积极心理学总结(6篇)

积极心理学总结篇1

关键词：护士观察量表；少儿精神病；护理

护士观察量表（Nurses'ObservationScaleforInpatientEvaluation，NOSIE）可以动态监测少儿精神病患者的行为变化，简洁快速，能够有效预测精神科患者的攻击危险[1]。本文对2012年5月～2013年5月我院儿童心理科病房收治的120例患者进行研究，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取2012年5月～2013年5月我院儿童心理科病房收治的120例患者，年龄7～18岁，平均（15.8±2.9）岁。所有患者均符合国际疾病分类第10版（ICD-10）中关于精神与行为障碍的诊断标准[2]。所有患者神志清醒，基本能表达自己的意见。

1.2方法采用NOSIE作为评价工具，该量表共有30个条目，每一条目按5级进行频度评分，分别计为0分、1分、2分、3分、4分。对所有条目完成评价后，按照量表提供的方法求出总积极因素分、6个因子分、总消极因素分及病情总估计（总分）。所有结果均由经过专门培训的精神科护士进行评定。所有评价均在患者在入院48h内完成。

1.3统计学方法全部结果采用SPSS19.0软件进行统计学处理分析，计量资料（x±s）采用独立样本t检验法进行检验，当P

2结果

2.1在120例患者中精神分裂症有57例（47.5%），非精神分裂症63例（52.5），男性患者有71例，女性患者有49例。

2.2精神分裂症组与非精神分裂症患者的NOSIE评分比较精神分裂症组与非精神分裂症患者的总分、总消极因素、总积极因素比较，差异不显著，无统计学意义（P>0.05）。见表1。

2.3非精神分裂症组男性与女性NOSIE评分比较非精神分裂症组男性与女性的总分、总消极因素、总积极因素比较，差异显著，有统计学意义（P

3讨论

在20世纪80年代NOSIE量表被引进国内，相关研究表明该量表具有量化、客观的临床观察指标，已经成为临床规范化护理的重要组成部分[3]。青少年儿童的心理障碍行为表现常常不稳定、不典型及不规则，而且会有冲动、注意力不集中等，在临床上要给予密切的观察和护理[4]。

本研究结果显示精神分裂症组与非精神分裂症患者NOSIE的总分、总消极因素、总积极因素无统计学差异，但精神分裂症组的迟缓及精神病表现评分高于非精神分裂症组，与临床观察结果一致；但是非精神分裂症组社会兴趣、激惹、个人整洁、抑郁要明显高于精神分裂症组。非精神分裂症组男性社会能力、总积极因素、总分方面优于女性，而在激惹、精神病表现、总消极因素方面，女性情况则较好。通过分析认为，男性与女性在心理、行为、思维及情感等方面均有明显的差异，结果与临床观察相符。根据各患者的性别和病情，针对性进行护理。

综上所述，NOSIE是通过护士对患者病情的观察后，进行的客观评价，对临床儿童护理工作有指导作用。

参考文献：

[1]张倬秋，张强.护士观察量表在住院精神病患者中的应用探讨[J].上海精神医学，2011，18（5）：291-293.

[2]杨惠青，王锋锐，李伟丽.护士用住院患者观察量表在精神科的应用价值[J].中国医学创新，2012，9（19）：

129-130.

积极心理学总结篇2

发展报告高中班主任评语

1.该生能认真遵守学校的纪律和班规。积极参加集体活动，集体观念强。尊敬师长，团结同学，三年来担任班干工作认真负责，学习态度认真。积极参加社会实践活动和体育锻炼，是一位合格的、综合素质较高的好学生。

2.该生能很好地遵守学校纪律，集体荣誉感强，积极参与各项社会实践与集体活动，劳动积极肯干，尊敬师长，团结同学，学习上认真刻苦，成绩稳定，呈上升趋势。生活俭朴，为人诚恳。是一位素质较高的学生。

3.该生能很好地遵守学校的规章制度。集体荣誉感较强。积极配合班团干开展各项活动，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。学习目的明确，态度认真，是有理想，有抱负，综合素质高的学生。

4.该生能很好地履行中学生行为规范。在学习上肯下功夫，勤学好问，努力钻研，成绩稳定上升。尊敬师长，团结同学，劳动积极。是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。

5.该生能很好地履行中学生行为规范，严守班规校纪，是一位品学优良的学生。诚实守信，尊敬老师，遵守纪律，团结同学，乐于助人，积极参加班集体活动，是一位合格的、具有较高素质的高中毕业生。

6.该生纪律观念强，尊敬老师，能听从老师的安排，能与同学和睦相处，能积极参加社会实践活动，学习刻苦认真，成绩稳定，有钻研精神，是一位合格的、具有较高素质的高中毕业生。

7.该生积极参加社会实践和体育活动。自觉遵守纪律，尊敬师长，团结同学。为人诚实。学习目的明确。集体观念强，积极配合班团干开展各项活动，劳动积极，三操认真。是个综合素质高，发展全面的好学生。

8.该生活泼开朗，热情大方，能遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动，团结同学，尊敬师长，乐于助人，严于律己，有上进心，有理想，学习努力，刻苦钻研，各科素质和成绩提高较快，是个全面发展且各项素质较高的好学生。

9.该生长期担任学生干部，工作认真负责。积极带领同学参加社会实践，完成各项任务好。尊敬师长，团结同学，有理想，有抱负，有创新精神，学习认真刻苦，基本功扎实，成绩优秀，是个综合素质高的好学生。

10.该生遵守学校纪律和班级规定，尊敬师长，团结同学，为人诚实，积极参与各项社会实践活动和体育锻炼，学习努力，成绩不断上升。积极配合班团干开展各项活动，劳动积极，三操认真。是个发展全面的学生。

11.该生严于律己，尊敬师长，团结同学。集体观念强，积极配合干部开展各项活动，劳动积极，积极参加社会实践和体育锻炼。学习努力，听课专心，各科成绩都有较大提高。是一位有理想且有实干精神的好学生。

12.该生严格遵守学校的规章制度。集体观念强，积极参加各种集体活动和文体活动，劳动积极肯干。尊敬师长，乐于助人。能认真完成各种学习任务，各科成绩优秀，是一位具有较大发展潜力的合格高中毕业生。

13.该生长期担任学生干部，工作认真负责。积极带领同学参加社会实践，完成各项任务好。有与命运抗争的毅力和顽强拼搏的精神。尊敬师长，团结同学，有理想，有抱负，有创新精神，学习认真刻苦，基本功扎实，成绩优秀，是个综合素质高的好学生。

14.该生通过三年高中学习，在思想品德和文化素质方面比起以前有明显的提高。热爱祖国、热爱党、热爱社会主义，有鲜明的是非观念，正确的人生观和价值观。关心热爱班级体，能积极参加公益活动和学校组织的各项劳动。平时礼貌待人，乐于助人。在学校能自觉遵守校规校纪。有较强的独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。

15.该生聪慧、文静、热心助人。人有一定的主见，敢于发表自己的见解。有极强的自尊心和自信心，求知欲强，学习态度端正，专心听讲，作业认真完成，但成绩还不大突出，还望今后注意分析自身各方面原因。多加努力，争创隹绩!

