对待特殊学生的教育方法(6篇)

对待特殊学生的教育方法篇1

[关键词]有特殊需要的儿童；残疾儿童；受虐待或被忽视的儿童；相应教学计划

特殊儿童应该包括残疾儿童，受虐待或被忽视的儿童，以及天才儿童。

一、残疾儿童

有特殊需要的儿童以及他们的家庭需要得到有助于他们成功的教育和服务。许多残疾儿童并没有得到适宜的服务，也没有发挥出他们的全部潜力。0～7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期：这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、身体各种功能的代偿、损伤器官的矫正和康复，对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿和残疾儿童潜力的最大发挥、有利于其身心的最大限度发展。重视家长的参与作用，鼓励家长参与学校教育，是现代教育发展的一大趋势。由于特殊儿童有着生理上或心理上的缺陷，对他们的学校教育更需要家长的积极参与。教师和父母需要学校的支持和协助，从而帮助有特殊需要的儿童能够尽可能的发挥他们的潜力。学校或是其他教育组织机构既可以作为信息的交换场所，也可以是父母们共同讨论和互相帮助的地方。而教师也应该鼓励父母组织起能够在学校活动中互相帮助和分享经验的支持系统，从而使父母参与一个班或几个班的学生组织的特殊活动，使父母真正的参与到教育的过程之中。

二、受虐待或被忽视的儿童

近年来，对虐待儿童行为的关注越来越多，社会机构、医院和学校正逐渐的参与到这一社会问题的确认和治疗中。另一方面，情感虐待也成为不可忽视的问题，情感虐待和身体虐待与忽视一样使人受到伤害。受过情感虐待的儿童的不幸后果是，他们常常处于令人厌倦的环境中，不愿与人交谈，逐渐变得自卑甚至自闭。长久下去，被虐待和被忽视会对儿童的成长和发展造成严重的影响。要想深刻理解儿童受到虐待的原因，除去社会的大因素，还必须考虑到整个家庭环境。大多数受虐待的儿童都生活在不协调的家庭环境中。这种失调的家庭特征是：父母精神经常不稳定，导致了混乱的家庭结构与环境。在这种家庭中，成人并没有在适当的水平上健全地发挥其应该发挥的作用，他们通常不能充分的照料和培养儿童的成长与发展。应当考虑设计一些课程来帮助教师和父母与儿童一起预防虐待，这些方案的主要目的是对儿童进行防御虐待方面的教育。另外，对于被忽视或被遗弃的无家可归的儿童，应提供自由和适宜的公共教育。同时，压力也会带给儿童一些影响。从幼儿园开始，儿童就应该学习减轻压力的技巧，包括放松和定期的体育活动。让他们从小就开始积累如何减压的方法，以便在以后的成长和发展中缓解自身压力。成功的教育，取决于多项因素。良好的师幼关系就是幼儿教育成功的关键。教师只有懂得如何去与幼儿沟通、如何去满足幼儿的需要，并引导幼儿如何来满足教师的需要，师幼之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，才可以使幼儿对教育产生兴趣和接受性。反之，幼儿就容易对教师产生抵触感，就不会产生学习的热情，更不会对幼儿园产生好感。

三、天才儿童

对待特殊学生的教育方法篇2

一、注重关爱帮助，形成合力――团体中现温暖

特殊学生往往品德缺陷的同时伴随着成绩较差，在班级内以“另类”出现：或默默无闻，无人理睬；或遭受冷眼，受尽凄苦；或称王称霸，在反叛中寻找满足。如此种种，皆因内心缺乏关爱，缺少温暖。所以，转化他们，最重要的一条是动用集体的力量，形成合力，发动大家共同帮助，团体中现温暖。团体关爱的有效途径是搭建对子，监督帮扶。学校可通过“德育导师制”组织开展“师生一帮一结对、生生一帮一结对”等帮扶工作。对师生结对可具体提出每天见一次面、每周谈一次心、每月交流一次心得体会、家访一次、每学期评比一次的要求。通过经常性的零距离的接触，减少师生间的心理距离，增加心灵交流的机会，促进特殊生的转化。对生生结对可提出每堂课提醒一次、每天讨论检查作业一次、每周一起玩一次（互访一次）、每月小结一次、每学期评比一次的要求。比一比谁帮助得有成效，谁进步得快，谁的亮点多，谁获得的表彰多。同时，在班级中营造舆论，树立正气也是团体关爱的有效途径。班级内可建立纪律组长负责班级纪律监管工作的机制，发动全体学生共同参与良好班集体的建设。对不良行为和思想，班级中要形成老鼠过街，人人喊打的氛围。小到自习课无一随意吵闹，确保静堂，校内日常行为规范合乎要求，大到校外互相监督，遵纪守法。

二、注重转化过程，抓反复，反复抓――坚持中现成效

大凡特殊生转化，往往有多次的反复，教育工作不可能一次就能取得成效。我们的结对教师或班主任一定要有坚定的信心和足够的耐心，采用迂回策略，在教育和等待中求得特殊学生的转化。特殊学生的转化是一件细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。特殊学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化特殊学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清特殊学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。我们应做好充分的心理准备，允许他们反复。反复一次，教育一次，反复两次，教育两次，举三返一。所谓“一”，就是做人的准则，做人的底线，在多次的反复中，教育他们懂得做人的道理，明白教师的良苦用心。功夫不负有心人，只要我们坚持了，一定会有成效的，哪怕是他们很小的一点改变。同时我们也对得起我们的工作，做到问心无愧。

