管理制度和学习秘书工作制度，等等。在这些制度的激励和约束下，党委中心组学习进一步科学化、规范化，为理论学习的扎实深入开展、增强领导干部学习自觉性提供了重要保证。当前，各级党委工作任务很重，头绪很多，要求更高，越是在这样的情况下，越要严格执行和自觉遵守学习制度，做到时间紧任务重但学习不放松。坚持从每个环节入手，着眼于新的情况新的任务，着眼于学习质量的提高，着眼于学习成果的运用，进一步健全完善并贯彻落实学习的组织、考勤、督学、经验交流和检查考核等各项制度，努力把一些成功做法转化为制度措施，把好的经验转化为长效机制，引导广大党员干部特别是领导干部自觉以“三个代表”重要思想作为开展工作的根本指针和评判各项工作得失成败的标准，紧紧围绕××建设现代化大都市的总目标和市委、市政府的工作重点，深入研究和及时解决我市经济社会发展面临的重大问题。
×(五)立足实践，在进一步增强学习实效性上下功夫。学习的目的全在于运用。衡量学习的成效如何，关键看实际效果，看思想理论的水平是不是提高了，解决问题的能力是不是增强了，思想作风和工作作风是不是转变了。我们要使事业不断走向新的胜利，就必须解放思想、实事求是、与时俱进、锐意创新，紧密联系我市改革开放和现代化建设的实际，联系本地区、本部门、本单位的工作实际，联系领导干部的思想和作风实际，把运用科学理论指导实践、解决问题、推动工作作为学习的出发点和落脚点，作为衡量学习成效的重要标准。实践证明，只有紧密结合实践去学，带着实际问题去学，才能学懂弄通。要着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，认真查找在思想观念、精神状态、工作思路等方面存在的突出问题，正确分析和把握改革和发展形势以及带有全局性、战略性、前瞻性的重大问题，注重解决人民群众关心的热点难点问题，努力把理论学习贯穿于改造客观世界和改造主观世界的整个过程，把学习成果转化为工作思路和发展良策。
心理学新进展范文1篇8
自今年9月1日开展“开放、效能、发展、和谐”为主题的解放思想大讨论活动以来，按照**机关解放思想大讨论活动实施方案"的安排，通过集中学习和自学，系统全面地学习了自治区加快工业建设工作会议精神、地区加快新型工业化进程工作会议精神和县委十一届八次全委（扩大）会议精神等内容，聆听了地区解放思想大讨论宣讲报告，积极参加了系统和机关内部的大讨论，共写心得体会5篇，读书笔记5000多字。通过学习，深刻的认识到这次开展“开放、效能、发展、和谐”为主题的解放思想大讨论活动，是解放思想、抢抓机遇、做好本职、奋力赶超的大讨论活动，是在新的历史时期贯彻落实"三个代表"重要思想，解决如何加快发展，解决党员干部在发展中如何发挥作用，如何提高自己、提高创造力、凝聚力和战斗力的迫切需要。作为机关支部的一名成员，自身体会到最大的进步就是克服了自我，解放了思想，更新了观念，增加了发展的紧迫感和压力，也使自己为适应新型工业化发展，专心学习和工作，自觉把党员先进性教育成果变成自我实践、自我提高、自我完善、增强能力的过程，为营造开放、效能、发展、和谐的良好氛围，为促进我县经济和社会各项事业继续保持快速协调健康发展积极努力。
二、通过解放思想大讨论查找存在的主要问题
1、学习新型工业化知识方面
存在问题主要表现：一是在学习态度上不够认真、缺乏自觉性和积极性，不善于学习、学习抓的不紧，积极性不高，存在着被动、应付思想。二是学习敷衍了事，学习只限于一般性地读书，只是念一念，集中听一听，方法简单，组织学习时就学一学，要求学什么就学习什么，仅学习了规定的文件、领导讲话和会议精神等，很少主动学习更多有关新型工业化知识的内容。三是理论联系实际不够，学习的目的虽然明确，但实际学习时导致学习归学习，理论和实际相脱节，对当前推进新型工业化进程和发展的新形势，却不能很好的做到理论与实际工作相联系起来。
工业化知识学习之所以不能联系实际，缺乏自觉性、主动性和积极性，主要是自己没有真正树立实事求是的学风造成的。学习时缺乏思考，只从字面上理解，更没有用学习的知识去理解和指导现实，使自己对工业化知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。另外，认为自己已经掌握了要学习的理论，满足于用文件理解文件，不求上进。同时感到自己也受了社会上对理论学习方面的负面影响，思想懒惰，学习理论的动作也跟着迟钝了。现在，认识到自己对新型工业化知识的学习要达到理解或指导实践还相差甚远，新型工业化知识是新时展的理论知识，只停留在文件上学习是远远不够的，更重要的是运用这些理论，解决好自己在思想和工作上所遇到实际问题。
2、落实县委关于加快新型工业化进程的决定方面
存在问题主要表现：一是对地区、县委关于加快推进新型工业化进程的方针政策、决策决定，在落实和贯彻和执行中，缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不具有一种时不我待的使命感和危机感。不善于从政治的角度来观察、分析大招商、大发展中遇到的各种现象和问题，有时认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。二是对工业化特别是对我县工业化理解还不自觉的停留在以前的“重工业是钉马掌、轻工业是打囊”意识中，对我县新型工业化的含义在理解上不够准确，有理解太低（没有工业）和理解太高（无法实现）的现象，存在着对新型工业化很摇远不可能实现的模糊认识，没有进一步解放思想、更新观念，树立信心。
