线上线下教学效果范例(12篇)
线上线下教学效果范文
[摘要]随着教育信息化技术不断发展，教育与互联网的纵向融合成为教育改革发展的主方向，在国家互联网+教育发展政策的推动下，在线教育飞速发展，呈现出各种形式。O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广。基于教学评价的重要作用和意义，从大学O2O教育教学评价的现状和问题入手，针对评价对象、资源评价、效果评价和实施评价等教学评价构建的几个方面进行了重点分析，相关研究内容对大学O2O教育的开展具有重要意义。
[关键词]混合式教育；教学评价；O2O；教学模式
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.07.108
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）07-0239-03
0前言
随着教育信息化步伐的不断加速，“互联网+教育”的产业模式融合得到快速发展，以互联网为依托的教育模式不断涌现并发展。目前主流教育模式主要有教育组织到个人的B2C在线教育模式，个人到个人的C2C在线教育模式，线下线上相结合的O2O教育模式以及大型在线课程MOOC等。
O2O教育模式是一种混合式教育模式，其将传统的线下教育和先进的在线教育进行优势互补，有机融合具有较好的教学质量被普遍采用。大学O2O教育在大学传统的线下教育的基础上，是基于校园网或广域万维网进行教育内容和教育方式的一种延伸，是教育信息化浪潮下大学教育发展的必然走向。
教学评价是以教学目标为驱动力的，对教学过程和教学效果进行主管和客^价值分析的相关活动。教师和学生是教学评价的两个主体，包括教学内容评价、教学方法评价、教学环境评价和教学管理评价等方面，既是定性的分析，又是定量的测量。教学评价主要包括：以成绩为主要测量指标的学生学习效果评价，以质量为标准的教师教学评价和课程评价三个方面。依据客观性、整体性、指导性、科学性和发展性的原则，其功能主要体现在导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能和竞争功能等多方面。
大学O2O教育教学评价重点关注了基于O2O（线下到线上）教学模式大学教育的教学评价相关问题，通过分析大学O2O教育教学评价现状和问题，探寻大学O2O教育教学评价的内容和方法。
1大学O2O教育教学评价现状
O2O教育起源于2006年的清大学习吧，而后被学尔森教育集团采用，随着教育信息化的不断发展，在大学教育中得到长足的发展。目前，大学O2O教育教育的主要形式有两种：一种是传统教育+校园网教育平台的本地化混合模式，另一种是传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式。两种模式各有优缺点前一种模式混合度较高，整体性较强，后一种模式开放性较强。针对第一种模式研究者对所在地区的6所高校的24门线上、线下混合教育模式课程（涵盖理工类、管理类和医学类等多个学科门类）的评价考核情况进行了调查，结果显示63%的教学考核仍以传统的线下考核为主，开展线上考核的课程其考核点主要包括：在线签到占47%以上，在线测试占23%，在线作业占67%。可见第一种模式的教学评价的主要问题集中在在线教学评价缺失，已开展在线评价的教学评价形式简单，已开展在线评价的教学评价缺少对教师的评价和对教学过程评价。针对传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式，研究者针对中国大学MOOC、超星慕课和好大学在线平台下的部分O2O教育模式的课程进行了调查，结果显示由于在线课程的非本地化导致在线教学评价和线下教学评价内容整体性不强，70%的课程提供者注重慕课平台的在线教育功能，其教学评价也以线上评价为主。线上教学评价依然局限于在线签到、在线作业和在线认证或测试几个方面。纵观两种教育模式下的教学评价，其评价内容的统整性、系统性不足，教学评价的方式方法缺失，缺少对教师评价和教学过程评价等问题十分突出。
2大学O2O教育教学评价的构建
大学O2O教育教学评价是围绕其教育教学活动展开的评价活动。吴东醒在其研究中给出了混合学习的教学模式框架[1]，如图1所示，教学评价是整个模式的重要组成部分反作用于前期分析、设计、和实施，其内容组要包括教学资源评价、教学效果评价、教学实施评价几个重要部分，本文将对大学O2O教育教学评价构建的关键内容加以解析。
2.1评价对象解析
教学评价是以教学目标为指导的决策，从系统论的角度其是一个完整的、科学的决策支持评价管理系统，相应系统的建立必须明确系统研究评价的对象。借鉴余胜泉关于网络教学评价的范围模型[2]，大学O2O教育教学评价对象主要包括教师、学生、教学资源三个组成部分。对教师的评价主要指标包括：教学前期准备、教学资源的设计和提供、教学实施过程中线下/线上教学的组织和互动等方面。对学生的评价包括：线上/线下教学活动的参与度（包括态度、方法、互动情况、资源利用情况等教学活动相关内容和作业、实践、考试等学习结果性内容）。对教学资源的评价将从教学材料、教学环境及教学后援系统三个方面展开。
2.2教学资源评价
教学资源评价围绕教学资源的组成的三方面：教学材料、教学环境和教学后援系统展开。
教学材料评价包括线上教学的数字化信息资源评价和线下实体教学材料的评价。线上教学的数字化信息资源评价包括资源的科学性、合理性、针对性、广度、内容形式、交互性、资源的结构与引导等多方面进行评测。线下实体教学材料的评价包括教材评价、素材评价、补充材料评价等方面。
教学后援系统评价主要针对网络教学平台系统展开。后援系统是教学活动和教学过程的支持者，其评价要重点关注其对学习的功能支持、设备支持、信息存储管理支持等，主要考察点有网络线上学习平台的安全性、可靠性、便捷性、教学支持性、资料的存储和管理工具、教辅管理能力及相关服务的提供等。
教学环境是教学参与者与教学材料、后援系统之间进行交流过程中形成的氛围，是教学开展的具体情景，直接影响教学效果。教学环境评价涉及到线下教学的具体硬件性资源的利用效果和组织方式，涉及到线上教学的虚拟环境的建立。
2.3教学效果评价
教学效果评价是教学的可检验性的具体体现，教学效果评价是以教学目标为标准的达标程度的总结性评价，其往往发生在教学过程的完成之后。评价的对象主体是学生，也即是对学生的评价，线下、线下可以通过多种形式来完成，如笔试、实践操作、线上测试、在线答辩、证书获取等多种形式进行量化管理。需要注意的是线上/线下教学效果的联合评定，单纯只看线下考试的评价是片面的、不科学的评价。
2.4教学实施评价
教学实施是在教学设计之后实现教学目标的具体过程。具体教学实施既要符合前期分析教学对象的特点，又要依据教学的内容，是对教学设计和既定策略的执行和验证，其考核是教学形成性评价，在形式上符合过程性考核的范畴。O2O的教学模式教学实施过程分为线下课堂教学和线上教学，线下教学经过长时间的发展其评价标准和体系已经成熟完善不再过多讨论。上教学的实施评价要实时关注学习主体学生的学习反馈，如学生的教学积极性考核，资源利用率考核，多种教学形式（网上讨论、微课、在线协作）的参与度等。线上教学的另一个主体就是教师的相关评价，包括教学中教学资源的设置、教学活动的引导与组织、在线作业的批改、教学互动等多方面内容。教学实施评价的另一个重点就是线下/线上的连接与转换评价。O2O强调线下/线上的有机融合，即教学的整体性。二者的结合度评价是教学开展的重要内容，包括线下/线上内容的相关度、合理性、时间性等多个方面。
3结论
O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广，尤其受到以传统线下教育为主的教育组织或单位的普遍欢迎。大学O2O教育起步并发展，但并不成熟和完善，其教学评价的开展就是要发挥教学评价决策的诊断、激励、调节和反馈作用，使其健康有序进行。本文重点分析了大学O2O教育教学评价的现状和问题，并从评价对象、资源评价、效果评价和实施评价几个方面进行了重点分析，相关研究内容对刚刚起步和发展的大学O2O教育具有重要意义。
主要参考文献
线上线下教学效果范文篇2
关键词：教育信息化；虚拟仿真实验；成绩预测模型；混合教学；数字信号处理
2018年4月，教育部结合国家的大数据、新一代人工智能和“互联网+”等战略部署，提出《教育信息化2.0行动计划》。教学是教育领域的中心工作，教育信息化的核心内容是教学信息化，包括教学方式现代化、教育传播信息化、教学手段科技化，并在教学过程中融入大数据、人工智能、多媒体等先进信息技术。2019年10月，教育部提出一流课程建设计划，号召全体教师参与课程内容创新和模式创新[1]。教育部出台的相关文件对深化教育改革，实施素质教育具有重大的意义。高等教育改革的步伐越来越快，高等学校面临着严峻的挑战。随着教学信息化建设的飞速发展，把更多的信息技术应用到教学中，提升学生的学习效果，是高等学校和教师的重要任务。线上线下混合课程教学和虚拟仿真实验教学高度依赖信息技术，因此有必要探索信息技术与教育的深度融合，实现教育信息化。5G+人工智能技术的应用，有利于推进教育信息化的发展。本文探索了“以学生为中心”的教学模式，依靠现代信息技术的成果助力线上线下混合教学，融合传统课堂教学模式与在线教学模式，培养和提高学生的综合素质。数字信号处理课程的教学实践表明：依托信息技术的混合教学提高了学生的总评成绩，提高了学生的数字技术应用能力。
一、对线上线下混合教学的思考
一流课程强调以质量为导向，以提高学生综合素质为目标，创新教学方法[1]。线上线下混合教学的目的不仅需要构建数字化教学资源，还需要充分利用信息技术的成果，提高课堂教学效果和学生的学习效果。年轻人喜欢数字媒体，将信息技术融入教学过程是积极吸引学生的好方法。翻转课堂强调教学要以学生为中心，很多高校都在推广翻转课堂教学法[2,3,4]。翻转课堂契合教育部线上线下混合教学课程的教学目标，翻转课堂的线上教学需要提供丰富的学习资源，需要信息技术与教学的深度融合；翻转课堂的线下教学主要解决学生在学习过程中遇到的疑惑，对知识点做归纳总结。在线上线下混合教学活动中依托翻转课堂，能够提高学生的主动性和学习兴趣，取得很好的教学效果。
二、依托信息技术助力混合教学
混合教学把传统学习方式和网络化学习方式结合在一起，能够充分发挥二者的优势，既包含教师和学生面对面的课堂互动学习过程，又包含学生的主动学习过程；既保持了传统课堂教学的优势，又借助网络信息技术的优势，给学生的发展提供平台。充分利用电子信息技术助力混合教学，提高教学资源的利用率，能够提高学生的学习效果。多数高校教师采用多媒体结合板书的模式开展线下教学，交互式白板或移动设备可用于显示图像和视频，帮助学生可视化新的知识点，学习可以变得更具互动性。多媒体教学可以灵活应用虚拟动画等各类音视频信息辅助教师的教学活动。依托信息技术开展线上教学是线下教学的有益补充，开放的网络互联技术使受益的学生数量增多，提高了教学资源利用率。教学团队成员积极探索了信息化教学在数字信号处理课程教学中的应用，根据语音信号的特点，利用主流的虚拟仪器开发软件LabVIEW和MATLAB语言混合编程，开发了数字信号处理虚拟仿真实验平台[5]。该实验平台的拓展功能包括语音信号采集、分析和语音增强等，可以在该实验平台上实现验证性、设计性和综合性3类实验。在2019—2022第2学期，由于新冠病毒疫情，学生不能返校上课，依托网络信息技术，将虚拟仿真实验平台做为线上教学资源，开展数字信号处理课程的远程虚拟仿真实验教学，有力地保障了数字信号处理课程教学内容的完整性。数字信号处理虚拟仿真实验平台的界面如图1所示。实验平台的信号采集包括单通道和多通道实时语音信号采集、波形显示和分帧处理等操作。LabVIEW提供了一套功能模板库，能够方便地实现程序修改、仪器控制和数据分析等功能。时频域分析主要是对采集到的信号做频域特征分析，语音信号的频域分析就是将时域语音信号通过傅里叶变换，转换成频域语音信号，在频域角度对语音信号的特征进行了解，例如语音信号的幅度谱和相位谱、功率谱、频谱包络分析等。滤波器设计部分包括无限长单位冲激响应和有限长单位冲激响应数字滤波器设计，还可以实现经典滤波器特性分析。纯净语音信号混合不同形式的背景噪声，实现单通道语音信号的过滤和增强，还可以实现最优参数的数字滤波器，通过实验平台动态观察到输出结果。为了进一步培养学生的探索精神，在拓展应用部分，可以实现麦克风阵列语音信号增强、端点检测和语音信号特性分析。由于语音信号的短期稳定性，接收到的信号需要分成帧。对于连续的语音信号，依据直接观察通过时间线的时域波形来判断“过零现象”；对于离散信号，当两个相邻的信号有不同的符号时，就存在“过零现象”。短时能量和短时过零率是近似互补关系，短时能量在对浊音检测时，可以很好地将语音信息和噪声分开。然而在对清音判别时，效果就不会很理想，此时用短时过零率进行检测，可以对短时能量的不足进行补充。
