高中数学知识点(6篇)

高中数学知识点汇总篇1

【关键词】科技高效现代化词汇牛津初中英语

在国际化浪潮的激荡下，我国审时度势，在教育领域中愈来愈重视国际化语言――英语的教学。初中是学生学习英语的基础阶段，俗话说：根基不牢，地动山摇，初中英语教学的重要性不言自明。身为初中英语教师的一员，深感责任重大。如果把英语学习比喻成构筑一栋摩天大楼，词汇就是一块块砖，如果建筑的基础材料都没有，那么作为粘合剂的语法等知识再好也是徒劳。因此，笔者十分重视词汇的教学，而幸感科技的进步，我国现代化水平的提高，词汇教学早已脱离三个一：一支笔，一个黑板，一张嘴的时代，丰富多彩的现代化科技手段有效助力词汇教学，效果突出的方法有背单词网站的应用以及课堂多媒体手段的使用。

1.层层闯关，拿下英语词汇

师者，传道授业解惑焉。当今社会，“师”的范畴不只包含我们这些教师，还有物，所谓物指的就是知识资源。在网络未能普及的时代，知识的流动非常局限，一个人所掌握的知识只能通过出版、电视报道等途径大规模传播，而出版读物有版面限制，表达方式单一，电视报道门槛高，容易造成一定程度的信息失真或者残缺。随着网络时代的来临，大量知识被分享到网络中供人们使用。更令人惊喜的是，一些网站开始有意识的将原本杂乱、真假难辨的网络知识进行编辑、筛选，把知识整合起来组建起了网络课堂，更有利于人们的识读。为了英语学习所创建的网站，免费注册，免费使用，更是造福了广大英语学习者。

在笔者的实践教学中，网站“可可地盘”扮演了重要的角色。其中的初中牛津英语背单词功能十分强大，方法多种多样，灵活多变，流程如下：

单词认知单词测试单词听写训练词义回想单词回想

这种背单词的流程根据人的记忆曲线进行调配，不断进行多角度的复习，科学高效。而且单词背诵采取的是游戏过关方式，十分迎合初中学生的心理特点。而且网站页面会显示已有多少人通过了该项测试，激起学生不服输的精神。不仅有这种粗略的分析，还有各方面的排名，包括：今日词汇量、过关总数排行，一周词汇量、过关总数排行，还有总词汇量，总过关数排行，层层递进。

笔者将该网站与班级情况相结合，鼓励学生使用软件进行全方位单词记忆，每周评选出班级词汇量之星，过关总数之星，记录在黑板报上。名字“上板”的同学觉得受到了肯定，在以后的学习中更加努力。而针对一些后进生，还专门设置了高速进步之星，使各个阶段，各有所长的同学都可以受到鼓励，投入英语词汇的学习，一箭多雕。

2.娓娓道来，进入词汇世界

传统的英语教学中，老师让学生打开生词表，然后请他们跟读，跟读之后自读，再进行背诵和听写，最终记下单词。如此死记硬背，难怪很多初中生总是感慨背了忘，忘了背，陷入恶性循环。

如今初中英语课堂的现代化多媒体教学辅助手段，可以有效调动学生的听觉、视觉，最重要的，是对英语的感觉。如此一来，在娓娓道来的氛围中学习了词汇，还激发了学习兴趣。如在教授初中牛津英语9AUnit5时，课程开始，笔者先播放了深受学生喜爱的哈利波特电影预告片，播放完毕后在投影仪上展示哈利・波特的扮演者Daniel，赫敏的扮演者Emma的图片，分别介绍他们的职业：actor（男演员），actress（女演员），并且用PPT动态效果引导同学们联想记忆，act（表演）―actor―actress，并与wait（等待）―waiter（男侍者）―waitress（女侍者）进行对比记忆。之后引出问题：Whomakeafilm？（哪些人制作了电影？）引出了director（导演），cameraman（摄像师）等词汇。已经知道了哪些人参与制作电影，那么现场具体怎么拍呢？笔者展示了一段有代表性的电影拍摄记录，看完之后先请同学们猜测里面的几段话分别是什么意思，然后请同学把四段话具体说出，并在投影仪上展现：“Standby（候场），Action（开始），TakeTwo（再来一次），GoodTake（这一场很好）。”轻轻松松的就让同学们记住了影片拍摄现场的语言，而且还普及了电影拍摄知识，扩展了同学们的知识面。

随着时代的飞速进步，教学手段也在不断发展，不断翻新。新的科技手段给英语词汇教学带来了许多新鲜的空气，提升了效率，带来了新的可能。在以后的教学中，笔者当常教常新，助同学们学好英语，迎接美好未来。