三、注重真情对待，以心换心――“四心”中求发展

对待特殊学生的教育方法篇3

关键词：特殊教育；教育公平；发展；对策

中图分类号：G760文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）26-0273-02

教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。特殊教育作为我国教育事业的重要组成部分，其发展状况是衡量一个国家教育公平和社会公正程度的标尺。新中国成立后，尤其是改革开放以后，党和政府一直关心残疾人，重视和发展特殊教育，使我国的特殊教育取得了较大的成就。但是，不容回避的是，我国的特殊教育总体水平仍比较低，地区间、城乡间发展不均衡，特殊教育的公平性依然面临诸多挑战，需要积极应对。

从一般逻辑而言，可以从以下三个方面来认识我国特殊教育面临的不公平表现。

一、残疾人入学机会的不公平表现

（一）学前教育中残疾儿童入学机会的不公平

我国目前残疾儿童学前教育的公平状况不容乐观，全国0-6岁的残疾儿童数量巨大，约为139.5万人，而且每年还要新增约19.9万人。3-6岁残疾儿童学前教育入学率平均为43.92%，其中城市为61.48%，农村为26.41%，远低于普通幼儿70.55%的入学率[1]。调查发现，导致这种现象的原因主要是能够为残疾儿童提供学前教育的特殊教育机构严重匮乏，而普通学前教育机构又缺少接纳残疾儿童的师资力量和相应的场地、设施等软硬件条件。可见，我国目前的学前特殊教育机构还远远不能为残疾儿童创造公平的入学机会，而残疾儿童，尤其是农村残疾儿童的学前教育现状亟待改善。

（二）义务教育中残疾学生入学机会的不公平

较之普通儿童，残疾儿童义务教育的入学率也较低。根据第二次全国残疾人抽样调查：全国6-14岁的残疾儿童有246万人之多，其中只有63.19%的残疾儿童正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育，而我国适龄儿童接受义务教育的平均水平在97%以上。可见，相对于普通儿童，义务教育中残疾儿童的入学机会处于明显的不公平状态。而且，完全没有接受过教育的残疾人仍占有很大一部分，和1987年相比，15岁及以上残疾人文盲率虽有下降，但仍有3591万人，文盲率为43.29%[2]，而全国人口的文盲率是6.72%。另外，我国目前只有1600多所特殊学校，在校学生37万人，和全国387万14岁以下的残疾儿童这一庞大群体相比，远远不相适应，有很大一部分残疾儿童、青少年没有正常接受义务教育的机会。

（三）高等教育中残疾人入学机会的不公平

残疾人接受高等教育的机会远远低于普通学生。数据显示，具有大专及以上文化程度的残疾人只占全部残疾人口的1.13%，远远低于全国人口中该文化程度的比例（5.18%）。绝大部分残疾人还没有跨入大学的门槛。另外，即使残疾学生考上了大学，也面临着被拒收、被歧视的情形。虽然我国《残疾人保障法》中早已明确规定：高等院校必须招收符合国家规定录取标准的考生，不能因其残疾而拒收。但在实际中情形并不容乐观，一些高等院校在录取残疾考生时顾虑重重，拒绝招收符合录取标准的残疾考生的现象仍不时见诸报端，有些残疾考生即使被录取，大多也是被降格录取。这些现象违反了国家的相关法律，严重侵害了残疾人受教育的权利，有违教育公平的根本原则。

二、残疾人教育过程的不公平表现

（一）教育管理体制的不公平

目前，我国残疾人教育通常被纳入正常的教育管理，使得特殊教育的特殊性难以体现。针对残疾学生的特殊教育需要满足学生的特殊需求，残疾人教育所需的教学仪器、康复设备、图书资料、实验室、无障碍设施等等都需要国家的特别投入。但在教育经费的投入方式上，特殊教育与普通教育经常混在一起，特殊教育学生的人均公用经费、事业费，特殊教育教师的人员开支，特殊教育、随班就读学校维持正常运转的各项基本费用，也与普通学校基本持平。这就忽视了特殊教育的特殊需求，也没有体现出差别性和对特殊教育应有的补偿原则，使得教育过程的公平性大打折扣。

（二）地区差异导致的不公平

我们国家地区差异巨大，由于不同地区经济社会发展水平不同，导致各地区特殊教育在师资水平、办学条件、教师待遇、设施设备等各方面都存在很大的差距，使得不同地方残疾人接受教育体现出不公平性。例如，城市的特殊教育条件远远优于县城和农村，县城的特殊教育学校又普遍存在师资水平低、办学条件落后、待遇差、设施设备不足等问题，而很多农村连最基本的特殊教育学校都没有。这种现状已经严重影响了我国特殊教育的整体发展，削弱了我国教育的公平性，亟须大力改善。

（三）特殊教育学校布局结构不公平

我国目前很多地方特殊教育学校的布局结构缺乏合理性，明显妨碍残疾人接受公平的教育。纵观我们国家特殊教育的发展历程，特殊教育学校大都是从聋哑学校发展起来的。因此，特殊教育学校无论是基础设施建设，还是教育教学设备的配置都是按照听力障碍学生的特点设计的，已经难以满足目前招收三类残疾甚至更多类残疾学生的要求。另外，由于国家优生优育政策的普及和医疗保健条件的改善，听力障碍和视力障碍学生的数量越来越少，进一步限制了这类学校的发展。我国目前智力障碍学生在三类残疾儿童中所占比重最大，而针对他们的教育服务机构和设施却严重缺乏，使得他们明显处于相对不利的教育境遇。

