如何改善线上教学范例(12篇)

如何改善线上教学范文篇1

一、教师要树立创新意识，创设良好的创新氛围

在教学实践中，教师要首先树立创新意识，改变以知识传授为中心的教学方法，确立培养学生的创新意识和实践能力的目标。在教学中，教师要考虑如何才能激发学生的兴趣，如何才能培养学生的良好习惯，如何培养学生坚定的意志和品质，如何拓宽学习的空间，如何改进教学方法，等等。在教学中，教师要根据学生的心理规律、个人差异、教学内容的特点以及学生的知识基础等情况，引导和鼓励学生积极主动地参与教学活动，给学生创设一种和谐、自由、充满活力的民主氛围，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，让学生敢提问、敢质疑、敢争辩，使教师和学生的角色处于互动状态，在互动环节中，教师要尊重学生的爱好、个性和人格，以宽容、友善的态度对待学生，出现了失误不要忙于批评，而要帮助他们弄清原因，找准差距，用发展的眼光给予评价，保护学生思维的积极性，从而最大限度地调动学生的潜能。

1.合理满足学生好胜的心理，培养学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，是培养他们创新能力的一个前提条件。在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：小李同学在大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一小块的残片，他想重新配制一块与原来一样的镜子，你能帮他解决吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题了。这样设计，不仅贴近学生的生活，符合学生的心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼。使他们将数学知识和实际生活联系更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩。这样找到生活与数学的结合点，让他们体会数学带来的成功和快乐，就能激发学生的创新意识。

2.利用数学美，培养学生的创新兴趣。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使他们产生共鸣，维持长久的创新兴趣，从而使他们产生创新欲望。在学习黄金分割时，举实例来分析，例如建筑、摄影、舞台艺术，多可以用到黄金分割，并请不同身材的几位同学做了实验，计算上下身之比，看上去修长而挺拔的都接近0.618，同学们对黄金分割的理解就加深了。

二、创新教学内容，培养学生的创新能力

要实现教学内容的创新，就必须把课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生创新精神和实践能力为重点的目标上来，将教学内容转化为符合学生心理的问题，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流，使学生学会创新。在课堂教学中，教师可将一些常规性题目改为开放题。例如：初中几何教材中，有这样一题：“证明：顺次连结四边形各边中点所得四边形是平行四边形。”这是一个常规性题目。我们可以利用电脑演示一个形状不断变化的四边形，让学生观察它们的四条边中点顺次连结后组成一个什么样的特殊四边形，在学生完成猜想和证明过程后，进而可变成如下：“要使顺次连结四边中点所得四边形是菱形，那么对原来的四边形应有哪些要求？如果要使所得的四边形是正方形，还需有什么新的要求？”这些常规题通过变化，便有了“开放题”的形式。例题的功能也可更充分地发挥。像这样具有发散性和发展性的“开放题”引入数学课堂，可以培养学生的思维灵活性与创造性，同时也给予了学生主动探究、自主学习的空间。以“提出问题—引导探究—开展讨论—形成新知—应用反思”为基本流程的教学，体现了多种学习方式的结合。

三、培养“问题”意识，重视学生的创新行为

在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就必须要重视和引导学生发现问题、提出问题，重视学生的创新行为。首先，要培养学生敢于“问”的意识。用一些生活中的例子教育学生提高对“问题”重要性的认识，提高学生问“问题”的兴趣，消除学生怕问“问题”的情绪，激发和锻炼学生敢问“问题”的勇气。在这个过程中，教师要善于捕捉，善于引导，推动学生不断地发现和提出新问题。其次，要教给学生“问”的方法。一般来讲，学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要注重示范，做好问“问题”的言传身教，要告诉学生问“问题”的方法，站在学生角度去问“问题”。比如，在一个具体的数学问题中，要引导学生从“是什么、为什么、怎么做”三个角度提出问题。又如，在讲完角的基本知识后，可以给学生设计以下问题：平角与周角应如何表述？直线是平角吗？射线是周角吗？直线和平角，射线和周角关系应如何叙述？等等。第三，要正确解答学生的“问题”。对学生在学习过程中提出的各种问题，教师要给予准确及时地解答。当然，解答不仅仅是以给出正确答案为目的，而是在教师的引导下，学生通过阅读参考书、查阅工具书或动手做实验，亦或互相讨论完成。善于提问有利于学生学会讨论，加强交流，有利于培养自己的创新意识，发挥自己的创新才能。

