线上线下融合式教学(6篇)

线上线下融合式教学篇1

2015年3月，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”计划，“互联网+”思想迅速在中国经济领域火热传播。2015年5月，李克强总理在“职业教育活动周”中又明确指出，要促进现代职业教育的加快发展，拓宽终身学习通道，重申了十八大提出的普通高校、远程教育、职业教育之间要加强互动，在不同的学习体系之间建立沟通顺畅的立交桥的要求。

“互联网+”背景及终身学习热潮的到来，将深化教育领域的综合改革摆在了我们面前。在这一背景下，远程教育这种以互联网为依托的教育方式，以及与我国终身教育教学息息相关的职业教育，不得不启动新的思路，拉开互动融合的序幕。远程教育与职业教育虽然具有明确的独立属性，但也具有很大的互补空间，在“互联网+”背景下，远程教育与职业教育融合路径的研究是当前的重要课题。

一、远程教育与职业教育融合的可能性

在探讨其融合路径前，我们首先应对远程教育与职业教育融合的可能性有一定了解。

作为一种培养人的活动，所有教育都拥有着培养人的共性使命。但教育类型的不同，对人才的培养也会呈现出差异性，两种教育形式能否有效融合，与其彼此互补和需求有很大关系。

首先，远程开放教育的职业性诉求，为远程教育与职业教育的融合提供了可能性。终身学习视角是人们看待远程开放教育的主要视角。由于远程教育打破了时间与空间限制，全社会都可以成为远程教育的受众，而实用型、应用性原则一直是远程教育所坚持的人才培养目标。

职业教育鲜明的职业性特征，与远程教育的人才培养目标高度吻合，加之职业教育在专业设置与教学内容方面与时代步伐趋于一致，其各个环节都与远程教育的人才培养需求相契合，使远程教育与职业教育的融合发展具有实施的可能性。

其次，职业教育的开放性诉求，也使远程教育与职业教育的融合存在较大可能性与必要性。进入互联网时代后，无处不在的“互联网+”背景使终身学习理念成为知识经济时代的共识，人们对职业教育有了更多的开放性诉求，使职业教育成为每个公民都可以接受的具有普适性的公共资源。虽然职业教育在技术型人才的培养上已经具有很大优势，但其在职前教育与职后教育等阶段普及得仍然不够，而远程教育以互联网为依托的特性则有利于帮助职业教育突破教学空间限制，拓宽职业教育的范畴，使职业教育能够紧跟时代步伐适应社会对岗位类别与岗位职责要求的更新换代。

远程教育与职业教育融合的可能性，主要表现在两者的互补和需求上。远程开放教育的职业性诉求和职业教育的开放性诉求，为远程教育与职业教育的融合提供了可能性。由于远程教育打破了时间与空间限制，全社会都可以成为远程教育的受众，而实用型、应用性原则一直是远程教育所坚持的人才培养目标。职业教育鲜明的职业性特征，与远程教育的人才培养目标高度吻合，加之职业教育在专业设置与教学内容方面与时代步伐趋于一致，其各个环节都与远程教育的人才培养需求相契合，使远程教育与职业教育的融合发展具有实施的可能性。

二、“互联网+”背景下远程教育与职业教育的融合路径进入21世纪后，以互联网为载体的远程教育面临着新的突破性飞跃要求。在全国教育工作会议上，中央明确提出，要将远程教育贯穿于其他教育形式中。远程教育与职业教育互补特性，提升了远程教育与职业教育的融合可能性。在当前“互联网+”背景下，我国远程教育与职业教育的融合可从以下几方面入手：

1构建新型学习方式

“互联网+”背景下，人们的学习方式发生了很大改变，对于远程教育与职业教育的融合来说，构建新型学习方式也是其融合的重要内容与基本路径。从某种方面说，两类教育融合的成功与否，学生学习方式也是一大评价指标。学习方式的转变，是远程教育与职业教育融合的突破口之一。

在“互联网+”时代背景下，学习者的学习方式相较传统教室、课程、教学模式发生了很大改变。随着MOOC、数字图书馆等“互联网+”背景下的现代数字化学习场域及智能化学习环境的日渐普及，学习者的学习更加个性化。但远程教育在面授课堂的深度交互上仍然存在短板，职业教育在在线学习方面也依然存在短板，两者要实现融合就要求构建适应“互联网+”背景下的新型学习方式。

远程教育与职业教育的教学应向以学习者为中心转变，对在校学生学习风格进行深入研究，加强培育学习者自主学习能力与创造性学习能力。远程教育应积极创设良好的数字化学习环境，促进学习支持服务水平的提高，以及在线学习质量的提高;职业教育则应在提升核心竞争力的战略中，加强对在线学习的重视，积极推进在线学习的发展，通过在线学习促进职业教育人才培养质量的提升。另外，还需对在线学习效率问题加强研究，建立适应在线学习的管理模式和评价模式，促进网络资源共享、共建的实现，充分利用远程教育的资源优势与职业教育的实践优势，促进两类学习者类型、资源等界限的淡化，促进两者的融合。

2重建开放式管理体制与师资队伍

远程教育与职业教育在运行之初是按照两种管理体制来运行的，自然会存在诸多体制、机制上的模式，机构、人员方面的分离状态都给两类教育的融合带来了困难。因此，要实现远程教育与职业教育的融合，在“互联网+”背景下应对积极重组开放式管理体制与师资队伍。这就要求我们对与两类教育融合发展的大学章程进行建设，将远程教育与职业教育融合发展的顶层设计做好;在建设与实施两类教育融合发展的组织框架和制度过程中，必须有力促进行政与经费保障体系的形成;还要构建适合两类教育的以人才需求预测为指引的统一的培养与评价机制，在评价标准上不仅与课程标准相符而且与市场要求相符。

对于远程教育与职业教育的融合来说，其主要的实践任务要由教师来承担，如果说开放式管理体制是两类教育融合的基础载体，那么师资队伍建设就是两类教育融合的抓手。在两类教育融合的“互联网+”背景下，教师必须对在线教育和在线支持服务积极适应，同时需要根据技能形成的基本规律，组织有效的线上或线下课堂教学，促进学生深度学习能力的形成。学校在教师素质的要求上，应加强“双师”建设，为教师的自我提升设置良好的制度环境，使教师在内外部压力下更快地适应远程教育与职业教育的融合。

3加强政策支持与文化建设

各类教育的边界在“互联网+”背景下逐渐被打破，为了顺应时展变化国家也正在大力发展各种教育类型融合的终身学习体系。不过，从当前的政策来看，仍需要政府打破教育分类管理框架，支持学习者自由选择学习内容、形式等，明确建立职业能力标准，促进远程教育与职业教育体系障碍与制度障碍的消除。并给予经费支撑，加大过程监督，通过政策支持远程教育与职业教育的融合。