三、残疾人教育结果的不公平表现

残疾人教育结果的公平应具体体现在教学质量、评价方式和就业机会等方面的公平。目前学术领域讨论比较多的是残疾人受教育的机会公平和过程公平，而相对更为重要的结果公倒被忽视了。结果公平注重学习质量，强调学业成功机会的均等，并追求教育的个性化和终身化[3]。即使残疾人享有了平等的入学机会，也并不能保证残疾人能够受到高质量和有效的教育。

由于受到致残时间、障碍程度、家庭教育背景等诸多因素的影响，特殊儿童之间存在着相当大的个别差异。但我国目前对残疾人的教育大多仍在实行班级授课制，缺乏有针对性的教学，导致残疾学生不能接受适合自身天赋和特点的教育，基础知识掌握不牢固，又欠缺相应的生活和职业技能，因而不能很好地适应社会，也不可能实现缺陷补偿和潜能开发这一国际上普遍认可的残疾人教育理念。除了教学质量无法得到保证之外，在评价方式上也习惯性地沿用横向比较，即将残疾学生的教育效果与普通学生进行比较，这种评价方式既无法体现特殊教育人本化的特点，也使得残疾人处于不公平的教育境地。教育质量和评价方式上的不公平又进一步使得残疾人在求职、就业方面困难重重。残疾人就业难的现状，既影响地方教育行政部门和特殊学校办教育的积极性，也会影响残疾儿童及家长投身教育的积极性，他会形成一种恶性循环，最终阻碍残疾人教育公平的实现。

从以上分析可见，我国特殊教育要实现公平发展还有很长的路要走，需要付出艰苦的努力。笔者认为，要扭转特殊教育面临的不公平状况，可采取以下三方面的对策。

首先，完善特殊教育的相关法律和政策，建立多层次、一体化的特殊教育法律体系。我国目前仅有1994年颁布的《残疾人教育条例》这一有关残疾人教育的专项行政法规，这一条例立法层次较低，而且其中的很多规定到现在已经不合时宜。虽然我国《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》等法律也对残疾人的教育做了相关规定，但这些规定大都停留在宏观政策层面，过于原则化、笼统化和概括化，甚至内容空洞，与现实生活和特殊教育实践相脱节，很多规定不具有可操作性，严重损害法律的权威。法规的不完善使特殊教育实践无法可依，直接导致公平原则的破坏。所以，今后应加强特殊教育领域的法制建设，尽快出台级别更高、更系统的《特殊教育法》，同时出台一系列具体的实施细则和地方条例，增强法律的可操作性，结合教育部和其他部门出台的行政规章，共同构成系统的、一体化的特殊教育法律体系[4]。

其次，加大特殊教育的经费投入力度，保障特殊教育的办学条件和质量。不可否认，近年来我国特殊教育的经费投入在绝对量上保持着较快的增长，但也存在着经费投入相对不足，地区之间、城乡之间的经费投入和办学条件不均衡的问题。因此，政府可以考虑建立刚性的特殊教育经费投入制度，逐年增加经费投入的比例。不仅要加大对特殊教育学校师资、设施设备、场地等资源的投入，也要加大对更多的不在特殊学校里就学的残疾学生的经费支持力度，比如在普通学校随班就读的残疾学生，尽可能确保所有的残疾学生都能够接受教育，实现教育公平。针对农村特殊教育投入严重不足的现状，国家和地方财政只有通过进一步加大经费投入，优先考虑、特殊对待，才能保证特殊教育的持续健康发展。

最后，学习、接受先进的特殊教育理念和方法，确保残疾学生真正学有所长，融入社会。例如，全纳教育日益成为全世界特殊教育的新理念，主张学生亲身参与教育的过程，促进学生对教育活动、社区生活、社会文化的切身融入，接纳所有学生，反对歧视和排斥，满足不同学生的需求等。我国的特殊学校和普通学校应该加大对全纳教育理念的认知学习和系统培训，掌握全纳教育的具体模式和方法。又如，应关注残疾学生的学习效果，关注教育促成缺陷补偿和潜能开发的结果，在教育机会公平的基础上突出教育结果的公平。特殊教育不仅仅意味着残疾学生在教室里有一个座位，更要追求“不让一个孩子掉队”、“缩小成绩差距”、“每个孩子都应该受到发挥其全部潜能的教育”等目标。所以，我们应努力建立对残疾学生的补偿原则，可以从教育资源配置的补偿、精神关怀的补偿、能力与机会的补偿等方面着手，以此帮助他们取得学业的成功，实现特殊教育的公平发展。

参考文献：

[1]孟万金，刘在花，刘玉娟.推进残疾儿童教育公平任重道远[J].中国特殊教育，2007，（2）：3-8.

[2]第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报（第二号）[N].经济日报，2007-05-29：10.

对待特殊学生的教育方法篇4

关键词：特殊需要；小学生；策略

中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）17-267-01

小学教学中注重特殊学生的教育与培养是一项重要内容。当今社会里由于种种原因我们的小学生中出现了很多行为有问题心理有偏差的孩子，他们不能很好融入集体、性格孤僻、对待学习也是没有热情和兴趣。解决这种状况已是刻不容缓，并且要对症下药。针对当今特殊小学生需要的现状与存在的基本问题，提出教育特殊小学生的方法与策略，促进特殊小学生的发展，积极推进学生的素质教育。

一、导致特殊需要小学生出现的原因

1、家庭原因

家庭对孩子的影响是重大的，也是不可忽视的。父母从小对孩子的教育其实已经为孩子今后的成长方向埋下了种子。良好的家庭环境和谐的家庭生活会给孩子带来安全、信任感、温馨感，对孩子的心理健康发展起着积极的作用。反之，如果家庭生活不和谐，会导致孩子性格内向、缺乏安全感责任感、社交能力极差不能融入到集体中去。父母对孩子管教过松对孩子溺爱容易使孩子变得骄纵蛮横自私自利、以自我为中心道德观念薄弱。父母对孩子管教过于严格会使孩子变成冷酷消极的性格，对他人产生敌对心理甚至是攻击行为。父母要掌握好对孩子教育的方向和态度，让孩子在一个和谐的家庭中成长，使孩子在成长的路上迈出健康的第一步。

