计算机硕士工作方向范例(12篇)
计算机硕士工作方向范文篇1
关键词：培养模式；知识结构；课程体系
作者简介：王军（1979-），男，满族，辽宁本溪人，江西理工大学机电工程学院，讲师；何鹏举（1961-），男，甘肃庆阳人，江西理工大学机电工程学院，教授。（江西?赣州?341000）
基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究课题“测控技术与仪器专业本科教育与研究生教育一体化培养模式研究”（JXJG-09-6-16）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0021-02
近十余年来，我国的本科生毕业人数从1999年的44万人扩大到2011年的660万人，研究生的招生规模也从1999年的7.1万人扩大到2011年的52.4万人，当一个国家的本科高等教育达到大众化甚至普及化的时候，必然会追求更高层次（研究生教育）的大众化。在高等教育日益普及的今天，面对高校通识教育与专业教育、教学质量与招生规模、专业理论与实践能力的矛盾，如何优化人才培养体系、提高教学质量是每一个教育工作者所面临的问题。
本科生教育是大学中的基础教育，强调的是学习但不能没有研究性和实践性的训练；研究生教育是我国教育体系中的最高层次教育，强调的是研究和创造性，但是也不能忽视基础教育，尤其是自然科学的系统知识体系以及人文社科和思想品德教育。大学中的基础教育与高层次教育是一个有机体，应把学生的基础知识、专业知识以及实践能力的培养过程按照一个有机的整体进行设计和考虑，打通本科生高年级与研究生教育之间的隔离。[1]
一、测控专业本硕一体化培养模式的可行性分析
“本硕一体化”培养模式是本科生教育与研究生教育相结合的尝试，是现行的推荐免试硕士研究生制度的补充与延伸。推荐免试指由本科阶段直接保送进入硕士生阶段学习的一种培养方式，相应的还有硕博连读培养方式，就是硕士生直接保送到博士生阶段学习，目前国内也有部分大学（如清华大学）采取部分优秀的本科生直接保送到博士的培养方式。我校在2009年正式开展推荐免试研究生的培养工作，现已实行研究生推免制度三年了，“本硕一体化”培养模式正是为了适应我校的推荐免试硕士研究生制度所进行的有效补充，不但可以缓解招生数量与培养质量的矛盾，而且有助于吸引本校优秀本科生源进入研究生阶段学习，优化本科教育与研究生教育的协调发展。
“本硕一体化”培养模式沿用了博士生培养方式中硕博连读和提前攻博的概念。硕博连读和提前攻博的培养方式是国家确定的博士生入学方式之一，缩短了研究生培养周期，对激励硕士研究生攻读博士学位产生了积极的影响。[2]硕博连读模式在美、英等发达国家有较长时间的应用和实践历史，培养了大批优秀人才，得到了世界各国较为普遍的认同和借鉴。在当前高校扩招、就业压力增大的形势下，“本硕一体化”培养模式对于促进本科生努力学习、毕业后选择继续学习或者参加工作都有着积极的影响，是高等教育多元化的一种尝试。
我校本科生教育实行3～6年的弹性学分制度，允许学生在修满规定的毕业标准学分的基础之上，根据自身的情况调整学习进度，增加了人才培养的灵活性。“本硕一体化”培养模式主张以人为本，有利于发挥学生的主观能动性，促进学生的个性化发展，充分体现了我校弹性学分制度的优越性，“本硕一体化”培养模式对于促进素质教育、提高人才培养质量有着积极的影响。
二、本硕一体化课程体系改革与优化
测控专业是光、机、电、计算机多专业交融的技术学科，针对测控专业多学科、多专业交叉融合的显著特点，以“测试计量技术及仪器”、“精密机械及仪器”、“机械电子工程”等硕士点的人才培养为导向，以矿山、冶金、仪器仪表等行业需求为目标完善本专业的电类和机械类课程。对本科生和研究生的知识结构、能力结构进行了层次设计和分类设计，修订本科生和研究生培养方案，统筹安排本科课程与硕士研究生课程，调整课程设置，整合课程内容，使课程体系相互衔接，以就业和读研两个方向灵活设置选修课程，加强专业素质和能力培养，满足就业和读研的需求。
在本科三年级结束后，根据导师组的考核意见以及学生个人的选择、能力和兴趣进行分流。一部分学生选择就业，进行本科毕业设计和毕业论文写作；另一部分达到保送研究生资格的学生则在导师的指导下进入研究生阶段的学习，该部分学生不再完成本科毕业论文，经过研究生阶段培养，最后完成硕士毕业论文即可。
1.课程体系
测控专业毕业规定总学分为186学分，包括5大模块，如表1所示。
公共必修课包括高等数学、大学英语、大学物理、思政、体育、线性代数、概率统计、复变函数与积分变化等课程，按学科大类分类设置，由学校教务处统一安排；专业必修课包括C语言程序设计、机械制图、电路、模拟电子技术、数字电子技术、工程力学、机械设计基础、自动控制原理、传感器技术、信号与系统等课程；专业选修课包括Matlab语言、测控电路、电气控制与可编程控制器、单片机原理、嵌入式系统、机电传动控制、互换性与技术测量、计算机网络、仪器总线、光电检测技术、无损检测技术、智能仪表设计技术、工程光学等课程；实践教学环节则涵盖大一到大四每个学期，包括军训、金工实习、课程设计、生产实习、毕业实习等；校级公选课是为了拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质而安排的人文社科、经管艺术、自然科学等课程。在课程的设置上，注重知识的基础性、系统性与先进性，提高课程的综合化程度，体现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业培养目标。
计算机硕士工作方向范文篇2
论文摘要：根据全国控制工程领域工程硕士教育协作组颁布的控制工程领域工程硕士专业学位标准（试行），结合军械工程学院研究生生源的特点以及培养要求，对控制工程领域工程硕士专业学位标准实施细则进行了修订，就培养方案中的研究方向、课程设置等内容进行了重点的思考，使培养方案在符合学科内涵的基础上兼顾学院行业需求，切实使培养的控制工程领域工程硕士在相应的工作岗位发挥应有的作用。
论文关键词：工程硕士；培养方案；课程设置；教育改革
工程硕士专业学位是我国研究生教育体系中的一个重要组成部分，其设置适应了国家经济体制的改革，适应了在岗人员进一步提高自身能力素质的需要。工程硕士与工学硕士相比，它们虽然处于同一层次，但由于其生源的显著差异，其培养目标、知识结构、能力结构和培养模式等均有较大不同。要使工程硕士成为高层次技术和管理人才，符合未来社会发展的需要，就必须贯彻“以人为本，因材施教”的教育原则，制订一套科学、合理的培养方案，并建立与之相适应的培养模式。
为了提高工程硕士培养质量、规范培养模式和培养流程、明确评估办法等，2005年7月召开了第二届全国工程领域教育协作组组长全体会议，提出“建立规范化的工程硕士学位标准”的设想，并选择了控制工程等五个领域，以课题研究的形式，率先开展工作。2007年全国控制工程领域工程硕士教育协作组颁布了“控制工程领域工程硕士专业学位标准（试行）”，对我院控制工程领域工程硕士的培养起到了很好的指导性作用。考虑我院控制工程领域工程硕士的培养主要是面向部队、基地等情况，在对“专业学位标准实施细则”修订中，培养方案在符合学科内涵的基础上，要兼顾生源单位需求，在研究方向的确定、课程设置等方面突出应用性、针对性，切实使培养的工程硕士在相应的工作岗位上发挥应有的作用。
一、以武器控制系统为中心确定培养方案的主要研究方向
现代兵器装备的特点是精确化、远程化、智能化，以导弹、无人机、指挥系统等为代表的武器装备更突出了这一特点，这些特点的基础之一是自动化技术。根据我院生源主要分别来自武器装备论证、武器装备试验、军代表、部队技术保障、部队装备管理单位等岗位特点，依托控制工程领域培养工程硕士，应该以武器装备为大背景，在控制工程学科内涵的基础上紧紧以武器控制系统为中心，来确定相应的研究方向，因此我院控制工程领域工程硕士专业研究方向确定的基本思路是：涵盖我军武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控、武器控制系统性能测试与故障诊断、武器控制系统信息化管理等方面，为军代表系统、武器装备试验基地、部队修理所、部队装备管理等单位培养具有我军特色的高层次应用型、复合型工程技术和管理人才。具体如下：
1.武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控
该方向以提高复杂武器控制系统综合战术技术性能为目标，以数学、力学、控制理论、系统科学、计算机技术为基础，研究武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法。主要研究内容包括：火控、指控、无人机和导弹等复杂武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法及武器系统作战效能评估等。
2.武器控制系统性能测试与故障诊断
该方向以提高武器系统技术保障人员的装备保障能力、试验技术人员的工程实践能力为目标，以自动测试技术、故障诊断技术、信号处理技术和计算机技术等为基础，研究武器系统的性能检测、故障诊断的技术与方法及靶场试验中技术保障的关键技术。主要研究内容包括：新标准测试总线的应用、测试系统模块化设计、武器系统运行状态监测与诊断、测试诊断设备研制等。
3.武器系统信息化管理
该方向以提高各级装备保障管理人员的管理自动化、信息化、智能化水平为目标，以人工智能、装备保障理论、计算机技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术等为基础，研究装备保障管理的自动化、信息化、智能化技术和系统。主要研究内容包括：研究制订适合装备保障信息化管理的标准体系，研究建立统一的适合装备保障管理信息化的数据交换代码，基于装备的状态信息、故障信息、维修信息等进行研究装备保障领域的全程可视化信息管理系统。
二、以适应培养方向要求为出发点确定适宜的课程体系
课程教学是工程硕士培养的一个重要环节，它对于构建合理的知识结构、打下扎实的基础理论和系统的专业知识起着相当重要的作用。当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，只有打下牢固的基础，才能自如地实现向新领域的转变，才具有可靠的应变能力的坚实后劲；只有在头脑中存储了大量的知识、事例和经验，才能运用它们来进行创造性思维。课程设置在整个课程教学工作中起着基石性和原本性的作用，只有合理的课程设置才有可能使研究生具有合理的知识结构，才有可能在课程学习过程中激发研究生的创新意识与创新能力。
