校园暴力教育的意义范例(12篇)

校园暴力教育的意义范文

2011年5月27日，瑞安市陶山中学发生了一件暴力犯罪事件，三名学生在短短几分钟内打死了一名学生；2010年3月17日，遂溪县乌塘中学发生了一起歹徒闯校园殴打学生事件，造成15名学生不同程度受伤；2010年4月5日，南海九江中学校内一座山上废弃的防空洞内发生割喉案，一名高三男生怀疑同班女同学造谣将其杀死；2007年4月16日，弗吉尼亚理工大学发生美国历史上最严重的校园枪击事件，该校的韩国学生赵承熙在宿舍楼及教学楼，使用两支手枪和大量子弹，导致33人死亡。2007年5月15日，广东电白第三中学发生了一起令人震惊的凶杀案：该校一名叫吴建国的初二级学生，用刀捅死两名学生、捅伤4名学生……

硝烟没远，伤痛没去。面对如此之多的事件重演，我们还有什么理由不重新反思校园暴力事件呢?

一、根据目前校园暴力事件的情况，主要有三种类型：第一、学生之间相互实施的暴力。在校学生之间的暴力行为在青少年暴力犯罪案件中所占的比例很高。有的学生为了自身的安全，不得不加入不良群体，以此来反抗校园暴力侵袭；有的学生为了自卫，不得不带上刀具，以防不测；有的则采取以暴制暴的方法，走上违法犯罪道路。第二、校外不法势力对在校学生实施的暴力。我们常常听到或看到校外的一些社会非法势力对在校学生勒索钱财，弄得这些学生往往害怕而不知所措的报道。学生上学受到社会非法势力的勒索和敲诈，已具有普遍性的一种社会犯罪现象。第三、师生之间实施的暴力。校园师生之间的暴力日渐引起人们的重视。老师和学生是学校教育的主体，在学校教学的过程中，有些老师对学生经常进行体罚，动手打耳光，挥拳头和踢学生，对学生身心发育造成很大伤害。此外，有些道德品质恶劣的学生对老师的真诚批评教育怀恨在心，便纠集他人一起对老师实施暴力，动手殴打老师，这种现象有蔓延的苗头。

二、校园暴力是学生心理不健康，人格不健全的外显。既是未成年人生理成长处于特殊阶段叛逆、逆反心理外化的反映，也是社会问题在未成年人的心理和行为中的蔓延和反映。校园暴力是“先天不良”与“后天失调”的混合产物，因而它的产生必然涉及到学校，家庭，社会等多方面的因素。它的成因主要可以归纳为：

（一）学校因素：

（1）教育体系功利性倾向明显，一切以升学率、成绩为重。过于重视学业成绩，致使某些学生易生挫折而制造了失意者。学生成绩不理想容易心灰意冷，产生矛盾易通过暴力解决。（2）教师过分注重权威，不允许学生有任何藐视行为，忽视了学生的学习自主能动性。学生的课堂主体地位得不到体现，学习兴趣丧失，课堂失去了吸引力，因此功课不佳的同学容易自暴自弃。对他们而言，每天校园的生活是不断的挫折、愤怒、失望。日积月累，情绪上容易失控。（3）学校片面强调学习，缺乏心理辅导，正确人生观、世界观引导较少，学生容易产生错误的认知，辨别是非能力薄弱。（4）学校没有因材施教，忽略了学生的个体差异性，对学生过分苛求，学生没有得到学校期望值，容易产生自卑感，从而自甘堕落。（5）由于文化与阅历的差异，学校与学生家长对于学生管教的看法存有差距。沟通不到位或联系不足，致易生纷争。学校与家长没有了教育合力，学生的教育效果就微乎其微了。（6）由于种种原因，校园暴力处理不透明或处理不当，从而引起学生不满，并质疑师长偏袒或能力问题时，便加剧了校园暴力事件的发生。教师辅导能力与技巧不足时，也容易引发师生冲突事件。

（二）家庭因素：

（1）父母由于生计奔忙，疏于管教，长期没有团聚沟通，亲子关系疏离，形同陌路。家庭气氛不和谐，子女感觉家庭冷漠、缺乏关爱及安全感，容易接受外面不良诱惑。（2）父母对子女的管教缺乏指导能力，较少参与、配合学校举办的亲子教育活动，很少参加有指导意义的教育知识讲座。

（3）父母的管教方式不当或教育方法有失偏颇，如过分的严苛或溺爱、父亲与母亲的管教方式不一致、或父母对子女期望过高，致子女做不到而感到失望且失去信心，从而走到外面去，寻求负面的认同。

（4）父母染有恶习或犯罪行为，家庭暴力、虐待情形较频，子女耳濡目染到不良行为，有样学样，认为暴力可以解决一切问题。

（5）实质上或形式上的破碎家庭，离异家庭增多，直接推动了暴力事件的增多。我所处理的校园暴力事件中，有70%左右的当事人其父母离异，亲子教育缺失。

（6）家庭经济收入较少，生活水平较低，思想不端正，怨气大，不思进取，寻求不当发泄，诉之于暴力行为。

（三）社会因素：

（1）在经济建设的大潮中，社会风气较重功利和享乐，而轻忽伦理道德，人情冷淡，人性与良知遭到践踏，造成社会脱序与迷乱，青少年面对如此社会环境，往往得到负面暗示，导向错误。

（2）社会生活中的矛盾纠纷时有发生，经常出现以暴力解决问题的行为模式，青少年于不知不觉中模仿暴力行为，而易生暴力事件。

（3）有的农村还存在聚众滋事现象，有矛盾纠纷不是通过正常途径解决，而是聚众滋事，把问题放大、闹大，以暴力处理。学生由于辨别是非和自我保护能力较弱，往往得到错误启发，遇到问题也是采取暴力行为。

（4）文明风气得不得张扬。好的没人学，坏的没人理，久而久之，社会风气沦落，文明气象弘扬不起来。

（四）传媒因素：

（1）大众传播媒体的暴力犯罪新闻报导频率偏高。为迎合观众追求感官刺激需求及赚取巨额利润，大众传播媒体对于暴力、色情与犯罪新闻的报导往往以夸大、煽情的方式将案件膨胀处理。许多研究指出，暴力犯罪（如杀人、伤害、抢劫等）在新闻上有过度渲染、夸大报导现象。

（2）媒体过度渲染报导如犯罪分子细节性地描绘犯案的经过，极可能促使青少年发生积极模仿的效果。根据实证研究结果，证实少年犯罪的主成因以犯罪新闻参照为主的占40，这不得不引起社会的警惕。

（3）犯罪少年不仅较正常少年常看影视，同时更有喜欢观看暴力犯罪影视的倾向，调查表明，喜欢观看暴力倾向的收视者，更易引发暴力攻击行为。

（4）阅读暴力、色情的书籍、杂志等不良书刊，对于成长中的青少年极易激发其欲望，并为其未来暴力行为带来动机与方法。阅读愈频繁，愈有可能对他人（尤其是女性）产生攻击行为。

三、远离校园暴力，构建和谐校园。学校、家庭和社会是一个整体网络，只有这三者有机联结起来，才能共同防止校园暴力的发生，还校园宁静、和谐。

（一）学校方面：对于校园暴力，学校要承担重要责任。

（1）加强道德教育。首先要对学校教职员工进行道德教育，努力提高教师素质，尤其注重教师政治素质和师德的培养，做到教书育人、管理育人、服务育人，使学校形成一个良好的育人环境。。根据学生、教师、家长的反馈信息及时对教师的师德进行评价，奖优惩劣，努力形成尊师爱生的教育观念，帮助老师们寻求解决问题的最佳途径，最大可能地实现教育目标。加强《教育法》、《未成年人保护法》等法律文件的宣传和执行力度，在保证法律精神深入人心的基础上，对于违法行为予以坚决打击，以保护广大师生的合法权益。其次要对学生进行道德教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。尽管他们还处于识别能力和自控能力都比较差的阶段，但认知能力发育已较好，对于真善美，假恶丑还是有一定的分辨能力的，应当培养他们遵守法律、法规及社会公共道德规范的观念，树立正确的人生观、世界观和价值观，以及自尊、自律、自强的意识，增强辨别是非能力，提高自救自护能力，自觉抵御各种不良行为的诱惑和侵害。把社会公德规范内化为自觉的行为，严格自律，培养学生形成优秀道德品质，养成良好道德习惯。

（2）加强法制教育。增强和提高学生法律观念和法制意识，加强学生自我保护意识和学法用法能力的培养，法制课要作为必修课，配备专门的法制课教师，不仅要搞好课堂教学，同时还要利用课余时间，对学生进行丰富多彩的法制教育活动。使他们懂得自己的权利和义务，知道什么行为是社会提倡和法律允许的，什么行为是法律禁止的，做到知法、懂法和守法。宣传与法制教育落到实处，使学生将法律与日常生活和行为规范融为一体。同时多邀请属地的公安派出所、司法机关到学校讲课，进行互动活动，对学生直观教育，增强法律知识。

（3）加强心理健康教育。现在许多学生由于长期处在应试教育和竞争的压力下，心理负荷沉重，长期受到压抑却得不到释放和疏导，大脑一时想不开，很容易产生心理疾病，出现偏激行为。因此，学校应对学生进行挫折教育，学校不仅要给学生正面教育，也要教给学生抗暴御辱的道理和方法。美国教育界不否认社会存在犯罪，存在罪恶，他们认为教给学生基本的生存防范意识，生存逃生技能，是教育者义不容辞的工作。我们应该教给学生如何预防校园暴力、在面对暴力时的策略与勇气、遭遇暴力以后应该如何对待等。如面对高年级同学以及校外人员的侵害要及时向父母和老师汇报；对于老师的侵害要及时向父母和学校领导汇报；对于严重的侵害行为可以向公安机关报案或者向人民法院等。教给学生应对危险的方法，帮助学生学会生活，适应社会，指导学生如何具备良好的心理素质，提高生活幸福指数。

校园暴力教育的意义范文篇2

关键词：校园暴力；防惩措施；中美比较

一、校园暴力产生的原因

一是学生自身原因。施暴者多是青少年人群，独立意识强但分析、判断和辨别能力较弱，认识问题直观片面，其认知结构、情感结构和理智等方面均不够成熟。

二是社会消极因素的影响。社会不良风气对校园暴力的产生和发展有着直接影响。特别是一些音像制品、网络游戏充斥着大量的凶杀械斗、色情，腐蚀着青少年的心灵，使得青少年不自觉地模仿，用以暴抗暴的方式来解决矛盾。

三是学校心理健康教育、法制教育不到位。校园暴力是反映学校教育和管理水平的一面镜子，学校和青少年暴力事件的发生呈现出一定程度的因果关系。学校教育的失误表现在教育观念的偏颇、法制教育的滞后、惩戒功能的淡化以及安全管理的疏漏等多个方面。

二、中美校园暴力防惩体系的差异比较

（一）中国校园暴力的防惩体系

1.预防意识薄弱，难以形成有效的预防体系。学校过度重视教学质量和升学指标，在应试教育的观念下对学生的德育力度不够。学校安保系统落后，例如人员不足、技术落后、校园监控盲区等，不能及时制止校园暴力；在社会层面，我国欠缺专门针对未成年犯罪预防的组织，公检法等国家机关缺乏与学校的沟通交流，针对未成年人的法制宣传不足；在法律层面，我国针对校园暴力预防的法律呈现出不全面、不细致的特点。现有法律诸如《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等规定较原则化，缺乏可实施性，无法发挥法律的指引功能。

2.责任追究不严，惩罚力度不够。在责任追究上，一方面，校园暴力难以入罪。实践中校园暴力的施暴者呈低龄化发展趋势，多数施暴者小于十四周岁，而我国《刑法》明文规定不满十四周岁的未成年人对任何犯罪均不承担责任。尽管《刑法》规定对不满十六周岁不承担刑事责任的人，由家长或监护人严加管教，必要时由政府收容教养。但是这一制度并无具体性规定，实践中难以落实。另一方面，学校对施暴者的惩罚也只限于批评教育、纪律处分等，加上家长的干预，学校多抱有“大事化小，小事化了”的心态，在责任追究上明显不足。

（二）美国校园暴力的防惩体系

1.预防上多方参与、多维互动。在学校层面，学校高度重视道德教育，注重学生的全面发展和个性化培养。校园内外常规巡逻大大减少校园暴力的发生，一旦发生暴力事件，通常情况下能够及时查处并联动警察协助管理。在法律层面，美国国会相继出台一系列有关学校安全的法案，这些法律法规为校园暴力的预防提供了坚实的法律支撑。