2、儿童自身原因

由于先天的遗传条件或是后天环境影响使孩子可能有身体或心理的健康问题，不能向正常孩子一样很好的接受教育，在班级或是受到冷落或是受到歧视，智力有缺陷的孩子可能并不会很清楚的意识到自身与其他人有什么不同，为什么其他的小朋友对待自己总是怪怪的样子，换下角度想一想，这样的孩子其实更加要我们去疼爱去呵护，不要让孩子在孤独中成长，更不要让不健全的孩子在孤独的状态下成长，这样只会使孩子所处的情况越来越糟。

3、教师的教育方法

始终坚信着以“爱”为出发点的教育才有可能是成功的教育。教育其实就是另一种养孩子的方式，作为教师的我们要怀着一颗包容博爱的心去关怀孩子去理解孩子。而一些教师的做法只会把自己和孩子的距离拉得越来越远，对待孩子毫无耐心讲解以后孩子不明白就马上变得不耐烦对孩子进行言语攻击，孩子犯错误时不会正确的引导只是恶语相向言语攻击，对孩子进行变相体罚或是身体上的伤害，让孩子渐渐的失去学习的兴趣，甚至产生厌学厌师厌校的心理。

二、应对特殊需要小学生的策略探讨

为了让孩子们更健康更快乐的成长，家长学校老师社会要联起手来为给孩子一个更美好更和谐的明天而不懈努力。

1、家庭中注意为孩子树立正确的生活意识

家长是孩子的第一任老师，也是终身的老师，作为家长为孩子们做好榜样是重中之重的事。孩子的成长是一个相对漫长的过程，作为家长要扮演好孩子成长过程中的每一个重要的角色，朋友、知己、玩伴。一方面，培养孩子有独立的意识不宠爱溺爱孩子，孩子可以自己做到的事情作为家长就要放手要孩子去做，要孩子从小就懂得“自己动手，丰衣足食”的道理。另一方面，要培养孩子自信的意识，要孩子对自己所做或者要去做的事情都有足够的信心，相信自己可以做到并且可以做好，家长此时要支持要引导要鼓励，当孩子体验到成功的喜悦时，他会变得更加积极更加努力更加自信。最后培养孩子的创新意识，注意观察孩子的兴趣爱好，给他空间做自己喜欢做的事情，让孩子自己钻研，孩子在主动研究的时候也是孩子创造力开始的时候。此外，要培养孩子的解决问题能力，遇事首先不是想着去求救，而是依靠自己的力量解决问题。

2、学校教师对学生做好引导作用

在课程要求“教师是学习的引导者组织者，学生才是学习的主体”的今天，许多教师懂得让学生亲自去领悟感受知识的重要性。教师的使命是严肃的也是神圣的，我们要做传到授业解惑者，更要做孩子们的良师益友，在孩子们的成长路上散发出自己的一点光和热也都是幸福的。教师应该具有强烈的责任感，对待特殊需要的小学生我们更应该多注意多关心，走进孩子的内心世界，理解孩子的想法，从根本上解决特殊需要孩子的问题。教师的自身素质更有待提高，面对问题学生我们应该付出加倍的努力加倍的耐心，而不是极度的不耐烦和厌倦，轻易的放弃任何一个孩子。严于律己、以身作则为孩子树立好的榜样，教师不仅仅要传递文化知识也要对孩子的思想品德进行引导教育，在孩子处于迷茫或错误的边缘时及时引导及时讲解。包容孩子的错误积极引导，心疼每一个在自己身边的天使，善于发现每一个孩子的闪光点将其放大培养。

3、社会各界应高度重视小学生的培养和保护

小学生是属于社会上的弱势群体，因为孩子年幼并没有形成明确的价值观和世界观，孩子们并不能分清事情的利与弊，作为社会人员我们要积极引导孩子共同帮助孩子们创立正确的世界观和人生观，这是社会每个成员的责任和义务。面对这些需要保护的弱势群体，政府及有关部门要落实相应的责任和义务，社会各界也要极尽指责发挥各自优势保护小学生，共同努力推动法律条例的执行，一些网吧不管孩子成年与否允许他们在网吧里打各种暴力游戏，也是校园暴力的一个原因，孩子们将在网上游戏的所见所为实施到校园生活中，不仅会给孩子们健康造成影响，也给学校教育带来困扰。因此，我们要加强对小学生的保护工作，将保护小学生作为一项全民事业来参与来完成。除此之外，小学生正处于人生观价值观初步形成阶段，求知欲望以及对陌生信息的强烈好奇心，课堂知识以及社会信息对他们的思想都有很强的冲击力。

参考文献

对待特殊学生的教育方法篇5

毕节学院面临着所有新建本科院校所面对的困境，如何在中国高等教育的发展与挑战中准确定位就显得非常重要。毕节学院作为省地共建的全日制普通本科高校，以服务地方为己任，始终围绕毕节试验区经济社会发展的需要，不断探索服务地方的办学路径。特殊教育学是一门专业性较强的学科，对从业人员有较强的技术性要求。这些都驱使着特殊教育专业要坚持应用型人才的培养方向，依据市场需求来确定人才的培养。毕节学院特殊教育专业人才培养目标的定位是：培养具有专业精神、专业知识、专业能力、具备发展空间的大学四年制本科应用型特殊教育专业人才。主要为特殊教育学校、普通学校的融合教育班、特殊教育康复机构、福利院、社区等单位提供特殊教育师资力量。