高中数学知识点汇总篇2

关键词：初中英语；词汇教学；策略

一、构词记忆策略

大多数英语词汇都具有一定的构词规则，具有相同的词根、词干、词缀等，在英语词汇教学中，教师应善于引导学生总结常见的构词规则，形成一定的词汇知识记忆网络。有规律的知识路线不仅能够加深学生对新知识的记忆，明确新旧知识点之间的联系，从而内化新知识点，提高学习效果。在英语词汇教学中，教师要充分利用单词的构词策略开展教学活动。

二、分类记忆策略

分类记忆就是指将具有相似意义或相同词性的单词、词组归类记忆的方法。分类记忆策略不仅能够提高学生的辨别能力，而且能达到准确记忆的教学效果。比如说，可数名词在变形中，以-f或-ef结尾的名词，要把f或fe改成v在加-es或-ies，但是对于roof（屋顶），belief（信念），chief（首领），gulf（海湾）四个单词，虽然以-f或-ef结尾，但变为复数形式是加上-s，对具有特殊语法知识点单词归类记忆，不仅可以提高学生的记忆效率，同时有利于英语语法点的积累。另外，对于一些词义相似的单词、词组，也应当采用归类记忆策略。

三、阅读积累策略

有效的阅读训练是积累英语词汇的有效方法。阅读积累策略是指从阅读中积累词汇，将词汇又运用到阅读中的教学方法。阅读材料中不仅包含学生常见的大量单词、词组，还包括英语短语、习惯用语、固定搭配等。其中既有学生已学习熟记的，也有学生新学记忆的，还有词汇大纲中明确学生应当理解掌握的。通过阅读积累策略，学生不仅可以避免死记硬背的低效率方法，同时也加深对已知词汇的回顾温习，灵活掌握了新单词的运用，并积累了大量陌生的英语单词、词组。另外，教师应当向学生介绍符合学生英语基础的阅读教材，英语阅读材料难度应当与学生现行词汇量相符。积极鼓励学生多多阅读，营造良好的单词记忆氛围等。

参考文献：

[1]杨毅.让学生爱上英语词汇学习[J].新课程研究：中旬，2010（11）.

高中数学知识点汇总篇3

【关键词】高中英语词汇教学；学习障碍；解决对策

在传统的高中英语词汇教学过程中，教师并没有意识到对于激发学生学习积极性的教学方法的总结归纳。在这样的背景下，学生的英语词汇记忆过程难以发挥出作用，丰富的英语词汇课外关联资源就难以发挥出应有的作用。因此，在进行高中英语词汇教学方法的研究过程中，要对高中生的英语词汇学习特点进行总结归纳，并充分的结合高中英语词汇教学热点，让学生不再认为英语词汇的背诵记忆过程是枯燥单调的过程，更加深刻的了解到高中英语词汇记忆应有的基本内容，进而有效促进高中英语词汇教学应用效率的提升。

一、进行高中英语词汇学习障碍及对策研究的重要意义

在传统的高中英语词汇教学过程中，由于往往存在着教学过程枯燥单一的情况，很容易导致高中英语词汇教学变为机械的背诵记忆过程，加之高中英语词汇在英语课程中有着基础性的作用，就很容易导致高中英语词汇教学的作用难以发挥出来。因此，开展高中英语词汇学习障碍及对策研究，其根本目的在于将英语词汇知识的记忆过程转换成为一个快乐、高效的过程，通过激发学生进行高中英语词汇知识背诵记忆的积极性和主动性，充分的发掘出学生的英语词汇学习潜力，帮助学生更好的记忆高中英语词汇。

在这样的背景下，为了帮助学生更好记忆高中英语词汇，就需要充分的结合学生学习英语词汇的实际特点，并在总结高中英语词汇的具体特点的基础上，不断总结研究高中英语词汇教学中存在的障碍性问题，并通过解决这些障碍问题，有效提升高中英语词汇教学效率，让学生在学习英语词汇的过程中，高效的完成对于词汇的记忆过程。为学生英语词汇掌握数量和程度的提升奠定基础。