16.该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。学习目的明确，学习刻苦努力，能独立完成各科作业，学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德智体全面发展，具有较好的综合素质。

17.该生能很好地遵守校规校纪，有较强的集体观念，担任学生干部，能主动协助班主任和科任教师很好地完成各种任务。尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，成绩优异，有理想，上进心强，是个综合素质高，全面发展的优秀学生。

18.该生诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。成绩稳步，因为缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，希望能树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的大学!

19.该生尊重老师，关心集体，团结同学，学习上也能认真完成作业，及时改正错误，但在学习上要多一些主动探索的精神，要以十二分的热情投入进去，并讲究一定的学习技巧。希望在今后的学习生活中，能提高对自己的要求，努力取得更大进步。

20.你聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书写认真。但你有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。你还没有充分发挥你的聪明才智，你还需要用你的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来!

21.该生聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书写认真。但有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。还没有充分发挥聪明才智，还需要用刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来!

22.该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地按时按量保证质量完成各项学习任务，成绩优异。能吃苦，帮助同学，尊敬师长。有理想抱负，各科发展全面，具有较好的综合素质。

23.该生学习努力，刻苦钻研，勤学好问,成绩优秀。严于律己，为人热情大方。积极参加社会实践，自觉遵守纪律。集体观念强，积极为集体服务。尊敬师长，团结同学，乐于助人。是个基本功扎实，德智体全面发展的好学生。

24.该生性情率真，诚实守信，长期担任学生干部，工作认真负责。积极带领同学参加社会实践，完成各项任务好。尊敬师长，团结同学，有理想，有抱负，有创新精神，学习认真刻苦，基本功扎实，成绩优秀，是个综合素质高的好学生。

25.该生是一位肯学上进的学生，有公民道德，能遵守校纪班规，为人诚恳，尊敬师长，遵守纪律，团结同学，关心集体，热心助人，积极参加劳动和体育运动。是一位具有较大发展潜力的合格高中毕业生。

26.该生热爱集体，积极为集体服务。自觉遵守学校纪律。积极参加社会实践和集体活动，三年来一直担任学生干部并能够很好地完成自己本职工作。学习目的明确。尊敬师长，团结同学，乐于助人，是全面发展的好学生。

27.该生能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，乐于助人，勤学好问，有较强的独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，能帮助学习有困难的同学。是一位优秀的、具有较高素质的高中毕业生。

28.该生能以校纪班规严格要求自己，三操认真。集体荣誉感强。尊敬师长，团结同学。学习上刻苦认真，能认真完成各科的学习，学习成绩优秀。生活艰苦朴素，劳动积极肯干。是德智体全面发展，综合素质较高的学生。

29.该生能以校纪班规严格要求自己。集体荣誉感强，劳动积极肯干。尊敬师长，为人诚恳，团结同学，会待人接物，会处理人际关系。积极参加劳动和体育运动。是一位具有较大发展潜力的合格高中毕业生。

30.该生能严格要求自己，认真遵守学校的规章制度，集体观念强，积极参与各种集体活动。尊敬师长，团结同学。学习上刻苦认真，肯学肯问，成绩稳定且优秀，是个有上进心，有理想，全面发展的好学生。

31.该生高中三年以来，无论在学习、工作、生活上都能严格要求自己。尊敬师长，热心帮助同学。集体观念强，担任学生干部能够很好地完成自己本职工作。学习刻苦认真，积极参加体育锻炼，德智体全面发展的好学生。

32.该生认真遵守学校的规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。是有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬全面发展的优秀学生。

33.该生很有上进心，能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。各科基础知识比较扎实。学习目的明确，态度端正,成绩比较优秀，自学能力较强。工作认真负责，做事令人放心。希望更加大胆地工作，严于自律，成为表率，带动其他的同学，共同进步。

34.该生总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活。你善解人意，朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中最好的学生，工作上最好的帮手。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰，老师深信这一点，衷心地希望辛勤汗水也能换来丰硕的果实。

发展报告高中班主任评语精选

时间过得真快，不知不觉中竟已经走过了高中生活的多半，还有两个多月时间就要告别高中了。回忆起来仿佛一切就发生在昨天。历历在目。而经过高中生活的洗礼，我也渐渐从幼稚走身成熟。

刚一进入高中，我被班主任陈老师任命为班长，在这期间，我学会了处理同学之间的关系，同时也培养了自己的能力，并取得了一些成绩。然而在学习方面，从高一入学开始，我仿佛一直在走下坡路，一次次的打击几乎让我失去了信心，但我从不认输，我知道路还很长，所以慢慢地我学会了面对，开始寻找原因，不再为失败而找借口。在与同不关系方面，我做得不是很好，我一直都奉行君子之交淡如水的原则，但不是老死不相往来，我们也都在学习、生活等方面相互帮助。在生活方面，我自认为自己独立生活能力还可以。

最喜欢看你无忧的灿烂的笑脸。运动场上转载你矫健的英姿，朗诵舞台上你大方的表现，无不让老师为你喝彩。老师真诚地希望你能把生命的活力灌注到学习上，为自己争取一片阳光灿烂的前景。

你劳动积极，热情大方，善解人意，乐于助人。每天早晨都能看到你忙碌的身影，班级常规方面的进步有你洒下的辛勤汗水，运动尝朗诵会都能看到你出色的表现。学习上对薄弱科目千万不能有畏难情绪。人贵在坚持，耕耘了肯定会有收获。

积极心理学总结篇3

回顾一年，我担任二、三年级语文、音乐、科学等文科教学工作，兼班主任、中队辅导员、图书室管理员、师生饮水交接发放工作，现将一年来个人工作总结报告如下：

一、在工作期间，本人积极拥护中国共产党的领导，坚持《四项基本原则》，认真学习、落实江泽民同志“三个代表”重要思想，学习邓小平理论，坚持改革开放政策。积极参加各种政治理论学习，不断提高自己的政治理论水平和自身思想觉悟。关心嵩明的未来、发展，积极组织全校教师分析、研究、探讨。“出谋划策”，本着“人人都来关心昆明经济建设和发展”的原则，献出“金点子”。

二、在教育教学工作中，本人做到热爱教育事业，热爱本职工作，教书育人，敬岗敬业。团结同志，帮助同志。关心集体，积极参加学校各种义务劳动、活动，为学校多做公益事。关心爱护学生，多次护送、看望生病学生，积极配合学生家长做好学生思想，努力完成学习任务。

