线上线下教学设计范例(12篇)
线上线下教学设计范文篇1
开放式教育模式下的中小学建筑特点
1日本小学建筑功能流线分析
在教学空间最重要的教室空间处理上，我国分班式教学模式下的国内小学教室课桌椅布置往往占据了教室的整个空间，忽视交流空间以及学生展示空间对于学生成长交流的重要性。而开放式教育模式下的日本学校的教室空间则具有较强灵活性和多元性，如千叶市立打濑小学校，秉承着教育追求交流无障碍的教学理念，全开放式的教室空间都围绕着庭院设计，无形中为学生教师的相互交流创造了空间(见图1b))。在音乐教室、活动空间、实验室等设计上多采用大尺度天窗，侧向采光，移动式隔墙，功能性家具，使得各个功能空间的开放性和连通性大大增强。较之传统的封闭式教室，开放式空间能够为学生提供多样化的学习用具、学习材料，能够为学生营造具有激发性、美感性的学习环境，为学生提供长期持续性学习活动的场所及休闲、娱乐的空间。分班式教育模式下的小学教室空间设计大可借鉴其特点，将教室进行有机的分割，如加些隔断，布置些可移动的桌椅，以创造出不同空间的组合形式，使教室空间的氛围充满乐趣。并且在教室侧向开窗设计时，关注学生，使其能更好地进行交流，而不仅仅只是对采光通风加以设计。在流线的设计上立打濑小学也非常善于变化，功能性走廊的开放空间设计使流线与功能相互结合，相互促进。各功能用房以开放廊道相互连通，流线便捷。室内外各式的楼梯布置与各个功能用房的水平流线合理组织，使得空间上的联系更为紧密，流线更具有指向性。三个教室内各异的环形流线与桌椅布置相互统一，满足了师生在进行不同教学内容时的需求。国内小学在设计教室活动流线时往往设计成数条纵向流线，学生教师交流过程中因为流线的单一死板显得颇有距离感。在小学教室的流线设计时应该多采用模块式、马蹄式、方形或圆形等排列。通过桌椅的不同组合形式淡化“黑板一讲台”的空间中心感，使教学从传统的教师与学生群体的单向对话走向学生与学生、学生与学习材料、学生个体与教师的多维度对话，为学生在教室里流动与交往提供环境保障。
2日本中学建筑功能流线分析
线上线下教学设计范文篇2
为贯彻落实关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，根据《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》《江苏省关于做好全省普通本科学校疫情防控期间教育教学工作安排的通知》等文件精神，盐城师范学院决定2019—2022年学年第二学期延迟开学，2月底前不开学，学生不得提前返校。为了确保不因延期开学而影响学生学业，做到停课不停教、停课不停学”，特制定本方案。
一、总体要求
根据国家教育部和省教育厅的有关要求，学校将依托各级各类在线课程平台、实验空间、校内网络学习空间等，充分利用线上优质教学资源(含部级、省级精品在线开放课程、国家虚拟仿真实验教学项目、校内SPOC课程等)，按照原定教学计划积极开展线上教学，改进教学方法，深入推进教学改革，确保疫情防控期间教学进度和教学质量不走样、不降低”。
二、教学工作安排
(一)线上教学总体安排
2月24日起，按照2019-2022学年第二学期教学计划开设的课程(除实习、实训、实践类课程外)，因地制宜开展线上教学活动。有条件的实验类课程应利用部级、省级、校级虚拟仿真实验教学项目开展线上实验教学，少数不适宜进行线上教学的课程，请开课学院做好汇总并及时上报教务处，同时做好学生返校后的教学和补课等工作预案。线上教学的进度原则上按照2019-2022学年第二学期学校教学日历进行。授课教师要紧紧围绕课程教学大纲要求，重新规划课程线上(返校前)、线下(返校后)讲授的教学内容和学时分配，科学制定教学进度表、过程考核和成绩评定方案。
(二)线上教学途径与要求
1.线上教学途径
(1)盐城师范学院在线课程中心。通过盐城师范学院在线课程中心”可开展线上辅助教学和线上教学两种方式的网络教学。辅助教学适用于所有课程，教师上传课程教学PPT以及其他教学资料，即可开始课程教学;线上教学适用于已有教学资源(尤其是教学视频)的课程，例如已建设完成的慕课、SPOC课程，教师可在线学习任务、学习要求、布置作业、批改作业、单元测验等，并可在线提供答疑。教师在课程中心上建课或激活课程，导入教学班级学生信息，即可开展教学。线上通识选修课程、线上自主学习课程按原定计划开设。教师可加入QQ群咨询：群名盐师在线教学服务群”，群号1046848437。
(2)公共在线教学平台。学校鼓励任课教师使用中国大学慕课、超星、智慧树等国家公共在线教学平台的优质课程资源开展线上教学。盐城师范学院教师已经在中国大学慕课平台上线的各类精品在线课程，须于2月17日前完成各项开课准备工作，确保2月24日按时开课。
(3)其他教学平台。教师收集整理教学参考资料，通过爱课堂、雨课堂、云班课、超星学习通、微信群、QQ群等教学平台，提前上传课程大纲、PPT讲稿、教学视频、练习作业等教学资料，并按教学进度下发给学生。教师可线上辅导学生学习并完成作业，或开展师生共同线上讨论答疑等活动。
2.线上教学要求
(1)加强组织领导。学校成立疫情防控教学工作领导小组，负责疫情防控期间教学组织、管理、指导与督查。各学院成立相应的领导小组，负责线上教学的具体组织、协调和督查工作，认真做好师生的发动、培训及学生情况摸底等相关工作，并提供一切必要的帮助。各学院要有组织地开展线上教学活动，按课程组建在线教学团队，明确团队负责人，具体负责课程线上教学组织、教学资源审核、教学辅导、互动答疑、作业布置等工作。鼓励各教学团队借助互联网信息技术，积极开展教学研讨与教学模式创新。
(2)合理选择教学途径。任课教师应根据所授课程的教学目标和自身实际情况，合理选择线上教学途径，及时通知学生，并填报线上教学相关信息。
(3)强化过程管理。要按照课程教学计划规定的周学时数开展线上教学，明确线上教学纪律、教学要求，利用网络平台加强学习过程管理，及时跟踪学生的学习状况，强化过程考核，加强线上互动，确保在线学习和线下教学等质等效。
(4)做好工作量与学分认定。学校将根据平台提供的数据，核定疫情防控期间线上教学工作量。学生在线学习情况将作为本门课程平时考核的重要部分，计入学业成绩。具体认定办法另行制定。
(三)非线上教学课程安排
1.毕业论文(设计)安排
各学院要高度重视学生毕业论文(设计)指导工作，通过信息技术手段对2016级学生开展远程指导，跟踪、督促毕业论文(设计)进度及质量。指导教师要压实毕业论文(设计)工作内容，指导学生充分利用网络资源做好文献调研、综述撰写等前期工作。
2.实习、实训、实践类课程安排
本学期计划安排的毕业实习、教育实习等实习课程待疫情防控结束后再作专门部署。其他实训、实践课程待开学后由各学院根据专业特点和课程要求另行安排。
3.体育教学安排
依赖场地和器材的体育课程暂停，体育学院要做好此类课程的教学方案调整，提前做好开学后的体育教学准备。疫情防控期间，体育学院要通过网站和微信公众号等方式，切实可行的练习方法，引导学生在家开展锻炼身体，增强体质，抗击疫情。
4.科创实践安排
已经立项的各类科创项目，指导教师要开展线上指导，指导学生开展相关的理论学习、文献调研和在线研讨。拟参与第六届中国互联网+”大学生创新创业大赛，或已通过2022年创青春”全国大学生创业大赛校赛初赛的项目团队，应按照原定校赛的时间安排，组织撰写项目计划书，学校将根据项目进展适时开展在线指导、在线评审和在线路演。
(四)其他事宜
2019—2022学年第二学期学生补考、课程补选、学籍异动、转专业考核、新疆实习支教等工作相应延期到开学后，具体安排由教务处另行通知。
三、平台培训工作安排
教务处将协调爱课程、雨课堂、超星等平台开展在线教学培训，教师可通过微信群、QQ群等网络平台参加学习，有关培训信息会及时通知到各学院。
四、工作进度安排
1.2月19日前。确定课程线上教学平台及教学形式，制定教学计划，准备教学资源(确保四周教学资源的制作和上线)。各学院于2月19日中午12点前向教务处教务管理科提交本学院线上教学领导小组名单、开课情况汇总表、公共平台选课汇总表，邮箱：xxxxxxxxxx@126.com。
2.2月20日—23日。组织教师建立教学班微信群或QQ群，学工管理人员协助任课教师将教学班选课名单全部入群;任课教师做好教学组织与安排、平台功能测试运行等工作。各学院于2月23日中午12点前向教务处教务管理科提交开课准备情况表。
3.2月24日—疫情结束。组织开展在线教学、网上互动答疑、作业辅导、在线测验等工作。各学院每周向教务处教务管理科报送课程开设情况汇总表。
4.疫情结束后。教师根据实际情况逐步过渡到正常教学模式，推荐使用线上线下混合式教学。
线上线下教学设计范文篇3
关键词：MOOC；标准化；教学方法；管理会计学
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大规模开放在线课程，是一种针对大众的通过网络进行学习的在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展形式，是随着教学资源的开放共享和互联网速率飞速提升与普及发展而来的一种新型的网络教学模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授联合提出，标志着教育行业真正进入了互联网信息时代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC学习平台先后成立，吸引了全球上百所一流高校的积极参与。同时，国内的北京大学、清华大学等知名高校也积极参与其中。然而，在MOOC教育的推广和使用过程中，其“注册量高、辍学率高、课程完成率低、效果监管能力差”等诸多缺陷也逐渐暴露出来，并没有按预期逐渐地取代传统的教学方法。管理会计学课程作为我国高等院校会计专业重要的必修课程之一，具有理论性与实践性双向要求的特点。本文意在综合分析MOOC教育的优势和不足，针对高校会计课程的教学要求与特点，以“管理会计学”的教学方法为例，结合笔者多年的一线教学经验，综合考虑当今大学生的真实诉求，开展新型的教学方法设计研究和效果分析评估，以求提高高校“管理会计学”课程的教学效果和教育质量，并为MOOC模式下高校会计专业课程教学方法的设计提供参考和实践依据。
