动物科学的认识范例(12篇)

动物科学的认识范文篇1

科学素质是以科学知识为基础，进而形成能够适应人类社会发展的各种品质和能力，它包括科学知识、科学能力、科学方法、科技品质、科技意识五个要素。教师的任务是，用科学知识奠定学生科学素质的基础，培养学生的科学能力，促使学生掌握科学方法，养成实事求是、严肃认真的科学态度以及善于质疑、勇于探索、刚毅顽强的科技品质，初步形成科学意识。

21世纪的基础教育和素质教育是以促进学生全面发展为基础的，全面发展以培养学生的科学素质为核心。物理学是自然科学体系中的一个分科，是研究物理现象及其规律的科学。物理学的内容就是找出各种物理现象所包含的规律，并揭示现象的本质。所以从某种意义上说，物理教学本身就带有很大一部分素质教育的成份。许多教师认为，中学生当中，物理成绩突出的往往是那些智商高、反应快、创造力强的学生。这也说明物理教学更贴近、更适应素质教育。

二、加强实验教学，落实科学素质的培养

物理学与社会、生活联系密切，在工农业、国防、科技及日常生活各方面都有广泛的应用。而许多物理知识与规律都是经过观察实验、引出猜想、认真思考、不断探究所得到的。脱离观察与实验的物理教学就是无源之水、无本之木。实验在物理教学中占有极其重要的地位。

1.实验教学与科学态度的培养

物理学是建立在实验基础上的科学，大多数物理概念和规律都是通过实验和观察自然得出的。物理教学也就当然少不了实验教学。实验的直观鲜明性与理论的抽象概括性互为补充，物理实验自身也是理论与科学方法的综合，是培养学生多种能力的载体，包含观察思考能力、分析推理能力、综合概括能力、辨析思维能力、动手操作能力、改革创新能力等，其作用是其它教学手段所无法代替的。因此，加强实验教学是物理教学中提高学生科学素质的一个主要手段。

物理实验是通过一定的手段让学生形象地了解事物的运动变化及内部规律的操作过程。物理实验教学就是有选择地把一部分研究或探索物理现象和规律的实验和事实，在集中的时间里呈现给学生的教学形式，它包括观察现象、演示实验、学生分组实验和课外实验等。它的目的和作用是为学生提供感性认识和直接经验，使学生对物理事实获得具体而明确的认识，让学生深刻地理解物理概念和规律是怎样在实验基础上建立起来的，并培养他们的观察和动手能力。实验教学是学生学习物理知识、掌握物理概念和物理规律的基础，是培养学生掌握实验方法的重要手段，具有形象直观的特点，含有多种科学思维方法。

不进行实验教学，学生就得不到应有的感性认识，理性认识也就成了无源之水；不进行实验教学，学生的观察和实验能力就得不到提高；另外，教师不能把教学仅当作一种任务去完成，而应当作一种生命的活动，要使物理课堂教学充满生命的活力，也离不开实验教学。在中学物理教学中，通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等。学生通过实验教学，学会的不应只是会做几个实验和掌握一些实验技术，更应当是物理的思维方式。在实验中，要求学生忠于实验数据，如实记录实验结果，使学生逐步养成尊重科学真理的态度和作风。

2.实验教学与科学能力的培养

在实验教学中，掌握知识技能与发展能力是相互依存、相互促进的，能力是在学习知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展能促进知识的学习和积累。所以，教师在传授知识的同时着力发展学生智力、培养学生自学的能力是至关重要的。在中学物理实验教学中应重点培养以下几个能力：

（1）观察和分析能力

观察是培养能力和发展智力的重要途径，是获得感性材料的基本途径，是科学认识的重要源泉，是检验科学理论的重要方法。在进行物理实验的过程中，不可避免地要对实验进行观察并对物理现象做一些记录。为了能得到比较准确的实验数据，每个学生都必须锻炼自己的观察能力。通过物理实验对观察能力的培养，可以使学生在以后的学习、生活中拥有敏锐的现察力，更利于他们取得成绩。对于中学物理实验来说，不应该仅仅停留在数据的测量上，教师还要积极引导学生主动思考，利用已学知识分析解释实验现象，从而使学生对相关理论知识有更深层次的理解。通常在物理实验中出现的现象并不是利用单一理论就可以解释的，所以教师要启发学生往现象的核心处思考，找到导致这种现象的根本原因。通过物理实验课的学习和锻炼，能使学生形成鲜明深刻的感知。当学生对实验现象有了比较全面的感性认识以后，通过对观察到的现象进行分析，从而使感性认识上升为理性认识，找出反映事物本质的东西。在做物理实验的过程中，教师要在实验的各个阶段提出富有启发性的问题，引导学生积极思考，培养学生分析问题的能力。

（2）创新能力

在中学物理实验教学的过程中，实验的目的不应该只是引出相关概念、提高学生的动手能力及验证物理规律。实验教学更应该使学生培养科学精神、体验科学探索过程、增强创新意识和创新能力、学习科学研究的方法等。培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的核心，如果没有创新意识就谈不上创新能力，但有了创新意识并不一定拥有创新能力，创新能力和创新意识不是等同的。只有在学生具备了扎实的理论功底和善于思考的意识的基础上，才谈得上对其创新能力的培养。所以，在物理实验教学中一定要充分发挥学生的主体性。传统的物理实验课上，学生只是机械地根据教科书上规定好的实验内容和实验步骤按部就班地操作，这种实验模式仅仅是物理教学的附属物，它的目的只是为了配合教学内容做实验，加深对教学内容的理解而已，忽略了学生的主体作用，导致学生对实验失去新鲜感，内心产生抵触情绪，极不利于学生创新能力的培养。发挥学生的主体作用，关键是要充分调动学生的积极性，培养学生的创造性思维，提高其创新能力。

动物科学的认识范文篇2

一、物理教师课程知识的理论探讨

1.概念界定

美籍波兰学者兹南尼基曾说过“每个人无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识。”教师作为学校课程的研制者和实施者,其课程知识主要包括四个方面的内容:一是对物理课程发展趋势的认知、对物理课程核心理念的理解、对物理课程实施现状的了解;二是对物理课程标准文本的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书异同的掌握;三是对物理课程隐含的教学观念的领会、对新课程教学行为特点的把握、对有关个人课程设计与开发知识的理解和运用;四是教师对个人课程知识进行客观评价、反思的知识,以及有关个人课程知识提升的策略、方法、途径的知识。

2.结构与类型

有研究者将教师课程知识划分为一般课程知识和学科课程知识,一般课程知识主要是指教师有关课程本质、课程价值、课程发展趋势等方面的认知;学科课程知识则是指教师有关学科课程标准、教科书及教辅材料等方面的知识。

从认识论上说,知识是认知者与被知体之间交互作用的结果,涉及三个构成要素:认知者——知识的主体,被知体——知识的客体,认知过程——主体与客体的交互作用。物理教师课程知识也由这三个要素构成:主体——物理教师,客体——与课程有关的方面,主客体间的交互作用——教师自己创造或者是学习与接受他人的有关课程知识的过程。

欲对物理教师的课程知识类型进行划分,应保证其划分角度的一致性。首先,本文从知识的客体角度入手,将物理教师的课程知识划分为三种类型,即课程理论知识、课程活动知识和课程资源知识。其中,物理教师的课程理论知识是指存在于教师个人头脑中、为教师个人所享用的有关课程诸方面的理性认识成果,具体包括教师对物理课程本质的认识、对物理课程价值的理解、对物理课程发展趋势的认知等。物理教师的课程活动知识是指教师对物理课程设计、实施及评价过程的理解。物理教师的课程资源知识是指教师对形成物理课程的因素来源与必要而直接的实施条件的认知,依据课程资源的载体形式,又可划分为生命载体和非生命载体的课程资源知识,生命载体的课程资源知识主要包括教师对个人课程知识评价、提升的策略、方法、途径的知识以及学生在课程中的角色、地位及价值特点等方面的认知;非生命载体的课程资源知识是物理教师所具备的与课程材料有关的知识,主要包括教师对物理课程标准内容和结构的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书优缺点的掌握、对物理实验仪器及技术设备的性质和功能的认知等。

其次,从主客体间的交互作用过程来划分,将物理教师的课程知识划分为六种水平,即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。记忆是指物理教师从长时记忆中提取有关课程信息的水平;理解是物理教师从课程的方方面面建构意义的水平;运用意指物理教师在给定情境中执行或使用某一课程知识的过程;分析是物理教师将课程知识分解为部分,并确定各部分彼此之间的关联以形成总体结构或达到目的的过程;评价是物理教师依据标准或准则作出判断的能力;创造是物理教师组合各部分课程知识以形成新颖、内在一致的整体或创造出原创性课程知识的水平。

二、物理教师课程知识的现状调查

1.问卷设计

基于对物理教师课程知识的理解,我们设计了调查问卷。问卷按教师个人的课程理论知识、课程活动知识、课程资源知识三个维度展开。其中课程理论知识调查包括教师对物理课程本质的理解、对物理课程核心理念的领会、对物理课程发展趋势的认知三个次级维度;物理教师的课程活动知识细化为四个次级维度,即校本课程开发、课程设计、课程实施及课程评价的知识;物理教师的课程资源知识细化为六个次级维度,包括教师、学生、课程标准、教科书、实验仪器及技术设备的知识。

2.调查对象

笔者随机选择辽宁省中学物理教师100名作为调查对象,采取现场填答与电子邮件相结合的调查方式,回收问卷97份,有效问卷93份,有效回收率93%。

3.数据分析

(1)物理教师的课程理论知识情况

教师对“课程”的理解决定了其课程实施的取向,有七成教师认为“课程”是指教学科目或课程标准、教科书等文本内容,而对课程经验说和活动说比较陌生。对课程与教学关系的选择中,33.7%的教师选择了交叉关系;其次是包含关系,认为“教学包含课程”的人数占23.6%,而选择“课程包含教学”的教师占总人数的21.3%,相对而言,认为教学是更上位的概念。由如上数据可见,物理教师受传统观念影响对课程概念的记忆和理解存在偏颇,物理教师的课程理论知识水平较低。剖析原因,这与物理教师对课程理论知识的学习热情不高,甚至怀有抵触情绪不无关系。