2.惩治必严、责任必究。在法律责任层面，一方面，美国立法降低校园暴力行为的认定标准，不仅包括殴打等传统暴力形式，还增加了言语谩骂和种族歧视等新规定。另一方面，对于后果严重或有前科的未成年施暴者完全可能按照成人刑事案件审理，并按成人标准定罪量刑。同时，美国建立父母连带责任制度，处涉案未成年学生外，其父母也一并进入司法程序，甚至面临被剥夺监护权的可能。在学校责任层面，建立了从通报、警告到开除一系列的处罚措施并予以细致化规定。

三、建设我国新型校园暴力防惩体系

一是建立完备的责任追究机制。美国对校园暴力的预防与处理对于建立我国校园暴力防惩体系的构建有诸多启示。我们应当合理借鉴、引进美国的应对经验，结合我国实践，建立完备的责任追究机制。具体来说，首先，将学校责任与法律责任相衔接，将学校责任落到实处，并降低校园暴力入罪门槛。其次，加强监护人、老师的法律责任，督促其尽职尽责，加强对未成年人的教育。对不尽监管义务的家长，要坚决追究法律责任。

二是建立多方参与的预防体系。家长要树立正确的教育观念，关注子女的身心健康，加强与子女沟通交流。学校要重视学生心理健康教育和法制教育。各级教育部门应考虑给中小学设置心理辅导课和法制课，建立一套完善的心理教育、法制教育体系。社会组织应切实担起责来，尤其是未成年人保护组织，不能只做事后维权，更要从根本和源头上保护未成年人，积极参与校园暴力的预防。

参考文献：

校园暴力教育的意义范文

一、校园暴力事件的涵义及案例

1、校园暴力事件

暴力指的是用非法的手段，恶意侵犯他人自身安全和利益的极端行为，它具有违背人性、侵犯基本人权、违背社会法制、违背基本伦理等特点，是极具社会危害的伤风败俗行为。而校园暴力，作为暴力事件的外延，它主要发生在各大中小学校校园以及学校周围，以故意杀人和伤害他人、抢劫强奸等暴力行为，侵害在校学生和教师人身财产安全的行为。它有广义和狭义之分：广义上的校园暴力指的是由教师、同学或者校外人员针对受害人身体和精神所实施的、达到一定严重程度的侵害行为。而狭义的校园暴力则是专指，那些发生在校园以及主要发生在校园中，由同学或校外人员针对学生身体和精神所实施的造成某种伤害的侵害行为。

2、小学校园暴力事件的特点

暴力事件的发生，并不是一蹴而就的，它是经过了相当长时间的酝酿，通过回顾和分析这些暴力事件始末，我们可以归纳出暴力事件是有相当显著特点的。从山西附小的小学生暴力案件中，我们可以看到，暴力事件的主体是不分年龄段的。同时，超过一半的校园暴力事件主角，都处于阶段学习的中期，很少有新生成为校园暴力事件的主角。在进行暴力事件的研究和分析时，要特别重视对小学生进行分析研究。此外校园暴力事件产生，大都是学校没有重视对小学生的德育教育，而是过分看重成绩。在小学生犯错误的情况下，教师及家长只会一再责备，没能对小学生进行思想政治教育。无论是山西附小的勒索事件，还是呼伦贝尔市回族小学校园致死案件，我们研究德育的人都应该从小学生暴力事件中，归纳出德育的有效方法，维护小学校园安全，从根本上改变小学生的错误人生观，从幼年时期加强对学生的思想政治教育，预防犯罪的发生。

3、小学校园暴力事件的突出案例

发生在山西鸡山小学的暴力事件，引起了社会上人们的广泛关注。一位六年级的小学生，向校园里的低年级同学强行索要零花钱，甚至还拿烟头在同学们的手腕上烫疤痕。他不仅抽烟、喝酒、去网吧，还毫无同情心的伤害自己身边的同学。这一件件不规范的行为，使社会上的大众表示震惊，人们怎么也不敢相信这是一个小学生做的恶劣事件。

无独有偶，2013年6月，呼伦贝尔市的一所回族小学发生了校园致死事件。学校视频显示，六年三班的某位学生，毫无征兆的朝身后的同学进行暴力攻击，将其按倒之后疯狂的拳脚相加，在同学的阻拦下，这位同学还两次挣脱用脚攻击倒在地下的同学，在整个过程中，没有老师在场。事后老师到达现场也没能对同学进行任何救助行为，导致同学的死亡。

在如今的社会里，小学生应该团结友爱，互相帮助。而这些校园暴力的主角完全不懂真情二字，他们任意践踏他人，如果任其发展，将来也必定危害社会。为此加强对小学生的思想政治教育显得尤为必要。

二、小学校园暴力事件的原因分析

1、学生个人因素

校园暴力在任何一个年龄段都有可能发生，而且年龄与校园暴力的类型也有关系。经过普遍观察，大多数校园暴力的主角在自身人格方面都多多少少有些缺陷。大部分校园暴力的施暴者学习成绩都较差，控制力较弱。并且他们的猎奇心理极强，容易对烟酒、毒品等产生浓厚兴趣，导致不良行为的发生。学生自身缺乏自信也是导致学生使用暴力的主导因素之一。学生为了在校园里有存在感，但是在运动、成绩等方面又比较欠缺，这样会导致他们用极端的方式表现自己。另一个重要的原因，就是学生自身拥有了错误的价值观，但他们自身却没有发现自己的三观错误，而是一味地认为这是所谓“酷”。再加上小学生心智不成熟，有些发育较早的同学易产生早恋心理，从而导致同学之间争风吃醋，使恋爱成为校园暴力的导火索。

有些小学生具有狭隘心理，这是一种相当危险的心理健康问题。狭隘的人无法完整地看待人和事物，这使得他们很容易产生厌恶的情绪，这对于自身和他人都是极为不利的。[1]这样的学生往往非常的自私自利，心胸狭隘，这种心理使得他们很容易将别人不经意的举动牢记在心，这也为他们今后做出意想不到的行为埋下了深深的伏笔，可以说狭隘是有百害而无一利的。

2、家庭的影响

首先，由于我国经济发展的不平衡，导致了贫困山区和落后的中西部地区存在一大批的贫困生群体。这些贫困生群体受环境及家庭的影响，容易产生自闭心理。而在城市里，家庭的贫富差距更会激化学生错误心理的产生。家庭条件好的孩子往往盛气凌人，学习生活中处处排挤家庭拮据的孩子，这会使家庭拮据的孩子在童年就产生心理阴影，再加之少言寡语，容易形成错误的世界观。据北京的一所高校的统计数据显示，有将近六成的贫困学生会因为家境贫寒而自卑、而羞愧难当。可以说家庭背景决定了一个人的性格，除了自卑之外，还会让贫困生具有脆弱而敏感的自尊心。他们在成长的道路中更加渴望受到他人的尊重，为了不被他人看不起他们比一般人更加努力的拼搏。当然也有小部分的人选择掩饰自己贫困的背景，通过“打肿脸充胖子”来获得他人的尊重。因为这样至少不会被人看不起。这就不难理解为什么学校的“贫困绿色通道”很少有人会去使用的尴尬现象。他们用自己极强的自尊掩盖起了自己脆弱的内心，他们看似坚不可摧，其实他们的堡垒就像是一张“纸老虎”，任何一点小小的闲言碎语都会让他们难堪，让他们暴跳如雷。

其次，家长的疏于管理，会使小学生放任自流，导致恶习难以改掉。甚至有些家长面对孩子不理想的成绩，给予的都是责骂和处罚，没能给孩子需要的关怀，这样会使小学生心理严重受挫，开始怀疑自己的能力，最后导致破罐子破摔的现象。

最后，有的家庭没能给孩子树立好的榜样。例如有些家长全然不顾小学生的心理及生活，每天沉浸于享乐，给小学生树立了坏的榜样。年纪越小的学生往往模仿力很强，对于家长的日常行为，小学生很容易被其熏染，从而导致人格的缺失。

3、学校的影响

随着素质教育的不断深化发展，学校教育有了很大的改变和发展，但是与发达国家相比，我国学校的思想政治教育仍有不小的差距。过度重视学生的智育竞赛，德育工作表面化、大搞形式主义化，忽视对学生的心理健康教育，缺乏必要的法制以及价值观念教育等问题仍然存在。

学校是校园暴力事件产生的主要场所，因此学校的管理和对学校暴力事件的重视程度，在相当大的程度上影响暴力事件的发生几率。如果学校只看重学生的学习成绩，忽视对学生的综合能力的考察。那么就会使学校教育变得枯燥乏味，对学生缺乏必要的吸引力，进而致使某些学生产生不良情绪，形成强烈的挫折感，这样就使得学生很容易将内心不满情绪宣泄在他人身上，往往一些鸡毛蒜皮的小事，引发一系列惨案。此外，随着经济的发展，人们生活水平提高，小学生普遍具有盲目攀比的消费观，加上教师对学生的个别化教育的不够重视，这就容易导致学生抵制不了一些不良诱惑，导致学生因为满足内心的贪欲而引发了一些校园暴力事件。最后，师生之间、学校与家庭之间缺乏必要的沟通，这样就容易使教师以及家长忽视学生的成长，无法有效疏导其产生的暴力倾向，最终导致对暴力事件的解决和预防缺少必要的关注和长效机制的现象。

三、暴力事件对小学校园安全管理的启示

1、重视学生的素质教育

校园生活是孩子成长历程中最重要的一部分，和谐校园的建设首先离不开提高学生本身的素质，尤其是心理素质。那些小学生校园暴力事件中，很多被害者都存在歧视甚至戏弄犯罪嫌疑人的低素质行为，可以说他们本身素质的不高是酿成惨剧的重要原因之一。这就需要加强对学生的素质教育尤其是心理健康教育，提高学生本身的素质是构建和谐校园最有效、最根本的措施。

而对不同性格特征的学生，采取不同的教育方法是最主要的。对于性格内向的学生，可以多组织一些帮助他们树立自信的活动，也可以组织一些讨论活动，讨论的内容和话题集中于发现自己的优点，加强他们对自己的认同感和自信心。同时要开设心理治疗室，给那些心理出现困惑的学生提供及时的帮助。而对于那些性格外向，但有点狭隘的学生则要注重培养与学生合作共享的精神，多让他们参加一些团体活动如拔河、足球赛等，在活动中，使他们切身体会到合作分享的重要性。而对于那些因贫困而自卑的学生，我们不反对给他们提供资助，但是学校更加应该采取理性的资助手段。在进行爱心活动时要切身考虑他们的真实感受。这不仅不利于解决贫困生的经济问题还会加重他们的自卑感。而对于那些存在极强的自尊心的学生，要加强价值观的教育，使他们树立通过知识改变命运的理念。

2、培养学生沟通能力

当今学校大都注重成绩，几乎没有教育学生如何与他人沟通。因此，在学校的课程安排中要多安排提高学生交流沟通能力的课程或实践活动。通过课堂的学习使他们掌握一些与他人沟通、处理交往过程中产生问题的技巧。培养学生的良好沟通能力是构建和谐校园的基本措施，也是维护小学校园安全的基本措施。

3、教师应灵活处理学生之间的关系

当同学之间的矛盾要激化的时候，最有效也是最直接的方法就是教师及时干预制止。首先，老师要及时解决细小矛盾，不要让矛盾堆积、激化。老师在了解了孩子间的小矛盾时，及时做做两孩子的思想工作，引导合理解决同学间的小摩擦，事情就不至于朝坏的方向发展。

其次，老师解决问题要公正。小孩间闹矛盾这是家常便饭，老给老师告状，也会给老师带来很多麻烦，老师可以教给学生解决一些简单矛盾的方法，告诉他们自己处理。但是还是会有一些孩子们解决不了的事情，这时老师还是要秉公处理，尤其是发生在“好学生”和调皮学生之间时，老师应该对事不对人，公正处理，这样才能服众。因为学生心里本来就敏感，如果老师处理不妥，就会激化学生间的不满情绪，甚至会使同学间的矛盾越来越多。

第三，切忌“和稀泥”。有时候老师谁也不想批评，充当和事佬，在理不在理各打五十大板，会使得孩子的价值观混乱，这种做法也是不妥当的。基本的是非曲直，老师有义务应到引导孩子去认识，尤其是小学生，所以处理矛盾时，要正确引导学生认识自己的错误，并建议改正的方法，褒贬适当，这样就能减少一些矛盾的发生。