二、毕节学院特殊教育专业发展的现状

毕节学院特殊教育专业是在国家大力发展特殊教育事业的背景之下发展起来的，虽然发展的势头强劲，发展前景明朗，但依然存在着不足。（1）专业开办历史较短，特殊教育专业人才培养的经验不足。关于人才培养的规格、培养目标的定位、培养计划的制订和实施都有待进一步完善；课程体系不够健全；教学方法与教学管理模式有待提升；（2）特殊教育专业的发展规模缺乏科学性。为了快速解决特殊教育人才需求的缺口，毕节学院特殊教育专业盲目地大规模招收特殊教育专业的学生。从2008年开办特殊教育专科专业至今，已经毕业特殊教育专业学生233人，特殊教育专业辅修学生120人，其他同类学校的招生规模远远小于毕节学院。（3）高素质的特殊教育师资队伍建设存在的不足。表现为：师资数量不足，生师比不合理；师资流动性过大；学历层次不高，高学历人才匮乏；职称结构不合理，高级职称比例小；学科背景结构不合理；教师业务素质有待提高；教师科研方向不明确，科研能力不足。（4）特殊教育专业学科发展方向不明确。既要顺应国际国内特殊教育研究、发展的趋势，强调前瞻性，又要考虑贵州省特殊教育发展的现状，实现引导性，更要立足毕节试验区的实际情况，力求实践性。

三、促进特教专业发展，加强师资培养基地建设的思考

毕节学院特殊教育专业的发展取得了一定的成绩，但要建设高效一流的特殊教育师资培养基地，必须加大自身的建设。

（一）培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群

纵观国内高校特殊教育专业的发展经验与规律，培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群将是形成自身的特色的重要突破口。依据试验区特殊教育的发展境况以及毕节学院师范教育的传统优势，毕节学院的特殊教育专业形成了以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向，并逐步形成专业方向群。主要形成了以特殊教育专业、康复训练专业、特殊儿童心理咨询与教育专业为核心的专业方向群。

（二）构建与完善人才培养的课程体系

特殊教育事业的发展需要高质量师资队伍的支撑，科学合理的课程设置是培养高质量人才的重要保障。传统的高校特教课程设置存在诸多问题：（1）重理论轻实践；（2）课程内容陈旧，缺乏前瞻性；（3）课程内容孤立，缺乏整体优化；（4）课程类型单一，课程结构比例不协调；（5）课程设置忽略了学生个人的发展。毕节学院特殊教育课程体系的建设思路：在特教专业课程设置上要注意课程的基础性、系统性、师范性、前瞻性、实用性、实践性和可操作性，课程设置要体现出模块化、弹性化、个性化、以及具有层次性。课程体系分为三个层次，即按照公共基础课——师范课程——专业课程三个逐级深入的层次进行[6]。根据应用型特殊教育师资的培养目标来设置课程模块，通过必修课与选修课的形式来增强课程模块的弹性，设置不同的专业方向课程以满足不同学生的兴趣爱好与未来职业选择的需求，加大实践课程的比例，提升学生解决实际问题与实践操作能力。

（三）改革教学方法与手段

培养出优秀的特殊教育师资人才不仅需要系统而完善的课程设置，还需要科学合理的教学方法与手段，从而保障人才培养目标的实现。在现代教育理念的指引之下，传统的“灌输式”教学方法已经不再适合当代学生的教学。特殊教育工作较强的技术性和对实践动手能力的较高要求，都迫切要求改革教学方法与手段。

1．改革教学方法，破除“灌输式”教学传统的“灌输式”教学方法，主要以“授”——“受”的方式进行，教师仅注意将知识进行讲授，强行要求学生囫囵吞枣式地接受。在此种教学方法之下：一方面，课堂气氛沉闷，教学形式枯燥，学生学习兴趣低，学习积极性弱。另一方面，教师将知识灌输给学生，导致学生对知识的系统性缺乏认识，也无法理解知识的内在涵义，降低了教学的有效性。因此，要破除“灌输式”的教学方法，鼓励教师使用“启发式”、“讨论式”、“探究式”、“发散式”、“情景式”等教学方法，根据学生的兴趣爱好与职业取向，进行分层式教学。同时，积极开展教学研究和教学改革试验活动，及时总结教学方法与教学形式。达到树立学生对特殊教育专业知识的系统性认识、深化对知识的理解能力、激发其求知欲望、培养其探究能力的目的。

2．推广多媒体教学，提高教学效率特殊教育专业的临床性较强，需要呈现较多的素材以深化学生对特殊教育对象的认识，多媒体的音影设备正是呈现这些素材的最佳载体。传统的“纸笔”模式靠教师进行板书和挂图、模型等手段无法适应当今大学生的认知模式，也无法调动其学习的积极性。多媒体教学能够有效地吸引学生的注意力，互动性更强，教学内容的呈现与切换便捷，能够有效地提高教学效率。

3．加强教学实践，强化教师基本功通过强化实践教学与教学基本功的教学环节，提升学生的实践与动手能力的培养，增强其教学基本能力。一是定期举办专家讲座、学术报告、一线教师经验分享等形式的学术活动；二是强化特教实践教学技能的训练，主要包括手语、盲文、康复训练技术等；三是通过微格教学与课堂教学模拟活动，加强学科教学及教师基本功能力的培养；四是加强特殊教育康复训练实践的见习与练习；五是组织开展各种形式的课外实践活动，提升学生素质。