如何改善线上教学范文篇2

如利用CAI进行“等腰三角形性质定理”教学，可以利用几何图形的演示进行数学实验。第一步:质疑，即提出问题:让学生联想到刚才的动画演示(折叠等腰三角形，使两腰重合)。要证两个角相等，我们一般是通过证什么?(证出所在的三角形全等)可现在只有一个三角形，我们该如何做呢?(做辅助线将三角形分成两个全等形)，那么这条线会是怎样的一条线?(学生试着猜想)第二步:设计实验，将学生分成三组，然后让三组学生分别利用猜想到的三种方法:作顶角平分线，底边上的高线或底边上的中线。第三步:实验实施。学生利用手中的工具(纸片、直尺、圆规等)按方案进行操作，发现结论:等腰三角形的两个底角相等。第四步:出示命题，等腰三角形的两个底角相等。第五步:理论证明，利用大屏幕展示实验过程，学生证明，最后将“命题”替换成“性质定理”并出示。

二、利用CIA技术，动态展示，感知探究知识的形成过程

皮亚杰的“建构”观点与“活动”观点有紧密的联系，学生主动建构知识体系掌握几何概念必不可少，这就要求学生在几何学习中充分体验观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富的活动。传统的教学中教具的运用呆板、生涩，很难使学生建立起真正形象、具体的几何概念。多媒体技术的应用却可以使几何概念真正“活”起来。化静为动，刺激学生的感官，形象逼真地感知知识的形成过程，既能帮助学生学起来事半功倍，还能使学生在复习时记忆犹新。

三、多媒体教学注重学生创造能力的培养，树立克服困难的勇气和坚持不懈的学习精神

数学是一门内容本身相对固定的知识和理论，逻辑思维性较强，只有充分开发学生的思维才能达到预期效果。知识结构导致教学的枯燥无味、平淡无奇，使学生从心里不想接受、不易接受。如此知识基础，想进行再创造，只能是难上加难。要打破这种局面，教师对学生训斥难以奏效，此时借助多媒体教学很容易将教学中涉及的知识发生过程再现于课堂，使教学过程形象生动，把需要观察的事物清晰完整地呈现在学生的感知范围之内。

四、多媒体教学对教师素质提出了新的要求

不仅在观念上要改变，而且在教学方法上要创造，在教学模式上更要创新。时时处处要以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性，制定单元计划、制作多媒体课件、指导学生学习的过程中都应以此为基础;要突破过去那种故步自封的单一学科教学的思想方法，用联系的、多学科融合的、灵活的教学方法进行教学;要有创新意识，勤于思考，善于发现并提出问题，有不断探索创新的兴趣;要有创造性思维，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚;要有创造能力，具有扎实而渊博的知识。

五、利用多媒体进行辅助教学应注意的几个问题

首先，应避免在教学手段和教学过程中片面追求手段和技术而不重视知识本身的本末倒置倾向;其次，应避免在课件制作和网络化教学中存在单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容特点的喧宾夺主倾向;最后，应避免向学生罗列知识点过多而忽视质量反馈的拉清单式教学倾向。

如何改善线上教学范文篇3

对于“不能输在起跑线”的重新认识，实质是全社会观念的转变。但观念毕竟只是观念，如果不能转化为家长的自觉行动，其意义和作用就难以放大。在“不能输在起跑线”备受质疑的今天，孩子们却仍在为不输在起跑线而辛苦奔波，现实并没有大的改观，相关改革没能同步跟进无疑是一个重要原因。

“不能输在起跑线”的病因何在？有人认为主要在家长，是家长的教育观念过于落后、教育方法不够科学。今年全国两会期间，有代表委员直言，是家长把孩子累死在起跑线。这听上去不无道理，毕竟让孩子不停穿梭于各种补习班，都是家长的要求。但事实上，对于“不能输在起跑线”的说法，家长在观念上未必认同，但眼下让孩子升入一所好学校却是他们实实在在的心愿。因此观念的转变与行动的自觉之间会产生一定反差，中间或多或少地还存在一些制度屏障。