二、高中英语词汇学习障碍

1.难以将英语词汇学习和英语课程学习融合为一体

通过对相关文献的调查研究，在进行高中英语词汇教学的过程中，由于高中英语词汇有着英语课程的基础性作用，这就表明高中英语词汇在整个英语教学体系中有着非常重要的地位。具体的来说，当前高中英语词汇教学内容和英语教学过程的连接桥梁存在着一定的残缺，这就导致高中英语词汇教学过程难以得到足够的理论支持，并错误的认为高中英语词汇教学方法就是一个单调的传输过程。与此同时，高中英语教师也没有形成整体性的优化理念设计，这就从源头上导致了高中英语词汇教学过程的应用效果难以发挥出来。从高中英语词汇教学的核心角度进行考虑，就要充分的重视到高中词汇的核心地位。丰富现有的高中词汇教学方法，实现高中英语知识和高中英语词汇的有机融合，进而发挥出高中英语词汇教学的在高中英语教学过程中的基础地位。

2.高中英语词汇教学方法单一枯燥

截至目前为止，在进行高中英语词汇教学过程中，往往存在着教学方法单调枯燥的情况。这种方法虽然通过一遍遍的朗诵，促进学生记忆词汇数量的提升。但是，如果能够合理的对现有的高中英语词汇教学方法进行更新设计，还是可以发挥出高中英语词汇教学的基础性作用的。与此同时，由于高中英语词汇的记忆过程存在一定的难度，也存在着一定的枯燥性特点，对于词汇的记忆和教学，往往要通过总结规律、归纳总结的方法，形成一定的体系，才能够保证学生系统的记忆单词，发挥出高中英语词汇教学方法的作用。

三、解决高中英语词汇学习障碍的具体对策

1.合理激发学生对高中英语词汇学习的兴趣度

高中英语词汇教学在运行过程中，要结合词汇记忆的实际特点以及学生的实际特点来进行教学方法的优化设计，保证学生可以主动积极的进行英语词汇的学习。与此同时，还要求在高中英语词汇教学要进行优化设计，促进高中英语词汇教学效率的提升。

例如，可以在进行高中英语词汇中关于运动的词汇教学过程中，英语词汇教师就可以将这些词汇总结在一起。例如，“basketball”“football”“run”等词汇放置在一起，让学生对相关一个类别的单词进行记忆，让学生可以在一个思维维度上进行词汇的记忆，有效的提升学生的学习积极性和兴趣度，进而整体系统的帮住学生完成英语词汇的记忆。

2.合理规划高中英语词汇教学模式方法

为了合理规划高中英语词汇教学方法，优化高中英语教学模式，在进行高中英语词汇教学规划过程中，就需要充分的结合高中英语词汇知识的实际特点，以目前高中英语词汇教学存在的障碍为突破口，进行对高中英语词汇教学模式方法的更新设计。

例如，在进行高中英语词汇的整理过程中，将一些存在着语义相近和相反的词汇进行总结归纳，让学生自己通过整理归纳，发现词汇中的内在规律。通过这样的教学方式，可以充分保证学生更好的记忆高中英语词汇。

四、结语

综上所述，在进行高中英语词汇教学障碍的分析研究过程中，通过对于英语词汇特点的总结、对教学模式的优化设计探索，制定出合理的词汇教学策略，发挥出英语词汇教学对于高中英语教学的基础性作用。

【参考文献】

[1]陈银涛.高一英语学习困难学生词汇学习策略研究[D].华中师范大学，2013

[2]任红霞.应用构词法提高学生的阅读理解能力[D].内蒙古师范大学，2011

[3]徐莹侠.高一学生英语词汇学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2011

高中数学知识点汇总篇4

《微型计算机原理与接口技术》是学校信息管理与信息系统专业的专业基础课。本课程概念抽象不易理解，而且内容烦多又枯燥乏味，是一门理论性和实践性都很强的课程。因此，无论是从教师的教或学生的学上来说，难度都较大，也遇到很多问题。

一、课程难点问题分析

1.教学内容和学时的矛盾。教学内容繁多、信息量大是本门课程的一大特点。《微型计算机原理与接口技术》课程共86学时，其中理论教学68学时，实验教学18学时，是许多专业课程学时数的两倍，是信管专业大学四年学时数最多的一门课程。为了在规定的教学周期内完成课程的教学内容，本课程的教学频度相应的也是许多课程的两倍。而本课程的教学内容涉及微处理器结构、汇编语言、存储系统、接口芯片、总线电路等知识，内容烦多且深奥难懂，需要深入而详细的讲解。因而，本门课程虽然总学时数很多，但每堂课的教学内容依然繁多、信息量依然很大。

2.缺乏有效的先导课程，课程入门较难。《微型计算机原理与接口技术》囊括计算机系统、微处理器、存储器和各种型号的接口芯片，是信管专业惟一一门和计算机硬件相关的课程，学生缺乏有效的先验知识。虽然，学生学习过《电路基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等课程，对接口技术的学习有一些帮助，但是对于课程的入门知识—微机原理，尤其是汇编语言部分，学生依然是一头雾水，久久地徘徊在云里雾里。