（四）构建高水平的专职师资队伍

通观国内特殊教育高校发展的规律，高水平的专职师资队伍是保障培养优秀特殊教育人才的重要途径之一。毕节学院特殊教育专业兴办较晚，平台搭建有待完善，构建一只业务素质高、科研能力强、结构合理的高水平专职师资队伍是当前特殊教育专业建设的重要努力方向。为此，毕节学院特殊教育专业师资队伍建设将从如下方向着手：（1）积极引进师资，合理调整生师比。（2）通过提高教师待遇，改善教师生活环境，提供教师发展平台与空间，营造和谐人本的工作环境等措施，提高师资的稳定性，激发教师工作的热情与创造性。（3）完善师资进修方案，通过学历进修、西南大学对口支援等形式提升教师的学历层次。（4）优化职称结构，通过教育学、心理学等专业高级职称教师转入从事特殊教育的教学与研究等途径，逐步提高高级职称的比例。（5）优化教师的学科背景，重点引进具有特殊教育与康复学学科背景的高层次人才。（6）完善提高教师业务素质的方案，提高教师专业化水平，帮助青年教师快速成长为教学、科研的中坚力量。（7）明确本学科的四个主要研究方向（特殊儿童诊断与评估、特殊教育课程与教学、特殊儿童教育康复、特殊儿童认知行为研究），制定相应的科研奖励政策，注重营造学术氛围，为教师搭建便利的科研平台，鼓励教师进行本学科的科学研究，促进教师跨专业的合作，以研促教，提升特殊教育专业的层次和社会声誉。

（五）改革教学管理模式

改革教学管理模式是保障人才培养目标顺利实现的重要举措之一，科学合理的管理模式能够促进人才培养目标的达成。在教学管理工作中，首先要赋予教师更多的自，能够根据自己的研究方向和专业兴趣开设丰富多样的选修课，定期举办各种师生交流活动或学术讲座。积极推进学分制和职业方向选择制，依照学生个性特点与兴趣爱好由学生自主选择相应的职业方向课程。其次，建立科学合理的教学质量评价机制，让师生能够充分参与教学管理与评估，实现共同成长。再次，建立灵活高效的生态化教学考核体系，能全面反映学生整体能力与素质。最后是建立多元化的考核方式，注重考查学生的实践能力和应用知识的能力。

（六）加强实习实训基地与实验室的建设

特殊教育专业是一门操作性与实践性很强的学科，非常重视学生的动手能力的培养。实习实训基地与实验室是实践教学的重要场所，是确保培养理论与实践相结合的高质量人才的重要保障，是体现以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向的重要措施。毕节学院建立的实习实训基地与实验室具有如下功能：（1）专业实践教学的功能。（2）教研相结合的功能。（3）服务社会的功能。（4）“双师型”师资队伍的培训功能。（5）毕节试验区资源中心的功能。结合毕节学院特殊教育专业的实际情况，共建成了听力康复实验室、音乐治疗室、手语翻译实验室、蒙台梭利实验室、感觉统合实验室、视力检测实验室等实验室。并建成了自闭症儿童康复训练实习实训基地，主要承担毕节试验区自闭症儿童的康复训练。此外，毕节学院计划兴建认知训练室、言语康复训练室、动作康复训练室、心理辅导室等实验室，并将建成脑瘫儿童康复训练实习实训基地。同时，积极加强与地方特殊教育学校和康复机构的合作，设立多家实习实训基地，并争取在更大范围内满足学生实践的需求。

四、加强和完善毕节试验区特教师资职后培训基地建设

随着我国特殊教育事业的发展，迫切要求特殊教育教师的专业化。当前，我国特殊教育学校的师资存在着如下问题：（1）特教师资欠缺，教师数量不足；（2）特殊教育教师专业化水平低，专业素质水平不高；（3）特殊教育教师跨专业、跨学科、跨残疾类型的教学现象依然存在；（4）特殊教育对象结构性变化之下的教师教育转型困难；（5）高校特殊教育专业职前教育课程设置不合理；（6）科学研究能力不足，研究层次不高；（7）教师学历层次不高；（8）教师专业背景不合理；（9）教师年龄与职称结构不合理。

通过对国内其他特殊教育学校职后教育的调查研究，发现当前我国特殊教育的职后培训存在如下问题：（1）职后培训的机会少，覆盖不全面；（2）培训层次较低，以校本培训居多；（3）培训内容缺乏针对性，培训实用性不足；（4）理论知识培训居多，实践技能培训较少；（5）短期培训居多，长期培训较少；（6）培训考核缺乏，培训效果不佳；（7）培训形式单一；（8）职后学历教育缺乏特殊教育专业。

毕节学院特教师资职后培训基地的建设思路：（1）建立一支业务素质优良、稳定的师资培训队伍。（2）依据毕节试验区的特殊情况提供满足不同需求的培训形式，培训基地应可以提供校本培训、短期培训、脱产培训、函授培训、骨干教师培训、校长培训、非特教专业毕业教师培训、特殊教育高级研修班及其他培训形式。（3）构建科学合理，行之有效的培训管理与评估体系，保障师资培训的效果和质量。（4）加强师资培训基地培训教材的开发。（5）构建系统丰富的培训课程，如公共基础课程、专业基础课程、专业课程等。（6）发展学历提升教育，提供专升本、函授、特殊教育专业高等教育自学考试的学历教育培训服务，并创造条件发展特殊教育的研究生教育，满足提升毕节试验区特殊教育教师学历层次的需求。（7）建立资格证书制度，对于参加培训且考核合格的教师颁发相应的资格证书。（8）依托实习实训基地和实验室的平台，着力打造以特殊教育实践技能培训为特色的培训服务，提升特教教师的实践操作能力。