一直以来，在各地入幼儿园、幼升小和小升初的招生中，各种考试和变相考试花样繁多，各类特长生享有升入名校的特殊通道，初中升高中、高中升大学的考试同样也是分分计较，孩子的升学压力非常之大。在这样一种制度环境和竞争态势下，家长又怎能放松心态？又怎能不为孩子的升学早做打算？依笔者之见，只有尽快扭转这种态势，观念的转变才能最终落实到行动之中。

扭转“不能输在起跑线”，不能只停留在口头上，还须落实到行动中；不能只跟家长讲道理，还须通过改革为家长的观念转变提供制度保障。教育部最近出台全面推进义务教育免试就近入学政策，明确实行划片就近入学，禁止招生中的各种考试和变相考试，逐步减少特长生招生学校和招生比例。同时，在今后的中高考改革中，将逐步引入综合素质评价，改变单纯以考试成绩录取学生的做法。这些改革举措或多或少会对传统的“升学备战方式”形成一定冲击，等改革推进到一定程度，各种补习班、兴趣班和特长班是否还会像眼下这般火爆，值得细细观察。

严格禁止义务教育学校招生中的各类考试，符合义务教育法的“免试”原则，人们难有过多质疑。但逐步减少招收特长生，可能会有不同看法。在很多家长看来，从小培养孩子的兴趣特长，本身不是一件坏事，况且很多特长需要从小培养，国家应当通过相关政策加以鼓励才是。但事实上，在小升初、中高考招生中逐步减少招收特长生，并未否定培养孩子兴趣特长的重要性，关键是兴趣特长的培养不可过于功利，更不能单纯地将其视作升学的“敲门砖”，如果仅仅出于这样的目的，这样的兴趣特长不培养也罢。

对于这一问题的讨论，与前一时期社会上对于奥数的讨论非常相似。奥数可不可以学？当然可以。简单地喊出“打倒奥数”的口号未必理性，但奥数毕竟只适合于极少部分在数学方面有特殊兴趣和才能的学生。人人学奥数，并把它视作升学的“敲门砖”，出于此类目的学习奥数，确实不值得提倡。随着奥数与各类招生的逐步脱钩，眼下家长让孩子学习奥数的热情大大降低，我们是不是也可以据此推断：随着特长生招生数量逐步减少，各种兴趣班、特长班可能也会有所降温。

当然，除了制度的完善，今天的学校教育应当为学生创设一个更加宽松的学习环境。以学前教育为例，把小学课程下移到幼儿园，让孩子背课文、做算术、学外语，已成为一种普遍现象，这样的做法明显违背了教育规律和幼儿身心特点。扭转幼儿教育小学化倾向，已成为当前幼儿教育改革的一项重要内容。同样，在中小学的教育教学实践中，如何避免拔苗助长，真正从学生的个性和特点出发，创造适合每个学生发展的教育，仍需要广大教育工作者为之付出巨大努力。

如何改善线上教学范文

关键词：移动通信技术；信息文化基础课程；课程建设与实践

无线通信产业是技术驱动的高科技产业，技术的变革能够从很大程度上改变产业的基本面貌。要培养出适应产业需求的信息人才，就必须在人才培养的模式上不断创新。电工电子和信息文化基础课程作为一门专业基础课程，对后续的专业人才培养有决定性影响。在新形式下，本课程的建设与实践就必须与新一代无线通信技术不断发展的背景融合，通过对课程各个构成要素的改革，使课程能够贴近技术的演进与变革、贴近产业的现状和趋势。

为此，本文将从师资队伍的建设与提升、课程体系的改革与实践、教学方法的充实与完善三个方面探讨如何根据移动通信技术的发展开展本课程的建设，力求打破传统，为本课程的建设与发展提供一条新思路，为培养符合国民经济和国防建设需求的信息人才奠定良好基础。

师资队伍提升

师资队伍建设是课程建设的关键，教师的素质和水平，是课程教学水平与质量的重要标志。目前而言，承担课程的师资队伍发展主要遇到两个瓶颈问题。首先，高校教师与社会接触少，不能在一线体会无线通信产业发展的现实状况，就无法站在产业发展的高度教授这门课程。其次，现行体制下，高校教师主要分为主事科研型与主事教学型。从课程教学的角度讲，两类老师各有优势，如何把主事科研老师对新技术的把握和理解与主事教学老师的课堂教学经验相结合，提升本课程的教学品质，是急需解决的问题。为此，我们提出两种应对方案：