第四，要做好善后工作。老师处理矛盾时，势必会批评到某些同学，有的同学的某些做法或许会在班上形成较长时间的影响，这时，老师一方面要安抚做错事的同学，让他没有顾虑地改正自己的错误，同时也要教育班上孩子不要去取笑刺激他，应该以宽容友好的态度对待同学。对勇于承认错误并改正的孩子，要积极给与肯定。不要让孩子一朝做错事，永远被人笑话，从而使孩子留下阴影。这样会使孩子做了错事隐瞒或为自己开脱，不敢承认错误。

第五，要引导孩子学会换位思考，不能事事以自我出发去处理。由于现代家庭结构的变化，现在的孩子都是家里的掌中宝，喜欢以自我为中心考虑问题，唯我独尊。所以，在集体生活中，因为这类原因闹矛盾的也挺多。老师对孩子进行换位思考教育，凡事多站在别人的位置想想，这样就能让孩子们心胸开阔，凡事不要斤斤计较，从而减少摩擦的发生。

第六，孩子间发生矛盾时老师应积极处理，尽量避免把皮球踢给家长。家长必须一起面对时，老师应该协调解决，不能让家长剑拔弩张。现在的家长都很心痛自己的孩子，家长的偏听容易促使事情处理的复杂化。所以学生间有矛盾时，老师处理相对会更能兼听，老师也应积极处理，而不是用把双方家长叫来以推卸自己的责任。有时不得不请双方家长时，老师言语要委婉，并且要让双方家长都以爱孩子为出发点，就事论事，引导家长承担该承担的责任。对孩子则尽量少指责，虽然这件事做错了，但其他方面的优点要不吝夸奖，对孩子充满爱意，这样就更能赢得家长的信任与支持，从而使家长间相互谅解，获得教育孩子的共识。

校园暴力教育的意义范文篇4

关键词：大学；校园暴力；防控。

近几年高校校园内各类暴力事件频发，不仅严重影响了广大师生的身心健康，而且影响到高校的安全稳定与和谐校园建设，因此，培养大学生良好的心理素质、较强的社交技能等成为高校的当务之急。

一、校园暴力概述。

（一）大学校园暴力现状。

据2001年的一项调查显示，我国“30%左右的大学生存在心理异常表现，15%有各种心理疾患，10.5%的学生面临校园暴力的威胁，94%的孩子认为，在社会中自身的安全不能得到保障。[1]北京市有关部门最近对1万余名学生进行的调查显示，有40%的学生在校内外遭遇过同学和社会青年索要钱物”。[2]

为了进一步清除高校不稳定因素，建设和谐、温馨的大学校园，我们对G市高校200名学生就校园暴力的现状、形式及心理因素等方面做了抽样调查。调查显示，4%的学生认为校园暴力普遍存在，49%的学生认为存在少数校园暴力，只有16%的学生认为不存在校园暴力。29%的学生承认自己或朋友曾遭受校园暴力侵害，男生占62.06%。在校园里频繁出现的暴力事件已经引起社会、家庭和学校的普遍关注。

（二）校园暴力的概念界定及类型划分。

暴力泛指凶恶、残酷，即侵害他人人身、财产的强暴行为。其中校园暴力是暴力的一种特殊形式，是指行为人（包括在校学生、老师及校外人员）在学校管辖范围内，对在校学生或老师的心理、身体及财产等实施迫害行为，并在一定程度上使受害人深受身心伤害的暴力行为。

根据暴力对象不同，可将校园暴力划分为四类：校外人员与在校学生或老师之间的暴力行为；学生与学生之间的暴力行为；学生与老师之间的暴力行为；老师与老师之间的暴力行为。根据暴力采用的方式不同，可将校园暴力分为语言攻击（即使用嘲笑、蔑视、谩骂、诋毁等歧视、侮辱性的语言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和损害，属于精神伤害的范畴）和行为攻击（即使用打架斗殴、勒索财务、谋杀等凶恶、暴力性的行为，致使他人在身体及财务上遭到伤害和损失，属于身体伤害的范畴）两种类型。

二、引发大学校园暴力行为的主要因素。

当前在校大学生一般为18-25岁，正处于青年中期，其个性特征基本形成，对事物有自己独特的见解和一定的辨别是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大学生的不良心理品质并非几堂思想政治教育课和心理健康教育课所能矫正，其根本原因在入学前就已潜伏。

（一）个体因素。

1.人格发展不健全。一般来说，个体的性格特征在暴力攻击的启动阶段发挥不可忽视的催化剂作用。具有暴力或攻击倾向的个体一般属于以下性格类型：第一种指说话和行动节奏快，性子急，缺乏泰然自若的态度，争强好胜，容易发火，常常充满失落感和懊恼情绪，总是迫使自己处于紧张的状态。[3]517第二种指性格内向孤僻，平时少言寡语，不善与人交流，一定程度上能控制自己的情绪。

研究表明，属于第一种类型的个体情绪控制能力较差，在愤怒或受到挑衅时会毫不犹豫的使用暴力，目的是让对方受到身体或心理的伤痛而一泄心中不快。第二种类型的个体在一定程度上能控制自己的情绪，但由于性格内向，不善表达，把平时所有的怨恨和愤怒都积压在内心深处，等到内心不堪重负、怨恨四溢时，个体将通过一个极端暴力的途径来发泄内心的积怨，因此此类个体在报复时更具有危害性。

2.自我认知不和谐。认知不和谐（又叫认知失调）是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。[4]调查数据显示，绝大部分学生在受到朋友侮辱时会了解缘由后原谅好友，但14.5%的学生会采取与朋友绝交，6.5%的学生则会持“以其人之道，还制其人之身”的态度。以马加爵事件为例，因打牌事件使马加爵对好友和“敌人”产生认知偏差，他试图想通过某种方式改变这种状况，但现实无法满足他这种心理需求，因此心理不和谐程度随着时间的推移而不断增加，心理压力也愈来愈大，最终导致人格失常和离轨行为。

3.对挫折的耐受力差。挫折是指个体在实现其预定目标的过程中，遇到难以克服的或者自以为无法克服的障碍或干扰时，因其目标无法满足而产生的消极情绪反应。剧烈的挫折可能激发个体直接的、指向挫折来源的攻击行为；而较弱的、来源不明的挫折只引起间接性的、替代性的攻击行为。[3]509据调查统计显示大部分学生在遇到挫折时会乐观面对，26.5%的学生会主动寻求帮助，5.5%的学生会选择逃避，2.5%的学生则会悲观失望。研究表明，如果大学生个体受挫折后，不能通过一定的方式发泄内心的不满，那么内心将保留遗留的挫折，并时刻有一种准备发泄或攻击的状态；此后，随着挫折的不断积累，达到某一饱和点后，会激发更剧烈的反应。

4.对挑衅缺乏理智。挑衅是“用言语或行动引起冲突、纠纷或某种情绪”。调查数据显示，大部分学生在遇到挑衅时会克制怒气，以后找机会再向对方说清楚，但是10.5%学生则表示会当场以牙还牙，5.5%的学生持“好汉不吃眼前亏，以后再伺机报复”的观点。“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”“来而不往非礼也，你给我一拳，我必定还你一脚，再捎带给你一个大耳光，让你长长记性。”一些行为偏激的个体往往以此作为自己的人生信条，当其受到直接的挑衅或被激怒时，往往不会视而不见、听而不闻，而会以眼还眼，以牙还牙。在校大学生正处于青少年时期，初生牛犊不畏虎是他们此阶段的真实写照，他们可以为朋友义愤填膺、两肋插刀，而对于挑衅者则是势不两立、不共戴天。

（二）家庭因素。

1.家庭教养方式。父母是儿童的启蒙老师，在儿童成长过程中父母的言谈举止、为人处世及人格特征等对儿童的心理发展具有重要的影响，并通过内化的方式成为儿童及其成年后的思维定势。调查结果显示，65%学生家庭教养方式为民主型，13%为专制型，5%为溺爱型，17%为放任型。因此，如果家庭对儿童过分溺爱，对其行为放任不管，则致使儿童道德观念薄弱，法制意识欠缺，是非不分，没有正确的道德规范和行为准则，做事一意孤行，为所欲为，社会适应困难，在此环境下长大的大学生个体往往和同学不能建立良好的人际关系，常常导致学习不良现象的发生。

2.家庭冲突和暴力。如果个体从小生长在充满暴力攻击和冲突的家庭中，通过观察父母的暴力行为及后果而潜移默化为自己遇挫后的首选策略，致使儿童获得有关人际交往的错误认知和不恰当的攻击性冲突解决策略，因此家庭冲突和暴力是儿童接触暴力的第一课堂，并时刻影响其日后的人际交往模式。

（三）社会因素。

1.个体成长及同伴环境。若个体成长过程中所处的街道、社区的居民粗暴、野蛮、横行霸道、打斗成风，那么个体生长在此环境必定受其影响，遇挫后的习惯性解决策略极有可能选择暴力性攻击方式；除此之外，个体还可以从喜好惹事生非、无所事事、打架斗殴的同伴那里学会暴力性攻击行为。

2.暴力性的大众传媒和网络游戏。研究表明，经常观看暴力性影视节目极有可能改变个体的人格结构和日常交往方式。当暴力影视节目中的场景在现实中再现，个体就会无意识的沉醉于剧情中并模仿剧中人物，从而导致暴力行为的增加或发生。此外，暴力电子游戏为个体提供了学习攻击行为的机会和练习攻击方案的场所。对于长期沉溺于网络暴力电子游戏的大学生个体，通过反复练习新的脚本而掌握了各种与暴力行为有关的知识结构，在现实与游戏相冲突的情境下，其暴力性攻击行为有可能被唤起和使用，从而增加暴力事件发生的可能性。

3.社会就业压力。随着社会经济的快速发展和高校生源的扩招，国家各企、事业用人单位对应聘人员的要求越来越高，导致每年有大批的莘莘学子常常为谋求一份高薪工作而忙的焦头烂额，毕业前的雄心壮志被残酷的现实所摧残，以至于形成意志消沉、心情浮躁等不良心理问题，严重者可能为发泄心中不满而寻找发泄对象，以致于对他人造成人身伤害。

（四）学校因素。

随着我国教育体制的改革和高校招生规模的扩大，在校大学生数量剧增，而相应配套的软、硬件设备没有及时跟上，致使高校在对学生监督管理等方面显得力不从心，具体表现为：对学生平时发生的人际矛盾和心理摩擦不能及时发现或进行疏导化解；对具有暴力倾向、惹事生非、打斗成风等特性的“问题学生”不能及时排查或开展心理教育；对校园周边环境不能及时进行规制和管理等方面，除此之外，高校重学生就业率、轻学生素质，重共性发展、轻个性培养等观念仍大有市场，把教育降格到人类只是掌握知识的工具，忽视大学生社交技能、公德意识、法律意识等方面的培养，从而为校园暴力事件的发生埋下了祸根。

三、大学校园暴力事件的防控。

（一）就大学生个体而言。

1.提升个体认知水平。认知一般包括对自己的认知、对他人的认知以及对交往本身的认知三个方面。如果个体在社会交往中总是抬高自己而贬低别人，就会导致盛气凌人、目空一切、狂妄自大，相反就会卑躬屈膝、畏畏缩缩、自愧不如。[5]267因此具有暴力倾向或攻击行为的大学生个体，应将注意力更多地转移至专业学习、业余爱好、理想事业等方面，并不断深刻剖析自我，认识自己的不足，明确自己的职责，以实际行动提高自己的综合能力来满足自尊。

2.加强个体社交技能。在校大学生发生暴力事件或攻击行为的一个重要原因就是缺乏良好的社会交往技能，良好的社交技能有助于他们免遭对抗性事件、暴力事件和攻击行为的伤害。因此，那些社会交往技能欠缺，且具有高攻击倾向的大学生个体应有意识进行社会交往技能训练，掌握社会人际交往的技能，提高人际沟通能力，必将减少暴力事件或攻击行为的发生。

3.建立心理支持系统。大学生个体受挫时可主动找朋友、亲人、老师等倾诉内心积怨，从那里得到理解和支持，从而平衡内心的怨恨与不满，防止暴力事件的发生。此外，个体也可通过合理的方式发泄内心愤怒，例如：参加大量消耗体能的对抗性运动（指拳击、摔跤、柔道、跆拳道、击剑等运动项目），参加激烈性的体育运动（指跑步、爬山、棒球、足球、篮球、网球等运动项目），向无生命的替代品进行攻击等，将有助于减少个体可能的暴力或攻击行为。