1MOOC教学模式的特点
远程教育早期主要有异步在线课程、大学精品课程和视频公开课等3种主要形式。MOOC吸取了AOC、大学精品课程、视频公开课的成功经验，再加上网络带宽和无线接入的不断改善，MOOC在提供大量网络教学资源的同时，安排了严格的教学进度，并在教学过程中开展高密度的交流和互动。从发展形态与趋势看，MOOC与传统的远程教育和传统大学教育相比具有以下5个特征。（1）工具资源多元化：整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。（2）易于使用：突破传统课程时间空间的限制，依托互联网，随时随地即可学到国内外著名高校课程。（3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。（4）自主性要求高：课程具有较高的入学率和辍学率，要求学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，教学效果的监管性和引导性差。（5）严格依靠网络：MOOC是互联网的产物，网络的连通性也使得学习者可以在任何能够联网的终端进行学习，并可以有效利用零碎的时间。
2会计课程教学现状
目前，我国高校会计学课程科目繁多、教学任务量大，而学生的上课时间却十分有限。因此，为了完成教学计划，在短短的课堂内不得不讲解大量的专业知识，容易导致学生无法在课堂内对知识进行消化吸收，而且不能照顾基础偏差的学生，以致出现部分同78教育标准化/EducationalStandardization学不能及时完成老师布置的作业和学科考核考试不合格的现象，而少部分同学却觉得课程进度太慢或学不到足够的知识。由于会计课程本身比较枯燥乏味，并且需要大量的记忆和思考，大多数同学对此不感兴趣，而现有的教学考核方法主要以期末考试为主，所以会导致出勤率较低和即使出勤也不能全身心地投入教学活动中，以及平时旷课考前突击的现象。再次，考虑到当今大学生的真实诉求，部分学生计划本科毕业后继续读研或出国深造，希望将来在教育、科研等部门从事教学、科研工作的理论研究；而另一部分学生则希望掌握实践能力，学习到丰富的会计从业经验，毕业后在工商、行政等企事业单位从事会计财务管理工作的职业技术人员。现有的教学计划和课程安排均不能完全侧重于某一类人才的培养，存在着针对性相对较差的不足。最后，随着移动通信互联技术的发展，智能手机等电子移动终端因为其方便移动特点，开始大量涌入大学课堂，学生能轻松获得大量信息，而这也成了分散学生在课堂上的专注力的主要因素。
3“线上MOOC+线下课堂”教学方法
结合新兴MOOC教育模式资源丰富、易于使用等优势，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并针对高校管理会计课程的教学要求与特点，以及传统课堂教学存在的种种现状问题，本文设计提出的一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法。“线上MOOC+线下课堂”教学方法以课堂面授为主、线上MOOC为辅，在课堂上使用面对面教授的教学方式，在课堂外借助MOOC进行自学和交流讨论，并引入学习效果监管的方法，可以有效提高审计学课程的教学效果，并顾及不同基础同学及其不同的教学需求。具体来说，“线上MOOC+线下课堂”教学方法包含以下3个主要部分。（1）线上MOOC教学。随着参与MOOC资源共享的高校越来越多，每门课程相关的教学资源也越来越多，但由于每所高校教学计划和培养目标的偏差，其制定和的MOOC教学资源并不一定能符合本校学生的实际需要。最好的方式是结合本校的教学计划安排，自主设计制作视频、动画等多种形式的MOOC教学资源，建设针对性强的学校特色MOOC平台，但由于教学资源和人力财力的限制，这种方法并不能适用于国内大多数高等院校。同时，信息化时代下各种教学资源数量类目的爆炸式增长，也给希望借助MOOC资源学习的学生带来了已经超出其能力范围的最佳资源选择难题，如何准确选择并有效利用MOOC资源已经MOOC教学走向实际应用需要解决的难题之一。因此，在“线上MOOC教学”的过程中，任课教师首选需要担负起MOOC资源制作、筛选的职责，也就是综合对比会计学科相关课程的教学计划，从类目繁多的MOOC资源中选择最合适的课堂内容导入、知识点讲解、扩展阅读等课程视频片段，在有条件和资源的前提下，自主设计制作有针对性的、交互性强的MOOC教学资源，并结合课程进度安排适时推送给每一位学生。帮助学生避免最佳MOOC课程选择的困惑，有针对性地进行体系化的会计学科课程预习和复习，并可以通过线上交流讨论达到实时高效的答疑解惑，满足不同学生的学习需求。（2）线下课堂面授。与传统课堂的面授教学方法类似，在“线下课堂面授”的环节中，教师在课堂上对课程知识点、重点难点内容进行集中讲解教授，但讲解的方式不再局限于传统的“课本黑板＋PPT”模式，可以借助各种定制的教学工具，通过使用自主制作或网络剪辑的视频、文字、图像等数字多媒体资源，辅助面授讲解实现课堂内容的导入、知识点难点的诠释。同时，开发专用的教学应用软件平台，借助校园网无线接入服务，使学生通过手机、笔记本、平板电脑等移动终端，实现随堂提问考察、点名签到、课后习题布置、作业提交等功能，充分利用宝贵的课堂授课时间，提高面授教学的教学效率，增强教师与学生的交互程度，提高学生课堂面授教学活动的参与度，有效解决互联网娱乐信息、实时交互软件分散学生课堂上专注力的现象。（3）学习效果考核。在传统的课堂教学中，一般使用“平时成绩+考试成绩”的方式对学生进行考核。由于平时成绩主要是任课教师根据学生课堂表现打分，不具有全面性，而期末考试则常常针对书本上的知识点进行考核。MOOC可以给供给学生大量的学习资源，但与之相对应的评价考核制度没能系统建立，大多数学校的学生并不能获得相应的、与传统课堂平行的学分，容易导致学生线上MOOC学习态度消极的现象。因此，为了提高学生“线下MOOC教学”参与的积极性，并全面考核学生的学习效果，“线上MOOC+线下课堂”教学方法也设计相关的学习效果监控方法，在现有“平时成绩+考试成绩”的考核办法基础上，针对性地添加“线下MOOC教学”相关的考核项目，将MOOC教学纳入到学习效果评价考核制度。
4“线上MOOC+线下课堂”实现途径
按照教学活动的时间顺序，“线上MOOC+线下课堂”教学方法可以分为课前、课堂和课后3个部分，对应任课教师和学生又可以细分为：教师工作相关的课前备课、课堂讲述和课后评估，以及学生对应的课前预习、课堂听讲和课后交流。如图1所示，在课前准备阶段任课教师的工作主要包括：（1）课程教案设计。根据教学大纲的教学内容目标、课程安排进度等具体要求，以及学生的专业、年级、知识储备以及学习特点等因素，针对性地设计课程教学教案。（2）课堂讲义撰写及课堂PPT、课堂多媒体制作或剪辑。撰写课堂讲义，设计制作课堂PPT，并根据课程内容制作或剪辑内容导入、难点讲解采用的动画、视频等多媒体教学资源。（3）课程预习任务表设计、MOOC资源制作筛选即推送。根据课程内容圈注重点、难点内容，设计制定预习任务表，制作筛选线上预习用的MOOC资源，并实时推送给每一位学生。在课堂讲述之前，收集学生线上反馈的课前预习过程中遇到的各种问题，并根据问题的普遍性和难易度对课堂讲述计划作出相应的调整或改动。课堂面授过程中教师的讲述和学生的听讲与传统课堂的面授教学方法类似，包括课堂的导入、难点/重点讲解、课堂与学生面对面互动等常规的环节，并添加了回答学生课前提问的环节。同时，使用了手机、pad等移动通信终端实现点名签到、提问考察、随堂测试、作业布置等任务，增强学生与教师间的课堂交互程度，提高课堂教学效率，同时也在一定程度上降低了非相关互联网信息对学生的干扰，提高学生的课堂专注力。最后，课后部分的工作全部在线上进行，包括交流讨论、延伸资源观看、问题反馈、满意度打分，以及任课教师负责完成的MOOC资源访问频次统计、反馈问题记录、课堂打分统计和最终的课堂教学效果综合评估。综上所述，在课前部分任课教师完成的工作既有为传统线下课堂准备的课程教案、讲义、PPT的设计撰写和制作，也有用于线上MOOC的课程预期任务表、MOOC资源的制作筛选。而学生按照课程预习任务表，结合书本和推送的MOOC资源完成预习之后，可以及时将关注的问题实时地提交反馈给任课教师，用于帮助任课教师迅速做出相应的调整或改动，以提高线下课堂教学的针对性。在课后工作部分，学生可以对课堂的整体满意度进行打分，并反馈线下课堂中的各种问题，任课教师可以通过统计分析学生反馈的课程满意度，记录反馈的各种问题，针对性地对以后教学工作做出相应的调整和改善。最后，任课教师还可以根据学生MOOC资源的访问下载频次、线上交流讨论的参与积极度，以及讨论的深度和意义，对整个课堂的教学效果进行综合评估，并比较全面地考核每一位学生的学习效果。
5结论
本文全面分析MOOC教学模式的特点，针对高校会计专业课程的教学特点，研究了一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法，并以“管理会计学”课程为例设计了该教学方法的实现途径。充分利用“线上MOOC教学”的便捷高效特点，通过与学生课前交互，获取学生反馈的课程难点和关注问题，辅助任课教师有针对性地进行“线下课堂面授”。课后通过线上统计课堂满意度打分、收集分析反馈问题等形式，综合评估课堂效果。为了提高学生“线上MOOC教学”的参与积极性，引入新型的学习效果考核方法，将MOOC教学纳入平时成绩考核项目。
参考文献：
[1]张艳婷.基于MOOC的高校会计系列课程教学模式设计——以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索,2017(02):87-89.