麦克风阵列语音增强不仅能去除语音信号中的环境噪声，而且减少失真，提高了语音信号的传输质量和可懂度。通过拓展应用，激发了学生对数字技术的兴趣。在2019—2022第2学期，数字信号处理实验教学利用钉钉课堂和QQ群课堂充当实体教室，通过学生分享桌面答疑、小组讨论等多种方式解决学生在实验过程中遇到的问题。在课前和课后的学习过程中，学生可以通过网络访问虚拟仿真实验平台，浏览微课视频，查阅文献，列出实验涉及的数字信号处理知识点。利用学生自己录制的或者语音库中的语音信号，完成拓展实验内容，保证了数字信号处理课程教学的完整性。当前人工智能进入高速发展时期，预示着信息革命时代的到来。我国在人工智能技术的落地应用方面取得了令人瞩目的成就。建设数字化校园、发展智慧教育成为教育界的热点话题。教育信息化的发展进入快车道。完整的教学过程分为课前、课堂和课后三个阶段。课前阶段，借助人工智能技术开展学情分析，基于决策树算法开发了数字信号处理成绩预测软件。首先输入基尼系数阈值、样本数量的阈值以及样本训练集，通过CART算法生成决策树，由根节点进行，不断地递归生成一棵分类树。主要步骤为：（1）如果样本数据集中的样本个数低于给定阈值或者缺少特征值，则该节点停止递归返回决策树。（2）计算基尼系数，若基尼系数低于阙值，则该节点停止递归返回决策树。（3）对节点的特征计算基尼系数。（4）选择基尼系数最小的特征和相应的特征值，基尼系数最小的特征为最优特征。根据条件将数据集分为2份，生成左右两个节点。（5）对生成的节点重复上述步骤，完成决策树建立。如果让决策树自由生长，决策树可能过拟合，所以需要对决策树进行剪枝，以提升决策树模型的泛化能力。决策树剪枝可分为预剪枝和后剪枝。预剪枝在构造决策树的同时进行剪枝。决策树是在无法进一步降低熵的情况下才会停止创建分支，为避免过拟合，要求熵减小的数量小于设定的阈值。后剪枝是在决策树生长完成之后，对树进行剪枝，得到简化版的决策树。剪枝的过程是对拥有同样父节点的一组节点进行检查，判断如果将其合并，熵的增加量是否小于阈值。如果满足条件，则这一组节点可以合并为一个节点。后剪枝的剪枝过程删除一些子树，然后用其叶子节点代替，这个叶子节点所标识的类别通过大多数原则(majorityclasscriterion)确定。大多数原则是指剪枝过程中，将一些子树删除而用叶节点代替，这个叶节点标识的类别用这棵子树中大多数训练样本所属的类别。后剪枝算法有很多种，主要包括错误率降低剪枝（educed-ErrorPruning,REP）和悲观剪枝（PessimisticErrorPruning,PEP）。REP剪枝需要用新的数据集，如果用旧的数据集，不可能出现分裂后的错误率比分裂前错误率高的情况。由于使用新的数据集没有参与决策树的构建，能够降低训练数据的影响，降低过拟合的程度。PEP剪枝认为如果决策树的精度在剪枝前后没有影响的话，则进行剪枝。开发的成绩预测软件经实测验证，准确率达到92%，有效地帮助授课教师充分了解学生的基本情况，制定合理的教案。混合教学的课后拓展学习关系到学生的个性化培养[6]，通过课后阶段的学习，完成知识强化过程。教师深度掌握学生的课后学习情况是混合教学成功的关键，构建在线网络教学资源可以方便学生的课后复习，学生和教师也可以通过网络平台在线交流。
三、课程的教学评价
依托信息技术开展线上线下混合教学，导致课程考核方式随之变化。完善的评价体系能增强学生努力学习后的成就感，针对教学目标、教学内容、教学组织形式等采用多元化考核评价，以加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价。设计多元化教学评价体系，要遵循客观性、全面性、教育性、定性评价和定量评价相结合、外部评价与自我评价相结合的原则。教育部“新时代高教40条”给出了过程性评价的指导性意见：加强学习过程管理，严格过程考核，改革考试形式，增加过程考核成绩在总成绩的比重，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。实践中，我们把对学生的考评分解为若干项指标，在平时成绩中增加对在线学习的考核，其中在线自主学习考核又被分解为视频学习、章节测验、访问次数、在线作业完成情况等多项内容，按照赋予的权重折算分数。实验考核依托虚拟实验平台，分解为课前预习、课堂完成情况和课后实验总结报告3项内容。为了引导学生从被动考试向主动学习转变，授课教师对学生的评价考核要贯穿线上、线下全过程。必须增加对过程性的学习质量考评分数，将自主在线学习、在线交流、课堂表现、课后作业、阶段性测试等按一定比例计入最终成绩。好的教学评价体系能够促进学生形成健康人格的功能，反馈和帮助师生改进教学效果。
线上线下教学效果范文1篇3
【关键词】高频电子线路；课程改革；教学质量
《高频电子线路》作为高等院校电子信息专业和通信下程专业的一门主要课程，其教学质量的高低直接关系学生的学习效率和质量。近年来，随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所早现的弊端也越来越明显，已然无法将教学口标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给子高度重视。
1高频电子线路课程教学中存在的问题
1.1教学内容存在局限性
作为一门课程，高频电子线路并不是独立存在的，而是与其他学科紧密联系，例如，电路分析、高等数学、信号与系统以及模拟电子线路等。所以，高频电子线路的教学若想达到预期口标，就必须将上述内容紧密联系起来，构成一个完整的教学体系。但从口前高频电子线路的教学现状来看，教学过程中学科之间的联系并不明显，甚至还有此学科会被忽略。近几年，我国无线通信的通信体制、下作频段和调制编码方式都发生了一定程度的变化，需要重新对电路设计进行优化与完善，这一任务的完成必须以新知识的融入作为基础，当前高频电子线路的教学内容并不能达到这一要求，从而导致学生无法把握该课程的实用性，不能实现学以致用。
1.2教学方法单一
“教师讲，学生听”是传统教学模式下高频电子线路教学的主要方法，这种方法虽然可以在一定程度上将知识传递给学生，但由于缺少启发和创新，从而导致学生对知识的掌握和理解过于浅显，无法形象的理解某此概念和下作原理。这样一来，学生所构建的知识体系就会缺乏全面性和系统性，学习效果自然也就不尽人意。近几年，计算机技术和网络技术的飞速发展给教学模式和教学方法的更新与完善创造了条件，教师可以根据高频电子线路的学科特点，借助计算机技术和多媒体技术丰富教学方一法，这不仅可以调动学生对学习的积极性和主动性，而且有利于学生快速掌握知识点，提ru学习效率。
1.3理论与实践相脱节
理论与实践的有机结合是提高教学质量的基础，尤其对于高频电子线路这种操作性较高的学科而言，实践教学在教学活动中占据着极为重要的位置。在传统教学中，虽然教师意识到了实践教学的重要性，并且结合教学内容设置了必要的教学环节，但最终效果却仍显得有此不尽人意。究其原因，主要是因为理论教学与实践教学相互脱节，没有实现有机统一。在教学活动中，理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的体现，二者相辅相成，缺一不可。所以，在课程教学改革中，实现理论与实现有机结合十分重要。
2高频电子线路课程改革措施
2.1优化教学内容
根据高频电子线路课程的特点来看，对于教学内容的优化，应该从两方面着手:首先是对课程中所涉及的内容进行合理调整。一方面，需要对教材进行调整，随着越来越多先进技术在线路设计中的应用，传统电子线路得到了持续优化，以往教材中很多内容在实际生活中都已经不再应用，所以，需要将这此内容从教材中删除，只保留经典电子线路内容。另一方面，要做好课程整体性的系统把握。为了实现高频电子线路课程的进一步优化，我们可以将该课程的内容大致分为3个模块，即发送设备、信道传输和接收设备。每一模块都有其对应的重点和难点内容，三个模块构成一个完整的课程体系，帮助学生更好的理解各个章节之间的联系，建立系统和下程观念，提高分析和解决问题的能力。
2.2丰富教学方法
可以应用到高频电子线路课程教学中的方法有很多，比如说，提问式教学法、启发式教学法、交流式教学法、对比教学法和归纳教学法等，每一种教学方法都有其优点和缺点，教师应该结合实际教学内容，选择最佳的教学方法，以此来使教学活动达到事半功倍的效果。除此之外，随着计算机技术和网络技术的普及与发展，多媒体教学法在高频电子线路课程教学中也被广泛应用，网络资源的合理搜集与应用，可以帮助学生进一步拓宽视野，掌握更多高频电子线路课程知识。由此可见，实现现代教学方法与传统教学方法的有效结合，可以进一步提高教学效果。
2.3实现理论与实践的有机结合
实验教学是高频电子线路课程教学的一个主要内容，旨在锻炼学生的操作能力和实践能力，真正意义上实现学以致用。传统教学模式下，实验教学普遍采用高频电子线路整机实验箱，实际操作中学生只需完成电路连接、测量输入输出两项任务即可，学生提不起来学习兴趣，学习效率自然会降低。所以，除了验证性实验之外，教师还可以在实验教学中加入一此综合性和设计性实验，比如说，调幅信号的调制与调解实验中调制信号是通过信号发生器产生的，若将调制信号改为音频信号，在调解电路的输出端接入扬声器，通过扬声器让学生直观的感受实验结果，这样的实验模式不仅达到了理论与实践有机结合的口的，而且对学生学习兴趣的激发也具有重要意义。
3结语
随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所早现的弊端也越来越明显，已然无法将教学口标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给子高度重视。综上所述，在素质教育理念不断深入的前提下，课程教学改革的研究与探讨成为了各级教育部门所面临的一项重要下作。更新教学理念，创新教学模式，实施教学模式的全面改革也成为了新时期社会发展对教育部门提出的新的要求。本文介绍的仅仅是《高频电子线路》一门课程的教学改革方法，对于其他课程的教学改革下作，同样应该受到学校领导部门的高度重视，以期通过科学、有效的教学改革措施，提高教学效率和教学质量。
参考文献:
[1]谢晶.《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索[J].教育教学论坛，2o16}os>.
[2]张洁，刘波粒，段再超.高频电子线路教学改革的探讨[J].中国市场，2016(10).