（二）就高校而言。

1.丰富法制教育课堂内容，强化大学生法制意识。如果高校仅仅想通过思想政治教育课来丰富大学生的法律知识，提升法律意识，可以说是事倍功半，对于“问题学生”更是杯水车薪。因此高校应通过定期组织学生参加法制讲座、法院庭审、集体观看法制影视资料和进行劳教观摩等活动，使大学生能够在耳濡目染中更加深刻了解国家法律、法规知识结构，明确其威严性，做到知法、懂法、守法，在生活中能够自我认识、自我领悟和自我矫正其错误言行，从而不断提升个人法律意识。

2.加大理想信念教育力度。当代大学生是国家的栋梁之材，是年轻人学习的榜样，青春激扬、魅力四射、激流勇进、勇于拼搏等是他们此阶段的特点，他们是有理想、有抱负的青年一代，当理想与现实交叉闪光时，无疑会激发他们的斗志，从而为实现理想人生而奋斗。因此高校应定期开展“立足专业、全面发展”、“我的未来不是梦”等为主题的讲座来激励大学生；开展“路在脚下”为主题的才艺表演、专业作品设计大赛把理想信念教育和专业教育结合起来，树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.有效应用心理疏导方法，消除大学生心理障碍。心理疏导是通过环境、说服、解释、启发、教育等手段，减轻或消除学生的焦虑、抑郁、强迫、恐怖等不良心理，提高其心理承受能力和环境适应能力的一种心理引导方法。[6]各班辅导员应深入学生内部，把握学生心理动向，对具有暴力倾向、心理障碍的学生及时进行排查并开展心理疏导工作，使其学会鲁莽行事之前先设想后果，从而促使自己内心醒悟，自觉消解怨恨，恰当的处理同学间矛盾，防止暴力事件的发生。

4.及时、适度惩罚校园暴力事件的肇事者。

处于青年时期的大学生精力旺盛而易于意气用事，大学生群体中易出现帮派之争、打群架等现象。因此高校对于做出暴力或攻击行为的大学生个体或群体应分别给予及时、适度的惩罚，以此警告其它预谋实施暴力事件的大学生个体要悬崖勒马，以此为戒，从而起到惩前毖后，杀一儆百的作用，避免暴力事件的发生。

（三）就家庭及社会而言。

在家庭方面，父母应以身作则，注重言传身教，及时关注子女心理变化，并做好沟通与疏导工作，使其正视困难、摆正心态和纠正心理偏差，从而避免暴力事件或攻击行为的发生；在社会方面应注重发挥大众媒体的舆论引导作用，通过新闻特报、电视广告、网络游戏、网络博客等宣传社会公德和人间正义，使大学生在视线范围内所看到和听到的都是人间美德，从而净化心灵，从思想上驱除暴力、攻击等不良行为，培养良好的公德意识和人格品质。

总之，构建和谐稳定的校园氛围，需要高校、家庭、社会和个人等各方面的相互协作、共同努力，只有各环节齐心协力、相辅相成才能从根本上铲除校园暴力的发生，从而促进高校大学生的身心健康发展。

参考文献：

校园暴力教育的意义范文1篇5

【关键词】法制教育；翻转课堂；学习金字塔

加强法制教育具有时代意义和现实意义，利用“翻转课堂”模式提高法制教育有效课堂教学则是本文努力探讨的方向。

一、加强法制教育的必要性

1.加强法制教育，全面推进依法治国受到前所未有的重视

中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议是中国改革开放以来中华人民共和国第一次以依法治国为主题的中央全会。用依法治国推进国家治理体系和治理能力现代化、为制度建设开辟新境界。会议中提出：全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。加强法制教育适应当代社会的要求，只有把培育法治信仰、弘扬法治精神、建设法治文化、树立法治意识置于法治建设全局的重要位置，持之以恒，才能让法治在人民心中生根，在社会运行中生效。

2.当前青少年现状不容乐观

校园暴力事件时有发生，四成暴力事件有初中生参与，急需中小学加强法制教育，切实提高法制教育的有效性。校园安全关乎广大青少年的健康成长，不仅是各级党委政府、政法机关、教育部门的工作重点，也是社会治安防控体系建设的重要组成部分。然而，近年来校园暴力事件被媒体频繁曝光，校园安全问题的解决刻不容缓。校园暴力，主要指学龄期（7至18岁）青少年与同学之间发生的斗殴、、敲诈财物等暴力行为。据法制网舆情监测中心统计，2013年1月至2015年5月，有关校园暴力事件的公开报道量总体呈上升态势。校园暴力不仅对校园安全形成威胁，也成为影响社会稳定的重要因素。

媒体报道的校园暴力事件中，有75.0%发生在中学生之间。其中，初中生占比（42.5%）比高中生占比（32.5%）高出10个百分点。而大学生（15.0%）、职校生（7.5%）及小学生（2.5%）占比较低。中学生一般是处于13至18岁的未成年人，这一阶段的青少年思维日渐成熟却尚未完全成熟，多处于易冲动的叛逆期，缺少基本的罪恶感与罪责感，校园暴力的发生与其心智状态密切相关。

二、“翻转课堂”在法制教育有效课堂教学中的实践背景、思路及其意义

翻转课堂也称为“颠倒课堂”。成为2011年以来影响课堂教学的重大技术变革。本文试图采用这一模式提高法制教育课堂教学有效性。利用“翻转课堂”模式进行法制教育有效性的尝试是基于对传统讲授式教学的不足的反思。利用“翻转课堂”模式进行法制教育是基于学习金字塔理论为基础的。

美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出学习金字塔理论，美国缅因州的国家训练实验室用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。从这个实验数据我们发现，在塔尖，是第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。以下是学习金字塔图示。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

三、翻转课堂及其在法制教育有效课堂教学中运用

法制教育翻转课堂模式其主要做法是，教师预先录制法制教育教学视频，提前布置学生在家自主学习，当第二天进入课堂学习的时候，进行小组展示交流、科学实验、案例分析、协作探究，可以互相帮助学习，答疑解惑，小组内无法解决的问题可以立即与老师互动交流。这样，课堂可以进行生生互动、师生互动，互助学习，共同成长。

在运用这一流程进行法制教育过程中，主要做到以下几个方面：

1.转变教师自身定位

翻转课堂的最大问题，不是学生自主学习问题，最大的挑战来自教师要从“演”完“剧本”的讲授型教师，转而成为学生自主学习的指导者、帮助者、促进者，即成为导演型的、能够点化学生智慧的导师。

2.进行法律教学评价和反馈

注意倾听学生课堂上对课前自学视屏内容的反馈，收集学生集中问询的难点，对视屏内容使用的体会，作为进一步优化和拓展法律课程资源的依据。也可以采用当堂测试检查反馈学习效果以备下一节集中讲评突破难点。

3.进一步优化和拓展法律课程资源

综合师生法制教育的经验及体会，进一步优化和拓展法律课程资源，有针对性开拓新的法律课程资源。

4.课题带动和推广

结合采用课题研究的形式，组织教师骨干力量，对“翻转课堂”在法制教育有效课堂教学中的模式进行比较有深度的实践，总结实践经验，在所属区域进行推广运用。

总之，“翻转课堂”并没有用到什么高科技，它只是将原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。而在实体教室里，学生在教师的引导下，参加活动，将视频上学到的内容加以应用，来解决真实的问题。或者，学生也可针对个人的学习疑难，寻求教师的个别化指导。翻转课堂运用于法制教学操作起来也并没有一些教师预想的难度，值得广大教师一试。

校园暴力教育的意义范文1篇6

关键词：校园亚文化；中学思想政治教育；冲击；对策

中图分类号：g631文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）30-0373-02

一、中学校园亚文化的含义

社会中文化的主流我们称之为主文化，它是大多数社会成员共同遵守的一种文化标准，中国长期以来形成的以孔、孟之道为主的儒家文化，虽经无数岁月的洗刷，仍影响着一代又一代人，成为社会公认的文化意识，这是一种占统治地位和主导地位的文化。亚文化则是相对于主流文化而言的，它是指某一文化群体所属级次群体的成员共同有的独特信念、价值观和生活习惯，是与主文化相对应的非主流的、局部的文化现象。校园文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并成为其大部分成员所认同和遵循的价值观念、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，表现为学校的“综合个性”，而在校园中某一部分群体特有的文化，也就是校园一族的另类文化，我们称之为校园亚文化。

二、中学校园亚文化现象

（一）教室文化

教室作为学生学习和教师教学的主要场所，整洁优雅的教室氛围对学生的成长起到润物无声的作用。而现今的中学教室墙壁上的涂鸦、脚印，桌面上的各类“墨宝”随处可见，同时教室还充当着一些情侣约会的场所，上课纸条交流，下课卿卿我我，这些不良亚文化的萦绕对中学生的成长有着腐蚀性的作用。

（二）语言服饰文化

现今无孔不入的信息传播使学生接触到外界各类新鲜事物，中学生总是很有创造力的，他们充满活力的思维将新事物通过别的角度展现出来，创出同龄人都认可的流行歌、流行诗，一些正语反说的省略语在他们很快成为一致认可的暗语，这些无不体现出学生消极负面的心理。受潮流时尚新观念的影响，不少学生盲目追求时髦，以此吸引别人眼球。因此，涂鸦文字、夸张图案在她们的衣裤上随处可见，绚丽首饰、奇异发型在他们的身上屡见不鲜，这就是他们所谓的时尚、个性的展现。

（三）宿舍娱乐文化

由于升学压力，很多中学生都选择在学校寄宿，除了在教室，他们所在最多的地方就是宿舍，宿舍原本是供大家休息的地方，可不良的宿舍文化却把它变成了一个娱乐场所。女生宿舍通常是讨论言情小说，美容化妆，许多女生不惜花大量的时间去织一条围巾或者绣一个十字绣，男生宿舍更多的则是三五成群围着下象棋，共同出谋划策，指点江山，或者几个围成一圈开始打牌，无拘无束，边打边调侃，屋子里通常乌烟瘴气，整条楼道不得安宁。这样的宿舍娱乐文化带给学生更多的是低级趣味的影响。

（四）校园暴力文化

随着中学生身心发展，他们的自我意识不断加强，受社会环境影响，帮派江湖意识、贪图享乐意识等不良思想不断增强，他们讲究江湖道义，为朋友“两肋插刀、肝胆相照”，以“大哥”为荣，在校园里耀武扬威、飞扬跋扈，为所谓的江湖义气发生暴力冲突，还有一些中学生他们讲究“金钱至上，享受至上”“有钱就有一切”，当家庭、朋友提供的钱财不够挥霍时，他们往往通过偷盗抢劫、敲诈勒索等暴力方式满足需求，从而造成中学校园暴力事件频频发生，青少年犯罪率不断提升，犯罪不断低龄化发展。

（五）网络低俗文化

计算机网络的发展让各类资源得到极大的共享，但它同时也是一把“双刃剑”。在良莠不齐的网络资源中各类游戏、网上交友、等一些低俗文化盛行，运营商利用青少年对一切充满好奇的身心发展特点，让其在游戏等级不断提高的过程中体验所谓的“成就感使”，在虚拟的自由天地满足其对异性充满的好奇，其结果是使青少年的心灵发生扭曲。

除此之外，留言文化、厕所文化、小说文化、短信文化大多都呈现出消极颓废的情绪，这对

学生的身心发展带来了极大的消极影响。

三、校园亚文化产生的原因

（一）传统文化的变迁

儒家文化在中国古代社会传统文化中占据统治地位，它强调教育训导功能，加之统治阶级对文化的控制，使得人们意识形态单一，在相对落后封闭的社会中，亚文化并没有滋生的土壤，而当今经济迅速发展，文化产业日新月异，为中学校园亚文化奠定了物质基础。随着改革开放，经济文化的不断繁荣，顺应而生的文娱结合、消费主义文化盛行，个人主义和拜金主义思潮恶性膨胀，贫富差距不断分化，旧的社会规范开始弱化，新的社会规范还不完善，在面对新旧交错的社会规范时，辨别能力不强的中学生无所适从，这为亚文化的产生奠定了心理基础。

（二）价值形态的转变

青少年处在身心发展的特殊时期，不仅缺乏理性思考的头脑，而且尚未形成正确的世界观、人生观以及价值观，然而社会中个人主义、利己主义、拜金主义、享乐主义以各种各样的形式铺天盖地地将学生包围起来，这些因素给学生纯洁的心灵蒙上了一层阴影，使他们渐渐丧失了对集体主义、共产主义的理想追求。同时，他们一方面在学校接受奉献、乐业、诚实、守信的正面教育，另一方面又从社会和家长身上受到金钱、逐利、欺诈、贪欲的“活教育”，这种交织的矛盾中使得一些青少年在价值观的塑造上出现迷茫、困惑、思想混乱。