考虑到工程硕士的培养模式是“进校不离岗”，边工作边学习，在职攻读学位的特点，在课程学习上，我院采取的是“两阶段”学习方式，即第一阶段主要学习公共和领域必修课程，在学院集中学习；第二阶段主要学习选修课，采取先寄发教材供学员自学，再到学院集中辅导两次，每次为期两周，最后集中进行考试。因此课程设置一方面要充分考虑这些特点、安排，另一方面更要考虑所设置课程应与各培养方向相适宜。对控制工程领域工程硕士研究生来说，应具备以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构。同时，还要具备基于与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的、针对具体应用方向的知识面。这些知识结构、知识面要通过一类课程群的设置来落实。由于培养时间、教学时数的限制，课程的门数设置受到了约束，这样就要求对课程的选择必须反复斟酌，切实使选择的课程具有较强的针对性，有利于学生建立合理的知识结构，有利于学生进行后续的学位论文研究工作。我院工程硕士专业学位课程设置包含两大部分。一部分是适用各个研究方向的必修课，包括公共必修课和领域必修课。公共必修课主要包含自然辩证法、英语、数理统计、科技信息检索。领域必修课主要有线性系统理论、计算机控制系统、自动测试系统。另一部分是为不同研究方向设置的选修课。选修课设置的基本思想是在保证对一个控制工程领域工程硕士研究生而言，至少应掌握一个课程群的知识要求的基础上，引入专题讲座形式来开阔学生视野，增大学生知识面。根据学科培养方案设置的三个研究方向，结合部队岗位需求，我们按优化、控制类课程群、控制系统故障检测与诊断课程群、信息传输与处理类课程群的要求设置领域专业技术类选修课课程。
具体地讲，为三个研究方向设置的选修课程分别是：
为武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控研究方向设置了优化、控制类为主的课程，包含军事运筹分析、系统决策与建模、智能控制、人工神经网络、防空武器系统效能分析以及专题讲座。
为武器控制系统性能测试与故障诊断研究方向设置了故障检测与诊断为中心的课程，包含测试与接口技术、军用电子系统测试、电子系统故障诊断、故障分析与预测、人工智能原理以及专题讲座。
为武器系统信息化管理研究方向设置了信息传输与处理为中心的课程，包含数字信号处理、战术互联网及其应用、图像工程、多媒体技术、人工智能原理以及专题讲座。
计算机硕士工作方向范文1篇3
关键词：考研；个人投资；收益；成本
考研热一直是近几年讨论的热点，继2013年考研人数达到空前盛况后，教育部宣布取消了“40岁报考门槛”，“研究生彻底取消公费”并“调整奖学金颁发”政策。受政策波及，近两年来，我国研究生报名人数持续下降，2014年下降2.27%，2015年下降3.8%。然而，录取人数却连续三年保持4%的增长率。考研似乎变得越来越容易了，再加上硕士授予人数的连年攀升，一系列关于国内研究生含金量的疑问接踵而来。本文根据人力资本投资相关理论，通过建立模型，分析大学生考研的成本及风险，为大学生职业发展提供参考。
一、理论依据
人力资本投资理论认为[1]，教育是人力资本投资的核心，教育不但是一种消费，同时也是一种投资活动，是增加人的价值含量并影响未来的货币收入和未来消费的投资。1986年，美国纽约大学校长、经济学家约翰斯顿第一次提出了著名的成本分担理论。该理论认为，就整个社会而言，高等教育服务的主要目的是为社会经济发展培养各种人才，同时还具有一定的公共属性和特殊功能，承担一定的社会政治及文化功能，具有较强的经济外在性。根据美国著名经济学家保罗・A.萨缪尔森[2]于1954年提出的公共产品的定义，研究生教育在消费上具有竞争性、排他性和效用的不可分割性，但考虑到其所产生的外部效益，认为其兼有公共产品和私人产品的成分，介于公共产品和私人产品之间，属于准公共产品。
硕士研究生教育作为一种人力资本投资，从经济学理性人假设出发，只有当投资的预期收益现值大于投资成本时，人们才会决定投资。因此，有必要对硕士研究生人力资本投资进行成本及收益分析。
二、模型建立
我们对加里・贝克尔的教育投资模型[3]进行变形，将未来收益与成本的衡量扩充为两部分，一部分针对接受教育时期，另一部分针对就业时期。将前期投资成本设为初始投资，并推广到个人全部工作年限来计算收益。其公式为：
式中K表示因接受硕士研究生教育而花费的前期成本，n表示在读时间，T表示每期在校花费，A表示每期在校就读福利，w表示读研的机会成本，Xi表示受过本科教育的劳动者在第i年的劳动收入，Yi表示受过硕士研究生教育的劳动者在第i年的劳动收入，N表示受过硕士研究生教育后可以用于工作赚取劳动收入的年数，r表示接受硕士研究生教育所带来的教育投资的内部收益率，r0表示在接受研究生教育期间的收益率。
该模型基于以下假设：
第一，人是理性的，即个人的教育投资决策是基于个人经济利益的最大化的追求。
第二，资源是稀缺的，用来进行人力资本投资的资源投资是有成本的，并受到可利用资源的制约。
第三，所有的具有本科学历的人有同样的能力和均等机会进入任何职业，即完全竞争劳动力市场条件。
第四，所有人收入产生差别的原因只是受教育时间不同的差别，即一个人接受教育时间越长，其收入水平越高。
第五，假设学术型硕士与专业硕士在未来就业前景相同。
三、个人投资决策分析模型实证分析
（一）成本分析
1.显性成本分析
（1）前期成本为个人为获得硕士研究生入学资格而花费的成本即考研成本，包括培训费、资料费、食宿费、交通费以及报名费等等。据调查显示15%的人花费在1000元以下、69%的人花费在1000元-5000元、6%的人花费在5000元-10000元、10%的人花费在10000元以上。我们选取各区间中值并根据抽样人数进行加权平均得出平均前期花费K为3595元。
（2）直接成本为接受研究生教育所花费的成本，包括每年的学费、住宿费、书本资料费和其他杂费等。经调查学术型研究生一般年份为三年，专业型为两年，从教育部科技发展中心公布数据了解到2015年专硕和学硕比例将达到一比一。所以选择对于学硕和专硕分别进行成本计算。针对学费选取报考最集中的十所院校的2014级入学费（排除个别与外国合办专业学费）。其中学术型硕士学费为8000元/学年，专业型硕士约为18000元/学年（其中经管类专硕可达2.5―6万/学年，一般专业型专硕普遍分布在1―1.5万元/学年）。每月书本资料费以及其他杂费加在一起花费估计为800元/月左右。综合来看学硕花销平均17600元/学年，专硕花销27600元/学年。
2.隐性成本分析
隐性成本主要是指学生因接受硕士研究生教育而放弃的潜在收益，也称机会成本，隶属间接经济成本。
（1）就业成本。对于毕业生来讲，就业收益是最主要的机会成本，然而由于行业、地域等差距，对于不同学历层次的收入统计资料较难获得。数据调查显示2014年本科生平均起薪收入为2443元，则可以粗略估计第一年损失金额为29316元。
（2）心理成本。无论是在考研过程中还是考取研究生之后，硕士生都面临着极大压力。虽然近几年报录比下降，但由于扎堆报考等原因，“千军万马过独木桥”的现象依旧存在。据北京青年管理服务中心数据显示，近几年专、本、硕、博四类人群里，以硕士生的就业压力最为显著。但专业型的报考只占考生总数的38%，其报考压力明显小于学硕。
（二）收益分析
1.就业收益
研究生毕业薪资普遍高于本科生，而为了增加可比性，我们选择2010届毕业生三年后工资同研究生起薪进行比较，本科毕业生两至三年后平均月收入为5962元。研究生起薪月薪资区间分布为：（1）2000以下占4.92%；（2）2000元―4000元占25.68%；（3）4000元-6000元占30.62%；（4）6000元-8000元占18.33%；（5）8000元-10000元占14.75%；（6）10000及以上占5.7%加权平均月工资为5531.2元。本科毕业后收入与年收入差为4810元。参考工作年限平均每增加一年，工资上涨率g为4.5%，则可简化成用公式（Y1-X1）/（r-g）来计算就业时期工资福利。
2.研究生福利
首先是奖学金和助学金。国家规定硕士研究生每年资助标准不得低于每生每年6000元并且还对优秀学生授予学业奖学金。其次是较低的生活费用。根据规定政府举办的各类高校利用国家财政性资金建造的学生宿舍，住宿费用每学年不得超过1200元，这远小于普通城市的租房费用，且高校食堂伙食水电价格较为便宜，不过考虑到部分企业在伙食和住宿上对于员工都有一定的福利，我们这里按照保守计算，每年总共可以获得的高校福利为16800元。
表1相关数据列表
四、计算结果及风险分析
综上得出个人投资专业型硕士的收益率为10.5%，学术型为9.7%。由于本文收益成本为保守估计，实际收益率可能略高。计算结果显示专业型硕士收益率略高于学术型，但由于两者的工作方向以及优势不同，上述结果仅供参考。
在探讨了收益率之后，根据近几年报考形势，分析考研风险如下。
（一）报名集中化，热门专业报考风险加大
由于近几年报考学校趋向于集中化，专业两极化，导致研究生招生与录取严重不匹配，2014年甚至出现了8000人的招录缺口。报考热门学校专业降低了热门专业报考成功率。
（二）扩招带来高学历资源稀缺性下降
每年硕士、博士研究生正分别以4%、3%的增幅上涨。本文模型假设教育程度与收入呈正比，预计2017年硕士毕业人数将比2014年多7.5万人次。据悉国内硕士研究生整体淘汰率不到5%，而这个数字在许多教育相对发达国家，可能高达30%-50%。30多年间我国共培养博士研究生49万人，硕士研究生426万人，其中近5年培养的研究生约占培养总量的50%。过量的高学历供给将会降低研究生文凭的市场价格与价值。
（三）性别风险
根据教育部公布的教育统计数据，从2009-2012年，全国女硕士招生规模连续4年高于男硕士，女硕士增幅达18%左右。而从人力市场的调查显示，长期以来的“重男轻女”现象依然存在，许多企业在同等条件下更愿意录用男生，且男性应届生平均每月起薪要比女性高239元。这使得女性考研者在未来就业时拥有较高就业风险。
面对我国整体宏观经济下行，考研政策改革以及扩招的冲击，考前分析显得愈发重要。我们应建立起成本收益观念，对未来的就业生活有一定的规划，转变“高学历=易就业”的思想。建议针对学科以及自身能力特点，综合收益与风险，慎重考虑，最终做出满意抉择。
参考文献：
[1]宁光杰.劳动经济学[M].北京：经济管理出版社，2007.
[2]萨缪尔森.经济学[M].北京：北京经济学院出版社，1996.
[3]加里・贝克尔.人力资本一特别是关于教育的理论与经验
分析[M].北京：北京大学出版社，1997.
[4]麦可思研究院.2014中国大学生就业报告[R].北京：社
会科学文献出版社，2014.
[5]张吉庆.浅谈在读研究生的机会成本[J].现代商业，
2012，（14）：283-284.
