高考数学备考的困惑与思考范例(12篇)

高考数学备考的困惑与思考范文篇1

关键词：大学生；NCRE；济南地区；高校

1.总论

计算机等级考试作为教育部推出的一种社会考试，人气越来越旺，生命力越来越强。[1]自1994年开考以来，至2013年底，累计考生人数超过5422万，累计获证人数达2067万。可见，作为一种社会考试，NCRE已然获得了较多的认可，成为很多行业的准入资格。

针对济南地区高校大学生的调查显示，有61.13%的学生报考了NCRE，大学生报考NCRE已经成为了普遍现象，不再是个别情况，大学生成为了这项考试的主力军。因此学校不应仅仅作为考点这一角色出现，而应该重视学生参加考试的整个过程，从报名指导、考试辅导、考前培训等多个方面引导学生参加考试。

2.从大学生应考现状论证学校的重要角色

2.1报考原因

在对大学生考生报考原因的调查中，看出绝大多数考生都能理性选择，从“专业要求”、“为以后更好的就业做准备”、“对计算机的兴趣爱好”等方面考虑是否参加考试。但也有一些考生“只是为了加学分”、“跟风考”，没有正确的出发点，这部分考生占到了28.87%。这也是建议在学校工作中加入计算机等级考试的部分原因，引导学生树立正确的考试风气，更有利于个人价值观的培育与践行。

2.2学习方法

调查数据显示，大约有四分之一的考生会选择校外培训机构进行学习，在开学季或者新一轮备考开始的时候，学校总会充斥着各种辅导机构的广告，让学生眼花缭乱。辅导机构的收费不低，增加了考试成本，而且教学质量也得不到保障，有可能交了钱也起不到效果。同时，此类培训机构多在校外开班，学生的出行安全也应该引起学校的注意。

此外，还有过半数的考生选择自学这条途径，不可否认，其中不乏一些自学能力很强的考生，他们能有序地备考，但这部分考生还是占少数。他们中的大多数，既不能得到科学有效的指导，也不能做到自律，从而浪费了一次提高计算机应用能力的机会，学校应该重视起来，利用和丰富现有的教学资源调动同学们的学习热情。

2.3考试结果

在大学生考生中，首次报考通过率为41.23，重考率为66.05%，选择重考的考生中，有30.34%的人重考两次及以上。可以看出，济南地区高校大学生首次通过率处于比较高的水平，但不容忽视的是，仍有半数以上考生首次无法通过。较高的重考率可以看出考生想要通过考试的决心，另一方面，重考无疑加重了考生的负担，不仅是每次较高的报名费用所带来的经济负担，更多的是，给学生正常学习生活带来了压力。学校的介入会从一定程度上提高学生通过率，从而减缓负担。

3.学校现有工作及建议

3.1现有工作

以山东中医药大学为例，学校对NCRE也是给予了高度的重视，不仅作为考点出色地组织了一次次的考试，还安排专人负责报名信息确认、准考证发放、证书领取等工作。

3.2开设NCRE相关课程

虽然学校会开设一些计算机必修课程，如计算机文化基础、C语言等，但受到课时、教学目标的影响，授课的重点及难易程度会与NCRE有很大的差别，使考生在学习了相关必修课程后，准备NCRE仍有较大的困难。

学校可以适当地调整计算机必修课程的教学大纲，使教学更贴近NCRE的考试要求，方便同学们准备考试；同时，还可以单独的开设专门的公选课，邀请经验丰富的教师进行授课，既能保证教学质量，又能调动起同学们的计算机学习热情，使同学们不再纠结于选择哪个辅导机构，“足不出户”就能享受到高质量的教育资源。

3.3专业指导

根据在大学生群体中的调查可以发现，大学新生刚接触到NCRE时还比较陌生，存在很多的困惑，比如证书的含金量、考试的难度、证书的作用以及备考方法等。建议学校在每年新生入学之后，组织全体新生开会，邀请计算机专业专家为同学们答疑解惑。使学生对NCRE有一定的了解，具体要让学生知道有这类证书会给以后的工作带来怎样的影响，需不需要报辅导班以及具体的学习方法，让同学们消除心中的顾虑，按照自己的意愿，结合实际情况谨慎选择报考。

3.4举办赛事

“实践是检验真理的唯一标准”，理论的学习会让人感到枯燥无味，如果能与实践相结合，必然会调动起考生更广泛的学习热情。建议由学校牵头，学生社团或学生会具体负责，组织相关的计算机实践应用比赛，例如PPT制作大赛，程序设计比赛，数据库设计比赛，学生可以从中找到计算机学习的乐趣，提高应用实践与创新能力，真正发挥NCRE带来的优势。

[参考文献]

高考数学备考的困惑与思考范文篇2

新课标教材体系的一个显著特点是“螺旋式上升”。“螺旋式上升”能根据学生不同阶段的认知水平，使本学科内容不断地拓展与加深，并在知识的学习上有良好的复习和强化作用。实践发现存在这样一些弊端：淡化了数学的逻辑体系，造成内容的臃肿和不必要的重复。如：《函数》中许多集合问题及函数的定义域问题的学习中，需要运用到二次不等式的有关知识，而这一内容在数学5中才出现。模块2中综合了立体几何与解析几何两大块内容，高一学生难以接受，数学3中古典概型中的概率计算，教材只停留在事件个数用列举分析得到。大量这样的练习，增大了列举的困难，耗时费力，而重要的数学方法加法计数原理与乘法计数原理――两个计数原理在选修2-3中才得以深入介绍。又如学完“直线与圆”后，隔一段时间再学习“圆锥曲线”，过去的一个整体现在被分散，当学生学到时前面已经忘的差不多了，教学成本增大。张劲松在《中学数学教学参考（高中）》中承认：“无论是从教材编写的角度看，还是从教学实践看，模块化的结构体系存在很大的争议，给教材编写、教学实践造成一些不必要的麻烦。需要采取一些具体的措施，消除模块化结构带来的负面影响。”但“一些具体的措施”目前还不太明显。

对策：按照模块14523顺序组织教学

我们在教学时应考虑对这些模块进行适当调整，按照模块14523顺序组织教学。因为不等式是高中学习在运算方面的重点，放在必修5对学生运算能力的提高没什么帮助，所以提前。必修2的理解和掌握有困难时，可增加学时；必修3放最后是因为便于安排配套练习，同时也减少学生的遗忘程度。但即使是这样安排，也同样存在知识链的断裂。如数学4中的“平面向量”、“三角函数”教学运用了模块2中解析几何的有关结论。

二、关于“合作学习”的困惑

在目前的教学形式中很多教师很喜欢在课堂教学中采用“合作学习”这种教学方式。无疑，“合作学习”是新课标倡导的学生学习方式之一，也被越来越多的老师引入课堂。因为合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，有不少学生在这种合作学习的热烈氛围中显得格格不入，容易演变成尖子生表演，其他学生没有得到真正发展，没有触动他们的心灵，教师的教学也没有取得理想的教学效果。试问，这样的讨论合作有实效吗?