建立师资队伍“再教育”计划：充分利用高校的“产学研”合作平台，与国内外知名科研机构、企业建立合作科研机制。通过有步骤、分批次地将教师送往这些单位从事一段时间的研究、开发以及产业化项目，使教师能够从中把握无线通信产业的现状，了解技术转化为产业的完整过程。通过这样的实践活动，老师可以把相关的新技术带到课堂，丰富课堂教学内容，完善教学手段。

重庆邮电大学通信与信息工程学院教育教学改革项目（编号：A2011-18）资助课

建立科研促教学机制：促进科研与教学的融合，从本课程的发展需要出发，选取与课程相关度较大的科研方向为重点融合对象，构建起定位准确、层次清晰、目标明确、可操作性强的课程可持续发展支持体系。通过项目合作、学术交流、学术报告等形式，增强本课程教师和从事相关科研方的教师交流与合作，共同推动课程的建设与发展。

课程体系的改革与实践

电工电子与信息文化基础课程是一门较新的课程，相比其它较早的基础课程，本课程既要突出基础理论，也要结合现有技术的发展，突出与新技术的关联性。因此，本课程体系的要素要结合新技术的现状与趋势，调整授课重点，避免面面俱到而不落实处，做到有所为而有所不为。教材重组与完善：本课程教学任务重，覆盖面广，包含了数/模电路、电路分析以及基础信息学的理论基础知识。对此，根据新一代无线通信技术的特点，加大教材重组与完善的力度，方能切实提高教学效率。例如，模拟电路被数字电路取代是新一代无线通信系统的趋势，在教材建设中，对于模拟电路的教学可以重点关注基本原理和物理概念，不做复杂的理论推导，以优化课程各内容的比例。

课件优化与提升：对于本课程的课件，不仅要保障课程的生动性，更要结合这门课程所关联的新一代无线通信技术特征，把新技术的本质内容通过课程的教学内容生动地展示给学生，加深学生的理解。例如，新一代无线通信技术的具体实现系统都可以拆解为具体的电子电路模块，课件优化时，就可以用分层结构，利用仿真模拟工具，从宏观到微观，逐步解析出实现系统的微观电子电路结构，便于学生理解。

教学方法的充实与完善

众所周知，电工电子与信息文化基础课程的教学内容中涉及的基本原理、概念较多，内容非常抽象，比较枯燥和晦涩。因此，教学方法的充实和完善非常重要，需要结合目前新一代无线通信技术的特点、相关产业的现状与趋势，结合案例，对学生进行启发式、讨论式地讲解，让具体而抽象的教学内容落到实处，便于学生理解。

结合案例教学：新一代无线通信技术都有具体的应用案例。教学中，可以把本课程所涉及的基本原理、概念纳入案例场景，通过案例讨论或者研讨来对学生进行教学。例如电路中的锁相环技术在各类无线通信系统中都有应用，但如何应用，共性和差异在哪里，都可以结合案例分析。

启发式、讨论式教学：工科教育要求培养出的学生具有较强的分析、解决生产实际问题的能力。因此引入启发式、讨论式教学，在学生学习的关键环节或遇到问题时不直接告诉他们答案，而是予以点拨和诱导，能够发挥学生学习的主观能动性，开发其分析思维能力。本课程的教学过程中，就可以提出某新一代无线通信技术的实现框架，引导和启发学生利用所学理论知识，通过构建具体仿真平台，完成该技术的实现方案，达到学以致用的目的。

如何改善线上教学范文篇5

在中学里、平面几何和立体几何均以原始概念和公理为出发点，运用形式逻辑的基本规律进行判断和推理。其中的概念、判断、推理等，均运用规定的符号来书写。这些表示几何元素、图形性质的符号语言就是几何语言。

立体几何是平面几何的继续和发展。它们之间既有着密切的联系、又有质的区别，在立体几何语言中，包括了平面几何语言，又添了一些新符号、新术语，新成分。加之“形”离不开“数”。所以，在研究数量关系与比较大小时，经常用到代数和三角中的语言。

