阅读教学新理念范例(12篇)

阅读教学新理念范文

关键词：数学阅读；自主学习；知识

在我们的数学教学中，教师往往忽略了学生的阅读，认为在数学中学生会计算、会画图、会解决问题就可以了，而忽视了没有阅读哪来的这些后续，所以这些后续的基础根石就是“阅读”。

数学阅读是数学思维的基础和前提。数学课更离不开阅读这一环节。在教学中，都说我们应该教会学生如何去学习，所以要想让学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。对于这样的片段，我相信教师们一点也不陌生，如：“请同学们把题目再读一遍”“请同学们仔细读题”“你读懂了什么”等等，这些更显示出阅读的重要性，那我们该如何培养学生的阅读呢？我觉得可以从以下几个方面突破：

一、在教学中阅读

在数学课堂教学中，往往都是师生之间的合作――学生参与和教师分析，给他们阅读的空间和时间都少之又少。所以，在教学重难点时，多花点时间给学生，让他们自我阅读。

要培养学生的阅读，就应把开发文明宝库的钥匙交给学生，因为教学过程以学生主体学习为主，要鼓励学生自主学习，在课堂教学过程中，我们教师要做好引А⒌悴工作，加强师生之间、学生之间的相互交流，其余留给学生一定的空间和时间，让他们自主阅读，发挥他们的潜能，启发他们数学思维的灵感，从而发现数学的规律，从而做到自主学习。

比如，在四年级数学上册的“直线、射线和角”中，这节课是概念教学，对于这样的教学我觉得就可以放手让学生自主阅读，根据学生自己的阅读再探究直线、射线和线段之间的关系以及角符号的表示。我们教师不要觉得给他们自主阅读等于在浪费时间，很多时候学生有这样的能力也必须要有这样的能力，所以，我们更应多加强、多培养这方面的能力。然而在教学中对重点知识的阅读也有利于学生把目标放在重点上，突破重难点也是课堂教学的最终目标。

二、在练习中阅读

低年级的练习相对计算、简单的阅读较多，但是对于中高年级来说，在数学练习中阅读就成为主导，特别是在文字题、解决问题等题型中，解决问题是小学数学的重点和难点，有的题学生解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此啊！”原因就出在学生的阅读能力上。对于成绩不是很理想的学生，这类题目也是他们的弱点，不管在作业还是在试题中错误率都较高，所以，在练习中养成阅读习惯就显得更为重要。

例1.文字题：765与745的差除269与51的和，商是多少？这类题目在中高年级试题中经常出现，这时首先就要学生读懂这个文字题给的信息，抓住文字给出的重点信息，765与745的差、269与51的和，关键字“除”，最后再解决他们之间的商，这些重点的信息在练习中我们不可能全部给予，全部教会学生，关键还是靠学生自己去阅读，在阅读中抓重点。

例2.解决问题：一件儿童上衣48元，一条长裤比上衣便宜9元，一条裙子又比长裤贵5元，这条裙子多少钱？对于这类解决问题，首先学生要先阅读题中给出的信息，仔细思考中间的含义和关系，把比较抽象的问题形式转换成简单的数字关系，对学生今后解决类似问题可以起到潜移默化的作用，教师刻意有效地引导，学生久而久之形成了这样的阅读习惯，阅读能力也会得到加强。

三、在拓展中阅读

现在的数学都和我们的生活紧密相连，很多都来自我们的身边，所以，在我们的数学中有很多有关数学小知识的拓展。在很多的教学中都有这样的课外小知识来促进本节的教学。例如：“在数的产生中，我们可以通过课件让学生阅读我们古人是怎样记数

阅读教学新理念范文篇2

一、关注学生兴趣培养

兴趣决定阅读效果。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，这一环节是阅读教学的优秀传统，可是初中生的身心特点是他们的注意力很难持久，教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪，如教师需要不断锤炼自己的语言，并适当辅之形体语言；多鼓励、多肯定，经常性地让学生品尝发现的快乐。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、关注学生情感体验

首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；其次是重反复朗读，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情。再次是尊重学生阅读的独特感受，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认。只有这样，学生的阅读素养才会不断提高。

三、关注学生基础积累

古语说得好：千里之行，始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

四、关注学生语言探究

语文是工具性与人文性的统一，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法，调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。长期这样坚持，学生的语言感受能力一定会不断的提高。

五、关注学生写作积累

阅读教学新理念范文篇3

关键词：“新概念阅读”阅读教学学术意义

曾祥芹先生不仅是文章学专家，而且是语文教育学专家。他致力于用阅读学、文章学指导语文教学，“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。“新概念阅读”是“阅读”和“阅读教学”的新理念、新策略、新方法，旨在对低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习进行大力改革,使基础教育阶段的中小学阅读教学产生大的变化，对语文阅读教学具有前瞻意义。

一、“新概念阅读”的观点

“新概念阅读”强调阅读的人文性和科学性，强调学生的自主性与思维性，意在对传统阅读所造成的“阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费”局面进行匡正，培养学生的自主阅读能力，并实现由阅读能力向写作能力的迁移。具体内容主要有以下几个方面。