还应加强文化建设，充分利用文化的辅助作用促进远程教育与职业教育的融合。在“互联网+”背景下，现代信息技术已经被逐渐应用于教学中，在远程教育与职业教育的融合中，也需引入大数据、云计算、智慧系统，加强两类教育中先进文化的融合，培育两类教育共同追求先进育人文化的精神内核。远程教育与职业教育还需要开放心态，职业教育应以开放的精神建设适应“互联网+”环境的文化格局，远程教育则应积极吸收自身教育发展所需的职业资源。在远程教育与职业教育的制度文化建设上，应共同围绕应用型人才培养这一核心，在此基础上建设管理机制，通过制度文化的约束与引导，为远程教育与职业教育的融合发展提供保障，为两类教育融合提供有效支持。

4建立完善的资源共享共建模式

相同的人才培养体系，是两类教育融合的基本条件，在远程教育与职业教育的融合中亦不例外。而远程教育与职业教育要构建相同的人才培养体系，就需要建立完善的资源共享共建模式，通过资源共享共建使两类教育的资源得以互相匹配和融合，促进远程教育与职业教育融合表征的生成。

首先，需要立足“互联网+”背景做好远程教育与职业教育的专业共建。两类教育应以融合发展的战略为依托，促进专业建设初期目标和终极目标的形成，对两类教育存在的沟通障碍加以解决，同时大力推进学生职业能力提升的专业体系建设，为国家和社会发展提供专业服务。

其次，需要加强远程教育与职业教育的课程共建。在学校资源中，课程作为最有生命力的部分，对两类教育具有基础的沟通作用。两类教育的课程建设，应对“互联网+”背景下的在线学习需求全面考虑，实现课程的内容呈现方式的“教学活动”化，同时促进印刷教材和网络资源分工协作的实现，利用二维码等现代网络技术促进纸质文本与网络资源双向互通的实现，使远程教育与职业教育在课程共享中不断弱化差别，促进两类教育的融合发展。

此外，在“互联网+”背景下，远程教育与职业教育还可加强数字化资源共建，通过狠抓资源建设促进在线学习资源质量的提高，进而促进资源使用效率的提升，使两类教育均可实现提高人才培养质量的目的，尤其可通过数字化资源共享共建，使教师对两类教育的理解得到强化，促进两类教育的快速融合。

从当前经济发展以及教育大背景来看，远程教育与职业教育单纯的教育已经不适应“互联网+”时代的要求，远程教育与职业教育的融合是时展的必然趋势。远程教育职业教育既有共同点又有不同点，我们应积极抓住机遇，通过有效措施推动两类教育在“互联网+”背景下的融合。

线上线下融合式教学篇2

关键词:“课赛”融通；国际贸易实务；教学模式改革

“国际贸易实务”是国际经济与贸易专业的一门核心必修课，是一门专门研究国际间商品交换流程的课程，同时也是一门涉外性、实践性较强的综合性应用型课程。[1]该课程内容繁杂，涉及知识面广，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等方面知识的运用。[2]随着中国对外贸易的不断发展，跨国企业之间的竞争日益加剧，企业对国际贸易相关人员的要求也不断提高。通过传统的讲授式教学模式培养出来的学生，实践能力差，动手能力弱，使得企业需要花费大量的时间和精力对其进行培训后，学生才能上岗。因此，本文将从“课赛”融通的角度对国际贸易实务课程的教学模式改革进行探析，通过课程与竞赛的相互融通，培养出符合企业即战性需求的人才，提高学生的就业能力。

1“国际贸易实务”课程教学现状

1.1教学目标定位不科学，缺乏“双师型”教师。目前，在大多数高校中，“国际贸易实务”课程的教学重心仍然是理论知识，主要教授学生认识国际商品交换的基本知识。加上现在高校的老师大多数都是从学校毕业后直接进入高校任教，属于“校到校”模式，教师自身也没有关于外贸相关的实践经验，这也会导致教学与实践的脱节。在互联网时代，外贸业务发展迅速，现有教材上的知识也跟不上现实外贸业务的变化，学生单从课本上学习进出口业务的流程，便不足以应对在实际业务中遇到的问题。1.2教学方法单一，对实践技能的培养不足。“国际贸易实务”课程涉及的相关概念都较为抽象，仅通过课堂上教师的讲解，学生无法将抽象的知识与现实的结合具体化。以湖北大学国际经济与贸易专业的“国际贸易实务”课程为例，该课程共48个学时，课上大多是教师讲授理论知识，学生虽然会分组轮流展示案例，但学生在课堂上的总体参与度并不高。学完理论知识后，在下一个学期会安排实践学习，学生运用SIMTRADE平台进行上机操作，模拟进出口业务。学生在该平台上操作时，仅根据系统提示的步骤进行业务操作，与真实的外贸活动有较大的差异。这种实践只能帮助学生了解大致的外贸业务流程，并不能真正地提高学生的实践操作能力，加之SIMTRADE平台更新缓慢，随着新的贸易术语的出现以及国际惯例的修订，平台里的内容并不具有时效性。这些都会导致学生无法有效地将理论与实践相结合，不利于加深对课程的理解和提高自身的实践能力。1.3考核方式单一，不能充分体现教学质量及学生的学习情况。目前大多数高校仍是以传统的考核方式为主，也就是平时成绩加期末考试成绩，一般平时成绩占30%～40%，期末考试成绩占60%～70%。平时成绩主要是考查学生的到课情况，并不能反映学生真实的学习情况。期末考试成绩占比较高，其内容具有局限性，不能体现课程的实践性。加上学生大多是通过考前复习的方式来应付考试，考试成绩并不能真正体现学生的真实能力和综合素质。因此，改革考核方式也是十分必要的。从以上现状可以看出，对“国际贸易实务”的课程教学方式进行改革是迫切的。如何有机地结合理论教学与实践教学，激发学生学习的主动性，从而提高学生的实践能力和综合素质，是首要目标。本文认为，将“课赛”融通的教学模式融入“国际贸易实务”课程的教学当中，是有效的问题解决方案。