[2]毛华扬,杨洁.MOOC模式下会计教育浅探[J].财会通讯,2014(28):120-121.
线上线下教学设计范文篇4
关键词：课程思政；线上线下混合式；思政元素；家国情怀；工匠精神
课程思政建设是落实立德树人的根本任务，构建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德树人”、“课程思政”与“混合式教学”具有内在的逻辑一致性与高度统一性[1]。线上线下混合教学不仅能丰富学生视野，还能激发探索欲望，更能激励学生从思政素材中学得专业知识，从杰出大家身上获得激励，树立远大理想。
一、课程思政育人目标及总体实施思路
“门门课程有思政，教师人人在育人”的“大思政”育人格局，课程仅仅有教学目标是不够的，还要有思政育人目标。课程思政教育目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观[2]，确定机械原理课程的思政育人目标：具有浓重的家国情怀，对国家和学校有认同感、归属感、责任感和使命感；较强的团队意识和能够有效沟通、交流及与人合作能力；具有追求真理、敬业、专注、实事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培养良好的自我学习和信息获取并分析处理能力；具有较强的创新意识和创新设计能力；关注非技术因素对工程设计的影响，培养职业素养。教学过程中，以“思政引领知识传授”理论指导机械原理课程的思政教学，将理论课程和实践环节结合起来[3]，从家国情怀、工匠精神、职业素养等多方面深度挖掘课程的思政元素，在教学设计中将其无痕嵌入，与理论和实践教学相互融合，实现“润物细无声”的育人效果[4]。将教学分为几大模块，结合每个模块教学内容的特点，进行课程思政教学设计[5]。充分考虑机械原理课程线上下线混合式教学方式方法，以学生-小组-团队-班级方式开展项目化教学和翻转课堂，对学生工匠精神和交流、沟通、团结协作能力进行培养和锻炼，依托课程设计和学科竞赛，对课程思政成果进行检验和巩固升华[6-7]。
二、主要举措
（一）结合课程特色，深挖课程思政元素
在机械原理课程导论部分教学中，以世界各国发电量变化的视频引入课程思政。该视频以动画的方式直观表现了1896-2016年间，世界各国工业发电量巨变过程，展现了从中华民国到中华人民共和国，从榜上无名，到一步步前进，最后稳居第一的奋斗历程。以单缸四冲程发动机为例，在进行正常理论教学内容讲解的同时，强调该机器所包含的三种机构要按照一定时间顺序相互协调、协同工作，才能做有用机械功和完成能量的转换，以此培养学生相互配合、注重协做的团队意识和一丝不苟、认真严谨的工匠精神。在机械原理常用机构及其设计、机械动力学基础模块教学中，结合各个机构在工程和生活中的应用实例对理论进行讲解，使学生明确所学理论的应用之处，激发对专业和生活的热爱，促进理论学习。在对每一个理论知识点讲解、分析时，注重细节，尤其是数据的来源、处理过程和实际应用效果，并设置答案不唯一有讨论价值的题目、案例，组织学生分组讨论，对比计算分析设计结果的优劣，合理的数据给予肯定，不合理的数据加以修正。这种“重视学有所用”的教学方式，更易于被接受，知识综合、思想碰撞的讨论环节能激发起学生的学习热情和强化学习效果，对结果的质疑能引导学生反复琢磨并修正自己的计算分析和设计过程。这些过程都是工匠精神的体现，达到了润物细无声的育人成效，学生的技术能力、职业素养、自我学习能力都潜移默化地得到锻炼和提高。
（二）线上线下混合教学为课程思政实施创造条件
机械原理采用课前线上自学，课中翻转课堂、项目化教学，课后布置作业和项目化大作业的方式进行线上线下混合式教学。线上自学部分，适量引入超星学习通的工学类课程思政视频教学案例，包括《大庆石油的勘探开发》《飞天圆梦》《为国铸造长空利剑》《铁人王进喜》等，培养学生自强不息、强国强军、职业道德等意识。在课程项目化教学过程中，采用的工程项目与工程实际、科教研相结合，以两名学生组成小组、任务类型相同的若干小组形成团队，几个团队即为一个班级的方式进行，对学生的沟通、交流、团队意识和协作等都是很好的锻炼和提高。课程设计任务即为教学项目，保证了理论教学和实践环节的连续和延续性。强调小组合作，在团队中沟通和交流。设计过程既提示学生原创意识，又强调创新重要性，不仅仅局限理论结果，还要考虑成本、法律、环保、安全、可持续发展等非技术因素。在项目化教学每一个阶段，各小组以翻转课堂方式展示项目设计成果，团队间相互评价，取长补短，相互学习，完成技术和非技术能力培养。
（三）依托学科竞赛，对课程思政教育成效检验巩固和升华
将课程与“全国大学生机械创新设计大赛”结合，从分析大赛主题入手，结合课程理论和实践环节学习，鼓励全员参与，组建队伍备赛，并组织选拔，择优参加赛。学科竞赛不仅能检验也可以巩固和升华课程思政教育成效，课程教学过程中的家国情怀和工匠精神得到培养。该环节完全利用学生与教师的课余时间完成，是对学生综合能力最起锻炼作用的环节，也是学生积极性最高、热情最高的部分。在备赛过程中，学生自我学习、获取信息能力大大增强，团队意识、沟通交流和协作能力迅速提高。产品设计制作过程中，工匠精神处处体现，参赛过程中以校为家为校争光的集体荣誉感得到升华。
三、结语
线上线下混合式机械原理课程思政，教学理念明确，充分利用了线上资源和线下翻转课堂、项目化教学活动，深挖思政元素。通过线上课程思政视频教学案例、项目化教学实践、学科竞赛备赛及参与竞赛，对学生家国情怀、团队意识、工匠精神、创新能力、职业素养进行了培养和锻炼，达到了以德育人的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[R].北京：教育部，2022-05-28.
[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.
[3]黄玲.线上线下混合教学课程中融入思政元素的建设路径研究与实践[J].科技资讯，2022，18；（27）：27-28.
[4]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育：高教版，2022（10）：46-49.
[5]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践"课程思政"的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育：高教版，2018（1）：64-66.
[6]李森威，张妍，马天博，等.大学生创新创业训练计划项目课程思政建设探讨[J].科技资讯，2022（3）：133-133.
线上线下教学设计范文篇5
随着国家政府对农村中小学的资助，我校的计算机、多媒体等现代教育设备也基本都有了，对计算机网络等现代化教育技术以及自身日趋成熟的无线网络技术的需求提到了日程，科学的使用无线网络技术及其应用，将对丰富农村中小学教学手段以及提高教育服务水平起到积极的推进作用。
二、无线局域网的优势
无线局域网是十分方便的数据传输系统，它利用射频的技术，取代传统双绞铜线所构成的局域网络，它作为有线局域网的补充和延伸，使得通信的移动化和个性化成为了可能。其优势在于：
全覆盖性
a、以高速无线的方式覆盖整个校园，保证了网络通信的流畅性，让全校师生随时随地可以接入网络，体验无线校园带来的乐趣。
b、可扩充性
在校园网络规模不断发展的前提下，无线网络可满足在不改变主体架构与大部分设备的条件下，确保扩展后的系统稳定性与可用性，降低原有网络扩充的硬件投资。
c、可管理性
由于已经建成的校园有线网络，统一的网络管理已经投人使用，为了便于统一管理和维护，本次建成的无线网络，将可以很好的融合进现有校园管理系统中。
三、需求分析
我校计算机网络状况分析：
目前，我校建成有线的校园网，同时在教学管理以及教育教学中校园网络起到了重要的作用，同事也遇到了一系列问题，比如：办公室内实际具有上网需求的计算机数要比信息点多出好几倍，这主要是由于原始信息点排布不足所致；在室外无法进行网络布线等等，这些问题的产生，阻碍了教师或学生获取和使用相关教学资源，这最终促使了无线网络技术在校园网络中的推广应用。
校园无线网的设计方案
根据复合型校园网设计原则，对各场所采用不同的设计。
（1）教师和学生的主要活动场所是教室，最适宜采用无线局域网覆盖方式。
（2）办公室及图书阅览室、多媒体电教室、会议室都是相对独立的空间，根据实际需要，可以在楼道中或每个房间内设置一定数目的接入点。可以采用蜂窝网络结构和微蜂窝网络结构来保证各区域完全得到网络覆盖。
无线校园网的结构设计
对于局部无线网络，主要采用的是以AP或者无线交换机等为中心结点的星型结构。而如果以后建设全局无线校园网，则将网络划分为核心层、分布层、接入层进行设计，在整体上一般采用以树型和星型混合的拓扑结构。
通常模式下所有无线数据及控制流量均交由无线控制器来处理，所以我们采用现有校园网的交换机/路由器组成集中控制管理的“覆盖式”（Overlay）无线网络设计。
四、无线校园网的构建
校园无线网络构建采取频率复用。主要由管理人员、教师、科研人员和大量学生构成的学校人群，这些人群学习生活和工作主要分布在以下区域：图书馆、办公楼、教学楼、学生宿舍、实验研究楼、运动场以及各类休闲场地（草坪广场等）。
室内网络组建
室内的范围主要包括所有的教室、实验室、办公室等，在这些场合中主要需要解决两大问题，即AP的覆盖范围和AP的容量问题。由于AP是通过微波来进行数据传输的，室内要考虑的首要问题就是信号覆盖的问题。由于办公室、教室、实验室被各种墙面分割，对信号的衰减影响很大，因此在室内构建无线局域网时建筑物的信号强度进行测试，适当地增加AP个数来减少数据盲区。（相邻AP间隔预计约30-40米）
线上线下教学设计范文
一、情境引入
同学们，我们在小学里已经对线段、射线、直线有所了解。那么，请观察下面三幅图片(图1)，你能找到可以看成线段、射线和直线的图形吗?