存在以上二种现象，是由于自身在学习时没有很好的联系实际、用老思想走新路没有进一步解放思想和科学发展观树立不牢固，缺乏对我县工业化大发展必胜的信心而引起的。由于在**机关工作的原因，思想不断老化，思想认识上老有一种在后方二线工作的思想，总认为只要做好政策宣传和教育工作就行了，所以在树立科学发展观、推进新型工业化进程方面不能站在前沿，表现在实际工作岗位中就是创新、进取精神淡化、思想没有解放，观念没有更新。
3、在为新型工业化大发展做好服务方面
存在问题主要表现：一是对待来访群众不能始终保持热情的态度，有时特别是手头工作稍多、稍忙时，没有做到全心全意为人民服务，没有正真成为人民群众的公仆。对待来访群众上，总觉得自己是一个**机关的干部、既没权，也没钱，也帮群众解决不了什么问题，没有深刻理解"全心全意为人民服务”的宗旨，以至于没有拿出百分之百的热情对待来访办事群众，二是在私下聊天里或人少的时候，偶尔有牢骚等欠考虑言行不利于营造大发展、大招商的良好环境。私下里聊天有不利于营造大发展、大招商环境的牢骚，这是对大发展、大招商的责任心不强的表现，这也是忘记了作为一个共产党员、支部成员和办公室领导，作为党员干部应当时时关心党的事业，关心我县的发展，应该从小事做起，一切言行都要从有利于发展、招商这个方面去考虑，为推进新型工业化进程做好服务，
世界4、解放思想、更新观念方面
存在问题表现：思想不够解放，观念陈旧，工作上创新意识不强。
由于在**机关工作中没有新鲜事物出现，思想老化，对在新形势、新任务和工作中遇到的新问题没有进深层次的分析，仅看表面现象、思考不深刻，对一些有关工业化方面的问题不是那么了解，没有主动去与其他同志勾通，有时了解情况不多时仅凭一点感觉和自己认为对的想法去解决，处理方法比较简单，有没有创新精神，遇到问题还是习惯于用老方法去理解，思想上有“偷懒”，没有做到脚踏实地用科学发展观的正确研究处理，这是解放思想不够，更新观念不到位，创新意识不强的表现。
心理学新进展范文篇9
关键词：创新创业教育；大学生；创业心理；积极心理学
随着国家“双创”的热潮，全国各高校对创新创业教育越发重视，从创新创业教学改革到各类创新创业大赛，学生的创新思维与创业能力得以逐步提升，但是高校对于大学生自身的创业心理素质缺乏足够重视，导致大学生在创业过程中难以克服困难与挫折。积极心理学作为心理学的新兴理念，将重点放在人的品质培养和挖掘人类优势和长处并促进积极机能发展的研究上，这与创业教育的人才培养目标不谋而合，同时以积极心理学的视角探究高校创新创业的发展，是对高校创新创业教育的重新定位。因此，如何将积极心理学融入创业教育中，助推大学生创新创业工作，成为一项具有重要价值的研究课题。
一、当代大学生创新创业心理素质的现状调研
大学生创业心理素质主要是指大学生在开展创业的相关活动时呈现出的所必需的各种能力、意识、意志及性格等各方面相互联合的综合性本质，是相对稳定的心理特征的总和。根据中国人民大学在2016年12月28日的《2016中国大学生创业报告》显示，大学生曾有过创业意向的占89.8%，其中具有强烈创业意向的占18.2%，正在创业或曾有过创业经历的占28%。报告显示，大学生创业热情在政府、社会、高校等各方的支持下持续高涨，意向创业大学生群体也日益庞大。然而，切实落实到创业实践的仅接近三成，而剩余的大部分学生大多仍处于犹疑不决的观望状态，不敢迈出实践第一步。由此或多或少反映出大学生面临着一定程度的创业心理困境，即因缺乏足够的创业心理资本积累而外化的行为表现，主要归纳为以下几点：（一）创业认知不够明确。大学生在校期间所认知的创新创业实践，均是由教育部以及团中央组织的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和“互联网+创业项目”等创新创业比赛。基于全国各高校的努力推动创新创业活动，大学生们满怀激情地参与其中，构建了较多优秀的创新创业项目。对于是否进行创业实践，本应当是大学生通过对创业活动进行客观认知后，结合自身专业特点和个人兴趣爱好等具体因素所做出的理性选择。然而在实际调查中，学生对于参加创新创业比赛，设计创新创业项目，在很大程度上都是基于从众心理，随波逐流，甚至多数时候都是根据老师的要求和安排来执行项目，缺乏自己的创新意向和创业导向。由于对创业活动缺乏深入了解且未能形成客观认知，因此一旦遭遇创业瓶颈，大学生们的畏难情绪严重凸显，开始怨天尤人、一蹶不振。由此可见，缺乏对创新创业的客观认识是目前创业大学生的心理困境之一。（二）创业意志不够坚定。成功的创业者普遍具有极其坚定的创业信念与意志，强烈的事业心和进取意识。根据《2016中国大学生创业报告》数据显示，近九成的大学生有意向参加创业实践，立志创业的大学生群体日益壮大，但不难发现，实际创业率仍旧偏低。其中，不少意向创业大学生只看到成功创业者人前的杰出成果，创业情绪高涨，却不知其创业背后的艰辛与不易。同时，大学生在舒适的校园环境中生活学习，缺少了社会经验与人生阅历，缺少实践调研和考察研究，对创业实践过程中的困难习惯于凭直觉做决策，预估不足，这种盲目性的思维管理方式最终导致创业过程的运作不畅，影响持续发展的动力，另有部分创业大学生缺少对创新创业的拓展意识和能力，对于市场定位与需求把握不足，从而丧失了许多在创业过程中的发展机遇。（三）创业行为取向不够积极主动。在校大学生的创业行为取向与是否积极主动地参加学校提供的创业教育与实践具有重要联系。调查显示，在创新创业活动不断深化的背景下，全国各高校重视开展创新创业课程教育，同时组织优秀创新创业指导老师进行校园创业宣讲，各式各类创业资讯在校园随处可见，但是在校大学生本身除了通过这些方式接触与了解创业知识与创业政策，缺乏主动对创业知识与创业政策获取的积极性。