三、在教学工作中，做好教学工作计划，认真备课、讲课、辅导、批改、考核学生成绩。在课内课外对学生进行思想品德教育，积极组织学生参加学校组织的各种活动，激发学生学习兴趣。积极参加新课程改革研讨、课改经验交流，主动发言，论文写作。虚心听取别人意见，上好公开课，打破常规教学模式，大胆改革，大胆尝试创新。坚持启发、诱导原则，采用多种教学方法和多种教学手段，结合多媒体教学手段充分调动学生的学习积极性。在课堂上，有时还把观摩、说唱、演技等作适当穿插于教学中，提倡“诵读感悟”，合作交流、探究、讨论。交给学生识字的方法，培养学生自学能力，鼓励学生积极思考，大胆发言，发挥想象力求创新。在教研活动中曾多次提出正确朗读的重要性和方法。

四、在教育教学中，一方面既注重学生实践能力的培养；又注重学生思想教育，爱国主义教育、继承和发扬优良传统教育。另一方面，非常重视学生良好学习习惯的培养。鼓励学生有理想，多读书，读好书。学生能够查字典（或借助汉语拼音）咨询、通过“诵读感悟”理解课文内容，掌握多种识字方法。阅读、朗读能力有很大提高。在工作中，本人勤勤恳恳，夜以继日。努力完成学校安排的教学任务和其它工作任务。做到不早退，不迟到，带病坚持工作。从来没有请过病、事假。

五、在工作中也有许多不足地方，比如有时做事急于求成；直观教学开展得不够；电教、多媒体教学搞得不够，没有花更多的精力和功夫去研究、制作课件，使之为教育教学服务。

六、在今后的工作中，我将不断努力，采用现代媒体手段，运用好远程信息资源，结合学生实际，大胆改革教学方法。多做一些有利于教学的课件，虚心向别人学习，发挥自己潜能优势，把教学搞好。

积极心理学总结篇4

关键词：心理资本；大学生；心理健康教育

自2011年5月教育部下发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）以来，全国各高校陆续以不同形式开设了《大学生心理健康教育》课程。与此同时，高校从事心理健康教育的教师及管理人员也在不断对该门课程的教学进行改革和创新，以期提高该课程的教学实效性，并更好地实现《基本要求》中所设定的课程目标。在对该课程的诸多改革和创新中，总体呈现出以下几个趋势：首先，在教学目标上改变以往以应对心理问题为导向的目标设定，而尝试从积极心理学的视角出发，以促进学生发展为导向；其次，在教学内容上改变以往只关注心理问题和心理困扰的内容选择，而更多地选择带有正能量并促进学生潜能发挥的内容；第三，在教学方法上改变以往以教师为主导的讲授式教学形式，而代之以更符合大学生心理发展需要的体验式、参与式教学形式；第四，在考核方式上改变以往的单一指标、静态评价，更注重过程性和动态性评价。由此可见，学者们对该门课程的教学改革进行了较为全面和有益的探索，但已有研究更多地是从较为宏观的层次提出了该门课程教学模式和教学体系改革的方案，而少有从微观层次，结合具体的积极心理学理论将所提到的教学模式和教学体系改革方案运用到实际的课程教学中。本文试图将积极心理学中的心理资本理论与大学生心理健康教育课程进行有机的结合，并从教学目标定位、教学内容选择、教学方法革新和考核方式突破几个方面将心理资本开发贯穿于该门课程的教学环节中，同时就心理资本的四个核心成分的开发在课程教学中的具体实施及实施效果进行了探索，以期为从积极心理学视角对大学生心理健康教育课程进行改革和创新提供借鉴。

一、心理资本的内涵及其与心理健康的关系

心理资本（psychologicalcapital）是在20世纪初由Luthans等人在积极心理学和积极组织行为学框架下提出的一个概念，指的是“个体在成长和发展过程中所表现出来的一种积极心理状态”[1]。这种积极心理状态具体包括四个核心成分，即自我效能（self-efficacy）、乐观（optimism）、希望（hope）和韧性（resiliency）。自我效能指的是个体在面对任务时，相信自己能成功完成任务并积极应对挑战的自信；乐观是指个体能以积极的归因方式对现在和未来的处境做出解释，并对生活抱有积极的态度；希望是指在实现目标的过程中能寻求各种途径，努力实现目标的积极动机状态；韧性是指个体在身处逆境和遭遇挫折时，能从中快速复原，重新生活，并获得积极转变和成长[2]。这四个成分相互促进，协同发挥作用，并具有可测量、可持续开发的特点。众多研究表明，心理资本与心理健康之间存在密切的联系，有学者认为心理资本的内涵和结构都反映了心理健康积极层面所包含的内容，心理资本是心理健康的重要组成部分[3]。如张阔等研究得到心理资本与个体的自尊、内控性、情感平衡、心理冲突等反映心理健康水平的指标具有显著的相关，且心理资本对心理健康具有显著的积极影响[4]；李磊等的研究得到，大学生的心理资本与心理健康显著相关，心理资本越高的个体，其心理健康水平越高[5]；武春霞和秦葆丽的研究得到，心理资本与心理健康症状自评量表（SCL-90）的各因子呈显著负相关[6]；潘清泉等人研究得到心理资本总分及各核心成分对贫困大学生的心理健康水平有正向预测作用[7]；杨会芹等人研究得到心理资本在农村大学生生活压力对心理健康的影响过程中起调节作用[8]。由此可见，对学生的心理资本进行开发，可以有效提高学生的心理健康水平，促进学生积极心理品质的形成，进而实现《基本要求》中心理健康教育为学生“终身发展奠定良好的、健康的心理素质基础”的目标。高校可以通过多种途径、采用多种方式对大学生的心理资本进行开发，而《大学生心理健康教育》课程则是实现对大学生心理资本进行系统、全面开发的主要形式和有效载体。

二、基于心理资本开发的大学生心理健康教育课程教学方案总体设计

为了在大学生心理健康教育课程教学中对大学生的心理资本进行有效开发，我们的教学团队首先对已有课程教学进行了总体设计。

（一）教学目标的定位

围绕着《基本要求》中对心理健康教育课目标的设定，从积极心理学的视角出发，本着预防性和发展性的指导原则，我们将《大学生心理健康教育课》课程的教学目标设定为：引导大学生发现自身所具有的优点和内外在的积极资源，挖掘学生所具有的潜能，帮助学生养成积极乐观的心态并树立合理的人生目标，从而促进学生积极心理品质的形成，并有效预防校园危机事件的发生。

（二）教学内容的选择

为实现以上教学目标，在《基本要求》所规定的教学内容范围内，选择能体现积极心理学理念，并与开发学生心理资本四个核心成分契合度较高的内容，最终形成七大主题内容，分别是：1.关注心理健康，促进成才成长；2.认识自我，发掘潜能；3.培养积极情绪，树立乐观心态；4.增强韧性，积极应对压力与挫折；5.学会交往，获取积极资源；6.认识爱情，培养爱的能力；7.树立希望，合理规划大学生涯。同时在教学案例的选择、课堂活动的设计上多以宣扬正能量、促进学生发现并发挥自己的优势与潜能及体验积极情绪为主。