计算机硕士工作方向范文篇4
中国科学院上海天文台2014年考博网上报名的通知
各考生：
根据研究生院博士招生工作安排，现将2014年春季入学考试时间公布如下：
网上报名时间：2013年8月20日-9月15日。
网上报名地址：admission.gucas.ac.cn。
考生须于2013年9月18日前将以下报考材料邮寄或送交至上海天文台研究生部（邮寄的以邮戳为准，直接送交的以送交时间为准。）
报名时间、方式及报名手续
考生在报考前可与上海天文台研究生部或导师取得联系。所有考生必须参加中国科学院大学网上报名。
1．网上报名时间:
春季入学博士生网报时间：2013年8月20日-9月15日。
培养单位有特殊报考时限要求的，以培养单位的通知为准。
2．网上报名方式：
请考生登陆中国科学院大学招生信息网（admission.gucas.ac.cn）,点击“博士报名”，根据自己的情况分别选择“普通招考”、“硕转博”、“直博生”三种类别之一进入相应的报名系统中，进行考生注册。其中“直博生”需持有报考单位下发的注册码方可进行注册报名。少数民族骨干计划考生在“普通招考”类别中报名，进入系统后在考试方式栏中选择“少数民族骨干计划”。全日制专业学位硕士应届生应按“普通招考”类别报考。网上报名时请务必仔细阅读系统中的“网报公告”，凡未按公告要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息所造成的一切后果，由考生本人承担。
3．网上报名成功后，报考“普通招考”类别的考生应在规定的期限内向培养单位提交下列书面材料：
（1）网上报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件；
（2）2名副教授以上专业技术职称（或相当职称）同行专家的推荐书（推荐书在中国科学院大学博士网报系统首页中下载，由推荐专家填写后寄至报考的培养单位研究生部或密封后由考生转交）；
（3）硕士课程成绩单和硕士学位证书复印件（报考春季入学博士的应届硕士生，在报名时可先提交硕士生学生证复印件和学校出具的能在2014年2月28日前毕业且取得硕士学位证的证明书，并在入学前补交硕士学位证书复印件）；
（4）硕士学位论文摘要、硕士论文评议书和硕士学位答辩决议书复印件。
（5）有效证件复印件（第二代居民身份证或军官证、护照、港澳台身份证）；
其他说明
1.网上提交的个人信息必须按照网报系统字段设置要求逐项如实填写，所填信息应全面、真实、准确。
2.请考生根据博士招生简章规定的报考条件事先对自己的报考资格进行确认。如因考生个人原因取消报考资格或不能参加考试的，所造成的一切后果由考生本人承担。
3.考生应根据本人的实际情况认真考虑并确定“报考类别”，即“定向”或“非定向”，（定向生按定向合同就业；非定向生可按所在招生单位推荐、本人与用人单位双向选择的办法就业。）网报信息提交后不得更改报考类别。考生与原工作单位或定向单位之间应事先做好协商。凡考生与原工作单位或定向单位因报考问题、或在录取阶段调取考生档案等问题上发生的纠纷，由考生自行解决，由此造成不能录取等后果的，由考生本人承担。
4.如果出现因网络拥挤，造成报名过程出现异常，可以等候网络畅通以后再进行。
5.打印《报名信息表》时若出现无法正常显示的情况，可以重新启动计算机或更换计算机重新打印。
计算机硕士工作方向范文1篇5
关键词：德国；工程硕士；培养模式
中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）16-003-02
为满足工业界对高水平应用人才的需求，我国自2009年开始扩大全日制工程硕士的招生规模，以培养有别于传统学术硕士的应用型人才。改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。近年来，尽管国内一些学者开始探讨德国工程教育改革的具体举措及其对中国的启示，如德国工程教育专业认证制度的特色[1]，工程教育质量评价体系[2]，以及德国工程博士的培养特点[3]等，但鲜有学者系统探讨德国工程硕士教育培养模式。鉴于此，本研究将系统探讨德国工程硕士教育的培养模式，具体内容包括德国工程硕士培养模式的发展历程、培养过程、专业认证及其对中国的启示。
一、德国工程硕士培养模式的发展历程
1809年柏林大学成立，其“教育与科研相结合”办学原则的确立及导师制、研讨制研究生培养模式标志着科学规范的研究生教育的兴起。德国的高等教育实行的是两级学位制度，硕士是第一级学位，该学位主要授予理工科硕士毕业生。学生在取得学位之后可以继续学习以取得博士学位（Doktorgrad）。德国的应用科学大学（Fachhcchulen）兴起于20世纪60年代末，以培养应用型人才为重点，自成立以来为工业界提供了大量高层次工程人才，成为德国工业发展的秘密武器。学生毕业后可获得应用科学大学硕士学位（DiplomgradFH），成为工程师，有独立从业资格。但德国特殊的二级学位制度难以被其他国家认可，甚至被低估，因而其传统的工程硕士培养体制在一定程度上影响了其工程人才的培养质量，改革迫在眉睫。德国于2010年全面引进学士―硕士新型学位制度，新型的硕士学位教育根据学业时间的长短分为“3+2”和“4+1”两种模式。根据培养目标的差异，硕士又可分为“研究型”硕士和“应用型”硕士，应用科学大学的主要任务就是培养应用型工程人才。由此可见，改革之后德国工程硕士教育依然主要在应用科学大学内开展。
二、德国工程硕士培养过程
1、培养目标
德国应用科学大学工程硕士的招生要求为：有相关专业学士学位，成绩优秀，12周的实际工作经验。。按要求应用科学大学所培养的工程硕士在毕业时需具备掌握专业知识的能力、解决本专业领域实际问题的能力、在生产过程中学习传授工程新知识的能力、设计并监控开发操作设备的能力、掌握各种关键技能的能力等。
2、专业设置
应用科学大学专业设置的重点是工程科学，其通常是按照工程、技术甚至工艺领域来划分专业方向，此外其专业的设置与高校所在地的产业结构密切联系，例如威廉港应用科学大学所在地造船业和航海业比较发达，该校为满足当地需求特设置了相应的专业。此外，为顺应高等教育全球化的趋势，德国一些应用科学大学积极与国外高校合作，努力拓展了一批国际化专业。
3、师资力量
根据《德国教育总法》，及各个州相应的教育法规，应用科学大学工程硕士的教师必须具备以下条件：（1）博士毕业；（2）有教学能力；（3）5年以上实际工作经验。此外，应用科学大学的教师可享受四年一次为期半年的研究假期，到校外企业从事实际工作或研究，以了解工业领域最新动态，解决相关问题并更新相关知识。高校从工业界聘任了一批实践经验丰富的专家或技术人员担任校内的兼职教授或讲师，以增强与工业界的联系，为学生实践能力的提高及未来就业提供保障。
4、课程体系
德国工程硕士课程设置的主要特点是“板块化”（Modularisierung），即在编排教学大纲时，将与同一专题相关的几门课程组成一个课程板块，每个板块可以由各种不同的教学组织形式组成，一个板块的跨度最多为两个学期[4]。按照规定，学生只有通过课程板块中的所有课程，才能获得该课程板块的学分。按规定，课程板块的教学目标必须符合教学总目标，这样就避免了改革前课程开设过于随意、目标不明确的弊端。
5、学分计算
应用科学大学引进了欧洲学分转换系统，将每学期的学业量化为30个学分，一个学分相当于30个小时的学习量，一个学期即相当于900个小时的学习量[5]。此外，应用科学大学还引入了相对成绩等级体系，即学生除获得按照德国成绩体系评定的成绩之外，还可以同时获得该成绩的相对等级证明。相对成绩等级共设五级，将该学生的成绩与本年度及上两个年度总体平均成绩相比较，成绩最好的10%评定为A级，A级以下的25%评定为B级，B级以下的30%为C级，C级以下的25%为D级，最后的10%为E级[9]。
6、实习要求
德国应用科学大学工程硕士的实习环节一般包括预实习、工业实习、毕业实习与设计等。以德国埃斯林根应用科学大学为例，工程硕士的实习学时占据专业学习过程总学习的一半以上，其实习过程从项目制作I（课程设计）到项目制作II（创新设计），再到企业毕业设计（综合训练），是一个由浅入深、循序渐进的过程。
7、毕业论文
德国应用科学大学对工程硕士毕业论文的要求同样体现出了重应用的特点。按规定毕业论文应能解决生产第一线的实际问题。同时，自2005年起.所有工程硕士毕业时均可获得文凭补充说明。该说明对学习内容、专业特色、文凭层次和高校体制等内容均附有详细介绍，更好地促进了国际文凭和学位的互认。
三、ASIIN专业认证
ASIIN是由德国最大的工程师协会VDI倡导的，由各综合大学、应用科学大学、权威科技协会、专业教育和进修联合会及重要的工商业组织共同建立的非营利机构，是德国唯一有资格对工科、信息科学与计算机科学、自然科学和数学科学教育项目进行认证的机构。
1、机构设置
目前，ASIIN下设两个认证委员会和13个技术委员会（包括工程学、信息学、自然科学和数学专业的所有研究领域）。两个认证委员会分别负责工程与信息学专业培养计划的认证和自然科学与数学专业培养计划的认证。
2、认证程序及标准
ASIIN认证程序从被认证专业的申请开始，从专业自评到认证委员会的实地考察再到认证结果揭晓，大约需要3-4个月，其认证结果具有5年的有效期。在认证决议过程中，ASIIN保证综合大学、应用科学大学、工业界及学生都有一定比例的代表参加以保证认证的公正性[6]具体认证流程如图1所示。
四、启示
改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。尤其是2013年中国加入《华盛顿协议》，意味着我国工程教育人才培养质量标准将与《华盛顿协议》的标准实现实质等效。笔者近期在中国石油大学（北京）随机访谈了若干化学工程和石油工程的工程硕士，发现我国工程硕士的培养仍存在一些问题：1、教师队伍建设落后。师生比低于国家规定标准，导致导师没有足够的时间精力关注每个学生，不能因材施教，保证培养质量以至于很多工程硕士临近毕业却不知何去何从。2、理论与实践脱节。工程硕士的培养目标是为工业界培养应用型高层次工程人才。但当前工程硕士专业课设置太过浅显，学生在学完后仍不知如何与实践结合。3、企业参与不足。工程硕士从招生到毕业论文都是在高校的统一管理内进行，企业参与相对不足，这就造成校企双方信息不对称，高校培养出的工程硕士并不能满足企业的实际需求[7]。针对以上问题，笔者参考德国工程硕士培养模式提出如下建议。
1、加强教师队伍建设
随着工程硕士规模的扩大，对教师的聘任和监督就显得尤为重要。一方面在招聘教师时应将导师的工程背景纳入考察范围，不仅可以满足工程硕士培养在师资方面的需求，同时也能逐渐形成重视科研教学人员工程背景的氛围[8]。另一方面还应健全导师监督制度，采用激励政策或对教师课时、指导学生数、师生沟通、科研成果等方面有所规定。
2、突出专业特色
高校在设置专业，安排课程时应与当地工业界实际需求相联系，借鉴德国应用科学大学根据高校所在地的地理环境、人文特点、产业结构等具体情况来制定专业培养计划，不仅有利于满足当地对高质量工程人才的需求，还能突出高校自身的专业特点、行业特色。
3、加强校企合作