对待特殊学生的教育方法篇6

[关键词]特殊教育师资培训调查研究

[作者简介]马仁海（1969-），男，湖北枣阳人，襄阳职业技术学院人文艺术学院，副教授，硕士，研究方向为特殊教育师资培养培训和残疾儿童行为矫正技术。（湖北襄阳441050）

[课题项目]本文系2011年湖北省教育科学规划办“十二五”规划立项课题“湖北省特殊教育师资队伍共享建设研究”的研究成果。（课题编号：2011b418）

[中图分类号]g76[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）21-0072-03

一、调查目的

了解我省特殊教育师资队伍建设的现状，发现师资队伍专业化成长存在的问题。借鉴其他各省以及国外特殊教育教师继续教育的经验，探究构建适合省情的完善、开放、高效的特校教师专业化继续教育体系的对策，以期提高特教学校教师专业素质。

二、调查对象与方法

1.调查对象。本次调查了1165名专职教师，覆盖湖北省襄阳、宜昌、荆沙、黄冈、恩施、武汉、咸宁、十堰8个片区培智学校、聋校、盲聋培智合校、盲校、盲培智合校、聋哑培智自闭症合校等66所不同残疾类型的特校，占全省特校的86.8%。其中，随机抽取各校义务教育、高中和幼儿教育阶段的不同学科（如语文、数学、律动、音乐、思想品德、美术、体育与健康、社会自然、物理、信息技术、职业技术教育、英语以及心理辅导）、不同专业层次（市级骨干教师、县级骨干教师、校级骨干教师、一般教师）、不同教龄（5年以下、6～10年、11～15年、16年以上）的教师。

2.调查方法。本次调查采用问卷法，将教师的基本信息、学历进修、在职培训和专业分布等要素编制成问卷，包括教师队伍的现状、职前教育情况、在职培训情况、职后学历进修四个方面共32个问题，其中28个问题为选择题，4个问题为开放式问答题。即职后发展面临的困难与问题、专业成长中的期望与途径，在职培训的动因与效果，以及对职后进修的意见与建议等。对全省66所特校教师进行了调查。

本调查共发放调查问卷1165份，回收有效问卷1107份，回收率为95.01%。

三、调查结果

1.湖北省特校专职教师队伍的现状。湖北省聋、盲、盲聋培智合校、盲培智合校、聋哑培智自闭症合校、培智学校的在职教师1802人。学历结构显示：本科学历教师占75.4%，硕士比例为0.2%。教师的年龄结构合理。其中，普通教育的专业毕业生占教师总数的51.3%。从职称结构来看，中学一级和小学高级人数最多，占教师总数的40.4%（参见表1）。

2.职前教育情况。问卷调查主要涉及职前学习特殊教育专业知识的途径；是否参加过特殊教育岗前培训，以及目前所教学生年级、班级、人数、障碍类别、科目等几个方面①。全省特校中，职前学习特殊教育专业的教师人数为325人，占教师总数29.4%。在接受调查的1107名专职教师中，学习普通教育（如学校教育、学前教育、小学教育、普通师范），但在学校选修过特殊教育专业课程有43.2%，学科教育（如语文教育、数学教育、英语教育等）的有27.4%。在从事特殊教育工作之前，89.2%的人参加过岗前培训。

3.在职培训情况。在职培训主要涉及教师参与培训的目的、培训形式、培训安排、培训效果和建议等几个方面②。在1107名教师中，有96%的教师接受了特殊教育专业培训。关于参与在职培训的目的（该选项为多选），学历进修最多，占46.1%；学校规定的占14.51%，日常教学工作需要的占21.01%；学校安排的最少，占12.9%；其他占5.48%。

关于参与在职培训的形式（该选项为多选），特殊教育培训班占55.14%；专题讲座占39.82%；学术交流占5.04%。可见开办培训班是在职培训的主要形式。

关于培训的组织级别，曾经参加过校本培训的教师人数为1107人，占100%；县区级培训的850人，占76.78%，省市级培训有227人，占20.50%；参加部级培训的30人，占2.72%。

关于培训的效果，即对教

的现实工作有无帮助：认为帮助很大的占36.7%，有些帮助的占41.21%，认为帮助很小的占2%，其他占20.09%。

关于培训的建议，有两个部分：一是岗位置换培训，开展襄阳职业技术学院特殊教育专业学生与特校教师的岗位置换培训，每年的春节，安排特教专业学生到特校顶岗实习，特校教师来学院进行专业学习，以缓解特校师资的不足。集中培训的时间安排在4～6月，便于培训教育教学管理。二是分科分类培训，开展智力落后教育、聋教育、自闭症、听障教育教师分科培训，主要侧重学科教学设计与技术培训，便于按需施教、经验交流与分组研讨。

4.职后学历进修。从特校教师的第一、第二、第三以及正在进修的新学历来看，特校教师的学历亦正在逐步提高之中，尤其是1995～2009年期间，特校教师的第二、第三学历提升速度很快，逐年呈上升趋势（参见表2）。

在调查1107名教师的过程中，无论是第一学历还是第二、第三或正在进修的新学历，学习或进修的学校都是以普通师范院校为主，25%的教师选择了特殊教育专业学历进修。这对落实特殊教育资格证书十分重要③。