图1
设计意图斑马线、夜晚的灯光、延伸向远方的列车轨道，分别形似线段、射线、直线。让学生在这些熟知的生活图片中寻找可以看成线段、射线、直线的图形，感受自己身边的数学。
二、数学运用
1、说一说
你能说一说线段、射线、直线三者的不同点吗?
设计意图教者组织各学习小组讨论这个问题，交流不同观点，之后请小组代表发言。在活动中回顾线段、射线、直线的基本特征，培养学生的合作交流能力。
2、探究活动
(1)三角形由几条线段组成?为了区分这些线段，咱们不妨将三角形的三个顶点标上字母，下面请大家给这些线段分别起个名字(如图2)。
(2)我们将线段AB向AB方向延长就得到了一条射线，你能帮着给这条射线起个名字吗?
(3)我们将线段BC分别向两端延长就得到了一条直线，你能给这条直线也起个名字吗?
设计意图用探索活动来引导学生思考线段、射线、直线的符号表示方法，并在学生探索后教者适当地给予点评和总结归纳。这样，就可以避免枯燥无味地直接讲授线段、射线、直线的符号表示，同时也增强了课堂教学的趣味性
3、做一做
(1)下列表示方法是否正确?如果错误，请你说出正确的表示方法。
设计意图设计3个判断题及时巩固线段、射线、直线的符号表示方法。其中第①题和第③题巩固直线的符号表示方法(直线可以用这条直线上的两个大写字母来表示，两个字母没有顺序);第②题是考察学生对射线表示方法的掌握情况(一条射线可以用它的端点和射线上的另一点来表示，其中，表示端点的字母必须写在另一个字母的前面);第④题是训练线段的符号表示(线段可以用它的两个端点大写字母来表示，且表示线段的两个字母没有顺序)。
(2)下列图形中有几条线段、射线、直线?能用字母表示的线段、射线、直线又有多少条呢(如图3)?
设计意图在学生巩固线段、射线、直线的符号表示方法后，设计该练习在于引导学生掌握认识图形的一种技能―从较复杂的图形中分解出基本图形。第一问由学生分小组讨论后到黑板前示意出各条线段、射线、直线;第二问由学生在黑板上分别写出能用字母表示的线段、射线、直线。
4、议一议
小兔子想从A地到B地，问：
(1)图4中的三条路线，哪一条相对近一些?
(2)有没有最短的路线，为什么?
设计意图议一议中的问题是为探究“两点之间的所有连线中，线段最短”的性质而设计的。在教学过程中，引导学生通过独立思考与交流，在图中画出连接AB两点的线段，并结合生活常识得出“两点之间的所有连线中，线段最短”的性质，引人“两点之间的距离”这一概念。
三、归纳新知
两点之间的所有连线中，线段最短;两点之间线段的长度叫做这两点之间的距离。
1、判断题
(1)两点之间的所有连线中，直线最短。
(2)两点之间的线段叫做这两点之间的距离。
设计意图设计本练习用于巩固学生对“两点之间的所有连线中，线段最短”的性质的掌握;同时，让学生注意线段(图形)与距离(数量)的区别与联系。
四、巩固练习
如图5所示，点B,C在线段AD上，问：
(1)图中以点A为一个端点的线段有多少条?以点B为一个端点的线段有多少条?
(2)图中共有多少条线段?请分别表示出这些线段，并与同学交流。
图5
设计意图第(1)小题学生较容易解决，但教师要引导学生总结出数线段的方法。对于第(2)小题，不同的学生可能给出不同的方法，教者都要给予及时地肯定。不过，最终要引导学生总结出常见的方法。
五、拓展延伸
教室里有4位同学，如果每位同学都要和其他的每一个人握一次手，问：
(1)这4位同学，一共握手多少次?
(2)若是5位同学，一共握手几次?
(3)若是6位同学，一共握手几次?
设计意图学生讨论后，请小组代表展示方法。教师组织四位同学进行现场表演，验证学生讨论结果的正确性。安排四位学生成一字形排开，依次让左边第一位同学和他右边的三位同学各握1次手，计3次;再让左边第二位同学和他右边的两位同学各握1次手，计2次;最后让左边的第三位同学和他右边的一位同学握1次手，计1次，合计：3+2+1=6次。
(4)若是n位同学，一共握手几次?
设计意图在前三个特殊问题解决之后，教者抛出第四个一般性的问题，体现了“由特殊到一般”的研究问题的方法。目的在于体现“数学教学不仅仅是数学知识的教学，更重要的是发展学生数学思维的教学”这一理念。
(5)一条线段上有n个点(包括2个端点)，那么该图上共有多少条线段?
设计意图如果在学生练习环节中就直接给出该问题，学生解决起来较为困难。笔者这样设计在于，引导学生用上一环节数线段的方法，来解决拓展延伸部分的前三个问题。学生对于握手这样的实际问题解释较易接受：
自己不能和自己握手，每个人只能和剩下的(n―1)个人各握一次。现在有n个人，一共就是握n(n―1)次手。
又因为甲与乙握手和乙与甲握手是重复的，因此还要除以2，那么n位同学，如果每位同学都要和其他的每一个人握一次手，共握握手n(n―1)/2次。
同时，经过上一环节的学生现场展示活动，学生很容易解决第5个问题，回答出共有n(n―1)/2条线段。
六、回顾总结
线上线下教学设计范文1篇7
关键词：英语教学；小组互动；主线；意义；方法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0148-01新的英语课程标准倡导"任务型"的教学方式，强调要为学生提供自主学习和相互交流的空间，要鼓励学生通过合作、讨论、探究等方式，形成听、说、读、写的技能。一堂成功的英语课，不仅要使教学任务得到落实，更应该是学生积极参与，愉快合作的过程。因此，必须精心设计小组互动的"教学主线"。
1.设计"教学主线"的意义
"教学主线"就是我们围绕教学目标所设置的中心线索。一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终，一堂有效的小组互动学习更离不开一条精心设计的"教学主线"，原因是：
1.1"任务型"教学倡导在做事情的过程中学习语言。它所提倡的任务是与目标密切联系的活动，有效的小组学习互动需要一根"教学主线"把所有联系甚少或者根本没有联系的任务串接起来，以连贯方式达到预期的教学目标。
1.2现行的英语教材虽然给出了许多与实际生活相关的材料，我们可以根据这些材料有目的地设计任务，并串接任务，从而达到课堂结构完整，步骤连贯，但从美感角度上看，这样的英语课还欠精彩，成功的英语课堂不仅需要连贯有效的小组学习互动，更需要有艺术美感的小组学习互动，而一条提纲挈领，立意新颖的"教学主线"将会赋予一堂英语课以艺术美感。
1.3任务型教学体现了人本主义，使语言学习者从某种意义上真正地成为了学习的主人。在任务型教学中，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须确定语言交流的主题和教学的目标以及根据语言和学习需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等。一条主题鲜明的"教学主线"，将会很好的体现语言交流的主题，并引导学生参与有效的小组学习互动活动，从而达到教学的目标。
2.设计"教学主线"的基本方法
成功的英语小组学习互动离不开鲜明的"教学主线"。"教学主线"是一堂课的"灵魂"，各项课堂活动将围绕它开展，并通过它进行发散与拓展。如何创设"教学主线"来组织有效的小组学习互动呢？笔者认为应从以下几个方面着手：
2.1深入了解教材的编写思想、目标要求，提炼"教学主线"。在透彻分析了教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想，但是教师不应该急于设计课堂活动的各个"子任务"，而应先提炼教材内容，教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线，使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。
2.2了解分析学生的现有外语水平，创设符合实际的"教学主线"。"教学主线"设计的难度必须符合学生现有的语言水平，不要拔高难度，不要偏离课程目标。JeremyHarmer（1998）在HowtoteachEnglish一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而主线设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。
2.3深入挖掘生活中真实的有价值有趣味性的信息，创设形式多样、生动活泼的"教学主线"。任务型教学的关键环节是任务的设计，而任务的设计首先需要遵守真实性原则。因此，"教学主线"的创设也应该遵守真实性原则；其次，"教学主线"创设要符合趣味性原则，只有这样，才能激发和培养学生学习英语的兴趣。
3.课堂"教学主线"设计的实例
在研究如何更好地创设"教学主线"，组织有效的小组学习互动活动的同时，笔者进行了多次教学实践，对于如何赋予英语课堂以"灵魂"有了更深的理解，具体可以体现在以下这个教学示范课实例中。
语法课。教学目标：谈论四季与反意疑问句的运用。教学主线：以奥运吉祥物"福娃"为载体，以"Share…withthewholeworld!--与世界同享欢乐、与世界同享美丽季节、与世界同享美丽声音、与世界同享运动之美、与世界同享美丽家园、与世界同享美食"为主线，层层递进。教学手段：多媒体辅助教学。
线上线下教学设计范文篇8
关键词：构建；无线校园网络；设计方案
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2458-03
ResearchoftheCampusWirelessNetwork
HEYan
(ZunyiMedicalandPharmaceuticalCollege,Zunyi563002,China)
Abstract:WLANisnotonlybroad-band,butalsoeasytodeploy,extendandmaintain.Accordingtothespecificcircumstancesofcollege,thearticledrawsSystemDesignsandConfigurationlistofthecampuswirelessnetwork.