(2)物理教师对自我知识的评价

自我知识包括与课程有关的教师个人的优缺点,属于反省认知知识,是物理教师课程资源知识中与教师这一资源有关的知识。物理教师对自我知识的认知,是考量其课程知识水平的一个重要方面。对学科知识、课程知识和教学知识是否缺乏的调查结果显示,教师认为最欠缺的知识依次是课程知识、教学知识和学科知识。其中,有71.7%的教师对“教师最欠缺的是学科知识”这一说法选择了非常不同意或不同意。这一结果表明教师基本认识到自身课程知识的欠缺,对学科知识比较自信,教师知道自己知道什么和不知道什么。

对物理教师比较常用的教学反思形式的调查显示,在教案上采用旁注、点评和总评等方式进行反思的形式比较受物理教师欢迎,占总人数的40%;选择“和同事交流”的为28%;采取撰写教学反思日记”的有22%;仅有5%的教师采用“画教学思路图”进行反思、总结问题。进一步追问得知,物理教师喜好不同的教学反思形式与其自身特点有关,对自身文字表达、口语表达或图形表达的认知决定了教师选取何种教学反思形式。

(3)物理教师对课程活动知识的认知

课前精心的教学设计对教师的施教、学生的全面发展以及教师个人的成长意义重大,然而仅有3.9%的物理教师认同此观点;物理教师在进行教学设计时需要考虑诸多因素,仅有21.6%的教师明确表示不同意以教师自己的经验为主进行教学设计,52.9%的教师对教科书在进行教学设计时的重要作用持否定意见。80.4%的教师选择同意或非常同意课程理念对个人教学行为转变的重要作用;对课堂教学实施过程的调查,仅有21.6%的教师明确表示不同意“应严格按照课前的教学设计进行”的观点。

在问卷有关校本课程开发维度的调查中,68.6%的物理教师对“教师在校本课程开发中具有一定权力”的表述选择了“同意”或“非常同意”,但仅有33.3%的教师明确表示参与过校本课程开发;而对于“校长从自己的办学思想出发来设置有关课程属于校本课程开发”的界定,仅有29.4%的教师明确表示非常不同意或不同意,可见物理教师对校本课程开发的理解与实际参与程度均有待提高。

有关物理教师对科学探究活动知识的理解,仅有52.9%的被调查者明确表示不同意“进行科学探究教学必须要有物理实验”的观点;54.9%的物理教师对“科学探究的关键是要有学生动手活动”的说法持否定意见,以上数据表明,基础教育物理课程改革实施至今,仍有近半数的物理教师对科学探究活动的理解存在误区。

(4)物理教师对教科书知识的认知

教科书是教师与学生最重要的教学资源和学习资源之一,也是物理教师课程资源知识的重要子类。物理教师对指定教科书理念的领会、思路的把握、结构的理解将对其教学行为形成直接而深远的影响。调查表明,初高中所指定的教科书版本多为人教版;有八成教师认为4年以内即可完全熟悉指定教科书的编排特点,86%的教师选择了非常同意或同意“教师可以调整教科书中不适合学生的内容安排”,90%的教师选择了非常同意或同意“教师可以对教科书的编排设计提出个人意见”;多数教师所在学校没有更换教科书版本的情况,三成教师选择了“从起始年级更换”或“中途更换”,而对于更换的原因,近九成的教师选择了“上级要求”或“不知道”,仅有12%的教师选择了“教师要求”;半数教师认为目前所使用的教科书版本最关注的是科学方法教育,初高中教师对此选择无显着差异。

实践证明,阅读、学习、比较、内化不同版本教科书的思想和内容是促进教师专业发展的重要途径。调查显示,有七成教师选择“应该了解不同版本教科书的优缺点”、52%的教师选择“应该了解国外的一些教科书编写特点”,但遗憾的是,实际教学中,68.7%的教师对非指定教科书选择了解很少或不了解。

(5)物理教师对各类课程知识重要性的感知

为了明确物理教师对课程理论知识、课程活动知识和课程资源知识三个维度的重要性看法间是否有显着差异,本文采用相依样本的t检验进行统计分析。结果显示,物理教师课程理论知识、活动知识和资源知识三个维度变量间的单题得分平均数没有显着差异,即被调查教师对课程知识三个维度重要性的知觉程度是一样的。

(6)物理教师课程知识优化的途径调查

调查显示,有高达91.3%的物理教师认识到学习对其成长与发展是非常重要的,有82%的物理教师认识到反思意义重大。统计分析,促进教师专业成长与发展作用排在前五位的是自身的教学经验和反思,听优秀教师的课,和同事的日常交流,参加公开课、大赛课,媒体、网络资源;排在后三位的分别是职前培训,作为中小学学生时的经验,到高校继续深造学习及从教后接受的教育行政部门组织的培训(并列)。由调查可知,如何更好地衔接职前教育和职后培训,仍需研究者进一步深入探讨;同时,以往的教师培训在目标、内容、主体和方式上都存在着不足,需要有针对性地做出调整和改进。

(7)物理教师核心教学行为的改善情况

优化课程知识的目的是改善教师教学行为、提高教学有效性,进而提高学生的学业水平。调查显示,在科学探究活动的组织方面,64.7%的教师在实际探究活动教学中能够激发学生的思维;70.6%的教师能够创设探究情境,激发学生对物理的学习兴趣和探究欲望;62.8%的教师开展探究活动能促进学生对所学内容的深度理解;60.8%的教师开展的探究活动能够调动学生积极主动地参与到课堂活动中去。在教学中联系科技前沿方面,仅有41.2%的教师会引导学生关注科学技术应用带来的社会进步与问题,有68.6%教师选择了同意或非常同意联系学生生活实际的教学行为。在挖掘物理学史教育价值方面,仅有47%的教师在教学中会有一些物理学史内容的介绍;43.2%的教师会结合物理学家及其探索精神对学生进行适当教育。在学生科学方法教育方面,64%的物理教师会在教学中注重科学方法的教育。数据显示,我们的物理教师在一些重要的教学行为上还不尽如人意。

4.基本结论

(1)物理教师课程理论知识的发展不容乐观

调查表明,近年来随着新课程改革的推进、教师自我学习积极性的提高和教师队伍整体素质的优化,物理教师课程知识状况得到一定的改善,一些物理教师开始主动学习新课程理论、熟悉课程改革背后的理念、关注世界物理课程改革的趋势等,但物理教师的课程理论知识整体水平仍不容乐观。本文将物理教师课程知识划分为六种水平,记忆和理解属于较低层次,目前物理教师的课程理论知识主要停留在这一水平,并且其再认和理解存在诸多问题。

(2)物理教师对课程活动知识的理解存在误区

调查显示,物理教师对科学探究活动及物理实验活动等相关知识的理解与运用存在误区;对物理学史的教育价值挖掘不够,对科学技术进步带来的社会问题关注较少,物理教师的课程活动知识关系其课程实施的效果与质量,应引起广大教师及研究者的高度重视。

(3)物理教师对课程知识的学习缺乏兴趣

丰富的课程理论知识对于教师教学观念的转变、教学行为的改善具有无可替代的作用。通过统计分析,进一步明确教师的课程理论知识对其教学行为的影响更加显着。目前的教师评价和学生评价仍然紧盯学生成绩,提高学生的考试成绩成为多数教师奋斗的目标。急功近利的教学理念使得教师们没有时间,也不愿意去学习那些看似与考试成绩没有关系或者关系不大的课程知识。

(4)物理教师课程知识的优化途径存在短板

相对于物理教师个人的经验反思与交流、参加大赛课等,到高校进修学习、参加教研培训等途径在提升其课程知识水平方面的地位与作用被严重忽视。剖析原因,这可能与我们传统的教师教育课程设置及教学模式单一、教研培训脱离教师教学实际等密不可分。

三、物理教师课程知识的优化建议

基于前文对物理教师课程知识内涵的剖析、类型的划分和现状的调查,笔者认为,提升物理教师课程知识水平是推进物理课程改革和提高教师职业素养的重要途径。本文就优化物理教师课程知识水平,提出如下建议。

1.课程理论知识的优化——开展有效的理论引领

理论在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是无法替代的。理论引领,是指专家为教师深入学习和研究课程理论提供必要的帮助和指导。这里所说的专家,既包括高等院校或科研院所的课程专家、各级教研室的教研员,也包括中学物理教师中的骨干教师。换言之,理论引领就是力求在较高层面上实现理论和实践的对接,重构理论和实践的关系。往往物理教师对课程理论兴趣不大,专家要深入学习和研究课程理论,逐步形成具有学科特色的课程理论体系,这样经过“二传手”之后抽象的理论就变得贴近实际了。具体而言,可采取专题讲座、辅导谈话、观摩教学录像、听评示范课、指导备课、说课、随堂听课等多种形式。

2.课程活动知识的优化——促进同事的协作交流

提升教师的课程活动知识,必然离不开教师的课堂教学实践,本次课程改革是一场教育理念的变革,要求教师“为素质而教”,教师之间首先应构建一种和谐、愉悦的合作氛围。让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中,心情舒畅地进行学习与交流。这需要三点保证。一是,教师自身观念的转变,转变以往竞争、孤立的工作关系;二是,学校领导观念的转变,学校是教师生存发展的主要场所,在进行教师课程知识学习的过程中,学校管理者应冲破传统教育思想的影响,以实际行动为教师提供适宜的学习环境,一旦创设出“对教师课程知识有较高需求”的良好学校文化氛围,就会比任何教育培训更能推进教师主动发展自身的课程知识,自然会注意到实践活动中关乎课程知识发展的问题,从而进行主动探索研究;三是,优化社会环境的影响,包括家长、学生的理解与支持。当然,教育管理者还应制定科学、合理的评价标准,让教师在学习中尝到甜头,进而激发、维持教师的积极性。

3.课程资源知识的优化——加大人力和财力的投入

动物科学的认识范文篇3

物理学是自然科学和工程技术的基础，没有物理学的发展，就没有现代科技和现代文明.但是长期以来，人们对物理学在人才培养中的基础作用并没有足够认识，对其特殊的教育功能缺乏深入的研究.这是因为物理学工作者的兴趣往往集中在物理科学的前沿研究上.由于种种历史原因，教育家又对物理科学了解甚少，往往不愿意直接深入到学科教育的研究中，所以物理学在教育人方面的潜在功能一直没有被充分认识和挖掘.一切科学作用都离不开人的行为，物理学的基础作用，很重要的方面也是通过受过物理教育的人发挥其作用的.这场基础教育课程标准改革促使人们从科学教育本质上去认识物理教育的社会功能，为挖掘物理教育的育人功能，发挥其在科学素质教育中的基础作用，提供了历史机遇和良好的条件.