（三）教学方式的革新

为了更有效地促进学生在课堂内外积极参与学习，促进学生对所学知识的更好内化，同时也满足心理资本开发的具体要求，本课程在课堂教学中改变传统的讲授式、满堂灌的教学方式，而采用更迎合学生需要、能充分调动学生学习积极性的体验式、参与式教学形式。首先，在教学理念上体现学生的参与与体验。即课堂教学以学生为中心，根据学生的实际需要和学习愿望，师生共同营造开放、自由、合作的教学氛围，通过多种互动形式如辩论、情景模拟、角色扮演、小组合作并结合部分表达性艺术治疗形式如绘画治疗、音乐治疗、心理剧表演等形式激发学生在教学过程中的参与性，并在活动中引导学生体验积极情绪，体验认知观念改变所带来的内心感受及相应行为改变所带来的学习、生活、社交等方面改善而产生的成功体验。其次，在教学环节设计上突出学生的参与与体验。在每次课开始的时候，用5-10分钟时间，通过带领学生做手指操、放松冥想和团体活动的方式，将学生的注意力引入课堂，并将其情绪调整到积极状态，让学生以愉悦的心情开始学习；在每次课程快结束时，通过播放与本次课主题相关的传播正能量和启发人的积极情绪的一首歌曲和一段视频（如《奔跑》、《我和你一样》、《真心英雄》、《相亲相爱一家人》等歌曲和《挑战不可能》、尼克•胡哲的演讲等视频），再一次加强学生的积极情绪体验和激发学生自我发展的动力；在每次课结束后，通过布置书面作业（如学习、收获感想总结）和活动作业（如运用课堂所学的技能技巧解决实际问题）进一步促进课堂所学知识和技能的内化和吸收。

（四）考核方式的突破

由于该课程教学的目标在于促进学生积极心理品质的提升，而心理品质具有内隐性、抽象性、渐进性和个人化等特点，因此本课程突破原有单指标、静态化的考核方式，而采用多指标和动态化的考核方式。考核指标具体包括出勤率、课堂参与度、活动参与的质量、学习后的个人感悟及心理品质提升度五个方面。出勤率和课堂参与度均以实际出勤和实际参与的次数与总课程次数的比值来确定；活动参与的质量以小组互评和教师评价来确定；学习后的个人感悟以书面形式呈现，授课教师给出评价分数；心理品质提升以课程开始和结束时的心理健康和心理资本的前后测分数变化及两次分数的平均值的绝对水平高低来确定。采用两两比较法确定各指标在总评成绩中所占的权重分别为出勤率0.1，课堂参与度0.1，活动参与的质量0.3，学习后的个人感悟0.3，心理品质提升0.2。所有考核指标的评价均在课程教学过程中完成，取消传统的课程结束后的卷面考试环节，且每次课上对表现积极、获得高评价的学生进行及时表扬。这样做既能起到及时反馈所带来的教学促进作用，同时也能使这些学生的行为表现起到积极的榜样示范作用。

三、大学生心理健康教育课程教学中心理资本开发的具体实施

心理资本的开发是通过对其四个主要的核心成分进行开而实现的，因此，在大学生心理健康教育课程的每次课和每个教学环节中都要体现和实现对心理资本四个核心成分的开发。

（一）自我效能的开发

根据班杜拉的社会学习理论，自我效能主要是通过体验成功来获得。这种成功体验一方面可以通过自身经历来获得，即个人在过去经历中所积累的成功经验或实现的绩效目标；另一方面也可以通过对他人成功经历的观察学习来获得，即分享他人的成功，观察或观摩榜样人物持续努力后的成功，值得尊敬的和有能力的人的暗示、评价或劝说。基于以上认识，在大学生心理健康教育课中，首先通过团体辅导、课堂发言和课后书面作业的形式鼓励每个学生回顾自己成长过程中的成功体验；其次通过播放视频或让在某些方面具有成功经验的学生分享经历让学生体验成功；最后通过小组合作的形式让学生在顺利完成课堂任务和课后活动任务来体验成功。

（二）希望的开发开发希望主要通过打破“习得性无助”和树立合理目标来实现。打破习得性无助要从调整认知开始，以行动改变结束，具体包括：首先，通过“瓶子中的跳蚤”、“被铁链栓住的大象”等故事让学生认识到什么是习得性无助以及明白自己的无助感、无望感是怎样形成的；然后采用“优点大轰炸”和“自我优势取舍”等挖掘潜能的游戏，帮助学生看到并珍视自已的优势；再通过“完善自画像”、“埋葬我不能”等游戏给予学生积极的心理暗示，唤醒其突破习得性无助的动机和情感体验；最后通过心理剧表演和课后活动作业从行为上打破习得性无助。树立合理目标即引导学生对自己大学生活的几个主要方面（自我发展、人际交往、学习及职业规划）设立具体的、可行的、通过努力可以实现的目标，并确定实现目标的方法并制定相应的计划。再通过情景剧的形式把自己期望的五年后或十年后的生活状态表演出来，从而增强学生对未来的积极期待。

（三）乐观的开发

乐观的开发主要可以通过宽容过去、欣赏现在及为将来的进步和发展寻找机会三个方面来进行。宽容过去即学会接受并重新认识自己过去所遭遇的失败、挫折和所犯的错误。主要是在小组内分享自己曾经失败的经历，大家给予宽慰并尝试从多个角度去看当时的经历，并重新对失败进行归因。欣赏现在即满足当前的生活状态，并感悟当前生活中的积极面；如有同学对自己当前所上的大学和周围的环境不满。针对这种情况，通过小组辩论的形式让这些同学认识到自身所处环境和所上学校所具有的积极资源和优势。第三，为将来的进步和发展寻找机会，即在宽容过去和欣赏现在的基础上，引导学生利用自身及外界所具有的资源，为将来的发展和进步创造机会，并采取积极、自信和欢迎的态度来应对未来的不确定性。

（四）韧性的开发

Luthans等在提出的心理资本开发策略中，涉及韧性开发的策略具体包括三个，即危险中心策略、资源中心策略和过程中心策略[9]。危险中心策略重点是减少可能增加不期望结果的危险和紧张刺激；如通过课堂讲授、小组活动、情境模拟表演等方式让学生掌握时间管理、学业规划、情绪调节等的方法，以减少学生由于学业、人际等现实刺激所带来的不良体验。资源中心策略是强调和增加可带来积极结果而没有危险的资源；如通过挖掘学生自身所具有优势和积极心理品质，增强其对生活的掌控感，并通过列举“社会资源列表”，让学生认识到自己在面对困难和挫折时，还具有哪些外部社会支持和可利用的社会资源，以增强其应对困难和成功解决问题的信心。过程中心策略是强调个体在面对新环境、遇到新问题时要聚集自身适应系统的能量，以满足运用人的资源来管理现实危机因素的需要。可通过小组活动、情境模拟、课后任务等方式让学生懂得并学会怎样利用身边人的资源来解决问题、应对危机的技能技巧，增强自身的抗压能力和心理复原力。