Keywords:constructthecampus;wirelessnetwork;systemdesign
1前言
无线网络（WLAN）是新兴的技术标准转化为生产力的典型代表，其发展是竞争形势发展的需要，WLAN本身可以使人们摆脱网线的束缚，赢得自由高速上网的空间，因此在近几年有着迅猛的发展。无线局域网组网具有以下优点:
1)建设速度快
对于无线接人系统而言，主要的安装工作就是架设天线和安装连网设备，牵扯面小而工程单纯。而且由于无线设备采用小型化和集成化工艺，所以基站安装所需的T程量很小。而有线接人系统则需挖沟埋缆或竖杆架线，牵扯面大、工程复杂。当网络需要扩容时，无线局域网只需安装用户终端即可实现即时上网，工作量更小，而有线网络则需要重新为该用户布线，甚至还可能需要增加购置网络设备。
2)安装灵活方便
无线局域网可以按当时的需要容量来安装设备，甚至可以"现用现装"。而如果采用有线组网(接人)方式，则由于线路工程复杂、牵涉面广，需进行长远规划，尽量做到一次性把线路设施建设完毕，避免因通信容量增加而反复施工。至于在地形复杂，难以理设或架高电缆情况下，无线接人是惟一的选择。
3)节约建设投资
采用有线组网(接人)必须按长远规划超前埋设电缆，需投人相当一部分当前并无任何效益的资金，增加了成本。同时，电缆预埋的做法无疑会冒着投人使用时电缆已经落后的风险(近年来网络速度的发展已经证明了这--点).采用无线组网(接人)则无需这种超前投资和投资风险，只要按当前需要进行建设，建设后的扩建简易方便。
4)维护费用低
线路的维护费用高而困难，是有线组网(接入)的主要维护开支，而这些在无线组网(接入)是完全可以节省的。无线组网(接入)的主要开支在于设备及天线和铁塔的维护，相比较而言费用要低很多。
5)安全性好
有线电缆和明线容易发生故障，查找困难，且易受雷击、火灾等灾害影响，安全性差。无线系统抗灾能力强，容易设置备用系统，可以在很大程度上提高网络的安全性。[1]
该文便针对我校具体情况，设计并构建了无线数字校园平台。
2校园情况介绍
我校分为两个校区，占地几十亩，汇川校区地处市黄金地段，桃溪校区紧邻清澈明净河边，直线相隔3-4km，其间有一座小山相望。我校两校区环境优美，在这种环境下，大规模的拉线布网将不可避免地对校园幽雅整肃的风景带来一定的破坏。我校现有教学楼、实验楼、教工楼、学生宿舍、食堂和体育馆等建筑多出，微机室、实验室、多媒体教室、图书馆、大小教室、会议室、大礼堂、报告大厅等分布其间，很多场所无法或不适宜架设有线网络，而且部分公共场所如图书馆、会议室、报告大厅、医院、疗养院、住院部等，如果架线会受到端口数量和线缆长度、位置等的限制，使用不便。同时，由于教学上的需求，教师基本都要配备笔记本电脑，便于到不同的班级和场馆进行授课，移动办公已成为日常教学一种工作方式；另外，教师和学员的流动性也很大，学习和教学讨论已不仅仅局限于课堂，在校区内的任一角落都可能聚集在一起，数据共享、程序互动或者上网查阅图书、资料、下载课件等，有线网络已远远不能满足学校教学和学习的需要。
我校现有基础并不高，可分三个阶段规划实现现代化教育目标，每个阶段硬件、网络、资源三个平台同步搭建，一步一个里程碑。第一阶段：解决学生和教师，常规上课使用的设备，按校区建立无线网络覆盖。第二阶段：对接两校区；建立无线校园网络教学、办公软件环境，实现网络互通。第三阶段：引入首（上）尾（下）淘汰的激励竞争机制选拔学科带头人，按水平和能力排“坐次”，享受对应待遇；按学科在行业首先启动实时、互动、交互的网络教学，共享优秀教师（学生和老师评）和名校（引进）教学资源开展以课件为中心的多媒体网络教学和培训，远程教学、培训和诊断；以办学水平提高人才培养质量创品牌、创效益。
3总体设计
3.1网络体系设计
根据无线网络可靠性原则、移动性原则、易用性原则、安全性原则、易管理、开放性原则、低成本原则7大原则，设计如下：[2]
整个无线网络接入分二级。一级AP与有线网络为接合点，多个无线AP通过接入交换机与校园原有的有线网络融合为一体进入公众网；以室外多点大功率天线，室内企业级路由和大功率功放实现楼间远距离无线覆盖校区；二级AP室内有线网络为结合点，在结构比较复杂的楼层，大于3层的楼内，适当增加AP，以一级为核心的蜂窝式终端接入覆盖楼层。最后两校区以大功天线定向对接耦合，用较少的费用达到校园无线数字实时、互动网络教学、培训、办公、远程医疗和诊断目。
3.2网络互联设计
原有有线网络在每座建筑都设有管理配线间放置网络交换互联设备，无线接入的二级设备交换机和路由可以放置于此，根据距离的实现配置2.4G/5.8G500mw/1w/2w802.11g/b大功率功放和网络管理。以此辐射点，将本楼无线AP接入的光缆或超五类线缆敷设到AP设置点。
3.3网络安全设计
使用无线AP设备本身具备的SSID、WEP加密、WPA以及MAC地址过滤配合原有线网络的用户认证和访问权限设置实现师生员工的安全接入。
4平台搭建
依据我校的实际需求，无线接入器室外选用华硕WL320Ge，中心机房选用WL500gP；桥接器选用WL-300G,GigaX2024作为AP接入有线网络的交换设备；因为在运动场看台位置AP较少，可用WL-500G实现AP接入；两校区高层和比较复杂的大楼，选用WL-300G桥接，解决区域增强无线覆盖。
桃溪校区无线网络建设如图1，汇川校区无线网络建设如图2，两校区无线对接如图3。
4.2配置清单
要完成两校区的无线对接，真正形成无线数字校园网络，需要配置以下硬件设备。
4.2.1桃溪校区（如表1）
4.2.2汇川校区（如表2）
4.2.3两校中继站建设
我校两校区中间有座小山，在山上建立中继站桥接（必须有电），需要设备如表3。
5结束语
作为有线局域网的补充的校园级无线网络，相信一定会让学校师生体会到无线局域网为给教师和学生的学习带来的好处。同时，如果无线网络建成，那么便可在校园无线网络上提供VOIP、WiFi、视频教学等增值服务，建立统一计费、管理和运营。随着人们对宽带无线上网需求的增加，无线局域网标准的不断完善，WLAN业务在未来几年里还会有广阔的发展空间。
参考文献：
线上线下教学设计范文篇9
1多核计算技术的概述
随着新材料的应用和新技术的发展，VLSI技术取得长足进步，在单个芯片上集成多个处理器核心构成多核处理器已经成为处理器技术的主流。按计算内核的对等与否，CMP可分为同构多核和异构多核。计算内核相同，地位对等的称为同构多核。然而，一般认为处理器通用核的数目在超过16个后，再增加通用处理核的数目就难以带来更大的性能提升。于是出现了一些为特别任务专门定制的专用处理核，包括面向科学计算等的“领域专用核”、图形图像处理和数字信号处理(DSP)等“行业专用核”。这些专用核的体系结构利用特定应用的特征进行定制，从而达到定制应用的高性能和高效率。
从2005年出现的英特尔与AMD的双核处理器、2006年推出的4核处理器到2007年2月英特尔公司展示的80核处理器，处理器中集成核的数目呈现迅速增多的趋势。除此之外，具有更多核和不同功能核的处理器也在研发，例如整合了1025个简单处理器的芯片Kilocore，包括1024个8位处理器和1个PowerPC核。
伴随着多核处理器的发展尤其是处理器核数目的增加与处理器核功能的变化，在体系结构、软件、功耗和安全性设计等方面，巨大的挑战也随之而来。处理器的发展使得原有面向单核或者多处理器的软件架构不适于在单芯片多处理器的硬件结构上充分利用多计算核心的能力，需要相应的软件层面的共同发展。为此，软件结构的变化尤其是针对多核硬件体系结构的程序设计成为有效发挥多核计算能力的重要方面。
为了适应技术的发展，为社会培养合格的计算机人才，在大学计算机教学中开设相应的多核计算课程势在必行。计算机方向课程的开设尤其是教材的设计，不仅要注意到满足完善学生知识结构，适应计算机技术迅速发展的情况，同时也需注意到社会对于多核计算技术方面人才的需求，通过合理的设计，满足知识更新与就业两方面的要求。
2多核课程设计
多核计算技术的发展使得计算机教学发生了变化，这种变化主要来自于多核计算技术所带来的新的知识点。这些新的知识点主要包括：多核SOC芯片技术；多核芯片与传统单核微处理器、SMP的区别；多核下的各种硬件设计技术(Cache与存储一致性、网络互连、IO管理)；并行体系与多核体系结构；典型多核芯片介绍；嵌入式多核芯片技术；多核平台结构与芯片组支持技术(包括固件技术)；多核操作系统；多核系统软件对并行编程的支持；多线程编程对多核的支持；多核多线程编程技术(主要是关于Windows与Linux操作系统)；OpenMP对多核的支持；多核平台上的编译工具与编译优化技术；多核API优化函数库；多核多线程程序的性能评测工具与方法。