（三）中学德育的失效

网络时代为中学生的选择提供了自由狂欢的舞台，他们对新兴传媒的热衷和对传统识读教育的排斥，阻碍了传统教育的实施。同时，现今中学教育制度存在弊端，应试教育的影响下过于重视升学考试，而德育、心理健康教育严重缺失，致使现在大多数中学生的价值观、人生观出现严重偏斜。另外，吞噬个性的教育方式与现在中学生所处的时代和环境有些格格不入，德育教育不能适应当今中学生思想道德发展的新变化。这些都是思想政治教育过程中存在的问题，致使我们的德育教育缺乏实效性。四、思想政治教育对校园亚文化的引导和控制

面对亚文化的存在以及不良亚文化对思想政治教育的负面影响，我们不能消极等待和观望，只有采取积极措施，加强学校德育教育，完善校园主流文化建设，利用健康的亚文化引导不良亚文化，创建文明健康、奋发向上的校园文化，才能充分发挥校园文化在中学生思想政治教育中的作用。

（一）改善环境，完善校园主流文化的营造

优化校园文化环境，大力弘扬主旋律，用主流文化占领学校文化阵地。首先，建立制度，科学管理。制度是文化的保障，学校要弘扬自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质等主流文化中积极精神必须靠健全的学校管理制度作为保障。其次，改善学校物质环境，贯彻以人为本的理念，建设温馨自由的教室氛围，充分发挥图书馆、报刊亭等的育人作用，提升校园主流文化的品位和层次，进一步增强主流文化的吸引力、感染力。最后，加强校园文化人文环境建设，如营造民主平等、团结互信的师生关系，协调教师、家长、学生之间的关系，努力营造温馨、和谐的文化氛围。弘扬主流文化，有利于引导中学生对主流文化的参与热情，提升中学生对主流文化的认同感，使主流文化的主导作用得到充分发挥。

（二）创新思想政治教育的方法和形式，引导和培育积极健康的亚文化

亚文化是时展的产物，不良亚文化也是必然存在的事物，我们对于校园亚文化不能压制或者排斥，而应该改善传统的德育方式，采取积极应对的态度。首先，要充实和调整德育教育的内容，根据学校自身的特点，突出本校的文化特色，努力发掘校园亚文化的积极因素，取其精髓，去其糟粕。其次，要优化德育形式，发挥学生社团、学生会等组织在校园文化建设中的主体作用，组织各类活动，将学校主流文化贯穿到社团文化、宿舍文化等亚文化中去，如开展宿舍文化节、文明和谐宿舍创建活动、社团文明共建活动等。最后，努力改造、合理疏导不良亚文化。针对部分不良亚文化现象我们不能急功近利，更不能简单粗暴，可以采取“个案化引导”，润物于无声之中，将不良亚文化向积极健康的亚文化引导发展，如对不良的网络文化，可采取学生座谈、讨论等方式加强网络道德教育，对个别情节严重的，可采取约见家长、帮助教育等方式，让学生在人文关怀中自觉接受教育。

（三）学校思想政治教育要加强与家庭、社区的联系，合力

控制不良亚文化

青少年的成长关乎个人及社会的发展，中学生的思想政治教育也应该发挥学校、家庭和社会三者的优势，学校可以成立社区教育工会、家长教育委员会等组织，有计划、有目的地引导中学生到当地文化宫、科技馆、博物馆、德育基地、人文古迹等具有教育意义的场所参加德育活动和实践活动，提高中学生的文化辨别鉴赏能力，使校园文化建设走向社会化建设。针对受到不良亚文化影响的中学生，学校和家长可以配合形成德育网络，对他们的德育思想进行监督指导，发挥德育教育的合力作用，避免其受不良亚文化更大程度的影响。

总之，校园亚文化的营造要以完善的学校管理制度为保障，以学生组织为主体，以校园文化活动为阵地，将教育思想渗透到各类活动中，寓教于主流文化活动之中。同时，充分利用学校特色，调整德育内容，丰富德育形式，加强家庭、学校、社会三者的配合，努力营造健康积极的校园亚文化，从而有效地克服校园不良亚文化的负面影响。

参考文献：

[1]袁小武.试论校园文化中的亚文化对青少年价值观的影响[j].巢湖学院学报，2004，（6）.

[2]张玉茹.校园亚文化与青年社会化[j].青年探索，2004，（1）.

[3]王邦虎.校园文化论[m]北京.人民教育出版社，2001.

[4]欧红梅.校园亚文化现状剖析及应对措施[c].全国教科研十五成果论文集.

[5]李萍，钟明华，著.伦理的嬗变[m].北京：人民出版社，2005.

校园暴力教育的意义范文篇7

一、家庭教育的失误是校园暴力产生的根源

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任教师，孩子在怎样的环境中成长。接受什么样的教育，对他们的心理发展具有直接影响。影响孩子心理健康的家庭因素主要有以下三类：

1.家庭环境因素。家庭环境包括住房环境、家庭成员的组成、经济条件等。住房环境拥挤、嘈杂，经济落后。信息闭塞等在一定程度上会阻碍孩子们的健康成长：若夫妻不和睦。经常吵架、打架对孩子也很不利；如果家庭结构不完整、父母离异、一方或双方遗弃、死亡等对心理健康都十分有害。违法犯罪大都来源于此。

2.家庭教养态度。父母的教养态度大致可分为溺爱型、专制型、放任型、民主型四种。溺爱型教育会导致孩子脆弱、唯我独尊、自私等不健康心理现象的产生。专制型家长一般文化水平较低，教育孩子一说二打、满口胡言乱语。整个家庭处于严重暴力之中。使孩子的内心充满恐惧、憎恨、逆反、报复心理，他们会用武力去解决自己遇到的一切不顺心之事。而民主型是以平等的态度、民主的方式对待子女，严而不厉、宽而不娇、爱而不溺、放而不纵、能满足孩子的正当需求，孩子自然会求知向善、勤奋好强。

3.家长的教育方法。父母教育孩子时只有良好的心愿，没有科学的方法自然不能担当起“全面素质教育”的职责。许多父母望子成龙心切，对子女要求过于严厉，甚至是苛刻，教育方法简单粗暴，犯了错误就罚。考试没达到要求就打，除了学习什么都不让孩子做。这样培养出来的孩子怎么能独立生活。适应新环境呢?

二、现行教育的失误也让一些学生踏上了施暴之路

当前，学校素质教育工作并未摆脱应试教育的阴影，不少学校对学生的心理教育还停留在“说起来重要。做起来次要。忙起来不要”的现状。素质教育的开展，面临着资金、教材、师资等诸多困难，

三、社会暴力文化的误导是校园暴力产生的一个极其重要的原因

青少年心理、生理尚未成熟。社会经验少。缺少对复杂事物的判断能力。有些还错误地认为江湖义气是可歌可泣的。黑帮老大才是真正的强者。这都使青少年的心理向畸形的方向发展，必然会导致校园暴力事件的剧增。

综上所述：当今青少年一代的心理健康教育是一项庞大而复杂的社会工程，要想让青少年的心理健康成长，要有效预防校园暴力事件的发生，我们应该做好以下几方面工作：

首先，父母是孩子的启蒙老师，良好的行为举止、正确的教育方法对孩子的心理成长至关重要。家长要更新观念，提高对心理健康的认识，不要认为给孩子吃好穿好就算尽到了自己的责任。家长要学会与孩子平等交流。深入了解孩子内在的情感需求，学习压力和成长期的困惑，重视在细节上关怀孩子，切忌动辄粗暴对待。同时，家长要尽可能多地学习一些情绪、意志等心理常识，引导孩子认识尊重生命。帮助孩子树立对生命的敬畏，帮助孩子学会看待生活中的不如意事情，逐渐控制自己的情绪，正确处理复杂的人际关系，才不至于被生活中的小挫折和小困难击倒。

其次。学校是对青少年进行心理健康教育的主渠道。心理素质对于人的思想品德、智力开发、身体发育是一种基础性因素，学校要从根本认识到对青少年进行心理辅导与教育的重要性，注重对学生心理素质的测试与普查，做到心理问题的早发现、早预防、早治疗。要重视学生心理咨询工作。建立专门的心理咨询机构，让学生在精神苦闷时。能找到倾诉的对象，大胆讲述自己的心理障碍，帮助学生适当解压。

校园暴力教育的意义范文篇8

关键词：网络暴力，校园网络暴力，校园安全

2010年3月23日的福建南平校园惨案以及之后接连发生的几起校园凶杀案，将校园安全问题推到了风口浪尖，甚至上升到了国家的高度，家长、学校以及整个社会都加入到了这场校园保卫战中来。论文大全，校园安全。其实，除了现实生活中的校园安全外，虚拟世界中的校园安全也值得我们关注，那就是现在日益严重的校园网络暴力问题。论文大全，校园安全。

关于什么是网络暴力”，法律虽然没有给出确切的定义，但通常认为，网络暴力指的是网民以键盘和鼠标作为武器，以互联网络为载体，发表不负责任甚至捏造的煽动性、攻击性言论、图片、视频等信息，丑化、诽谤、污辱、谩骂当事人，或者对某些自认为不道德的现象在网络上进行人肉搜索”乃至谴责，侵犯当事人隐私，造成当事人伤害的行为，表现形式包括网络骚扰”、网络攻击”、网络欺凌”和网络勒索”等。曾经在网络内外轰动一时的虐猫事件”、铜须门事件”、最毒后怒事件”等等就是网络暴力的真实写照。

在网络暴力蔓延的今天，校园这片净土也不能独善其身。校园网络暴力就是网络暴力在以校园学生为主体的网络世界的延伸，甚至超载网络世界的界限，成为导火索，演变为现实生活中的校园暴力。而且由于校园网络暴力发生在学生这个特殊的群体以及学校这个相对封闭的场所，后果可能更加严重，比如在大社会环境背景下，网络暴力公众事件的当事人身份相对模糊，茫茫人海，就算是进行地毯式人肉搜索”，也未必都能找到当事人；但学校相对整个社会来说就是弹丸之地了，学生要通过帖子内容的蛛丝马迹寻找始作俑者并不难，而学生群体更加容易表现出来的冲动性和从众性往往会对事件起着无风也起浪”的作用，使得校园网络暴力事件比社会网络暴力事件更加容易激化，当事人在相对狭小的校园环境中要承受更大的压力，暴力事件对学生的影响也从网络世界延伸到现实世界，部分当事学生会出现厌学、逃学甚至抑郁、幻听幻想等严重的精神问题，有时人身安全还会受到影响，进而学生人际关系恶化，校园气氛紧张，危害性不一而足。

另外，随着网络科技的发展，除了传统的电脑上网外，学生喜欢新鲜事物的特点，使得手机和其它便携式网络设备在这个群体中日益普及，多元化的短信、彩信、飞信、QQ、电子邮件、博客等网络通讯工具，可以让学生基本上做到随时随地地交流信息，但如果出现校园网络暴力事件，这些工具无疑也会起到了放大和推波助澜的效应，科技的双刃剑作用也正在于此。

那么校园网络暴力日益严重，学生这些花季少年也成为网络暴民”的原因有哪些呢？应该至少有以下三个方面：

一、学生自身的特点。青少年学生正处于人生观、世界观形成的时期，分辨是非的能力还不高，正如前面所说，做事往往带有较强的从众性、冲动性、叛逆性等非理性的特点，对于校园网络暴力事件，学生中不乏主动挑起矛盾的先行者”，但抱着看热闹心态的跟风者”、打酱油者”的人数更众，后者对暴力事件的跟帖、转载等热炒行为无疑更加扩大了事件的影响。

二、网络自身的特点。互联网的重要特点就是虚拟性、开放性、隐蔽性，很多学生自认为，在互联网的世界里，没有人知道你是一条狗”，依仗不记真名的ID和匿名的马甲”身份，可以肆无忌惮地进行网络暴力，而网络的世界是没有警察的世界”，违法被发现的风险很低，加上网络沟通的便利性和低成本性，每个人都可以在这个没有或者难以监管的世界里躲猫猫”，纵横驰骋、为所欲为，而不必为自己的行为承担任何责任，享受着风险趋近于零的所谓想说就说”的畅快和自由”，实质上是高举道德之旗，大行暴力”之实。