2“课赛”融通的“国际贸易实务”课程教学模式的内涵

所谓“课赛”，指的是构建服务于企业就业岗位需求的课程体系，将各类知识竞赛嵌入课程教学中，以竞赛为动力培养学生的实践能力。“课”是指“国际贸易实务”课程，“赛”是指POCIB（PracticeforOp-erationalCompetenceinInter-nationalBusiness）即全国外贸从业能力大赛。“课赛”融通是指把与专业相关的竞赛项目嵌入课程教学中，根据竞赛设计教学与实践内容。与此同时，学生也可以通过参加POCIB大赛来提升自己的实践能力，做到学以致用。“课赛”融通的教学模式对于实现国际贸易实务课程的教学目标、促进课程建设以及推动构建以企业需求为主体、市场竞争为导向的国际贸易创新型人才具有重要意义。教师通过调整教学内容、教学方式以及考核方式，把学科竞赛项目融入学生的日常课堂教学当中，在强化学生理论知识的同时，也提升了学生的实践能力。

3“课赛”融通的教学模式在“国际贸易实务”课程中的应用

3.1“课赛”融通，以竞赛为核心，调整教学内容。POCIB全国外贸从业能力大赛由中国国际贸易学会和全国外经贸职业教育学指导委员会主办，大赛内容主要有：国际贸易买卖合同的磋商过程，询盘、发盘、还盘和接受环节的英文函电写作技巧；主要贸易术语和结算方式的细节和运用；国际贸易买卖合同的商定；进出口商的价格核算、成本控制和扩大利润的方法；进出口业务履约基本技巧；主要进出口单据的缮制与运用。[3]可以看出前三个部分的内容与国际贸易实务的内容相关，特别是买卖合同的磋商以及贸易术语的运用，这都是国际贸易实务课程的重点也是难点。因此，将大赛内容与课程结合具有重要意义。为了将竞赛内容更好地纳入“国际贸易实务”的课程教学，可以将课程的内容分模块进行教学。课程内容主要分为四大模块，分别为：进出口贸易准备、进出口合同的签订、进出口合同的履行、进出口贸易善后。每个模块都有对应理论教学的内容和实训内容。具体的国际贸易实务课程的教学内容设计如表1所示。3.2“课赛”融通，以提高学习效率为目标，优化教学方法。在“互联网+”时代，教师可以充分利用线上资源来改变传统的讲授教学方式，通过线上与线下相结合的试工来开展课程，能够在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习质量。例如，利用线上的慕课加翻转课堂的教学方法可以有效地解决课堂教学时间不足的问题。在每个学习任务中，可以先利用慕课，引导学生课前自主学习，让学生对所学知识有大致的了解。之后，在线下课上，教师可以有针对性地讲解学生认为的难点，这样也可以让学生积极地参与到课堂讨论当中，最后再通过实训对知识进行巩固。同时，学生之间也可以分组进行模拟比赛，按照POCIB大赛的要求，在教师的指导下，小组之间进行情景模拟，还原真实的进出口贸易过程，最后教师可以根据每个小组的表现进行点评打分。通过比赛，可以让学生了解外贸交易的过程，发现外贸交易过程中可能出现的问题，并通过自己的方式去解决问题，可以为参加大赛做准备，也为以后的工作打下基础。3.3“课赛”融通，以提升学生综合素质为导向，改革考核方式。前面已经提到，传统的考核方式无法反映教学的真实效果以及学生真实的学习情况，结合“课赛”融通的教学模式，对国际贸易实务课程的考核方式进行调整是非常有意义的。总成绩（100%）=平时成绩（80%）+期末考试成绩（20%），平时成绩由线上考核和线下考核构成。线上考核成绩占35%：在慕课上，每个内容模块都会有对应的学习任务，老师在网站上相应的学习视频以及测验，学生需要在课前完成。视频学习成绩占15%，测验成绩占10%，讨论成绩占10%。线下考核成绩占45%：平时到课情况与课堂参与度占5%，小组作业成绩占15%，每个组内的成员成绩相同，实训成绩占15%，按照学生的完成度由实训系统打分；积极参与POCIB全国外贸从业能力大赛占10%。

4“课赛”融通的教学模式在实施过程中应注意的问题

在实施“课赛”融通的教学模式改革时，为了确保课程改革的效果，需要注意以下问题：4.1加强国际贸易实务实训平台的建设。实训平台的建设是课程改革的重要组成部分，拥有一个较为完善的实训平台，更有利于学生提升实践能力，同时也能使学生接触到更为真实的业务操作，培养学生的职业技能。实训平台是校内实践教学的基石，因此需要确保实训平台能够及时地更新升级，为学生提供更好的实践环境。学校现用的SIMTRADE平台时间较为久远，需要进行更新升级，或是选用新的实训平台。4.2注重师资队伍的建设。“课赛”融通的教学模式对师资队伍的要求较高，教师不仅需要熟知与国际贸易实务课程相关的内容，还须知道与竞赛相关的内容。特别是，教师需要知道相关工作岗位的详细需求，这样才能有针对性地对学生进行培养，提升学生的就业竞争力。这就要求教师与企业联系密切，教师需要深入企业内部去了解他们的需求，同时也要参加各种竞赛，来积累经验，更新知识，做到与时俱进，这样才能更好地进行教学。学校可以采取内部培养、外部聘用的模式来打造“双师”型教师团队。[4]同时，学校可以组织相关的教学研讨会和交流会，校内外教师之间可以相互探讨与学习，组织经验丰富的教师开展教学公开课，给其他教师树立良好的教学模范。4.3完善教学资源的建设。新的教学方式需要结合线上与线下的资源，因此，为了提高教学质量，切实提升学生的综合素质，需要完善各种教学资源。在线上的教育资源方面，与“国际贸易实务”课程相关的慕课视频内容是需要不断完善和更新的，可以联合其他高校一同开发线上视频资源，让学生课前的学习更加完整。在线下的教育资源方面，相关实践项目、案例资源以及竞赛资源也都是需要更新和完善的，使课堂教学内容更加丰富多样，这就需要加强校企之间的合作，共同建立实践项目与案例资源库。

5总结

“课赛”融通的国际贸易实务课程教学模式改革，实现了课程与工作岗位、教学内容与竞赛的融合，对学生的理论知识、实践能力以及综合职业素养的培养起到了重要的推动作用。[5]在实施教学改革的过程中不可避免地也会出现一些问题。首先，新的教学模式需要学生的积极高度配合，然而每个学生的基础不一，在教学中有的学生会出现跟不上的情况，这就会影响后续的学习。其次，“课赛”融合的教学模式是建立在对企业和对应岗位深度调研的前提下进行的，因此教师需要与企业以及相关从业能力大赛的组织者一起探讨，分析出岗位要求，并有针对性地培养学生。在教学过程中，需要特别注意学生的学习参与情况，可以设立教学反馈机制，充分听取学生的建议，并及时反馈给对应的主讲教师，只有真正做到“课赛融通”，才能培养出更具竞争力的新型国际贸易人才。

参考文献

[1]高健.混合式教学改革设计与实践探索:以《国际贸易实务》课程为例[J].齐鲁师范学院学报,2022,35(6):44-50,71.