线上线下教学效果范文篇4
关键词：美国；远程教育；在线教学
全球经济一体化与以多媒体计算机、互联网为代表的信息技术的高速发展，对远程教育提出了更加开放和更加现代化的崭新要求，日益增长的社会需求成为推动远程教育发展的根本动力，网络教育与在线学习的迅速发展强有力地推动着远程教育事业的发展、远程教育教师队伍的建设与远程教育学科专业的发展。自20世纪80年代起，美国有不少大学已开始开设作为独立学科的远程教育专业学位课程。有资料显示，从2000年至2001年，在开设远程教育的美国大学中，有43%的学校提供了同步的计算机辅助教学在线课程（onlinecourses），进行着学历的或非学历的专业教育。①现在，美国几乎所有的大学（无论二年制社区学院还是四年制研究型大学）都建立了校园网，同时与Internet互联，美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎都在讨论在线教学、网络教学（e-learning或Web-basedinstruction）等方面的内容。②在美国有近200所大学提供了在线教学的学位课程，注册在线课程学习的人数以每年33%的比例增长，③在2002年估计已超过230万人。④最新的调查研究表明，参加在线学习的学生多数是北欧裔美国人。但多数学校的在线教学管理还缺乏力度，学生倾向于按照自己的节奏展开学习，学习效果与传统的课堂教学效果接近，接受过计算机应用培训的学生对在线学习的效果更为满意。笔者在2006年夏天考察了美国南卡罗莱纳州二年制社区学院Tri-CountyTechnicalCollege（三县技术学院）的在线教学的实施状况，现介绍如下。
在线教学概述
在线教学是远程教育（distanceeducation）的一种崭新的形式，远程教学涵盖的范围很广，其教学活动涉及多种电子技术（录像、电视、互联网），教师会定期走出校园，到一些教学点集中面授答疑，在线教学的所有教学内容全部在互联网平台上进行⑤。在线教学的定义是“教师与学生在互联网平台上所从事的教学活动”。这个定义中所指的在线教学活动形式相当广泛，包括学生在线阅读教材、师生间同步与非同步互动教学、电子邮件的课业辅导、教师提供给学生阅读的各种教学资料、学校在网络上进行的管理服务等，只要是教师与学生在网络平台上进行的与教学相关的活动，都可以称之为“在线教学”。
现代通讯技术及计算机网络技术的发展，大幅度地提高了教学传播的范围和时效，使教学传播不受时间、地点、国界、气候等影响，网“撒”到哪里，网上的课件就通向哪里。在线教学真正打破了校园的界限，改变了传统课堂教学的概念，学生可以突破时空限制，接收到来自不同国家的教师的指导，获得除文本以外更丰富、直观的信息。在线教学既可以按学生的思维方式组织教学内容，也可以由学生自行测试学习效果，控制学习进程，真正实现了教学过程中师生之间、学生之间的双向交流，尤其是学生的个别化学习在在线教学中得到了充分的体现，一对一的教学反馈也不再是难题。
在线教学的主要方式
通俗地说，在线教学就是教师、学生直接通过因特网进行实时教学。上网时，学生可以利用浏览的功能进行学习，也可以通过登录教师主机进行交互学习，还可以采用实时讨论方式与远程会议方式。在这种教学情境中，师生之间、学生之间的信息是即时传递与反馈的，教师可以直接指导和监督学生的学习过程，并亲自给出教学建议，还可及时根据学生的反馈信息调整教法，教学效果较好。还有一种网络教学也是利用互联网的平台，但属于离线教学（offlineteaching），这种教学活动主要是教师通过互联网向学生发送教学材料，学生按教师的要求将需要学习的材料下载到本地硬盘上，打开课件进行学习，然后再将作业传到教师主机上，由教师批改后发回。这种方式在学习时间上比较灵活，而且节省上网费用，但反馈不如在线教学及时。
在广义的在线教学概念下，在线教学可以是由教师提供电子邮件的课业辅导信箱，解答学生提出的学习疑难，可以是将教师上课的教材讲义放在网络上，供学生课前预习或课后复习，还可以是在网络上让教师与学生进行同步或非同步的讨论。在美国，有一些学校只是局部采用网络教学活动，其他部分的教学活动仍然维持在传统的教室环境下进行，由此形成了“混合式的在线教学（blendedonlineteaching）”。近年来，美国各大学的在线教学已成大势所趋，很多学校纷纷提供各种激励措施，鼓励教师凭借对教学的热忱，从事网络平台上的教学活动，事实上也确实有不少新锐教师积极从事在线教学活动，他们渴望在一个与传统教学截然不同的网络教学环境中，以新奇的科技手段，深入了解网络平台在线教学的理论与实务，规划在线教学策略，采用多种方式，发挥在线教学的特长，提升教学效果与效益。⑥
美国三县技术学院在线教学的要求与实施特点
美国三县技术学院实施在线教学，是为了给那些由于种种原因不能亲身到校园接受教育的人提供一种灵活多样的学习机会，但是，三县技术学院管理层指出，并不是每一个人都适合在线教学。三县技术学院要求申请人必须具备一定的硬件条件：申请人要有一台满足最低配置要求的、可以连接互联网的计算机，必须有基本的计算机使用技能，能够进行文字处理、网络浏览、收发电子邮件。尤其重要的是，由于在线教学的特点（自由、随时随地、个性化、缺乏面对面交流），学生要想成功地完成在线教学课程，必须具有良好的个人素质：⑦要有学习的积极性，能够自律，喜欢通过阅读学习，接受个体的单独学习，时间安排良好，勇于提问，不怕得不到及时回复，等等。否则，学生遇到一些单调乏味的课程，失去学习兴趣，很容易离线而去。因此，学生个体行为上的差异会直接导致学生在线学习的努力程度与坚持程度的不同。⑧转贴于
三县技术学院在线教学的实施具有以下特点：
以学生为中心课堂教学以教师为中心主导全部教学活动，而以学生为中心的在线教学则视学习为学生的责任，学生要主动学习、运用外在资源、建构自己的认知体系。在线教学之所以盛行，不仅是由于信息技术的普及，更重要的意义在于以学生为主的教学原则被普遍接纳，几乎所有的网络教学都在某种程度上向以学生为中心转移。三县技术学院的在线教学以学生为中心，一方面强调学生学习的方便性、主动性，学生在网络上或自主学习，或查阅下载网络资料、上传作业，或进行在线讨论、测验，打破了过去保持沉默或被动的学习方式，增加了互动的机会并能够主动探求信息。另一方面教师则改变了传统教育者的角色，鼓励、支持学生的主动学习与讨论，使用电子邮件解答学生的疑难，上课分组时教师参与但不主导小组的在线讨论，借助网络教学的方便，教师可以有更多与学生接触的时间，也可以减少收作业、批阅测验、登记统计成绩等麻烦，可以更有效率地做好管理工作。在整个教学过程中，教师由教学的中心逐渐转为支持服务的角色。
同步在线或非同步在线教学并举三县技术学院的在线教学是同步在线与非同步在线教学并举的。在同步在线教学时，三县技术学院要求教师与学生在约定的时段中同时登录网络上的虚拟教室，进行教学互动。由于现代的信息技术允许大量资料在网络上快速传输，因此除了基本的文字互动外，三县技术学院的同步教学还可以有影音互动，并允许更多的学生同时登录。因此，尽管同步在线教学的建设与使用成本极高，但三县技术学院许多执着于高科技的教师、学生乃至行政主管都不计成本效益，一窝蜂地采用在线同步教学并乐此不疲。而非同步教学只需要有简单的网络环境，允许教师与学生在不同时间登录某一特定的讨论园地，师生都可以在讨论区中设立议题，发表意见，或对其他人的议题加以回应。教师与学生不受固定时段的限制，可以在自己方便的时间、地点登录上线，而且非同步教学中的发言，可以允许师生有较长的时间反思、表达意见，平常怯于在教室公开发言的学生也比较愿意参与非同步的发言讨论。采用同步在线教学或非同步在线教学各有优缺点，同步在线教学有助于促进社会交往上的互动，而非同步在线教学对以工作为主的学习者更有帮助。⑨在线教学制度可以根据教师的意愿、学生的能力、信息技术基础建设以及学校的实际环境选择或调整其实施的比重。
保留混合式在线教学三县技术学院的专业设置很广，从化学、生物学、语言、会计，到牙医助理、护理助理、药房助理，再到电子工程、机械制造、焊接等等，一个本科大学的专业几乎都可以在三县技术学院找到专科层次的课程设置与培养目标。因此，在三县技术学院，有的课程采用纯在线教学，使一些学生的选修课程更有弹性、更方便，而有些课程由于教材的性质以及学生的学习状态会要求以师生面对面的教学弥补在线虚拟教学的不足，三县技术学院的有关管理人员表示，在线教学与面授教学混用的学习成效更佳。
对我们的启迪
现代教育强调用系统观念分析教学问题，解决教学问题，并追求教学效果的最优化，在线教学并不等于教学效果最优化，提高教学质量的根本并不在于是否使用了现代通讯与网络技术，关键是教师观念的更新。在线教学必须得到教学经验与理论的支持，无论何种形式的在线教学，都必须强调师生之间与学生之间的互动。师生之间的互动包括在线时的教师讲述、学生聆听、提问回答，离线时的贴文讨论、作业提交与评阅、课辅信箱的师生问答乃至教室面授辅助的实体互动，这种师生互动的特质大多是个别化的、单线的，是以教师与个别学生的沟通为主。学生之间的互动则强调学生彼此间多线的切磋、讨论、合作、作业互评等等。很多教师已经习惯了多年不变的教学模式，在线教学的出现会使他们感到压力重重。因此，教师必须树立以现代信息技术为主导的教学观念，重新认识自己的知识体系，学习、适应、掌握互联网所提供的庞大、快捷的信息资源与全新的交互功能，改变课堂上用言语表达教学内容的传统方式，积极应对信息时代对传统教学模式的挑战。
注释：
①WaitsT，LewisL.Distanceeducationatdegree-grantingpostsecondaryinstitutions，2000-2001.2003.
②Tallent-RunnelsMK，ThomasJA，LanWY，CooperS，AhernTC，ShawSM，LiuX.Teachingcoursesonline:areviewoftheresearch[J].ReviewofEducationalResearch，2006，76（1）：93-135.
③PethokoukisJM.E-learnandearn[J].USNewsandWorldReport，2002，132（2）：36
④Katz-StoneA.Onlinelearning[J].WashingtonBusinessJournal，2000，18（38）：35.
⑤ButnerBK，SmithAB，MurryJ.Distancetechnology：anationalstudyofgraduatehighereducationprograms[J].OnlineJournalofDistanceLearningAdministration，1999，2（3）.
⑥杨家兴.在线教学的理论基础与教学制度选择[J].中国远程教育，2006，（7）：14.
⑦BrownBW，LiedholmCE.CanWebcoursesreplacetheclassroominprinciplesofmicroeconomics[J].AmericanEconomicReview，2002，92（2）：1.
线上线下教学效果范文篇5
[关键词]高等教育；在线教学；教学设计；教学效果；教学优化
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1008-7656（2022）06-0005-07
导言
早在1998年，罗伯逊就预言“在线教学”将会因为“信息技术的发展”而逐步“改变”甚至“替代”教师和传统学校在教学过程中的地位[1]。如何让在线教学得以有效运转？这是高等教育管理工作的重中之重。然而，现有的研究尚未全面系统地探讨在线教学效果及其存在的不足。通过梳理已有的文献，发现崔裕静（2019）[2]、李秀晗（2019）[3]、程雪姣（2022）[4]等研究的是网络直播及其对教育领域产生的影响，而陈一明（2016）[5]、倪俊杰（2017）[6]、刘佳（2017）[7]等关注的是更为宽泛的“互联网+”时代高等教育远程教学方面的问题。本研究为了解高等教育在线教学的效果、不足及其优化举措，通过混合研究方法收集到的35篇理论文献、7个班241人的教学反馈与205份有效调查问卷来进行研究。
一、高等教育在线教学设计
基于全过程教学管理视角，文章从教学方式、教学准备、课程互动与课后反馈这四个方面对所教授的本科课程进行了教学设计，以下将阐述教学设计与教学过程，以便解释后续教学结果的来源（见图1）。
（一）选择以网络直播为主的教学方式
基于过程视角，所选择的教学方式影响整个教学设计、教学过程与教学结果，并对在线教学工作及其质量产生重要的影响。为了营造虚拟仿真教学环境、满足教学与互动沟通需要、获取操作与管理便利性、随时调出课件资源、获得课堂教学与互动的即时性、避免多级信息传播损耗[8]、培养学生启发思考与表达能力、促使师生协同建构理论知识、實现课堂督促与课后辅导[9]等，教师通常选择网络直播的在线教学方式。为了避免初次登录“雨课堂”时发生“堵塞”问题，教师也往往使用有助于实时沟通的QQ群“分享屏幕”教学工具（以下简称QQ直播），并辅之以微信群与QQ群等即时性聊天窗口来通知与互动交流。QQ直播是一种“在互联网平台上通过智能手机、电脑、Pad等移动终端进行实时教育、学习与交互的”教学方式，它具有针对性、现场感、时效性、交互性、个性化等属性特征[10]。为了巩固与拓展学生的线上学习效果，教师还鼓励学生在课后基于“慕课”、电子课件等相关资料进行学习[11]。对于所提供的“慕课”资源，教师可以从2022年2月5日教育部向全国高校免费开放的2.4万余门“慕课资源”中挑选[12]。对于发放的电子课件与学习资料，教师可以根据教学需要有选择性地提前发放。
（二）注重课前在线教学设计与安排