第一，“新概念阅读”的基本内涵。曾祥芹先生认为，“阅读过程”，包括“披文得意及物”三个阶段，包含意化和物化的双重转化；阅读过程有“感言辨体”、“入情得意”、“运思及物”三条基本规律，并可分别派生出“语境定义”、“意会神摄”、“经验汇兑”、“遵路识真”、“阐幽发微”、“以意逆志”、“知人论世”、“类化迁移”、“切己体察”等九项阅读原则。因此，曾祥芹先生提出，“新概念阅读”重在加强阅读的科学性和人文性：一面摈弃“阅读无学”的偏见，把阅读看做是从文字作品中获取知识、信息的一门科学技术。一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物主动重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。

第二，“新概念阅读”的技能方法。曾祥芹先生从阅读时效的角度，把“新概念阅读”分为精读、略读、快读三大技能。这个阅读技法补充和发展了“读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。精读法，即用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90%以上；略读法，用默读方式，要求每分钟读250―500字，理解和记忆率在80%左右；快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在60%―70%。为训练精读、略读、快读这三大读法，曾先生提出了经验汇兑法、不求甚解法和一目十行法来具体指导阅读，以加强阅读能力的培养。经验汇兑法是指通过读者与作者的经验交流达到对文本及其深层意义的理解；不求甚解读书法是指不拘泥于一字一句，而是整体感知，先扩大知识面，搜集所需信息，只抓取基本思想内容，以达到对文本主要精神的把握和体会；一目十行法旨在提高阅读的速度，在保证阅读的质量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念阅读教学”的内容。“新概念阅读教学”，就是自觉用阅读学来指导阅读教学，把阅读科技转化为可持续发展的精神生产力。针对传统阅读教学的偏颇，曾祥芹先生提出：在阅读教学目标上，要打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教育的人文价值。在阅读教学过程中，要纠正纯粹吸收的单程阅读论，坚持内外互动的“双重转化论”；超越“止于得意”的“半程阅读论”，坚持“披文得意及物”的全程阅读论。在阅读教学策略上，应以阅读能力训练为中心展开教学，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中，要把随意被动、违背阅读规律的教学盲点，变成自觉主动、符合科技原理的阅读教学亮点。在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立思考的讲读模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。在阅读教学媒体上，改变传统的粉笔加黑板的单调模式，突破单纯从纸本书上获取知识信息的格局，进而学会从电子读物上获取知识信息的本领。在阅读教学测试上，其内容不应局限于阅读知识和能力，而要兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面；其形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式进行综合考查；其题型不应让标准化试题主宰，而要降低客观性试题的比重，确立以主观性试题为主。

二、“新概念阅读”之于阅读教学的意义

曾祥芹先生的“新概念阅读”在阅读教学与教学改革等方面具有重要的学术意义。

其一，曾先生所创设的“新概念阅读”开拓了阅读学领域。传统的阅读学大多是教师对文本进行一字一句的解读，肢解课文的讲读模式、“尸体解剖”式的课文形式分析，使本应充满人文情趣的范文教学索然寡味，且不利于学生主动性的培养、创造性思维的发挥。“新概念阅读”恰恰针对传统阅读的弊端，提出新的补充，开拓了阅读学的领域。阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实现阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。

其二，曾氏“新概念阅读”是对阅读学规律的总结，对阅读教学具有指导作用。语文阅读教学表现为“文―意―物”的过程。具体说，即从课文作品的语言文字出发，沿着句、段、章、篇依次前进，回环解释，整体辨识其体式，逐级理解其情意；再跳出文外，延及作者主体和事物客体，深思作品的社会历史价值；最后将阅读汲取的精神营养，化为改造主客观世界的自觉行动，才算达到阅读的终点。

其三，曾氏“新概念阅读”对阅读教学具有前瞻性的意义。叶圣陶先生指出：语文教学“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。但是在具体的阅读和写作的训练中，写作因有迹可寻被注意了，而与写作同等重要的阅读，却因比较难以捉摸而被忽视了。直到现在的语文教学，仍是以写作指导为主，从课文预习、讲读到最后的练习，都着重于理解课文的“写什么、怎么写、为什么这样写”，而不是在深化阅读的基础上进而提高鉴赏及写作的能力。阅读，作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，应是学习之母，教育之本。语文教学总要秉着语、文合一，以文为主的精神，坚持写作以阅读为基础的原则，遵循以读、写带动听、说的训练方略。因此曾先生认为，阅读教学是语文素质教育的重中之重，这一观点在语文教学中具有创新意义。

其四，“新概念阅读”反映了曾先生的创新理念：目前，古代繁琐解经的遗风在现代阅读教学的课堂上依旧阴魂不散：短课文又长又慢地讲解，没完没了地赏析，屡改不正；只一味精读的单调读法至今未能得到丰富和发展；略读、快读方法一直遭到误解，不能被大胆采用。而21世纪是信息大爆炸的时代，文本读物、电子读物、多媒体等都提供了大量的阅读信息，在传统的精读教学之外，还要使略读与快读并重。这样，才有利于推进语文教学，才有利于学生高效率地博览群书。