几何语言主要由语义和句法两部分组成。在数学中应使学生理解每个符号所表示的含义，如“a”表示直线a垂直于平面内的任意一条垂线。“a//”表示直线a与平面没有公共点。应该使学生明白句子的书写格式和书写规则。

如：（1）点A是二平面和的公共点，只应写为A∈且A∈，不可写为∩=A。

(2)三直线a、b、c两两互相垂直，只可写为ab、bc、ac,不可写为abc。

(3)三直线a、b、c两两相交，不可以为a∩b∩c。

在几何中每个图形、图形的性质和图形之间的关系都有相应的符号表示；不同的对象、关系和性质需要不同的符号书写。每一个数学符号以及由符号组成的句子，只表达一个含义。没有歧义，十分明显，几何语言与日常语言相比，它更具有简洁些、准确性、清晰性、和方便性。

二、怎样帮助学生学好用好立体几何语言？

（一）加强概念教学是丰富和发展几何语言的关键。

如果说思维的细胞时概念，那么立体几何的细胞是立体几何概念。由于推理依赖于判断，判断又依赖于概念。这样，任何几何语言，都是几何概念的组合。所以，正确理解概念，掌握概念体系；在解题中自觉地运用概念。这是提高几何语言水平的必由之路。

（二）重视日常语言与几何语言的互译。

按照循序渐进，由简到繁，由易到难的原则，坚持做好三种练习：

第一种，将每一个几何概念译为几何语言。如将点A到平面的距离表示为：若AO，O∈,则AO的长就是A到的距离。如将斜线L和平面所成的角表示为：若L∩=O,A∈L,AB,B∈。则∠AOB是斜线L和平面所成的角。

第二种：将几何语言改用日常语言叙述。如要求学生将命题：“已知：PA,AO,a,aPO,求证；aAO“改用日常语言叙述。

第三种，对于课本中的定理，推论，证明题等，要求学生将其“条件，结论”改用几何语言表述。如“如果一条直线与一个平面平行，那么夹在这条直线和平面间的平行线段相等”。由学生改写为：已知AC//平面，AB//CD,B∈,D∈。

求证：AB=CD。

（三）要求学生在理解基础上，熟记所有的定义、公理、定理等，并经常在课堂上要求学生背诵。

定义、公理、定理等是证题的依据，不可不牢记，他们反应了点、线、面的位置关系，反映了因果关系，包含有几何语言的句式。所以，复诵定义、公理、定理等，对于学习和掌握几何语言有着极其重要的意义。

（四）教师在课上加强示范作用，借用典型的例题，板书表达等，促使学生学有榜样。

教师在课上以身作则，言教身教，坚持用规范的、简洁的、精确的几何语言（含板书和板画）进行讲授和解题，对学生确实有重大帮助，它能收到举一反三立竿见影之效。

1.有的题结论中含有已知条件，需要提炼出来，有的句子过长要善于缩短。如“a和b是两异面直线，求证：过a且平行于b的平面比平行于过a的平面”，此题结论的句子较长，缩短后，含义是平面平行于平面，而且结论中还暗含已知条件，用几何语言书写为：已知：a和b是异面直线，a，//b，b，//a，求证：//。

2.有些命题中“所有的、一切的”等字样，可用任意一个来代替。题“斜线上的所有的点在平面内的射影，必在同一条直线上。”改写为：已知：AB是平面的的斜线，C是AB上的任意一点，AA′a，BB′，CC′，垂足分别为A′、B′、C′。求证：C′∈A′B′。

3.应将命题中的概念，判断等尽可能择为几何语言，力求明确、具体，不重复、不遗漏，为“推理、论证”等提供方便，并应忠于原意，不可走样。题“斜线和平面所成的角，是这条斜线和平面内经过斜足的直线所成的一切角中最小的角。”译为：已知斜线PA∩=A，PO，AO，AB。求证：∠OAB>∠PAO。

（五）在学习过程中，学生易犯语言错误，对此不可放过，必须认真评讲，见错必纠。

已知：一组平行线中的每一条都与直线L有交点，求证：直线L与这些所有的平行线都在同一条平面内。学生常改写为：已知：a//b，a∩L=A，b∩L=B。求证：a、b、L在同一平面内。