教学设计是联系师生在线教学关系的“纽带”，它根据一定的教学思想、教学目的、教学内容或主客观环境条件来组织和安排课程。基于网络软硬件设施及虚拟教学平台，教师可将QQ直播视为实体教学在网络虚拟空间的一种“转换”与“映射”，可将先前实体教学中“教学研做”一体化的教学设计搬上网络，以便形成一套类似实体教学的在线教学模式。具体说来，教师会综合教学经验、学生就业需要、论文写作需要以及网络软硬件设施等方面情况，扮演全媒体融合应用背景下在线教学的引导者、推动者、督促者、协助者而非单一的说教者角色[13]，选择以科研教学为“纽带”，将教师教学、学生学习、科学研究与论文写作有机融合的做法，并于在线教学及其考核过程中融入时事政治、课前思考、知识讲解、课堂互动、科学研究、论文写作、个人（或团队）展示与点评、论文修改与订正、课中与课后答疑、课后发放课件材料以及进行教学反馈与改进等环节，以便促使学生掌握专业知识、管理技能、问题分析与解决技巧、文献资料收集技巧、自主管理与团队合作技能、逻辑思维与表达技能、论文布局与写作技能、自主学习与自控能力。
（三）注重课中知识问答与互动的教学环节
与传统实体教学一样，采取QQ直播的教学方式也能够保持“观众”的“现场感”。通过采取开场提问思考、课中知识问答、鼓励先进带动后进等教学举措，可强化学生对课程知识的记忆、分析与解决问题的能力。与实体教学又不相同，基于网络软硬件技术设施基础上搭建的网络教学平台采取的是在线教学方式，因而教学双方之间、学生与学生之间可以更有选择性地、活跃地、便捷地、即时地回答问题、分享观点和参与互动。教师可以在左边放置电子课件，而在右上角与右下角分别放置QQ群与微信群，以便充分利用有限的屏幕资源来搭建有助于“教学研做”一体化的网络教学平台。在课程开始之时设置知识问答或案例分析环节，部分教师通过事先设置知识问答或发人深省的案例导入环节（一般设置4～5个研讨题）来帮助学生顺利进入课堂。除表达清晰、语调放慢与富有感情色彩之外，教师也经常在知识讲解的过程中插入知识问答、案例研讨、课堂演示与实际操作等环节来吸引学生的注意力。在课程进行到4/5以后，鉴于在线教学有可能造成的视觉与听觉疲劳，教师还会选择通过“发放音频视频与学习资料+课堂研讨”的教学方式来激发学生的学习积极性。
（四）关注课后答疑与反馈改进的教学环节
通过课后答疑和教学反馈，教师可以了解课堂教学结果。在此基础上，作为主导者的教师可通过教学总结与反馈优化环节来达到“以评促学”的目的[3]。无论是实体教学，还是在线教学，学校及授课教师都非常注重通过课后答疑与评价反馈环节来优化教学设计。课程即将结束，教师一般会预留1～2分钟来询问学生疑难困惑之处，以此了解学生在线学习的状况。课程结束后，教师还会通过统计学生在讨论区的发帖或答问频率来了解学生的听课情况、疑问之处与学习热情。与此同时，教师还会在QQ群、微信群或电子课件首页公布自己的QQ、微信号等联系方式，以便学生通过QQ或微信这些即时沟通工具反馈学习结果与教学建议。通过QQ群或微信群聊天窗口，教学双方既可据此培养学生分析与解决问题的能力，又可随时就感兴趣的课程知识进行自主交流，还可据此改进教师所选择的在线教学设计。
二、高等教育在线教学效果
基于线下教学经验与线上教学特征，采用“教学研做”一体化的教学方法取得了一定成效，主要体现在以下几个方面。
（一）教学努力获得了学生的认可
为了培养学生的探究意识，秉持传道授业解惑的精神进行教学，教师基于实体教学经验基础上所做的教学设计得到了学生的认可。“老师讲课特别认真，非常负责，准备充分”。另有学生指出，“近四周以来，任课教师通过不同的网络平台，依托现有的课程资源，采用‘资源+工具’的教学方式，建立班级学习群，认真开展在线研讨、互动交流、辅导答疑等教学活动，感觉就跟在学校上实体课没什么区别。随着时间的推移，逐渐适应了网课的教学模式”。基于在线教学容易产生视觉与听觉疲劳，有的研究者建议应该根据学生的心理特点和认知特点[14]，将课时保持在20分钟以内或设定为常规课时的1/2～1/3，但教师所采取的全程网络直播授课方式受到了学生的认可。所采用的“压力+趣味”式教学设计可促使学生认真听讲与仔细思考问题。应用7位量表所设计的问卷调查结果也显示，“对所采取的在线教学效果”打3分及以上、4分、5分及以上的分别占12.2%、43.4%、44.4%。
（二）所选用的在线教学方式具有一定优势
“网课”是一种“必要的教学方式”。虚拟教学情境、即时互动与个性化教学辅导，教师所选择的QQ直播方式及其移动教学情境也具有相对优势。选择在线教学方式将优质教学资源共享在网络教学平台上，有助于克服实体教学情境下学生对“特定时空的单一化学习依赖”的心理[15]。“上课地点是比较自由的，我们可以在自己喜欢的环境下学习”“下课了也不用换地方，可以好好休息”“老师和学生的距离更近了，就会有更愿意参与到课堂中来”“通过设备传过来（的声音和图像）也比较清楚”“笔记来不及记可以直接截屏”“给了老师和学生更多互动的机会，比在学校里大家的发言更加积极踊跃”“师生交流更方便，问题反馈更及时”“学生的举动也不会打扰到老师”。问卷调查结果也显示，认为“教学不受空间限制”“考验学生的自律能力”“增强学生的自学能力”“便于查找教学信息与资料”“让平时不敢发言的人发言”“便于传递教案与教材”“教师不会受到学生行为举止的影响”“让更多同学参与教学和研讨”的学生分别占82.4%、75.1%、50.7%、50.7%、48.3%、41.5%、37.6%、32.7%，而问卷中对网络教育“学习环境”与“学习氛围”等方面的打分结果进一步检验了以上研究结果，见表1。
（三）在线教学设计获得了学生的认可
教师所采用的一系列有关课前准备、课中互动与课后反馈与改进的教学措施得到了学生的认可。学生对教师的教学态度、教学安排与互动设计给予了积极、正面的评价。具体说来，主要包括使用QQ直播“不需要学生下载多余的APP”“无需账号登录”“教师上课非常认真负责，有特色”“总能够提前几分钟在微信群里发消息提醒学生上课”“线上授课全面深刻而又易懂，有什么问题可以在群里提出来由老师帮助解决，也可以在群里讨论”“学习内容和案例结合，也教了一些有益的课外知识，使学生在领略知识魅力的同时提高自己的实际操作技能”“既有老师的语音讲解，也可以看电子课件”“虽然拿不到实体书，但老师发的电子课件也较为详细，对课程学习没有太大影响”，能够“跟随老师的思路”与“跟上老师的节奏”“对老师提出的问题，能够立即回答。回答不对的地方，还可以得到老师的指导，每个人都可以发表自己的看法，不用再担心因为课堂时间不够而无法提出自己的看法”“内容丰富，讲解细致，拓展较好”，“同学们都能够畅所欲言”“能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻”“上课时耐心讲解，课后学生提问教师也认真答疑解惑”“布置的小组任务以及课下作业巩固了课堂内容”“在教学过程中遇到问题学生会积极寻找方法应对，没有消极情绪”“教学资料比较多，上课时视频收音也很好，观看体验挺好的”“课程安排合理得当”等。与此同时，问卷中有关课堂授课“视觉效果”“听觉效果”与“激发自律自学能力”等方面的调查结果也进一步检验了以上研究结果（见上页表1）。
（四）在线知识问答与互动获得了学生的认可
无论是在实体教学还是在网络教学过程中，教师可以感受到通过知识问答与教学互动对督促学生认真听讲、激发学生学习热情、促使其勤于思考等方面所产生的正向作用。通过在线教学中的问答与互动沟通，可减轻教师实体教学时的压力，据此营造一种更加轻松的课堂氛围。部分学生反馈道，“课上老师很注意与我们进行互动，能够引导我们查询资料或者根据真实案例思考，把知识结合在案例中去学习”“感觉老师上课挺亲切的”“老师积极鼓励学生参与到课堂互动中来，启发学生的思考”“老师课上提问，我们通过交流软件探讨，解决了很多问题”“课堂生动有趣，大家都可以参与进来”“学生也可以在网络教学平台上与老师交流。通过交流，学生可以获得解答，得到学习的动力，教师也可以了解学生的当前學习状况，激励学生的学习”“虽然不能和老师面对面交流，但学生回答问题的积极性不减，可以在大家的讨论中更加深刻地理解某些有疑惑的知识点”“学生的举动不会打搅老师上课的思路，也为比较内向的同学提供了方便”。问卷调查结果也显示，对“课堂授课互动效果”打3分及以上、4分、5分及以上的学生分别占14.1%、37.6%、48.3%。
三、高等教育在线教学过程中存在的不足
（一）教学环境条件欠佳
实证研究发现，也有部分学生认为在线教学的效果不如实体教学的效果，主要表现在两方面。一是在线教学环境方面。基于网络软硬件技术设施基础上搭建起来的网络教学平台及其畅通程度是顺利开展在线教学活动的重要因素。将面对面、口耳相传的实体教学模式“搬上”倚靠网络软硬件技术设施支撑的虚拟网络，部分学生指出其在课程学习中会受到教学环境的影响。有学生指出，他们会受到“流量限制”“网络不畅”“延迟卡顿”“声音不清”“网络掉线”等因素的影响，尤其是在农村与边远山区。另有同学指出，如果“网络掉线”问题过于频繁，还会带来不好的学习体验，影响学习心情。还有学生指出，部分“网课”经常“出现有同学不关闭麦克风而影响整个在线教学质量的情况”，或者出现因为“居家学习”而经常受到包括家人在内的“周围环境的干扰”的情况。问卷调查也进一步检验了这一研究结果，有高达78%的学生认为在线教学效果“容易受到网络故障的影响”，有62.4%的学生认为“手机等听课设备”会影响教学效果，有60.5%的学生认为在线教学效果容易受到“学生不关麦克风”的影响，而有56.6%的学生则认为在线教学效果“容易受到外界干扰因素的影响”。因此，部分学生建议教师改用“腾讯会议”或“腾讯课堂”等软件进行教学。二是在线学习氛围方面。有学生认为，采用在线教学方式，师生容易产生“距离感”，容易“分心”“开小差”与“走神”。问卷调查结果也显示，学生关于“教学环境”与“教学氛围”在各种在线教学效果中的打分占比相对较低，尤其是有关教学文化氛围方面的（见表1）。
（二）教学设计有待优化
在教学设计中，有的学生希望教师提前发放教案、课件与学习资料。基于教学反馈基础上设计的问卷调查结果也显示，希望教师提前“发放课件教材”与“课堂研讨问题”的分别占62.9%、33.2%。对于上课过程，有学生建议缩短课前提问时间，讲课逻辑进一步理顺，部分章节的“课程导读”做得比较简单，有待进一步充实教学案例的内容，并且建议根据学生的学习层次细致讲解某些知识点。问卷调查结果也显示，有56.6%的学生希望教师“统筹协调与安排上课进度”。有学生反映课后教师布置的作业多，而且作业讲解得不够详细；希望教师为学生提供一个有助于自学的“慕课”，并设置线下答疑渠道。与此同时，问卷调查结果也显示，有30.2%的学生希望教师“设置线下与课后答疑渠道”。
（三）课堂互动有待加强
虽然大多数学生赞同教师的课堂互动设计，但也有部分学生因为网络软硬件技术设施与课堂互动安排等方面的问题而持不同态度。就网络软硬件技术设施而言，部分学生认为，由于受到“网速”“听课设备”等因素的影响，“网课”在教学体验与现场互动等方面弱于实体教学，认为“面对面的互动沟通与交流，难以形成良好的课堂气氛”。不仅如此，源于群体相互影响与个体自主思考等方面的因素，还会引起课堂互动的分化。当教师提问与部分学生在QQ群给出答案时，部分学生会因为集体行动压力而“不愿自主思考”与“选择跟风”，从而导致课堂知识问答与案例研讨环节出现“刷屏”现象，导致“看不到教师发的重要消息”。部分学生或者因为教师采取“随机提问”的做法而“难以回答”，或者因为自己“知道的那个答案被人说过了”，其他学生复制粘贴“网上答案”而“保持沉默”，从而影响了课堂的互动。
（四）自律自控能力需要提升
由于采取在线教学方式，教师难以像实体教学面对面那样实时监督与管理所教学生的实际学习情况。正如有学生指出，每位学生的自制力不同，不能保证全部学生都认真听课。另有学生指出，“直播上课”在带来学习自主性的同时，也会因为缺乏教师的“实时监督”而“走神”，“不如在学校里学习投入”。也有学生认为，由于缺少学校集体上课学习的文化氛围，部分学生习惯了居家自由的作息规律，长此以往，容易形成了一种松弛的学习习惯。问卷调查结果也显示，只有36.6%的学生对在线教学所激发学生的自学能力打了5分及以上，有高达18.5%的学生打了3分及以下，而两者的差距也是所有在线教学项目评价结果中最小的（详见表1）。
四、高等教育在线教学优化举措
针对高等教育在线教学过程中存在的不足，有必要提出相应的优化举措。基于全过程在线教学视角，主要从教学情境、教学安排、互动管理与课后反馈这四个方面提出相应的优化举措（见图2）。
（一）营造良好的教学环境与条件
网络通信平台是从事在线教学工作的基础与前提。在现有的在线教学环境条件下，教学双方应该通过择优选取教学路径与营造良好的教学文化氛围来确保在线教学活动的顺利开展。就教学路径而言，在目前的教学环境下，教学双方应该综合考虑网络通信平台的物理带宽、吞吐量、帧传输延时、包转发率、包损失率、包传输延时、响应时间、数据延时、延时抖动、传输带宽以及教学双方的实际体验效果等方面的因素，从“雨课堂”“QQ直播”“腾讯会议”与“腾讯课堂”中择优选取网络教学平台。与此同时，相关技术部门也要会同通信企业完善有助于在线教学的各种网络软硬件设施，向市场用户提供专业化的、畅通无阻的网络教学平台，确保教学双方拥有快速、稳定、可控、安全的在线教学技术设施，教师应重视其作为在线教学工作中的主导者、实施者、督促者、引导者、协助者与催化者角色，采取全媒体融合思路进行教学，通过知识问答与即时互動来促进在线教学效果的提升。
（二）进一步优化在线教学设计
在线教学过程中，“设计与组织”是一个比“促进对话”“直接教学”“技术支持”“评价与反馈”更为重要的因素[16]。作为联结“课程内容”与“学习主体”的“纽带”[17]，教师要“以学生为中心”，在课前做好教学设计、在课中加强教学资源供给以及在课后做好教学反馈与改进工作。在课前，要夯实专业知识与理论水平，综合考虑教学内容难度、结构、应用媒介及其适切性，选择鲜活与富于视觉冲击力的文字、图像、声音、视频等教学资源[18]；事先下发有助于学生提前预习的课件、教材与研讨题；提前10分钟通过学生常用的微信群提醒学生准备上课，提前2分钟打开“雨课堂”“QQ分享屏幕”或“腾讯会议”软件进行调试与启动在线课堂，调整好“QQ分享屏幕”与微信群、QQ群所占的比例。授课过程中，理顺讲课逻辑，把握课程回答时间，点明本次课程学习的重点，适当增加学生课中的休息时间，定时定量预留有关知识问答、案例阅读与思考作答等方面的时间。课后，优化与讲明课后作业设计与要求，通过合并课程内容与作业、与其他老师建立教学联盟来精简作业任务，通过各种渠道为学生提供有助于自学的“慕课”资源。