二、创业心理素质的科学内涵
心理素质是由认知、情感、意志、行为及环境等多样化要素互相影响并作用而形成的复杂心理特征。创业心理素质是指在社会环境和多向教育影响下形成并发展起来的，个体在开展一系列创业相关活动时所表现出来的相对稳定的心理特点，是创业所需的各种思维、能力、品性等方面的综合性素质，是对人的心理和行为起调节作用的个性意识特征。同时还是个人设定创业计划，加强创业实践，开展创业行动，规避创业风险，扩充创业规模，进而实现创业目标，甚至为社会提供就业需求，缓解就业压力等各个环节不可缺少的心理品质。综上所述，创业心理素质不仅是影响学生创新创业的主观要素，而且是决定学生能否创业成功的关键点和重要前提。
三、积极心理学对培养大学生创业心理素质的意义
积极心理学从一个新的视角解读心理学，自美国心理学会主席马丁赛里格曼于1998年正式谈到“积极心理学”概念，到2000年赛里格曼与契克岑特米哈伊提出其主要研究范畴。本研究利用相关研究和方法，从注重培养大学生的积极品质、坚持从问题本质出发，通过积极归因和分析问题，深入发掘学生心理活动的积极力量。这些积极的品质和力量包括乐观自信、独立创造、敢于冒险、心理韧性、勇于拼搏等等。深度激发每个人的积极力量与优秀品质，有利于防患于未然，减少困难和问题发生，也有利于帮助个体积极迅速地解决问题。同理，积极力量同潜能开发有利于培养独立自主能力、发扬冒险精神以及增强心理韧性等方面，进而促进个体的创业认知、创业思维、创业毅力以及创业取向的高度提升。本研究认为，心理学能正确引导大学生了解如何突破逆境、顽强生存和茁壮成长，发扬开拓创新和拼搏进取的精神。因此，从积极心理学视角切入，加强引导构建大学生创业心理教育体系具有重要作用和深远意义。
四、积极构建大学生创业心理教育体系
（一）构建创业心理素质教育课程。本研究认为大学生创新创业心理素质教育应当以积极心理学作为理论基础，面向全体大学生，运用积极心理学的教学方法，如心流体验法、积极归因法、自我暗示法等，核心重点在于培养与提升大学生的创业认知、创业意志以及创业意向。因此需将创业心理素质教育设为应用型人才培养方案中的必修课程，加强创业心理相关课程的教学力度。此外，在构建创业心理素质教育课程体系过程中，理应进行创新创业心理素质培养教学的发展改革，将创业的心理发展问题同心理素质训练等过程相统筹融合，广泛普及大学生创新创业心理知识，促进心理理论知识内化为大学生创新创业心理品质。注重专业课与创新创业课的融会贯通，强化创业实践能力培养，扩大创业实践教学课时分配，结合创新创业实操教育内容，积极促建校内外相配套的创业教育研究中心和创业实践孵化基地，合力搭建内容丰富多彩的创业实践平台，多形式开展大学生创业实践活动，营造创新创业氛围和能力培养环境，发挥高校创新创业育人功能，培养创新创业人才。（二）构建创业实践培养体系。开展创业实践有利于培养大学生的创业能力和创业素质，学生既可以在创业实践中锻炼专业技能、学习核心技术，还能够培养心理素质、抗压能力、创新精神和实践魄力，形成坚强的创业心理品质。高校要经常开展创业设计大赛、模拟创业实践、企业观摩等实践活动，促进学生积极参与，勇于实践，不断磨炼勤奋吃苦、积极向上、拼搏进取的精神，进而培养抗挫、抗压能力，获取创业经验。同时为实现学生毕业与创业的无缝接轨，在校期间，学校应该为学生提供和创建创业实践基地，加大对高校实验教学资源建设,搭建开阔的实习实训平台,积极引导学生参与创业社会实践，让学生切实体验创业过程中的各种机遇和挑战、困难和压力，为创业成功奠定坚实的心理基础，积累更多创业方面的经验，为学生成功创业奠定坚实的基础。（三）构建创业扶持体系——家校社联合支持。基于社会方面，中央和地方政府除了现有政策支持外，还需加大对创业教育的投入力度。为了更好地落实创业教育实践环节，政府应牵头搭建校企合作的沟通桥梁，加大资源补充和资金投入，增设创业补贴制度。全社会都应积极响应国家“双创”的热潮，营造鼓励创新和宽容失败的舆论氛围，利用新兴媒体开展多形式多样化的引导宣传，树立创业典型和先锋模范，多角度地讲述创业者的励志故事，激发广大青年学子的创业勇气、创业意志和创新精神。基于学校层面，高校应营造良好的创业文化环境，发挥校园精神文化的教育作用。落脚于课堂创业培养教学，通过开展多样化的校园文化创业活动，精炼富有校园特色的创业文化精神，激发广大青年学生的创业热情。重视宣传、组织和实施“挑战杯”“互联网+创业项目”等创新创业比赛和创业训练计划，营造创业文化氛围，激发学生创业动力。同时，提升创建校园创业资源环境，包括创业基地、创业园地等创业活动场所，为大学生创新创业提供充足的办公条件和活动空间，凸显创业教育的校内文化标识。从家庭层面，应将社会、学校、企业和个人的多重角度开展全方位贯彻创新创业的影响力。社会影响有赖于国家政策的保障实施、媒体的积极宣传、社会的正面舆论等渠道；学校影响可建立“家校互联”合力教育平台，利用自媒体全面加大对校内优秀创业学子的榜样以及大学生创业的政策和优惠举措的宣传力度，同时向家长灌输正确的创业观念、正确的就业理念、明智的择业观念，以及创业意志、创业思维和创业准备等。
五、结语
心理学新进展范文篇10
（上海医疗器械高等专科学校上海200093）
摘要：易班是高职院校开展心理健康教育的新阵地。文章分析了高职学生心理健康教育模式创新的重要性及利用易班创新高职学生心理健康教育模式的可行性，提出了两点思考：一是怎样利用易班网班级分阶段开展高职学生心理健康教育，二是怎样加强易班心理健康教育队伍建设,并提供了“易班平台助力班级心理团训”的实践案例。