中学物理教育是科学教育，它的目的是提高全体学生的科学素质；科学教育的基本形式是动手动脑相结合的科学活动.上个世纪50年代，在我国流传着一个非常响亮的口号：“知识就是力量”，这个口号曾鼓励多少人去刻苦钻研，攻克难关.对于我国的科研进步和教育发展曾经产生过很大影响.但是也使有些人长期陷入科学教育等于知识教育的误区.

改革开放后，发现我国物理教育相对于先进国家存在明显差距：重理论、轻实验，重知识、重习题、轻动手技能，重知识传授、忽略学生自主学习活动和科学情感教育等倾向相当严重.这种状况表明我们的物理教育在科学教育理念方面还停留在科学等于知识的时代.科学是由包括科学知识、科学思想、科学方法、科学精神和科学态度等构成的一个整体.《中学物理课程标准》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，即“三维教学目标”全面地反映了科学教育的性质和功能.科学教育仅仅停留在科学知识教育层面上是一个历史时期在认识上的局限性.那种教育，是与科学技术十年、几十年基本不变，有了一定的知识和技能就够用一辈子的传统社会相适应的.当今信息社会、知识爆炸、科学技术日新月异，一个人的一生要经历很多科学技术的划时代变化，因而，把科学当作知识的时代已经过时了.回顾20世纪，由于现代物理学的发展，人们曾一次次地欢呼进入“电气化时代”、“原子能时代、”、“半导体时代”、“激光时代”、“计算机时代”，“超导时代”、“纳米时代”、“生命科学时代”等等.面对如此日新月异的世界，对一个人来说最重要的是学习能力、创新的思想、创新能力和探索未知的本领.这就是提出这场中学物理课程改革的基本理念与三维教学目标的背景.《中学物理课程标准》是我国科学教育工作者对社会发展、科学教育本质和青少年心理特性的综合研究的成果，是科学教育研究在理论和实践上的重大创新.其基本点是把中学物理课程从片面地传授知识转变到以为学生为本，让学生自主学习，强调经历过程与方法，把动手动脑的科学活动作为物理教育的基本形式.

当前，我们国家正在发挥各级政府的领导作用，用行政力量大力推行基础教育课程改革，这是具有重大意义的.但是行政命令，并不能代替科学教育理念的力量.课程改革的首要任务是全面普及科学教育的理念，要使每个教育工作者、学生、家长和方方面面都接受课程标准基本理念.首先全体教师要迅速转变理念，要他们相信学习物理归根结底要通过每个学生的心理活动，靠学生自己动手动脑活动才能学会.要宣传江苏省启东中学采用自主学习方式，多年来在国际奥林匹克物理竞赛连续“摘金夺银”的成功经验.要让人们相信科学在改变世界中具有强大力量那样，相信科学教育在培养教育人中也具有比传统教育方式更强大的力量，要使科学教育的理念变成一种社会文化，我们的中学物理教育才会彻底抛弃“背概念、套公式、做习题”的传统教育理念，才会使大家认识到“题海战术”是扼杀青少年学习积极性、创造性的桎梏，应该彻底予以解脱.

动物科学的认识范文篇4

小学科学实验教学计划范文一

科学实验教学是学生提高整体素质的重要组成部分，为了开展好我校的科学实验教学工作，特此制定了科学实验教学计划。本计划以提高学生的创新能力和综合素养为目的，为我校科学教学成绩的全面提高而努力。

一、实验目的：

新的课程标准强调要以培养小学生的实践能力素养为宗旨，以实践为核心，努力摆脱以理论知识为中心的旧模式，让学生在自然实践操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。在教学中要力求体现新课标的特点，始终围绕以探究为核心的理念进行教学设计和组织教学活动。通过实验，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学动手操作能力、逻辑推理能力、抽象思维能力、分析问题解决问题的能力;通过实验，使学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦;通过实验，培养学生的思维品质及创新精神，使学生从小学科学、爱科学，为将来发展我国的科技事业，打下良好的基础。

科学实验教学要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学实验的机会和有效科学实验的指导。同时，也要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在科学实验教学中鼓励学生多样性和灵活性。

二、教材分析：

教材注重培养综合能力，全面提升学生素质，遵循学生认识规律，逐步提高探究能力，注重加强学科联系，培养学生人文情怀，坚持面向全体学生，适应城乡教育差别。根据各年级学生的认识特点，把三到六年级学生的认识能力培养目标分别确定为感知科学、走进科学、探索科学。

教材将探究过程能力分为观察与提问猜想与假设计划与组织事实与证据模型与解释。

科学课让学生在做中学活动中面对自然和科学现象，通过动手动脑学习基础的科学知识，在学习中不断提高科学探究能力。

三、学生的分析

三年级学生普遍的特点是比较活泼，好奇心较强。女生普遍比男生遵守课堂纪律，但男生普遍比女生爱动手，爱发言。通过观察，该年级的学生对科学课的知识掌握程度差异较大，部分学生动手实验的能力不强。本学年，需要在科学课堂常规养成，科学学习兴趣，动手实验操作等方面加强教学，获得进步。

四年级学生思维较活跃，在实验活动中合作意识已经形成，纪律明显优于三年级。对科学的热情度极高，热爱科学，热爱自然。

五年级的学生最大的特点知识丰富，很喜欢发明创造，本学年准备在实验上加大难度，锻炼他们自己动手创造的能力。

六年级学生通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。因此要让学生在自主探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。

四、具体教学措施：

1、首先加强自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学教学大纲，科学教材，认真钻研科学教法学法，做一名合格的科学教师。

2、结合班级、学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3、充分利用实验器材，做到精讲多练，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

五、具体教学做法：

1、基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，实施科学新课程标准，除了要用新的教学理念武装自己以外，最重要的是在科学的教学中参考和渗透新课标的要求。认真学习基础教育课程改革同时培训材料，明确目标和任务，理清新课程的结构、理念。

2、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。把科学课程建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种问题，比单纯的讲授训练更有效。

教师真正做到科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予了充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。

3、严格设计好每一节课的学生实验与课堂演示实验。

实验是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。

4、创造性的挖掘课程教学资料，布置探究式的课外作业。

为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，使课外作业尽可能地有探究性的课题。虽然那些课题不是真正意义上的课题，但是通过学生的自主探究，学生在科学学习的兴趣与探究能力上有长足的进步。

小学科学实验教学计划范文二

实验目的：

新的课程标准强调要以培养小学生的实践能力素养为宗旨，以实践为核心，努力摆脱以理论知识为中心的旧模式，让学生在自然实践操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。在教学中要力求体现新课标的特点，始终围绕以探究为核心的理念进行教学设计和组织教学活动。通过实验，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学动手操作能力、逻辑推理能力、抽象思维能力、分析问题解决问题的能力;通过实验，使学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦;通过实验，培养学生的思维品质及创新精神，使学生从小学科学、爱科学，为将来发展我国的科技事业，打下良好的基础。本学期在实验教学方面有如下打算：

具体要求：

三年级：植物的生长变化单元将引领学生在种植植物的过程中，引发对植物生长变化的思考，研究根、茎、叶在植物生长变化过程中的作用，初步认识植物整个生命过程所发生的规律性变化，理解植物的生命周期现象。动物的生命周期单元将让学生亲历养蚕的过程，了解蚕从卵中孵化，经过生长变化成蛾，然后产出卵，最后死亡这一生长变化的生命全过程，从而建立动物生命周期的模型，并运用这个模型去认识各种动物以及人的生命周期现象。温度与水的变化单元以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系，研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，初步建立起物质是不断变化的认识及物质循环的概念。磁铁单元从交流知道的饿磁铁知识开始，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，感受科技进步对人类社会的影响。

四年级：电单元从什么是电开始，通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能。新的生命单元是通过植物的花、果实和种子的系列观察活动，过渡到动物的卵、繁殖的观察和研究，从而使学生获得植物和动物如何繁殖新生命的认识，并形成关于生命的一系列发展性概。食物单元通过对一天中所吃食物的回忆和分类，引起学生对饮食的关注，发现自己在饮食中的不良习惯，并在以后的生活中，能科学、合理、均衡地饮食。岩石和矿物单元是初次对构成地球固体物质的探究。通过对岩石、矿物的观察、分类和描述，使学生形成关于地球物质的一般性概念，并对保护、开发和利用地球资源的重要意义有进一步的了解。

动物科学的认识范文篇5

在课堂教学中培养学生的科技意识。物理课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。必须在课堂教学加强科技意识教育。

首先，力求理论与实践结合。物理是一门实用性很强的科学，与人们的生产生活有着广泛联系。在教学中，教师应联系生产和生活实际，突出知识的实用性。通过物理知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信和热爱科学，树立良好的科技意识。

其次，激发学生的探索兴趣。通过物理发展史的教学，既可使学生了解一些著名物理学家的典型事迹，也能培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，不失时机地对学生进行物理学史教育。同时，在实际教学中，可向学生介绍改革开放以来我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家对科学的态度、研究科学的方法以及他们献身科学事业的精神，了解科学技术给社会发展带来的巨大推动作用，使学生从中受到良好的科技意识教育。

再次，重视实验教学。加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力，更有助于培养学生的创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。加强实验教学，需要把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况写出实验报告，加强实验教学，还必须重视实验习题的教学。对实验习题的教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。

在课外活动中提高学生的科技兴趣。物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。由于课外活动具有更大的灵活性和选择性，因而对学生个性的培养具有很好的促进作用。

一是在趣味活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成。如“静电魔力”“水下音乐门铃”“蜡烛跷跷板”等等。通过这些实验，既能激发学生的学习兴趣和探索热情，锻炼学生的动手能力，又能帮助学生树立科学的人生观和价值观。

二是开展科技活动，锻炼学生的科技制作能力。应根据学校的实际情况，组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜。自制量筒。楼梯电灯开关电路等，并组织展评。