（三）营造良性互动的教学氛围
搭建交互式教学平台与促进对话可为学生创造一个促使其认知“教学性存在”的主观体验，有助于激发其认真听讲与乐于学习的兴趣。虽然“促进对话”的重要性低于“设计与组织”，但其高于“直接教学”“技术支持”与“评价与反馈”等因素[16]。作为在线教学的主导者，教师应该扬长避短，充分利用各种先进的网络软硬件技术设施来营造良性互动的教学氛围。具体说来，一方面，要巧妙地运用各种知识问答、案例研讨等互动环节来活跃课堂气氛。另一方面，要通过提前问题、设计课堂研讨话题、给予答问机会与时间、规定答问人数、鼓励学生自主发言、鼓励先进带动后进、规定不许粘贴答案、给予回答提示或点名答问等措施来防止教学互动过程中有可能存在的“刷屏”或“冷场”现象。
线上线下教学效果范文篇6
本文教育类型分为：基础教育、语言教育、职业教育、学历考证。
(1)基础教育
K12教育，是教育里面最大的一块份额的市场，纵观市场上面大部分的教育机构，大部分的机构的都是K12教育。K12教育消费的是家长，受益的是家长孩子，所以一个产品的好坏要攻破两个人心：家长需要的是效果以及价格，家长孩子需要的是有趣、提高、喜欢。对于移动端教育而言，孩子接触移动设备的时间很短，更多的是碎片的碎片时间，而家长接触多，但是最终不是他们学习，结局也就轻轻的决定了移动端教育在K12教育里面是乌龟速度的发展，普及难上加难。
不仅仅是移动端，PC端也是一样。对于在线教育，最想攻克的是K12教育，而最难啃的也是K12教育。它既是机遇也是一个难骨头，或许一个有趣的游戏，赋予学习的功能让它很流行，但是确难以收到理想的效果。我们所看到的市场，都是成人教育市场为主。
(2)语言教育
语言教育是一个相当广泛的教育类型，也是市场相当巨大。无论是英语培训还是韩语培训，都是一块宝地，也是众多在线教育移动端所青睐的领域。语言学习的特性：学与练，而这也造成APP的流行的核心点。学习者利用碎片时间进行知识学习，而其它时间则进行练习，或者直接在移动端做相应的联系，这是学霸们都喜欢的工具。
在移动端，在线学习语言会是很简单，也是一种乐于接受的方式。试想，一个上班族下班后对着移动设备依然能够学习到一门语言，那么对于他们而言是否省事多了？春节坐车期间，你坐车几个小时甚至十几个小时，依然能够轻松学习。中国或许网络普及不够，但是手机不能上网的地方很少。拓词等语言类型工具能够得到投资器重，也不是单单模式。
(3)学历教育
在移动端，对于学历考证教育而言是一个致命的消息。学历考证是要线下教育机构结合，而无论如何都很难结合到移动端来。除非是移动端营销，或者移动端的学历考证知识的学习，那么相关的教育机构才是能够雄起，不然就没有然后了。
(4)职业教育
对于移动端而言，还是PC端而言，职业教育都是当仁不让第一首选。职业教育的市场份额不低，每个人都有自己的一份职业培训的想法。职业教育的特性就是售卖知识，最后效果如何还要看自己以及课程。毫无疑问的是，线下教育效果确实比线上教育好，而PC端教育的效果也比移动端教育的效果好，也无可争议，那么为什么职业教育移动端倍受欢迎，一批批的人投入进去？首先是门槛不高，学习效果原因很多；其次是操作简单；然后是知识方面没有多大深层BUG，最后是前面有一批批暂时算成功的引导者存在。
孕期app、大姨妈app等这些其实也是移动端在线教育的一部分，他们是教育知识，而盈利模式没有多大公布。
目前，职业教育中也不是所有都是适合。技能类型教育，移动端教育是无法做到，依然是比不过PC端在线教育，譬如PS培训，是在PC端学习还是移动端学习好，结果毫无争议
线上线下教学效果范文
【关键词】线上；音乐课；互动教学
随着信息技术的发展，出现了许多网课平台，如知到、慕课、VIP陪练、腾讯会议等，它们都是通过录播或直播的方式进行授课。2022年初新冠肺炎疫情影响下，教育部提出倡议，各初中延迟开学，停课不停学。受这两方面的影响，线上教学模式走进了初中音乐课堂。
一、初中音乐线上教学互动的现状
“在线课堂普遍缺少有效的师生互动、生生互动，成为一种单向、简单的知识传递，教学质量难以保证。当前，各地全面复学复课，在线教育行业迎来转型升级的好时机，应该利用现有时间，加快提升在线教育的质量。”全国政协委员、民进上海市委专职副主委胡卫说。疫情后，教育部开展“停课不停学”，线上教育走进了初中音乐课堂，如何开展一对多的线上音乐课教学模式成为困扰音乐课教师的现实问题。主要体现在教师不明确线上、线下教学的差异性，其中一个最显著差异就是教学互动。线上教学不具备师生之间和生生之间教唱、合唱互动的条件，但有其独特的优越性，它能够打破时空、资源的限制，也能够更好地激发学生的学习兴趣。
二、线上教学互动存在的问题
山东省青岛市兰亭小学语文教师孙晓丽上了两个半月的直播课。“教师看不到学生，无法准确把握学生对教学内容的反应，到底学会了没有，理解了几成？与面对面的课堂相比，线上教学的环境变化，让教师无法准确判断课堂的效果。”在孙晓丽看来，线上课堂创新要直面这一难题，要求教师设法让课堂变得更高效，留出时间增加与学生的有效互动。初中线上音乐课堂是一种线上一对多的教育模式，这样的条件极大限制了师生互动、生生互动，使得互动教学难以展开，成为一种“以说为主”的音乐课堂，教学质量难以保证，面对这种情况，主要存在以下问题：
（一）学生的自觉性问题
线上教学教师监管力度的减弱使学生的自觉性接受考验，北京师范大学中国教育政策研究院联合中国教育学会中小学德育研究分会，面向全国的大范围抽样调查结果显示，37%的学生对自己居家学习期间的自觉性和自律性“不满意”或“非常不满意”。从这个结果可以看出，虽然大部分学生能够监督自己，但也有相当一部分学生还不能做到自觉完成学习，这成为互动教学实施一个很大的问题。
（二）适应性问题
对于习惯了传统授课方式的师生，适应一种新的课堂模式，对双方来说，都需要能够很好地适应。
（三）直播、录播存在的问题
初中线上音乐教学的展开主要有直播和录播两种形式，都存在一些问题。1.网络存在的问题线上音乐课程，首先是设施和网络的问题。如果平台运行不良或网络出现问题，上课过程中极有可能出现卡顿、延迟、掉线黑屏等状况，尤其对于音乐课来说，声音的延迟十分影响学生的学习体验，那么就必须谨慎对待平台的选择以及网络问题。2.直播存在的问题比起录播授课，直播授课看似具有更强的互动性，但在初中一对多的线上实际授课时，只有学生单方面观看教师授课。由于学生过多，当某些学生出现问题，比如没跟上课程节奏、网络卡顿等，这些问题事实上不能得到很好地解决，即便是运用发消息、打开话筒等功能告诉老师。3.录播存在的问题会造成师生分离的情况，基本靠学生自觉学习。
三、解决路径
（一）前期准备
1.谨慎选择教学平台选择授课平台要谨慎，同时准备备用平台，利用课前5到10分钟的时间进行调试，如平台出现卡顿、延迟的情况，需要及时更换备用平台或检查网络状况；如果替换平台后还出现问题，立刻组织学生观看录播视频，避免占用学生上课时间。2.老师、家长合理分配任务（1）增加提问环节监督学生的参与情况上课时除了点名确定学生出席情况外，还要在教学过程中增加提问抢答环节和随机提问环节，随时监督学生的课堂参与情况。（2）联系家长监督学生动向学生在家里上网课，课堂监督角色有一半就转移到了学生监护人的身上，教师教学过程中，如果发觉某学生掉线或离开，要在不影响课堂的情况下及时向监护人询问情况，保证学生出勤。（3）教师自觉性问题线上音乐课只有镜头拍摄的地方能够被学生看到，因此无法像线下教学那样营造课堂氛围。课堂本身已经存在这些问题，如果教师不认真地对待，那么学生更不会像在教室里一样认真地学习，教育部提出的“停课不停学”也就成了摆设。所以教师更应该端正自己对待线上教学的态度，尽可能发挥线上教学的优势，让学生在线上音乐课中也能有丰富的音乐体验。
（二）有意识地区分线上、线下音乐教学方式
教师应该对线上、线下教学做有意识地区分，这不是指教学内容上的区分，而是为达到相同的教学目标，为避免转变为线上授课后所带来的糟糕后果，对教学手段进行的一些合理改进。如果教师对即将要使用的软件不熟悉，那么上课时会无形中浪费许多时间，且学生很可能对教师，甚至对这门学科留下不好的印象，从而厌恶学习音乐。综上所述，教师应该有意识地区分线上、线下音乐课教学的差异性，在上课前熟悉线上音乐教学模式，了解并利用线上教学的优势。如：利用线上教学与生俱来的科技感对学生产生的吸引力；介绍文章背景时配合播放相应的画面，使学生更好地融入课堂；在线上教学开始、中间处适当插入背景音乐增加课堂趣味性；利用“在线连麦”功能设置课堂提问抢答环节，激起学生的参与兴趣；有效利用乐器演奏、乐曲编配等软件，让学生能够通过软件自己创编即兴音乐，使之有切身音乐体验。上课模式的转换，对学生会有所影响，因此教师应该想办法使学生能够有意识地辨别线上、线下音乐课堂，从而适应线上音乐教学模式，进而降低这一转变对学习音乐课的不利影响。如：积极配合学校的宣传工作，在上课前告知每一位同学即将进行线上音乐课；教师在课堂导入部分利用线上教学的特性，比如播放特效画面提示学生上课方式的转变。
（三）从激发学生兴趣和积极接受学生反馈方面
进行“两头监控”线上音乐课堂受自身功能限制使得教师不能便利地与学生交流，不能及时观察学生的学习情况，只能通过提升学生的积极性来吸引学生学习，督促学生提交作业，从而考查学生的学习成果，保证学生的课堂学习成效。然而这样的方式只能看到学生学习的结果，不能了解学生学习的状态。在这种情况下，课堂随机提问能够使教师更好地把握课堂进度和学生在每个阶段的学习情况，尽可能补足学生学习过程的体验。1.利用游戏环节激发学生主动参与在线上音乐教学中，教师利用学生对游戏的兴趣，激发学生主动参与。教师可以根据课题歌曲段落节奏和旋律的特点编创游戏，结合学生已有的生活经历，如利用“走”“跑”“跳”速度不同的特性分别代表“四分”“八分”“小附点”节奏，将这种简单的行为对应带入将要教授的歌曲中，以游戏的方式锻炼学生的节奏和音高能力，将节奏与音高训练游戏化，引导学生用自己的行为表现音乐。这一方法使得学生多次练习且乐于练习该歌曲，无形中学会该歌曲，真正做到在学中乐，在乐中学。同时，也通过其中的合作环节促进学生之间的交往，为学生沟通创造了条件，鼓励学生参与社交。2.利用线上独有的场景切换功能激发学生学习兴趣切入现场教学场景学生能够代入实际学校生活，使课堂自然生动，更有上课的氛围，使学生更好地适应线上音乐教学并且能够以主人公和旁观者的不同角度上课，多层次理解课堂。切入示范视频能够帮助学生快速理解游戏。如在“万叶杯”课例《包子、剪子、锤》中，全程有两个学生跟着老师一步步地指挥玩游戏做示范，中间还加入与线下学生互动的环节，其中一个学生单独站起来对着镜头互动。以上两种场景切换都能够帮助学生深入理解课堂，有效利用线上场景切换功能补足教学互动上的缺陷，从而极大地激发学生学习音乐课的兴趣。3.利用线上细节被放大的特性进行细节处理有些课堂细节设计在线下音乐课中效果不明显，而在线上音乐课上能够很好地激发学生兴趣，有如下表现：（1）面部表情线上教学模式使学生能够更清晰直观地看到教师的表情神态，教师利用这一特性，使用积极、夸张的表情吸引学生的注意力，如张嘴、瞪眼等。（2）近距离感受线上教学时，所有学生都能够近距离观看教师弹琴、唱歌，有更好的学习体验。教师演唱（奏）时可以拉近镜头，或通过场景切换的方式使学生能够近距离观看。（3）肢体动作教师使用柯尔文手势或画旋律线等肢体动作来表现音乐律动，学生的听觉、视觉两种感官同时感知，增加记忆点的同时引起学生的兴趣。4.按知识性质划分教师接收学生反馈的不同方式（1）音乐表演方面教师要求学生录制自己的演唱（奏）视频，上传至教师邮箱以接收学生音乐课堂实践方面的反馈。（2）理论知识方面教师与学生家长提前沟通，进行家长监督下的线上考试以接收学生音乐理论知识学习情况反馈。（3）课堂反馈教师在课堂上随机提问以接收学生听课情况反馈。
（四）直播和录播的协调使用
线上音乐课通常有两种形式，直播和录播。直播课更具互动性，而录播课更具趣味性。1.直播的好处直播的好处主要体现在互动性更强，教师能够更好地接收学生课堂反馈，学生相对更有参与感，并使学生获得更好的音乐课体验。2.录播的好处事实上，录播并不适合单独投放在初中音乐课的教学中，比起直播，录播的互动性较差，难以带给学生好的学习体验。但录播也有存在的价值：可以运用剪辑软件为课堂添加背景图案、背景音乐等，使音乐课堂更为生动，激发学生学习音乐的兴趣；在录制课堂时，教师可以在视频中添加字幕，让学生视、听两种感官同时接收信息，促进学生学习知识，提高课堂效率；录播没有次数限制，教师可以多次录制视频，能够保障课堂质量。3.灵活运用直播和录播，以录播为主、直播为辅直播录播各有优势，善加利用，发挥各自的优势，最终达到上好初中线上音乐课的目的。疫情防控期间，对部分初中生实施“停课不停学”，学生参与线上授课，有网友反映“把线下课程生搬硬套转移到网上，让家长来整天监督，不如让孩子自己学习，不但更有效果，也减轻了家长的工作量”。在对浙江省、北京海淀区的调查中，大部分学生更青睐于教师提供录播资源包让学生自学的形式。由此可见，与其一味地还原校园课堂的教学互动模式，不如利用线上教学的特性，开启以录播为主，直播为辅的初中线上音乐课堂新思路。具体措施：教师为学生提供录播资源包，并定期直播上课。这样教师能够定期了解学生的基本学习情况，保证基本学习效果。
四、结语
抓住学生兴趣，保证学生参与。线上音乐教学与线下音乐教学一样，都是为了让初中学生以审美为核心，学好音乐课程。初中音乐课堂线上教学也许不能还原线下的互动教学手段，但可以通过它的特点达到初中音乐课的教学目的。此外，通过本次论文的撰写，笔者深刻认识到学生本身的兴趣对课堂学习的重要性，课堂中只有真正激发学生兴趣，才能使学生自发、情愿地参与到课堂当中，从而产生相对更高的学习效率。本文旨在优化、完善初中生线上音乐课堂互动教学，为上课过程中出现的问题提出可行的解决方案，并为线上音乐教学提供可行的建议，同时希望本文能对未来初中线上音乐研究有一定的参考意义。
参考文献：
[1]苏丹娜.精准、乐趣、尚美、谋新——普通高校美育线上课程教学探索与实践[J].中国音乐教育,2022,(07):19-22.