[2]唐俏,赖红波,罗芳.“国际贸易实务”课程教学改革与实践:“课、训、赛、证”一体化的实践探讨[J].上海理工大学学报(社会科学版),2022,42(3):291-296.

[3]陈辉.基于SIMTRADE实训平台与POCIB大赛的《国际贸易实务》课程项目式教学改革探索[J].广西教育学院学报,2015(1):127-130.

[4]何燕君.“课证赛”三融通的跨境电子商务课程教学体系构建探析[J].电子商务,2019(6):82-83.

线上线下融合式教学篇3

随着互联网+教育的迅速发展，远程开放教育日益成为全民教育和终身教育的重要支柱，开放教育的质量与全民教育文化水平紧密相关。在现代信息技术与远程开放教育深度融合的社会需求下，国家开放大学提出了六网融通的发展模式，即网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络支持服务、网络考试测评、网络管理体系。其中，网络支持服务主要的承担者包括导学教师（班主任）、学生工作人员、远程接待中心与辅导教师等，支持服务内容包括专业课程选择、课程学习辅导、情感支持、技术支持、职业指导与心理咨询、奖励评优、学生活动与学生社团、咨询服务等。学生活动是学生培养的重要途径与载体，是课堂教学的必要补充和有益延伸。远程开放教育有其独特的教学特征，远程学习者长期接受远程教学，常常处于孤军奋战之中，这使学习者在学习过程中容易陷入时空隔阂，缺乏归属感与情感认同，存在情感空白等困境，极大地影响学生的学习持久性、积极性，进而导致近年来远程开放教育学生流失率较高。因此，远程开放教育的教师需对学生有更多、更持续的关心，提供更好的学习支持服务和其他各类服务。

《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2022年）》指出，充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强学生社团组织领导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。远程开放教育学生活动是开放大学校园文化建设的一部分，是学生管理和学生支持服务的重要载体，是非学术支持服务的重要组成部分，不仅可以为师生提供更多交流、沟通的空间，增强远程师生的交流，消除远程学习过程中的学生孤独感，帮助学生迅速建立起学校归属感和集体凝聚力，为遠程学习者提供情感支持；还可以激励学习，激发学生的学习热情，形成具有开放教育特色的学习氛围。随着现代信息技术与远程开放教育深度融合发展，六网融通人才培养模式对远程开放教育提出了新的要求与挑战。网络学习服务作为六网融通的重要环节，对于激活其他各个环节、保障开放教育学习质量具有重要的意义。网络学习服务需要线上与线下活动的互助支撑，学生活动作为线下活动的重要形式，有利于激发学生的学习积极性，对线上教学活动起到积极的促动作用。但当前开放教育中的学生活动仍存在一些问题，主要包括学生活动经费不足、学生活动功能定位不清、学生社团管理制度不健全以及缺乏学校的引导与指导等。

基于此，远程开放教育需要通过开展符合远程开放教育特点的学生活动，形成线上与线下互动、活动与学习互助的良性循环。本文结合六网融通人才培养模式下对学习提出的新要求，将远程开放教育的学生活动从学习方式上划分为以下两大类：基于线上的学生活动与线下的学生活动；从活动内容上划分为仪式性学生活动、奖励性学生活动、文体性学生活动与实践类学生活动等；从活动的组织方式上可以划分为学生自发组织的学生社团或是教师为主导组织的师生活动等。

二、六网融通人才培养模式下的活动策略

1.注重采用远程技术，构建虚拟网上学生活动

以学生兴趣社团为载体，让学生自发组织学生社团，通过网络组织学生活动，打造虚拟校园文化。例如，英国开放大学针对学生的业余爱好，开发兴趣网站，如面向动植物专家及摄影爱好者的ISPORT网站；美国凤凰城大学通过建立虚拟组织（virtualorganizations），在网上模拟现实生活中的企业、学校、政府等组织，为学生提供信息服务，培养学生解决工作中具体问题的能力；英国开放大学允许学生自发组建学生协会（OUSA），协会通过论坛对学生开放。在欧美发达国家，学生可以在线组建学生协会等组织，其他学生可以登录协会网页，以论坛的形式参与各项学生活动。在远程开放教育中，学生之间存在距离的隔阂，通过学生社团网上活动，远距离参与学生活动，形成虚拟环境下的学生活动气氛，可以起到凝聚学生、消除隔阂的作用。

2.在六网融通的远程学习环境下，学生基于学习平台进行学习讨论

学生可以借助学习网络平台的交流讨论空间，对学习的困惑与难点进行沟通交流，形成学习交流论坛，借助基于平台的在线学习小组形成学习互助联盟，互相帮助。通过建设逼真、生动、丰富的虚拟校园，优化学校网站平台功能，创建网上社团，增强学生漫步虚拟校园的渴望和愉悦感。

3.在充分发挥远程技术优势的同时，组织线下学生活动

要提高学生活动的自主性，必须发挥学生组织的力量。通过线下现实的学生活动，加强师生、生生之间的交流。学生活动的主体是学生，应由学生自己组织开展，充分发挥学生的自主性。在远程开放教育中，要积极引导支持学生自主创建各类学生社团组织，如学习组、学生会、书画院、文学社、歌舞团、体育社团等，通过社团活动的方式，吸引兴趣相投的学生参与社团活动，更多地采用线上线下活动结合的方式。各社团自主开展各类学生活动，以加强同学间的感情，弥补远程教育距离的隔阂。例如，韩国的国立开放大学已经组建了1个全国学生会和13个地区学生会，学生自发组织开展各类活动，其俱乐部包括300多个一般性俱乐部和1200多个院系俱乐部，开展与学生个人兴趣和专业知识直接相关的各类活动；香港公开大学一向支持学生组织筹办学生活动，现大约有40个学生团体及10个校友会。

4.教师引导学生组建专业社团

专业社团是指学生在专业教师的指导下，充分利用专业特征组织开展专业的学术研讨、发明创造、技能培训等，主要是强化理论与实践的结合。例如，会计专业学生组建会计专业社团，在专业教师的指导下，该社团学生可组织电算化会计竞赛或会计实战模拟实验等，发挥专业社团在学生综合素质培养中的作用。学校要鼓励和吸引更多本專业或相关专业的高职称、高学历、有实践经验的教师担任专业社团指导老师。