三是根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识，增加学生的科技意识。要积极开展“实用物理知识竞赛”的活动，调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。

四是注意科技知识与社会发展、生产、生活密切相关，通过举办科技讲座，激发学生的学习阶级性。在举办科技讲座时，要认真选择材料，或根据有关资料撰写讲稿，根据平时收集的材料，利用活动课分班级学习。还可收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事迹等材料，对学生进行理想信念和科学素质教育，也可以联系社会生活中的物理现象，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍，还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。

动物科学的认识范文1篇6

一、指导思想

从本学期开始，八年级学生要增加一门新学科mdash;物理。物理是一门自然科学，跟平时的实际生活比较接近，本着这一思想来进行教学，让学生在形象生动中体会到物理的乐趣，也为以后的学习打下基础。

二、教材分析

教材在内容选配上，注意从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。

教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。

教科书承认学生是学习的主体，把学生当作第一读者，按照学习心理的规律来组织材料。全书共6章以及新增添的物理实践活动和物理科普讲座，每章开头都有几个问题，提示这一章的主要内容并附有章节照片，照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性，使学生学习时心中有数。章下面分节，每节内都有些小标题，帮助学生抓住中心。在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节，以及实验、插图、练习中，编排了许多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃思维。许多节还编排了，提出了一些值得思考讨论的问题，促使学生多动脑、多开口。

三、教学目标

通过一学期的教育教学，使学生能进入物理的世界里来，在掌握基础知识的同时，对周围的自然世界有一个重新的，更加科学的认识。

1、进一步了解当前教育改革和课程改革的方向及趋势，学习新的物理教育观念。围绕新的物理课程标准，开展教学研究活动，特别是在科学探究教学上要积极实践，积累经验。

2、进一步加强物理观察、实验教学。教学中教师要多做演示实验或随堂实验;落实学生实验，认真思考和操作;并适当增加探索性和设计性实验;鼓励学生在课外做一些观察和小实验。加强实验意识和操作训练。

3、进一步突出应用物理知识教学，树立知识与应用并重并举的观念。物理教学要，注重培养学生应用物理知识解决简单实际问题的能力。

4、积极探索开展物理实践活动，强化学生的实践环节。要尽可能地扩大物理教学空间，扩大学生的知识面，发展他们的兴趣爱好和个性特长，发挥他们的主动性、自主性和创造性。物理实践活动要以问题为中心，初步训练一些科学工作方法，如社会调查、参观访问、资料查询、科技制作、科学实验等。物理科普讲座的内容，主要是介绍与物理相关的现代科技常识。以上项目每期至少各进行一次。

5、贯彻理论联系实际的原则，培养学生的优良学风以及运用所学知识分析和认识社会生活的能力。教学中坚持理论联系实际，要做到联系社会生活实际，学生生活实际和学生的思想认识实际以及学生认知发展水平的实际，反对离开社会生活和学生实际的抽象的、。理论联系实际，还要注意适应新情况，增强时代感，加强教学的针对性和现实性，体现学科教学的鲜明特点;要注意紧跟时代步伐，把握时代脉博，努力运用新材料、新信息以及社会生活中的热点问题;要注意创设新情景，提出新问题，激发学生的学习兴趣，促进学生生动活泼主动学习。

6、必须把培养学生的创新精神和实践能力，把培养学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力放在重要地位。单纯地掌握知识，不是教学的最终目的。。通过教学使学生在掌握基本知识的前提下，使其能力和情感尤其是创新精神和实践能力获得充分地发展，并运用已经发展起来的能力和情感去积极主动地探求未知，获取新知，使知识、能力和情感相辅相成、协调发展。

7、继续深化教学改革，不断改进和创新教学方法，努力提高教学效益，要紧持启发式教学，反对的满堂灌，要继续开展研究性的学习与试验，开展讨论式教学的研究与试验，开展开放式教学的研究与试验，要注意培养学生科学的思维方法与学习方法，要研究与运用新的教学组织形式和教学手段，学习和借鉴先进的教学思想和教学经验，不断改进和创新教学方法，形成自己独到的教学风格和教学特点，努力提高教学效益。

四、具体措施：

1、继续做好物理单元过关评价检测的工作。

2、对照《物理课程标准》，认真钻研教材和教学参考资料，备好每一节的教案，不打无准备的仗。

3、积极准备演示实验和学生实验，尽可能开设出要求完成的实验，让学生参与，让学生经历较多的科学探究过程。

4、及时布置作业，及时检查或批阅作业，有时采用面批的方法，及时反馈教与学的情况，以便改进不足之处。

5、课后抽出一定的时间辅导学生，解答疑问，点拔思路，也以便学困生完成作业。

动物科学的认识范文篇7

一、重视生物教学

不管是学校还是生物教师，都应该树立教书育人，一切以素质教育为主的观念，不能简单地轻视生物教学。特别是生物教师，一定要不断更新自己的知识，备好课，备好学生，让课堂变得生动活泼，让学生在教师丰富的知识海洋中遨游，在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识，达到寓教于乐的效果。同时，要让学生对生物知识的重要性有一个初步的认识，让他们知道：如果不懂得自身结构和生理，不可能有效地提高学习和工作效率，不可能成为好的医务工作者；没有遗传和变异的基础知识，就不知道优生优育、农作物的高产和优产……不懂得基本的生物知识，在生活中就相当于一个盲人。

二、把生物课上“活”

兴趣是最好的老师，一切教学活动都要激发学生的学习兴趣。生物是一门自然科学，是一门实验科学，学生掌握各种生命现象和生命活动规律主要通过观察和实验获得。因此，要上“活”生物课，教师应该做好充足的课前准备，教学包括知识的掌握，教具的准备，全新的实验研究课题准备等等。

1.直观教具准备

在生物教学中，感性认识非常重要。学生需要有表象实物，由此产生感性的认识和记忆。教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，那么，利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣，并紧密地和日常生活相结合就非常有必要。学生只有掌握了必要的生物学知识，对提高自身的科学素质就会奠定良好的基础。因此，我认为准备好教学直观教具，对课堂产生活跃的气氛，调动学生的积极性、主动性非常有作用。

2.利用实验激发学生的兴趣

兴趣是思维活动的“兴奋剂”，激发起学生的学习兴趣是教学成功的重要保证，是寓教于乐、寓教于趣的一种成功教学方法。中学生有强烈的好奇心，他们对实验用的仪器、药材、材料以及实验造作过程充满好奇，充满期待，有新鲜感。所以，强实验基本训练则是激发学生学习生物知识的最有效方法。教师首先可充分发挥实验的直观性、趣味性特点，利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴味与情趣，从而对未认识或未充分认识的生物过程和现象有着直观的了解。在进行分组实验中，教师不仅要重视培养学生的协作精神，还要使其掌握观察实验现象的方法，用掌握的理论知识正确分析实验现象，最后总结出实验结果等一系列科学实验研究的基本方法，从而使学生掌握科学研究的基本方法和技能。

3.渗透生命科学史

把生命科学史引入生物学教学，可以激发学生求职的欲望并达到活跃课堂气氛的母的。让学生回顾科学家辛苦的研究的历程，将科学结论产生的过程和方法同科学家忘我工作，无私奉献的精神结合起来，同学生学习现状结合起来，能使学生感觉到历史的厚重感，感悟到科学家的探索精神、科学态度和思想方法，体验到科学是一个开放的、不断发展的系统；加深对科学、技术与社会的相互关系的理解，进而感受科学在人类文化与社会进步过程中的地位和影响。例如：通过光合作用的发现过程进行科学史的教育，可以使学生了解到，科学家用了200多年的时间，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难、科学研究方法的重要，以及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性。

4.选择恰当的教学方法

科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，高中生物学教学应突出科学探究的学习方式。实施素质教育，在教学不同的知识时，一定要选择合适的教学方法，让师生进行有序的互动。在生物教学中，问题讨论法、现场调查法、决策模拟法等教学方法都是教师常用的，也是非常有效的。例如，在学遗传学时，一位教师组织学生就人体的一些明显性状，在学校和家庭进行调查，然后分析这些性状的显隐性关系，让学生搜集资料、研究分析和征询各种意见，写出调查报告。这就是现场调查法。这样的教学方法，在活动中拓展了学生的知识，并能提高技能，增强社会责任感和参与社会的能力。

动物科学的认识范文

关键词：课程目标；科学素养；教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0031-4

新课程改革已实施十年，基础教育课程建设及其具体的教学，的确出现了许多新景象。当然，在这个过程中也难免存在这样那样的问题。目前，在认真总结反思、深入研究的基础上，新修订的义务教育物理课程标准和教材即将实施。对于广大一线教师来说，深入学习和理解课程标准核心内涵，进一步审视实践行为，依然是十分必要的。

1教学目标立意

教学目标是对教学结果的期望。教学到底应产生怎样的结果，这对整个教学来说是一个方向性的问题。有人认为，传统教学的缺陷是偏于“知识立意”，因而提出“能力立意”的命题。其实，物理课程标准关于目标的定位更为准确，这就是培养与发展学生的科学素养。本文试从现代学习论的角度，谈谈对义务教育物理课程标准核心立意的见解。

1.1教学目标与广义知识

什么是知识?看起来很明确，其实一直是争论不休的。

就传统而言，知识通常被看作是“对事物的本质、联系的反映”。“对事物的本质、联系的反映”这的确是知识，但在现代教育心理学看来，学习所获得的不仅包括“知什么”的陈述性知识，而且包括“知如何”的程序性知识，即不仅包括客观事物的属性与联系反映所得的结果，而且包括知道怎么去操作、行动，即智慧技能、认知策略和动作技能等。显然，现代教育心理学认为知识包括很多领域，认知策略、动作技能和情感态度都是知识范畴。都是学习的产品。为了区别，通常将前者称为“狭义知识”，后者称为“广义知识”。

课程标准对目标的总体描述是“义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生：学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考，敢于质疑，尊重事实，勇于创新；关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”

显然，这样的目标不仅具有鲜明的广义知识色彩(比狭义知识内涵宽)，同时还包括了科学、技术与社会以及人与社会的关系(比广义知识内涵宽)。可以说，统摄了“科学探究(过程与方法)；科学知识与技能(知什么与知如何)；科学情(态度与价值观)；对科学、技术与生活、社会关系的理解。”这样的立意，实质上是从教育培养高度来考虑学科教学，即是将传统的以传授狭义(学科)知识为主的教学提升到广义知识、科学素养的教育层面。