3.汇编语言难学、难理解。wwW.133229.COm在学习本门课程之前，所有学生都学过高级程序设计语言，例如c语言、c++或者vb等等，学生已经习惯了一条代码或者几句代码实现一个功能模块的设计方式和思维方法。但是，汇编语言是一种面向机器的程序设计语言，汇编语言指令与机器指令是一一对应的，即使实现一个简单的运算，也需要由若干条指令配合使用。因此，对于初学者来说，汇编语言难学难用。

4.地址译码难以理解和掌握。地址译码是本课程的重点和难点，其思维和设计贯穿了接口技术的始终。无论是存储器技术、基本的输入输出方式，还是8253、8255芯片和ad、da变换，都涉及地址译码的相关应用。地址译码包括全地址译码和部分地址译码。前者用全部的高位地址信号作为译码信号，使得存储器芯片的每一个单元都占据一个惟一的内存地址。而后者用部分高位地址信号作为译码信号，使得被选中得存储器芯片占有几组不同的地址范围。复杂多样的译码方式是大多数学生心中难以弄明白的谜题。

二、问题解决方案

上述教学中存在的问题困扰了本课程的师生很长一段时间，使本门课程成为所有专业课中令人望而生畏的存在。针对以上教学过程中发现的问题，需要用不同的方法逐一去解决。

1.合理选择教材，精心设计教学过程。现在市面上关于《微型计算机原理与接口技术》的教材很多，基本上都涉及了微处理器、汇编语言、存储器系统、io接口和计算机总线等知识点，但是不同的教材知识点的侧重和详略是不一样的，因而选择合理的教材、突出重点，显得格外重要。同时，精心设计教学内容，在有限的课时内，主次分明、详略得当地向学生传授知识，让学生有重点、分层次地掌握知识，而不是一股脑地全盘接受。

2.理论联系实际，利用多种教学手段，变抽象思维为形象思维。对于总线、cpu、io接口等，学生既熟悉又陌生的专业名词和术语，第一步要做的就是消除学生心中的陌生感和距离感，通过现场拆机和观看视频演示等手段，给学生现场观看并亲手触摸他们平时耳熟能详、但又不识庐山真面目的总线、cpu、io

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接口、计算机芯片等各个计算机部件，让他们清楚地了解以后编程和设计的对象是怎样一个存在，变抽象思维为形象思维。同时，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

3.有效利用仿真软件，揭开汇编语言的神秘面纱。汇编语言难以理解、难以掌握，几乎成为每个学生的共识。其主要的症结所在，便是学生难以把握汇编语言程序运行的过程和每一步的执行效果。想要了解一个程序段的执行结果，必须详细的明确每条指令执行的效果。因此，需要和masm软件结合起来，清晰地查看程序运行过程中各个寄存器和标志位的变化。

图仿真软件masm的执行效果

4.结合案例和实验，深刻理解地址译码问题。针对学生普遍难以理解的地址译码问题，要通过案例讲解和实验操作相结合的方法来解决。首先，通过大量的案例分析，阐明全地址译码和部分地址译码的区别，详细介绍各种地址编码和译码方法的核心思路；然后，通过在实验过程中，让学生自己动手进行编码和译码设计，实现全面了解和掌握的目的。

高中数学知识点汇总篇5

英语的学习是一个积累的过程，在高中英语众多的学习内容中，词汇是基础。只有学生掌握住了大量的英语词汇才能更好的开展英语学习。词汇的学习不是孤立的，它是需要结合短语、语法、语境、使用习惯等来广泛开展学习的。语法既然是学习英语的基础，那么就需要英语教师在教学的过程中引导学生重视词汇学习。在以往的教学中，教师对词汇的教学往往是单一的来开展教学，这样就导致学生对词汇的掌握过死，不会灵活运用。对英语词汇教学的重视，首先要从教师开始，只有教师加大对词汇教学的重视，增加适当的时间，把词汇教学做到细化，才能从根本上提升词汇教学的质量。在英语词汇教学的过程中，教师尽量减少机械式的词汇教学模式，这种死记硬背的教学方法不但不能提升教学质量，还适得其反，削弱学生的学习兴趣。学生是课堂的主体，那么在教学的过程中应该激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，只有这样的教学模式才是有效的教学。词汇教学不是孤立的，教师就可以适当的结合教材，构建英语词汇教学的情境，提升课堂教学的质量。在英语的学习中，语境是非常重要的，词汇的学习也需要结合语境。在日常的高中英语词汇教学中，教师就可以有机的结合英语教材，把词汇学习带入到具体的英语句子、段落和文章中去，搭建一定的词汇学习情境，这样就会事半功倍。词汇学习完之后并不代表就结束了，因为词汇的学习需要经过一个反复的过程，那么教师就需要引导学生及时的做到反思和总结，进一步提升词汇教学的质量。举例来说，abuse很多学生都知道是谩骂、辱骂的意思，但是他还有虐待的意思，这些都需要学生去掌握.再比如，学生在学习词组turnover（打翻）之后，学生就可以自我总结，掌握更多的词组，这样就能提升学生的学习效果。类似词组：turnback（返回）、turndown（关小）、turnoff（关掉）、turnup（调大、出席）等等。