建立有效的校企合作机制，为工程硕士的培养提供更好的条件。高校一方面可为工程硕士打好工程理论基础，并提供前沿知识；另一方面可从企业单位聘任一些有丰富实践经验的高级工程技术人员指导学生实践。以此进一步解决工程硕士理论与实践脱节的问题，并为工程硕士提供就业保障。
4、完善专业认证与质量保证体系
组建一个既能负责各工程专业的认证，又能参与国际交流的权威认证机构是我国工程教育的当务之急。当然认证不仅是高校内部的自我评价过程，而应是高校和工业界合作的反馈过程。此外，对工程硕士的培养也应坚持周期性的评估工作，坚持评估工作的定期化和制度化，以此不断提高我国工程硕士专业认证和的业化和国际化，形成具有中国特色的工程硕士质量保障体系。
参考文献：
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计算机硕士工作方向范文篇6
关键词：非全日制教育；工程硕士；材料工程专业；培养质量
中图分类号：G643文献标识码：A
新中国成立后，国内高等工科院校教学采用了前苏联的教学模式，专业划分很细，专业课学时很多，教学内容涉及面广。受欧美教学体制的影响，1998年我国对教学模式进行了较大调整，本着通识教育、培养通用人才的教学理念，对专业进行了合并，对专业课教学内容进行了大幅削减。我国高等工科院校的硕士毕业生，除一部分攻读博士学位外，大部分到企业从事专业技术工作。学生在校期间接受的是通识教育，毕业后从事的是专业技术工作，可见两者之间缺少了工程教育这一重要环节，而这一环节对学生的成长非常重要。在此以沈阳工业大学培养非全日制工程硕士的经验来说明实行工程师认证资格证制度对于培养工程硕士的重要性。
一、我国工科大学工程教育的现状
对高等工科院校来说，主要是通过专业课教学和实习培养学生的工程实践能力，下面从这两个方面讨论我国大学工程教育的现状。
（一）通识教育体制下专业课学时很少
近年来，我国工科院校教学模式受到欧美的影响，改变以往专业划分过细，专业课学时过多的做法，本着淡化专业界限，培养通用人才的教学理念，按照“厚基础，宽口径”的教学指导思想，对专业进行了合并。合并后，大幅度地压缩了专业课的学时和教学内容，下面以沈阳工业大学“材料成型及控制工程”专业为例，说明专业合并前后，专业课教学内容的变化。
1998年沈阳工业大学的“铸造”、“焊接”、“锻压”专业合并为“材料成形及控制工程”专业，将3个专业的课程和教学内容压缩为一个专业。比如，将“铸造”、“焊接”、“锻压”专业的“铸件形成理论基础”、“金属熔焊原理”、“金属塑性成形原理”合并为“材料成形原理”。合并前3门课各为60学时，合并后的一门课“材料成形原理”为60学时。其他课程也作了类似的合并。尽管大学期间学生似乎学习了3个专业的课程，但毕业后从事的是一个专业的技术工作，实质上仅学习了所从事专业的1/3课程。正所谓该学的知识没学到，学到的知识没有用。
（二）现行硕士生招生制度严重地干扰了本科专业课教学
硕士生入学考试由初试和复试两个环节构成。对工科专业而言，初试科目包括外语、政治、数学、专业基础课，复试主要考查专业知识。尽管教育部规定复试与录取人数的比例为1.2:1，但由于部分考生找到了工作而放弃了复试资格，或由于学校的地理位置偏僻、学校的知名度低等原因，很多院校实际参加复试的考生数仅接近于招生名额，甚至低于招生数。这导致复试仅仅是走过场，因此专业知识考查也是走形式。
我国硕士生入学考试的初试时间安排在一月份，为应届本科毕业生的第七学期末。第七学期的教学内容是5-6门专业课，由于硕士生入学考试基本不考专业课，因此很多考生放弃了专业课学习，经常旷课，即使勉强来上课，也是复习外语、数学、政治等考研课程。考研学生约占上课学生总数的一半，这些学生不听课，极大地影响了其他同学的学习热情。学生没了热情，任课教师也就没了激情，在这样的气氛下教学很难保证专业课的教学质量。
（三）实习环节薄弱是普遍存在的问题
大多数学生毕业后从事生产一线的技术工作，客观上要求他们有较强的动手能力和实际操作技能。教育与生产劳动相结合是我国高等教育的基本方针，培养学生的实际操作能力是高等工科教育的基本任务，而生产实习则是培养学生实践能力的有效途径。
80年代，本科学生在生产实习中，有工厂的技术人员为他们作技术报告，讲解设备的工作原理、产品的生产流程。实习中，有经验丰富的老师傅指导学生操作设备，学生能亲自动手生产产品。
90年代，在生产实习中不允许学生动手操作，因为学生操作会造成大量废品。但这时，工厂仍然派技术人员作报告，带领学生到各个工部实习，并现场讲解设备的工作原理和产品的生产流程。
时至今日，生产实习已经演变为现场参观。由于学生实习不能给企业带来经济效益，因此大多数企业不愿意接受学生实习。即使接受了实习学生，为了不妨碍工人师傅的操作，也为了防止出现安全事故，工厂只允许学生站在安全线以外观看，生产实习已经演变成为名符其实的现场参观。为了完成生产实习教学环节，一些院校甚至将生产实习改为观看录像。
工科专业毕业生占高校毕业生的36%，这是一个庞大的群体。当前工科院校在强调素质教育、通识教育的同时，忽视了专业知识和工程实践能力的培养。学生毕业后，一部分攻读硕士研究生，一部分改行做其他工作，大部分将进入企业从事专业技术工作。为了胜任所从事的技术工作，工科毕业生应该具备较扎实的专业知识，具有较强的工程实践能力。由此可见，工科高校毕业生的知识结构不符合企业对人才知识结构的需求，从高校到企业缺少了实践能力培养这一重要环节，使工科高校学生毕业后短期内不能适应企业的生产要求。
工程硕士是我国最近几年出现的一种新的教育体制，以培养高层次、应用型技术人才为目标，侧重于实际工作能力的培养。工程硕士阶段的学习填补了应用型科技人才知识体系的鸿沟，已经成为连接本科教育与企业工程技术人才知识结构的纽带。有必要大规模地增加工程硕士招生比例，制定鼓励政策，吸引更多本科毕业生参加工程硕士学习。
二、强化非全日制工程硕士教育的工程特色
我国工程硕士分为非全日制和全日制两种，非全日制和全日制工程硕士分别于1997和2009年开始招生，表1是我国工程硕士教育基本数据[1]。
表1我国工程硕士教育基本数据（万人）
由此表可见，目前非全日制工程硕士是我国的工程硕士培养的主体，招生人数、在读人数和授予学位人数都在逐年增加。
目前我国非全日制工程硕士以在职人员不脱产学习为主，培养目标是高层次、应用型技术人才，主要是培养实际工作能力。非全日制工程硕士的培养由课堂教学和完成学位论文两个阶段构成，应从这两方面着手，突出工程技术特色，提高培养质量。
（一）课堂教学突出工程特色
工程硕士的培养目标有着鲜明的工程特色，它是以应用为目的,以服务于职业为培养方向,学员毕业后主要从事与专业有关的技术工作，因此工程硕士的课程设置应与工学硕士有所区别。沈阳工业大学材料工程专业工程硕士的课程设置强调了实用性，课程内容包含了材料工程领域的新发展、新方法和新工艺。专业课主要包括：“计算机模拟技术”、“功能材料的制备与性能”、“定向凝固与快速凝固技术”、“现代分析检测技术”、“模具设计与制造新技术”、“材料复合原理及技术”、“材料表面强化技术”、“焊接新电源及控制技术”、“材料摩擦与磨损”等。
心理学认为，思维从疑问开始。基于疑问的问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。非全日制工程硕士来自企业的生产一线，有一定的工作经验和较强的参与意识。沈阳工业大学材料工程专业教师上课时，将启发式、互动式、讨论式教学方法引入课堂，教学过程由“问题―解答―结论”的封闭式过程转变为“问题―探究―解答―结论―新问题……”的开放式过程。例如，讲完金属基梯度材料的组成及性能之后，马上提出问题“比较铝合金、灰铸铁、铝基梯度材料的性能，为什么工业发达国家的汽车发动机采用铝基梯度材料制造？”让同学们讨论、探究3种材料的的耐热、耐磨、导热、密度、强度、刚度、硬度、热膨胀等性能的差异，比较材料内的温度分布和应力分布以及生产成本等。在教师的启发下，同学们在讨论中逐渐得出答案，得到结论。在讨论的热烈气氛中，教师提出新问题“如何制备梯度材料，梯度材料的成分及分布对材料内应力和使用寿命有什么影响？”这个问题既是课后的作业题，又是下节课的教学内容。
根据学员的工程背景，设计不同的题目进行学习成绩考核。如，学习完“计算机模拟技术”课程之后，为来自重型机器厂铸钢车间的学员设计的考核题目是“铸钢件充型过程流场、温度场数值模拟”，为来自炼铁厂的学员设计的考核题目是“梯度材料高炉风口温度场、应力场计算机模拟”，为来自炼钢厂的学员设计的考核题目是“吹氩精炼包内气液两相流流场模拟”等。每个同学计算机模拟的区域不同，材料的热物理性质不同，模拟区域的边界条件和初始条件不同，因此每个同学只能独立地查阅资料，查找有关数据，独立地编写和调试计算机程序。通过完成与本厂生产实际相关的作业，使学生在掌握了课程学习内容的同时，也为将来解决本厂生产中存在的问题奠定了基础。
(二)结合工程实际，完成硕士论文
沈阳工业大学材料工程专业非全日制工程硕士的论文课题全部来源于学员所在企业，事实上，做企业的实际课题，有助于实现产、学、研结合，实现共赢。硕士生熟悉本厂的实际情况，了解课题的背景及要解决的关键问题，清楚课题研究要达到的目标，这使硕士生能够很快地进入角色，开展课题研究；由于研究的课题是企业急需解决的问题，因此企业愿意为课题研究提供实验条件和经费，这为顺利开展课题研究奠定了基础；企业参与了课题的研究过程，这有利于培养企业急需的人才，有利于企业的技术进步；教师与硕士生、企业技术人员一起，在解决了某些技术难题的同时，也提升了自己的实践能力和科研水平，并为以后的合作奠定了基础[2]。学校材料工程专业，鼓励教师到企业去，与企业技术人员一起指导工程硕士的研究工作。
三、实行工程师资格认证制度将促进工程硕士教育的发展
很多国家将高等工程教育与职业资格注册挂钩，工科毕业生只有取得专业资格才能得到社会承认。工程师执业资格认定制度，客观上对高等工程教育的发展起到了促进作用。如在美国，未经ABET认证的工程专业学生想取得注册工程师资格非常困难。在欧洲，进入FEANI认可的工程专业学习是取得欧洲工程师资格的基本条件。日本的《技术士法》也有类似规定，给予JABEE认可的工程专业毕业生以免试通过技术士资格考试初试的优惠。在英国，工程教育以取得专业资格为主要目标，其专业资格制度包括工程教育计划鉴定、工程师资格认证、工程师资格注册3个环节[3][4]。
目前，我国工程师以及高级工程师的评定主要是根据学历和工作年限。如，我国的工程师职称要求:大学本科毕业，从事专业技术工作5年以上，担任助理职务4年以上。工程硕士教育对取得工程师、高级职称没有多少帮助,也不会给工程硕士学位获得者带来直接收益,这就使工程硕士教育在社会上没有广泛的影响。如果能像律师、会计等职业一样，工程师、高级工程师资格证的获得也与工程硕士教育相关联，将提升工程硕士教育的地位和影响，从而促进我国应用人才的培养，促进企业的技术进步。
参考文献
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[2]袁文霞,王其东,李军鹏.基于“产、学、研、用”的工程硕士培养模式探索与实践[J].研究生教育研究,2011,(5).