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关键词：易班；高职学生；心理健康教育模式；创新
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）03-0031-04
作者简介：高晓霞（1980—），女，上海医疗器械高等专科学校讲师，研究方向为思想政治教育。
基金项目：2014年度上海学校德育实践研究课题“易班网上班级建设策略研究——基于高职高专院校特色的分阶段建设模式探索”（项目编号：2014-D-136，主持人：高晓霞）
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育。要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界”。近年来，高职院校不断加强学生的心理健康教育，使高职学生在环境适应、人际交往、人格完善、时间管理、职业生涯规划等多方面能力得到了有效提升。随着网络技术的迅速发展，为了提高心理健康教育的吸引力、感染力、影响力和辐射力，许多高职院校主动占领网络这一阵地开展学生心理健康教育。
易班是一个主要面向高校师生的网络虚拟社区，是上海市教委在全市高校中重点推进的网络文化建设项目，集成了BBS、SNS、博客、手机应用等多种新型互联网应用。易班是提供教育教学、生活服务、文化娱乐的综合性互动社区。易班在高校中设立了学生工作站，开展了丰富多彩的校园文化活动，是高校开展心理健康教育的新阵地。如何以易班为载体，结合高职院校办学特色和高职学生的特点，创新高职学生心理健康教育，是当前高职院校面临的新课题。
一、高职学生心理健康教育模式创新的重要性
（一）网络信息时代的需要
根据《第34次中国互联网发展状况统计报告》的数据，截至2014年6月底，中国网民规模达6.32亿，互联网普及率达到46.9%，其中手机网民规模达5.27亿，学生仍是中国网民中最大的群体，占比25.1%①。网络无处不在的信息化时代，改变了高职学生的学习方式、交友方式、思维模式，仅仅通过传统的心理健康教育模式已远不能满足高职学生心理健康教育的实际需要，可以充分利用网络开放性、交互性等特点，打破时空限制，促进一对一、一对多、多对一、多对多的交流。依托网络，可以搭建心理健康教育活动信息的平台、心理健康知识的宣传平台、心理咨询的服务平台、心理健康教育活动感悟的分享交流平台。
（二）高职院校办学特色的需要
近年来，高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的定位以及“校企合作，工学结合”的办学特色决定了高职院校的学生，尤其是毕业班的学生有长达半年甚至一年的时间在校外进行顶岗实习。高职院校的学制通常只有三年，由于年级不同，培养目标和重点不同，对各年级学生心理发展的要求也不同：一年级新生所面临的是环境适应、学习适应、人际适应等适应性为主的问题；二年级学生更多的是侧重于人格完善、人生目标设定、自我意识进一步成长等更深层次问题的思考；到了毕业班，进入顶岗实习阶段，学生踏出校门走进企业，实习期间学生相对分散，对高职学生的心理健康教育提出了新挑战，在这一阶段，学生还面临择业、升学等多方面的重大问题。鉴于此，高职学生心理健康教育需要适应高职院校这一人才培养模式，拓宽心理健康教育途径，创新心理健康教育模式。
二、利用易班创新高职学生心理健康教育模式的可行性
（一）完善的功能模块，是利用易班创新心理健康教育模式的基础
易班包括四大主要功能结构，分别为主页面结构、网站层次结构、班级主页结构、个人主页结构。每个结构都有其相对应的主要模块和功能，而易班中最为主要的功能是班级功能。教师或学生可以充分利用易班的话题、相册、网盘、消息等功能组织或参与相应的线上活动，提升心理健康教育活动效果（见表1）。
（二）教师和学生的积极参与，是利用易班创新心理健康教育模式的关键
易班自2009年推行至今，仅上海地区高职院校注册和使用的人数已达76365人。易班推行初期，在高职院校的推广使用遇到了较大的阻碍，教师和学生更愿意选择QQ、人人网等已经习惯使用的网络平台。随着易班功能模块的逐渐成熟完善和宣传模式的不断创新，易班也越来越吸引广大师生的眼球。目前，高职院校的心理健康教育工作者、辅导员等教师已逐渐适应易班的使用，并充分利用易班的各项功能模块积极开展心理健康教育。高职院校的学生也主动参与其中，共同营造易班民主平等、和谐温馨、健康积极的良好氛围。通过心理健康知识宣传、心理美文分享、心理图片展等活动丰富易班心理健康教育内容，使高职学生心理健康教育“润物细无声”，促进了高职学生身心和谐发展。
（三）传统心理健康教育的开展，是利用易班创新心理健康教育模式的保障
传统心理健康教育这一概念是相对网络心理健康教育而言的，网络心理健康教育是通过网络进行的心理健康教育过程，网络可视为是开展心理健康教育突破时空的“大教室”。网络心理健康教育与传统心理健康教育两种模式相辅相成，它不能完全脱离或者取代传统心理健康教育而独自存在，否则，心理健康教育就缺乏教育的内涵，不能真正达到预期的教育效果。