阅读教学新理念范文篇4

关键词：小学语文有效阅读策略

语文教学重要组成部分是阅读教学，语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性，前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话；后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能，并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能，并进一步巩固和加强，促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。笔者自身从事小学语文教学工作，对此颇有感触和一些心得。为此，笔者结合自身使用的人教版教材以小学语文的阅读教学为例，对有效阅读教学这一问题进行分析和探讨。

一、重视预习指导策略

语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。在讲到《我的战友》一文开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点，并战斗任务的重要性起到铺垫作用。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本意是指把钉子或撅子钉到物体里面去，但是如果把对这个词放在文中就很难理解在文中的含义。但是如果与“钉入”进行比较理解，就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。接着让学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地?”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻?”通过语境理解，学生对这个词所表达的意思就有了更深入的认识，进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义，让学生感受舍身保潜伏的伟大举动，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。

二、夯实字词基础策略

构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是以字词基础夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就从无进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能有效的提升在阅读教学中增进语文实践能力。如在课堂上通过动作表演对“翩翩起舞”“上下翻飞”“团团围住”等词的理解、表情朗读“大声嚷”“怒吼”等词、扩大词汇理解如“五彩缤纷”、想象画面理解如“寒潮降临北风呼啸”、表达运用如“斯杰潘、一无所获、扫兴”等对字词的概念展开扎实有效的实践性学习。最后，还可以通过创设情境，激发学生主动的创造性思维。

三、“以读为本”阅读策略

读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《鲸》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解鲸有具有哪些特点，接着让学生根据速度读，直到读得字字响亮，不少一字，不误一字，不倒一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生读，对学生读的情况进行反馈、评价和指导。在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。

四、加强多媒体教学策略

比如《十里长街送总理》这篇课文，文章字里行间饱含的那种无限的悲痛之情对于小学生来说，理解是有一定难度的，而且由于学生离那个时代已比较久远，对于文章背景和人们当时的心理状态更加难以把握。在这样的情况下，学生很难从根本上理解文章的中心和作者想要表达的复杂感情，而这对学生建立文字与文章感情的内在联系这一阅读基本技能是非常不利的。为此，我们可以借用CAI，通过多媒体辅助我们的教学。首先播放纪录片《》，通过这部当年感动过无数人的纪录片来让学生感受到的人格魅力，这样学生才能明白为什么当总理去世时全国人民会如此的悲痛。如此这般，学生才能建立从文章字面意思到图像画面转换，而这对提高学生的阅读技能是非常重要的。

五、以生活为源泉、丰富阅读素材

阅读教学新理念范文篇5

关键词：小学语文;阅读教学;文学素养;陶冶情操

语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。

一、阅读教学，以读为本，陶冶情操

学生审美情感的产生离不开审美对象，教师要善于去传情达意，善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快，引起学生对作品产生浓厚兴趣。如《桂林山水》一课，作者通过对桂林山水的细致观察，用优美而带有韵味的语言，叙述了桂林山水的秀丽多姿，从而表达自己对祖国河山的热爱，达到语言美和情境美的统一。

在教学描写漓江水一节时，我先让学生欣赏收集到的有关漓江的图片及插图，这些图片有远景，有近景，甚至有对水的特写镜头，在欣赏的过程中，我让学生描绘出自己对漓江水的印象，让学生初步感受漓江水的美。接着，让学生看着挂图，教师用恰当的语气范读课文，重点突出水的“静”、“清”、“绿”的三个特点，并让学生概括出来，让学生初步感受语言美和情境美的统一。接着，我又用引读的方法，引导学生读出漓江水静得怎样，清得怎样，绿得怎样，并找出三个句子的句型规律，鼓励学生根据自己的能力，感受，变换句式、造句等，理解漓江水的美。由于学生接受了作者那设身处地的感受，巧妙的比喻，漓江那独特的形态美、质感美以及色彩美，大大激发学生的美感。

学生在朗读的过程中，把漓江水的美淋漓尽致地表达出来，对作品的喜爱之情溢于言表。教师进一步启发：作者是怎样展示漓江水的美呢？让我们和作者一起泛舟漓江，轻抚漓江水，感受它的美吧。顺利地把学生引入了课文的意境中。

二、带着问题去阅读，升华感情

如《小音乐家杨科》第11、12节，写酷爱音乐的杨科，在音乐那强大的力量推动下，走进地主的食具间看小提琴，被人抓住，挨打的经过，是故事的高潮部分。杨科为了一个小小的愿望而受到了极其不合理的惩罚，深刻地展现了杨科的悲惨命运。在学生理解了课文的内容的基础上，我使用感情朗读、音乐渲染、角色置换的方法，让学生深入体会，引导学生将自己设想成杨科，想象自己正一步步走向危险去实现自己迫切的愿望。低沉而紧张的朗读，配上低沉而紧张的音乐，读出杨科内心愈来愈厉害的恐惧、无奈与痛苦。