四、大学生心理健康教育课程教学中心理资本开发的成效

积极心理学总结篇5

一、宣传和执行党的路线、方针、政策，以及上级党组织和院党委的指示、决议。结合本部门的实际，制定有关的计划和措施。

二、加强后勤职工的思想教育，充分调动广大职工的工作积极性和主动性，对学院的教学、科研和其他工作起保障和监督作用。

三、加强对党支部的领导和对党员的教育管理工作，充分发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，坚持“三会一课”制度。教育和监督党员履行义务，服从党组织的决定，遵守党的纪律，同时保障其权利。

四、加强党总支自身建设，要求总支成员不断提高政治思想修养，提高自身素质，增强工作的积极性。定期召开民主生活会议，交流思想，开展批评与自我批评。总支成员要互相学习，团结协作，使党总支成为一个朝气蓬勃，有战斗力的整体。

五、加强对入党积极分子的培养和教育，提高其思想政治觉悟，积极、慎重地做好党员发展工作。

六、密切联系群众，关心其思想、工作、学习、生活，倾听他们的意见，认真贯彻执行党的民族政策和统战政策，促进民族团结，维护社会稳定。

贵阳中医学院后勤党总支

总支书记职责

党总支书记在院党委的领导下，全面负责学院后勤党建、领导班子和干部队伍建设、思想政治工作、群团及稳定等党务方面的工作。具体职责：

1．保证党和国家的方针、政策及学院各项决定在学院后勤的贯彻执行，充分发挥政治核心作用。

2．加强学院后勤领导班子建设，做好干部的教育、培养、考核、管理和监督工作。

3．负责党组织的思想、组织、作风和制度建设，做好党员的培养、教育和发展工作，具体指导下属各党支部的工作。

4．组织后勤广大职工的政治理论学习，坚持并完善学习制度。

5．负责学院后勤职工的思想政治工作，与后勤班子成员共同做好全体师生的思想政治教育工作、德育工作、精神文明建设工作、稳定工作、保密工作、统战工作和知识分子工作及工会工作等。

6．完成上级党组织和院领导交办的其他工作任务。

党支部书记职责

一、认真贯彻执行党的路线、方针、政策和后勤总支的决议、决定,团结和带领全体党员干部,完成党组织交给的各项任务。

二、了解掌握党员干部的思想、工作和学习情况,做好经常性的思想政治工作。

三、负责安排支部工作,确保党建目标任务的全面完成。

四、带领支部坚持“三会一课”制度，保证组织生活质量。

五、按照党的发展工作方针,拟定发展党员工作计划,负责对积极分子进行培养、教育和考察,坚持成熟一个、发展一个的原则,及时办理有关手续。

六、狠抓党风廉政建设,搞好支部一班人自身建设,同时负责党员干部的廉政教育。

七、按期收取、及时向后勤总支交纳本支部党员的党费。

八、保持和其他行政负责人、党员的联系、交流和沟通,及时了解和掌握党员干部思想动态，帮助他们解决困难和问题，充分调动各方面的积极性。

九、围绕党的中心工作任务,组织开展内容丰富、健康活泼、积极向上的文化体育活动，活跃职工生活。

十、完成上级党委交办的其它工作任务。

后勤党总支办公室主任工作职责

1．参加党总支会议，做好会议记录，负责整理党总支大事纪，起草党总支工作方面的请示、报告、复函、文件等文稿。

2．管理党务、文件、资料、刊物，做好领取、传阅、立案、分类、存档工作。

3．接待领导机关、兄弟单位的检查，参观访问工作，处理党内外群众来信、来访，必要时对有关事情进行调查。

4．负责所属党支部党费的收缴、管理及下发党费的使用，负责党组织关系的接转工作。

5．负责函件的处理和印章，做好安全保密工作。

6．做好领导交办的其他工作。

后勤党总支“两会、一课”制度

为了加强后勤总支党员队伍建设，促进党员干部发挥先锋模范作用，有效地增强党内团结，保证党的路线、方针、政策和决议的贯彻执行，形成保持共产党员先进性教育的长效机制，根据党章和中央组织部的有关规定，结合后勤总党员管理工作的实际，制定本制度。

一、“两会、一课”是指组织生活会、民主生活会和上党课。

二、党的组织生活会，主要是指党员参加所在支部的党员大会、民主生活会以及支部书记联席会。每名党员在组织关系转入后勤总支时，总支办公室都要将其编进相应的党支部，参加党的组织生活，接受党内、外群众的监督。

三、参加组织生活会应遵循“团结—批评和自我批评—团结”的原则，充分发扬民主，围绕议题交流思想认识，总结经验教训，开展批评教育，达到统一思想、增强团结、促进党员相互交流的目的。组织生活会应当由专人负责做好会议记录。

四、党支部组织生活会根据工作需要一般每月召开一次，组织党员学习党的理论知识和最新会议、文件精神，交流在贯彻实践“三个代表”重要思想、落实科学发展观的情况，通报与党组织的联系及参加组织生活的情况，讨论决定支部工作中的重大问题。

五、支部组织生活会的参加对象应为支部全体成员。因特殊情况不能参加会议的，应该在会前向支部书记请假，但每年参会次数必须达到该年支部组织生活会次数的60%以上，各支部应做好出席记录。

六、坚持民主生活会制度。总支委员会每学期至少召开一次民主生活会，总支委员除参加所在支部的民主生活会外，还要参加总支组织的民主生活会。主要检查能否贯彻执行党的路线、方针、政策和决议，能否贯彻民主集中制原则、搞好支委一班人的团结，能否深入实际工作、为群众解决实际困难，达到端正思想作风和工作作风的目的。

七、民主生活会后15天内，应向上一级党组织报送会议情况报告和会议记录。报告的主要内容是开展批评和自我批评的情况、检查出来的主要问题及整改措施。需要上一级党组织帮助解决的问题，应在会后及时请示。

八、党员如果没有正当理由连续六个月不参加组织生活，就被视为自行脱党，支部大会应将有关情况上报总支处理；对在六个月内不积极参加组织生活的党员，支部要找其谈话，批评教育，限期改正，直至做出组织处理。

九、党课教育

搞好党课教育是党支部的一项重要工作，也是对党员进行教育的主要形式，是党支部活动的主要内容。

1、上党课的时间

根据上级党组织的要求，每年应组织党员上1—2次党课。

2、党课教育的内容

（1）结合中心工作对党员进行形势任务教育。

对党员进行形势和任务的教育，是党课教育的一个重要方面，是团结党员干部实现党的基本路线的中心环节，应突出基本国情的教育，社会主义根本任务的教育，以及国内形势和国际形势的教育。