1.2三维目标的内在联系

“三维目标”是对科学素养的概括性提法，这里主要谈三维目标的相互关系。

教学目标应该理解为学习目标，它所表达的是学习结果。美国教育心理学家加涅认为，学习的结果是导致人的能力和倾向变化，不论中小学生学习何种学科，在广义知识视野中，学习结果可以分为五种类型：一是“知什么”的陈述性知识，包括文字符号的学习，以及由文字符号所表征的概念、规律等事实性知识；二是智慧技能，是指用符号对外办事的能力。属于“知如何”的程序性知识，如运用定律公式解释或解答某个问题，又如运用概念、规则进行逻辑推理等；三是认知策略，即调控学习、记忆和思维等认知过程的能力，如某种学习方法、技巧等；四是动作技能，如制作和实验操作等；五是情感态度(笔者更愿意将其理解为心理学所说的“非智力因素”)，如兴趣、志趣、态度、意志品质与价值判断等方面。

从学习“导致能力变化”看，上述分类的前四项反映了“知识与技能”。技能不但包括学科的技能。例如智慧技能与动作技能就是指与学科相关的知识、思维、方法及其操作技能；而且也包括学习的技能，例如认知策略就属于学习活动的技能。即在学习中学会学习。从学习“导致倾向变化”看，第五项反映的就是“情感态度与价值观”。

无论是知识、技能的掌握。还是情感态度与价值观的形成与发展，一定是在学习过程中渐进建构的，即总是经历一定过程、通过某种方法获得的。过程与方法不同，定然会导致结果的差异。因此，教学目标中不能不考虑实现结果的过程与方法。

三维目标构成了既相对独立又互为结果、互为支持条件的目标体系。为什么这样说呢?三维目标对于学习的意义好似“一身两翼”的飞机。通过学习获得“知识与技能”这永远是最基本的，这如同承担载物功能的机身；而“过程与方法”和“情感态度与价值观”就如同两翼，飞机能否飞起来。能否飞得更高更远、甚至飞得更轻松，两翼是其强有力的保障。从这个意义上说，“过程与方法”和“情感态度与价值观”不但本身是目标要素，而且对于“知识与技能”的获得也是支持条件。所以。确立“过程与方法、情感态度与价值观”的目标地位，不但因为它们是科学素养的重要方面，还意味着学习的支持条件被得到重视。

2教学目标的层次性

提高学生科学素养是总目标，而目标的实现是有过程、分阶段的，因此教学目标具有层次性。教学应遵循“适应与发展”的原则。发展是以适应为前提的。因此，初中物理教学目标必须考虑两个基本面：一是初中生正处在从好奇兴趣走向认识(探究)兴趣、从直觉感知走向理性感知、从形象思维走向抽象思维的显著变化阶段；二是初中物理是物理学的入门课程。

2.1学习内容的安排

初中物理内容正是根据以上两个基本面来考虑的。八年级第一学期以“常见现象”为明显特征，如声现象、热现象(物态变化)、光现象(反射与折射)以及简单运动现象。对应的认知要求，主要是基本观察(生活观察、简单实验观察)和简单探究活动。知识性内容大多是定性的。少数的定量关系也都特别简单或不难接受。从第二学期起，逐步涉及抽象程度相对较高的问题。定量关系的规律有所增加，但在理解与应用难度上给予了明确的限制。总体上说，初中物理是以感知、体验、尝试为基本特征的。

“认知发展理论”特别重视学生的原认知因素，即学习的背景因素。学是在已有知识基础上进行的，尤其是物理学科这类理解性的学习。现代认知心理学家奥苏伯尔甚至这样说“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”有人可能会说。既然学生已经知道了，那还需要学习吗?其实，奥苏伯尔所说的“已经知道了什么”是指认知背景。越是低年级，学生的“物理背景”越单薄、且越依赖于生活经验，所以初中物理强调从生活走向物理，从最常见现象和最简单问题入门。同时，初中

物理学习是为高中物理学习创造背景的，因而初中物理内容还呈现出面面俱到的特征，几乎高中、大学的内容它都有，主要就是考虑为后续学习创造尽可能宽的背景。

2.2科学素养的体现

初中物理教学如何体现提高科学素养的要求。同样要考虑到前面所说的两个基本面。应该说，对于初中物理教学目标，没有谁会怀疑基本知识的重要性，也没有谁会否定记忆和做习题的必要性，因而这里要特别强调以下两点：

第一是兴趣。物理学可以说是整个科学大厦的基础。而初中物理又是物理学大厦的门槛，这时最需要的是好奇兴趣与探究热情。于是，初中物理课程将“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感”作为目标要素之一。尽管科学道路是崎岖的，但决不能在人口处就将学生们吓跑。在笔者看来，好的初中物理老师，应该是善于引导学生“理”的。可惜中国人笃信“学海无涯苦作舟”，哪怕是低年级，也很少有人会去冒“玩中学”的风险。其实“玩中学”说的寓学于乐，只要善于引导，是完全可以学得更生动活泼一些的。追求生动活泼，初中物理具有得天独厚的优势，千万不能将本来有趣的教得没有趣。千万不能将“活的物理学教成没有血肉的骷髅”(杨振宁语)。

第二是活动。“玩中学”就是在活动中学，上面主要是说活动的兴趣价值，这里将要说明活动的认识价值。著名发生认识论心理学家皮亚杰认为，儿童的心理结构或认知结构，是在与环境不断适应的动态平衡过程中形成和发展的，他提出：主体与客体相互作用的活动，是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的机会，是认知发展极为必要、不可缺少的条件。在他看来，活动是认识产生的源泉，没有活动，认识就成了无源之水：活动也是认识发展的条件，缺少这一条件，认识就不可能得到很好的发展。物理学习的主要活动是实验与探究。从学习角度看，实验与探究的价值包括如下一些方面：

其一，为认知提供支持。比如图1和图2所示的现象观察或感觉体验，可以为认识“压力的作用效果与哪些因素有关”提供感知支持。类似的小活动，不但取材方便、操作简单，而且能为获取认识提供有效的现实背景，因而应该成为初中物理教学的最经常常化活动。

其二，实现目的性结果。比如，用刻度尺测量长度，可以练习刻度尺的使用并获得被测量对象的长度结果。也比如，对影响金属丝电阻大小因素的探究，可以验证相关猜想是否成立，获取有实证的相关结论。

其三，为训练操作技能提供机会。比如仪器、仪表的使用，实验装置的安装，排除简单实验故障等技能。

其四，习得问题解决的方法策略。实验与探究。常常表现为运用一定的知识和方法解决问题。这一层面的学习价值十分丰富，也是提高科学素养的主要方面。比如伏安法测量电阻或测量电功率，在知识上分别是基于，在方法上是将测电阻或功率转化为测量电压与电流。对于探究性实验来说，当有若干因素同时对研究对象发生影响时，需要对哪些因素进行控制、如何控制，这方面的经验与思维积累，对学生未来的社会实践或从事真正意义上的科学探究都具有重要意义。再就是，问题解决的“转化方法”充满了智慧色彩，很值得重视。比如，在探究电流产生的热量与哪些因素有关时，最大的困难是没有测量热量的仪表，在控制相关变量的条件下，转化为观察温度变化或热膨胀程度，这就是智慧。在我看来，并不是聪明的人才能学好物理，而是学好了物理会变得更聪明。好的物理老师，能让学生考出好成绩固然是必须的，但最为重要的是通过教学让学生更聪明，这是对学生终身发展特别有价值的。

3教学行为与目标落实

既然物理教学目标以提高学生科学素养立意，那么教学就应以此为出发点和归宿。现在常常讲教学反思，反思什么?从宏观上说，就是看目标把握是否准确、落实是否全面。在相关培训活动中，笔者曾以“声现象”教学为例与教师们聊过这样的话题，尽管不是很全面，但具有一定的代表性。

3.1问题要点

教师们不妨回顾一下，在声现象教学的前前后后，诸如“声音是由于()产生，的”这类形异实同的简单题，你一共让学生练了多少次?很多教师觉得，实际可做的题目很少，不拿简单题反复炒还能干什么?

还能干什么?笔者向教师们提出：同学们是否都做过“土电话”或“比较材料的隔声性能”这类制作或实验?其回应大多是会心一笑，或窃窃私语：占时间、很麻烦、这些又考不到……。很显然，制作“土电话”和“探究隔声性能”之类的活动，实际上是被视为可有可无的，明显存在“以考定教”倾向。

再一种普遍现象是；不少教师在刚上了一两节课后，就忙着编造一些所谓联系生活、联系科技、拓展提高、培养能力的问题来。但许多问题只是教师的见识或经验，离学生的生活经验、阅历见识太远，弄得学生云里雾里。甚至，不少教师将自己也搞糊涂了，例如“听声音判断西瓜生熟程度，到底凭借的是音调还是音色，还是两者都有?”教材中没有，各种教辅资料中众说纷纭，自己又难于或者不敢干下结论。如此以其昏昏，何以使人昭昭?

当前初中物理教学普遍存在的问题。概括起来大致有三大表现：一是简单重复。二是随意拓展，三是活动缺失。这反映出，教学并不是以目标为导向，而是以应试为导向。应该承认，长期以来的考试命题确实存在一些问题，但随着对课程标准理解的深入，当前正在向着应然的方向改进。

3.2改进思考

仍以声现象的学习为例。如果从科学素养目标的角度来思考教学，就是要在简单重复和随意拓展上做减法，在活动上做加法。

声音涉及的振动和波动现象属于复杂运动，初中学生对振幅、频率以及声音基本特征的认识不可能深入，甚至难以接受。但是，为什么有初中教材将它放在第一章?咱们应当换一个角度来思考本章的学习价值。

事实上，这一章的学习首先是要“好玩”，通过活动体验学物理的乐趣。见识与尝试初步的探究。比如尝试让各种物品发出声音，也比如做个“土电话”玩玩，由此获得满足感和兴奋感。当然，学习不能只停留在“好玩”层次上，要考虑为后续学习创造背景。而这种背景的主要方面就是学会探究。大家是否注意到，声现象之后是热现象或光现象等等，在知识上几乎没有什么联系，而认识问题的途径和方法却是基本相通、可以迁移的。以感知振动为例，振动常常是难以直接观察的。可以通过转化来感知。例如用敲响的音叉接触面颊，这是触觉感知；或接触悬挂的轻小物，轻小物被弹开。或像图3所示那样，接触水面时溅起水花，这些都是视觉感知。再比如“探究材料的隔声性能”，目的主要不在精确地确认谁好谁差。而在于尝试探究，其中不但涉及控制变量的方法，还涉及到寻求衡量隔声性能的指标――在没有直接测量隔声性能仪器的条件下，必需想出简单可行的“土办法”。

总之，物理教学是不是体现了提高学生科学素养?依笔者的简单看法，就是看学生是否在掌握基本知识的同时，增长了思考与解决问题的智慧。

参考文献：

[1]钟启泉等，基础教育课程改革纲要(试行)解读(第1版)，上海：华东师范大学出版社。2001.8.