杨科不小心触动琴弦而发出的一下轻微而凄惨的响声，震撼了杨科，也震撼了学生，因为正是这一个响声，把杨科推下了万丈深渊！学生终于体会到“凄惨的响声”的弦外之音，言外之意。此时学生神情紧张、痛苦、悲伤，以致在改写第12节中杨科挨打情节时，学生都成功地再现杨科遇到蛮不讲理的毒打场面，有的学生甚至写到：听到地主仆人那粗鲁的问声“谁在那儿？”时，杨科吓呆了，他憋着气，浑身颤抖，头脑一片空白，他知道自己肯定逃不掉了。他蜷缩在墙角下，无神的大眼睛睁得大大的，嘴里只在不停地低声申辩：“我不是小偷，我只是想看看小提琴呀……”，学生理解了作者对封建剥削制度的极度痛恨与控诉，他们深深地体会到，只有在今天的中国，像杨科这样一个有音乐天才的孩子，才能得到重视和培养，从而激发起自己对现在幸福生活的热爱。

三、在阅读教学中运用多媒体教学

在学生了解文中大意后，让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈共鸣。这就需要教师善于进行诱导，让学生凭借丰富的想象力，于作品展示的情感空间中去感受美，从而产生“启迪效应”，进行自我发现，自我完善。在教学《月光曲》第九节时，我使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。这一节，作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想，巧妙地写出了《月光曲》的内容和意境。

为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，我开始范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。

如第一个画面，学生提供“微波粼粼”一词，明确这时的大海是平静的，夜是静谧的。从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的，我进一步引导学生，既然皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么，这时的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：这时的音乐应该是十分优美、舒缓，而又轻微低沉的。学生带着兴奋而又好奇的语气说出自己的发现，他们在等待着老师的评议。

阅读教学新理念范文1篇6

【关键词】小学语文课堂;阅读能力;培养;阅读策略

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。培养人才是人的创新精神的培养，阅读能力人才培养更是新世纪赋予我们教育者的神的教育改革的新任务。当今教育正进行着一场大的变革，加大对学生阅读能力培养精神和阅读能力的培养力度。课堂阅读能力培养作为素质教育在课堂阅读能力培养中的一种重要理念，也就成为教育改革研究的新问题之一。基于边远农村教师在实施课堂阅读能力培养的途径、方式、方法等方面所感到的困惑，语文课堂阅读能力的培养策略。

一、确定阅读目标

要达到课堂阅读能力培养目标，就必须制定一个明确的、具体的阅读目标。要从学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会阅读，培养学生的阅读能力为他们的终身学习、生活和发展奠定基础。具体来说，主要是使阅读具有以下三种性质：1.发展性。发展性阅读的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视阅读过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维空间，提高学生的思维能力，进而提高小学生的语文素养。2.主体性。阅读中必须尊重小学生的人格，重视学生的阅读兴趣爱好，调动学生参与阅读的主动性、积极性和创造性，倡导学生们自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文阅读规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排阅读程序。它也要求教师的主导作用，来实现学生主体地位、主观能动性和根本保证;但它同时是，“主导”不是“主宰”，反对像传统阅读那样，要求平等、民主，心灵的交流、营造愉快和谐的阅读氛围。3.动态性。课堂阅读能力培养需要一种动态性阅读。动态性阅读程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，由个别到一般，由具体到抽象，由部分到整体，由继承到发展阅读能力培养。

二、学生个性发展

我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的阅读能力培养和创新精神，而学生的阅读能力培养求变、灵活多样、具有个性化恰恰是创新精神、创造力滋生的土壤。“以学生的全面发展”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的自身需要及个性发展，并使之得以充分的发展和展现。

培养创造力个性发展倾向。我们要努力培养学生的好奇心、进取心、探究、专注、自信心、坚韧力、自制力、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生阅读能力的基础和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、创新精神、服务精神。

在课堂阅读能力培养中个性化阅读方式、内容应针对注重学生的不同认知和个性心理特征，来调整教师自己的阅读策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。让学生充分地展露灵性，展现个性，发挥主体作用。教师在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。

三、激励学生创新思维

创造性思维是指提供新颖的、多角度的、有价值的思维。因此，素质教育下的课堂阅读能力培养应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。为达到这个目标，我们可以采取激励学生的思维：

（一）培养学生具有批判精神。我们边远农村小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，学生缺乏质疑批判的精神。学会批判是学会阅读能力培养的前提。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神，在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成阅读能力培养的源泉从而达到从旧知互新知的迁移。

（二）质疑引导问难。问题是创造力之源，要发展学生的思维，培养学生的阅读能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在阅读中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生从平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑……让学生敢问、乐问和善问，在质问和答问的过程中撞出思维的火花。

（三）鼓励标新立异。标新立异是一种阅读能力培养，它体现着灵性和创造。不要求学生太中规中矩，服从教师，服从教材;在阅读过程中，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。

四、开放课堂阅读能力培养

要实现课堂阅读能力培养，就必须打破传统阅读所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性阅读，使学生主动和谐、生动活泼的发展。主要应注重以下三个方面：