（2）对党员进行党的路线、方针、政策教育。

主要是突出党的政治路线教育，党的思想路线教育，党的群众路线教育，党的方针教育和党的政策教育。

（3）对党员进行党的基本知识教育。

党的基本知识，即马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想关于党的建设学说的基本理论。其主要内容包括：党的性质、党的纲领、党的任务和党的最终目标、党的指导思想、党的组织原则、党的团结、党的纪律、党的优良传统作风、党员的基本条件、党员的义务和权利等。

后勤总支党员联系群众制度

为了加强与党外群众的联系，通过党员的模范作用影响和带领后勤总支的职工努力践行“三个代表”的重要思想，做好后勤服务保障工作，特制定本制度。

一、密切联系群众是党的三大作风之一，广大党员、干部要主动关心、密切联系群众。

二、各党支部应坚持全心全意为人民服务的宗旨，依法保障和维护党员、干部的合法权益；把党员、干部的知情权、建议权落到实处。每个党员应成为党支部联系广大干部、群众的纽带和桥梁。经常反映群众的意见和要求，关心他们的思想、帮助他们解决工作、生活上的实际问题。

三、支部负责确定党群联系对子，每学年根据工作情况作适当调整。原则上每一名党员干部（责任人）联系1至2名身边的群众（责任对象）。

四、责任人向责任对象宣传党的路线、方针、政策、基本知识、基本理论；帮助责任对象了解各项法律、法规、制度的内容。

五、责任人及时了解责任对象思想、工作、学习、和生活情况，做好其思想工作，帮助其解决工作、学习、生活中存在的问题。

六、责任人要认真做好工作记录，对发现的问题及时向支部汇报。

七、党群联系工作作为考察党员保持先进性的一项重要内容，在民主评议中党员要自我总结。

八、对入党积极分子做好重点培养工作。

九、建立帮扶机制，及时对困难职工给予帮助。

后勤总支理论学习制度

为规范后勤总支党员干部、职工的政治理论学习，形成政治理论学习的长效机制，特制定本制度。

一、党员干部、职工的理论学习要坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全体党员、干部、职工应站在个人和学院发展的高度认真对待，积极参与，以学习推动工作不断进步。

二、理论学习的原则是坚持理论联系实际的优良传统和实事求是、一切从实际出发的思想路线，做到学以致用。学习要紧密围绕学院发展建设这个中心进行，用科学的发展观和求真务实的态度，认真探索后勤改革发展的新思路，解决后勤改革发展中出现的新问题。

三、理论学习在总支的领导下由总支办公室统筹安排，每学期初，各支部根据学院宣传部下发的学习计划，结合工作实院，制定出学习计划并上报后勤党总支。各支部书记为本部门理论学习的牵头人，负责本部门理论学习小组的分组、组织、指导及学习资料的准备工作。

四、理论学习时间原则上定在每周二下午，确因工作需要不能组织学习的支部，调整时间补学。每个支部应用专用记录本作好学习记录，包括：参加人员、学习内容、讨论的基本情况等，总支办公室不定期组织人抽查学习情况。

五、参加学习人员要严格遵守学习纪律，不迟到、不早退，在学习期间不处理日常业务工作。确因特殊情况不能参加的，必须向分管领导请假。

贵阳中医学院后勤总支

入党积极分子培养考察制度

一、支部对要求入党的同志要及时讨论研究，够条件的要由支委会讨论决定列为党的积极分子。

二、凡是列为积极分子的，要指定两名正式党员负责培养教育和考察。

三、提高对积极分子考察写实的质量，考察写实要与积极分子讲评结合起来。

四、重点积极分子每半年考察写实一次。

积极心理学总结篇6

关键词积极心理学，心理资本，测量，心理健康。

分类号B849

1引言

在20世纪末，以时任APA主席的Seligman为首的一批心理学家发起了积极心理学运动。积极心理学强调用科学的方法研究人的积极情感、优秀品质和积极心理状态，以促进个体认识和发掘自身发展潜力，提升个人幸福感。增强团队和组织的效能㈣。近年来。积极心理学已经在人格、健康、临床、咨询和治疗等心理学分支领域产生了较大影响。受积极心理学运动的影响和启发。以美国著名管理学家Luthans为首的一批组织行为学者，将积极心理学的思想引入到组织行为学领域，倡导积极组织行为的研究，希望通过测量和开发积极导向的心理特性和能力。来获取持续的人力资源竞争优势。为了和人本主义心理学、人类潜能运动(如NLP)等理论相区别，Luthans等为积极组织行为的研究对象设定了四条标准：①以科学的理论和研究为基础；②可以准确测量；③类状态，会发展变化，因而是可开发的；④积极导向，即对绩效和满意度有正面影响。

2004年，LutIlans和Youssef等人在积极心理学和积极组织行为的框架下，提出了积极心理资本的概念，简称心理资本。Luthans等将心理资本定义为，“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，它包括了四个核心成分：自我效能、乐观、韧性和希望。其中，自我效能是指个体有胜任任务的自信，能面对挑战并力争成功；乐观是指个体具有积极的归因方式，并对现在和未来持积极态度；韧性是指个体能从逆境、挫折和失败中快速恢复过来。甚至积极转变和成长；希望则是通过各种途径努力实现预定目标的积极动机状态。尽管除此以外。还有一些心理品质也具有积极的倾向，如幸福感、幽默等，但Luthans等认为自我效能、乐观、韧性和希望这四种心理结构在心理学领域都有很好的研究基础和有效的测量工具，因而最符合积极组织行为和积极心理资本的标准。这四种结构不仅每一种都具有概念上的独立性和有实证基础的区分效度，还会相互促进，以协同方式发挥作用，从而形成心理资本这一更高层次的构念。此外，为了强调心理资本各成分的可变性和可开发性，Luthans认为，心理资本的4个子成分(自我效能、乐观、韧性和希望)都处于特质――状态的连续体上偏向状态的一端，即所谓的“类状态”。

心理资本的概念一经提出，便在心理学和管理学领域受到重视，相关的理论和应用研究也不断涌现。例如，Luthans和Avolio等人的研究发现，员工的心理资本对其工作绩效有促进作用1121；Avey。Patera和West研究证明，心理资本及希望、乐观、韧性和自我效能都与员工的旷工呈负相关：Jensen和Luthans的研究发现，企业家的心理资本与其领导力呈正相关，对下属的心理资本也有积极影响；Larson和Luthans的研究发现，员工的心理资本对他们的工作态度有积极影响。由于在心理学领域中，对心理资本的4个子成分的研究与测量早已存在，因此国内外学者在心理资本的相关研究中，大多借鉴已有的测量工具，即将测量四种心理结构的量表组合起来，用于测量心理资本。其中最常用的是Parker开发的自我效能量表，Scheier和Carver开发的乐观量表，Wagnild和Young开发的乐观量表，以及Snyder开发的状态希望和特质希望量表。但这样的组合测量缺乏充分的结构效度证据，而且项目也较多，不利于实践应用。后来，Luthans等人以上述量表为基础，开发了具有24个项目的心理资本问卷(PCQ)，其中译本也已由国内学者李超平完成，但PCQ主要适用于工作人员和管理者，其适用对象的范围相对有限，且目前尚缺乏充分的效度证据。此外，Luthans等在理论建构的过程中，为突出心理资本可开发的特点，使得PCQ倾向于对心理状态的测量，这也导致了PCQ的重测信度不够理想。