利用易班创新心理健康教育模式，主要是从两个方面入手，即形式的多样性和内容的丰富性。在形式上，一方面要能最大限度地利用易班平台进行发帖投票、上传相册视频、发表博文、私信交流等，另一方面要拓展传统心理健康教育形式，如心理团训、心理情景剧、心理主题班会等各种形式的活动，两者紧密结合，激发学生积极参与的意愿。在内容上，一方面要充分调动学生通过网络收集整合心理健康教育资源，在易班上进行学习分享，另一方面则要从高职学生心理健康教育活动中获取内容，如通过时间管理、恋爱心理等主题教育活动的开展，将活动素材、个人感悟等分享到易班上，利用易班平台交流学习，实现“助人自助”。
三、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的思考
易班网上班级是易班中最为主要的功能，也是最为活跃的空间。高职新生在入校前已基本完成易班注册，成为相应班级中的一员。当前，高职学生心理健康教育更为注重全体学生个性品质的发展与完善和潜能的开发，工作方法也由事后干预转为事前预防。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新以全员参与的易班网上班级的管理模式实施为主要特征。
（一）分阶段开展高职学生心理健康教育
高职学生从入学到毕业大致经历三个阶段，分别为学生适应阶段、学生全面发展阶段及学生实习就业升学阶段，在每个阶段学生的心理特点不同。刚跨入大学校门的新生会出现不同程度的适应问题，如相比高中而言对高职相对宽松的管理模式不适应、对教学模式和自主学习不适应、对与来自全国各地的同学建立和谐人际关系不适应等。这一阶段心理健康教育的重心是加强适应性教育，帮助新生尽快渡过心理断乳期。经过了适应期，大部分学生开始积极投入到大学的学习、工作、活动中，这一阶段会出现如何协调工作与学习的关系、如何看待成功与失败、如何完善自己等系列问题，心理健康教育侧重于时间管理、职业生涯规划、情绪管理等方面的教育，促进学生全面发展。到了毕业班，在面临实习、就业、升学的重大抉择时，学生常会出现自卑、逃避、依赖、焦虑等问题，心理健康教育则要加强就业和升学指导，帮助学生正视问题，引导学生转变角色、适应社会。
基于易班的高职学生心理健康教育需要结合每个阶段的特点进行顶层设计，在易班网班级中推行“贯穿整个大学三年的固定项目+根据阶段特点的特色项目”结合的方式，并开辟“活动专题区”。固定项目设有“易周话题”、“易周班级大事记”、“同窗情谊”等，鼓励学生参与各类话题讨论，关心班级、关爱同学，营造良好的班级心理氛围。基于易班网班级分阶段开展高职学生心理健康教育模式，如表2所示。所有的项目都可以话题模块进行分类搜索，在开展心理健康教育的同时也记录了每位学生的成长经历。
（二）加强易班心理健康教育队伍建设
近年来，高职院校不断加强心理健康教育队伍建设，学校成立心理健康教育指导中心，培养了一支专兼职心理咨询师队伍，并且鼓励辅导员参加心理健康教育与咨询方面的专业培训，院系设立心理辅导员，班级选拔朋辈心理委员，宿舍增设心理信息员。校、院系、班级、宿舍四级构成了较为完整的高职学生心理健康教育工作体系。
为了加强易班心理健康教育，心理健康教育指导中心可为每个易班网班级（自然班级）选配一名专职或兼职心理咨询师，指导该班学生的心理健康教育工作。通过易班，心理咨询师可以给班级朋辈心理委员、宿舍心理信息员开展网络团体培训、指导他们工作，也可以针对学生的问题开展团体咨询、团体辅导或者通过易班私信开展个别咨询，让咨询工作化被动为主动，切实帮助学生解决问题。朋辈心理委员和心理信息员也要加强易班心理健康教育，及时通过话题、网盘、相册等上传与更新易班开设的各个心理健康教育项目的内容，积极组织学生参与学习分享与话题讨论。
除了易班网班级功能，还可以通过建立心理博客、提供网络心理测验等方式开展心理健康教育。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新是一个需要持续探索的过程，应不断挖掘易班各功能模块对心理健康教育的作用，探索基于易班的心理健康教育新模式，为促进学生心理健康、提升综合素质服务。
四、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的实践案例
高职学生心理健康教育模式创新实践案例，可以采用多种形式，表现在多个方面。“易班平台助力班级心理团训”就是在实践中所积累的一个案例。
心理团训是在团体环境下通过团体活动进而提高学生的心理健康水平、优化心理品质的心理培训方式，具有互动性强、影响面大等优势。它可以充分依托易班平台，线上线下紧密结合，优势互补，进而提升团训效果。
易班平台助力班级心理团训实施过程主要有两个方面：首先，建立易班项目负责人制度，朋辈心理委员作为“心理团训”这一项目的负责人组建项目团队。该团队主要通过易班班级话题、相册等发表团训活动通知、调查、流程、新闻、相册、视频、感悟等内容。其次，借助易班开展班级心理团训，主要抓两个环节，如下页图1所示。团训开始之前，通过易班话题团训通知，动员班级成员积极参与，并集思广益，共同探讨团训主题。围绕着团训主题在易班上发起投票，开展活动前调查。在团训正式开始之前活动流程，这样学生可以提前准备，以便团训顺利进行。团训结束后，及时通过易班团训新闻、相册、视频，对活动进行宣传及总结。最重要的是学生可通过易班交流与分享团训感悟，对团训情况进行反馈，为下次活动更好地开展打下基础。
易班平台助力班级心理团训，可以充分调动学生的积极性，在易班平台上进行交流与互动，推进易班在学生中的影响力，充分发挥易班平台的作用。与此同时，可增强心理团训的吸引力，更好地发挥团训的作用，拓展高职学生心理健康教育的途径。
注释：
①http://ke.baidu.com/view/eefa4556b52acfc789ebc991.