（一）更新阅读观念。教师必须明确，教育需要以阅读能力培养从而达到创新精神、创造力的培养为根本目的，针对“三个中心”，实行由以学生的语文实践为中心的观念转变，“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，“以学生的全面发展为中心”的观念转变。

（二）拓展阅读内容。现今的语文阅读，有的就是课讲文，课堂阅读缺乏应有的广度和深度，这样很难提高课堂阅读效率。以“超越教材”的方式来拓宽阅读内容。将课外读物与教材内容有机地联系起来;将相关学科与教材内容有机地联系起来;将社会生活与教材内容有机地联系起来。

（三）拓宽阅读空间。课堂是阅读的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。阅读内容的益智性、丰富性、求知范围的广泛性、社会生活的丰富多彩要求我们要拓宽学生阅读空间，创设开放的、互动的阅读空间，为课堂阅读能力培养提供“优秀的环境”。带领学生走出课堂，在生活中学习语文。

综上所述，小学语文课堂阅读能力培养策略，旨在从改变教师观念、促进学生个性发展和改革阅读方式等方面来解决课堂阅读能力培养，实现课堂阅读能力培养面临的一些实际问题，从而将实施素质教育和培养学生的阅读能力培养落到实处。

【参考文献】

[1]叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

[2]陈永明主编.《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版

阅读教学新理念范文篇7

【关键词】阅读教学；新课标；新理念；新途径Effectivewaytoopenuptheteachingofreadingnewinitiatives-HowtoImprovepupilsreadingabilitytograspthenewconceptofthelanguagecurriculumstandards

LiLing

【Abstract】"CompulsoryEducationCurriculumStandards"（2011）pointedoutthat："Readingistheuseoflanguagetoobtaininformation，tounderstandtheworld，thedevelopmentofthinking，animportantwayofaestheticexperience."Andstressed："Teachersshouldbestrengthenedguidingstudentstoread，toleadandcoaching，buttheanalysisshouldnotbeteachersinsteadofstudents'readingpractice，insteadofthestudentexperienceandthinkingshouldnotbeamodeofinterpretation；mustbegoodthroughcooperativelearningtosolveproblemsinreading，butalsotopreventtheuseofcollectivediscussiontoreplacepersonalreading."readingteachingbasicaspectsoflanguageteachinginprimaryschoolsdoagoodjobofteachingreadingisthekeytoimprovethequalityofprimaryschoollanguageteaching，butalsotheimplementationofanimportantpartofqualityeducation.Optimizetheprocessofteachingreading，improveteachingefficiency，adheretotheteacher-led，student，thinkingasthecore，theabilityforthetarget，highlightingthecultivationofstudents'readingability，improvetheirreadingability，andimprovetheoverallqualityofthestudents，sothatstudentsphysicallyandmentallyhealthygrowth.

【Keywords】Teachingofreading；NewCurriculum；Philosophy；Newways《义务教育语文课程标准》（2011年版）阅读评价建议明确提出：“要综合考查学生的阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”教师如何引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富知识，储备更多的精神食粮？笔者从以下三个方面来浅谈提高小学生语文阅读能力的有效途径。

1.积极培养学生阅读兴趣，使学生爱读书

语文阅读教学成功与否的一个前提条件，就是如何培养学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激励了学生强烈的阅读欲望，犹如一副良好的催化剂，就会变被动为主动，发挥他们的阅读积极性。兴趣培养起来了不仅当前受益，还将伴随整个人生。因此，教师必须重视学生阅读兴趣的培养，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。

如何培养小学生阅读的兴趣，引导学生热爱读书呢？一是要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。二是要设置悬念，引发思考。如教学《蓝色的树叶》时，树叶不是绿色的吗？为什么会有蓝色的树叶？到底是怎么一回事？学生兴趣极浓，积极思考，产生强烈的探究欲。三是要借助情景，导情入文。即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《操场上》一文时，让学生回忆平时我们小朋友会在操场上做些什么，借此情景，导入《操场上》一文的学习，重温在操场玩耍时的畅快。四是要游戏介入，自己体悟。即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于更好的达到教学目标。如教学《寓言两则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。五是树立榜样，激发兴趣。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，经常性地讲一些名人名家热爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识营养，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。课外时间，教师要经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的参与阅读活动。六是随机指导，树立典范。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造良好的读书氛围。

2.开展丰富多彩读书活动，使学生多读书

小学生对语文阅读是一件苦闷的事情。一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡。如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时要求：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外读书活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”古人有“书中自有黄金屋”之说，杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求拓展。应该寓阅读教学于有趣的活动之中，醉翁之意不在酒，旨在鼓励学生多读书。

如何开展丰富多彩、健康有益的读书活动，引导学生多读书呢？一是要训练学生“讲”。坚持每日5—10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外阅读中得到源头活水，变枯燥的阅读为有趣的乐事。二是要组织学生“办”。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界、新农村建设等。学生根据需求，独立命题，编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“家乡新貌”这一内容，学生就出了《新学校、新希望》、《火车从我家门过》、《热闹的集镇》、《农贸市场新变化》、《文明新村》等手抄小报。三是要指导学生“赛”。为了使孩子的读书热情持之以恒，要指导学生利用各节假日定期或不定期的举办故事会、朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。四是鼓励学生“提”。常言道：“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。教师要让学生自学、讨论、质疑，鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。