计算机硕士工作方向范文
1.金融学硕士专业的含义
金融学硕士专业主要培养一批具有扎实金融学理论基础和金融学前沿知识，同时具有较高实践和创新能力的专业人才，培养金融学硕士具有交叉学科，如：能够综合运用金融学理论、经济学理论、管理学理论、现代计量分析能力、计算机科学等理论，并综合运用现实经济运行体制中的法律体系、会计学知识、税收等理论解决基础理论问题，同时又具备解决实践问题的能力，使培养出的金融学硕士既了解和掌握国际金融业的前沿动态，又能够密切联系中国金融业的实际情况与发展方向进行正确实践。既具备比较强的研究能力，又具备创新能力，可以适应和胜任金融管理部门的工作，同时也能适应各类金融机构和研究部门的工作。
2.金融学硕士专业建设存在的问题
2.1金融工程专业课程设置所占比重较低
商科院校金融学硕士专业的设置应适应我国金融发展的需要。目前，在课程设置方面，公共基础课仍占较大比重，这说明公共基础课仍是金融学硕士专业教学的重点部分。金融学硕士专业的专业课程与实践类课程比例占全部课程的20%左右，金融学硕士专业课所占比重较低，使得金融学硕士专业的学生掌握金融学硕士专业知识的比例偏低，对于金融学硕士专业人才的培养不利。同时，金融学硕士专业中有一部分跨学科的学生，教师在课堂讲授时发现学生基础薄弱，无法进行拔高，从而使研究生课程的学习程度与本科生课程趋同。导致一些金融学硕士专业课程深度不够，与本科生课程拉不开档次，教学内容反映不了学科前沿，对学生思维能力的培养和训练重视程度不够。因此，在金融学硕士专业的课程设置中不仅要注重金融学硕士专业系统的专业知识，而且要突出教学内容的前沿性、交叉性，同时注重启发性。
2.2教学内容与实践脱节
教学内容与实践脱节的现象在很多专业中均表现明显，但在金融学硕士专业上表现得较为严重。教学内容与实践脱节使得很多学生动手能力较差，有些课程是金融学硕士专业的专业基础课，也是金融学硕士专业的核心课程，但实际上金融学硕士专业理论与实践脱节现象却很严重。当前金融学硕士专业教育应在重视理论学习的同时，加强对学生基本技能的培养，这也是导致用人单位对毕业生认可程度大打折扣的原因之一。同时，金融学硕士专业建设必须与经济社会发展相适应，金融学硕士专业结构与经济社会发展需要相结合，与经济社会发展的适应程度是衡量金融学硕士专业建设质量与水平的前提基础。
2.3教师教学与科研的矛盾
目前高校的评职形式与制度存在一定的缺陷，评职大多数看科研水平，使得许多教师为了评职称而进行大量的科研活动，或多或少轻视了教学工作。虽然任何一门学科的发展壮大都离不开对该学科的理论研究，但是搞科研活动所用的时间多，自然用于教学的时间就会减少。教师投入于课堂教学获得的回报，远远低于进行科研活动获得的回报，因为科研活动与职称评定直接挂钩，使得部分教师对于科研活动过于重视，导致教学这部分有所欠缺。
2.4开设数学类课程较少
金融学硕士专业的学生应该具有数值计算、数学建模、数据分析的能力。这些能力的培养，应该体现在金融学硕士专业开设的一些数学课上，如：随机过程、时间序列分析、运筹学、微分方程、经济数学模型、计算机软件、金融实证分析等课程。但目前来看，这些课程开设得很少，只开设了其中的几门课程。使得学生具有的数值计算、数学建模、数据分析能力以及解决问题的能力有限。
3.改善金融学硕士专业建设的建议
3.1加强金融学硕士专业的课程建设
目前，金融学硕士课程设置要充分体现金融实践领域对专业人才知识与素质的真正需求，同时，要注重培养学生分析问题并能够创造性解决实际问题的能力。教学方法上，可以采用增加团队学习、进行案例分析、模拟训练等多种方法。金融学硕士专业课程建设的当务之急是教师根据金融业发展前沿及时掌握和更新教学内容，在原有金融理论的基础上，增加前沿的符合金融学硕士专业并有助于提高学生专业素质的内容，同时要增加一些本专业的专业课程，使学生们能够全面掌握金融学专业的专业基础知识，又能灵活运用知识解决现实问题，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
3.2理论教学与实践相结合
课程的实践性教学来源于基础课程内容的延伸，可以在课堂上进行实践教学，也可在实验室等地进行，真正做到理论教学和实践教学相结合。通过具体的教学实践可以加深以及加强学生对理论知识的理解与掌握，不断地提高学生应用理论知识来解决金融现实问题的能力。增加实验课和实训环节，提高学生分析应用能力。实习环节是实践性教学环节的关键一环，教师在完成相应的理论课讲解后，通过让学生实习来巩固理论知识，培养学生在实际工作中发现问题的能力，同时也能培养学生解决问题的能力。这样才能让学生在日后的工作中发挥出自身优势，在激烈的竞争中取胜。
3.3重视师资队伍建设
高素质的教师才能培养出高素质的学生。金融硕士专业教师须具有较强的专业实践能力，同时具备较高的教育教学水平。来自金融实践领域的专业人员可作为引进人才的一个标准，来承担专业课程教学。学校层面要制定合理的激励政策，使教师积极参与并组织学生进行教学实践，努力钻研业务，这样才能保证教学的高起点。
3.4加强专业特色化建设
计算机硕士工作方向范文篇8
一、引言
软件工程是一门交叉性的工程学科，它将计算机科学、数学、工程学和管理学等基本原理应用于软件的开发与维护中，研究重点是大型软件系统的分析与评价、规格说明、设计和演化，同时也涉及管理、质量、创新、标准、个人技能、团队协作和专业实践等方面的内容。然而，软件工程开展近30年后，人们才对软件工程核心的知识体系达成共识。在国际上，ieee-cs和acm联合组建的软件工程协调委员会（swecc）了软件工程知识体系和推荐实践swebok2004[1]，为软件工程职业实践建立了合适的准则和规范集，以作为产业决策、职业认证、课程教育的依据。基于swebok，swecc进一步定义了其中可以纳入教育程序的知识体系，包括本科生软件工程教育计划se2004中的seek、研究生软件工程教育计划gswe2009[2]中的cbok、软件工程职业道德规范和职业实践。
我国2002年启动了软件工程硕士培养程序。借助于计算机科学技术、数学、管理科学与工程诸多学科，软件工程已由计算机科学与技术专业下的一个学科方向，发展为一个独立的新兴交叉一级学科。但由于我国传统的高等教育注重科学研究能力培养，工程化人才教育开展时间较短，培养体系尚在不断改革完善，因此在很多院校中软件工程学科还没有脱离计算机科学与技术的范围，所培养的软件工程人才与工业界的要求尚有一定距离，整个硕士培养过程中，课程体系的设置是影响研究生业务能力和素质的重要因素，因此以企业需求为导向，以软件工程知识体系为核心，以训练实践能力的为目标的层次化软件工程课程体系改革对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。特别是在硕士生的培养上，对课程学习与学位论文的要本文由收集整理求一般是同等并重，合理的课程体系是高等院校保证培养目标和形成办学特色的重要手段。软件工程硕士的定位和其他学生不同，这为我们的课程设置、建设与管理提出了新的挑战。
通过对国内众多高校的软件工程专业培养方案和课程设置进行分析，将其分为以下四种主要类型[3]：
（1）完全独立型：将软件工程彻底从计算机科学与技术专业分离出来，作为独立的一级学科，课程设置上综合计算机、数学、管理科学与工程等学科，偏重于数学基础，但实践能力较缺乏。
（2）以计算机科学与技术主体课程为基础，以软件工程理论课程为核心，加强实践教学型。以计算机科学与技术的课程体系为主体，教学中突出软件工程的知识体系，加强实践教学，根据企业需求或者人才市场需要，按照工程思想进行实践教学，同时校企结合，试图在实践中摸索和学习软件工程的工程理念，但在进行实践之前的软件工程理论基础不牢固。
（3）实践加强型的计算机科学与技术课程体系，在这个模式下，课程体系基本和计算机科学与技术相同，只是加强了实践环节，学生在学习和就业方面没有脱离计算机科学与技术专业，工作中所学的工程理念需要自己去学习。
（4）其他类型，鼓励学生参加各种软件大赛，推荐学生参加各种证书的考试，获取各种软件企业证书。这种类型中，学生所学内容较多，但是正是为了考试而学习，基础不扎实，同时真正的工程实践能力不够。
因此我们认为，目前的软件工程还没有脱离计算机科学与技术的范围，无论是从传统计算机科学与技术专业与软件工程专业的区别，还是本科生与研究生的区别来看，针对软件工程硕士的课程体系建设和教学改革研究都是十分有必要的，同时也是迫切的。
二、生源基础分析
gswe2009对给出了软件工程硕士的三种主要生源：
（1）在职程序员，由于没有受到过正规研究生教育，有些企业的在职人员对理论知识匮乏，因此具有系统学习的愿望；
（2）其他领域的专业人员，由于软件工程职业的兴起，以及目前人才市场对该专业的需求，使得其他领域的专业人员想要加入软件工程的队伍；
（3）没有工作经验的本科毕业生，在当前就业压力下，许多本科毕业生毕业后选择继续深造。
在我国，软件工程硕士研究生多是没有工作经验的本科毕业生，正式由于这些大学本科毕业生的基础专业各不相同，使得软件工程硕士研究生的课程设置更加复杂和重要。
三、知识体系分析
2004年8月，有全世界五百多位专家教授推出的软件工程知识体（swebok）和软件工程教育知识体（seek）两个文件的最终版本，包含了软件工程核心类的知识领域、基础类或前导类的知识领域以及其他相关领域的知识。2009年，gswe2009中的教育知识体系cbok主要来源于swebok，同时也参考了seek2004、incose2003和haskins2007。与swebok2010同步，gswe2009包含了一个新的知识领域ka（职业实践）和四个关于教育的ka（工程经济学基础、计算基础、数学基础和工程基础），同时两个在swebok中没有出现的ka（系统工程基础和职业操守指导）被加入了cbok。此外，cbok还调整了一些知识单元和知识点[4]。gswe2009由准备知识、核心知识、大学特有知识、选择性知识和顶点经验所构成。其中的大学特有知识有学生的入学基础决定，在整个硕士研究生的培养过程中，主要为学生设置学习专业核心知识之前的准备知识以及在学生职业实践课程中所需要的选择性知识，而顶点经验需要学生在学习专业核心知识和进行职业实践的过程中积累，因此，课程设置中准备知识和专业核心知识的设置以及学习方式尤为重要。
四、课程设置分析
通过对软件工程知识体系进行分析，软件工程硕士研究生应具备的主要能力有：基础开发技能、团队合作技能、发现并解决问题技能、系统建模技能、文档撰写技能。我们将硕士研究生的培养阶段分为：理论知识学习、职业实践、论文撰写三个阶段。在前两个阶段中，我们给出了三单元课程、两步实践的方式，三单元课程分别是：必选课单元、必修课单元、自选课单元，两步实践有：模拟职业实践、实际职业实践。传统的理论学习和职业实践通常是完全分开的两个阶段，但在软件工程这个特殊的学科，我们将理论学习和职业实践结合起来，在进入理论学习第二单元的同时进入模拟职业实践阶段。理论学习三个单元具体设置如下：
（1）必选课：选择工程经济学基础（例如知识产权与法律、企业管理与文化、领导学、信息经济学、市场营销学等）、计算基础（例如算法设计与分析、高级软件工程、高级数据库、高级操作系统、高级网络技术）、数学基础（离散数学、组合数学、工程数学、数值分析）等准备知识中的专业主干课程按学科分类作为新生入学的必选课，取代以往将某些固定课程作为所有学生的基础课的方式，方便根据学生大学所学专业来选择自己所欠缺的准备知识进行学习，是知识的储备阶段，在本单元根据学生所选课程的成绩作为给定学分的依据。