[2]阎金铎、郭玉英，中学物理新课程教学概论(第1版)，北京：北京范大学出版社，2008，2.

动物科学的认识范文篇9

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教材分析：

本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元组成。

《生物与环境》单元从内容上分三个部分：通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。

《光》单元首先引导学生们观察光的传播（直线传播和反射）特点及其在生产和生活中的运用；接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体本身的性质有关系。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。

《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。

《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力，让学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与小车运动的关系。第二部分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践，设计和制作一个小车。

三、学生分析：

1、整体学习状况：我所任教的502班和504班，每班学生均为50名左右，其中各班男生比例较大。从与其他老师交流中得知，学生整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。

2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。家长和某些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。

3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

四、教学目标：

1、五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，本册将引导学生经历更为完整的探究过程。

2、通过学习让学生强调实验前后的推测、解释要有充分的依据。

3、掌握控制变量实验的技能，并学习实际控制变量实验。

4、运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。

5、面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。

五、教学重难点：

教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。

教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。

六、教学措施：

1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。

2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

七、主要教学活动类型：

搜集信息现场考察自然状态下的观察

实验专题研究情境模拟

科学小制作讨论辩论种植饲养

科学游戏参观访问竞赛

科学欣赏社区科学活动家庭科技活动

角色扮演科学幻想信息会、报告会、交流会

八、主要导学方法：

探究法演示法参观法实践法讨论法

谈话法辩论法实验法列表法暗示法

动物科学的认识范文

许多人把科技博物馆誉为“新型的学校”。有人说科技博物馆教育是学校教育的补充、扩展、延伸;也有人将科技博物馆称为课外(或校外)科技活动阵地，理想的“第二课堂”。这些提法不无道理。对界外人士来说，这些提法是可以理解的，这可能是一种善意的比喻。但科技博物馆自己也这样来认识，就值得研究了。不难看出，这类提法的基点，一是认为“教育是学校的事”，一是认为“教育必须通过课堂形式进行”。学校以外的教育机构，不论其性质、功能，一概冠以“学校”，这些机构的教育行为，充其量只能是学校教育的“补充、扩展、延伸”，因而只能处于“第二”的位置。尽管科技博物馆的教育环境与学校的“课堂”决然不同，然而也必须冠以“课堂”一词，以示其教育作用。这种认识自觉不自觉地在把科技博物馆教育与学校教育作比较，由于缺乏自觉性，这种比较是盲目的、模糊的。而这种认识对科技博物馆的各项工作的影响是不容忽视的。

如:有人建议，科技博物馆的展品从内容上要更贴近中学的教学大纲和教材，运用现代化手段，补充一些必要的实验、，以便引起学校领导和有关教师的兴趣，从而吸引更多的青少年观众。有人多次与学校探讨，能否将有关课程(或其中的一部分)搬到科技博物馆来上。也有人提出，应把观众在科技博物馆学到了多少知识作为对科技博物馆教育效果评估的重要标准。还有人认为，科技博物馆教育最本质的方面在于:一是传播科学知识，二是培养创新精神、创造思维和能力等等。按照这种思路来设计科技博物馆的展区、展品，开展教育活动，是否符合科技博物馆的初衷?这里有必要将科技博物馆教育与学校教育进行较为详细的讨论。

第一，不同的教育思想。学校教育有一定的强制性，它是使人们掌握最基本的社会生存和发展的知识和技能。这些内容多是前人生产、生活和社会交往的经验总结，是前人认为后人必须掌握的知识，受教育者通常不能根据自己的兴趣和需要进行选择，作为教育客体的学生通常处于被动状态。科技博物馆的教育，则以吸引为主，主张观众根据自己的兴趣爱好，自由地选择学习内容，不给观众任何压力。这里为观众创造了一个轻松、和谐、自由的学习环境。

第二.不同的教育对象。除成人教育外，传统的学校，教育对象的层次是单一的，学生基本上处于同一个年龄段，思维能力、认识水平、知识基础、智力发展相差不大。因此可以把学生分成年级，用统一的教材来传授知识。就成人教育而言，尽管教育对象在年龄和知识层次上存在着较大的差别，但它的教学内容仍是统一的。不同年龄和层次的人们因共同的需要聚在一起，学习一门或几门共同的课程。科技博物馆的教育对象，则是社会全体成员。它的观众从小学生到教授，知识层次和年龄的跨度极大。因此科技博物馆教育的难度是极大的。它不可能用某一知识层次的展品来满足所有观众的要求，更不能采用“分班上课”的做法，而必须用一种特殊的方法来达到教育的目的。

第三，不同的教育目的。就传授知识这点来说，学校是把前人发现的科学规律和经验，经过严格的筛选后，按照一定的体系编成教材，由教师系统地传授给学生。科技博物馆的教育，则不以系统地传授基础知识为目的，而主要着眼于开阔视野，提高兴趣，开发智力。科技博物馆的基本功能是教育，但这种教育并不是学校教育的简单的延续和扩展。

第四，不同的教育内容。学校教育是按规定的教学大纲和教材进行的。这就决定了它的教学内容有两个特点:一是传授的知识不可能全面，由于课时的限制，许多基础知识不得不忍痛割爱;二是传授的知识不可能太“新”。因为高科技的内容从科研到应用需要时间，再编入教材又需要时间。科技博物馆教育的内容，则不受教学大纲和教材的限制。•学校和科技博物馆在教育内容上会有重叠，但科技博物馆的教育内容，多数是在课本之外的。因此能否粗略地说，在教育内容上，学校教育侧重于历史的回顾，科技博物馆的教育更多的是面向未来。

第五，不同的教育方法。学校教育是以课堂教学为主，教师为主。尽管一再提倡启发式，然而在多数情况下，仍然是以灌输为主的。因此学校教育是在被动的圈子里让学生争取主动。科技博物馆打破了这种传统教育的常规，它以展品的趣味性来吸引观众，使观众在轻松愉快的气氛中学习。这种学习或是在不知不觉中进行的，或是完全出于观众的自愿。在这里，观众是绝对的主人:学什么，不学什么，哪里学得探些，哪里知道就得，一切全由观众自己决定。尽管有以上的区别，在教育功能_匕科技博物馆和学校是完全一致的。科技博物馆以它生动活泼的教育方式而独具特色，但它绝对代替不了学校教育。科技博物馆不可能把所有的基础知识都变成展品，并且像教材那样讲深讲透。

因此，它并不排斥传统的教学方式，有时也借用这些方式搞科普讲座或培训班。学校教育已有近千年的历史，它已形成一套完整的理论和模式，并在不断改革、完善中、然而它的不少弱点，不是一下子能克服的。科技博物馆正是在这些方面超过了它而独树一帜的。如果完全按照力、学校的方法去办科技博物馆，科技博物馆将回到传统教育的道路上去并因此失去光彩。而要求每个学校都办成科技博物馆，既无必要，也是绝对行不通的。因此，科技博物馆教育与学校教育无法互相替代，他们是相辅相承、互相促进的关系。

二、科学技术博物馆教育功能的内涵

科学技术以其巨大的力量推动着人类社会的发展。科学技术水平和国民的科学素养已成为一个国家、一个民族兴衰强弱的决定性因素。中共中央、国务院在“关于加强科学技术普及工作的若干意见”中明确提出，要把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。随着计算机和信息技术的飞速发展，新的知识、新的学科领域和新技术大量涌现。人类在经历了几干年的农业经济时代、几百年的工业经济时代之后，正在迎来一个陌生的新的时代—知识经济时代。这一时代将对人类的生产、经营、生活、服务、思维、就业等许多方面带来巨大变化。新的知识将成为人们生活的重要资源，成为社会发展的主要动力，并逐渐构成人们新的消费基础。因此，学习将不再是谋求发展的潜在资本，而会成为人们生存的基本条件。我们就是在这样的背景下来讨论科技博物馆教育内涵的。

一、科学思想

科学思想是人类在长期的科学研究、科学实验等科学实践中逐步形成的对自然界和人类社会的总的看法。科学思想至少包含这样几个基本点:世界是由物质构成的，一切物质都在不停地运动、变化中;物质世界是可以认识的，由于物质在不停地运动、变化，人对客观世界的认识也要不断地深化，这种认识过程是没有穷尽的;实践是检验真理的唯一客观标准等。科学思想教育对于形成科学的世界观、人生观、价值观有着深刻影响。近些年来，一些城市封建迷信活动泛滥成灾;与此同时，伪科学、反科学活动也很猖撅。这些与现代文明相悖的现象，日益侵蚀人们的思想，愚弄广大群众，腐蚀青少年一代。因此，加强科学思想教育，引导公众用科学的思想观察问题，用科学的方法处理问题，促进公众树立正确的世界观、人生观、价值观，就是从根本上动摇和拆除迷信、愚昧现象的社会基础。这是提高国民科学文化素质的关键，也是经济振兴、科技进步和社会发展的当务之急。这是科技博物馆义不容辞的社会责任。