证明：a1∩L=A1a1与L确定平面如果an（n≧2），

如何改善线上教学范文篇6

关键词：聋校；素描教学；示范教学；应用

一、聋校素描教学的现状及问题

（一）聋校素描教学的现状

不同于其他教育，学校美术教育有其自身的本质特征和表达方式。美术属于视觉范畴，美术作品的故事性和丰富内涵也是通过外在的形象表现的，直观性和形象性是最大的特点。它是由具体的形象语言来表达的，形象只有通过直观才能感知。[1]但是，在聋校素描教学中有许多难以表述的东西，特别是技能和技巧方面的内容，要求聋生如何做到、做到什么程度等很难用语言表述清楚。例如，教师告诉聋生这条线要再倾斜一点，这里要画得再深点，但是要斜到什么程度、深到什么程度等都是很难用语言表达的。

（二）聋校素描教学的问题

素描教学的任务，一般来说就是培养聋生具备正确的观察方法和基本的造型能力。[2]在实际的素描教学中，我们会发现以下几个问题。

1.孤立观察局部

虽然聋生视觉功能发达，能够较敏感地观察事物的外表特征，但是普遍存在孤立观察局部的问题，只对最感兴趣的局部细节进行观察，对事物的观察、分析、判断往往停留在事物的表面，常常带有一定的片面性。因此，培养聋生掌握正确的观察方法是素描课的重要任务之一。[3]

2.缺乏理性思维

素描是一门比较严谨的绘画课，从几何体到静物再到头像，从结构到形体再到明暗，知识环环相扣、互相牵引、层层递进，除了需要一定的观察力和模仿力，还需要感悟力和理解力。聋生的直观感受力和模仿力很强，但是他们对于知识的理解力还是欠缺的，素描对于他们来说具有一定的难度。

二、示范教学是开展素描教学的有效途径

示范教学是让聋生较为直观且深入地学习素描的有效手段，有助于聋生对知识的理解和技能的掌握。

（一）示范教学的概念及特点

示范教学就是有目的地以教师的示范技能作为有效的刺激，引起学生相应的行动，使他们通过模仿掌握必要的技能。[4]素描教学中的示范属于视觉范畴，可以分为多媒体示范、个体示范、局部示范、修改示范、对比示范等。示范教学是素描教学中最基本、最直接和最有效的教学手段。示范以其直观、生动、形象、经济有效的优点，广泛运用于素描教学中，与聋生形象思维为主的认知特点和直观性教学原则相契合，从而帮助聋生有效地掌握专业技能。

（二）示范教学在聋校素描教学中的重要性

在聋校素描教学中强调示范教学，是由聋生的认知特点决定的。聋生认知具有以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容的特点。[5]那么，在素描教学中应遵循聋生的认知特点和规律，选择适合聋生特点的教学过程与方法，充分运用直观的示范教学，呈现丰富表象，发挥聋生视觉通道的代偿作用，弥补聋生的认知缺陷，达到抽象概念具体化、微观概念宏观化的良好效果，让学生亲临其境，亲历其中，生成有效的、富于生命的课堂。

三、实施示范教学的具体策略

（一）提高聋生的整体意识

根据聋生模仿力强的特点，可以采取多媒体示范，让他们理解并掌握正确的观察和表现方法。在聋生学习素描的基础阶段，每次新授内容时都可以通过多媒体示范来进行教学，重点是训练聋生在短时间内从整体出发抓住物体的基本特征，培养形象概括的能力。在多媒体示范环节当中，首先要培养聋生的构图意识，看到一个物体，不是直接去画它的形，而是先确定它在画面中的位置、大小等，如果是一组物体，我们还要考虑他们的主次、高低、疏密、遮挡等，视频中可以播放教师用直线来确定物体在画面中上下左右的点，以及相互之间的关系；在此基础上，我们着眼看物体本身的形，在打形的时候从整体出发，运用“辅助线法”把复杂的形体简单化，不拘泥于对象形体的小起伏，而是用较长的直线概括地画出对象的大形体和大转折，然后逐步加上短的直线或弧线画出对象的小形体和小起伏，直至能够反映出对象的基本结构和主要特征为止；画好轮廓后，在明暗关系上，也可以从整体出发，先要找到物体的明暗交界线，把亮面和暗面区分出来，接着刻画细节，再调整整体的明暗关系，以“整体———局部———整体”的方法进行作画。我们还要通过个体示范分层教学，有的放矢，进一步帮助聋生发现问题、解决问题。个体示范不仅能够及时帮助学习能力弱的学生跟上教学进度，也加快了学习能力强的学生掌握技能的步伐，同时拉近了师生之间的距离，增进了师生的情感交流。