在这里，我认为有5点成功的已有经验值得大家注意借鉴：

对策1：不能搞大量浅层次、低水平操作，例如，不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论。

对策2：合作交流必须建立在明确分工、互学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作。否则，形式上分组，几个同学围在一起，给人以‘表面的积极性’和‘一切顺利’的假象，造成新的两极分化。

对策3：合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙的展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。

对策4：要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。

对策5：教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。

在已有的教学经验的基础上，我又产生了一些新的困惑。例如，就“小组讨论”而言，究竟什么是这一方法最为有效的组织形式，特别是，“异质分组”、“同质分组”又各有什么样的优点与局限性？其次，什么是采取“小组讨论”最为恰当的时机？还有，我们又应如何去处理在“小组学习”中经常会遇到的一些困难或问题，如“学生在一起会聊天，但不会讨论”，“学生的讨论经常偏离主题”，“学生说的别人听不懂”，“运用讨论的方式，学习的进度就会很慢？”等等，这些问题都是教师在日常教学中时常会遇到的困惑。

三、“内容多”和“课时少”的矛盾

对课标的教材内容的普遍反映是偏多，有面面俱到的感觉，而每周只有四节的教学课时容易导致蜻蜓点水――不求甚解。如在旧教材中，高一年只学习两本教材：上册145页，下册153页；使用新教材后，如果按照一般的顺序，上学期就要完成必修部分的1,2两个模块，教学内容相对增加，《数学1》计113页，《数学2》计124页，相加227页之多，对比旧教材增加82页而每周课时反而减少，后面几个模块也基本是如此情况。多数一线教师觉得课标的教材内容增多，因此总是在赶进度，于是越上越没底，学生更是觉得虽然课上听得懂，但是各种作业的题型极为陌生，课后作业当然困难重重、苦不堪言。

对策1：深刻领会教材,对新课程教学内容进行适当处理，避免做无用功.由于“内容多，课时少”，对已删除内容，如所有版本教材都未出现，一般不要再捡回，要坚决摒弃恋旧心理――老是补充各种教材上未提及的内容，如指数方程和对数方程的解法、指数不等式和对数不等式的解法、线段的定比分点、三角方程和积与和差互化、三垂线定理、三余弦定理和射影定理等。对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学，如函数概念的引入，先讲函数，后讲映射．对新增内容，如必修3中的《算法》，备课时多参考一些版本的书，帮助加深理解，提高水平和效率。调整部分教学内容，力求教材更具体、更富操作性、循序渐进、螺旋上升地组织学习内容，形成结构化的知识体系。对于课标里要求较低的知识，不要盲目地拓展，如必修1中的“抽象函数的定义域”、“复合函数的单调性”、各种复杂的求值域方法和用定义法证明复杂函数的单调性等；必修2中的众多求二面角的方法；必修三中的各种复杂的算法案例；必修四中的三角函数的公式；必修五中的“解高次不等式”、“二元以外的均值不等式应用”以及各种复杂的数列求和、求通项公式的方法等。老师对整套教材的结构体系以及内容安排应该有个整体的把握，要深刻领会教材意图和课标的要求，别费时费力费神地补充太多“超纲”的内容――将无用功进行到底，结果让学生浪费了时间和精力。

对策2：丰富学生的学习方式，适度开展探究性学习。在教学过程中必须控制好教学进度和教学难度，体现螺旋式上升。具体做法：（1）有一些内容可由学生先通过自主探究，老师再起“画龙点睛”的作用即可，不必包办全部功课，如必修1中的函数模型，必修2中的基本几何体，必修3中的算法案例和统计初步等。（2）精心设计课堂内容、明确教学目标，想办法提高学习的效率，如在课堂上可以引导学生和老师一起演板，优化学生思维的连续性。（3）避免细枝末节冲淡主题，直捣问题关键。教师应懂得有“舍”才有“得”，将讲评的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生合作学习。（4）让学生成为数学学习的主人。如：将第二天要讲的内容提前布置给学生课后探究。特别是那种学生一时难以接受或难以掌握的内容。这一方面有助于学生消化较难的内容；另一方面，让全班同学互相探讨，实现智慧共享，还有利于掌握学生的思维状态。

四、“重探索过程”和“强调解题数量”的利弊

部分老师认为，等学生“慢慢”发现数学新知识后，就没有多少时间讲解各种纷乱繁多的题型了，如果考试碰到了，该怎么办呀？题海战术可能对少部分学生有效，但对大多数学生是一场致命的灾难：学生成了做题的机器或奴隶，而结果却是广种薄收，甚至颗粒无收。以前曾经听一位德高望重的老校长说过一句话：“课改就是既要提高学生的素质，也能提高学习成绩，这是没有矛盾的，认为素质教育就不再考虑成绩优劣是错误的。”我觉得这话很有道理。但是如何提高学习成绩，又符合课改的精神呢？强化解题数量的好处真的就那么大，而探索知识形成过程就真的一无是处吗？

对策1：教学重点，为学生留足时间。一般说来，要使学生在高考中取得好成绩，必须使他们的数学学习状态同时达到“概念清，原理透，方法熟，思想通”。因此，在平常教学中，不仅要引导学生重视知识的学习，而且不能急于求成，特别是教学重点，一定要留有足够的时间让他们去悟出思想方法的真谛。在教学过程中，善于留出足够的时间让学生思考的老师一定是最棒的老师！发展数学思维是数学教育的核心，暴露数学思维过程是数学教学的重要原则。只有让学生参与了探索知识形成的过程，才能真正让他们体会到学习数学的意义，深刻理解并掌握真正的数学知识，而且一劳永逸，记得最久，在高考中也能考出好成绩。

对策2：题海无边，题根指岸。教师应引导学生早些脱离苦海，引导学生享受数学美、体验征服数学的成就感。建议研究题根，少讲精讲。教会学生数学本质及其思想、精神和方法。如果老师讲解了100道题，学生似懂非懂，那还不如让学生重复学习，真正理解并掌握数学的概念与原理，把一类题的来龙去脉搞清楚，特别是对于解题方法与数学思想的领会，更需要较长的时间让学生练习与体会，才能达到“熟”与“通”的状态的。在教学中重视知识和解题思路探索的过程可能对学生接触较多的题型帮助不大，但是教师毕竟不能代替学生思考，只有令他们真正拥有数学素养，掌握了研究题目的方法，才能自觉地去汲取符合他自己的数学营养，学有所进！

高考数学备考的困惑与思考范文1篇3

困惑一：单词记忆

单词记忆是英语学习中不可回避的问题，很多同学在小学时多少学了些口语，在游戏中学，很有兴趣，但上了初中，一旦老师要求背单词、听写单词，一些懒散又不得要领的同学就背不好，记不下来。而单词一旦背不下来，继续学英语也就无从谈起了，因此，如何引导学生记忆单词是英语教学中至关重要的环节。

对策：

1.找出构词规则，坚持每日过关

英语是一种拼音语言，大多数单词按其发音都有一定的拼读规则，在教单词的时候重视各单词的发音，慢慢找出这些规则，记忆单词就会轻松得多。另外，英语中的许多单词是由词根加前缀派生而成的，注意观察词缀构成的规律性，不仅能轻松记忆，而且还可以扩大词汇量，如形容天气状况的单词rainy、cloudy、windy、sunny、foggy都是在原来的名词基础上加后缀“y”而形成的。学生对英语单词的构词法有了一定的了解，背起单词来就会轻松多了。