为更好地解决上述问题，本研究拟开发更具一般性、适用范围更广的积极心理资本问卷(PPQ)，并探索心理资本高阶因子结构的合理性。此外，以往对心理资本的研究多采用组织行为学的视角，考察其对工作绩效和周边绩效的影响，本研究拟采用心理健康水平为效标，来验证问卷的实证效度，同时也考察心理资本与心理健康水平的关系。

2研究方法

2.1初始问卷的形成

自心理资本概念提出以来，很多学者都对其内容进行了探讨。例如，Goldsmith等认为，心理资本的核心是自尊；Page和Bonohue认为，心理资本应该包括希望、乐观、自我效能、韧性和诚信等5个成分；Larsons等提出，心理资本应该包括自我效能、乐观和韧性；Jensen和Luthans曾使用包含了希望、乐观和韧性测量的心理资本问卷，国内学者仲理峰的研究中也采用了类似的测量。从已有研究来看，心理资本的4因子结构被更多的学者所接受，因此本研究中也沿用了4因子的问卷结构。

问卷初始项目的搜集和编写工作主要通过两种途径进行。通过文献回顾，检索国内外相关文献，收集与心理资本的4个因子相关的测量问卷，对其项目进行分析和整理。此外，根据心理资本的理论建构和自我效能、乐观、韧性和希望的概念，由研究小组自拟了一部分项目。将这两部分项目组合起来，形成项目。再请3名南开大学社会心理系的研究生，独立地评定每个项目测量的有效性。最后，研究小组经过讨论，从测量每个因子的项目库中抽取10个有效性评定较高的项目，形成了包含40个项目的初始问卷，各项目均采用7点评定的形式。

2.2样本和施测程序

初测样本：145名大学生志愿完成了初始问卷的测试，获得有效问卷137份(其中男生36份，女生101份)。根据初测结果进行项目分析，删去区分度小于0.45及因子负荷不符合单维性要求的项目，调整了部分项目的表述，另外从原项目库中补充若干项目，组成再测问卷。

测试样本2：193名大学生志愿完成了再测问卷的测试，获得有效问卷181份(其中男生32份，女生149份)。根据再测结果进行项目分析和因子分析，删去区分度小于0.5及因子负荷不符合单维性要求的项目，形成了包含4个因子26个项目的正式问卷。

测试样本3：223名大学生志愿完成了使用正

式问卷进行的重测，获得有效问卷210份(其中男生108份，女生102份)。根据测试结果进行验证性因子分析，检验4因子模型及其高阶因子模型的合理性。

采用Spss13.0和Lisre18.5软件进行数据分析。

2.3效标测量

样本3的223名大学生在测试正式的心理资本问卷的同时，还参加了效标问卷的测试。效标问卷包括：自尊量表(SES)、核心自我评价量表(CSES)、情感量表(AS：PNA)、症状自评量表(SCL-90)。其中CSES选取了一般效能和控制点两个分量表；SCL-90选取了焦虑、抑郁、偏执、人际敏感等4个分量表。

3结果分析

3.1基于样本2的探索性因子分析

正式的积极心理资本问卷(PPQ)由26个项目组成。其中自我效能和韧性因子各包括了7个项目，乐观和希望因子各包括了6个项目。对正式问卷的测试数据进行Bartlett球形检验，结果x=2384.953，p

其中，第1因子(自我效能)的方差贡献率约为17％，包括了“我的见解和能力超过一般人”。“我乐于承担困难和有挑战性的工作”等7个项目，项目共同度的均值为0.54。第2因子(韧性)的方差贡献率约为14％，包括“遇到挫折时，我能很快地恢复过来”。“糟糕的经历会让我郁闷很久”等7个项目，项目共同度的均值为0.53。第3因子(希望)的方差贡献率约为13％，包括了“我充满信心地追求自己的目标”，“我积极地学习和工作，以实现自己的理想”等6个项目，项目共同度的均值为0.55。第4因子(乐观)的方差贡献率约为10％，包括了“我总是看到事物好的一面”，“我觉得生活是美好的”等6个项目，项目共同度的均值为0.52。

以项目分数和子问卷总分的相关为指标，计算各项目的区分度，结果见表2。

从表2中可见，积极心理资本问卷(PPQ)26个项目的区分度介于0.61～0.80之间，均比较理想。

3.2基于样本3的验证性因子分析

为验证问卷的结构效度，基于样本3的数据进行验证型因子分析。共提出了5种理论模型。其中，模型1为标准的4因子模型：模型2为高阶因子模型，即在模型1的基础上，假定存在高阶的心理资本因子；模型3为纯粹的单因子模型，用于检验将所有项目归属于一个心理资本因子的合理性。此外，由于心理资本4个子成分间存在着较密切的关系，例如，乐观的个体通常具有更高的韧性，而高自我效能的个体通常更加乐观，反之亦然。根据理论分析和子问卷的相关情况，提出另外两个3因子的竞争模型，其中模型4是将自我效能和乐观合并为一个因子；模型5是将乐观与韧性合并为一个因子。各模型的拟合指数见表3。

从表3中可见，模型1和模型2的x／df、RM-SEA、和ECVI值最小，而NNFI、CFI、1FI值最大，且都达到了良好拟合的标准。这说明相对于其他模型而言，4因子模型及其高阶因子模型具有更好的解释力。

3.3问卷的内部一致性信度和区分效度

采用Cronbachα系数作为问卷的内部一致性信度指标。4个子问卷的a系数分别为0.86，0.83、0.80和0.76；全问卷的α系数为0.90。从表4中可见，4个子问卷得分的简单相关系数均达到了显著性水平，且均为中度相关。在控制了其它变量的影响后，得到的偏相关系数均有一定程度的降低，基本上都在0.4以下，其中韧性和希望两个子问卷得分的偏相关系数接近于0。上述结果显示，积极心理资本问卷(PPQ)具有较好的内部一致性信度，各子问卷也具有合理的区分效度。

表4中的第二列和第三列数据是大学生被试在4个子问卷上得分的均值和标准差。由于问卷采用的是7点评定Likert量表形式，可见大学生的心理资本总的来说是较为积极和正面的。

3.4心理资本与心理健康的关系

以Rosenberg的自尊量表(SES)、Bradbum的情感量表(AS：PNA)以及Judge的核心自我评价量表(CSES)和症状自评量表(SCL-90)的若干分量表(焦虑、抑郁、偏执、人际敏感)作为效标问卷，计算心理资本及其子成分同效标的相关，相关系数见表5。空白部分表示相关不显著。