html，《中国互联网络发展状况统计报告》，2014年7月。
http://
参考文献：
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心理学新进展范文篇11
大学新生适应性过程中的心理困境及成因
大学新生在进入大学后，在集体生活中出现一些不适情况。调查表明，有60.7%的新生在前期的读书过程中没有集体生活的经验，23.9%的新生甚至从未离开过父母身边。在刚入学后，主要表现出缺乏足够的生活经验，原来在生活中很大程度上都依赖父母，而进入大学后，几乎所有事情都需要自己亲力亲为，缺少了他人有效的帮助和指导。大部分新生在刚入学前期会失去方向感，显得无所适从。
大学新生对大学的学习存在迷茫感，缺失有效指导。通过调查发现，有63.2%的学生还无法从原先的填鸭式、保姆式学习方式转换成大学的自我管理、自我学习的模式中来，尤其是在学习方式中尚未形成一种自我约束机制。随着学业难度的加大，如果在学习上缺少有效的指导，会逐步形成学业压力，日积月累会使得新生在学业上产生挫折感，逐步失去学习的信心和动力，导致退学等终止学业的情形发生。
大学新生的心理焦虑和失落感增强。大学新生在刚进入大学后，由于对周围人和事物存在一定的陌生感，会引起一些失落感，特别是远离亲人的无助会更加加深新生心理的焦虑。调查表明，新生入学后，86.4%的新生存在一定的心理失落感，78%的新生无法在一个月内适应到大学的生活学习中。如果新生在入学后未能适应集体生活，未能及时调整心理情绪，会对今后的生活、学习造成极大的影响。因此，帮助新生尽快调整心理，适应大学生活的各项内容，是新生适应性教育过程中的一项重要内容之一，也是建立新生心理调适机制的一个重要方面。
另外，提升大学新生人际交往能力也是新生入学教育的一个重要内容。调查表明，在刚进入大学的第一个月期间，约有85.6%的新生在人际交往方面存在焦虑。新生从原来单一的以高考为目标的学习，进入到有丰富校园文化活动的大学中来，这就需要新生能够掌握一定的人际交往技巧，学会与不同的人物进行沟通交流，能够融入到各项活动比赛中去。一旦新生在人际交往方面出现障碍，会使得新生产生参加活动的畏惧感，从而逐渐远离团体活动，有些新生会沉浸在虚拟的网络世界中难以自拔，最终导致无法完成学业。
每个新生个体由于前期的生活环境、教育过程等都不尽相同，因此个体处理心理问题的能力也不同。调查发现，接受调查的438位新生中，在面临心理问题时，45.7%人不会向外界寻求帮助，只有21.5%的人会向父母寻求帮助，而求助于外界的学生中，大部分学生是求助于自己的同学和亲密朋友，人数比例占到78%。只有12.4%的学生会求助于学校老师、学校心理咨询中心等。有340位同学明确表示曾经遇到过一些心理问题，23%的学生认为通过向外界寻求帮助解决了自己的心理问题，而超过68%的学生认为是依靠自己不断的调适解决了自己的心理问题。因此，提升新生的心理调适能力，提高他们自我成长、自我发展的心理适应能力，是新生适应性教育的一项重要内容。
大学生心理调适机制的组成和构建
构建大学生心理调适机制，帮助新生能够尽快融入大学校园的生活和学习中，这也是适应性教育的重要内容，也是在高校培养人才过程中的一个重要环节，有利于高校健康稳定的发展。因此，将大学生心理调适机制融入新生适应性教育过程中，要充分调动学校各方面的资源，立体式全方位地帮助新生尽快融入大学的学习生活中去。主要可以通过以下几个方面来完成：
组织开展大学生心理健康教育，提高大学生对心理问题的调控能力。大学新生出现一些心理问题是较为普遍的，主要是由于大学新生缺少对心理问题的了解和掌握处理心理问题的能力。随着心理问题的积累和逐步放大，会导致一些心理危机事件的发生，因此在构建心理调适机制过程中，开展完善的心理健康教育是一项十分重要的内容，也是提高学生自我调适的重要途径之一。
高校的心理咨询中心可以在新生入学教育过程中开展心理健康教育培训。一方面，新生刚入学是心理问题较为突出的阶段，将心理健康教育提前引入到新生适应性教育过程中，有利于新生及时了解自身存在的心理问题；另一方面，在新生中通过开展心理讲座、心理学刊、建立心理健康教育网站等多途径的心理健康教育，使新生掌握处理心理问题的技巧技能，帮助新生发现和解决自身的心理问题，从而使其建立起心理自我调适的能力。随着新媒体技术的普及和发展，学校还可以开通心理热线、校报橱窗、微博微信等多途径的信息平台，为新生提供一个及时有效的沟通渠道。
除了心理咨询中心的专业教育，高校中教务处、学生工作处、团委等部门还可以通过第二课堂、公共选修课、心理素质拓展等活动形式，教给大学生防治、化解、消除心理障碍的具体方式方法，培养学生健康人格。通过各种形式的心理健康教育与辅导，使大学生认识到健康人格对于成长成才的重要意义，全面认识自我，从而发展积极人格，改善消极人格，真正从思想认识的高度帮助大学生积极主动塑造良好的人格品质与阳光心态，增强他们的心理调适能力。从整体上提高大学生的心理素质，增强其心理调适能力和社会适应能力，预防和缓解心理问题，避免因心理问题加重而导致心理危机的发生。
在新生适应性教育过程中，要协调好学校各个职能部门，始终要以大学生健康成长与成才为目标，充分发挥学校各个职能部门的助人和育人功能，为大学生健康发展切实提供必要的支持。
建立健全大学生心理档案，实现心理教育内容制度化。在新生入学教育期间，开展心理健康普查，为每位新生建立大学生心理档案，通过心理测试等途径甄别出部分存在心理问题的学生，以心理档案为依托，开展心理主题活动，如心理情景剧、新生团体辅导、素质拓展等活动，提高大学生人际交往能力与环境适应能力，开展持续性的跟踪教育，对心理问题学生，可以有针对性地开展心理访谈和心理辅导，加强辅导员、班主任与这部分学生的沟通联系，及时了解学生的心理动态，帮助他们分析和解决好心理问题。
构建“学校―院系―班级―宿舍―家庭”五位一体的心理调适机制，促进心理调适教育资源整合，扩大心理调适机制覆盖范围。