2.培养学习兴趣，矫正不良习惯

记忆单词是非常枯燥乏味的，为了培养他们的兴趣，在新学期最初的几节课，在课堂上教完一个生词后可以比赛谁先记住，最快背会拼对的给予奖励，这样课堂气氛会很活跃，学生会对记单词产生兴趣。在教学过程中，针对学生的一些不良习惯，如读单词的时候不爱去认音标，而用汉字谐音来代替，记单词时只动手不动口等都要及时予以纠正。

困惑二：阅读理解

阅读理解是学生综合能力的反映，也是各种英语考试的必考题型，因此阅读能力的训练和培养历来备受英语教师的关注，但在教学实践中，本人发现，许多学生不懂如何去做这类题型，对此望而生畏。如不加以正确引导，久而久之，学生将对英语学习丧失信心。

对策：

1.克服畏难情绪

阅读理解主要测试学生的阅读速度和理解能力。因此，在短文中出现若干生词是很正常的，有的学生遇到一个生词就胆怯、害怕、放弃了，认为文章很难，这是做阅读短文时的大忌。教师要教会学生正确的解题方法，对于不影响理解句子或全文的生词，可以先放过，不必强求理解，而对于理解全文意思很重要的生词可以通过上下文或构词法来猜测词义，另外要掌握好解题速度，对于确实很难的题目，不要钻牛角尖，要果断舍去，先做较有把握的题目，如果有剩余时间再回头思考这些题目。

2.杜绝以偏概全

有的学生在做阅读题时，过分谨小慎微，一词一词地阅读，重复去读一个短语或一个句子，不能很好地把握全段、全文的意思，思路很零乱。解题时可以先阅读题目，带着问题看短文目的性更明确，能快速抓住问题的关键，但不能边看问题边从文中找答案，而应浏览全文，记住文中的关键的时间、地点、人物。另外，英语的小短文都有个特点，每篇文章都有出其不易的结局或画龙点睛的句子，一定要抓住这个问题，才能真正理解这篇短文，从而顺利完成所提出的问题。

3.了解相关知识，创新阅读方式

做好阅读题，除了掌握阅读技巧和进行大量阅读训练外，还要注意不要做一个孤陋寡闻的人，阅读短文内容丰富，涉及面广，对时事更是有着敏锐的嗅觉，在信息社会，面对纷繁复杂的信息，高效地获取有用的信息来支撑自己的学习，是新世纪学生必须具备的信息素养之一。

困惑三：听力训练

锻炼听力能力是学好英语的必修课，听力一直是困扰师生们的一个严峻的话题，特别是在偏远的县城、乡村学校，因为缺乏相应的语言交流环境，听力更是觉得困难重重。

对策：

1.强化听说测试，提高适应能力

许多学生在初中时，因为读得不是很流利或不太准确，怕人笑话，不敢张口，这对听力的提高是及其有害的，应该鼓励学生大声朗读，积极背诵范文、精彩段落和习惯用语，以此掌握英语的发音技巧，如：连续、爆破、同化、重读、节奏等，从而提高听说能力。另外，还可以定期进行口语测试，以班级为单位，通过朗读课文，与老师对话问答等形式进行。而对基础较差的同学，可以准备不同的卷子，以鼓励为主，通过测试，提高他们适应考试的能力。

2.改进训练方法

高考数学备考的困惑与思考范文篇4

关键词：互动式教学；师生互动；解疑

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）07-0227-03

当前，在我国的高等院校教学中，灌输式的教学方法仍然占据着相当重要的位置，尽管广大教育工作者在不断探索新的教学方法和教学思路，并开发出多媒体等更为先进的教学手段，但是单向灌输的方式依然没有改变，即使是先进的多媒体教学手段也往往沦为新一轮的电像误区，师生间缺乏互相交流。学生学习的兴趣和动力被压制，创新性思维的开发氛围没有建立，想要培养出具有自主创新意识的大学生困难重重，这是当前绝大多数高等院校面临的最大的困境之一。因此，探析互动式教学方法正在高校教学领域广泛开展，并引发高校教师的不断探索与思考，本文正是在此背景下构思和形成的。

一、互动式教学的涵义

互动式教学是以培养学生自主意识和创新能力，以让学生爱学、会学、善学为目标的教学模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交流、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、人机互动、教学考互动，从而产生师生共鸣，提高教学效果。

二、《统计学原理》互动式教学模式设计及实践研析

高考数学备考的困惑与思考范文篇5

一、数学教改的困惑教改是教育事业的百年大计，是使中国数学教育走向世界的必由之路，然而纵观近年来全国各地的数学教改实践活动，却不同程度地出现了如下一些使人感到困惑的现象

1、忽视对学生自学能力和创造能力的培养

目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视知识和解题技能的传授，而忽视了对学生自学能力的培养，这是一个极为令人担忧的现象，因为学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识则是学生在走向社会后通过自学来获得。所以教学活动中要重视教给学生获取知识的方法，叶圣陶先生的“教是为了不教”不仅仅只适用于语文教学。

由于受到升学率的冲击，在高、中考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改实践中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪。对学生创造能力的培养是一个长期被忽视了的问题。

2、教改活动中不能将理论与实践相结合

数学教改的参与者多是各级教研员及数学教师，在这些教研员中，很多教研员很有理论知识，但却很少进行实践活动，多数教研员通过书本方面的学习掌握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的能力，但通常却是“关起门来做学问”，不能很好地将理论与实践相结合。

另一种情况是很多数学教师，由于通过多年的教改实践，总结了一些教改经验，并且有些经验具有宣传、推广的价值，但限于自身的文化素质，难以将感性认识上升为理性认识。因此，这些教师的教改活动一直处于自发的低级阶段，且容易出现“坐井观天”，成为“狭隘的经验主义”，以致于固步自封。

此外，很多教师的教改在盲目地进行，缺乏理论的指导，结果只能是理论的模糊导致实践的盲目，没有达到教改应该达到的目的。

3、教改过程中遇难而退或浅尝辄止

教改，是一项极为艰巨的事业，有些教师缺乏对改艰巨性的认识，缺少迎战困难的精神准备，一旦遇到困难，便不再进行教改，习惯于传统的教学模式和方法。还有的教师缺乏事业心，进行了一段时间的教改，正当在向纵深发展时，却浅尝辄止，悄然收兵，使本应结出硕果的教改不能深入下去。

4、教改过程中方向不明，缺乏创新或急于标新立异

很多教师对教改的认识不足，因此在教改问题上方向不明，对于教学、教研、教改问题上不能正确处理这三者的关系。此外，有些教师缺乏创新精神，不作深入思考，便将别人的教改经验盲目地加以移植，结果只能导致失败。