（2）必修课：将软件工程基础中的核心知识（例如软件体系结构、软件项目管理、软件质量保证与软件测试技术、软件系统建模原理和方法、基于cmm的软件过程改进、软件开发方法、软件需求工程）作为所有学生的必修课，培养学生能够系统全面地了解软件工程的概念，旨在学生具有扎实的软件工程及相关专业基础理论，熟练掌握软件工程知识和技能，并且具备作为软件工程师从事工程实践所需的专业能力。在学习核心知识的同时，适当加入模拟职业实践的训练，根据学生的学习方向，将学生进行分组，进行模拟题目的训练，题目可以是各类大赛的题目、教师的科研课题以及学生自己选题，这是学生职业实践的第一步，培养学生基础开发技能、团队合作技能、系统建模以及独立创新技能，之所以称之为模拟职业实践，是因为这一步的实践题目并不是真正的软件工程课题，而是采用软件工程思想的实际课题，为下一步学生进入企业进行第二步的实际职业实践奠定基础，在本单元根据学生的课堂表现以及最后考核给出一部分成绩，另一部分成绩给出的依据是学生实践课题的完成情况以及在小组中的贡献程度，培养学生动手实践的同时，也提高了学生认识自我、团结合作的能力。
（3）自选课：学生根据自己对软件工程的理解以及通过对上一个单元所做题目的分析，选择自己所需要补充的基础专业知识，自行选择和学习，培养学生发现并解决问题以及自觉学习的能力。在这一单元中，导师根据学生所选专业知识的准确性以及学习之后对该软件工程专业的认识给出学生的成绩。
传统的课程设置一般都是先学习再实践，或者是边学习边实践的过程，前者学生在学习理论的同时没有实践练习，导致学生理论与实践结合得不好，后者在学习的过程中进行实践，锻炼了动手能力，但是学生往往不知所以然，只是按照老师的讲解去实践，对理论的指导作用理解不够，而我们通过上面学习-实践-学习的过程，学生不但对软件工程相关知识有所掌握，也具备了一定的实践能力，同时也培养了学生具有不断补充知识、总结自己、提高自己的意识和能力，在实践中体会到理论知识的作用，从而能够主动学习。在这个过程中，学生在学习软件工程核心知识的同时进入了职业实践的第一步模拟职业实践，将理论和实践很好地融合在一起，使理论的学习过程不再枯燥。
在职业实践的第二步实际职业实践中，学生自己从课堂走出去，到实习基地、用人单位或者是校企合作的相关公司企业进行真正的软件工程实践，学习良好的职业道德，正规的软件工程管理方式，同时在实践中学习和总结自己的研究生学习过程，进入第三阶段论文撰写，这就避免了以往硕士研究生写论文闭门造车的现象，为论文提供了更好的实践依据，提高了硕士论文的质量，这一步通过从实践中回到学习上来培养学生的总结、概括、撰写文档的能力。
计算机硕士工作方向范文篇9
关键词：工程硕士数值分析课程教学方法
数值分析课程是研究建立应用计算机解决各类数学问题的数值计算方法与理论，是一门研究内容丰富、研究方法深刻、实用性较强、具有自身理论体系的课程。它既有纯数学的抽象性和严谨性，又有广泛的应用价值。数值分析研究过程是在解决工程实际问题时，应用有关科学知识和数学理论建立数学模型，提出求解的数值计算方法直到编程上机得到实现。所以对于工程硕士掌握数值分析这门课程中的基本理论及其应用具有重要意义。工程硕士生大部分是企业的领导或技术骨干，业务繁忙，脱产学习的时间无法保证，若其数学基础不够扎实，学习起来比较吃力，容易导致数值分析课程教学质量偏差。如何讲授好这门课程，提高工程硕士学生解决实际工程问题的能力是值得思考的重要课题。笔者针对工程硕士数值分析课程的教学方法提出建议。
1.教学过程内容的设计
数值分析是一门内容丰富、与计算机密切结合的基础课程，内容大体包括三个部分：数值代数、数值逼近和微分方程解法。内容有大量的冗长的计算公式和理论，这就要求任课教师在教学过程中花费大量的教学时间进行推导和证明。教学过程存在的问题是：一是工程硕士在这门课程的学时较少，一般为36学时～48学时，许多学生多年缺乏数学培训，导致理解能力较差，形成教学内容较多、学时较少的多重矛盾局面，容易被动学习，不利于教学质量的提高，不利于学生掌握本课程的核心。二是工程硕士生来自不同行业，有着不同的专业和工程背景、不同的实践经验和解决问题方法，必然对教学内容、教学方式提出更高要求。笔者结合多年的教学经验，认为必须合理取舍教学内容，要切实结合工程硕士学生的职业背景和学生的需求，突出其实用性和综合性，使学生掌握本课程的关键问题。首先，必须掌握的内容：（1）误差分析理论；（2）插值法；（3）解线性方程组的直接法；（4）非线性方程组的迭代法；（5）曲线拟合；（6）常微分方程初值问题和函数逼近。其次，时间允许的条件下可以介绍矩阵特征值计算的各种方法、数值积分和数值微分的思想方法。最后，设置实用性较强的实验课程，有针对性地布置实验的内容和方式。
2.教学过程方法的设计
2.1情景教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教学过程中，采用情境教学式，结合工程硕士工作的行业背景，使学生对所要解决的问题更重视。下面通过两个实例说明情境教学法。例1：在讲解非线性方程求根，情景问题：在相距200米的两个建筑物（高度一样）中间悬挂一根电缆，电缆的最低点距离地面2m，计算所需电缆的长度。把所要讲解的内容和工程硕士碰到的实际问题结合，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。例2：讲解曲线拟合章节，情境问题：某公司有一批化肥需要出售，如果按照往年统计资料，零售价增高，销量减少，如果做广告，可使销量增加，具体增量以销售量提高因子有关，另外广告费用由于销售量提高因子相关，问如何确定这批化肥的出售价格和广告费可使公司利润最大？情境教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生独立思考的能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式，突出实践性，实现从理论到实践的转化。
2.2比较教学法
比较教学法是教学过程中，教师在多种求解方法中向学生呈现多种解法和算法的差异，分析其优缺点，，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解。在工程硕士数值分析课程教学中的主要方式有：类比和对比，下面以插值法、特征值求解和非线性方程求解的过程加以比较。
插值法是一种古老而实用的方法。Lagrange插值法比较直观明确，给两个节点，构造其基函数，但增加一个节点，基函数的表达式就要重新运算；Nexton插值在计算插值多项式及求函数近似值较方便，而且能节省计算量。在实际应用中很少使用高次插值，更多使用分段低次插值，特别是三次样条插值，因为它不仅具有良好的收敛性和稳定性，而且具有二阶光滑度，因此在理论和应用上均有重要的意义。
幂法是求解矩阵最大模特征值和特征向量有效简单方法，适用于大型稀疏矩阵，Jacobi方法是一种经典方法，QR方法是至今为止最有效的求矩阵特征值的方法。用对比方法分析几种求解方法的优缺点，幂法简单方便求解，但它的收敛速度是线性。Jacobi方法在大多数情况下与对称矩阵的QR方法相比，没有优势，但当矩阵接近对角形势，比较有效。
非线性方程根的求解方法中，Newton迭代法收敛速度很快，在单根的情况下，Newton迭代法是二阶收敛的，但是其对初值要求较高。弦截法和抛物线法是多点迭代法，它们属于插值方法，在求解复根时具有较大的优势。利用比较教学法让学生碰到实际问题，较好地理解实际问题的算法和应用。
2.3重视算法设计教学法
算法设计是在数值分析教学过程的灵魂，加强算法设计的技术教学，可以提高学生学习的兴趣，也可以提高学生解决程序设计困难问题的能力。归纳起来有三种技术，即缩减技术，校正技术和松弛技术，现以实例讲解几种算法的设计。
2.3.1缩减技术是运算结果递归。例3求和S=a■+a■+…+a■，算法设计：
用b■表示数列前ks项部分和，则有b■=a■b■=b■+a■k=1，2，…n，上述的算法设计思想是每一步相加，规模递减，最终求得其和。
2.3.2校正技术也是迭代法。例4求■（a>0），算法设计：
把问题转为解方程x■-a=0，给定预估值x■借助简单方法确定校正量Δx（Δx较小），使校正值x■=x■+Δx较为准确地满足方程x■-a=0，使（x■+Δx）■≈a成立，舍去（Δx）■，令x■■+2x■Δx=a，求得x■=■（■+x■），反复使用校正技术可得迭代公式x■=■（x■+■），k=0，1，2…其思想是删繁就简，逐步求精。逼近程度也高，获得校正量越精确。
2.3.3松弛技术就是加权平均法，例5设t■的精确值为t■=■，校正值为t■=■，求其近似值。算法设计：由校正值可得a■t■-a■t■=b，两边除以a■-a■得（1-ω）t■+ωt■=■（其中ω=■），可见精确值等于预估值和校正值得加权平均，即通过适当选取权系数调整校正量，加工得到更高精度的改进值■，其思想是化粗为精，步步逼近。
除了上述几个建议以外，还可以采用合适的教材、加强实验教学的改革、分层次教学等教学方法。总之，工程硕士数值分析的教学是既复杂又实用，既有原则又灵活的。
3.结语
数值分析是一门实用性和应用性很强的课程，注重解决实际问题的思想和方法，它的思想包括“以点带面”、“等价代换”、“逐次逼近”等，它的宗旨是把具体问题建立数学模型，使用计算机通过数值计算或数值模拟解决工程实际问题和科学研究中的关键问题。学习数值分析是一项长久持续的过程，既重视理论又重视应用。经过几年工程硕士数值分析课程教学改革和实践，教学效果越来越显著，但工程硕士“进校不离岗”的特殊性，给本课程培养质量带来了一定的影响。因此，在工程硕士数值分析教学过程中，一方面要培养学生具有坚实的基础理论，另一方面要培养学生重视分析、解决工程实际问题的能力，真正达到数值分析课程培养目标的要求。
参考文献：
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计算机硕士工作方向范文
【关键词】翻译硕士学习氛围职业技能翻译技术
一、引言
2007年，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业学位，培养高层次、应用型、专业化的翻译人才，并成立全国翻译硕士专业学位教育指导委员会（简称MTI教指委），具体负责指导这一新兴学位课程。截至2014年7月，获准试办翻译硕士专业的高校已达206所。应用型翻译硕士与学术型翻译硕士的根本差异，在于是否以培养高层次应用型人才作为根本目标。在翻译行业发达地区的翻译硕士培养单位中，以计算机辅助翻译、翻译项目管理、本地化翻译等课程为代表的翻译技术课程在翻译硕士培养体系中占有愈加重要的地位，随着北京、上海、广州等地高校开办翻译技术沙龙，翻译硕士的授课教师对职业技能在翻译行业的应用有了更加清楚的认识，进一步落实了培养高层次、应用型的翻译人才的教学目标。但是在翻译行业发展落后的地区，受师资构成和学术化教学思想的制约，看待应用型翻译的正确观念仍待普及。如何树立正确的应用型人才培养观念，是保证翻译硕士培养质量亟待解决的问题。
二、国内学者对翻译硕士教学问题的认识
翻译硕士旨在培养德、智、体全面发展，能适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要，适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才。从本质上说，这样的目标要求翻译硕士教学要与社会需求看齐，以社会满意度作为衡量教学质量的根本因素。但是从整体上看来，翻译教学不能满足翻译的行业快速发展仍是不可忽视的矛盾，一个典型的例子是2016年某高校翻译硕士专业接受MTI教指委进行学科评估时，因硕士论文内容过于学术化而被停止了招生资格。对于这种现象背后的原因，国内学者已经有所反思。吴自选和丁素萍（2012）通过对南开大学等5所开办翻译硕士专业的学校进行培养目标调查，认为目前MTI培养目标同质化现象严重，没有结合市场需求制定个性化和清晰的培养目标。陈了了（2011）认为，翻译专业教材建设滞后，学术化的教学内容无法培养学生实际的工作能力，教师亦缺乏标准的内容作为教学参考，教学随意性大；同时，学生缺乏独立工作能力，译稿往往依靠任课教师进行最后的修补，助长懒惰思想。郭晓勇（2010）认为，现在的翻译硕士教学存在两个突出问题，在师资队伍上，翻译专业教师学术背景强，缺乏承担实践性翻译教学的足够经验，影响教学效果；在培养多样性上，目前只能培养口笔译人才，无法培养语言服务行业的管理、营销、技术、排版等复合型人才。刘晨星（2015）通过分析43份针对高校翻译教师的问卷调查，认为目前的翻译教学存在两种问题，首先是课程结构不合理，学术类课程比重过多，牵制了实践类课程的学习时间。其二，通过把翻译硕士培养目标同翻译产业附加值技能金字塔（Fran?oisMassion2014）进行对比，认为我国培养的翻译硕士既不够高层次也不够专业性。王华树（2012）在《信息化时代背景下的翻译技术教学实践》一文中指出，首先，信息技术是推动翻译行业进步的重要力量，但是因文科学生计算机应用水平低，在学习新知识时会遇到障碍；其次，现代化翻译理念还有待普及，目前，把计算机辅助翻译简单等同于机器翻译的片面观点在高校中仍然很有市场；另外，虽然校外实践导师的职场经验丰富，但因其职场背景导致难以融入学校的学术氛围，缺乏面对高校学生的教学经验。上述学者均对目前翻译硕士教学的问题有所认识，但是这些认识大多从课堂教学出发，对翻译硕士的学习氛围涉及不多。笔者准备从学习氛围的角度出发，更加全面地看待翻译硕士培养中存在的问题并提出合理的建议。