3.指导掌握良好阅读方法，使学生会读书

由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。《义务教育语文课程标准》（2011年版）总体目标要求：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”同时要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成独立阅读能力，全面提高学生的语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够阅读并理解适合自己阅读的读物，丰富其精神世界。因此，教师要注重指导学生掌握正确的阅读方法。

阅读教学新理念范文篇8

关键词中学语文阅读教学教学策略

一、初中语文阅读教学的地位和作用

1.阅读教学是语文教学的一个重要环节

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，语文教学以阅读为本，阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，就如《语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文教学以阅读为本，阅读教学是初中语文教学的中心环节，如何提高学生的阅读能力，是目前中学语文教学关注的重点之一。?作为语文教师要积极探讨语文阅读教学的方法和技巧，使学生得“法”于课内，受益于课外，真正达到语文教学的目的。

2.阅读教学是实施素质教育的要求与手段

学校素质教育的主渠道是课堂教学，在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。语文阅读教学不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律，有效的语文阅读教学会把听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，与此同时也起到了不断提升了学生的综合素质。《中国教育改革与发展纲要》提到：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”明确指出中国教育要由应试教育转到全面提高国民素质轨道上来。由“升学教育”向“素质教育”的教学改革中，如何领会国家教委关于“素质教育”的指示精神，则是我们中学语文阅读教学亟待解决的问题之一。

二、有效初中语文阅读教学的策略

1.革新观念，树立教师转变教学观念的意识

新课程同样呼唤教师教育观念和教学方式的变革，如《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观。新的教学理念均要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“在新课程改革的大潮下，作为语文教师，要做好阅读课的教学，必须转变教学观念、改进教学方法，在实践中不断总结经验，加强自身的不断学习，勇于不断创新，这样我们就一定能真正搞好语文阅读教学。

2.创设情境，促使学生成为真正学习的主人

新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。传统的阅读教学是“以教师为中心”填鸭式的教学方法，使学生完全处于一种被动的接受状态。学生的发挥主体性、能动性的阅读教学理念，离不开语文教师的利用创设情境进行教学。创设情境，就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。语文教学通过创设情境，让学生在情意真切的氛围中主动参与认知活动，充分调动学生的学习主动性，成为学习的主人。

3.兴趣激发，培养学生养成良好的阅读习惯

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的

重要途径”可以说阅读对人的一生都有着非常重要的作用，我们要养成良好的阅读习惯。布鲁纳曾经说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对阅读产生兴趣.阅读才能融入学生的生活.这样的阅读才是有意义的。“读”也是阅读教学的目标和手段。培养学生的阅读能力必须依靠多读。因此语初中语文教师要想尽办法改变“以讲带读”的教学习惯，让学生有充分的时间读课文，不能一“讲”到底，应该要“边读边讲，以读助讲”，因此达到培养学生良好的读书习惯。

4.学法指导，促使学生真正掌握阅读的方法

达尔文说：“方法是最有价值的知识。”中学语文阅读教学方法很多，如指导学生感知全文大意、引导学生概括主题、指导学生分析结构、指导学生分析人物形象、指导学生赏析语言等。在具体的教学过程中，教师也应注重阅读方法的指导，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等，因此更好的提高学生阅读理解的能力。初中语文教师只有掌握一定的方法与策略，并且能给于学生一定的学法指导，我们的教学效果才可能明显提高。这也是提高学生阅读能力的途径，培养他们良好的人文素养，促进学生健康成长。

5.拓展途径，让学生“通过阅读来学习阅读”

我们在教学中应该既注重教材的阅读，同时也应该注重课外的阅读。中学语文阅读不仅仅局限于课堂阅读，而应该是在教师的指导下，根据大纲要求、教材内容和个人兴趣爱好，阅读大量的课外读物，以达到扩大视野、丰富知识、陶冶情操的目的。进而促使学生智力因素和非智力因素的全面发展。大量阅读，让学生“通过阅读来学习阅读”，而不是通过大量地听教师的分析和讲解来学习阅读，是提高学生阅读能力的重要途径。这样才能有效地拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。

阅读教学新理念范文1篇9

关键词：高中英语；新课标；大阅读

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）01-0120

阅读是现代人类社会认知的最基本也是最重要的方法，是人们获取信息最重要的手段。无论是纸质版还是电子版，也无论是书报杂志、公文信件还是科技文献、商业情报都需要阅读。对于外语学习来说，虽然对听、说、读、写译有不同的要求，但对绝大多数人而言，阅读是最基本也是最常用的外语应用。无论是以前的教学大纲，还是现在的课程标准，都对英语阅读教学提出了明确的目标和具体的要求。培养学生的阅读能力是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。阅读是学生学习外语有效的手段，更是培养良好心智、素质、素养、情操以及拓展视野、树立远大目标的措施，因此在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力，是我们每个教师应反复思考和推敲的一个问题。本文将“大阅读”教学的理念引入高中英语教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“大阅读”教学的内涵以及在高中英语阅读教学中的实现。