5.组织具有仪式性的学生活动

远程开放教育下，学生的学习活动具有独立性与个体性，缺乏真实的校园文化体验。导学教师通过开展具有仪式性的典礼活动，如新生开学典礼、学生毕业典礼等，使学生在庄严、隆重的集体活动中，增加学习的仪式感与荣耀感。

6.组织奖励性学生活动

线上线下融合式教学篇4

关键词：银行会计“互联网+”网中网教学创新

随着互联网金融的蓬勃发展，金融创新不断提速，金融产品和业务类型加速推陈出新，我国金融生态环境正发生着颠覆性的变化，传统的银行发展模式面临着严峻的挑战，对银行从业人员也提出了更高的要求。高等职业教育承担着培养一线高技能应用型人才的重任，如何进一步提高我国银行从业人员尤其是基层一线员工的整体素质和水平，加快具有与时俱进综合能力素质的一线应用型人才的培养，不仅是银行业提升服务水平、实现跨越式发展的重要条件，更是摆在高等职业教育创新改革实践面前一项非常重要的课题。

一、“互联网+”教学模式的内涵及特性

“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新的关注焦点和研究课题。近十年来，“互联网+”与“教育”的碰撞，产生了慕课、微课、翻转课堂等新潮的教学形态和教学模式。

（一）“互联网+”教学模式的内涵

2016年6月初，“互联网+教育”创新周在京举行，国家数字化学习工程技术研究中心副主任刘延伸提出：未来的教育应该是线上教育、线下教育、面对面教学等相互融合，最终目的是为学习者提供最好的教育解决方案，尊重教育规律，坚持教育本质，服务学生学习。本文探讨的“互联网+”教育模式也是基于将线上教育、线下教育、面对面教学相互融合的教学理念，既翻越教室的围墙，打破上课时间的限制，又结合我国面对面言传身教的教育特点，在发挥学生主动性的同时进行评价标准约束，使教学焕发新的生命力。

（二）“互联网+”教学模式的特性

“互联网+”教学模式的特性主要表现在以下四方面：（1）双向实时交互，是指不受任何时空或人物限制，教师与学生、学生与学生之间可以实时进行问题探讨与交流互动；（2）生动丰富性，教师线上备课可以采用图表、视频、动画等多媒体方式更加形象直观地展现教学内容，并且资讯容量大，资料更新快；（3）学习主动性，很大程度上要求学生自觉主动地学习，但学生学习的快慢、深度较难把控。（4）较强针对性，教师可根据学生课前线上自主学习成效与问题反馈，及时调整教案，在面对面课堂教学中有的放矢地进行因材施教。

二、传统教学模式的不足

银行会计是一门特殊的专业会计课程，该课程专业技术性强，理论涉及相关金融业务知识，实务要求具有较强实际操作能力，并且对业务处理的精准度和熟练度要求远高于其他行业会计。正是由于课程本身的复杂性和特殊性，学生不容易掌握，传统教学模式施教难度较大，教学效果不甚理想，主要体现为：

一是若仅凭教师理论讲解，十分抽象，学生被动，课堂沉闷；若使用模拟情境教学，则需占用大量的课堂时间，而银行会计这门课程的授课量较大，章节多，导致学生在课堂上消化吸收的知识量有限，教学效果不佳。

二是不同学生的理解和操作能力相差较大，能力差的学生容易被忽略，后期无法跟上教学进度，整体的教学成效不佳。

三是现代职业教育的基本原则中要求“服务需求，就业导向”，但由于商业银行业务的特殊性和保密性，学生直接进入银行一线岗位实习的机会少之又少，导致理论教学与社会实践的脱节，理论知识无法学以致用，无法较好地为未来的职业发展打好基础。

三、“互联网+”课堂教学模式探讨

（一）网中网财会实训教学平台

厦门网中网软件公司开发的财会教学平台中银行会计模块，符合“理实一体化”的教学理念，打破了传统工商企业会计的教学模式，从银行会计的特殊性和学生的认知特点出发，让学生不仅对银行会计核算，而且对商业银行的业务流程有系统的了解，并且搭配100%仿真的业务单据填制及流转，让学生既懂理论又能临柜操作，实训操作中实行多岗位角色轮换，让学生对银行会计分工有更清晰的认识，这对学生操作技能及银行会计岗位胜任能力有很大帮助。实训结果可通过智能答案比对引擎，快速反馈操作错误的业务点，让学生迅速了解自己实务技能的薄弱之处，教师也可以因材施教，帮助引导学生切实掌握实务要领。

（二）科学地组织课程项目化活动

基于网中网实训平台，根据银行会计教学内容整合成如下九大实训项目，以工作任务和完整的工作过程组织课堂教学，并以项目活动为载体，突出实践技能的掌握，其中存款业务、贷款业务与支付结算业务为重点实训项目，如表1所示。

（三）`活多样化的“互联网+”教学模式

教师应该根据教学内容的不同灵活多样地选取更具针对性的教学方法，其中线上教育、线下教育、面对面教学相互融合。“互联网+”教学模式主要形式为：

在线上教育方面，教师基于网中网实训平成线上备课、上传课件和视频、教学通知，让学生先自主学习并完成课前实训练习，在平台的“学习论坛”上，学生之间可以实时交流心得，讨论学习，教师可以根据互动反馈调整教案，按照教学需要重新组织章节，上传课件，增加学习扩展内容，让教学变得更具针对性。

根据学生使用手机频率多于电脑的特点，除了借助网中网实训平台之外，还通过建立微信公众号及QQ群为学生推送补充学习资料、教学视频、现实案例，并进行实时探讨交流。

在线下教育和面对面教学过程中，根据查看并分析学生的实训成绩，在课堂上结合案例和图解式教学方法有的放矢的与学生互动探讨，当学生基本掌握知识要点后，再让学生通过角色扮演填写和传递参照教材上和系统中的打印出的真实凭证，让学生对整个凭证传递流程有系统充分的了解，以得到夯实知识并学以致用的效果。

（四）创新教学方法

1.互助教学法。为了解决学生的理解和操作能力差距较大的问题，帮学生科学分组，先进带动后进，形成互帮互助的氛围，提高整体学习效率，同时增加团队考核分，形成良性循环，培养学生团队合作精神。

2.以赛促教法。为了在有限的课堂时间和较大的授课量中加大实践教学的比重，利用课余的时间，组织银行会计实务技能大赛，邀请银行一线员工当评委，积极鼓励学生参赛，不仅增加学生课堂学习的兴趣和动力，同时也加强学生在脑中系统地勾勒出整套业务操作流程的能力。