5、教改过程中不能坚持到底，易受外界左右

在教改过程中，有些教师在教改上付出了艰苦的劳动，并且取得了优异的成绩，正当他们准备大显身手的时候，却被上级委任了校长、主任之类的行政职务。这样经常外出开会、学习，忙于行政事务，在业务工作上用非所学，结果两败俱伤。或者一旦取得一点成绩，便到这里作报告，那里介绍经验，最终使教改成为昙花一现。

6、对教改成果不能作科学评价

教改不同于一般的传统教学，在教学中更着力于能力的培养，目前很多教改没能落到实处。此外，在目前对于教师教改成果的衡量，往往也局限于分数上，这样，使得有关教师对教改虽有计划却难于实施，往往名为教改实验，但迫于分数压力，又不得不违背教育规律，进行加班加点。回到以考分为标准的一般教学之中。

以上便是在教改过程中容易出现的使人感到困惑的现象，要使教改达到预期的目的，有必要通过对以上困惑现象作些探讨，以寻求教改的出路，使数学教改得以顺利进行，从而达到预期的目的。

二、数学教改的出路要使教改能顺利地按计划地进行，达到预期的目的，必须寻求教改的出路，依笔者之见，可以从如下几方面着手

1、教师必须加强理论及业务的学习

对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。

首先，教师要加强哲学的学习，教改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。

其次，教师要加强教育心理学的学习，要使教改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教改达到预期的目的。

在业务学习方面，教师要不断地加强本学科的学习，同时还应了解数学学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。

2、教师应加强对教学法的研讨

要使教改取得成功，教师必须熟悉各种数学教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成绩，总结出了很多各具特色的教学方法。笔者在《数学教师》92年第三期和《西师成人教育》92年第3期上分别撰文对国内目前影响较大的二十种数学教学法及其特点进行了简要介绍和评述，可供同行参考。

3、教师必须端正思想，提高认识

教改是教育事业的百年大计，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，教师要有战胜困难的信心和勇气，知难而进。同时教师教改的方向要明确，目标宜具体，要通过教改实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项能力得以全面发展。

4、同科教师通力协作，联合攻关

个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使教改活动能顺利地实施进行，同科教师要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师能参加教改，联合攻关，有利于教改向纵向深入发展，这就必须杜绝和防止文人相轻，同行相嫉妒的不良现象，老教师不要以有较强的实践经验而自居，青年教师也不要因为有较高的理论知识而自傲。

5、有关方面为教改提供和创造条件

教改工作是一项极为艰巨的工程，它关系到教育事业的兴衰。因此，有关部门应多给教改工作者提供条件，积极支持教改，使教师能安心于教改，且无后顾之忧。对教改成果的鉴定，要较为客观、公正而科学地对学生知识掌握情况，能力培养情况，智力开况等各方面作全面而具体的考查，切忌以分数论成败。

高考数学备考的困惑与思考范文篇6

一、细细阅读，妙语点评

点开每一位教师的博客，她近段时间带领班上的孩子开展了哪些活动，有了哪些发现，对哪个孩子进行了细致的跟踪观察，采取了哪些有效的方法，一一尽知。有时，教师会为班上某个孩子一句生动有趣的话而忍俊不禁：有时，教师会为某个家长的冲动言行而伤怀感慨；有时，教师又会为教学中一种策略的成功运用而欢欣雀跃。而我，就在电脑前分享着她们工作中的喜怒哀乐。

除了例行公事统计文章篇数与记录文题外，我还有意识地在一些教师的考核表上加了点评。如有个教师每月都会上传许多孩子的活动照片、作品和自己的教育随想、反思，我便在后面写道：“做你班上的孩子，是幸福的，每天都有一个细心的老师用爱的目光在关注他们；做你班上的家长，是幸福的，每天都能在网站上看到孩子们精彩的表现。”有个教师在处理孩子的问题时和家长产生了摩擦，备感委屈，于是我宽慰她：“调皮的孩子让你烦心了，但我们的成长也是从管理孩子、指导家长开始的！委屈是暂时的，你的付出是有价值的，加油！”就这样，考核工作变成一个温馨而愉快的过程。

二、捕捉契机，共同研讨

有时，上传的博文中反映出来的不单单是获得成功的喜悦，还有更多专业上的无助和困惑，有的还是教师个人能力无法解决的。例如，由于班上人数较多，有个教师对饭后散步的混乱无所适从，对这个每天必须开展的生活环节开始惧怕起来。我及时把这一话题带到业务学习中去，让所有教师参与讨论。教师们纷纷献计献策，有的从教师层面的管理形式谈，有的从幼儿层面的组织模式谈。热火朝天的讨论氛围也感染了那位教师，她从原先低头不语当旁听者，到积极发言、主动提出自己的看法。个人的纠结最后演变成对“饭过散步管理”的集体反思，不仅解决了一个人的困惑，同时对其他教师也有启迪。

这次“试水”成功后，我便在教师的博文中有目的地去寻找话题，有意识地引导教师就实际工作中的细节问题进行反思，并勇敢地提出自己的异议和困惑。刚开始有很多教师觉得提出自己的困惑表示自己无能，但一次又一次研讨让她们感觉到，能提出自己的困惑就表明自己在思考、在实践、在积极地寻求转变。于是，困惑越来越多，问题越来越多，反思越来越多，同时，共鸣也越来越多，方法也越来越多。

让教师爱思考、爱钻研、爱探究，她们专业成长的步伐迈得更有力。

三、鼓励成长，适时推荐

高考数学备考的困惑与思考范文篇7

一、指导思想

为充分发挥我校教师群体优势、双语教师和骨干教师、学科带头人教学的引领作用，促进教师自身专业水平的提升和学校课堂教学效率的提高，克服以往备课过程中存在的以量为本，形式主义；以本为本，本本主义；以我为主，自我主义等现象，根据上级主管部门对教师教学常规的具体要求，决定以实施集体备课”为突破口，加强教师间的交流与合作，促进各科的均衡发展。

二、领导组织

学校成立集体备课领导小组，加强指导和组织全校教师的集体备课。

组长：**

副组长：**

成员：**、**、**、**、**、**。

三、组织形式

根据我校的实际情况，集体备课分语文组、数学组、综合科组进行，分年级成立备课组，以各备课组为单位灵活组织实施集体备课。

1、具体的教学内容备课以年级为主，由备课组长组织实施，主备人负责制。

2、集体备课与常规课、公开课相结合，流程为：个人初备——集体研备（形成教案、课件、作业设计或练习）——教师再备（针对班级、个人情况，写在打印稿右边的空白处）——上课等四个环节。

四、基本流程：

1、个人初备：

主备教师在集体备课前完成备课（教案、教学思路及困惑、课件）。

（1）主备人的职责：要将教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流稿（包括教案、教学思路及困惑、课件<可网上下载后并适当修改,形成自身适用于本节课的课件>）。

（2）辅备人的职责：交流前将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，在课本上做好批注，并初步考虑相应的教学设计。为了确保集体交流、讨论的重点和效果，无论是主备人还是辅备人都要在自己进行初步设计的基础上，明确书面列出自己的困惑和疑问，这是确保集体备课成效的一个重要环节。