[2]胡妍妍.基于“实质等效”理论促进线上音乐教学行为优化的基本路径[J].中国音乐教育,2022,(02):23-27.
线上线下教学效果范文篇8
关键词：MOOC；标准化；教学方法；管理会计学
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大规模开放在线课程，是一种针对大众的通过网络进行学习的在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展形式，是随着教学资源的开放共享和互联网速率飞速提升与普及发展而来的一种新型的网络教学模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授联合提出，标志着教育行业真正进入了互联网信息时代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC学习平台先后成立，吸引了全球上百所一流高校的积极参与。同时，国内的北京大学、清华大学等知名高校也积极参与其中。然而，在MOOC教育的推广和使用过程中，其“注册量高、辍学率高、课程完成率低、效果监管能力差”等诸多缺陷也逐渐暴露出来，并没有按预期逐渐地取代传统的教学方法。管理会计学课程作为我国高等院校会计专业重要的必修课程之一，具有理论性与实践性双向要求的特点。本文意在综合分析MOOC教育的优势和不足，针对高校会计课程的教学要求与特点，以“管理会计学”的教学方法为例，结合笔者多年的一线教学经验，综合考虑当今大学生的真实诉求，开展新型的教学方法设计研究和效果分析评估，以求提高高校“管理会计学”课程的教学效果和教育质量，并为MOOC模式下高校会计专业课程教学方法的设计提供参考和实践依据。
1MOOC教学模式的特点
远程教育早期主要有异步在线课程、大学精品课程和视频公开课等3种主要形式。MOOC吸取了AOC、大学精品课程、视频公开课的成功经验，再加上网络带宽和无线接入的不断改善，MOOC在提供大量网络教学资源的同时，安排了严格的教学进度，并在教学过程中开展高密度的交流和互动。从发展形态与趋势看，MOOC与传统的远程教育和传统大学教育相比具有以下5个特征。（1）工具资源多元化：整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。（2）易于使用：突破传统课程时间空间的限制，依托互联网，随时随地即可学到国内外著名高校课程。（3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。（4）自主性要求高：课程具有较高的入学率和辍学率，要求学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，教学效果的监管性和引导性差。（5）严格依靠网络：MOOC是互联网的产物，网络的连通性也使得学习者可以在任何能够联网的终端进行学习，并可以有效利用零碎的时间。
2会计课程教学现状
目前，我国高校会计学课程科目繁多、教学任务量大，而学生的上课时间却十分有限。因此，为了完成教学计划，在短短的课堂内不得不讲解大量的专业知识，容易导致学生无法在课堂内对知识进行消化吸收，而且不能照顾基础偏差的学生，以致出现部分同78教育标准化/EducationalStandardization学不能及时完成老师布置的作业和学科考核考试不合格的现象，而少部分同学却觉得课程进度太慢或学不到足够的知识。由于会计课程本身比较枯燥乏味，并且需要大量的记忆和思考，大多数同学对此不感兴趣，而现有的教学考核方法主要以期末考试为主，所以会导致出勤率较低和即使出勤也不能全身心地投入教学活动中，以及平时旷课考前突击的现象。再次，考虑到当今大学生的真实诉求，部分学生计划本科毕业后继续读研或出国深造，希望将来在教育、科研等部门从事教学、科研工作的理论研究；而另一部分学生则希望掌握实践能力，学习到丰富的会计从业经验，毕业后在工商、行政等企事业单位从事会计财务管理工作的职业技术人员。现有的教学计划和课程安排均不能完全侧重于某一类人才的培养，存在着针对性相对较差的不足。最后，随着移动通信互联技术的发展，智能手机等电子移动终端因为其方便移动特点，开始大量涌入大学课堂，学生能轻松获得大量信息，而这也成了分散学生在课堂上的专注力的主要因素。
3“线上MOOC+线下课堂”教学方法
结合新兴MOOC教育模式资源丰富、易于使用等优势，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并针对高校管理会计课程的教学要求与特点，以及传统课堂教学存在的种种现状问题，本文设计提出的一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法。“线上MOOC+线下课堂”教学方法以课堂面授为主、线上MOOC为辅，在课堂上使用面对面教授的教学方式，在课堂外借助MOOC进行自学和交流讨论，并引入学习效果监管的方法，可以有效提高审计学课程的教学效果，并顾及不同基础同学及其不同的教学需求。具体来说，“线上MOOC+线下课堂”教学方法包含以下3个主要部分。（1）线上MOOC教学。随着参与MOOC资源共享的高校越来越多，每门课程相关的教学资源也越来越多，但由于每所高校教学计划和培养目标的偏差，其制定和的MOOC教学资源并不一定能符合本校学生的实际需要。最好的方式是结合本校的教学计划安排，自主设计制作视频、动画等多种形式的MOOC教学资源，建设针对性强的学校特色MOOC平台，但由于教学资源和人力财力的限制，这种方法并不能适用于国内大多数高等院校。同时，信息化时代下各种教学资源数量类目的爆炸式增长，也给希望借助MOOC资源学习的学生带来了已经超出其能力范围的最佳资源选择难题，如何准确选择并有效利用MOOC资源已经MOOC教学走向实际应用需要解决的难题之一。因此，在“线上MOOC教学”的过程中，任课教师首选需要担负起MOOC资源制作、筛选的职责，也就是综合对比会计学科相关课程的教学计划，从类目繁多的MOOC资源中选择最合适的课堂内容导入、知识点讲解、扩展阅读等课程视频片段，在有条件和资源的前提下，自主设计制作有针对性的、交互性强的MOOC教学资源，并结合课程进度安排适时推送给每一位学生。帮助学生避免最佳MOOC课程选择的困惑，有针对性地进行体系化的会计学科课程预习和复习，并可以通过线上交流讨论达到实时高效的答疑解惑，满足不同学生的学习需求。（2）线下课堂面授。与传统课堂的面授教学方法类似，在“线下课堂面授”的环节中，教师在课堂上对课程知识点、重点难点内容进行集中讲解教授，但讲解的方式不再局限于传统的“课本黑板＋PPT”模式，可以借助各种定制的教学工具，通过使用自主制作或网络剪辑的视频、文字、图像等数字多媒体资源，辅助面授讲解实现课堂内容的导入、知识点难点的诠释。同时，开发专用的教学应用软件平台，借助校园网无线接入服务，使学生通过手机、笔记本、平板电脑等移动终端，实现随堂提问考察、点名签到、课后习题布置、作业提交等功能，充分利用宝贵的课堂授课时间，提高面授教学的教学效率，增强教师与学生的交互程度，提高学生课堂面授教学活动的参与度，有效解决互联网娱乐信息、实时交互软件分散学生课堂上专注力的现象。（3）学习效果考核。在传统的课堂教学中，一般使用“平时成绩+考试成绩”的方式对学生进行考核。由于平时成绩主要是任课教师根据学生课堂表现打分，不具有全面性，而期末考试则常常针对书本上的知识点进行考核。MOOC可以给供给学生大量的学习资源，但与之相对应的评价考核制度没能系统建立，大多数学校的学生并不能获得相应的、与传统课堂平行的学分，容易导致学生线上MOOC学习态度消极的现象。因此，为了提高学生“线下MOOC教学”参与的积极性，并全面考核学生的学习效果，“线上MOOC+线下课堂”教学方法也设计相关的学习效果监控方法，在现有“平时成绩+考试成绩”的考核办法基础上，针对性地添加“线下MOOC教学”相关的考核项目，将MOOC教学纳入到学习效果评价考核制度。
4“线上MOOC+线下课堂”实现途径
按照教学活动的时间顺序，“线上MOOC+线下课堂”教学方法可以分为课前、课堂和课后3个部分，对应任课教师和学生又可以细分为：教师工作相关的课前备课、课堂讲述和课后评估，以及学生对应的课前预习、课堂听讲和课后交流。如图1所示，在课前准备阶段任课教师的工作主要包括：（1）课程教案设计。根据教学大纲的教学内容目标、课程安排进度等具体要求，以及学生的专业、年级、知识储备以及学习特点等因素，针对性地设计课程教学教案。（2）课堂讲义撰写及课堂PPT、课堂多媒体制作或剪辑。撰写课堂讲义，设计制作课堂PPT，并根据课程内容制作或剪辑内容导入、难点讲解采用的动画、视频等多媒体教学资源。（3）课程预习任务表设计、MOOC资源制作筛选即推送。根据课程内容圈注重点、难点内容，设计制定预习任务表，制作筛选线上预习用的MOOC资源，并实时推送给每一位学生。在课堂讲述之前，收集学生线上反馈的课前预习过程中遇到的各种问题，并根据问题的普遍性和难易度对课堂讲述计划作出相应的调整或改动。课堂面授过程中教师的讲述和学生的听讲与传统课堂的面授教学方法类似，包括课堂的导入、难点/重点讲解、课堂与学生面对面互动等常规的环节，并添加了回答学生课前提问的环节。同时，使用了手机、pad等移动通信终端实现点名签到、提问考察、随堂测试、作业布置等任务，增强学生与教师间的课堂交互程度，提高课堂教学效率，同时也在一定程度上降低了非相关互联网信息对学生的干扰，提高学生的课堂专注力。最后，课后部分的工作全部在线上进行，包括交流讨论、延伸资源观看、问题反馈、满意度打分，以及任课教师负责完成的MOOC资源访问频次统计、反馈问题记录、课堂打分统计和最终的课堂教学效果综合评估。综上所述，在课前部分任课教师完成的工作既有为传统线下课堂准备的课程教案、讲义、PPT的设计撰写和制作，也有用于线上MOOC的课程预期任务表、MOOC资源的制作筛选。而学生按照课程预习任务表，结合书本和推送的MOOC资源完成预习之后，可以及时将关注的问题实时地提交反馈给任课教师，用于帮助任课教师迅速做出相应的调整或改动，以提高线下课堂教学的针对性。在课后工作部分，学生可以对课堂的整体满意度进行打分，并反馈线下课堂中的各种问题，任课教师可以通过统计分析学生反馈的课程满意度，记录反馈的各种问题，针对性地对以后教学工作做出相应的调整和改善。最后，任课教师还可以根据学生MOOC资源的访问下载频次、线上交流讨论的参与积极度，以及讨论的深度和意义，对整个课堂的教学效果进行综合评估，并比较全面地考核每一位学生的学习效果。
5结论
本文全面分析MOOC教学模式的特点，针对高校会计专业课程的教学特点，研究了一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法，并以“管理会计学”课程为例设计了该教学方法的实现途径。充分利用“线上MOOC教学”的便捷高效特点，通过与学生课前交互，获取学生反馈的课程难点和关注问题，辅助任课教师有针对性地进行“线下课堂面授”。课后通过线上统计课堂满意度打分、收集分析反馈问题等形式，综合评估课堂效果。为了提高学生“线上MOOC教学”的参与积极性，引入新型的学习效果考核方法，将MOOC教学纳入平时成绩考核项目。
参考文献：
[1]张艳婷.基于MOOC的高校会计系列课程教学模式设计——以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索,2017(02):87-89.