三、社会不良风气的影响。论文大全，校园安全。在社会不断开放包容、信息交流日益方便频繁的今天，社会风气，包括不良风气对校园的影响也越来越突出，学校教育一个钟，抵不过社会一分钟”是很多学校德育工作者的体会。从某种意义上说，学校是社会的缩影，而校园网络暴力正是社会网络暴力在校园范围内的反映。比如，目前社会上流行的不少网络游戏、动画片和电影等文化娱乐媒介，里面充斥了很黄很暴力”的镜头，渲染以暴制暴的所谓正义理念”，不仅让学生颠倒是非，看不清事情的本质与发展方向，而且容易导致激情代替冷静的思考，影响自我判断的客观与公正，使得对暴力的态度有可能从开始的憎恨、反感到默认和接纳，甚至是尝试。

校园网络暴力行为不断挑战传统社会的道德和法律底线，演变为日益严重的校园安全问题，影响学生的身心健康，那么如何有效降低遏制这类事件的发生呢？可以从网络管理、人文道德和法律教育、法治建设几个方面进行努力：

一、加强网络管理。从学校的方面讲，学校有责任有义务管理好学生，包括学生网络方面的管理，并且学生很大一部分时间都是学习生活在校园里（特别是寄宿制的学校），校方有管理上的便利性和直接性。学校应该管理好自己的校园网，制作学生喜欢的栏目，随时关注热门网站论坛的动态，及时更新校园网内容，发现并解决学生在网络论坛上反映的问题，引导正确的舆论方向，必要时给予一定的干预，把问题解决在萌芽状态；开发寓教于乐的软件，让学生在网络中接受潜移默化的文化熏陶，尽量让学生乐于留在学校，减少校外上黑网吧的机会；学校还可以通过一定的技术手段，在利用校园网访问外网时将影响较坏、思想低俗的网站屏蔽，或者限制上网浏览内容，培养学生自律、负责任和安全的绿色上网意识，形成文明、健康的网络道德。

从社会的方面讲，网络是社会的网络，而不仅仅是存在于学校这个狭小的范围内，社会对网络的管理负有更加重大的责任。国家要建立有效的网络监管机制，健全网络暴力事件的管理规定。在近年发生的校园网络暴力事件中，网络信息服务提供者往往没有尽到内容审查和监管的义务，在出现问题后也没有及时采取措施亡羊补牢，是导致暴力事件升级激化的重要原因。此外，报纸等传统媒体在校园网络暴力事件中有时也起到推波助澜的作用，有的报纸还援引从网络上获得的未经证实的信息，吸引更多的人加入到网络暴力中去。对此，政府监管乃至惩罚的力度还要继续加大。论文大全，校园安全。

二、重视学生的人文、道德和法律教育。对于人生观和世界观正在形成阶段的青少年学生来说，系统科学的学校教育作用无可代替，对学生进行人文、道德和法律教育，而不仅仅是专业知识教育，可以提高学生的人文素养、道德水平和法律意识，通过自我内化的力量遏制甚至杜绝校园网络暴力，意义重大。

人文教育的范围很广泛，其核心学科是传统的文、史、哲、艺等人文类学科。广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染可以促进学生境界的提升、理想人格的塑造以及个人价值的实现，可以让学生的思想层次更上一个台阶。学生的文化、文明程度提高了，其情趣修养也会越来越高雅，离低俗暴力自然也越来越远；学校要加强学生的心理教育与心理辅导，培养学生健全的人格，养成宽容、平和的心理态度，营造尊重他人、文明上网的社会氛围，创造一个健康、有序的网络媒体信息交流环境。

要对青少年学生进行网络道德教育，提倡文明上网”，我们不能期望把网络世界打扫干净了再让他们进去，必须要教育青少年学生在网络面前学会自律，养成文明、健康的网络行为习惯。学校可以通过上课、讲座、视频、墙报、辩论赛等方式，理性地引导学生看待网络，要让学生认识到：网络是一把双刃剑，既可以使人受益匪浅，也可以滋生潜伏暴力，在校园网络暴力事件中，当事人生活秩序被打破，身心受到严重伤害；网络世界虽然是虚拟世界，但不是超越道德法律的虚无世界，不是自我放纵的天堂，网络行为和现实行为一样，有道德和法律的底线，这个底线是不可逾越的；网络相关立法虽然还不完善，但并不代表现行法律就不能制约网络违法行为。造谣诽谤、毁坏他人名誉，根据《治安管理处罚法》和《互联网信息服务管理办法》等规定要承担行政责任，情节严重，造成严重后果的还要承担刑事责任；侵犯他人名誉权、隐私权要承担相应的民事责任；刑法修正案已将保护个人信息作为修改的重要内容，个人信息也有望通过专门立法获得保护，这些法律规定，虽然并不是针对网络的，也还存在着这样那样的问题和不足，但并不能说在网上违法就无法可依。论文大全，校园安全。

学校要教育广大青少年学生不断提升自己的分辨能力、选择能力和自律能力，在不侵犯他人合法权利的前提下在网络上正常行使个人的自由权利，划清言论自由与侵权的界限，人人都可以作道德评价，但是不能人人都来当警察”，要将现实中必须尊崇的道德和法律同样作为网络世界的规则，提高自身的道德修养和法律素质，做一个成熟、理性、负责的网民，让网络远离暴力，远离校园，不参与校园网络暴力，而在遭受校园网络暴力时，不能屈服忍让，也不能以暴制暴，要向家长、老师、学校或相关部门寻求帮助直至运用法律武器维护自己的合法权益。论文大全，校园安全。

三、加强法治建设。校园网络暴力严重的可能涉及法律问题，例如侵犯隐私权等，但我国在网络隐私权等方面的立法保护还有欠缺，就算是对现在备受争议的、已成为网络暴力行为典型代表之一的人肉搜索”，以及提供人肉搜索”平台的网站，应尽什么样的义务，承担什么样的责任，也处于互联网与法律监管的真空地带，迫切需要法律对其进行规范。虽然目前我国已经先后颁行了《互联网信息服务管理办法》等网络方面的法律规范，但相对于网络的快速发展，这些法律规范无论从效力等级上还是在可操作性上都有待进一步的提高。可喜的是，随着网络方面立法进程的加快，这些问题会逐步得到解决，例如正在修改审议的《侵权责任法（草案）》，就包括网络侵权方面的内容。

相信有了法律正义之剑的护航，加上严格的执法，以及学生、家长、学校、社会多方面力量的共同努力，齐抓共管，校园网络暴力行为能得到有效遏制，校园的网络天空更加纯洁，青少年学生更加健康快乐地成长。

参考文献：

1．赵越，马兵.网络暴力犯罪的应对困境、原因及对策.职业时空.2003年04期

2．秦平.治理网络暴力需法律与道德双管齐下.法制日报.2008年9月4日第001版

3．刘敬，张志超.网络暴力”愈演愈烈：亟须运用法律和道德手段给予制止.中华新闻报.

2008年9月24日第C02版

校园暴力教育的意义范文篇9

同学打闹或恶作剧与“欺凌”的界线在哪里？中关村二小事件处理起来为何显得这么难？反校园欺凌，薄弱环节在哪儿，有效措施是什么？

是否“欺凌”谁说了算？

严峻（对外经贸大学法学博士后）

复盘中关村二小事件，涉事学生行为是否构成“欺凌”一直是当事各方最大的分歧。被“欺凌”学生家长跟校方与“欺凌”者家长沟通不成，无奈选择写公开信“求公道”，学校因认定性质为“开玩笑”及“偶发事件”而遭到公众质疑。

到底何为欺凌？由谁来判定才算公正？在实践中，性质和责任认定面临标准空白的问题。国内有社会学者援引最早研究校园欺凌问题的挪威学者的说法，认为构成欺凌的行为需具备三个基本特征：重复性、伤害性和力量不均衡性。

但随着校园欺凌事件不断曝光，越来越多的人质疑欺凌的本质不应只是行为的发生频次，而是它的“伤害性”。

此次事件中，受欺孩子被诊断出患有“急性应激反应”，这是何种程度的伤害？医院诊断时间是在事发后第八天，如何认定这种伤害跟孩子在学校被用厕所垃圾筐扣头的关联程度？

学校称这一“偶发事件”尚不足以认定涉事学生的行为已构成校园欺凌或暴力。那随之而来的重要问题是：只有经过学校“盖章”才能认定校园欺凌行为吗？即使有验伤报告或者心理评估佐证，但只要学校、老师认定是“开玩笑”，就不能坐实欺凌？

国家层面非常重视校园欺凌问题。2016年4月国务院下发了《关于开展校园欺凌专项治理的通知》。11月，总理在第六次全国妇女儿童工作会议上指出，要严厉打击校园欺凌、暴力、虐待等违法犯罪行为。但“标准空白”的问题不解决，打击校园欺凌的效力就会减弱。

目前来看，是不是校园欺凌，至少不能交给学校单方面下定义，而制定有效预防及处理校园欺凌问题的操作手册，需要立法、司法、教育部门以及心理辅导机构各方联动。

自信是最好的“反欺凌”武器

为人父母者看到校园欺凌行为，都会产生强烈的带入感，“如果我的孩子被如此对待，我该怎么做？”

教孩子忍耐还是打回去？校内事情校内处理还是诉诸网络寻求解决之道？我觉得，家长发文控诉、学校息事宁人和舆论口诛笔伐都无益。

以暴制暴，绝非良策。心理学家认为，挫折会增强攻击的驱动力，负面情感会刺激攻击倾向。教导孩子以暴制暴对其精神健康和自信心培养并无帮助，且很可能培养出一名暴力爱好者――既然可以依赖暴力解决问题，就无须思考，也不必文明。

主张打回去的父母，其本意是希望孩子保护自己，但却忽视了一个重要的问题，保护自己，情商和自信比暴力更有效。

其实，我觉得被欺凌是把“双刃剑”。如果家长和学校处理不得当，会给孩子的少年甚至成年生活蒙上灰色甚至“血色”;而如果学校和家长引导有效，则将是一笔宝贵的人生经验，让他们懂得当走出校园象牙塔，离开父母的荫蔽，该如何拥有一颗勇敢的心以及如何赢得尊重。

学校、家庭和社会应该共同努力的方向，一是消除孩子的攻击性倾向，二是保护好孩子的自信心。

假如不幸有一天我的孩子也在学校遭遇欺凌，我希望自己能足够冷静，以正确方式应对：在做好孩子心理疏导工作的同时，与当事各方积极沟通达成谅解;最重要的，我要依据孩子的潜质顺势而为，帮助孩子培养拥有一项其他同龄孩子所不具备的特长与能力，可以令孩子在班级里获得其他同学的敬意，帮助孩子获得友谊。

保护好自家孩子的自信，比教孩子打回去更重要，比执著于“收割”对方孩子的道歉也重要。自信心得到很好保护的孩子，没有人敢再欺负他。

校园欺凌是社会病，得社会治

杨岭（鲁东大学教育科学学院博士研究生）

近几年，人们对校园欺凌和校园暴力事件的态度出现两种极端。

一种是未能完全意识到问题青少年学生的潜在社会危害性，对其缺乏必要的惩戒，放任不管，对被欺凌学生的平等保护远远不够。

另一种是在舆论对校园欺凌的过度渲染和夸大下，认为校园安全形势极其恶劣，“校园恶少”罪大恶极，必须进行严惩。

这两种态度均未理性而正确地对校园欺凌现象加以认识和理解。要制订积极有效的社会防治策略，必须先引导社会公众理性关注。

一方面，校园欺凌这一社会现象不应被夸大，要防止心理学上的“孕妇效应”（指一种心理投射，即某个偶然现象随着人的关注而不自觉地被视为普遍现象）。

另一方面，要通过宣传教育，增强公众的人权意识和法律意识。要注重对未成年人权益尤其是人身安全的保护，对困境儿童进行帮扶，倡导全社会关爱未成年人成长，为校园欺凌的预防和治理创造良好社会氛围。

此外要控制社会暴力文化，改善社会文化氛围。

对各类有害于青少年身心健康的影视作品要给予必要的打击。还要合理引导青少年群体亚文化。特别是注重寄宿制学校生活环境的改善，强化学生宿舍管理，妥善处理学生宿舍里的矛盾，消除危险性因素，改善宿舍成员之间的人际关系。

最后，必须转变功利主义社会氛围。反对“唯分数是举”的功利主义教育取向，转变对差生的忽视与歧视，降低学校边缘学生对教师和同学的敌对情绪，注重生命教育、法制教育、道德教育，预防和矫正青少年学生暴力、攻击等不良行为。