二、科学精神

在长期的科学探索和交流的过程中，科学界逐渐形成了一些约束科学家行为的价值规范和道德准则，这就是科学精神。其主要内容可大致概括为以下几个方面。1.怀疑善于提出问题，特别是在一般人认为没有问题的地方提出问题。敢于怀疑，才能发现。2.务实通俗地说，就是一切从实际出发，实事求是，敢讲真话，不弄虚作假。科学必须以客观事实为基础，去探索事物的客观规律。因此务实就成为科学精神的基础。3.进取永无休止的进取精神，是现代科学技术的本性。4.创新事物是不断发展的。人们对客观事物认识也是永无止境的。所以科学必须创新。创新是科学的生命。5.严谨客观事物的发展规律是很严格的。因此科学研究不能有丝毫差错，不能马马乎乎。科学要求严谨。6.公正客观、公平，没有偏向，不凭个人的感情用事。7.合作科学从一开始就是由许多人参与的共同的事业。协作已成为科学家的共同规范。8.奉献科学研究的目的是发现真理，而不是占有真理。科学精神的最高表现就是献身科学，献身社会。科学精神是个人的、社会的重要的精神财富。它对于促进人的良好个性品质的形成和社会的进步起着十分重要的作用。

三、科学方法

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式。科学方法一般包括观察法、调查法、实验方法、数学方法、系统论方法、信息论方法、•控制论方法等。本文限于篇幅不逐一解释。’科学方法是获得科学知识的手段和重要工具。掌握了科学方法能更快地接受新的知识，更透彻地理解这些知识。科学方法作为思维方式和行为方式，蕴含着极大的智力价值，一亘变为自己的思维方式和行为方式，就能获得智力发展‘科学方法教育有助于培养创造性才华。与科学知识相比，科一学方法具有更大的稳定性和更普遍的适应性。因此掌握科学方法比掌握科学知识更重要。但科学方法教育一般是要结合科学知识教育来进行的。四、科学知识知识是人们通过实践获得的关于外部世界的认识。通常把知识分为两类:一类是经验知识和常识。它们多是对一些客观现象的直观判断，不能提供对事物的本质的规律性的认识。如摩擦生热;冰箱可以冷藏食品;骑自行车上坡很费劲等。另一类是科学知识。它是关于客观世界本质及规律性的认识，是经过实践检验或逻辑证明的系统知识。如:物理学、化学、天文学等。科学知识具有两个根本特性:客观真理性和逻辑系统性。科学知识的作用:1.提高对客观世界的认识。这是使人们的认识水平逐步接近当代人类对客观世界的认识水平的捷径。2.有助于形成科学的世界观。3.促进智力发展。4.提高科学的预见性。现代科学对科学知识的新认识:科学知识体系内部存在一种特殊的球状结构，如同地球由地壳、地慢、地核组成那样。知识结构(从外向里):知识外壳—事实性知识，如电磁现象等，说明“是什么”;知识鳗层—定律性知识，如遗传规律、自由落体定律等，说明“什么样”;知识内核—原理性知识，如相对论、进化论等，说明“为什么”。人们对某一知识领域的系统认识，通常都要遵守从事实性—定律性—原理性的发展过程，人们的探索性思维通常是1从科学知识的外壳部分，通过慢层向内核逼近的。知识浩如烟海，科技博物馆即使空间再大，也不可能将所有的知识全部拿来展出。因此，必须对知识进行选择。一般来说，科技博物馆应该选择这样三类知识:第一类:社会发展急需普及的内容。如与信息技术相关的计算机和网一络知识;与环境相关的环境保护、生命科学和生态平衡知识等。第二类:公众提高素养需要的内容。如物理、化学、生物、地理、天文等学科的基础知识等。第三类，有必要让公众了解的内容。如一些新的学科领域、科学前沿以及对社会生活各方面将产生巨大影响的高技术的有关知识，像混沌现象、虚拟现实技术和克隆技术等。科技博物馆教育的任务，可以概括为:传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，普及科学知识。这四个方面不是平行关系。提高人的科学素养，最重要的是使人们形成科学的世界观。二有了科学精神，人们就会自觉地按照时代规范处理好生产、生活各方面的关系。掌握了科学方法，就为人们自我学习、自我完善、自我教育提供了一种能力。普及科学知识就是为上述这三个方面的内容服务的。因此，普及科学知识绝不是科技博物馆教育的唯一的终极目的。

三、科学技术博物馆教育功能的特征

1.科学教育性

科技博物馆最基本的特征，就是对公众进行科学教育。它通过各种活动普及科学知识，并在这一过程中，促进公众理解科学，体会科学方法，感受科学精神，提高人的科学素养。它的最终目的，是在公众中树立科学的世界观、人生观、价值观。

2.开放性

科技博物馆教育的内容，既包含科学技术史，又包含科学前沿和高技术;既重视基础知识的普及，又强调动手能力的培养。它不局限于某一门学科或某一项技术。因此，科技博物馆的教育内容具有开放性。科技博物馆教育的对象，是面对社会的全体公众，不局限于某一部分特殊的人群。因此，科技博物馆的教育对象具有开放性。科技博物馆的教育活动是丰富多采的，既有科普展览，也有科技培训、学术交流、科学报告，夏(冬)令营;既有自己单独举办的活动，也有和社会其他机构合办的活动。这种多样性构成科技博物馆教育活动的开放性。科技博物馆的教育活动是丰富多采的，既有科普展览，也有科技培训、学术交流、科学报告，夏(冬)令营;既有自己单独举办的活动，也有和社会其他机构合办的活动。这种多样性构成科技博物馆教育活动的开放性。依靠社会力量，开门办馆，立足于人民之中，与社会融为一体，不仅是由于经费短缺，最根本的是科技博物馆的性质决定的。它是由政府主办的，取之于民、用之于民的社会教育机构。它的某些展品，甚至某一展区，由相关企业给予支持是常见的。因此科技博物馆的办馆方针就体现了开放性。

3.实践性

科技博物馆的展品，大部分是欢迎观众亲自参与的。这是由于科学技术本身就是在实践中诞生的，也是在实践中发展的。这种参与型展览，既符合人的认识规律，又能激发观众的学习兴趣。科技博物馆还有意识地组织旨在提高观众动手能力的教育活动。这体现了一种新的教育思想。这种方式不仅有助于观众对科学知识的理解，而且潜移默化地使观众体会到许多学习方法和研究方法，对于提高动手能力、学习能力、创造性思维能力有重要作用。科技博物馆教育的实践性还表现在它十分重视科学技术知识的实际应用。在普及知识的同时，注重向观众介绍这些知识在生活、生产中所起的作用，不仅使观众加深对这些知识的理解，还使观众感到十分亲切。、

4.进取性

永无休止地发展，是科学技术的本性。自然界的运动是无休止的;人类对自然界的认识运动也不会停止在一个水平上。科技博物馆的教育必须适应科学技术的这一特点，必须跟上科学技术发展的步伐。因此，科技博物馆时刻关注着科学前沿的进展情况，高新技术的发展水平及国际动向。它及时地更新展品，调整展览内容，有时还采用科学报告、知识讲座和临时展览等办法来反映科学技术的新的进步和新的成果，以及科技方面的热点问题。科技博物馆的教育活动形式，也在随着时代不断推陈出新。这些决定了科技博物馆教育的进取性。

四、研究科学技术博物馆教育功能的现实意义

科技博物馆是不同于学校的一种新的社会教育机构。科技博物馆有自己独特的教育思想、教育目标和教育方法。因此，不应该按照办学校的办法去办科技博物馆，更不应该把科技博物馆办成学校的实验室或“第二课堂”，使科技博物馆成为学校的附庸。科技博物馆应该走自己的路。对观众的要求要进行分析，观众的要求不一定都是合理的，对不合理的意见要耐心解释和引导，不能为了吸引观众而去迎合、迁就一些不正确的意见，’人云亦云。弄清科技博物馆教育和学校教育的关系，对于明确科技博物馆的办馆方向极为重要。在对科技博物馆教育效果的评估中，把观众掌握了多少知识，弄清了多少科学原理作为评定成功与失败的重要标准是不妥的。观众在科技博物馆的有效参观时间一般只有一、两个小时。

动物科学的认识范文1篇11

1充分发挥课堂教学的主渠道作用,让学生在理论上打下坚实的基础,为培养学生物理科技创新意识作好准备

充分利用师生在课堂中的互动性,极大的发挥师生在课堂中的能动性和创造性。课堂教学是教师传播高中物理知识的主要阵地,也是学生获取高中物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起,充分发挥课堂教学的主渠道作用。

1.1突出知识的实用性高中物理是一门实用性很强的科学,与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容,紧密联系生产和生活实际,突出知识的实用性。高中物理知识。高中物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍,使学生更加认识到科学知识在日常生活,工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用,从而更加相信科学,热爱科学,树立良好的科技意识和科学技术是第一生产力”的思想。

1.2注重高中物理史教学高中物理发展史是高中物理教学的一项重要内容,通过高中物理发展史的教学,不仅使学生了解高中物理发展的历史,一些著名高中物理学家的典型事迹,同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化高中物理学史的教学,根据具体的教学内容,选用适当的高中物理学史材料,如伽利略的自由落体实验”、牛顿运动定律的创立”、爱因斯坦创立相对论”等,不失时机地对学生进行高中物理学史教育;同时,在实际教学中,可适当向学生介绍建国以来,特别是改革开放以来,我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍,可使学生更加了解科学家们对科学的态度,研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神,了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力,树立民族自尊心和自信心,从中受到良好的科技意识教育。

1.3加强实验教学加强实验教学,有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。根据自己十几年的教学经验,笔者认为加强实验教学可以从以下几个方面入手:⑴改革课堂演示实验教学,把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式,给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵注重学生实验教学。对学生实验的教学,教师要求学生按预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行,对实验中出现的问题组织学生认真讨论,分析原因,并找出解决问题的方法,并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告,从而培养学生严肃认真,实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶加强实验习题的教学。对实验习题的教学,主要采取自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学,让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。

2积极组织开展高中物理课外活动,充分利用课外广阔的天空让学生多进行物理社会实践

高中物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比,课外活动具有更大的灵活性和选择性。

2.1趣味外活动中,根据学生的知识基础,精心设计趣味高中物理实验让学生来完成如飞机投弹”、喷气火箭”、纸锅烧水”、等等。通过这些实验,既能较好地激发学生的学习兴趣,锻炼学生的动手操作能力,又能帮助学生破除迷信,解放思想,树立科学的人生观和价值观。