[2]毛华扬,杨洁.MOOC模式下会计教育浅探[J].财会通讯,2014(28):120-121.
线上线下教学效果范文篇9
1课程定位
课程主要目标是培养学生的设计思维和空间表达能力，通过本门课程的学习，期望同学们能对风景园林规划设计有清晰的认识，掌握风景园林设计类型及特点，掌握风景园林各要素设计原理及组合设计方法。通过课程学习培养学生爱岗敬业、团队合作、遵章守纪的良好职业道德，开发对新技能、新知识的学习能力，养成良好的设计绘图习惯和空间感。通过一个学期的线上教学，和一个学期的线上线下混合式教学尝试，通过教学环节设计和实施，取得了一定的效果，将从课程设计和实施两方面阐述具体做法。
2课程设计
“以学生为中心”教学理念的理论基础是人的全面发展教育、人本主义教学、建构主义学习与教学、多元智能教学评价等思想与理论[1]，而“以学生为中心”也要求教学过程以传递信息、解决问题为目标，教师由知识的传授者变为学生学习过程的引导者、参与者、合作者[2]，这就需要教师能够通过教学设计调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，以尽可能促进师生、生生互动，形成课程与课堂教学中师生、师师、生生等多人合作[3]。在授课之前，首先分解课程目标，进而匹配课程内容，重新梳理原有的教材知识。通过课程内容的学习达到教学效果，因而对于学生而言，主动学习内容及能自我检测学习效果；对于老师而言，能够及时清楚地掌握学生的学习效果，都是线上教学要解决的问题，如何通过教学设计，使得这些问题能够更有效地解决，是教学设计时重点思考的内容。因此，在备课阶段，将该门课程进行细化，划分出100多个知识点内容，对知识点进行归类，以模块的形式进行教学内容的学习，并且针对每部分学习内容设计相应的测评内容和方法，及时检测学生学习效果，并形成能够输出的内容，更能直观感受学生的学习情况，具体课程内容产出要求见表1。在课程设计的过程中，结合课程内容进行课程思政元素提取，例如结合设计细节的故事，告诉学生设计要以人为本，通过制图的规范性等方面培养学生认真工作、工匠精神等，在教学内容设计的同时，也要进行思政教育的培养。
3课程实施
明确课程定位之后，在具体的课程实施过程中，结合线上线下混合式教学模式，注重形成性评价，形成性评价（formativeassessment,FA）是指在教学过程中，教师为了解学生学习情况而进行的学习效果评价。目的是让教师随时了解学生学习情况，及时反馈或作出教学调整，以促使学生更好学习[4]。在进行教学的过程中，主要教学和学习过程可以分为课前、课中和课后3个阶段。
3.1课前准备
在线上教学时期，由于学生对线上授课形式的陌生和约束感不足，学生会对整体的教学过程没有整体的学习状态。因此，教师应制定详细的教学计划，保证学生的线上学习状态，让学生清楚每个授课时间段要学习的内容和掌握的程度，并且清楚如何进行自我检测学习效果，以及教师会如何进行检测，从而达到更好的学习效果。在回归线下教学过程中，结合线上教学的经验和优势，运用到线下课堂中，起到事半功倍的效果。在课前阶段，课组教师集中备课，制定课程计划，在授课之前教师可以制作详细的课程流程表下发给学生，让学生清楚本节课程的学习内容和教学安排。同时在线上教学平台上传相关的学习资料，预习学习内容、串联并复习以往知识点，或者引发学生思考，从而为课程内容学习做准备。课前阶段是培养学生自学能力的关键，教师需要多多关注，多做引导。
3.2课中实施
3.2.1设计奖励机制。在师生互动方面，思考如何拉近网络之间的距离，增强学生学习的积极性，尝试用鼓励和奖励的办法激发学生，在同步课堂授课的过程中，学生通过评论区参与课堂抢答，在教学过程中保证每15min左右设计一个互动环节，通过课堂表现、参与讨论等方式，选择优秀的学生奖励专业书籍或马克笔以激励学生。回归线下教学中，同样可以设置一些奖励的办法，激发学生的学习兴趣，增加学生的课堂参与度。3.2.2理论讲解设计教学环节。在线上课程实施中，把一节课进行拆解，分段进行教学设计，为了避免单一直播授课时间过长、学生精力不集中的现象，可以采用视频与讨论相结合的方式，视频内容往往可选择一些结合教学内容进行拓展，一般视频制作都较为精美，内容上能够启发学生思考，并且引发学生去讨论与表达。在直播授课的过程中，穿插视频与讨论，学生学习热情较高，教学效果较好。回归线下教学，也可以增加这样的环节，在课堂中主要让学生学中思、思中学，如何调动学生注意力，让学生参与到课堂中来，有学习有思考有收获要做好教学环节设计。
3.3课后答疑
3.3.1下发任务，做到下课不停学。线上教学不容忽视课下学习时间的调动，为了保证学习效果和课后对知识的吸收和巩固，教师结合授课内容布置课后任务。在任务设计时，要结合学生现有的学习条件以及要完成的学习任务来设计，既要保证学生能有较好的学习效果，也不要给学生带来过重的学习负担。例如前2周的任务是不限纸张大小，绘制手抄报，每个人介绍一处典型的风景园林案例，古今中外不限，要求图文并茂，这样的任务既能锻炼学生手绘的能力，也能锻炼学生对专业知识的收集与整理的能力。通过任务下发、线上汇报的形式，调动学生利用课下的时间继续学习。3.3.2汇报答疑，做到学习有总结。为了保证学习时间，可以线上设计答疑环节，采用直播软件屏幕共享的功能，教师可以随时看到学生在线人数，同时可以随时与学生进行连麦提问或者抢答等，教学互动效果较好。在课程答疑环节，学生可以通过屏幕共享的方式和同学们分享作品图片的同时进行汇报；教师可以利用软件同步打分的功能，每位同学汇报之后，教师点评的同时同学们也进行实时打分，同学们参与程度较高，较为热情，所有的同学认真完成作业，效果较好。线上教学不单单是讲授知识，是教学生如何学习，养成良好的学习习惯更为重要，如何去引导需要更多的努力和探索。3.3.3师生共评，做到作品有评价。对于学生的作品评价，采用教师评分和学生互评两部分，学生互评采用汇报同时进行打分取平均分的方式，教师打分通过作业上传进行打分，各占总分的50%。教师会提前下发评分标准，根据标准进行打分，通过这样的方式进一步让学生清楚任务完成的标准和知识需要掌握的程度。
4课程总结
对于突如其来的线上教学，为了保证教学质量，对线上教学各个环节进行严格要求、详细设计，将课程重组为每个小的模块，在每部分小的内容讲授过程中通过课前、课中、课后3个环节的教学安排，使得学生能很好地学习和理解知识，并通过任务的达成取得良好的学习效果，回归线下授课，结合线上授课的经验和优势，逐步探索形成适合专业需求适合学生发展的混合式教学模式。
参考文献
[1]方展画.罗杰斯“非指导性教学”述评[J].华东师范大学学报(教育科学版),1987(1):59-70.
[2]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学,2008(4):54-56.
[3]杨运强.“学为中心“课堂教学改革的理论依据及其分析[J].教学与管理,2016(16):1-3.
线上线下教学效果范文篇10
关键词:1234混合式教学体系;人力资源管理课程;金课;教学改革
课程是人才培养的核心要素，2018年全国高等学校本科教育工作会议提出，本科教育应合理对大学生有效“增负”，打造有高阶性、创新性和有挑战度的“金课”［1］。在遵循“二性一度”标准下，各高校加快课程改革步伐，特别关注如何运用信息技术与课程教学的深度融合。人力资源管理课程作为高校人力资源专业重要的主干专业课程之一，同时也是工商管理、文化管理、市场营销的专业基础性课程，目前仍存在教师理论教学“满堂灌”，学生实践能力弱，被动学习等“水课”痕迹。近年来信息技术驱动智慧教学的兴起，教育全域实现线上教学，在线开放免费课程和教学管理平台为教学创新提供新的研究视角。面对这一现状，传统人力资源课程应如何运用线上线下混合式教学实现教学效果量变到质变的飞跃，已经成为教师开展教学探索的新课题。
一、传统的人力资源管理教学存在问题
随着信息技术的发展，智慧课堂已超越“三尺讲台、一支粉笔”的教学情境，而在传统的人力资源管理课程教学中，教师主导的外输式理论教学，导致学生知识的浅层学习，课堂内容吸引力不足，教学氛围沉闷，教学内容脱离实际等问题，这种教学方法很大程度上制约应用型人才培养模式的发展，使课程建设常常陷于填鸭式教学、应付式教学。传统的人力资源管理教学“痛点”，通常表现为以下几个方面:
(一)传统教学资源匮乏与封闭教学资源是指在教学过程中为实现教学效果而运用的要素。传统的人力资源课程教学资源一般为教师选定教材，配套课件和案例等教学辅助材料。一方面，学生在单线教学中获取课程资源十分有限。教师主要围绕教材制订教学计划，开展面授教学和期终考核，对教材使用存在一定的依赖性。在教学计划下，教师教学任务紧凑，不会过多介入其他课程资源;同时，网络信息检索技术影响课程资源配置深度与广度，能否引入优质的拓展性教学资源取决于教师信息技术素质和专业教学能力。另一方面，传统的教学资源信息具有延迟性。教材的发行需要文字、印刷到出版的过程，在互联网时代，信息的错综变化势必导致教材内容的滞后和实践应用技术的过时。虽然教材等教学资源涵盖了优质的教学成果，但缺乏合理的开发与利用，终究陷入浅层学习的困局，导致学生知识迁移能力弱，知识面单一和专业知识更新延迟等。06
(二)线下课堂教学空间吸引力不高目前主流的人力资源管理课程教学空间是以教室为中心开展师生对话或者教师演讲授课的物理空间。在这种教学场景下，单线教学空间割裂师生的有机关联。为达到教学大纲的要求，教师全力讲授新知，学生被动听讲，教学组织形式单一，师生互动时间有限，教师下课即失联。每次课堂教学机械化运作，造成师生教学倦怠，无法满足学生多元化、个性化的学习需求。特别是人力资源管理课程是经济与管理类专业学生的必修课程，这些学生综合素质较高，思维活跃，语言表达能力强。在知识付费时代，作为网络时代的原住民，他们提前享受了虚拟线上空间带来的教学红利，传统教学课堂的封闭教学环境吸引力不强，线上学习、自主学习、碎片化学习已成为学生第二课堂的新潮流。
(三)课程内容重理论教学而轻实践人力资源管理课程是一门应用性很强的课程，与其他课程相比，更加注重教学内容的务实性、实用性和实操性。而实际教学中，理论知识和技术应用模块教学难以平衡，在目前的教学计划中，教师理论教学的课时布局偏重，而忽视技能的实训实践环节，具体表现为:首先，教师注重教材内容过多讲解理论知识，在实践实训环节课时留存时间较少。其次，大部分高校教师在企业工作履历短，校企合作机会少，无法真正传授学生社会实践经验。同时，高校由于资金问题缺少实践实训的平台，学生根据教师主导的情景模拟教学并不能达到理想的教学效果。最后课程考核方式仍为期末闭卷，对知识点记忆力考核权重大，忽略对专业综合素质和职业精神的考查。
二、混合式教学对传统人力资源管理教学模式的重构
(一)混合式教学对传统人力资源教学模式改革的作用混合式教学是将线上平台和线下课堂的优势有机结合，引领学习者从浅层学习走向深度学习的一种教学模式。翻转课堂作为双线混合式教学的一种有效策略和方式，颠覆传统教学教师主导的统领地位，将教学主动权转让给学生，凸显以学生“学”为中心的新教学范式。通过整合全网络平台优质课程资源，搭建双线教学管理平台和建设虚拟仿真实训平台，构建基于翻转课堂的人力资源管理课程混合式教学模式，有助于打破线下单一的教学空间，有效增强课程教学内容的质量，弥补课程实践教学不足，满足不同层次学生的学习需求，促进学生被动学习向自主性学习、探究性学习和协助性学习转变。
(二)人力资源管理课程1234混合式教学模式混合式教学模式作为未来教学的新范式，应明确信息与教学的关系，不在于强化教学过程的“技术论”，而是要发挥应用技术对教学的支撑作用，提升教学质量。虽然合理运用混合式能取得良好的教学成效，但是混合式教学没有统一的模式，应以人才培养目标和课程需求为出发点来制定相应的教学模式。立足传统人力资源管理课程的教学困境，本文从混合式教学理念出发提出人力资源管理混合式教学模式的思路———打造1234的人力资源课程新教学模式(见上图)。具体表现为一个培养目标，两个主线，三种工具，四个环节。一个目标即“传授知识、注重实践、提升素质”三位一体的培养目标;两个主线是线上线下双重教学主线，三种工具为大规模免费开放线上课程、混合教学管理平台和虚拟仿真实训平台，四个教学环节包括在课前、课中、课后和课终教学闭环。1234人力资源课程混合式教学模式重新整合教与学，学与用，主体与主导、线上学习与线下学习、课程目标与学生差异化的关系，促进“以学习为中心”教学范式的转变，减少教学成本，优化课程供给，满足个性需求［2］。
三、人力资源管理混合式教学设计
(一)教学准备与课前翻转一方面，在课程资源准备上，教师应肩负双线教学空间建构者的角色。比如，课前教师在超星学习通平台上新建课程门户，设置好章节布局，提前把PPT，案例资料，电子书等课程资料上传到线上平台;同时，通过集体备课，积极围绕知识—技能—素质三位一体的人才培养目标，选择录播或者搜索优质线上课程资源，配套相关在线学习课程视频资源，以供学生自主选择。在线上课程资源选择上，可以参考中国大学MOOC网站上人力资源管理国家精品课程和超星学习通名师教学示范课等资源。经过前期的活动设计，教师完善线上资源的配置，搭建好多元化便捷性的教学资源平台后，便可邀请学生进入线上班级，放开资源权限，学生可以碎片化，自主化学习。同时，教师针对性提前指令，公布线上教学空间的使用指南。另一方面，在课前教学活动上，通过翻转课堂模式，设计以自主学习和社会交互为驱动的学习活动［3］。第一，教师在搭建好线上平台后，在超星学习通上视频预习通知，课前打卡，章节内容测试和课前讨论群，督促学生完成课程预习。由于线上视频成功地复制还原了教师授课的教学场景，对理论知识讲解于线下课堂有等质的效果，学生观看视频后，实现线下课堂与线上平台的翻转，完成课程内容的初步认知。第二，学生预习后自主完成课前测试，线上平台系统实时自动改分，师生即时收到反馈，调整线下课堂的教学重点。第三，课前打卡和讨论群发挥教学空间的交互功能，提高用户使用黏性。在维果斯基的发展理论中，交互作用直接影响认知的形成［4］。线上打卡和讨论群有利于促进生生和师生的交互，激发学生的学习热情，增加线上学习的积极性。