四、问题与原因分析

1.教师专业发展不能适应特殊学校布局需求。传统以聋哑为主的县级特校存在招生与办学困难。比如，十堰、襄阳、荆沙市辖区特校比较明显。生源结构变化对特殊教育转型提出严峻挑战。调查数据显示，目前我省包括随班就读的智障学生共有18882人（占三类残疾学生的36.8%），还有902名智障儿童和121名精神疾病儿童没有入学④。面对日益攀升的智障学生数，聋哑类特校已无法满足受教育者的需求，急需进行转型或增设发展智障专业。2.教师队伍专业化水平偏低。主要有三个方面：一是教师总量不足，省内教育主管部门对特殊教育编制给予了极大倾斜，但仍不能满足实际需要。2004年，武汉市明确了盲校1∶5.2、聋校1∶6.5的定编标准。2010年湖北省特殊学校专任教师生师比10∶1，相对低于江苏等其他发达的省市⑤。特殊教育教师跨专业、跨科目、跨年级、跨残疾类型教学的现象依然存在，除智障教育教师之外，康复师、语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师等十分缺乏。二是教师结构不合理，2010年，全省25岁下教师仅为57人，所占比例为3.81%。年轻教师比例较低。三是教师职前培养不足，国内高等特殊教育高校，专科、本科层次的生源萎缩，导致职前培养不足⑥。

3.在职培训模式单一，缺乏实效。基于学员素质的参差不齐，培训的质量无法保证⑦。有78%的省级特校骨干教师认为以前我省开展的特教培训，其效果为“一般”。培训内容主要侧重于特殊教育的理论，缺少实践课程；课程设置实用性不强等，造成了培训资源利用效率低下，培训效果事倍功半。

4.教师待遇有待提高。目前我省执行的特殊教育津贴占教师工资15%的标准过低；部分残疾老师因受语言能力、书面表达能力的影响，职称考试屡次不过的情况较多，导致每年均有一定数量的教师从特校分流。随班就读教师培训机会较少，相关待遇难以兑现。

五、对策及建议

1.完善“前后融合”“三方参与”的师资培训体系。在现有特殊教育师资培训体系基础上，特教主管部门建立“前后融合”师资培训体系。构建教师的职前培养、在职培训、职后学历提升的通道，特教主管部门、高等特殊教育院校和特校共同参与⑧，三方面加强联系和合作。培训团队主要由华师大的教授、襄樊职院的专家、片区校教学经验丰富的一线专家、教师组成。项目支持，优扶持襄阳职业技术学院办好特教专业，在重点实验室、校内实训室、师资培养、校校合作、校外实习基地等方面，给予经费保障。与特校、康复训练机构合作，共同开展“师范类课程+学科课程+特殊教育专业课程”人才培养模式、课程体系、教学手段与方法的改革⑨。十二五期间，实行五年制单独招生制度，用好国家助学金、省级助学金、院级奖学金的评定政策，吸引优秀农村地区的初中毕业生报考特教专业，扩大现有的招生规模，从源头上解决特教师资队伍来源不足的问题。

2.建立特殊教育师资继续教育的经费保障机制。完善三方分担制度。政府、财政局等部门制定《关于建立加快我市特殊教育事业发展经费保障机制的意见》实施细则，明确特殊教育师资继续教育的经费合理分担办法。培训经费的支出可采取各地教育局、学校及个人三方面共同分摊的办法。政府支付培训费、学校支付教师的交通与补贴

、教师支付生活费等。边远山区的几所特校、随班就读教师实施免费培训。

设立特殊教育发展专项资金或学术奖励基金制度，主要落实省内特殊教育名师、省级一等奖、部级教学竞赛获奖教师的相关待遇等。

3.提高特校青年教师科研能力。高校参与，课题拉动。依托省教科所和省教研室，引导探索研制特殊教育教师编制标准、生均公用经费标准等方面的课题，龙头校每年都有研究课题。搭建全省特校网络教研平台，全省8个片区的学校，每年至少开展一次活动，交流工作，学习新政策，研究新问题，探寻新措施。通过教科研，使广大青年教师掌握理论，提高能力，勇于创新，敢于开拓，成为研究型的教师。同时，办好会刊。依托省教育厅基教处、特教专业委员会办好两刊（《特教天地》《武汉特教》），开辟学术争鸣专栏，按期出刊，为教师教研提供阵地。

4.建立行之有效的评估体系。主管部门组织，特教专业委员会参与，根据教育部关于《特校暂行规程》的有关要求，将队伍建设作为评估的a类指标，研制特校现代化要求的评估指标体系。在省内逐步推行特殊教育资格证书制度。人事、财政、教育等部门联合，面向社会招考信息，公开招考，严把教师的入口关，择优聘任。逐步实施省级、市级和校级督导相结合的形式，加强对特校教师的考核，考核结果作为特教教师的职称评定、评优晋升和福利待遇等方面的主要参考指标。加强随班就读教师的教学督导，逐步完善分配制度，激励特殊教育教师专业化发展。

[注释]

①朱琳.北京市特殊教育师资培训现状调查[j].中国特殊教育，2011（8）：20.

②汪飞雪.对辽宁省特殊教育教师继续教育课程设置问题的思考[j].辽宁教育行政学院学报，2011（5）：104.

③甘昭良.福建省特殊教育师资现状的调查研究[j].中国特殊教育，2004（4）：75.

④姜瑛俐.湖北省特校办学情况问卷调查报告[eb/ol].http：//dazhihui008.cn/bggw/bg2/tcbg/150225.html，2012-02-25.

⑤蒋云尔.构建符合江苏省情的特殊教育师资继续教育体系[j].现代特殊教育，2008（9）：18.

⑥吴玛丽.特殊教育师资培养的思考[j].文教资料，2011（2）：133.

⑦马仁海.论特教师资在职培训模式的建构[j].襄樊职业技术学院学报，2009（1）：69.