2.2科技小制作根据学校的实际情况,我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动,如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜。自制量筒。楼梯电灯开关电路等,并组织展评。科技活动的开展,既能锻炼学生的科技制作能力,又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。

2.3指导学生阅读科普读物根据学生的知识基础,教师要指导学生阅读有关的科普读物,使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向,增加学生的科技知识,并定期组织实用高中物理知识竞赛”,以调动学生学习、读书的积极性,使学生掌握更多的科学文化知识,培养学生的科技阅读能力。

2.4举办科普知识讲座科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起,在举办科技讲座时,要认真选择材料,或根据有关资料撰写讲稿,根据平时dylw.net收集的材料,利用活动课分班级或集中学习,可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料,对学生进行思想品德和科学素质教育,还可以联系社会生活中的高中物理,让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍,还可以利用板报介绍科普知识及高中物理知识的应用。

动物科学的认识范文篇12

关键词科学思想元气阴阳五行

1科学思想的概说

一般来说，科学思想是在具体的科学认识活动中，产生、阐述和解释科学假说和理论的最一般的概念框架和信念基础。一方面，它制约着科学认识过程中的思维方式，影响着科学方法的形成及其发展方向，对科学理论的构成起到了指导作用，影响到社会对科学价值的评价。另一方面，一定历史时期的科学思想作为社会思潮的一部分，也是历史传统与现实生活在科学活动中的反映。它要适应人类从事物、自然现象获得认识和心理满足的社会要求，也就是说，科学思想一般应和占统治地位的社会思潮相容。科学思想应该满足科学实践对理论的要求，科学思想应能够反映科学实践所显示出来的认识倾向。

科学思想从上包括：①对自然的普遍形式，万物存在的方式，事物与现象变化之间联系认识的一般观念。科学思想反映了对自然整体图景和的综合认识，表现了对自然事物认识的客观性和实证性，从而成为宇宙观和方法论的基础。②对认识自然的目的、基本途径及用什么方式来表达和确证这种认识的一般看法。③社会对科学技术、社会价值的一般看法。从科学认识活动的角度看，就是对科学对象、科学任务、科学工具、科学方法、科学与社会环境关系的基本看法。这些构成了科学活动中的指导思想，为科学认识的思维过程提供了基本框架，使科学活动沿着一种规范式的方向发展。

2我国传统科学思想的特点

科学思想是从探讨宇宙的本原和秩序开始的。气的观念、阴阳观念和五行观念是自然中最为基本的几个内容，这些观念是中国古代人民探索自然的成果，孕育了中国古代科学思想。

关于宇宙万物存在和变化的原因，西周时期，人们在这方面的认识有两个基本点，“和实生物，同则不继。”“故先王以土与金、木、火、水杂，以成百物”。这种观点是用具体的感性可认识的物质充当了万物的本源，并提出了万物构成的方式。但是随着社会的发展人们认识能力的提高，这种用具体物质形态来说明万物的构成、宇宙的起源遇到理论和逻辑上的困难。到春秋战国，关于万物本原的探讨更倾向于寻找一种超越感觉、经验和具体物体的东西来解释大千世界的起源、存在和变化。老子用道作为万物的本原，勾画了大千世界的起源和生成图式“道生一，一生二，二生三，三生万物。”《淮南子·本经训》用气的学说进一步说明万物构成和发生的物质原因，认为“阴阳者承天地之和，形万殊之体，含气化物，以成桴类。”汉代的董仲舒、王充都各自讨论了有关气的思想。“天地之气，合而为一，分为阴阳，判为四时，列为五行”、“夫人所以生者，阴阳也。”元气论至此成为占主流的理论，它不仅讨论了万物之生，而且还探讨了事物的变化，讨论了无形之气与有形之物的相互转化以及有形之物的发生和演化。这种认为宇宙本原是气的生成论，相对于西方占主导地位的构成论（主张变化是不变的要素之结合和分离）而言，更便于建立概念体系的功能模式，适合于由代数描述，而代数形式又易于发展类比推理，于是形成了中国传统科学的功能的、代数的、模型论的特征。而且“元气”这一概念可以用来说明从自然现象、社会关系到人的精神世界的一切，不是一个纯粹反映物质世界的总体性范畴。人们可以运用这不可明言的“元气”，随心所欲地用自然现象来依附、论喻伦理，或用人事来类比自然。这种倾向不可避免地导致用玄学的思辨来代替经验的考察，使理论思维本身缺乏严密的逻辑性。

朴素的辩正思想。早在《周易》中就包含了人们观察世界的辩正思维方式。朱熹曾说，《周易》有两条基本原则，一是“流行”，二是“对待”。流行者，过程也；对待者，矛盾之对立统一也。整个宇宙，无非是一个过程，一对矛盾。在《周易》基础上，经过历代思想家和哲学家的批判发展，逐渐形成了一套严密的阴阳变易的逻辑理论体系。阴阳，本义是指日照的向背，“阴者见云不见日，阳者云开而见日。”春秋战国时期，思想家们用这一概念来解释自然界中相互对立、彼此消长的物质或其属性和阴阳相互作用对于万物产生、发展的作用。《管子·乘马》说：“春秋冬夏，阴阳之推移也；时之短长，阴阳之利用也；日月之易，阴阳之化也。”《庄子·天道》说：“静而与阴同德，动而与阳同波。”阴阳论看到了事物内部对立统一的力量，并且以此说明整个世界的运动，但忽视了事物运动的因果联系。

五行相生相克的循环论。古人在农业生产活动中，观测到四方和四季周而复始的现象，如《易传》所概括的“寒往则暑来，暑往则寒来。”方位与时间的对应循环，以日的运行最为明显。日从东方升起，转到南方，又入西方。政治生活中朝代的周期性盛衰更迭、治乱分合的往复交替，所谓“天下大势，分久必合，合久必分”，更强化了人们的循环观念。邹衍在用金、木、水、火、土五行推演四季和自然现象的基础上，还用五行的这种相生、相胜来演绎人类社会的王朝更替和历史兴衰，把历史的发展说成是“五德转移”的结果。总体来说，中国传统思想用五行说来表明事物的变化和联系，但这种变化和联系是一种机械的、封闭的循环运行，带有宿定论的色彩。它不能具体地描述各种运动、变化的规律，也不可能正确地揭示事物联系、变化过程的物质原因，只是神秘地、抽象地脱离具体条件、具体过程讲变化、联系和相互作用。

元气、阴阳论与五行的结合，在《月令中》，四时是阴阳的体现，四时与五行配合，也就是阴阳与五行的结合。阴阳之气是基础，是本原；五行则是德，是属性，阴阳之气化生大千世界的五种属性。阴阳的对立统一，则是物质运动的最终动因。这种以气为基础的阴阳五行体系，把、和人结合为一体，形成了一个有机的体系，它是传统思想中宇宙论的基础，了科学思维的整个过程。

总之，元气阴阳五行万物成为理论诠释的固有范式，这一范式在传统科学思想中占据了主导地位，奠定了中国传统科学的基本特征，自然没能成为社会认识的独立对象，关于自然的一些经验知识是直接为、伦理作诠释，因而在认识上局限于笼统的描述和整体的概括，忽视了局部细节的说明，成了一个能说明一切的方程，而不能说明一个简单的具体运动。所以，理论的形式框架只是模糊地把握过程的一般表象，忽视了事物内在结构的，理论思维的实证分析的趋向被抑制。而且，庄子在《大宗师》和《人世间》两篇中所提出的守宗、心离、生忘三种悟道方式也长期影响着中国知识分子的思维方式。这种思维方式排斥了感性经验材料的可靠性和客观性，造成传统科学思想和大量的感性经验事实相脱节或对立，容易通过玄思走向神秘主义。

3我国传统科学思想成因的初步探析

事实上，科学思想的发展会受到两方面的社会条件的影响。一方面是物质生产条件，这其中包括两个层次的：一是社会在生产技术上是否需要科学？是否有可能向科学提出任务和要求；二是社会能否为科学提供必要的物质条件，如实验和观察工具与资料？另一方面是政治制度和意识形态的影响是否有可能确立起科学发展所必需的思想自由的政治保证？

以家庭为基本生产单位的自给自足式的小农的生产方式是封建中国经济结构的基础，重农抑商是中国封建社会长期奉行的基本国策。这种小农经济是一种基础薄弱的简单再生产，以精耕细作的种植农业为基础。由于没有扩大再生产的能力，只要有劳动力和小块土地就能恢复和重建这种小农经济。因此对技术成果的和生产工具的改进，其依赖程度不大。由于这种物质生产方式的生存、发展主要依赖于气候、天象、物候周期性变化的；防旱、防涝的水利工程；和生产工具密切相关的手、冶炼业；农产品与手工业产品交换贸易所需的算术；人和畜力的疾病防治。“科学的发生和发展一开始早就被生产所决定”，因此，围绕精耕细作种植农业的发展，天文历法、农学、计算数学、中医学四门实用科学构成了中国传统体系的主体。

儒家文化将中国封建社会的知识分子引入了科举入仕的道路而鄙视科技活动，将科技活动纳入了“小人为之夸之”的方技之列，道家文化却通过修身养性的方式将中国封建社会的知识分子的兴趣沉溺于一种玄秘虚无的境界。读书人做学问的目的就是“穷天理，明人伦，讲圣言，通世故”。知识分子和精通技术的工匠相分离，研究生产技艺就缺乏文化知识方面的动力，自然科学理论和方法的研究缺乏足够的知识力量，同时生产技艺得不到理论上的、提高和应用上的推广和发展，所以上很多杰出的技术发明就无声无息地湮灭了。

中国传统的思想体系在上以政治、伦理为主体，形成了社会对科技活动和科技成果的价值评判的习惯看法是“德成而上，艺成而下”。这阻碍了科学思想的发展，使知识分子对于自然事物的研究缺乏趣味。而且，他们大都以皇帝或上天的意志和圣人之言来看待各种观点、学问，也就是对自然万物的理论知识和解释缺乏实证判断的理性。也就是说，社会缺乏一种组织机制、价值的吸引，鼓励知识分子从事科技活动。

1刑兆良.中国传统科学思想研究[M].南昌：江西人民出版社，2001

2冯友兰.中国哲学史新编（中）[M].北京：人民出版社，2000