2、集体研备：

集体研备前，由备课组长检查个人初备时的课本标注情况，并记录。

（1）由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。

（2）由主持人组织大家就备课时的困惑选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进、共同提高。为了创设良好的交流氛围，教师交流可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。交流时要做好记录，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考，可以记自己认为值得记的东西。

（3）形成教案及课件。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案及课件。此环节力求达到五个统一，即：统一划分课时、统一确定每课时的学习目标、统一自学指导（包括自学思考题和检测题）、统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决方法、统一课堂作业。

3、教师再备。

教师可根据所任班级学生特点及个人风格，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌，定出适合本班级学情、突出自己的教学风格，形成个性教案。教师的个性教案要打印成册，右边设置空白，留作手写反思或教学随笔。

五、备课管理：

教师集体备课的成功与否，是能否减轻教师工作量、提高教学质量的重要环节。我们加强对此项工作的改革，取消以前费时低效的教案抄写，改为更多的教学反思或随笔，增加课件的制作，必将有效推动课堂教学质量的提高。成立了组织机构即集体备课领导小组，领导小组全面负责集体备课的管理工作和指导工作，督促检查集体备课，指导教师备好课，确保实效，不走过场；同时，对教师的备课进行审核；组长具体负责各备课小组集体备课的组织实施工作。通过健全集体备课工作网络，教师们共同参与，指导、管理同步进行，为有效开展集体备课提供管理保证。

1、各备课组长全权负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关。备课组长在开学第一周安排好一学期的备课分工（本学期在期中考后安排好半学期的备课分工）。

2、备课组长在集体备课前要检查各成员的自备情况（课本批注），集体备课时记录好每位教师发言情况（不允许教师做与备课无关的事情），集体备课后用U盘收集好教案、课件等内容，拷贝在教导处指定的电脑里。

3、集体备课做到二规范”、四定”、四统一”。

（1）二规范”是指集体备课记录规范、集体备课材料交存规范。

(2)四定”即定时间、定地点、定内容、定备课人；

(3)四统一”即统一思想，统一内容，统一重难点，统一目标。教师在此基础上结合自已的实际，写出个人教案。既要相互借鉴，又要体现个人特点。

4、严格考勤制度，所有教师要按时参加学校统一组织的集体备课，实行签到制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。不得随意变换时间和地点。如有特殊情况，备课组长需提前半天向中心小学教导处申请批准。

高考数学备考的困惑与思考范文1篇8

一、高中数学教学中的“五步”模式实践研究

1.五步教学的教案设计与规划.五步教学模式需要教师在课堂教学之前，对其教案进行充分、全面地设计规划，以完成五步教学的课前准备工作，提高其在课堂实践的成果与质量.这一阶段的教案设计主要分为四个阶段步骤：首先教师需确立本课程的教学目标与要求，并依据此目标来设置具体各章节的教学方案，同时相应配置各知识内容的教学任务.之后教师在开课前自行研究本堂课的教学内容，根据相关知识收集整理可用的教学素材与资源，并完成课堂各教学环节的设计.然后教师开始着手对本课程的教案进行考虑规划，可以与其他教师或教研组成员进行协作探讨，完成教案的设计与改进.最后使用教案进行课程教学，并在课后对其教案的应用效果予以归纳总结，为今后的数学五步教学法的教案设计与实践积累有益的经验与基础.

2.五步教学中的学生自主学习.在五步模式的数学教学中，学生的自主学习环节是此方法重要的运用步骤.该环节是指在开课前为学生留有一定的自主预习与研究的实践，通过课前学习打好课堂教学所需的知识基础.对此，教师可以按照自己设计的教案要求，将本堂课的教学目标、教学任务等传达给学生，使学生有目的、有方向地进行课前自主学习，提高学生的预习效率.此外教师在学生自主学习进程中，也应发挥好自身的学习引导与辅助作用，对学生在自主学习阶段中所产生的各类疑问予以充分解答.

3.师生合作，交流学习.由于学生自身知识基础与学习能力所限，因此在自主学习过程中难免产生各类疑问和困惑.对此，教师应在课堂教学中开展师生合作学习，给学生提供学习指导与解惑答疑，解决学生在学习中存在的疑问和困难.

4.学习测试与重点讲解.在完成基础知识概念的讲授后，教师可以对学生进行相应的能力测试，以检测、了解学生对当前知识内容的理解、掌握程度.同时，针对学生在测试时普遍存在的错误与问题，教师可以进行专题讲解，指出学生在学习中存在的易错点和偏差内容，以纠正、完善学生对本章节知识的认知水平.

5.教学反馈总结.五步教学法的教学反馈主要是通过随堂试卷检测的方式进行教学效果的收集掌握，也可引入前文所述的对自主学习、师生合作学习环节的完成度评分，构建一个系统、完善的数学教学反馈体系.

二、高中数学教学中的“四有”模式运用分析

1.课堂教学有趣味，激发学生的学习兴趣.高中数学知识内容比较抽象，学生较难对其进行有效理解与认知，进而对其课程学习产生畏难与厌烦的情绪，认为数学知识枯燥无味，缺乏求知的兴趣和热情.对此，教师需从提高课堂教学趣味性出发，通过各类措施调动学生的学习兴趣和注意力，提高高中数学教学效果.例如，在讲“对数函数”时，教师可以利用多媒体设备引入干尸千年不腐败的例子，通过这类故事与视频影像，激发学生学习的好奇心，之后经由干尸碳14的检测结果，引出对数函数的定义与概念.

2.课堂教学有疑问.任何知识的学习都是通过疑问的产生，以及对问题的思考解决来完成理解和掌握的.例如，为什么y=x是一个函数，而y2=x2不是一个函数？y=x2是一个函数，x=y2不是一个函数？这样的问题，能帮助学生理解函数的定义.（这里是指y关于x的函数）在高中数学课堂教学中，教师应为学生留出充足的思考时间和探究空间，鼓励学生对相关知识问题进行积极提问，促使学生对知识产生兴趣.

3.课堂教学有思考.思考与疑问是相互联系的，学生有问则有所思.传y的数学模式的缺陷就在于课堂学习往往只有教师的讲解，学生只能被动地听教师所讲，没有自身的思考空间，既影响其学习积极性，又不能对问题进行有效探索.因此，教师要调动学生对相关疑惑问题进行主动思考.