3.对比教学法。在银行会计学习前要求学生有相关基础会计、财务会计基础。因此在教学过程中可以将银行会计和工商企业会计的不同处理方法进行对比总结，如根据银行会计与工商企业会计的核算主体不同，“银行存款”科目归属于资产类还是负债类，就要将两者进行对比分析，以此加深学生的认识，提高学习效果。

（五）建立“以能力为取向”的课程考核评价标准

银行会计课程成绩评定应注重理论与实践相结合，并“以能力为取向”的评价标准，既要求学生掌握专业知识能力，也重视学生自我发展能力和团队贡献能力的培养，引导学生提高自主学习能力，实务操作能力以及人际沟通能力。最终考核成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成，改变以往“一考定分”方式，更注重过程考核，将考核评价贯穿于整个教学过程，详见表2。

四、创新探索取得的效果及发现的问题

（一）取得的效果

通过三个学期六个班次的银行会计课程实训教学探索，“互联网+”教学模式的探索尝试取得了良好的效果。从学生层面来说：首先，学生的积极性和课堂活跃度明显提高，课堂更多的以学生为中心，教师则作为“导师”形象出现帮助引导学生学习；其次，学生学习从被动的“满堂灌”变为线上线下主动的探讨交流，银行会计技能大赛的开展增加了学生学习兴趣和动力；再者，学生从课前线上教学平台的自主学习及公众号补充资料的拓展阅读中发现问题，带着问题来上课，学习更具针对性；最后，仿真实训平台的运用真正实现了用理论知识指导实训操作，用实训操作巩固理论知识，两者相辅相成的良性循环。从教师层面来说：教学技能得到大幅提升，教学手段的更新让教师不断充实自我，根据学生的实际操作情况不断修正自己的教学设计，改变施教方式，因材施教。学生的积极反馈与互动交流，也让教学变得更加具有魅力和挑战性，真正感受到了教学相长的教学乐趣。

（二）发现的问题

1.部分学生课前学习自主性较差，未能及时完成实训平台的课前练习，导致课堂上实训操作困难，甚至在团队实训中拖后腿。并且高职生中学生的理解和操作能力相差较大，有时会拖慢实训课进度。

2.目前的教学经费和实训条件有限，缺乏凭证专用打印机等辅助设备，银行会计凭证只能参照教材上和系统中的凭证样式打印，一定程度上影了实训的效果。

3.随着商业银行业务的电子网络化程度越来越高，且银行与银行之间业务系统处理差异也越来越大，学生所学知识的针对性相对减弱，另外银行就业门槛较高，高职学生毕业后真正进入到银行一线工作的机会较少，某种程度上会打击学生学习的热情。

参考文献：

线上线下融合式教学篇5

关键词：线上线下混合教学；教学实践；学习通；《计算机应用基础》

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出：“坚定实施科教兴国战略，遵循教育规律，坚持改革创新，大力推进教育理念、体系、内容、方法，”以进一步推进教育现代化。教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2022年）》中明确提出：“培养学生信息化环境下的学习能力和应用能力”。创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识和能力，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力［1］，由此可以看出，以学生为中心的教育技术时代，教学模式必须与时俱进，信息技术与教育教学的深度融合的重要性。线上线下混合式教学可以把线下在教室面对面上课的学习优势与线上网络学习个性化融为一体，是信息技术与教育教学深度融合的有效载体［2］。运用线上线下混合式教学模式，教师分配学习任务引导学生在线上学习，逐步提高学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高学生解决学习和工作中的实际问题的能力，混合式学体呈现明显的增长态势，达到预期教学效果。

一、线上线下混合式教学模式的实践

超星学习通APP是由超星公司推出的网络教学平台，师生能够进行交互式教与学的平台，教师利用学习通APP，创建教学资源空间进行课程建设以及课程教学管理。学生不仅在线上或线下通过超星学习通APP平台学习课程资源，而且在课堂中与教师实现学习、互动，超星学习通记录了全流程的学习情况和统计分析［3］。教师团队利用超星学习通平台不仅创建和整合计算机应用基础教学资源库（上传教学视频、PPT、电子教案、实践任务、案例、扩展知识等），而且进行全程的教学管理。教师在教学中遵循“以学生为主体，教师为主导”这一教学理念，树立“以学生为中心”的改革思路，充分利用信息技术手段和网络教学资源优势构建线上线下混合教学模式，主要分为课前预习、课堂教与学、课后强化巩固3个教学过程。（一）课前预习教师提前根据教学大纲和教学计划、教学目标重构知识点，通过超星学习通教学平台建立好教学内容各章节目录，然后将制作好的“课件、微课、教案、案例、实践任务、扩展知识”资源上传。任课教师每次授课前通过超星学习通APP平台计算机教学资源库中的“视频”“PPT”“教学资料”等布置在线预习学习任务，学生利用智能手机或电脑设备随时随地开展线上学习。学生预习中“视频”为学生自主学习提供了眼见为实的学习效果，“教案”为章节的基础知识、重难点知识详细整理，“课件”又将知识内容鲜明、扼要地展示，使学生易于熟记掌握，“实践任务”为学生知识点的应用有了明确的目标，“拓展知识”拓宽学生的学习视野和知识面。教师通过超星学习通“通知”栏发放“预习任务点”给授课班级学生，引导学生提问或一些与教学内容有关的内容，以此激发学生的学习兴趣。由于新生在刚开始使用超星学习通APP比较陌生，有些学生还不习惯课前线上预习习惯，这样需要任课教师付出更多精力和耐心与学生沟通交流，积极引导和鼓励学生高质量地完成课前预习任务。同时，教师了解学生学习情况、掌握学生的学习程度以及学生反映的问题等进一步设计和完善课堂教学内容和教学活动，以此循序渐进地开展后续学习，促进学生学习个性化和效果最大化，达到老师设定的教学要求和目标。（二）课堂教与学根据学生预习情况教师开展“翻转课堂、任务驱动、演示讲解”等教学模式。教师将知识及学生课前线上学习反馈问题创设任务情境，提出问题，学生按小组协作学习、讨论，教师将课程重点难点知识点和课堂任务中所反映出的问题进行详细解答和演示。教师在课堂上借助学习通APP平台将知识点设置“选人、抢答”“随堂练习”“讨论”等形式丰富课堂互动，提高学生在课堂学习的积极性。“随堂练习”实训操作内容和知识测试，通过“抢答”“选人”等功能更好地组织课堂互动环节，提高学生的课堂参与度［4］，学习通平台为现代教学模式注入新手段，弥补了传统教学模式的不足。在课堂中教师根据学生的课前课后学习完成情况及学生任务实训操作中出错较多的知识盲点，适当地调整课堂教学内容和教学方法，有针对性地对重点和难点知识、案例讲解演示。由于有些学生掌握计算机基础知识层次不同，个别学生智能设备或个人原因导致没有完成预习任务，在课堂教学中有的学生就不能很好地完成课堂学习任务，这时教师要晓之以理，动之以情引导和鼓励学生，让学生小组同教师一起帮助学习慢的学生，逐步引导、因材施教，从根本上解决学生在知识传授中存在的疑问及在知识内化应用中的困难。学生尽管在超星学习通APP能自主学习一些内容，但计算机基础课程既包含理论知识的学习，也具有实践操作要求，实践操作能力是掌握计算机基础重要内容之一。学生通过任务实训的“练”不仅增强实际感官认知，而且强化和巩固了知识的“学”，线下课堂的教与学借助超星学习通APP平台为课堂教学注入了信息技术新手段，使学生真正成为课堂的主体，学生的学习由“被动”变为“主动”，在学习过程中收到好的学习效果，教师在教学过程中实施线上线下混合式教学模式能很好地调动和提高学生的学习兴趣和积极性，这充分说明线上学习为线下课堂学习增加学习兴趣，线下课堂教学是线上学习效果的验证、巩固和补充，只有线上学习与线下学习有效结合，才能最大程度保障学习效果。（三）课后强化巩固教师针对每一章节的知识点和学生的学习情况布置课后学习任务以巩固知识。首先，教师进一步完善补充教学资源库帮助学生巩固知识。其次，教师在超星学习通平台布置“作业”“考试”来帮助学生复习和强化巩固知识点。“批量打回重做”功能对没有按时提交作业或检测结果没达标的学生（设置测试题得分低于80分退回重做）再次强调作业和测试的完成，为后续学习做好准备、打好基础。最后，教师鼓励和指导学生通过网络查阅拓展知识、小组合作、实训演练等策略调动了学生学习积极性，实现知识及技能的内化，推动学生高效学习。除作业和测试外，教师还可以安排任务实训题利用所学知识解决实际问题，使学生进一步巩固知识和应用。教师根据学生课堂的学习效果和课后学习作业和测试，对学生的过程性学习进行评定和反思，及时改进教学方式和教学设计，增删教学内容，强化案例知识的融合，进一步补充和完善教学资源库，使学生利用零碎时间能很明了地进行自主学习，实现学生的能力培养和知识获取的实际应用。