学校层面的心理调适制度，主要是以学校心理咨询机构为主要阵地。学校心理咨询机构为作为大学新生进行心理健康教育的专业机构，从宏观上对新生进行心理健康教育知识的传授。学校要建立起全覆盖心理咨询服务网络，并通过新媒体、海报宣传等方式，将心理咨询的服务时间地点、心理热线电话等明确告知，让那些有心理困惑和心理障碍的同学可以方便及时地得到专业的心理援助。
在院系层面上成立专人负责的心理健康教育体系，日常心理健康教育主要是以学院辅导员、班主任为依托，将心理健康教育融入日常的思想政治教育和学生管理工作中。开展以班级为单位的心理健康教育活动，并教育引导学生合理调适心理问题。
在班级层面上通过设立心理委员、心理联络员等，建立起班级与院系之间的联系通道，能够及时发现一些情绪低下、有明显心理问题同学的情况上报给院系心理健康教育负责人；定期对班级心理委员、心理联络员进行专业系统培训，邀请学校咨询中心专业教师进行指导，帮助他们识别和发现心理存在问题的同学。
在宿舍层面上，高校学生宿舍是一个较为活跃的单位，在这个小单位中，同学之间的联系是十分紧密的，同学间的任何心理问题也能在这个小单位中展露无遗。因此以宿舍为单位，就是要以同宿舍同学为基本单位作为支撑点，在日常学习生活中第一时间发现心理问题的同学，并通过班级心理委员向院系汇报寻求专业指导。
在家庭层面上，主要通过以家庭父母支持关爱为后盾，构建社会支持系统，缓解学生的心理压力。建立学校和家长沟通的绿色通道，通过各种方式经常性保持学校和家长的信息交流分享。
心理学新进展范文
关键词:教育心理学;人格构建;方向性拓展;要素探究
高校教育心理学研究与发展的全新视角探索中，介绍教育心理学在课程设计中的重要性及理论［1］，将学生人格特征以及人格构建与发展的一般规律作为根本出发点，引导学生社会人格的建立，为高校学生社会心理的健康发展产生积极的推动作用。以学生社会人格形成的一般规律角度为根本突破口，强调社会独立人格以及社会民主人格构建的重要作用，突出高校学生社会独立人格与社会民主人格构建的重要因素，并积极优化学生社会发展心理。确保高校学生社会发展心理的健康程度能够不断提升，体现高校教育心理学研究与发展的构建方向。
一、以性格特征为引导的高校教育心理学人格构建方向
1．立足一般人格形成规律研究，展现高校教育心理学研究的新视角。信息爆炸引发各种思潮进入校园，在促进校园革新的同时，也引发各种问题。不论是教师还是学生，都需要在学习文化知识的同时掌握心理理论［2］。高校教育心理学研究方向性拓展与研究中创新点在于将学生人格构建与发展为切入点，以人格特征的一般形成规律为基础，积极构建学生社会心理，促使高校学生社会发展心理的适应性能够全面提升。学生一般人格形成的基本规律具有阶段性特征，分别是人格意识的构建、人格动机的形成以及人格行为的体现等三个阶段性条件。人格意识的构建包含独立人格与民主人格意识的构建过程，人格动机的形成是学生社会发展心理产生的前提条件，而人格行为的产生是学生社会心理发展状态的直观体现。高校教育心理学研究方向的拓展与创新，结合学生一般人格构成规律进行具体分析，并在教育心理学引导过程中渗透，促使研究方向与研究视角的创新性得到充分表达。
2．着眼社会人格构建主体思路，表征高校教育心理学研究的新观点。高校教育心理学研究与探索的方向性创新要素中确立学生社会人格构建的基本思路，将社会人格形成与发展，充分明确学生社会心理所产生的带动作用。从学生社会人格构建的基本思路中将学生社会思想、意识、观念、思维的形成过程为根本主体，积极构建学生社会发展主观能动心理，从思想、意识、观念以及思维层面正确引导学生社会发展心理，进而积极转变高校学生心理。这是高校教育心理学立足人才社会发展，深层探究社会人格构建所具有的作用性的根本表现，促使社会人格构建的一般规律中能够渗透出人才社会发展心理所具有的影响与指导作用，为高校教育心理学发展方向的转型提供必然推动力。
3．以利他人格培养客观路径，表达高校教育心理学研究全新切入点。积极心理学认为，每一个人都具有一种为了得到良好的结果而灵活自我调节的能力，即积极力量［3］。利他人格的形成作为人的社会人格走向成熟的重要标志，也是人的社会发展心理深层优化的具体表现。从利他人格的基本特征来看，关键点在于以他人利益为中心，并且将满足他人利益为根本立足点，体现出人的社会人格、心理发展的成熟度。高校教育心理学研究与发展中针对学生社会人格的构建与发展一般规律，将利他人格培养的侧重方向进行具体挖掘，突出以他人利益为中心的人格引导过程，同时积极构建学生满足他人需要的社会发展心理，进而促使高校学生社会人格能够逐渐完善，从社会客观层面深层引导学生社会发展心理。这既是高校教育心理学研究与发展的全新切入点，也突显立足学生人格构建规律，为学生社会发展心理形成积极优化，促使高校学生社会发展心理的健康度、成熟度达到充分保证。这是体现高校教育心理学研究与发展思想创新的重要因素，利他人格的培养路径能够积极优化学生社会发展的心理意识，推动高校教育心理学研究，保证学生社会人格、社会心理、社会思想、社会思维的正确树立。
二、以社会独立人格形成规律，探究高校教育心理学研究新视角
1．以思想独立性为根本，形成高校教育心理学研究的社会人格化影响。从人的社会思想形成所具备的一般特征进行具体探究，思想的独立性最为明显，表征出的社会人格更加具体，影响人的社会心理发展。高校教育心理学研究与发展的集成中针对社会思想的独立性，将社会独立人格形成产生的必然作用进行具体分析，探究教育心理学中高校学生的社会人格引导，并最终准确建立高校学生社会发展心理。从思想的独立性角度出发，思想的独立性特征的形成源于心理发展的差异性，以及看待事物角度的不同观点。而思想的独立性中能够反映出学生的人格发展特征的不同性，为此在进行高校教育心理学研究与发展中，尊重学生社会思想的独立性发展方向，总结出影响学生社会人格的不同思想作用，对动物本能取向和共同人性观点进行激烈的批判，并为高校学生社会发展心理的积极优化进行思想保证［4］。这是高校教育心理学研究与探索中从思想特征角度分析学生社会人格形成的客观作用，得出教育心理学研究社会人格化发展的必然方向。