高考数学备考的困惑与思考范文篇9

关键词：现代教育技术；几何画板；三角形中位线

中图分类号：G434

文献标志码：B

文章编号：1673-8454（2012）24-0051-02

现代教育技术是一门新兴的教育分支学科，其研究对象是教学过程和教学资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术指在教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段，进行个别化教学、分层教学，采用探究式、创造式、最优化等教学方法体系，并使之不断现代化，教学媒体用幻灯、电影、录音、录像、投影、电视、激光视盘、计算机、多媒体、卫星教育、远程信息网络等。

笔者非常荣幸地参加了2010年顺德区教育技术能力中级培训，通过教授对一系列运用教育技术教学案例的分析，笔者深深地明白了教育技术在我们初中数学课堂中起着相当重要的作用。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。在课程教学中应用现代教育技术，在更深层次理解整合教育技术与课程教学的意义，是以素质教育为核心的新一轮课程改革向我们提出的挑战与要求。下面就《三角形中位线》一课（该课荣获顺德区说课比赛一等奖第一名），谈一谈笔者运用教育技术上课的一点粗浅感受和体会。

一、初次上课的感受

几年前笔者在上《三角形中位线》一课时，直接把图形和推导过程都板书在黑板上，发现教学效果不太显著。于是笔者就开始借助多媒体上课了，笔者认真研究了教材以后，制作好PPT课件给学生上课，结果学生对推导过程仍然似懂非懂。这究竟是什么原因呢？很明显是笔者的备课出了问题，笔者在学生特征分析时对预备能力分析、认知结构分析和动机分析做得还不够。

于是笔者开始进行反思：①教学重点有没有抓住？②教学难点为什么无法突破？③学生现有的实际接受情况如何？④课件制作有没有漏洞？是不是不够新颖？⑤是否需要加入除了课件以外的多媒体进来辅助教学？会不会过于丰富而显得累赘呢？在进行集体备课时，笔者在科组会上提出这几个问题，教师进行了讨论。最后大家达成共识，一致认为由于学生的理解水平还未达到一定的层次，因此要在教学设计以及多媒体两个方面下工夫，从多方面吸引学生的注意力，自然就能提高教学效率。

二、调整后上课的感受

通过科组会讨论后，笔者就运用几何画板软件把三角形中位线定理的验证过程直观、清晰地体现出来，做成一个动画影片播放给学生看（或直接在教室里进行演示），让学生发现不论怎样拖动三角形的顶点，三角形的中位线始终等于第三边的一半。几何画板软件的应用效果是很不错的，学生能够对这个定理中的一个方面进行验证，有了一定的直观感觉，对记忆三角形中位线性质定理有良好作用。

但是通过进一步对班级学生实际情况与教材的研究与反思，笔者还对教材中的三个问题感到很困惑。

①课堂上解决“如何把一个三角形分为四个全等的三角形”这个问题过于费时，学生很多想不到，就算是做出来也不明白为什么。

②教材中给出的定理证明方法为中位线倍长法，难度相当大，学生基本上都无法理解。尽管倍长法在北师大数学教材中是第二次出现，但是很多学生看完了教材中的证明过程还是不明白。

③中点四边形是近年来中考时经常出现的考点。佛山2006年中考就有一道中点四边形的题目。用课件上课是我们平时常用的手段，但是这个内容仅仅用课件还不足以体现四边形的不稳定性，以及随着四边形的变化中点四边形也变化的过程。教材中给出的证明如何作辅助线、为什么要这样作辅助线学生感到很困难。

三、充分运用教育技术手段，完美达成课堂教学目标

对于困惑一，由于我校正在开展协同教育课题研究，学生是通过我校协同平台（见图1）来完成学习任务的。

因此笔者充分利用我校先进的信息技术资源，让学生周末先上网查找、QQ讨论、动手操作剪拼，然后再登录协同平成教师的作业，通过三个问题作铺垫，学生很快就完成了。

对于这种形式的课前作业学生是非常感兴趣的，他们很乐意去主动完成，因此对知识本身的结构、内涵和产生过程有了更加深刻的理解。

对于困惑二，笔者开始用PPT动画展示给学生，效果不明显，后来笔者就利用Flash制作了一个动画，学生非常感兴趣，教学效果有了明显提升。怎样才能使这个难点更进一步得到突破呢？经过一个月的深入研究与分析，笔者采用了28种方法对三角形中位线定理进行了证明（该在《中学数学研究》第4期上）。有了这些证明方法之后笔者又在思考一个问题：“怎样才能让学生直观地感受这些证明方法呢？”于是笔者发明了一个教具“三角形中位线多功能演示器”（见图2）。

周末学生通过上网查找、看书、讨论、交流，形成了四种不同的解决方案。在课堂上笔者通过Flas及教具演示，让学生直观感受中位线倍长法与旋转法、平行法的联系。我们都知道，数学学习离不开方法的总结与对比。通过几种不同方法的比较，让学生对三角形中位线定理的本质（平移、旋转在几何中的应用）有了更深层次的理解。有了教育技术的支持与帮助，笔者把三角形中位线定理的核心定位于动边动角动思想，使学生的思维更加开阔与发散，更好地培养了学生的创造性思维能力。

对于困惑三，笔者曾试过一次平铺直叙，告诉学生如何作辅助线，只不过学生大多数都像是在看电影一样，不明白为什么，自己也不懂灵活运用。于是笔者就做了一个教具来直观反映这个动态的过程，让学生理解起来更顺利一些。对于为什么要这样作辅助线笔者又进行了一番深入的研究，主要是研究学生现有的认知能力和水平，找到学生的需求，设计了三个由浅入深的温馨提示，效果特别明显。课堂上笔者首先通过教具演示，再加上温馨提示，学生自然就明白作辅助线的奥妙了，不仅知其然而且还知其所以然。

本课笔者通过几次上公开课以及评课，对学生的起点能力及认知结构进行了分析，发现了学生存在的问题以及学生的需求，从学生已有的知识水平入手，充分运用现代教育技术的功能，对教材中学生可能感到困难的内容都进行了深入的研究与设计，使本节课更加完善与高效。

教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用呈现出前所未有的重要性。我们初中数学教师首先就要调整教育思想，改变以往陈旧的教学观念，应该不断地认真学习教育技术的理论知识，多反思，多总结，并将其运用至我们平时的课堂教学中去。我们要运用教育技术合理地选择符合学生实际情况的教学内容，采用最适合于学生的教学方法，对教学重难点进行认真深入的研究与合理的设计，才能最大程度地提高学生学习数学的兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

参考文献：

高考数学备考的困惑与思考范文

[关键词]思想品德课堂；教研课；问题；建议

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13005801

教研课是当前初中思想品德学科开展教学研究的重要形式和有效平台。通过开展课堂教学研讨活动，可以进一步明确学科教学中某些重难点的处理方式，展示教师学科教学的理念，检验思想品德课程标准的贯彻落实情况。然而，笔者也发现一些思想品德教研课出现了作秀和研讨过程虎头蛇尾的倾向，背离了教研课的初衷。

一、初中思想品德教研课中的常见问题

1.课题选择欠科学，不能反映教研需求

目前教研课执教教师常以下列三种人为主：一是需要评职称的教师；二是学校为培养新人而指定的年轻教师；三是学校为扩大影响、打造自身形象而推荐的优秀教师。后两种情况的教师有为个人或学校“保名声”之顾虑，在课题选择和课型设计时都会以课堂教学顺畅为基本前提，选择课型成熟、活动易操作的内容，对那些具有挑战性的、学生不感兴趣的课题不敢进行教研尝试。这种做法让教研课无法发挥解决困惑或疑难问题的作用。

2.课堂作秀较多，不能满足教研需要

很多教师期待同行、专家对自己的教研课给予好评，这种思想常让他们特别注重课堂设计的“亮”，课堂气氛的“活”，课堂活动的“多”。于是，整个课堂奇招频出，出现了上课即活动、活动即讨论的现象。因片面追求作秀和课堂顺畅，致使教学中本该出现的问题失去暴露的机会，教研课失去了发现问题、解决问题的机会。