(二)课中应用教学课中阶段是混合式教学的重要环节，同时也是线上线下有效联结的教学枢纽，课中阶段应该尽量设计有趣生动和符合岗位实际需求的实践实训活动，积极运用先进的人力资源虚拟仿真实训平台，通过信息技术吸引学生注意力，让学生想学、乐学和好学。一方面，在线下课程导入方面，教师应在课堂上针对课前测评结果开展难点重点精讲，帮学生理清课程内容思路，提升知识内化。另一方面，在课程实践实训环节上，首先综合运用超星学习通平台和人力资源虚拟仿真系统，根据人力资源规划、工作分析、员工招聘、职业生涯管理和培训与开发六大模块，创设机构仿真，环境仿真和业务及工作流程仿真，还原真实工作场景;利用信息化教学工具设计案例讨论、角色扮演、情景模拟、商业游戏等体验式项目实践训练活动。比如在职业生涯管理模块上，教师可以在超星学习通平台的真实案例视频，引发学生讨论，现场分组开展辩论赛;通过直播和线上投票的功能，吸引每个学生各抒己见，设身处地参与到案例场景中;通过学生评论区弹幕说出自己的想法，辩论实时投票，教师收获教学反馈;教师还可以对职业生涯管理涉及的心理学、管理学和经济学理论进行延伸，启发学生对职业选择的思考。再如，在战略规划模块，让学生自主分组，进行无领导小组协作，在人力资源虚拟仿真系统上情景模拟完成组建公司、市场分析、战略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行职位职责，推选出“公司总经理”上台述职，接受师生的提问，在此实训模块中，不仅加强学生理论知识的运用，而且提升学生的团队协作和交际等实践能力。
(三)课后探索阶段课后是学生巩固课程内容，提高教学成效，满足学生高阶性认知发展需求的阶段，虽然在课中阶段学生对课程理论的实践运用有了初步的认知，但单次的实训实操尚未形成扎实的专业技能。如果课前课中是自我理解和分享理解，那么课后则是对课前和课中知识的反思与升华，针对课前课中的内容提出新的挑战。具体操作方面:教师针对性地在超星学习通平台布置兼顾个性化和拓展性的课后作业，促进学生浅层学习向高阶学习的转变，例如模块化课程论文、专题讲座心得、文献阅读笔记和专题调研报告等课后作业。由于此类课后作业注重学科前沿知识和学生的知识迁移能力，学生权衡自身情况选择相应任务，系统会根据学生选择的任务推送学习资源，例如名师在线讲座链接、知网文献和专题调研资料等，形成以学生为中心，教师辅助的自主性和个性化探究学习。
(四)课终提升与考核混合式教学应该注重全程观，而课终是课程教学的最终一环。在传统的人力资源课程中，课终意味着闭卷考试，这种结课考核偏重理论知识，形式呆板，考核结果基本通过，大部分优良，并不能代表学生的真实水平。要改变传统单线教学学业质量“低水平均衡陷阱”的现象，应废除统一答案的闭卷模式，回归到人才培养目标，在课终环节凸显知识、实践和素质三位一体的人才需求。在混合式双线教学中，课终考查了前三阶段的教学效果，一方面要注重过程性考核，即学生课前、课中和课后双线教学出勤率，任务完成度和互动积极度等。为保障双线教学的教学模式有序进行，过程性考核应占据较大的分值，决定课程的通过率;另一方面从“产学研”相结合出发，创新课程结果性考核方法，例如课终阶段，教师可以在教学管理系统大学生创新创业项目“双百工程”或“挑战杯”创业大赛，要求学生规定时间以个人或团队方式线上提交与本课程相关的申报书，通过线上生生互评，师评和校评获得项目评分;或者，参加校企合作的人力资源实习项目，企业线上评分获得实习考核评价。最后把过程性考核与结果性考核结合，合理分析各部分内容的权重，得出课程分值。
线上线下教学效果范文篇11
下面以高中物理选学教材中的《磁撤教学为例加以说明。《磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的，以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然，副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时，将提供比以往更为有力的力学工具，并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既巩固学生的力学基础，又方便了在教学中的运用，起到了一石双鸟之功能。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副线教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。
事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。
例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时，教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解，也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是，这种并列对比的双线教学一般只限于章节复习中使用，而且节次和份量都应适度，以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的，选定不同的教学副线，在教学中与主线地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中，由于这类教材的相对独立性强，如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配，似乎确有不伦不类之感。这时，教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主线教学知识初成之际，中途切入与主线平行展开，发挥副线教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈，把握教学份量及其水准，对主线教学将不会有所不良影响。相反，由于学生积疑消除，知识进一步巩固，能力提高和信心增强而产生智能横移，促进主线教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时，副线教学只是教学的携带部分，教师可通过布置一定的副线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延伸，甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课，合理分配教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。如果一旦发现教学效果不佳时，是否因为副线教学影响干扰，或学生负担过重所致，是教师应该首先着眼分析的原因。
双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始，就可以选榷直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进，《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。
线上线下教学效果范文1篇12
关键词：多微驱动；混合教学；SPOC；面向对象程序设计
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）28-0133-02
一、引言
《面向对象程序设计》是我校计算机类的核心平台课程，在整个课程体系中起着承上启下的作用。课程教学最初采用传统的按章节、知识点传授的方法，学生掌握的基本都是“惰性知识”；其后开展了基于案例式教学的实践，将知识点梳理后逐步嵌入到案例中，层层推进，使得课堂教学与实际应用紧密结合起来，取得了一定效果，但仍有一些根本性问题有待解决。本课改顺应当前在线网络化学习的趋势，提出了“多微驱动”――基于“微课程”、“微测试”、“微社交”等多种“微”手段来组织、监控、引导学生的学习过程，实施线上自主学习和线下传统课堂教学相结合的混合教学模式改革的设想。经两年来的实践，取得了较好的效果。
二、研究思路和过程
（一）研究思路
1.改变教学资源组织方式，提升学生学习和教师的管理效率。借助在线教学平台，可以将自编教案、微课资源、习题、测验等碎片化的资源按知识点或其他需求进行整合，供不同层次、不同阶段的学生使用。例如：在预习阶段可以将前导知识关联进来，有助于提升学生自学效率，通过课前微测验便于教师对教学内容进行调整。
2.转变课堂教学的功能定位。通过SPOC混合教学模式，将传统的“堂上听课堂下答疑”翻转为“线上学习堂上讨论”，将部分知识的学习放在课堂外，释放出较多的时间来进行师生互动，引导学生进行探究式学习和讨论。
3.改进教学评价方式，实现学习过程支持，实现分层教学。借助在线教学管理平台，教师可以洞悉学生学习的各方面状态信息（前续课程成绩、各阶段表现、个性、优缺点等），对进度落后者进行预警和帮助，并可能做到真正的因材施教――譬如在课堂上某些关键点，根据学生不同的基础，主动要求部分学生做一些特殊的练习和思考。
（二）研究内容和过程
1.查阅相关资料，进行《面向对象程序设计》SPOC课程资源规划和教学设计。主要从学习目标、重难点分析、学习者特征分析、教学策略制定几个方面进行分析，以提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力为根本的出发点和落脚点，同时改善传统课堂教学的教学效果及质量。
2.SPOC课程资源开发和网站建设。微课程在混合教学中的地位非常重要。它不仅是课堂的补充，还是课前预习或课后拓展的重要学习资源，学生将在学习时间、学习地点、学习内容和学习数量上有更多的主动选择权。配合其他的资源，为学生的自组织学习提供支持与服务。除了微课程外，教学资源还包括：用于评测学生掌握程度的试题库及试卷；用于引导学生进行探究性学习和自我反思的讨论、头脑风暴；用于获取学生学习反馈的调查问卷；用于提高学生知识迁移能力和综合编程能力的案例；用于课后进行提高、综合性学习的作业和练习等。大多数资源均根据培养计划、教学大纲、学生学情通过自制或定制的方式获得。
3.SPOC课堂教学的设计。在线网络教学平台提供了丰富的学习资源和评测手段，课堂教学过程也需要因教学手段、教学环境的改变而发生相应的变化。课题组综合采用了翻转教学、课堂测验、讨论/探究性学习、案例教学等教学方法和手段，激发学习者的学习潜力和热情，下面是针对2015级学生的一次典型的课的教学过程。
4.考核评价体系的设计。以期末考试为主的终结性评价无法激发学生平时的学习积极性。E-learning平台和蓝墨云班课提供了对学习过程中学生参与活动的完整记录，改变原来一考定成绩的终结性测验，构建系统、完整的形成性考核机制，有助于持续有效地激励学生。考核分为过程考核和结果考核：过程考核占50%，主要来自过程监控――考勤、各项微测试、讨论课及探究性学习表现、作业等按比例计分；结果考核占50%，主要是期末考核。
5.对开发好的SPOC课程进行实施和评测反思。本项目依托我校E-Learning教学平台进行和实施，学生可以根据自己的时间以及兴趣特点随时进行在线学习，并在线提交作业、在线进行测验反馈等。课堂教学中则使用“蓝墨云班课”APP辅助进行点名、课堂提问和课后的交流。尽管课题组的老师进行了精心的设计，每轮教学后仍需对已实施的SPOC课程进行评测和反思。通过老师同行评测和学生调查，依据大家给出的意见和建议进行课程内容的调整和课程资源的优化，以更好地促进学生对本课程的学习。
三、分析与讨论
“多微驱动”构建互动课堂，实现线上线下混合教学，在突出学生的主体地位的同时，也保证了教师的主导作用，通过课前―课中―课后教学环节的有机串联，可以将网络学习与传统课堂教学的优势结合，构成一个立体的线上线下相结合的学习空间，将课堂延伸到了课外。本课题研究成果通过示范课进行同行评议，获得了广泛的认可。学生的考试成绩与往年相比有显著的进步。有效地激发了学生的学习主动性和参与度，提高课堂教学的效果。其优势主要体现在：以微课和微测验为主的课程组织，促进了学生课前的预习的积极性和有效性；通过翻转课堂，释放了部分原来用于基础知识讲解的课堂时间，用于讨论和探究性问题，有效地提高了课堂的交互度，有助于提高知R的内化程度；基于蓝墨云班课的课堂小测验实时地检测了课堂教学效果，可将教学时间更多地用于共性问题的讲解上，避免教学平均用力，提高教学效率；E-learning和蓝墨云班课的讨论、头脑风暴、个人笔记、作业互评等手段，构建了师生、生生间沟通、交流的学习社区，有效地充当了“脚手架”的作用，在学习者碰到困难时提供适时有效的帮助；教学平台提供了大量翔实的过程性活动记录，如到课情况、视频学习时间、视频反刍率、课前/课中微测验成绩、阶段测验成绩、讨论/课堂提问/头脑风暴等的参与度……有助于改变原来一考定成绩的“终结性评价”，转变成更科学的形成性考核评价机制。
⒖嘉南祝
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[5]王卫军.北美地区高校教育技术竞争格局与发展态势[J].现代教育技术，2015，（4）.