三、学习氛围面临的困境
1.培养计划结构松散，难以真正落实技能型培养需求。生活在信息时代的人们，无时不刻不在享受着信息技术进步带给人们的便利。电话的发明缩短了沟通的距离，智能手机的使用让通讯工具的用途多样化，推动互联网+建设不断加快。在翻译行业，以计算机辅助翻译为代表的翻译技术带来了更高的翻译效率，推动翻译职业由手工作坊型向流程化、规范化的模式转变，在翻译行业快速变革的今天，翻译新工具和技术的使用已经不可避免，谁先迈出一步，谁就占据前沿，谁就能获得创新的资源。然而现存的问题是，翻译技术类课程的教学表面化，在翻译硕士的整个课程计划中缺乏主体性，与其他课程的关联性不强。以计算机辅助翻译课程为例，虽然翻译硕士培养计划中开设有该课程，但是只要本课程期末考试合格，就算学生了解了这门技术，至于中期考核和毕业前的翻译报告写作，并没有明确要求学生必须使用计算机辅助翻译技术来完成，这样设计的培养计划明显抑制了学生的学习积极性，让翻译技术的学习流于形式。
2.学习动机差异明显，教学效果难以保证。翻译硕士专业要求学生在毕业前撰写翻译实证报告，通过对翻译报告特征的分析，可以看出学生学习动机和职业素质的真实水平。通过笔者对某培养单位翻译硕士的调查，发现翻译报告主要存在两个问题。首先，翻译实践的主题没有体现多样化特征，文学和学术题材在翻译报告中仍占有重要比例，其次，缺乏主观能动性，为了满足答辩委员会对学术价值的重视，报告人擅长引用各种翻译理论学派的观点，介绍自己翻译经验的篇幅明显不足。追根溯源，翻译报告中学术性质的内容占有相当比例，与学生学习动机不端正具有密切的关系。翻译硕士学习动机的扭曲发生在两个阶段：在研究生入学考试阶段，表现为生源成分复杂，凭借现有的教学评价手段无法识别出真正具备职业学习意向的学生，再加之允许学术型硕士调剂到翻译硕士，以及在专业硕士内部，允许不符合口译学习要求的学生转到笔译方向，如此加剧了学习动机的复杂性，学习效果无法保证；在翻译硕士培养阶段，表现为翻译硕士学生受到学术型学习氛围的影响，不能坚持职业技能的学习方向，通过撰写论文、参加学术型出国留学项目等方式，强化学术型学习动机，弱化职业型学习动机，最终动摇翻译硕士的培养目标。
3.缺乏岗位落实，导致就业困难。应用型教育的根本目的，是让学生掌握必要的劳动技能，最终适应社会分工。技能型教育培养计划的制定，既要看社会分工的需求，也要看学校的师资力量能否适应这样的需求。根据MTI教育指导委员会制定的翻译硕士培养目标，翻译硕士旨在培养口笔译人才，但是从职场角度看，企业对于口笔译人员存在两种用工形态，一种是兼职岗位，另一种是专职岗位，培养方案对这两类岗位的差异鲜有涉及；此外，口笔译人才只是语言服务行业的一个组成部分，当市场提出其他岗位的用工需求时，学生会因为综合技能的缺乏而无法胜任，尤其是面对语言服务行业提供的本地化工程师、翻译项目经理、多语种排版等岗位需求时。从师资队伍构成来看，高校语言专业教师是翻译硕士教学队伍的重要组成部分，尽管教师的工作内容对其翻译能力有所要求，但不是工作质量的决定性因素。在语言培训中纳入翻译教学，其主要目的是获得语言能力，偶尔融入点滴翻译方法能力的培养，不是利用翻译进行信息传递或与外界沟通，更没有任何经济上的损失。这样的教学决定了学生不可能掌握完整的职业翻译能力，只能在翻译上做皮毛文章。由于培养目标不明，再加之没有获得充足的职业能力，当学生在语言服务行业就业受挫后，不得不回到语言教学的就业路径上，此时与擅长从事语言教学的学术型研究生形成竞争关系，让两种不同学习目标的学生在一个方向上竞争，导致内耗加重。
4.缺乏务实态度，难以培养正确的职业精神。职业翻译作为一种应用型的学习导向，与生俱来就与社会需求存在直接联系，特别要求学习者具有务实精神，能够解决实际问题。以计算机辅助翻译为例，这项技术的使用目的在于，面对译稿中存在的重复或者相似的译文，借助计算机的技术优势简化这些译文的录入工作，以达到降低译员劳动强度和提高生产率的目的。但是就翻译硕士的学习背景而言，由于受长期语言学习经历的影响，学生不可避免地带有人文社科类学习方法的烙印，善于按部就班和纸上谈兵，不善于从事实际操作。在计算机辅助翻译课程中，教师要求学生在个人电脑上安装SDLTrados翻译软件试用版以提高对软件的熟悉程度，但因为学生缺乏基本的信息技术技能，安装软件后出现系统崩溃即不知如何处理，进而对电脑翻译产生畏惧心理。有的同学安装电脑翻译软件后，明明知道该软件的文字处理的功能是基于微软office实现的，但是电脑中还保留着国产办公软件，由此构成翻译软件功能不能实现的隐患。务实精神的缺乏，不仅导致无法有效解决问题，而且由于精神意志薄弱，学生无法在职业道路上长期发展。在翻译职业进入技术驱动时代之前，翻译经验的积累方式具有分散化特征，其积累的形式可以是既可以是手工制作术语表，也可以是与专家的谈话记录、在工作现场的实地体验等。进入到技术驱动时代之后，经验积累变得更为具体和直观，集中表现为翻译记忆库和术语库的制作和管理，这样的经验积累方式更加便于信息交流和重复利用，但也带来了负面问题，就是信奉拿来主义的译者忙于寻找现成的翻译资源，而不愿意自己从头开始积累翻译经验，这样皮毛式的翻译学习方法不能真正提高翻译能力，长此以往，也无法胜任翻译工作。
四、如何培养良好的翻译硕士学习氛围
1.反对经验主义，坚持与时俱进的学习态度。翻译硕士培养方案松散的根本原因，在于翻译硕士教学团队脱胎于学术背景，面对需要承担的实践型教学任务，仍然试图以经验主义支配教学，在翻译实践形式不断变化、技术革新不断加快的时代缺乏足够的职业适应能力。笔者认为，保证良好的教学效果，势必从教师队伍建设抓起。要设定从事翻译硕士教学的岗位门槛，从工作经历、终身学习能力、信息技术水平、项目管理能力、现代翻译技术应用能力等角度考察授课者的任职资格，对于暂时不能满足任职资格的职位申请者，应通过校外脱产锻炼、参加翻译行业学习活动等形式提高其职业素养，推动授课者不断更新自己的知识结构，从而让培养的学生提高适应复杂职场环境的能力。
2.明确技能型教学目标的主体地位，培养学生正确的职业观念。全国翻译专业学位研究生教育指导委员会于2011年的《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》中规定，翻译硕士的培养单位应当成立导师组，发挥集体培养的作用。导师组应以具有指导硕士研究生资格的正、副教授为主，并吸收外事与企事业部门具有高级专业技术职称（务）的翻译人员参加。设立导师组的本意是在坚持学术指导的基础上，通过校外实践导师的参与培养学生的职业意识和能力，但是现在的技能型教学存在两个突出问题，首先是翻译硕士的学术型教学目标同技能型教学目标不能很好地融合，一旦产生矛盾，技能型教学目标就成为牺牲品。另外，拥有高级职称的校外实践导师年龄普遍偏大，面对技术驱动下的翻译行业不能快速适应，致使学生社会适应能力降低。解决上述两个问题，关键在于切实提高技能型教学目标在翻译硕士培养中的含金量，并由教师带头培养终身学习能力。在具体落实上，应打破翻译硕士培养计划由学术型导师制定的现状，鼓励校外实践导师提出意见，打破学术型课程同技能型课程在培养计划中各自为政的状态，建立以贯彻技能型培训目标为主，兼顾学术素质培养的课程结构。在课程教学方面，校外实践导师应当从语言服务行业对员工素质的最新要求出发，鼓励学生掌握以计算机辅助翻译技术、本地化技术和翻译项目管理为代表的现代翻译技能，并通过翻译实习、中期考核和翻译报告写作等形式核实这些技能的掌握程度。在学生职业意识的培养方面，校外实践导师应当带领学生参加实际项目，以言传身教的方式培养学生吃苦耐劳、敬业奉献的职业精神。学术型导师在翻译硕士培养过程中应恪守学术道德，对学生的学术能力做出原则性指导，但不能过分强调理论素质的重要性，阻碍学生职业技能的培养。
3.建立严进严出的人才评价制度，保证培养目标的稳定性。首先要保证专硕学生队伍的纯洁性，关闭学硕与专硕之间以及专硕内部的调剂渠道。另外，鉴于学生构成的复杂性，有的学生为缓解考试难度，虽然把专硕作为考研第一志愿，但实则以专硕作为跳板，入学以后仍然从事学术研究活动。如此以来，不仅影响自己掌握职业技能，也会影响周围学生的职业型学习动机，干扰翻译硕士正常的培养氛围。对此情况，在翻译硕士复试环节应改变以语言能力一刀切的评价模式，按照职业意向、理性思维、信息技术应用、语言能力、翻译经验等模块给学生综合打分，判断其是否适合翻译硕士的学习。进入翻译硕士学习阶段以后，在定期观察上述指标变化的基础上，通过中期考评、进修计划和签约后工作岗位的属性判断学生的职业型学习动机的稳定性。对于不符合翻译专业硕士就业方向的学生，应考虑延期毕业。
五、总结
营造良好的学习氛围，是完成学习目标的重要保证。翻译硕士缺乏学习氛围的原因是多方面的，对于施教方而言，主要问题是没有以市场需求为出发点，突出技能型课程在翻译硕士培养中的主体地位，当学生面临市场需求时，因缺乏足够的职业技能而导致就业困难。对于受教方而言，一方面自身缺乏务实精神，另一方面受到学术型硕士学习方法的干扰，导致学习动机差异化，偏离了翻译硕士的应用型学习目标。解决翻译硕士教育面临的实际问题，关键在于与时俱进。就学术背景教师而言，要打破经验思维，规定翻译硕士教师任职资格，从各方面衡量翻译硕士教员的实际水平；在与校外实践导师的融合方面，应打破学术背景教师一手制定翻译硕士培养计划的局面，打造以实现技能型教学目标为主，兼顾学术素质培养的课程结构；除此之外，要鼓励教学人员提高终身学习能力，适应语言服务行业对从业者能力的最新要求。在人才培养方面，要改变人才评价方法，真正识别出具备明确职业动机的学生，并通过优化考核内容和形式、进行就业引导等方式保证实现翻译硕士的学习目标。
参考文献：
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计算机硕士工作方向范文篇11
关键词：研究生培养虚拟仿真科研平台
随着我国工科硕士研究生招生比例的不断提高，工科硕士课题的选题和相关科研试验平台建设尤为重要，因为硕士研究生教育与本科教育的最大区别在于培养人才过程中的科研性。目前，我国高等学校普遍不具有较大规模的与企业生产环境相仿的试验流水线。如何结合虚拟仿真搭建工科硕士研究生科研试验平台尤为重要，因为结合虚拟仿真环境可以在节省经费的同时使大部分科研试验具有完成条件[1][2][3]。
虚拟仿真技术就是利用计算机数据分析技术、计算机图形学、计算机系统动力学仿真技术等综合使用，在计算机里面构建出与现实空间接近的仪器和设备科研环境，从而在虚拟仿真环境中完成相关的理论和试验研究[4][5]。
1.工科硕士研究生试验平台的主要问题
1.1试验设备及平台建设费用高昂
工科硕士研究生课题的特点是具有科研创新性和应用性结合，基于此科研试验平台应该同时满足创新技术和理论试验需要，具有现有仪器设备的基本功能，这就导致相关试验设备评价价格高昂，是普通高等学校无法承担的，只有生产性企业才能负担设备建设费用。
1.2试验设备及平台日常维护费用高昂