从表5中可见，心理资本及其子成分与自尊、自我效能、内控性、正性情感、情感平衡呈正相关，而与外控性、负性情感、焦虑、抑郁、偏执、敏感呈负相关。其中，心理资本与自尊、负性情感、情感平衡、抑郁、敏感的相关相对较高。就其子成分而言。自我效能、希望和自尊的相关度较高；韧性和负性情感、抑郁、敏感的相关度较高；乐观和自尊、负性情感、情感平衡的相关度较高。这些结果均符合预期。不过，PPQ中的自我效能得分与CSES中一般自我效能得分的相关并不高(0.53)，这可能是由于PPQ和CSES中关于自我效能的项目都较少(在CSES中仅有4个)，导致其自身测量信度不高的缘故。

将SCL-90中焦虑、抑郁、偏执、敏感四个分量表得分相加，作为心理症状的指标。再以自尊、内控性、情感平衡和心理症状作为心理健康的指标和因变量，分别以心理资本的4个子成分和心理资本总分为自变量，以性别为控制变量，采用逐步回归法进行多重回归分析。两组回归分析的标准化回归系数、R2

从表6中可见。在第一组回归中，心理资本的4个子成分对心理健康指标中的自尊、内控性和情感平衡有正向的预测作用。对心理症状有负向的预测作用，并联合解释了上述指标47％、18％、28％和31％的变异，回归方程和大多数回归系数均达到了显著性水平。在第二组回归中，心理资本总分对自尊、内控性和情感平衡也有显著的正向预测作用，对心理症状有显著的负向预测作用，并分别解释了上述指标45％，13％，27％和19％的变异。与以心理资本的4个子成分独立进行的单变量回归分析结果相比，心理资本总分对心理健康的解释力更强。这些结果显示了心理资本与心理健康水平的密切关系，同时也证明了积极心理资本问卷(PPO)具有良好的实证效度。

4讨论

心理资本这一概念最早出现在经济学和社会学

的研究文献中，例如，经济学家Goldsmith曾用心理资本指代能够影响个体收入的一些个性特征，如自尊等。在积极心理学和积极组织行为的框架下，心理资本一词被赋予了新的含义，它特指由乐观、自我效能、韧性和希望组成的心理结构。Luthans强调，资本一词除传统上用于经济和财政领域外，还用于代表人力资源的价值、资源和优势，如人力资本和社会资本。其中，人力资本是指个体通过接受教育或经验积累而逐步掌握的知识、技能及其他素质；社会资本则是指人的社会关系和社会声誉等，二者对个人和组织的绩效、发展和成功都具有重要影响。Luthans认为。心理资本和人力资本、社会资本一脉相承，也是影响个体和组织的绩效、适应和成功的重要因素。

心理资本这一构念的提出。无疑具有理论上的合理性。首先，乐观、自我效能、韧性和希望都是具有积极倾向的概念；同时，它们之间又存在着密切的联系，例如，高自我效能的个体对未来的预期也相对乐观，在逆境中也更有韧性。基于这4个子成分间的相互影响和协同效应，形成了更高层次的构念――心理资本。在本研究的探索性因子分析中发现，如果对所得的因子负荷矩阵不加旋转，将能够提取一个“积极性”因子，而且各个项目也都在该因子上有较高的负荷；在验证性因子分析部分，高阶因子模型的拟合效果很好；而且4个子成分的测量也都具有显著的相关性，这些结果都为心理资本这一构念提供了初步的实证效度。类似地，Luthans等人最近的研究也支持了高阶因子的存在。

Luthans等人在心理资本概念的建构和测量过程中，特别强调了其成分的状态性或类状态性，即是发展的，可变的和可开发的。从培训和应用的角度，这样定义无疑具有很大的吸引力。但某种心理结构，究竟是特质还是状态，主要取决于其稳定程度和发展变化的开放性。从已有研究来看，也有一些学者认为乐观、韧性等是个体相对稳定的心理特点。因此，本研究在对心理资本进行测量时，并没有像Luthans等人那样强调其类状态的特点，这也是开发积极心理资本问卷(PPQ)的原因之一。当然，这并不表明包括心理资本在内的积极心理品质是难以训练和开发的。例如，Seligman和Peterson等人的研究就显示，积极性干预的效果有充分的实证效度证据。

本研究中的探索性因子分析结果显示，积极心理资本问卷(PPQ)具有良好的结构效度，几乎所有项目的因子负荷都在0.5以上(平均0.64)，项目区分度也都在0.6以上(平均0.71)。验证性因子分析的结果也显示，4因子模型和高阶因子模型具有良好的拟合效果。积极心理资本问卷(PPQ)4个子问卷的α系数分别为0.86、0.83、0.80和0.76，全问卷的α系数为0.90，显示它具有良好的内部一致性信度，且略高于PCQ的信度指标。子问卷得分的相关系数在0.25～0.56之间，显示对心理资本4个子成分的测量具有合理的区分效度。

对心理资本与心理健康关系的考察显示，心理资本与自尊、内控性、情感平衡、心理冲突等反映心理健康水平的指标具有显著的相关，心理资本的4个子成分对上述指标的方差解释率在18％-47％之间，表明心理资本对心理健康有显著的积极影响。同时，心理资本及其子成分与自尊、内控性、正性情感、负性情感、情感平衡、焦虑、抑郁、偏执、敏感等多种效标都有显著的相关，而且相关的强度和方向也合乎预期，证明积极心理资本问卷(PPQ)具有较好的实证效度。

本研究中另一个值得关注的发现是：个体对自己的积极评价和消极评价表现出一定的分离，即二者并不是高度相关的。例如，在初始问卷对乐观的测量中。选取了Scheier和Carver开发的乐观量表中的若干项目，但因子分析的结果显示，个体对未来的乐观和悲观预期总是被分为两个因子。子问卷和全问卷的因子分析结果都显示，“我总是预期会有最好的结果”，“我总是看到事物好的一面”等项目与“事情很少按照我所期盼的方式发展”，“我很少指望好事发生在我身上”等项目分属两个相对独立的因子。由此看来。本研究的结果更支持Marshall和Fred的二因素乐观模型。在对自我效能的测量中，也有类似的情况出现，而且反映个体对未来悲观预期的项目和反映低自我效能的项目常常汇聚在一个因子下面，这可能是由于这些项目都测量了个体的负性自尊。以上分析表明，心理资本的每个子成分都是复杂的甚至是多维的心理结构。尽管因子分析的结果显示，心理资本的4因子模型和高阶因子模型都具有良好的拟合，但这并不意味着心理资本的4种子成分一定是平行的关系，它们之间是否存在更为复杂的因果关系，还需要在今后的研究中进一步探索。总的来看，作为积极心理学领域的一个较新构念，心理资本在理论与实践、测量与开发方面都需要更多、更深入的研究。