这些新知识点的出现，使得越来越多的高校开设多核课程以适应技术的发展与多核时代对高校计算机人才培养的新需求。例如，美国计算机专业最好的CMU、MIT、Backley、Harvard和Stanford五所高校，均通过增加新的课程或者在原有课程内容中增加多核内容的方式，以适应多核计算机的出现与发展。
因此，综合考虑上述因素，并参考国外高校的课程开设方式，浙江大学开设了自己的多核课程。浙江大学以学校计算机教学的实际情况为基本出发点，让学生了解当前计算机芯片设计领域中新兴多核体系设计的基本原理、技术难点、目前发展状况，以及对计算机领域带来的相关影响等，以通过建立体系经典理论研究和实际的发展方向之间的桥梁，为将来从事体系结构领域、系统软件领域以及相关领域的高水平研究打好扎实的基础。这是浙江大学多核计算课程设计的目标，也是我们教材设计的主要目的。
通过分析多核的知识点，浙江大学将多核计算课程分成了两个层次：以编程训练为主的本科多核计算课程和以编程为基础以多核理论与发展为主要内容的研究生课程。本科课程的名称为并行计算与多核编程，作为专业选修课程。多核的本科课程完全以编程训练为主，结合多核编程工具，通过编程作业锻炼学生对多核编程能力的培养。对于研究生课程，名称为多核计算，主要着眼于当前多核技术的研究热点和多核技术的高级课题，在研究生的体系结构课程和超大规模集成电路基础上作进一步提高，结合操作系统、编译原理、编程方法等交叉学科，介绍在体系结构上的多核理论与相关学科对此的相应发展。
3多核课程教材设计
3.1概况
由于多核计算技术相对较新且仍在不断发展，目前国内外多核计算方向的著作以科学论文为主，偏向于研究与探索，浙江大学结合科研的实际情况，由任课教师采用科学论文作为研究生课程的主要教学材料。
而对于基础教材而言，由于多核计算方面的书籍还是刚刚起步，因此可供选择的余地较少。此外，由于多核计算是一门动手能力和理论要求都很强的课程，需要更加重视实践环节，为学生设计实践训练，同时，目前多核底层调优软件是由英特尔公司推出，能实现多核的编译、运行库、性能测试、多线程检测与优化，对多核教学帮助极大。因此，浙江大学采用了基于英特尔的软硬件，作为实践的基础培训。有鉴于此，目前浙江大学的多核课程2006年使用的教材是由英特尔公司的(孟加拉)ShameemAkhter与(美)JasonRoberts撰写、Intel出版的《Multi-coreProgramming:IncreasingPerformancethroughSoftwareMulti-threading》，2007年3月电子工业出版社推出了由李宝峰、富弘毅、李韬三位博士翻译的中文版，我们参与了该书的审稿工作。该书是国内第一本全面讲解多核程序设计的书，同时，由于它介绍了基于Intel多核平台的性能评测和调优工具，相对适合于目前的教学。
由于该书的作者是英特尔的平台结构师与软件工程师，尽管参与了多核处理器的架构与软件设计，对多核计算技术了解非常深入，但是其写作目的与风格均是工程师写给工程师的书，并不适用于大学教材。与此同时，由于多核计算技术毕竟是正在发展当中，目前国内外的确缺乏多核编程的教材。
3.2《多核程序设计》
为了适应多核计算技术的发展，促进国内多核课程的建设，浙江大学、清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学合作编写了《多核程序设计》教材，将于2007年7月由清华大学出版社出版。清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学分别在2006年秋冬学期，开始开展多核方向的教学。
本书的主要目的是作为多核计算课程的教材使用，而从对多核技术知识点的分析可以发现，适合作为教材编写的主要是多核体系结构程序设计的相关内容，因此本书在编写时以多核计算技术的基础知识概论为基础，以多核程序设计方法为骨干，主要包括基础并行程序设计方法、多线程基础、利用线程API进行程序设计、OpenMP与MPI，以及多线程应用程序的调试和测试工具的使用等，以帮助大学生学习编写多核体系结构下高性能程序代码。
本书共分为八章，以多核技术导论为始，以多核软件工具介绍为终，分别覆盖了基本的多核体系基础、并行计算基础、多核体系下线程理论、Windows与Linux多线程编程与调优、OpenMP多线程编程与调优、MPI多线程编程与调优和多核软件工具的使用。从结构上看，本书的内容主要包括三个方面：
(1)多核理论。这部分内容包括了本书前三章的内容。第一章为多核技术导论，简要介绍微处理器发展史、并行计算机、超大规模集成电路与系统芯片发展、片上多核处理器架构与典型多核芯片架构、芯片组对多核的支持，以及操作系统对多核处理器的支持方法。第二章是并行计算基础，介绍并行计算机体系结构、并行计算模型、进程与线程、并行编程环境、并行编程语言与编译器、并行计算性能评测，并介绍常用并行数值算法，例如并行矩阵乘法、线性代数方程组并行求解方法、快速傅立叶变换。最后介绍并行编译器。第三章详细介绍线程的基本概念，包括多线程的概念，用户级线程和内核级线程，多线程的映射模型，线程的生命周期，多线程环境下的进程控制语义，以及线程的同步，包括互斥量(mutex)、信号量、条件变量、锁的粒度与死锁。
(2)多核编程与调优。包括了本书第四至七章的内容，分别讲述了不同操作系统与不同多线程编程技术下，怎样进行多线程编程和调优来充分利用多核处理器的效率。其中第四章是教学生如何在Windows下通过多线程方法进行多核编程及调优，首先介绍了Windows线程库，然后通过例子介绍了使用win32线程API进行线程创建、管理、终结，并介绍线程执行和资源存取方法，以及多线程调试与优化技术，包括调试、跟踪、线程命名等。第五章介绍了在Linux下使用多线程进行多核编程及调优的方法，与前一章类似，首先介绍POSIX线程库Pthreads，然后是结合例子介绍基本线程的操作与线程的属性，最后是使用GDB调试线程以及线程的调优。第六章介绍OpenMP编程及性能优化方法，结合使用MicrosoftVisual2005教育学生如何编写OpenMP程序，并教育学生使用OpenMP编写多线程应用程序的技巧，包括循环并行化、并行区域编程、线程同步，最后分析OpenMP多线程应用程序的性能。第七章是MPI编程及性能优化，介绍了最常用和稳定的MPICH安装和配置过程，并详细介绍了MPI编程基础知识与MPI群集通信、MPI程序排错方法与性能分析优化方法。最后简要介绍了MPI-2。
(3)多核软件工具。包括了本书第八章。由于目前的多核软件工具基本上是由英特尔公司开发并提供教学使用，因此本章的工具介绍基本上以英特尔的各种调优与性能分析工具为主，这既符合目前的实际教学状况，也符合社会需求。第八章所介绍的多核软件工具包括编译器对多核的支持、VTune性能分析器、MKL数学核心函数库、ThreadChecker线程检查器、ThreadProfiler线程档案器的使用与实验。
由于多核课程是对动手实践能力要求高的一门课程，在进行教材设计时，除了上述的书面教材之外，还需要设计配套的实验教案等实践教学内容。因此，本书在编写时也设计并实现了完整的教案、实验代码与实验环境，以便多核教学的正常进行。
《多核程序设计》一书体现了在本文第二节多核课程设计提出的多核课程教学的目标，结合了五所大学进行多核课程教学的教师们的经验。我们将对《多核程序设计》一书的设计思想与结构展现在此，希望能够起到抛砖引玉的作用，为国内高校的多核课程建设提供一个完整的教学过程示范，推动大学开展多核程序设计课程。
线上线下教学设计范文篇10
非线性电子线路课程是电子信息类专业的主要基础课，其内容具有概念多、电路类型多和分析方法多等特点。与之相应的实验课程，不仅要求学生在掌握好相应理论知识的基础上进行实际电路各项性能参数的分析、调试与测量，让学生在发现和分析问题中提高自己解决实际非线性电路问题的能力，而且要求学生在实验中不断理解巩固课程理论。因此，对于非线性电子线路实验课程的教师来说，不断探索和改革教学模式，达到最好的教学效果，是摆在面前的新课题。
二、非线性电子线路实验教学的现状
与线性电子线路相比，非线性电子线路设计复杂的多，实验中很容易受到干扰。现有非线性电子线路实验教学中普遍采用非线性电子线路整机实验箱。实验箱中主要是设计好的模块电路，包括多个为配合理论课程而设计的验证性实验，学生的任务只是连接电路、测量输入输出，对所学理论进行验证。因此目前的教学存在以下问题：
（1）教学内容过于单一，教学手段简单。
（2）实验易受周围环境中电磁波干扰，数据误差较大，难以达到实验要求，学生普遍反映这门课程非常难学。