一、英语“大阅读”教学的含义

什么是“阅读”？《中国大百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说是：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。百度百科给出的定义是：“阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的”。

“大阅读”教学是以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的，内容丰富、形式多样、相伴终生的一种开放式阅读教学观。它强调阅读教学的整体感悟，突出学生的文化背景积淀，注重教育的人文熏陶。“大阅读”之“大”含义有四：一是理念之“大”。“大阅读”不主张为某一学科而阅读，更不主张只为某一小目标而阅读，阅读的意义应大于学科。二是内容之“大”。“大阅读”不主张只读某一类书籍，如文学，如果只读文学便不再有文学。“大阅读”的内容应该是广泛的。三是形式之“大”。“大阅读”不仅重视书面阅读，并且要与时俱进，开发利用音像阅读、网络阅读等。四是时间之“大”。“大阅读”要求从小就要培养学生的终身阅读意识，让阅读成为人生可持续发展的智慧源泉。

根据“大阅读”教学的理念并结合英语教学面临的问题，英语“大阅读”教学理应在理念、内容、形式以及时间方面进行突破性扩展和深化，英语阅读教学应走出为英语而阅读之狭隘理念，超越只读课本之狭隘素材，走出只在课堂上阅读的狭隘空间，破除只为应试之狭隘目的。

二、实施英语“大阅读”教学的意义

《英语课程标准》（以下简称新课标）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在传统的英语教学理念和模式之下，受众者即学生的阅读时间、阅读量以及阅读材料的种类及其有限，要达到“提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观”的高层次目标根本是不可能的。因此，提出英语“大阅读”教学的理念具有重要的理论和现实意义。

1.有助于深化对英语阅读教学理念的理解

当前实施的课程改革，要求教师必须树立全新的课程意识。所谓课程意识，简言之，课程是以课的方式来组织学生学习知识，活动或体验的进程，从本质上来说，它是一种开放的、民主的、科学的过程，它不是封闭的、独裁的、经验的，它永远是创新的。对于英语阅读教学来说，落实课程意识，必然要实施“大阅读观”。这就要求教师不能仅仅满足于“教材”，而应以教材为媒介，组织开放、民主、科学的教学活动。阅读是人的一种生存状态，阅读是人实现自我、提高个人素养、建构个人精神家园的必要手段，外语阅读不应例外，外语教师应该用“大阅读”观重新审视英语阅读教学的理念，要努力使外语阅读同样成为学生人生阅读的一部分。

2.有助于整合英语阅读教学的过程

在传统教学观念的指引下，英语教学过程往往被分割为若干独立的部分，分别被赋予不同的功能。事实上，阅读教学是英语教学过程的中心环节，每一节课即使有不同的教学目的，也应是有机的组成部分，大阅读观的建立有利于整体教学观的树立，从而有助于整合英语教学的各个环节与组成部分，实现合力效应。

3.有助于实现英语教学的目标

长期以来，制约英语阅读教学效果的问题多集中于学生阅读量太小、阅读时间太少、阅读素材过于狭窄等原因。部分学生生词量小、阅读速度慢、理解力低，更不用说培养语感、进行文化熏陶、开阔国际视野、提升文化素养等高层次教学目标。英语“大阅读”教学观的核心就在于“大”字，旨在实现大观念、大容量、大模式、大目标。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。从新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的要求着眼，既“重文本”又“超文本”，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，应当是21世纪阅读教学改革的重要命题。笔者认为，要达到新课标提出的教学目标，最好的方法之一就是用“大阅读”观统领英语教学的全过程。

三、“大阅读”教学观的实现

在高中英语实施新课标的背景下，“大阅读”教学的理念不仅适合于语文教学，也适合高中英语的教学。“大阅读”教学是一个系统的教学活动，它的实现必然要求教育过程中从观念到模式以及其他教学环节的创新与改革。

1.转变教育观念

教育观念或教育思想是一定阶级或阶层的人们，在一定历史时期对教育的根本性问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的认识。对其中某一问题的看法，即教育观念；对其中一系列问题的看法，即教育思想。教育思想表现为知识形态的东西，就是教育理论、教育学说。观念是行动的先导，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育、落实新课标要求的前提。树立英语“大阅读”教学观要摒弃那种狭隘的旧观念，要树立整体的观念和系统的思想，要结合阅读教学的普遍规律与英语教学的特殊规律，特别是要结合当今时代和社会对人才的要求以及素质教育的要求树立全新的阅读教学观。

2.改革教学模式

“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。一般而言，教学模式或指一种方法，又可指一个过程、一种教学结构。实施英语“大阅读”教学观关键是要在系统论的指导下，改革旧的教学模式，建立新的教学模式，要将课堂阅读教学与学生课外的自主阅读有机结合，要将新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导有机结合，要将提高学生学习英语的兴趣与巩固课堂阅读教学学习的语言知识有机结合，要将拓展课堂训练的阅读技能及写作技能与开阔学生的视野和知识面有机结合，而所有这些都必须按照一定的规律、采取符合实际的方法组成一个有机系统，也就是要用大阅读整合其他的教学元素和内容，使之发挥最大的合力。