二、及时反思词汇教学，让学生掌握一定的学习方法

在英语词汇的教学中，一直存在一个教学误区，那就是英语教师始终认为，英语词汇的教学就是简单的讲授词汇，其实不然。任何知识的学习都有一定的规律，虽然英语词汇的教学没有捷径可走，但是如果能从词汇的教学和掌握规律出发，一样可以提升词汇教学的质量，做到事半功倍。为此，在高中英语词汇的教学中，教师不但要讲授词汇知识，还要引导学生学会学习，掌握一定的词汇学习方法。对于词汇的学习方法来说，多种多样，需要依据相关的内容开展学习。高中英语词汇的学习可以实现系统化教学，依据高考的需要重新整理词汇大纲，可以依据重点句型或者词汇搭配来记忆单词；学生可以以一个词汇为原点，折射出更多的用法，特别是对多义词来说；学生也可以自我总结，对于类似的词汇或者反义词都可以整理出来，方便记忆等。如学习Fruit的时候，可以总结水果英语词汇：Cherry（樱桃）、Fig（无花果）、Arbutus（杨梅）、Grape（葡萄）、Lichee（荔枝）等等。

高中数学知识点汇总篇6

1.这一届高中生在使用牛津高中英语后与以前未使用课改教材的词汇量变化，一级与英语成绩的关系？

2.学生在学习了牛津高中英语m1-m8后，即高二结束升高三时词汇量能够达到多少？

3.高三一整年学生的词汇量又发生怎样的变化，有什么规律？

本人正巧赶上了江苏省课改的设计，又参加了几次徐州市所举办的课改研讨会，观摩了课改示范课，以及参加了几次高三毕业班的英语教学研讨会，从这些经历中，我对新课改的精神有了更深的认识。wWW.133229.CoM从新高一开始，我就注重学生词汇的学习，学生经常反映说单词难记，所以我就跟踪调研了这一届全体学生的词汇量变化状况。

统计显示，对于新课标3500个单词来说，高二学生平均认识2630个，高三毕业时为2935个，一年平均增长词汇约300个，但从高二结束至高三10个月复习期间，学生词汇增长102个，而高考前两个月学生词汇增长迅速，达到203个。

总的来说，学生在使用新课改的译林牛津版《牛津高中英语》以来，学生在高二结束的时候的词汇量就大大的超过了以前用旧版教材的高二学生，而且成倍的增长，几乎与以前大学生的词汇量差不多，我们在词汇表中经常会看到一些单词是大学英语四级考试的高频词汇。学生在高二结束高三的前10个月词汇仅增长了102个，增长缓慢，与高二词汇量没有明显差异，但高考前2个月内学生的词汇量高达203个，词汇量增长差异如此显著。

我们知道，大学生的英语学习(非英语专业)的词汇量前两年快，后两年大幅度下滑，这与课程设置有关，一般大一大二开设英语课，而且要考英语四级、英语六级，大三大四就没有英语课了。

而高三一年，学生的词汇量变化规律是先慢后快(10个月的102个和2个月的203个)，究其原因，就是高三教学的安排和设置有关，我们知道高三一般都进行三轮复习，第一轮是同步复习，就是老师带着学生从m1-m8的基础知识点、单词短语、语法、句型等，进行的是单元练习时的应试训练，新课只是在刚开始的时候学点，基本上没有像m1-m8那样来学习m9-m11。这样高三的前10个月基本都是在复习m1-m8课本，梳理基本知识点语言点，新增词汇量就很少。而在高考前的2个月，通过前10个月的复习和应试训练，加之大量的阅读和背诵，这些都体现在第二轮的专题复习和第三轮的综合训练(高考模拟题)，一遍一遍的大量应试训练和范文的背诵，使自己的词汇量从量变达到质变的飞跃，知识结构和知识层次有原来的点线面的结构达到了网状结构，知识更加系统了。词汇量也随之迅速增长。