二、线上线下混合式教学模式的教学效果分析

近一年对各专业不同班级的计算机应用基础课程积极探索基于超星学习通APP的线上线下混合教学模式与传统教学模式的研究与应用，在教学期末将传统教学班与线上线下混合教学班统一在超星学习通APP上进行“考试”，随机抽取一个传统教学班与一个线上线下混合教学班的考试结果统计，详情如图1、图2。将图1、图2传统教学班与线上线下混合式教学班两个班级学生成绩分数（理论+实践总分80分）分布在60～79分、0～59分间段对比，采用线上线下混合式教学模式的班级分数在60～79分占89%，0～59分占1%，而采用传统教学模式的班级分数在60～79分占27%，0～59分占73%，由此可知，任课教师通过熟练使用超星学习通APP平台进行线上线下混合式教学模式，拓展了学生的学习时间和空间，延伸了他们的学习广度和深度，培养了学生自主学习能力，从而逐步提升了学习效果，学生成绩明显好于采用传统教学模式的班级的学生，充分发挥“线上”+“线下”两种教学方式的优点，真正做到“以学生为主体，以教师为主导”，实现混合式课堂教学优势目的［5-6］。

三、结语

线上线下融合式教学篇6

关键词：会员代表大会；论坛；在线教育；互联网+

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）06-0065-03

中国传媒与艺术在线教育联盟概述

为贯彻党中央、国务院关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的要求，加强文艺人才培养、繁荣社会主义文艺的指示精神，落实教育部关于高等学校在线开放课程建设应用与管理的文件精神，以传媒与艺术人才培养模式创新为目标，以信息技术和教育教学的深度融合为抓手，推动专业院校的校际交流和产学研合作，加快传媒与艺术教育服务经济社会发展的步伐，在中国高等教育学会、中国网络传播学会、中国信息协会教育分会、中国教育管理信息化专业委员会的指导下，浙江大学传媒与国际文化学院、北京师范大学艺术与传媒学院、重庆大学新闻学院、南京师范大学新闻传播学院等综合型大学二级学院和河北传媒学院、中国传媒大学南广学院、浙江传媒学院、四川传媒学院、山西传媒学院、辽宁传媒学院等应用型本科高校联合产业机构，于2015年7月8日在南京共同发起成立了“中国传媒与艺术在线教育联盟”。

领导致辞

本次联盟大会特邀教育部高等教育司副司长刘贵芹、河北省教育厅副厅长王廷山等相关领导出席并致辞，中国传媒与艺术在线教育联盟副会长、河北传媒学院校长李锦云主持大会开幕式。

1.致辞一

教育部高等教育司副司长刘贵芹致辞，他从以下三个方面提出了指导意见。

（1）着力促进信息技术同传媒与艺术教育教学的深入融合。鼓励联盟院校积极组织相关教师，通过协同进程，建设高质量的在线开放课程，打造优质课程群。同时，还要将信息技术融入教学改革，通过开展教师信息技术应用能力培训等多种手段，推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真验，在线学习知识、在线教学监测等广泛应用。

（2）着力完善传媒与艺术教育线上线下结合的教学管理制度体系。探索在线开放课程等教学资源学习认定制度。教育部2015年印发的《关于加强高等院校在线开放课程建设与应用管理的意见》，明确提出要推进在线开创课程学分认定和学分管理制度创新，特别是要探索建立将本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划制度，学生修读在线课程的学分认定办法。

（3）着力创新传媒与艺术人才培养机制。教育创新的观念是机制创新，突破口和重中之重是创新高校人才培养机制。联盟具备跨区域、跨行业、跨高校的属性，希望联盟高校针对目前高校普遍存在的办学封闭、同质、低效以及优质办学资源不足等突出问题，以联盟为纽带，立足合作共赢的理念，立足优势互补的原则，立足各自比较优势，积极推动学校之间的教师互信、学生互换、课程互选、学分互认。

2.致辞二

河北省教育厅副厅长王廷山致辞并指出，在线教育的迅猛发展，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。河北传媒学院作为河北省普通本科高校向应用技术类型高校转型发展试点院校，能够牵头参与发起联盟，积极承办联盟盛会，为河北高等教育的内涵建设注入了一股新鲜的血液，增添了一份新的力量。期待联盟在“以创新发展激发教育活力，以开放发展拓展教育资源，以共享发展促进教育公平”方面做出更多的探索和更大的贡献。