由于工科硕士研究生的科研方向一般都需要具有生产实践意义，要获得试验数据一般需要生产线真实的生产验证，通过大量的生产试验验证获得数据及理论方法的正确性，这就要求研究人员在实际生产中进行分析总结，而生产费用和设备日常维护费用都十分高昂，即使高等学校也无法承受如此高昂的生产费用，更无法投入巨资维护这些设备平台，且平台建设很难在高校实现。
目前要实现这样的较大规模且具有较强现实意义的试验，只能通过协调相关生产企业进行开展，而企业对于新技术及工艺又相对保守，不愿意花费巨资进行常识性试验研究。
1.3硕士研究生现场操作能力不足
目前，我国的工科硕士研究生大多都是从普通高等教育的本科院校考入的，普遍缺乏现场调试、生产、试验经验，对于大型试验设备和生产设备都十分陌生，对于现场环境需要较长的周期才能适应。这些导致硕士研究生在企业真实生产环境平台开展相关科研试验时不熟悉其设备操作、运行的基本规律，容易导致误操作损坏设备，从而无法获取需要的试验数据和理论验证。
1.4缺乏企业有效支撑
企业的目标是追求利润，其社会价值是为社会创造就业机会和税收，为教育提供平台只是其辅助功能。所以，大多数企业不愿意让工科硕士研究生利用其生产线和生产设备开展实验性质的研究工作，这样既会耽误生产任务又容易导致设备不必要的损伤。所以，目前的高等学校工科硕士研究生课题普遍缺乏企业的有效支撑。
1.5研究生培养没和企业相结合
目前高等学校工科硕士研究生的课题普遍重视理论数据分析而忽视工程实际分析，这就导致其硕士课题没有和企业实际项目需求结合，企业没有积极性参与硕士研究生的培养。
2.虚拟仿真科研平台建设途径
2.1充分利用仿真软件资源
目前的仿真软件已经达到相当高的水平，所涉及的专业方向已经涵盖机械、电气、流体、加工、机器人等大部分工业领域，而且根据不同领域的特点，其仿真软件还具有不同的侧重方向。已有的仿真软件已经能够为开发设计人员提供和真实设备几乎一模一样的科研平台。科研人员可以通过虚拟仿真软件，构建起符合其试验要求的各种虚拟试验平台，从而在这些虚拟试验平台上进行创新理论和工艺方法的实验验证。
2.2利用国家基础虚拟仿真平台
中国政府建立了很多基础性的虚拟仿真部级平台，例如中国超级计算中心、国家工程中心等，在这些部级的虚拟仿真平台上，可以开展大型的虚拟仿真实验研究，通过这些政府提供的基础虚拟仿真资源，完成高校无法提供的相关实验验证。
2.3利用企业虚拟和实物科研平台
如果把一些实际工作能力和科研能力较强的工科硕士研究生，牵引到与其研究方向相近的企业技术岗位从事企业实际技术开发与研究，则既可以缓解企业在人才方面的不足，又可以提高研究生培养的质量。如果研究生在实际工作岗位上得到企业认可，就可以在毕业后直接到企业工作。
2.4学习国外在虚拟仿真平台方面的经验
欧美发达国家在虚拟仿真平台建设方面起步很早，美国早在上个世纪八十年代就开始部级的虚拟仿真实验室建设，而且其在每个重要的高等学校还建有专业性的虚拟仿真实验室，为从事相关研究的人员提供基础虚拟仿真科研平台。
2.5通过硕士课题完成情况考察平台建设效果
科研通过硕士研究生科研课题和论文的完成情况，以考察虚拟仿真实验研究平台的建设效果，从而为平台建设提供更丰富的建设经验。
3.基于虚拟仿真的科研培养体系建立
3.1总体培养体系分析
可以从学校、企业两个方面，总结出一套符合实际的工科硕士研究生虚拟仿真科研平台搭建方法，提出虚拟仿真和实物试验结合理论。
3.2学校虚拟仿真科研平台的建立
高等学校可以通过购买虚拟仿真软件，初步搭建起科研平台建设的基础，然后让各个研究方向的硕士研究生导师根据自己的科研方向组织研究生开展基础性的平台建模工作，在基础性建模工作基础上，汇总各个大的科研方向的全部虚拟仿真成果，从而宏观上搭建起具有方向性的基础性虚拟仿真平台。学校可以为这些大的科研虚拟仿真平台提供基础性的服务器、建设工具软件、日常维护人员、数据调用存储平台，从而让其发挥最大效能。
3.3企业虚拟仿真科研平台的建立
企业可以根据自己对科研技术、工艺技术、人才方面的具体需求，选择性地搭建符合自己企业产品和技术路线的工程建模软件，然后与高校合作，利用高等学校优质的人才和技术优势，搭建起具有现实工程意义的虚拟仿真科研平台，从而利用这些平台开展企业新产品开发、新技术验证、新工艺规划工作，大大降低企业的研发和试验成本。对于在此类项目中表现优秀的硕士研究生，企业可以有选择性地让其毕业后留在企业继续从事相关科研工作，为企业提前培养出满足实际需要的高端技术人才，使企业的人才队伍更稳定。
4.工程实际能力培养“双结合”理念
把“双结合理念”（即学术研究与科研工程实例相结合；研究生科研实践与企业实际工具、手段相结合）作为理论知识和教育目标之间的“桥梁”，通过“双结合理念”把学术成果转化为工程实际能力，按照产生兴趣初步了解理解概念深入思考灵活运用的顺序建立培养方法，从而激发研究生从事实际工程科研活动欲望。在此基础上建立一套符合实际情况的工科硕士研究生工程实际能力培养体制。
通过虚拟仿真实验科研平台培养体系的建立，能够同时形成工科硕士研究生的“学术研究”和“工程能力”的培养方法、相关制度，完善工科硕士研究生工程实际能力培养的相关制度，提高研究生教育的工程实际能力培养水平。
参考文献：
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计算机硕士工作方向范文篇12
1.CDIO模式下软件工程硕士培养过程的探索与实践
2.软件工程硕士胜任特征模型研究
3.软件工程硕士专业课教学中科学思维与创新思维能力的培养
4.国际化、工业化软件工程硕士培养体系实践
5.专业学位硕士研究生评教指标的构建及应用——以中国科学院研究生院软件工程硕士为例
6.目标驱动的软件工程硕士培养模式探索
7.软件工程硕士招生问题探讨
8.软件工程硕士实践能力培养探索与实践
9.创新的全日制软件工程硕士培养探索之路
10.软件工程硕士国际化培养模式的探索与实践
11.以知识体系为核心构建软件工程硕士教学与实践体系
12.软件学院软件工程硕士开放式教学体系研究
13.软件工程硕士“现代物流”课程的创新设计与教学实践
14.党建工作在软件工程硕士研究生培养中的作用——以浙江大学软件学院为例
15.软件工程硕士“算法与算法复杂性分析”的教学思考与实践
16.软件工程硕士“数字媒体信息安全”课程的教学探索
17.软件工程硕士论文质量评价模型及相关问题研究
18.教育技术学之教育软件工程硕士点建设研究
19.省属高校软件工程全日制工程硕士培养模式探索与研究
20.软件工程领域工程硕士培养模式与管理体系研究
21.软件工程硕士研究生专业学位教育——东北大学专业学位研究生教育的回顾与思考
22.软件工程专业工程硕士数字图像处理课程建设
23.探索软件工程领域专业硕士培养模式
24.校企合作软件工程硕士专业学位人才培养
25.服务地方产业发展需求的软件工程硕士培养模式研究
26.探索软件工程硕士的课程教学
27.软件工程硕士产学研合作培养模式的探索
28.软件工程硕士生实践能力培养探析
29.软件工程硕士教学质量评价指标体系建立的必要性
30.从企业用人需求看软件工程硕士培养
31.宁波大学科技学院将与同济大学联合培养软件工程硕士
32.软件工程硕士研究生培养方案改革
33.Sun中国携手南京大学全力培养企业架构设计方向软件工程硕士(MSE)
34.如何撰写工程报告类论文
35.2012级北京邮电大学软件工程硕士班在哈开课
36.基于软件工程专业硕士的三级思想教育模式探索与实践
37.哈工大软件学院“MSE+X”软件工程硕士跨国联合培养项目(英文)
38.软件质量管理与测试专业课程体系构建——基于北航软件学院工程硕士课程培养体系分析
39.国际软件工程专业硕士研究生教程初探
40.关于软件工程专业硕士研究生培养的新思考
41.软件工程专业学位硕士培养质量体系改革
42.软件工程硕士研究生知识结构模型研究
43.软件工程领域专业硕士培养模式初探
44.国家示范性软件学院工程硕士培养导师组模式探析
45.软件工程全日制专业硕士课程体系改革探讨
46.硕士阶段软件工程课程教学探索
47.面向卓越软件工程人才培养的实践教学体系研究
48.软件工程的研究与应用
49.计算机软件工程管理方案初探
50.谈软件工程中软件测试的重要性及方法
51.关注点分离在计算思维和软件工程中的方法论意义
52.软件工程在软件开发过程中的应用研究
53.软件工程专业“2+1+1”校企联合人才培养模式的探索与实践
54.软件工程学科的特征及其课程体系设计原则
55.影响软件工程学科建设的几个因素
56.软件工程思想在计算机语言类课程教学中的贯彻实施
57.面向Agent软件工程综述
58.多样化软件工程人才培养模式研究
59.渐进性阶梯式工程实践教学体系的构造
60.软件工程专业应用型人才培养模式的探索与实践
61.浅析软件工程中的数据流图的画法
62.软件工程学生团队构建的案例分析
63.软件工程专业课程体系研究
64.软件工程增设为一级学科后的机遇与挑战
65.软件工程国家精品课程建设的思考与实践
66.软件工程专业课程体系研究与实践
67.探析软件工程的开发和应用
68.基于能力培养的软件工程专业实践教学研究与探讨
69.关于“软件工程”课程体系的基本架构及课程系列设置的探讨
70.软件工程专业课程体系研究与实践
71.软件工程专业在线课程建设思考
72.基于项目驱动模式下的“软件工程”教学改革
73.UML结合软件工程教学改革探讨
74.基于校企合作的应用型软件工程人才培养模式研究
75.软件工程发展历程及其发展趋势探讨
76.CMM在软件工程中的应用研究及实现
77.基于案例的软件工程课程教学研究
78.软件工程学科何以独特——形式化方法的双重路径
79.软件工程课程教学改革的研究
80.软件工程课程案例教学方法的研究
81.CDIO与软件工程人才培养模式改革
82.应用型软件工程人才培养产学研一体化实训体系建设探索——以梧州学院软件工程人才培养为例
83.国外软件工程教学法初探
84.以社会需求为导向的软件工程专业课程体系改革的研究
85.“软件工程”课程启发式教学的研究与实践
86.面向对象软件开发及软件工程方法学实践与探讨
87.软件工程实践教学平台的设计与实现
88.软件工程专业本科毕业设计过程管理
89.基于项目实践的软件工程本科课程教学模式探讨
90.基于软件工程的系统设计与开发
91.案例驱动与项目导向结合的软件工程课程教学模式
92.软件工程人才团队协作能力培养的研究与实践
93.软件工程与UML关系概述
94.应用型本科高校教师MOOC教学现状分析——以《软件工程》课程为例
95.软件工程案例教学法探讨
96.软件工程专业实践能力培养体系设计探讨
97.软件工程专业应用型人才培养模式的探索与实践
98.传统软件工程与面向对象、构件软件工程的比较分析
99.软件工程专业“项目驱动”实验教学模式研究
100.面向对象技术与软件工程
101.软件工程课程模块化教学改革的实践与思考
102.软件工程经济的研究及发展趋势
103.面向应用型人才培养的软件工程课程教学改革
104.软件工程敏捷方法的实验框架及实施
105.案例教学法在软件工程教学中的应用
106.基于WORKSHOP的“软件工程”教学模式研究
107.“软件工程”课程教学改革的探讨
108.面向卓越工程师的软件工程专业课程体系建设——以安徽大学为例
109.创新实践教学体系,培养软件工程应用型人才
110.“项目驱动+案例教学”模式在软件工程教学中的应用
111.浅析需求分析在软件工程中的作用
112.软件工程实践教学方法探索
113.教育软件工程框架的构建
114.浅谈软件工程的发展
115.软件工程专业课程体系优化方法研究与实践
116.软件工程专业课程体系与课程群研究
117.软件工程的团队项目驱动教学模式探讨
118.软件工程与教育软件开发的思考
119.基于软件开发团队的软件工程教学实践研究
120.校企合作共建软件工程专业实践教学体系
121.软件工程中主要开发模型的比较分析
122.软件工程专业和计算机软件与理论专业的内涵与反思
123.软件工程专业人才培养模式探析