3.忽视评课环节，不能实现研究功能

为准备一堂高品质的教研课，上课教师及其团队要反复切磋、推敲。然而，对比备课、上课的执着和精微，听课后的教学研讨活动却显得简单、冷清和草率。要么是听课教师一哄而散，评课研究者寥寥无几，要么是教师静坐聆听上课教师程序式说课或个别专家教师点评，而点评大多是赞美之辞或无关痛痒的建议。一线教师在听课后不能及r表达自己的真实想法和困惑，造成教与研的严重脱节。

二、初中思想品德教研课改进建议

1.精选研讨内容，增强课堂研究价值

教研课是日常课的代表，对日常课堂教学具有示范引领和指导作用。因此，对于研究课的课题、课型选择，不能以上课教师的个人擅长、易操作为主要考量，而应选择大多数教师感兴趣或关心的内容。同时，教研课还承载着另一项重要任务，即以此为平台展示课堂教学中出现的难点和困惑，以及对这些问题的具体解决方法，所有这些都应成为听课后教学研讨的焦点。因此，作为教研课的备课教师及其团队必须梳理、发掘近期教学中出现的困惑和问题，在教学设计中呈现解决方法。只有这样，才能提高教研活动的针对性，增强教研课的研究价值和内在吸引力，让参与教研活动的教师觉得有收获。

2.加强自主思考，提高交流研讨质量

教研课的目的是以课为载体发现问题和解决问题，这些都离不开个人的自主思考。思想品德教研课信息量大，社会涉及面广，课堂生成度高，但一些教师预先没有对教研课内容进行自主思考，听课时忙着记录教学流程，没有机会深入思考、研究重点，研讨交流时只能人云亦云，不能提出有质量的问题或困惑。因此，每一个教师都要针对教研课题提前独立思考，遵循提出问题、分析问题、解决问题的规律。

3.科学定位研究课，真正开展课堂剖析

教研课的研究功能泛化的原因有二：一是研讨宗旨有失偏颇。很多教研评课将上课教师当成了一个“活靶子”，将分析问题、解决问题的研讨活动变成了“批斗会”或“表扬会”。二是研讨交流渠道不畅。研讨活动大多是专家评、教师听，一线教师没有表达自己真实想法和困惑的渠道。研讨活动要达到务真务实的境界，必须以“研究讨论至上，对事不对人”为宗旨，以沙龙或小组讨论形式搭建交流研讨平台，以“假如我上这一课……”为话题开展讨论，让他们在研讨时有话可说，有话敢说，有话能说，真正展开课堂教学剖析和问题交流。

4.落实改进建议，做好二次设计或反思

高考数学备考的困惑与思考范文

[关键词]大学生挂科现象原因

高校扩招后,高等教育由精英化到平民化,大学生昔日佼佼者的光环已经一去不返。在大学生群体中,绝大多数学生都能学习目的明确,学习态度端正,刻苦学习,努力钻研,掌握知识,完善自我,这是主流。但是,也有相当一部分大学生感到迷茫、困惑、彷徨。高中时代学习精英的踪影已消失殆尽,产生厌学、斥学、学习效率不高,考试不及格,论文抄袭和考试作弊等不良行为。大学生挂科现象在各大高校已经相当普遍,甚至部分大学生因为挂科被劝退学或强制退学,部分大学生毕业拿不到毕业证,这已经成为影响大学形象和教学质量提高的严重问题,值得研究和探讨。

一、挂科原因探析

1.外部影响因素

(1)物质、精神诱因

大学环境相对宽松,课程任务安排不重,大学生自我支配时间比较充足,各种社团活动丰富多彩,一部分同学沉醉于丰富的物质文化生活,热衷于交朋结友,常出没于餐馆、酒巴、歌厅、舞厅、卡拉OK厅、溜冰场等场所,贪图于物质上的享受,大量时间用在了课余活动而忽视了课后消化和吸收,无心学习;同时,一部分同学由于来自贫困家庭,昂贵的学费和生活费成了家里的负担,为了减轻家里的负担,忙于打工挣钱补贴家用,忙于家教、促销、兼职等工作,难以保证时间和精力去学习。

(2)网络诱惑

网络的诱惑力也是影响大学生挂科的重要因素之一,一部分缺乏自制力的大学生沉溺其中,难以自拔。由于各种各样的网络游戏层出不穷,富有诱惑力,而网吧人员竞相用各种手段吸引大学生。这演变成网络是主要任务,学习是业余工作,成绩自然就差了。

(3)恋爱诱惑

大学是恋爱的天堂。在大学校园里出入成双成对已是司空见惯的事。受身边同学和学哥学姐的影响和感染,于是上演大学时代的爱情故事便成自然,整天缠绵于浪漫,心思和精力都献给了对方,学业也就难以顾及。

2.个人因素

(1)思想放松

高中时期紧张的生活一直压抑着大学生奔放、自由、叛逆的青春,而大学生活学习环境相对轻松自由,生活丰富多彩,社团、娱乐齐备。面对突如其来的改变,大学生思想彻底放松,迷失了自己,找不到坐标,行动上就更没有什么约束力了。有的学生经常逃课或作业“抄袭完成”,学业几乎全抛脑后。

(2)目标不明确。一部分学生认为,进入大学就是进入了天堂,在多年苦读后应该放松,大学应当是“既学好,又玩好。”应该在轻松愉快中“玩学习。”一到考试就紧张,害怕考试、逃避考试,考试作弊,挂科就不足为奇了。

(3)学习方法和技巧匮乏

从高中时填鸭式的应式教育转变到大学的以自主学习为主,学生不能很好适应,想学好但又不得法。有些学生苦啃课本,囫囵吞枣,不求甚解。理论掌握不少,解题就不行,学习效果甚微。

3.学校及教师因素

(1)“学非所爱”。“学非所爱”是当前大学生中存在的一个突出的问题。不少学生由于高考填报志愿对专业情况不了解,特别是来自农村的学生,对专业了解更少,进入大学后才发现自己所学并非自己所爱。而在现行大学教育制度下,学生要想在学校转换自己喜受的专业十分困难。同时,现行本科教学计划和课程表的刚性很强,课程、教材、教学大纲划一。学生在选课、选时间、选教师等方面缺少选择余地,学生喜欢的课开不出,或者开设了但不能满足需求,不感兴趣的课程,又不得不学、不得不考。

(2)教师精力转移。近年来,高校教师不同程度地存在着重科研轻教学的倾向。直接原因是因为经济利益与高校教师学历、职称和科研能力挂钩,导致高校教师更多的精力致力于拼学历、评职称、搞科研。特别是搞科研经济利益更明显,使部分教师更注重于提高学历上职称、拿项目,心思和精力转移,和学生接触减少,上完课就走,上课也是照本宣科,毫无新意,教学能力和水平滑坡。