因此，针对上述问题，提出了在实验教学中优化实验内容，丰富教学手段等教学措施。
三、优化教学内容
非线性电子线路是一门技术性课程，通过其实验课程的学习可以加深对理论内容的理解，提高分析问题、解决问题的能力。目前我院的非线性电子线路实验主要以验证性实验为主，利用整机实验箱完成，学生在实验的过程中只需简单的连线即可观察结果。由于电路板是整体的，不方便改动，有时学生无法观察到实验现象却不便调试，学生整体缺乏学习的积极性。因此首先对教学内容进行改革，将24课时的实验分成两部分，由12个学时验证性实验和12个学时综合性实验组成。验证性实验由学生根据指导书，通过连接电路，测量输入输出，对所学理论进行验证，加深对理论内容的理解。以验证性实验为基础，由指导老师根据所学各单元的内容给出参考题目，或者学生提出感兴趣的题目，将学生分成小组，每组4～5人，以小组为单位完成设计题目。各小组首先确定成员，选择题目，明确成员分工，讨论设计方案，并通过软件仿真验证设计方案的正确性。在软件仿真正确的前提下，学生可选择硬件设计所需的元器件，由指导老师统一发放电路板和元器件，学生根据实际电路组装调试。最后，组织学生根据设计过程答辩，并撰写设计报告。通过教学内容的改革，取得了很好的教学效果，学生的学习兴趣和动手能力得到很大提高。
四、丰富教学手段
在过去的教学中，教师的通常根据PPT讲解实验内容和实验步骤，学生根据实验步骤按部就班的完成实验，没有更好地调动学生的积极性和主动性。因此，从两个方面着手丰富教学手段。
1.硬件实验和EDA软件仿真相结合
各种EDA软件的出现，为非线性电子线路实验教学注入了新的元素。教师在实验开始之前可以将各种EDA设计软件介绍给学生。学生在做硬件实验之前，先预习实验原理、测试方法，并利用仿真软件设计电路，用虚拟仪器测试电路的参数，分析实验结果。通过这个过程，学生对每个实验已有充分的了解，可以快速地完成硬件实验，尤其是对于设计性实验，可以节省大量的器件选择的时间。
Multisim软件是常用的电路设计和仿真软件，具有直观友好的图形界面、强大的虚拟仪器功能，能提供直流工作点分析、交流分析、瞬态分析等完备的分析手段，可以方便地进行非线性电子线路辅助教学。
以非线性电子线路实验中的调制与解调电路为例。在实验开始前，学生可以给出设计方案和原理图，利用Multisim软件画出原理图电路，并用虚拟仪器双踪示波器分别观测输入调制信号波形、已调波波形和解调信号波形。学生可以观察各参量对仿真结果的影响，也可以改变交直流负载参数，实现“对角线切割失真”与“负峰切割失真”现象。这调动了学生的兴趣和学习的积极性。Multisim软件仿真作为模拟教学和实践教学的桥梁，对解决理论教学与实际动手实验相脱节这一难题起到至关重要的作用。
2.利用现代网络技术辅助教学
随着互联网技术的成熟，利用现代网络技术辅助教学一定程度上弥补了传统教学的局限性。非线性电子线路实验教学中用到大量专业仪器，如频谱分析仪等，学生普遍反映不易掌握。利用网络教学，教师可以通过网络提供相关仪器的专业知识，关于非线性电子线路方面的最新进展等信息，使学生更全面的预习实验内容。另外，由于学生人数较多，学生在有限的时间内不能完全掌握所学的内容，利用网络教学，学生可以及时与教师互动，通过网络及时解决自己的疑惑，并通过同学们的交流和讨论，加深对问题的理解。
线上线下教学设计范文1篇11
关键词：非线性电子线路Multisim教学内容网络教学
一、引言
非线性电子线路课程是电子信息类专业的主要基础课，其内容具有概念多、电路类型多和分析方法多等特点。与之相应的实验课程，不仅要求学生在掌握好相应理论知识的基础上进行实际电路各项性能参数的分析、调试与测量，让学生在发现和分析问题中提高自己解决实际非线性电路问题的能力，而且要求学生在实验中不断理解巩固课程理论。因此，对于非线性电子线路实验课程的教师来说，不断探索和改革教学模式，达到最好的教学效果，是摆在面前的新课题。
二、非线性电子线路实验教学的现状
与线性电子线路相比，非线性电子线路设计复杂的多，实验中很容易受到干扰。现有非线性电子线路实验教学中普遍采用非线性电子线路整机实验箱。实验箱中主要是设计好的模块电路，包括多个为配合理论课程而设计的验证性实验，学生的任务只是连接电路、测量输入输出，对所学理论进行验证。因此目前的教学存在以下问题：
（1）教学内容过于单一，教学手段简单。
（2）实验易受周围环境中电磁波干扰，数据误差较大，难以达到实验要求，学生普遍反映这门课程非常难学。
因此，针对上述问题，提出了在实验教学中优化实验内容，丰富教学手段等教学措施。
三、优化教学内容
非线性电子线路是一门技术性课程，通过其实验课程的学习可以加深对理论内容的理解，提高分析问题、解决问题的能力。目前我院的非线性电子线路实验主要以验证性实验为主，利用整机实验箱完成，学生在实验的过程中只需简单的连线即可观察结果。由于电路板是整体的，不方便改动，有时学生无法观察到实验现象却不便调试，学生整体缺乏学习的积极性。因此首先对教学内容进行改革，将24课时的实验分成两部分，由12个学时验证性实验和12个学时综合性实验组成。验证性实验由学生根据指导书，通过连接电路，测量输入输出，对所学理论进行验证，加深对理论内容的理解。以验证性实验为基础，由指导老师根据所学各单元的内容给出参考题目，或者学生提出感兴趣的题目，将学生分成小组，每组4～5人，以小组为单位完成设计题目。各小组首先确定成员，选择题目，明确成员分工，讨论设计方案，并通过软件仿真验证设计方案的正确性。在软件仿真正确的前提下，学生可选择硬件设计所需的元器件，由指导老师统一发放电路板和元器件，学生根据实际电路组装调试。最后，组织学生根据设计过程答辩，并撰写设计报告。通过教学内容的改革，取得了很好的教学效果，学生的学习兴趣和动手能力得到很大提高。
四、丰富教学手段
在过去的教学中，教师的通常根据PPT讲解实验内容和实验步骤，学生根据实验步骤按部就班的完成实验，没有更好地调动学生的积极性和主动性。因此，从两个方面着手丰富教学手段。
1.硬件实验和EDA软件仿真相结合
各种EDA软件的出现，为非线性电子线路实验教学注入了新的元素。教师在实验开始之前可以将各种EDA设计软件介绍给学生。学生在做硬件实验之前，先预习实验原理、测试方法，并利用仿真软件设计电路，用虚拟仪器测试电路的参数，分析实验结果。通过这个过程，学生对每个实验已有充分的了解，可以快速地完成硬件实验，尤其是对于设计性实验，可以节省大量的器件选择的时间。
Multisim软件是常用的电路设计和仿真软件，具有直观友好的图形界面、强大的虚拟仪器功能，能提供直流工作点分析、交流分析、瞬态分析等完备的分析手段，可以方便地进行非线性电子线路辅助教学。
以非线性电子线路实验中的调制与解调电路为例。在实验开始前，学生可以给出设计方案和原理图，利用Multisim软件画出原理图电路，并用虚拟仪器双踪示波器分别观测输入调制信号波形、已调波波形和解调信号波形。学生可以观察各参量对仿真结果的影响，也可以改变交直流负载参数，实现“对角线切割失真”与“负峰切割失真”现象。这调动了学生的兴趣和学习的积极性。Multisim软件仿真作为模拟教学和实践教学的桥梁，对解决理论教学与实际动手实验相脱节这一难题起到至关重要的作用。
2.利用现代网络技术辅助教学
随着互联网技术的成熟，利用现代网络技术辅助教学一定程度上弥补了传统教学的局限性。非线性电子线路实验教学中用到大量专业仪器，如频谱分析仪等，学生普遍反映不易掌握。利用网络教学，教师可以通过网络提供相关仪器的专业知识，关于非线性电子线路方面的最新进展等信息，使学生更全面的预习实验内容。另外，由于学生人数较多，学生在有限的时间内不能完全掌握所学的内容，利用网络教学，学生可以及时与教师互动，通过网络及时解决自己的疑惑，并通过同学们的交流和讨论，加深对问题的理解。
五、结束语
尽管非线性电子线路实验课程的教学方法改革取得了一定成绩，但是在接下来的教学过程中还会遇到各种各样的问题，唯有不断充实自己，认真进行教学反思，继续进行教学探索和改革，才能进一步地提高教学效率。
参考文献：
[1]谢嘉奎.电子线路（非线性部分）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]李士军，宫鹤，徐艳蕾.“高频电子线路”教学研究[J].长春理工大学学报，2012，7（08）：201-202.
[3]石博雅.高频电子线路实验教学改革探讨[J].考试周刊，2011，（18）.
[4]马风格，梁夏，李桂香.Multisim在电子线路实验教学中的应用探索[J].实验技术与管理，2005，22（12）：73-75.