3.致辞三

联盟会长、中国传媒大学原副校长高福安教授致辞并强调，联盟将坚持“凝心聚力、跨界融合、协同创新、开放共享”的宗旨，进一步整合传媒与艺术学界、业界的优质资源，争取政府政策扶持，吸引市场资本合作；充分发挥强大的平台整合效益，发掘各院校资源优势，真正做到“共建共享、优势互补、名师荟萃、优课云集”，共同推动联盟合作互惠共赢和成果转化，为我国在线开放教育的创新发展发挥示范作用。

特邀专家报告

本次联盟大会邀请了教育领域的资深专家，从不同视角对在线教育行业给予了解读，让我们对在线教育进入“互联网+”时代带来的机遇与挑战有了全新的认识。

1.媒介融合趋势下传播教育改革的思考

中国高等教育学会新闻学与传播学专业委员会理事长、中国人民大学新闻学院教授高钢作了题为《媒介融合趋势下传播教育改革的思考》的主题报告。他认为，媒体发展演化当前大致呈现五大趋势，其中两微一端成为媒体融合的主流产品。媒体的转型与发展催生了众多的市场需求，人才培养能否和市场的需求产生一一对应的关系，需要明确三个基础问题：一是基本问题，即夯实文字基础。这是传媒人才教育的一个基础，亟待加强。二是更新语文知识。传媒教育在教材、教师观念等各方面都比较落后，跟不上传媒的行业转型。三是新技术的应用教学。全新的移动互联给人们带来的体验与冲击不言而喻，如何将这些最新的技术应用到教学中来，让人才培养与市场需求充分接轨显得尤为重要。

2.互联网+慕课的高校实践现状和未来

教育部现代教育技术协作委员会学术委员会副主任、南京大学多媒体科教中心主任徐士进作了题为《互联网+慕课的高校实践现状和未来》的主题报告。他表示，在线教育联盟应该有一个机制模型：一是共享资源，二是服务模式。人们期待的发展趋势，就是在线教育形成的新的教学模式，多样的学习场景结合教师的服务，使这种新的教学模式成为了学习的主体。另一个趋势就是大数据技术的应用。未来教学模式需要大数据平台评估，数据需要存储在学校本地，对教学数据进行深层次的分析总结，可以为教师的教学方案带来很大帮助。

3.跨界时代：传媒与艺术的科技连接

新华网融媒体未来研究院院长杨溟教授作了题为《跨界时代：传媒与艺术的科技连接》的主题报告。他提出，人才培养的机制，重大的行业变革，这些都和教学息息相关。传统的平台课程或者模块课程已经在发生变化，模块课程可能在未来会变成平台课程。那么新的内容模块课程很可能来自于慕课，来自于我们的在线教育。未来的教育学习生态环境，业内和业外的产业生态环境都将发生较大的变化，不是一种教育和被教育的模式，而是共同面对难题，共同处理解决，共同学习的过程。一个人的学习是终身的，而不只是在课堂里的这一段时间。当我们进入到智能化媒体的生态时代，除了课内的时间，一定是要有更宽泛的空间，将学习和应用即时连接在一起。

经验交流

此次联盟大会参会嘉宾代表，山西传媒学院武校长、广州大学新闻与传播学院刘教授、三江学院文学与新闻传播学院王院长、淮阴师范学院传媒学院史院长、四川传媒学院冉校长分别作了相关的经验交流。

1.打造三五式人才培养模式，助推传媒教育改革与创新

山西传媒学院校长武升平教授作了题为《打造三五式人才培养模式，助推传媒教育改革与创新》的经验发言。他谈到，山西传媒学院建校三十年以来，始终坚持能力与行业需求结合，探索形成了突出基础、突出特色、突出技术、突出应用的办学特点，保证了人才培养的质量。其中最大的办学特色是“三五式”广播影视人才培养模式，该模式可以概括为三个平台、五个环节，既传承了业务人才培养经验，也是媒体融合形势下适合学校办学目标的人才培养模式。

2.MOOC与传媒高等教育

广州大学新闻与传播学院传播系主任刘雪梅教授作了题为《MOOC与传媒高等教育》的经验发言。她认为，结合MOOC在高校中的应用，应重点关注网络与新媒体专业的慕课资源建设。MOOC对传媒高等教育的启发主要包括：前沿的课程设置，文理交融的课程布局，相对具有娱乐性的授课模式，学校教育和社会教育在MOOC平台上实现互通，以及所有人都有机会获得优质的教育资源。为了应对新媒体时代，学校应把重点放到学生的洞察力、好奇心、敏感度和分析能力的培养上，希望MOOC的普及能进一步推动教学思路的转变。

3.寻找市场与公益之间的最佳平衡点

三江学院文学与新闻传播学院院长王勇作了题为《寻找市场与公益之间的最佳平衡点》的经验发言。他认为，三江学院在由传统型向应用型高等院校转型的过程中，做了一些尝试并取得了一定成果。联盟提倡的资源共建共享机制非常好，尤其是三江学院这类转型中的民办院校，迫切需要高质量的在线课程来补充和支持专业建设，这样的转型改革才能更加坚定，才能有底气把步子迈得更大一些。

4.静悄悄的革命――从用资源到建资源

淮阴师范学院传媒学院院长史晖教授作了题为《静悄悄的革命――从用资源到建资源》的经验发言。他指出，所在传媒学院自2013年就开始利用网络教学资源，实施人才培养方案的改革：一是以提高未来传媒人的人文素养为目的，组织学生在校4年期间，自学30门大学视频公开课，观摩30部经典影片；二是在2015年尝试自建了一门结合当地文化的线上课程《西游记的历史文化解读》，该课程内容获得了全国高校科学研究优秀成果奖，课程被爱课程精品课收录。目前，学院正在建设摄影技术的网络课程资源。

5.审时度势，用好在线教育好工具

四川传媒学院副校长冉光泽教授作了题为《审时度势，用好在线教育好工具》的经验发言。他认为，在线教育作为一个好工具，其发展趋势是成为未来教育的主流，主要体现在：一是网络使得能者为师成为一个大趋势，二是教育的对象也发生了变化。针对这些变化，我们的教学模式、n程的表现形式等，势必要发生变化。

完善的在线教育，必须包含两个基本元素：一是要有互动环境的设计，二是要有教学过程和后台管理。只有具备了这两个基本元素，才能把教学和课程紧紧结合成一个体系。