(3)考试公平公正打折扣

考试前,有的学生向老师打探信息,而有的老师为了保证通过率,采取划复习范围和重点的方式透露部分题目,有些老师在监考过程中对学生舞弊行为更是视而不见。助长了学生临时抱佛脚的思想,平时不学习,考前突击就行了。甚至有些同学通过考前突击和舞弊比平时学习努力的同学考的分数更高,打击了部分同学的学习积极性。部分学生觉得平时努力不努力不要紧,因而放松学习。

二、引导大学生正确学习,减少挂科的措施

1.加强大学生理想和专业思想教育,树立远大的目标,提高学习的积极性

从新生入学开始,通过思想教育帮助学生树立正确的人生观、价值观、恋爱观。树立学一行爱一行的思想,树立崇高的职业理想和专业志向,明确学习目标,塑造良好的学习风气。立学习标杆,重视典型效应,通过优秀学习标兵、优秀教师、优秀毕业生作演讲等方式,辐射和影响学生思想,逐步树立学习的信念和兴趣。同时,严格考试管理、纪律管理,形成良好的学习氛围。

2.加强心理教育,及时帮助解决学生心理困惑、疑难问题

大学生挂科的因素很多,每个人情况不同,要坚持一把钥匙开一锁的原则,解开学生心理困惑,走近学生、亲近学生、关爱学生,把心理教育开展到每一个学生的心理深处,帮助解决因心理困惑而引起的忧郁、自卑、孤独和自曝自弃,鼓励他们树立信心,克服学习上的难关,形成良性循环。

3.优化环境,树立良好学风,创造利于育人的氛围和条件

良好的学风是成才的外部环境条件,为此必须严格考试管理,保证考试的公平、公正性,激励学生通过努力学习成才,而不是投机取巧、侥幸作弊、蒙混过关。积极开展“学习标兵”、“学习型寝室”和“优秀毕业生”评比活动,形成良好的学习环境,创造利于育人的氛围和条件,激发学生的学习热情,树立信心和勇气,以主要精力投入学习之中。

4.改进教学方法与手段

改变过去那种重理性而轻感性的传统教学方法,采用现代化的教学手段,加强与学生的沟通与交流,实现教与学的互动,提高学习的效率,使学生乐于学、快乐学。

5.变革管理体制,实行学分制

首先,要变革以教师学历、资历和科研成果为量化标准的教师晋升、晋级和职称评定制度,制定教学质量量化标准,实行教学质量“一票否决制”。把教师的主要精力从拼学历、上职称、拿项目上转移到以教学为中心的主要战场来,以严谨治学的精神搞好教学工作;其次,要改变现行学年制,实行学分制,保证学生有选课、选时间、选教师的充分自由权和弹性的学业完成时间;再次,要改革考核方式和评价制度,变一次考试为多次考查,变终结性评分为指导性评语,变标准答案为交流创新。充分发挥学生自主性和创性,让学生在创新创造中完成学业,在创新创造中成才。

参考文献:

高考数学备考的困惑与思考范文篇12

[关键词]师徒结对小组合作明确责任学习方式

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140021

教育学家陶行知曾这样说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”成功的教学需要有一套科学的教学方法.我认为“师徒结对，小组合作”就是一种科学的教学方法，“师徒结对”更是对小组合作学习的有效补充，是打造高效课堂的有力保障.

一、师徒结对，明确职责

1.组内分层合理结对

首先，我把整个班级分成若干个学习小组，每组6人，分成A、B、C三个层次，其中A层学生数学基础好，思维能力强.B层学生数学基础较好，但思维能力欠缺，缺乏一定的思辨能力.C层学生数学基础弱，又缺乏分析问题的能力.小组中A是师傅，B是辅导员，C是徒弟.同一组中有两对学生是师徒，另两名学生是辅导员，协助组内师傅一起帮助徒弟.

2.举行仪式，明确职责

为了使学生慎重地对待这件事，我专门组织了一次很正式的“师徒结对”仪式，向师傅颁发“资格证书”，明确师傅和辅导员的职责和义务，规定了徒弟的任务与要求，师徒签订了结对协议.通过这种仪式让师傅和辅导员更有使命感，让徒弟也有一种敬畏之心.明确师徒职责：师傅在课堂内外要主动指导徒弟预习功课，答疑解惑，监督徒弟完成作业，组织各项数学学习活动.徒弟要谦虚接受师傅的指导，积极主动地去完成师傅交给的学习任务，然后必须做到每天能向师傅提出两个问题，登记在“疑问本”上.

二、“师徒结对，小组合作”的课内学习方式

师徒结对后小组在课内的学习方式流程是：预习指导师傅批改课堂交流徒弟展示课堂检测师傅评价徒弟反思归纳总结.

1.课前预习，课上讨论

在“小组合作，学为中心”的教学模式下，通过编制导学案，让学生课前预习，然且在课堂交流讨论、展示，归纳点评来完成对课本知识的学习，这个过程中完全以学生自主学习为中心，尤其在“预习完成导学案”这个环节培养的是学生阅读课本，独立思考的能力，由于C层学生基础差，思维、理解能力欠缺，所以往往很难独立完成导学案的全部内容，这就需要组内师傅们的帮助和辅导，先当起“小老师”，然后师傅把徒弟在预习中遇到的典型性问题记录在“师傅答疑本”上.

2.课堂交流，徒弟展示

在小组课堂交流这个环节，我让小组中师傅们先和B层的学生讨论交流，互相答疑解惑，让徒弟先独立反思自己的问题所在，把困惑的问题记在“徒弟问疑本”上.等师傅讨论好后再来关注徒弟的想法和困惑，由B层学生协助帮扶，经过交流讨论后，让徒弟展示部分他已经弄明白的知识，对于还没弄明白的问题再寻求老师的帮助.

3.课堂检测，师傅评价

在课堂评价这个环节，按照分层原则设计A、B、C三个层次的作业，其中A层内容是徒弟必做的，其他组题选做.徒弟完成课堂检测后交给师傅批改，由师傅结合课堂评价表进行评价，评价内容包括徒弟课前及本节课的表现与课堂检测完成情况等进行合理的评价.

4.徒弟反思，归纳总结

一节课结束，我要求徒弟们进行简单的归纳、总结和反思.首先是总结这节课重要的知识点，其次是反思这节课还存在哪些困惑，还有哪些题不会解或者没听明白.要求徒弟准备一本“徒弟问疑本”，把课上课下不明白的问题登记在本子上，利用课余时间小组交流讨论、解决.

三、“师徒结对，小组合作”的课后学习方式

小组课后的学习主要是课后作业的完成及订正情况，在小组课后作业完成的过程中我遵循下面的方式：作业分层独立完成师徒帮扶合作订正教师讲评反思提升.

1.作业分层，独立完成

对于作业本及书本的课后作业我都做了一定的分层，徒弟只要完成规定的一部分就可以.为了培养学生独立思考的能力，我强调在做作业时不能交流讨论，一律独立完成.尤其是徒弟们，遇到困难不能依赖.要学会独立思考，遇到实在想不出来的问题就记录下来，等待下次交流讨论时再让师傅们答疑解惑.

2.师徒帮扶，合作订正