刑法干预要保留必要的“谦抑”

姚建龙（上海政法学院刑事司法学院院长、教授，上海市法学会未成年人法研究会会长）

西方发达国家校园欺凌的发生率一般均在80%以上。根据我2016年对全国29个县104825名中小学生的抽样调查发现，校园欺凌发生率为33.36%，其中经常被欺凌的比例为4.7%，偶尔被欺凌的比例为28.66%，事实上远低于西方发达国家。

当然，超过30%的校园欺凌发生率仍然是值得警惕的。尽管校园欺凌“可恶”，但这种孩子之间的互相欺凌乃至实施其他不良行为，在某种程度上也是“成长中”的现象。大部分未成年人在度过青春期后，并不会把不良行为带入成年期，而会“不治自愈”。

从这个角度看，降低刑事责任年龄的主张是违背未成年人成长规律的。对未成年人的不良行为包括欺凌行为，应当保持必要的宽容和“容错率”，尤其是刑法的干预要保留必要的“谦抑”。

面对校园欺凌现象频发，要更多反思家长、学校、社会乃至国家的责任，并进行相应的制度完善。

要坚持宽容而不纵容的刑事政策，一方面完善未成年人不良行为的早期干预制度，另一方面，对于未达到刑事责任年龄而不予刑事处罚的低龄未成年人，要有“以教代刑”的教育措施，绝不能一放了之。

校园暴力教育的意义范文篇10

各位老师、同学们：

大家早上好!我是初84班的__，今天我讲话的主题是《反对暴力，共建和谐校园》!“蓝天和白云的心一样，希望白鸽自由翱翔。

老师和父母的心一样，希望孩子健康成长。

花开的日子，我们走进校园这个快乐的地方，在平安校园愉快歌唱;

花开的日子，我们遨游在校园这个知识的海洋，和老师一起编织梦想;

花开的日子，我们愿意用心情的音符，去谱写和谐校园的欢快乐章。”

校园，是培养人的地方，是文明的殿堂;校园，本该是一方净土!然而近来，却常常看到暴力事件的发生。很多同学总是出口成脏、恶语伤人，有些同学总是横行霸道，喜欢用暴力解决问题，欺负弱小，甚至打群架。这些现象给宁静的校园蒙上了一层阴影。党中央提出了构建和谐社会的重大战略思想，要知道，没有和谐的校园，就没有安宁的学习环境;没有校园的和谐，就没有社会的和谐。校园暴力主要有以下表现：

1、语言暴力。有的同学喜欢耍派头，总是盛气凌人、目空一切，一副很了不起的样子，一开口就是“老子”、“我儿子”，把脏话都变成了口头禅，一说话就扯开嗓子喊，生怕别人不知道自己的存在。殊不知这些表现都显得很没有素质、很没有教养。

2、以大欺小，以众欺寡。有的同学喜欢欺负弱小的同学，将自己的快乐建立在别人的痛苦之上。就在初二75班，很多同学常常辱骂、欺负本班的__。

3、为了一点小事，大打出手。常常因为“鸡毛蒜皮”的小纠纷，由口语辱骂升级到拳脚相加。

4、讲所谓的“义气”，用暴力手段争论长短。这类事件，往往由上述两种形式引发的，由个人与个人之间，升级到群体。如最近学校处分的那些同学。

5、有的同学喜欢耍派头、逞威风。他们总喜欢找别人的麻烦，看别人不顺眼，甚至是自己错了还摆出一副你奈我何的姿态，仗着自己有一帮所谓的“哥们”就横行霸道，一点点小事就打群架，甚至叫校外的人打架。

校园暴力不仅给同学们造成了身体上的伤害，更给他们的心灵烙下了深深的伤痕，也不可避免的影响了我们的学习，影响了我们的健康成长。同学们，面对校园暴力，我们该做些什么呢?我们应该行动起来，反对暴力，远离暴力，共建和谐校园，让每一个同学都能健康成长。

一、培养健全的人格、做一个文明的学生。做事不能冲动，说话不能盛气凌人;得饶人处且饶人，凡事要考虑后果;发生矛盾时不要抓住对方的错误不放，而应该检讨自己错在哪里;总之我们要严于律己，宽以待人!

二、提高社会交往能力。正确处理好自己的人际关系，交友要谨慎，不与行为不端的人联系，不与社会上的人交朋友，不要上网交友，更不要网恋;多参加各种有意义的文体活动，远离不良文化。

三、提高自我保护意识。遇事要及时告诉家长和老师，少去情况复杂的场所，不要单独外出，身上也不要携带太多的钱物;受到暴力侵害时，采取灵活的应急措施，要及时报警。

每当我在校园里往返时，总会看到这样的景象：总有同学成群结队的聚在一起，或是耀武扬威的在校园里晃荡;他们总摆出一副自以为“很酷”的姿势，说话也总带着蛮横的腔调;有的手上还叼着烟头。他们的这些表现正游走在暴力的边缘，却离文明越来越远!他们遗忘得太多，忘了自己的祖国曾经千疮百孔，忘了自己曾是日本人眼中的“东亚病夫”，忘了他们那顶着烈日还在挥汗如雨的辛劳父母，最可悲的是，他们竟忘了自己还是一个学生，忘了我们的今天正是祖国的明天!

恰同学少年，我们应该满腔热血!在这花样的年华里，我们怎能荒废了美好的时光!同学们，让我们远离暴力，共建和谐的校园!

和谐是一幅精美的画卷，令人惊艳，令人回味!和谐的校园——会给空虚的心灵带来希望;会给弯曲的脊梁带来挺拔;会给卑微的灵魂带来自信。让我们创造和谐的学习氛围;让我们建立和谐的人际关系;我希望看到奋发有为的同学;我希望看到充满活力的校园!

花开的日子，让我们在和谐的氛围中愉快学习;

花开的日子，让我们在和谐的乐园中陶冶情操;

花开的日子，让我们在和谐的人际关系中健康成长。

我今天的国旗下讲话到此结束，谢谢大家!

各位老师、同学：

大家好!

今天，我演讲的主题是《打击侵害校园犯罪，加强自我防卫能力》。

青少年是祖国的未来，民族的希望，是我国社会主义现代化建设事业的接班人。教育和培养好青少年，是我们中华民族永葆生机和活力的根本大计，是社会主义现代化建设事业的基础工程，是全党全社会共同的社会责任。新中国成立以来，党和政府高度重视青少年的培养教育，为青少年成长提供了良好的条件，使一代又一代青少年健康成长。但是，我们应该清醒地看到，近几年来，侵害校园的案件以及学生犯罪时有发生，严重破坏了学校正常的学习、教学秩序。我们一方面对侵害校园的犯罪要进行严厉的打击，另一方面，也要加强校园治安环境的整治工作，提高自我防卫能力。

青少年犯罪的主要原因：

从主体因素上看，一是自我控制能力脆弱；二是头脑简单，解决问题的方法偏激粗暴：三是贪图享受。从客观因素上看，一是家庭教育的误区；二是学校教育的失当；三是社会文化氛围消极方面的误导；四足缺乏社会救济措施；五是法制教育相对滞后：六是受社会经济负面效应的影响。

对学生来说，让犯罪远离校园，应从自身做起，加强思想道德修养，从而铲除校园犯罪滋生的土壤。许多案例表明，校园犯罪事件的发生有一定的条件，一定的气候，越是思想政治工作薄弱，学生纪律差的学校，发生的事件越多。学校犯罪事件又是一种见不得人的、偷偷摸摸的勾当，因此它只能在黑暗中进行。如果我们让阳光普照校园，那么参与犯罪者就不敢出现。阳光是什么，阳光就是学校的正气，就是全校同学的正气，这就是“魔高一尺，道高一丈”的道理。

我们在打击侵害校园犯罪的同时，还应加强自我防卫能力：

1、提高法律意识，提高明辨是非的能力。你们要多学点法律知识，弄明白什么是违法、什么是犯罪，只有明白了什么是违法，什么是犯罪，才有可能自己不做违法犯罪的事，同时也有可能制止他人违法犯罪。

2、增强同犯罪分子作斗争的勇气。为什么侵害校园犯罪屡禁不绝，一个重要的原因是同学们没有团结起来，缺少同犯罪分子作斗争的勇气。面对犯罪分子的暴力威胁，竟然会束手无策，让他们得逞，原因是他们被犯罪分子的暴力所屈服。

校园暴力教育的意义范文篇11

之所以提起这个话题，是因为近期日本国内出现了几起较为严重的校园暴力事件和这些事件导致的诉讼，这些诉讼直指学校和教育部门，继而引发了新一轮的社会关注。

事实上，校园暴力问题在日本并不是一个新鲜的话题，对于校园欺凌现象的调查始于1985年，最初日本全国曾报告校园欺凌事件达15万之多。文部省在乎成年间两次修改校园欺凌现象的定义。第一次改动以当时的爱知县初中二年级少年自杀事件为契机，原来要求“经过事实认定”改为“从受欺凌的学生的立场判断”。第二次改动则是受当时北海道发生的小学六年级女孩自杀事件的影响，将“发生件数”改为“认知件数”。这两次改动放宽了对于校园欺凌事件的定义，其后对于实施校园暴力的学生也提出了新的处理措施。

即便如此，根据文部省的调查数据显示，日本依然每年有大量的校园暴力发生，仅2007年文部省获知的件数已经达到了84648件，平均每1000名在校儿童中就有7件，发生过校园暴力的学校占学校总数的40%以上。让人难以释怀的是，这些数字仅仅显示了文部省获知的校园欺凌事件，如同冰山的一角，无法了解水面下隐藏的确切情况。

冷酷的事实

在来日本前，我和其他人一样仅在漫画和日剧里见识过校园欺凌，对于里面发生的情节，例如涂画教科书弄坏书包，动辄打骂或用语言侮辱，手机群发关于某学生的伪造色情照片之类的事情，一直都认为是“艺术的夸张”，如有雷同实属巧合。可到日本后才非常震惊地发现，原来所认为的虚拟情节在现实中均有据可循。因为受到长期的欺凌暴力而自杀，或是不堪受辱溃而杀人，一件件都是血淋淋的事实。看看校园欺凌的高发生率，再看看大学里熙熙攘攘的日本学生，有时候我会想他们大学以前是不是曾经有另一张脸孔，无情的加害者，痛苦的受害者，或是勇敢的反抗者，怯懦的旁观者。

最近引起话题的自杀事件实际上发生在2011年，滋贺县大津市的一个初中二年级的少年，因为不堪忍受数名同级生的长期欺侮，从一幢公寓跳楼身亡。受害学生的父母向当地提讼，状告三名加害学生、监护人和大津市市政府，并提出了7720万左右日元的赔偿请求。在调查过程中人们发现，这个少年不仅多次被同级的几名学生殴打、辱骂，文具被毁坏，还遭遇了被要求吃下死蜜蜂等等令人匪夷所思的欺辱。在针对其同校学生所做的问卷调查中，甚至有学生写道，“他被要求在每天的午休时从台阶上跳下做自杀的练习”。尽管大津市教委对于这一情况做出了“没有证据可以证明”的说明，但这些问卷调查所得到的答案简直让人毛骨悚然。加害学生那种对于他人生命和尊严的漠视，以及以通过对弱者实施暴力来取乐的冷酷，细思恐极。

让人齿冷的不作为

作为加害方的个别学生的行为令人愤怒，受害者身边袖手旁观的老师更让人齿冷。学生们由于同伴压力（peerpressure）或害怕被校园欺凌所波及而保持缄默或许还能理解，但职责在身的教师却没有理由不去阻止校园欺凌乃至校园暴力的发生。在上述调查问卷中，有14名学生先后提到学校的正规老师对于欺凌现象早已知情，但却没有很好地应对，反而“看见了假装没看见”，“和他们（欺负人的学生）一起笑了起来”，也有学生提到“老师虽然知道但好像很怕他们”。作为在校园欺凌事件中最接近真相、最应该保护学生的老师如果都不作为，那么可以想见作为受害者的学生究竟会有多无助。

大津市的女市长越直美在记者见面会时流下了眼泪，表示这是一个令人十分痛心的消息。越市长出席过发生校园欺凌事件学校的毕业典礼，也曾提起自己在学生时代两度遭遇校园欺凌并考虑过自杀。越市长还表示，在这起事件中，学校和教委的调查不够充分，应该更早开始调查，对自杀学生的父母公开地表达了歉意，希望能够和解。