2．以意识独立性为重点，体现高校教育心理学的社会人格研究新方向。高校教育心理学研究与发展，尊重学生社会人格发展的必然过程，将社会意识的独立性研究作为重要的切入点，以社会人格构建与发展为突破口，正确引导和指向高校学生社会发展心理。从高校学生意识的独立性角度进行具体探究，将学生社会意识、责任意识作为重要构成因素，履行社会责任、强化社会发展意识能够体现出高校学生社会人格发展的主观方向。然而在高校学生所接触的社会环境所存在较大的差异，社会发展意识以及社会责任意识的认知观点存在一定的不同，产生高校学生社会人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校学生社会发展心理的带动作用的不同作用及影响。高校教育心理学研究与发展，针对社会意识的独立性进行系统深化，将责任意识、社会意识的引导方向进行准确探究，以意识的独立性全面分析为侧重点。突出学生社会人格构建的方向性引导要素广泛探究，明确高校教育心理学的学生心理作用，教育心理学的社会人格研究新方向由此更为明显。
3．以观念独立性为关键，突出高校教育心理学社会人格化研究新目标。社会独立人格的形成过程中观念作为重要的影响因素，影响人的社会发展心理。从人的社会人格形成的基本规律中可以总结出，观念的独立性具有的重要作用，同时明显影响人的社会发展心理。在高校教育心理学研究与发展中，针对学生的社会人格形成的基本规律以及人格构成要素进行具体分析，总结出观念的独立性所具有的重要作用。从教学策略和课程设置、教育评估和特殊群体教育、学校组织结构和人员管理、学校中的健康关怀与心理健康服务、校外早期干预和改革推动者角色等五个方面体现心理学对学校教育改革的积极作用［5］。针对观念的独立性主要表现为价值观念的独立性、人生观念的独立性、社会观念的独立性等三个方面。由于高校学生所处的生长环境存在较大的区别，具有较为复杂的基本特征，社会观念、价值观念以及看待人生发展的观念也存在相应的区别，作用于高校学生社会人格的形成与发展的条件存在明显不同。将这一方面作为重要出发点，总结和归纳高校学生社会发展的观念独立性特征，有针对性地引导学生独立人格，在观念引导路径存在相应的具体性的同时，促使高校学生社会心理构建的目标、方向能够保持高度统一，最终实现高校教育心理学面向学生社会人格化发展新领域，构建有时代特色的研究新目标。
三、以人格民主性构建为目标，把握高校教育心理学研究新趋势
1．以民主心理构建规律为契机，呈现教育心理学民主人格研究新动态。民主心理构建的一般规律作为人的社会民主人格形成的重要因素，能够影响和促进其社会民主心理的发展。从民主心理构建角度进行具体分析，内在必然条件主要体现在两个方面，分别是民主动机与民主行为。民主动机的形成主要体现于激发民主心理形成的作用点，民主行为的形成直观体现民主心理发展方向。通过两方面必然要素，积极构建人的社会民主人格，进而深层优化人的社会发展心理。高校教育心理学研究与发展，针对民主人格形成与构建的基本要素，突出民主心理构建规律所具有的根本性。结合民主动机以及民主行为产生的必然条件进行深层探究与分析，促使高校学生民主心理构建要素能够形成深层补充，为构建学生民主人格提供强有力的作用因素。这既是高校教育心理学立足社会人格构建的基本方向，也是教育心理学研究领域以及研究目标进行实质性转变的根本，推动教育心理学民主人格研究侧重点能够得到充分呈现，表征高校教育心理学研究所具有的方向性创新要素，构建民主人格研究与发展新动态。
2．以民主意识引导为侧重方向，形成教育心理学民主人格发展新理念。人格的民主性特征中能够反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意识作为重要构成因素，直接促进人的民主发展思想的构成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征发生转变。在高校教育心理学研究与发展的深化探索过程中，以教育现实情境为基本研究取向，以学习者心理研究为中心，以量化研究为主并注重多方法结合，凸现教育心理学对教育实践的指导价值［6］。同时应明确民主意识引导具有的关键性作用。通过民主意识引导，指引学生民主人格的构建方向确立。从民主意识引导路径角度分析，将观念意识的强化为基本条件，促使高校学生民主发展观念能够得到有效确立，有机带动社会人格的民主性方向发展。深层引导学生民主思想，促使高校学生民主参与思维能够得到全面发展，最终形成人格特征的民主化构建，为构建学生社会民主发展心理产生重要的思想意识推动作用。这是高校教育心理学立足民主意识引导为关键点，将民主人格构建为侧重方向，促使高校学生社会心理的构建与形成具有较强的民主性特征，突出高校教育心理学民主人格构建与新理念，成为优化高校学生社会发展心理的重要着力点。
3．以民主思维强化为核心要素，表征教育心理学民主人格构建新局面。民主思维的强化作为人的民主人格形成的重要标志，意味人的民主人格特征全面形成，推动人的社会发展心理形成持久性。从民主人格构成的阶段性发展角度进行探究，民主思维的形成作为最高阶段，体现出人在社会发展进程中社会发展心理的民主化方向全面形成，能够以社会民主角度看待社会事物发展的一般规律及特征，同时保持客观、准确的社会事物发展的认知观念。在高校教育心理学研究与发展进程中，将学生社会民主人格构建为重要研究方向，以民主思维的强化为核心出发点，有机优化人的社会民主心理。进而使高校学生面对社会发展新环境，能够将社会发展思想、社会发展观念予以适应性转变，全面提升高校学生社会发展心理构建的准确性。然而在民主思维的构建与强化过程中，结合学生社会人格构建与发展的一般特征进行积极引导，在以社会层面强调人格独立性的同时，深层构建民主性人格。高校学生民主化发展心理能够得到全面深化，推动高校教育心理学发展能够以学生社会人格的民主化发展，形成社会人格民主化思维，达到教育心理学社会心理民主化发展新目标，体现出教育心理学民主人格研究全新侧重方向以及发展新局面。
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