线上线下教学设计范文
（浙江国际海运职业技术学院浙江舟山316021）
摘要：“船舶生产设计”是高职船舶工程技术专业的一门专业核心课程。浙江国际海运职业技术学院自引进HCS系统（HCS是上海申博公司研发的船舶型线光顺软件）后，一直注重课程教学，与企业合作，采取项目化教学方式，并在教学中将HCS系统软件应用于船舶型线设计中。
关键词：高职；船舶生产设计；项目化教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）06-0097-03
“船舶生产设计”在高职船舶类课程体系中占有非常重要的地位。课程从生产设计实践的角度出发，考虑学生的实际情况，将船舶设计的流程分成具体的工程项目，按每一个项目的要求分配工作任务。“船舶生产设计”课程基于现代造船模式下“设计、生产、管理一体化”和“壳、舾、涂一体化”的指导思想，将船舶船体建造、舾装、涂装等各专业生产设计统一在确保船舶建造高质量、低成本、短周期、保安全及均衡连续开展的方针指导下，全面介绍船体生产设计概念、设计准备、设计内容、设计标准、设计编码和现代造船模式及其对生产设计的要求等基础知识。
课程整体项目化设计思路
精心选取在船舶生产设计工作中遇到的典型任务，形成教学项目。充分体现船舶专业的职业性与实践性。在注重培养学生船舶生产设计职业技能的同时重视对学生职业素质培养，培养学生的社会适应能力，提高学生的自学能力，提高与人沟通的能力。
为了使学生胜任船舶生产设计及相关工作，教学过程应不断研究课程的整体设计思路，逐步形成具有船舶专业特点的船舶生产设计教学项目特色，具体包括三个方面：在教学实施中引入企业项目管理的理念，教学内容实现过程以项目化引领，学生成绩评定以项目化完成情况为主。
课程项目化实施方案主要分为四个部分，即教师理论教学与实践操作演示，学生查阅软件相关资料、操作说明书，独立动手完成操作步骤，完成项目任务、分析总结。整个环节将生产设计系统的各知识环节与操作技能系统地连接起来，能有效地将理论与实践操作生动地整合为一体。
项目化教学内容的设计实例
船体建造施工首先要对船体型线进行光顺处理。由于船体曲面不规范、类型繁多、船体建造对船体曲面光顺性和精度要求高，故船体型线光顺处理在船体建造施工中至关重要，具有举足轻重的意义。HCS船体建造系统的型线光顺子系统对船体型线光顺处理的适用范围广、效率高、精度高。
由于HCS系统是根据实船建造，再加上采纳生产设计所、船舶企业用户的使用经验，所以该系统具有一定的实用性，被许多高职船舶类院校所使用。船体型线光顺子系统对船舶设计单位设计的船体型线进行三向光顺处理，并将完成的船体型值表和型线图等信息提供给建造部门使用。HCS系统是在设计前期工作中使用的，引进该软件可为“船舶生产设计”课程实现项目化教学提供支持。
（一）软件使用的基本条件和要求及其主要功能
HCS软件的船体建造系统是在CAD系统的界面设立了工具条和图标。在系统运行之前，应先在电脑上安装VB6.0，安装HCS的DLL库和OCX控件，将\HCS\System32_OCX目录下的DBGRID32.OCX等3个文件复制到\WINNT\System32目录下，并进行注册（regsvr32DBGRID32.OCX）。软件注册需联系软件开发商，由软件开发商提供加密程序及加密软件，方可使用HCS软件。
HCS软件的主要功能有船体型线光顺、外板展开、结构线定义和生成、板材结构零件生成、零件套料和数控切割代码生成以及船体加工信息生成等，由子系统组成的基本功能模块发展为船体三维造型系统，能生成具有拓扑关系的船体结构三维模型，采用统一数据库、与上道设计相连的船体生产设计的新版本。船体型线的光顺与否直接影响到外板排列、船体肋骨线型、艏艉部的线型曲度及船体建模工作的好坏，这是船舶生产设计的第一步工作，也是非常重要的工作，是“船舶生产设计”课程教学内容的核心之一。
（二）课程项目教学实施过程以工程为例
具体思路可分为以下步骤实施：引入工程任务，任务知识要点消化，教师引领任务实施，学生根据任务要求动手操作，学生之间相互探讨分析细节，教师根据实际情况讲解难点，学生进一步深化吸收核心知识要点和职业能力。
以2000T内河散货船为例，首先审图，在原设计图上处理好各边界线（包括把水线圆弧端处理为延伸折角线）。输入生成边界线的型值点数据，然后即可生成各边界线样条，存放在数据库内。根据边界线便可自动插值，得到各型线的端值数据和一部分端点导数。对于一些特殊的船型，亦可用人机交互的方式，根据边界线插出型线的端值数据，针对船型底部分析平底有无舭部升高，对首尾的舷墙稍作延伸处理等。
建立新工程，填写相关数据，船首、船尾分别填写。
1.创建工程：2000T。如表1、表2所示。
2.输入剖面位置表。如表3所示。
3.填写边界线数据。分别存放在HCS型线数据库内的相应的库文件内，如需要，还可生成某一投影面上的平面曲线，存放在相应的展开线库文件内。在生成轮廓线后，上甲板、楼甲板线在轮廓线上的交点可用“样条插值”功能用高度插值得到。上甲板线纵剖投影线在平边线上的交点可用“样条插值”功能用高度插值得到。上甲板线纵剖投影线在平边上的交点要固定。
4.边界样条显示校验，交互修改处理，样条插值，切割样条，生成上边界线横投影。
5.生成甲板边线的梁拱和中心线。在三视图内，点中一根甲板线后，点击“生成中心线”菜单后，就会弹出“生成梁拱线”、“中心线生成”子菜单。点击“生成中心线”菜单后，会弹出生成梁拱线的三种方式“由梁拱生成圆弧梁线”、“直接输入圆弧直线数据”、“输入型值点生成”的子菜单。
6.端值生成查看修改。点击“交互处理生成端值”菜单，屏幕出现范围处理框（“开始线号”、“结束线号”），处理首端值：先把鼠标定在处理范围的“开始线号”，再点击端值表中“首宽”或“首高”列的某行，则开始线号可选定该行。再把鼠标定在处理范围的“结束线号”，再点击端值表中“首宽”或“首高”列的某行，则结束线号可选定该行。
7.输入型值表。如下页图1所示。输入型值表有表格方式和图形交互方式两种。建议采用图形交互方式，以保证输入型值表可参照图形的显示而不会有误。可让学生熟悉软件的这两种方式，并在操作时各使用一次。用CAD样条曲线转换入HCS线型库，则不用输入型值表；CAD样条曲线转换入HCS线型库如已输入型值表，则不用进行转换。
8.生成初始参考库。如采用CAD样条曲线转换入HCS线型库，则可直接执行此功能。如是输入型值表，则可在三向光顺处理界面中，用样条调函数的“点通”方式，生成各剖面型线样条，然后退出，再执行此功能。生成“初始参考库”，则可在三向光顺时查看光顺的误差（用图形显示初始和光顺后型线）。
9.三向光顺。三向光顺是操作过程的核心。船体理论表面是一种左右对称的非规则曲面，组成这个规则曲面的许多空间的点都存在于某些特定的面内（如横剖面、纵剖面、水线面内），可以通过3组型线达到光顺曲面的目的，在光顺每一条型线的同时，必须保持投影关系的一致性。在学生操作时，先要让学生用“人机交互”方式对各型线在“样条函数交互界面”中进行交互式处理，以确定各型线的首末点导数、形状参数、光顺参数、加固定点和附加点（按Shifi＋I，则可加固定点和附加点）。首先处理站线，所有站线都处理好后，再处理水线。由于有些加密水线端圆弧小直剖型值点没有，故要用加密点把端圆弧型值点加上去（加密点时，应把其他的水线显示出来作为参考）。下次再处理该水线时，就会取到各小直剖的交点了。所有站线都处理好后，再处理纵剖线。处理小直剖时应把轮廓线显示出来作为参考。这样学生在处理剖线时就会有所依据。
10.生成肋骨，图形处理，肋骨型线修改。生成肋骨的方式有“自动处理”和“人机交互”两种方式。在学生操作时，一般先要同时选定要生成的肋骨序号范围和光顺参数（一般为3）。然后，点击“执行”按钮，则生成选定范围内的肋骨（存放在库文件“F〈A〉_PLANS”中）。生成肋骨时，如光顺方式取3，则在生成肋骨时会对每根肋骨进行光顺。当有光顺误差值大于2毫米时，程序就会把不光顺肋骨的信息显示在下面。
11.后处理，生成甲板线、折角线、舷墙顶线等。
12.生成型值表、各型线的DXF文件，生成标准的型线库，生成三维图形，如图2所示。
项目化教学体会
通过改革“船舶生产设计”课程的教学模式，结合多媒体教学手段，采用项目化教学方法，通过实际操作，可提高学生的主动性和自主学习的能力。同时，通过项目的实施过程可提高学生的专业知识水平和职业岗位能力，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，提高该课程的教学质量。以前的“船舶生产设计”课程教学过程重在理论知识讲解，如船舶建造方针、船体生产设计要领书、型线放样等，高职学生缺乏对实际软件操作步骤的理解，缺乏理论与实际生产过程的结合。自从将HCS软件引入课堂教学，结合理论知识的讲解，以典型船舶型线图纸为依据，可将实际设计的工作任务分解成模块，将实际的船舶型线通过软件进行三向光顺，通过三维图形显示出来。HCS系统在“船体生产设计”教学中应用可以收到以下良好的教学效果：（1）使学生初步具备操作生产设计软件的能力，能进行简单船舶型线三向光顺；使学生具备船体生产设计的初步能力，为以后学习和工作打下良好的基础。（2）可提高学生的学习兴趣，使其掌握船舶设计的基本内容、工作流程、操作方法。（3）可培养学生掌握查阅法规、规范、操作说明、标准等相关文件的能力，并能运用相关知识解决实际问题。
参考文献：
[1]周启学.船舶生产设计[M].北京：人民交通出版社，2006.
[2]李斌，王强.基于Tribon的船体生产设计[J].造船技术，2011（6）.