然而越市长治下的大津市市教委显然与她的想法不同，主持自杀事件调查的市教育长泽村氏始终表示，欺凌事件和少年的自杀行为间的因果关系不明确，摆出的是继续诉讼的姿态。除了教育部门，滋贺县警察署的处理也在这次的事件中造成了一定消极的影响。自杀少年的父亲曾经三次向警察署的相关部门咨询，表示想要提出关于孩子的受害报告，但每一次警察方面的意见都是被害者已经去世、调查将非常困难等等。

以暴制暴，一种悲哀的轮回

这位初中二年级年仅13岁的少年在纵身一跃时究竟在想着什么，人们已无从得知，但指向加害者、漠视者、和管理者的愤怒，却如同关西地区夏目的骄阳，迅速升温。根据产经新闻等多家媒体的报道，目前，一名大学生闯入大津市政府，用锤子袭击了前文提到的教育长泽村，导致他头部骨折。该名学生在接收警方调查时表示，他觉得教育长对于校园欺凌问题进行了隐瞒，无法原谅。在此袭击事件之后，大津市政府接到了日本全国各地的电话和信件等，来信来电的日本民众大多表示，之前的袭击事件大快人心，直言“打得好”。来信来电中还有不少恐吓电话，内容诸如要在市政府安装炸弹，或是要让相关责任人和家人都付出代价，有一个恐吓电话直言，“现在要开始对你们的欺凌”。大津市政府一时间风声鹤唳，警戒指数迅速提升，警卫人数大幅增加，工作人员个个提心吊胆。

我并不认为袭击教育长是对自杀少年的慰藉，任何理由的暴力，其本质终究还是暴力。以牙还牙以眼还眼，只停留于惩戒而非解决问题之道。如果调查最终证明了少年是因为遭遇了校园暴力而选择自杀来获得解脱，那么通过愤怒民众的恐吓电话等暴力威胁才迫使相关人员更重视这个问题的过程，不能不说是一种悲哀的轮回。最近大津市政府终于有所行动，应自杀少年家人的多次提议，对于该自杀事件成立了新的外部调查组（与市政府市教委的内部调查组相对），请到了日本现在非常有名教育评论家尾木直树和两位对校园欺凌问题十分了解的学者和律师共同参与到调查之中，以期获得更加公正的调查结果。

对校园暴力现象应加以足够重视

校园暴力教育的意义范文篇12

近日，国务院教育督导委员会办公室印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地各中小学校针对发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。

群殴、羞辱并拍成视频上网传播……校园暴力事件频频升级，引起社会广泛关注。是什么让花季少年变得如此暴戾？我们的学校、家庭教育怎么了？笼罩在学生头上的暴力阴云如何驱散？

较普遍的一种观点认为，立法、惩戒机制和教育机制的缺失，使国内校园暴力长期以来停留在道德层次，没有上升为法律议题。但是否采用重典进行惩罚，引起业内人士不同看法。一系列问题值得社会反思。

校园暴力不计后果

“同学是被人在厕所捅死的。”

近日，一则在重庆市彭水县当地论坛上的帖子，因为涉及到“校园”“死亡”等词，迅速在网络上传播。

死者为彭水县桑拓中学初中二年级16岁男生赵英（化名）。一名同学介绍了当时的情况，事发时，教学楼三楼的一个厕所被人挡着不让进去，“赵被堵在厕所里面，至少有三个人围殴他”，最后被人持凶器捅伤致死。

赵英的班主任证实，确有学生被殴打致死，事件发生在今年4月28日下午1点左右，系学生之间矛盾引发。

“被捅学生的胸部有大片血”，事发后，四五名学生抬着被捅伤学生去了最近的医院，“但人最终还是没了”。

暴力伤害同学并非此案独有。

距离重庆一千多公里之外的安徽，在一起校园欺凌事件中，同样是十几岁的孩子，因为恋爱纠纷，将酒精泼向同学，并点燃打火机。

“我从背后抓住她一边的肩膀，将酒精从另一边的脸部、肩膀浇下去，看到她蹲下去尖叫，我慌了，用打火机点了两三次才将她的头发点燃。”

今年5月9日，安徽省合肥市某中学学生袁某在合肥市包河区人民法院受审。

袁某这样回忆作案经过――他的同学马某不同意与自己谈恋爱，被一再拒绝后，袁某很不好受，就网购了酒精。

2015年8月15日，在安徽建筑大学校园内，袁某点燃了泼洒在马某身上的酒精，致使马某面部、前胸、后颈等部位被烧伤。

鉴定结果显示，马某的损伤程度属于重伤二级。

案发时，马某未成年，袁某刚满18周岁。

公诉机关指控袁某犯故意伤害罪。庭审中，袁某因多次顶撞受害人母亲，被公诉人当庭训斥。

马某案发时尚未成年，其母作为法定人出庭，提出附带民事诉讼，要求赔偿共计292万余元。

16岁至18岁施暴者超65%

针对近年来不断曝出的校园暴力事件，最高人民法院刑一庭妇女儿童权益刑事司法保护课题组就校园暴力刑事案件作了专项调研，并对2013年至2015年各级法院审结生效的100件校园暴力刑事案件进行了梳理。

报告显示，校园暴力犯罪案件涉及的罪名相对集中。针对人身的暴力伤害比例最高，其中故意伤害罪占57%，故意杀人罪占6%，寻衅滋事罪占10%，、侵财犯罪各占12%，聚众斗殴罪与绑架罪分别占2%、1%。

从犯罪者的年龄来看，在100起案件涉及的159名未成年被告人中，已满十四周岁不满十六周岁的被告人有55人，占34.59%；已满十六周岁不满十八周岁的被告人104人，占65.41%。

报告显示，持凶器作案、造成人身伤亡后果以及作案后自首、达成谅解协议的比例较高。

在致被害人重伤的32起案件中，免予刑事处罚2件，占该类案件的6.25%；宣告缓刑的22件，占68.75%；判处有期徒刑三年以下的4件，占12.5%；三年至五年有期徒刑的2件，占6.25%；五年以上十年以下有期徒刑的1件，约占3.13%；十年以上有期徒刑的1件，约占3.13%。

致被害人死亡的35起案件中，宣告缓刑的8件，占22.86%；判处有期徒刑三年以下的1件，占2.86%；三年至五年有期徒刑的4件，占11.43%；五年以上十年以下有期徒刑的12件，占34.28%；十年以上有期徒刑的10件，占28.57%。

孩子缘何如此暴戾

校园暴力事件频发，一个疑问油然而生：是什么原因竟然让十几岁的孩子对同学拳脚相加？

有媒体记者在采访中了解到，校园暴力案件的直接诱因往往是同学间偶发事件或平时恩怨等琐事，因碰撞、口角、玩笑，还有经济纠葛、情感纠纷，甚至一个眼神等偶发、微小事件都能点燃青少年们的“暴脾气”。

“校园暴力的主要原因有家庭、学校、社会、自身及制度设计等因素。”海南省社会心理学会会长岳筱雯表示，不少家庭教育易走两极端：要么要求不严，使孩子养成一种以自我为中心的个性；要么管教过严，严重挫伤孩子自尊心，使孩子变得偏激、自卑。来自留守、离异等特殊家庭的孩子，更易形成孤僻、冷漠等不健全性格。有一些学校教育模式功利性明显，忽视学生品德教育、法治教育，这些都为校园暴力埋下隐患。

与此同时，少儿不宜的暴力电视节目、游戏、书籍等劣质文化腐蚀孩子们的心灵，使孩子潜移默化地被暴力文化“武装”了头脑，严重影响了青少年学生身心健康发展。还有社会黑恶势力向校园渗透，一些学生有他们撑腰，更加肆无忌惮。

岳筱雯表示，中学生心理正处于建立自我个性的阶段，好奇心强，叛逆心强，缺乏独立评价能力，自控力差，极易在外界诱因的驱使下激发冲动，且遇事不计后果。未成年学生因具有这些生理、心理特征而特别容易成为校园暴力的主体。

16岁以下施暴难追其刑责

一名遭受过校园暴力的孩子家长表示，学校和教育主管部门在孩子受到伤害后，只对施暴学生处以停课检查处分，虽然施暴学生也被责令道歉，学校也承诺会对施暴学生好好教育，但如此轻的惩罚能否让施暴孩子真正意识到自己行为的危害？其他孩子的安全又如何保证？

我国刑法规定，不满十四周岁的人犯罪不负刑事责任，已满十四周岁不满十六周岁只对故意杀人、故意伤害致人重伤等八种犯罪承担刑责。这样的法律设计让他们有恃无恐。而且，在民事责任方面，校园暴力施暴者的监护人仅仅是赔偿医药费、赔礼道歉，也不能引起他们的充分重视。

我国现有《未成年人保护法》《教育法》等多部法律，都立足保护未成年人权益，但对未成年人不良行为并无系统、完善的立法。有专家称，对于触犯法律而未被的未成年人的惩戒，也只有一些原则性的规定，可操作性不强，很少付诸实施。

在黑龙江省黑河市黑河中学校长费聿玲看来，保护未成年人的相关法律仍有很大的完善空间，应制定“校园安全法”、“校园暴力防范与处理条例”等相应的法律法规，完善《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律的相关条款，细化校园暴力行为的法律法规标准，针对未成年人的特点进行特殊保护和教育，通过法律手段对校园暴力行为进行干预和惩罚。

四川省律师协会监事长施杰刚认为，校园暴力事件对涉事双方来说伤害都非常大，对于未成年人不宜轻易动用刑法。对于学生，更多的应该是引导和监管。如果用过于严厉的法律来约束，可能会给孩子的成长和人生造成不可逆转的影响。

家庭学校共同培养健康人格

惩戒校园暴力，处罚轻了不足以威慑，重了又担心影响涉事者一生，出路究竟在哪里？“我觉得还是要从教育反思。”扬州大学教育科学学院副教授张陟遥说，在学生学习成长阶段，健康的人格、精神心灵教育，知识的增长和成绩的提高同样重要，校园暴力频发，很重要的原因是人格教育、人格培养的缺失。

张陟遥认为，好的人格教育先从学生的道德品质培养开始，教育的目标应该是培养人格和品格健全的人，如遵守公共道德、倡导友爱精神、团结互助、具有社会责任感等。“拥有积极的心态、健康的心灵，这是学校教育应该解决的问题。可应试教育在我国实施了很多年，很多学校对教学的要求很高，忽视了学校的教育功能，在德育工作、心理健康工作及健全人格培养方面做得很不到位。”

“培养健康人格，家庭教育和学校教育同样重要。”扬州苏北医院心理专家杨杨认为，家庭教育缺失的孩子，性格、心理上多少会有问题，不利于孩子健康成长和心智的完善。家长们过度重视分数而忽视德育，认为只要成绩好，其他都不重要，对于一些可能影响学生身心健康的问题动辄以简单粗暴的方式处理。因此遇到挫折时，走极端的学生越来越多，动辄采取暴力方式处理同学间细微的矛盾。“所以无论是学校还是家庭，应调整教育本位问题，真正将学生的人格培养和人品提高作为本位。”

此外，在关注孩子心理健康的同时，无论是家长还是老师，也要注意网络传媒的不良影响。有专家提出，应该采取有效的监管和防控措施，开发和推广绿色网络软件，积极正向教育、引导未成年学生健康使用互联网，综合运用技术、行政和法律手段，全面加强网络管理。

链接

他山之石

日本

日本文部科学省加强了对教师进行预防校园暴力的培训，增加了学校辅导员和护理员的数量，以帮助学生处理各种问题。同时，允许学校对那些给同学带来身体或心理伤害的学生停课，并为此制定了更加明晰的指导原则和程序。

澳大利亚

建立了政府支持的组织和网站，如“反暴力网络组织”和“澳大利亚无暴力计划”，以帮助学校了解暴力现象，为学校制定相关政策，提供教师培训的指导大纲。澳大利亚政府通过增进师生们对社会正义问题的理解来解决校园暴力问题。

以色列

以色列为解决校园暴力问题采取了一系列措施，其中要求学校建立全校范围的反暴力政策，并对在职教职员工进行培训。调查发现，暴力现象发生最多的是在放学后的走廊和厕所，或教师监控不力的时间段。很多学校采取的办法很简单，如增加警力，保证照明，让父母接送孩子，休息时间在走廊上安排更多教师等。

美国

在美国，校园暴力被称为“欺凌”。校园暴力在6年级至8年级初中阶段最严重，高中时逐渐减少，但依然存在。学校对暴力十分重视，每年开学时，会培训教师如何处理暴力事件，并发放指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章。