3.创新教学方法

教学方法的创新是关系到教学效果的关键点。虽然一些传统的教学方法如“说教式、填鸭式、一言堂”等受到了多方面的批判，然而它们依然存在于我们的英语课堂，这种教学方法不但效果差，而且上课费劲费时，极不适应时代的要求。事实上，“教学”二字已经明确告诉我们，教师的教学不仅是“教”的问题，更重要的是“学”的问题，特别是对于高中学生而言，懂得学甚于所学，这也正是“受人一鱼，不如授之以渔”的道理。教固然重要，但教的目的是为了不教、是为了学，因此，课堂教学方法的创新应致力于学生自主学习能力的培养。当前虽然出现了一些较为新颖的教学方式、方法，但往往重教师对知识的展示、传授，轻对学生自主学习能力的培养。

阅读教学新理念范文

1、由单向、静态的评价走向多向、动态的评价。生成式理念下的课堂阅读教学的特点决定了对阅读教学的评价必定由封闭走向开放，由单向、静态的评价走向多向、动态的评价。这突现了语文教学的评价并非只是单一的评、教师的“教”，也并非只评学生的“学”，而是进行多向的师生互动评价，注重将教师的评价与学生的自我评价和互相评价相结合。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了“学生也是课堂教学评价主体”的地位。

2、教师的评价要有导向性与中肯性。课堂教学中，教师的评价不应是简单的肯定或表扬，教师要善于运用教学机智激发学生内心深处对知识的求真的热情和渴望。在那一句句简单的话语中，我们应该看到教师潜在的良苦用心——对学生潜力的发掘，对学生学习信心的激发并为学生的正确阅读指明方向。记得我曾经听过一节罗曼·罗兰的《名人传序》公开课，在“拓展延伸”这个环节中，老师提出了一个问题：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄应该是怎样的?这时有学生大胆的说：“胜者为王败者贼，成功的人就是英雄……”对于这个在今天看来很有市场的观点，如果教师不作正确引导，就会造成学生思想的混乱和价值判断的庸俗。因为教师的责任除了教书而外，育人是更其重要的责任。尤其语文课，更担负着为“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的责任。

3、教师的评价要关注学生的心灵，体现语文课的人文性。新课改的重要理念之一是关注学生的健康发展。因此，教师在恰如其分的给学生作出客观公允的评价外，也要关注学生心灵的健康成长，只有真正关注学生心灵的课堂，才会充满灵动的生命的色彩。

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【关键词】新课程理念；小学语文；阅读教学

在阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。因此，在小学语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。

1、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流信息传递的过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须改变传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学，可以让学生主动参与教学，教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何要求，请提出建议，越多越好。”从学生的建议中选取可行的建议，并将这些建议运用到阅读教学中，这种方法受到学生的大力支持，在整个教学过程中，学生觉得自己的建议被采纳，引发了学生兴趣，积极主动的参与到阅读教学中。

2、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确的加以分析和概括，简单地说就是认读与解读这两个环节。

认读虽然简单，但也会受到学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序的引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一环节中，教师要从学生的差异出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。

在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度及问题解决、问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

3、语文阅读能力的具体培养措施

积累阶段：这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确的判断单复句并能分析其结构，要熟练的把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

理解阶段：语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解能力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

评鉴阶段：即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，才能进行抽象思维的阅读，才能评鉴作品。小学阶段可以培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点做评价的能力，能写成一点一议的小论文。

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1.新课标的基本理念

《普通高中英语课程标准(实验)》(下称新课标)指出?新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向?强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发?倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径?发展学生的综合语言运用能力?使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

由此可见?新课程观认为课程不仅是知识?同时也是经验?是活动。课程不只是知识的载体?更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念:突出以生为本?注重素质教育;尊重个体差异?强调自主、合作学习;采用活动途径?倡导体验参与;注重过程评价?重视情感因素。

2.图式理论

现代图式理论产生于20世纪70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。关于阅读理解?图式理论的一个基本观点是?任何语篇?本身并无意义可言?而只是为读者提供引导?使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。这种先存的知识结构被称为图式。图式分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度;内容图式是有关文章内容的背景知识;形式图式即语篇知识;策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。

由此可见?阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展上述四种图式的过程。在高中英语阅读教学中?应重视语言能力?扩充语言图式;扩大阅读量?丰富内容图式;区别文章体裁?完善形式图式;进行策略训练?形成阅读策略。

3.高中英语阅读教学现状分析

虽然新课标已经颁布好几年了?但许多老师对其了解并不深入?更别说对其它阅读理论的学习了。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此?在高中阶段?虽然阅读教学一直备受教师的重视?但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题:

3.1过多强调语言知识传授

很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式?以词汇、语法为主线?将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生?使学生只见树木?不见森林。