（二）寻找知识的内在联系

帮助聋生寻找知识间的内在联系，要做好局部示范、修改示范和对比示范。所谓局部示范，是指对于教学内容中难以理解的部分，教师要把握时机，选择恰当方式呈现出来，以此突破难点。有针对性的局部示范会提高课堂效果。当聋生看到复杂的形象、不知道从何下手时，教师就应该运用局部示范，抓住知识间的内在联系性，将复杂物体理解成简单的几何体，通过典型生动的图形对比，将眼睛看成球体、脖子看成圆柱体、头发看成立方体等，从而将抽象的理论化为具体的形象，使聋生从“知其然”的感性认识发展到“知其所以然”的理性认识，以直观的形式来发展思维。在聋生的实际练习过程中，为了防止错上加错，修改示范也是必不可少的。在示范过程中，教师不直接在聋生的作业上进行修改，而是借用聋生作业的一角，进行有针对性的局部示范。比如，教师可以在学生作业的空白处示范石膏头像的眼睛、嘴巴、一缕头发等，将它们概括成几何体，做到简洁明了。聋生将角上的小幅范画与自己的作业进行比较，很容易找到存在的问题，进而自己动手修改，从而慢慢形成用几何体来理解和表现事物的习惯。

四、成效与反思

经过一年的素描教学实践，笔者所任教的班级内15名聋生的事物认知能力大大提高，抽象思维得到了发展，学习效率明显增强。不同层次的聋生都获得了进步，对比两个学期期末的素描成绩，优秀率提高了13%，及格率达到了100%，教学效果显著，充分调动了聋生的学习积极性。另外，素描教学示范应从聋生认知特点出发，在探索性的学习过程中，培养正确的观察方法，掌握素描的基础知识和基本技能，发展聋生的思维能力和学习能力，最终达到学生自主学习的目的。在聋校素描教学中，教师应依据聋生的学习情况和个体差异，优化教学示范方式，探索有效的示范方法，做到因课制宜，因人而异，最终促进聋生的专业成长，帮助聋生获得一技之长。

参考文献：

［1］唐国平.浅谈示范在美术教学中的价值［J］.网络科技时代，2007，（22）.

［2］彭晓弟.谈素描教学［J］.赣南师范学院学报，1995，（2）.

［3］孙联群.聋校美工课的特殊性［J］.北京教育学院学报，2012，（S1）.

［4］严成志.五类教学方法的剖析［J］.课程•教材•教法，1985，（2）.

如何改善线上教学范文篇7

关键词：初中物理平衡条件杠杆

苏科版初中物理九年级上册第十一章第一节《杠杆》中有针对研究杠杆的平衡试验，也是教材中进一步可以提高效率的内容，同事在对该实验的教学中观察到了一些问题，因此产生了很多的反思，能够进一步加强探讨。

一、如何减小弹性卡子的质量对杠杆平衡的影响

在物理中杠杆是经常适用的道具材料，也是一种钢丝制作的特定的弹性卡子。经过实验发现质量很小的卡子对于杠杆的调节却有着很大的影响，所以，在水平的位置之上，杠杆表现出的物理特征还是比较明显的，在进行力的分析的时候，看出杠杆水平不平衡，进一步为了减小这个影响，我们尝试以质量更小的棉线作为线圈，将杠杆套上，能够产生一定的平衡力量，并且没有副作用。这种实验比较适合棉线圈的弹性卡子作为工具来使用。

二、如何消除应采用弹簧秤带来的误差

杠杆的平衡条件也是物理中研究的重点内容，可以进行杠杆的动力分析进一步加强弹力的测量标准，用弹簧秤去拉，这样就能够得到F1的数据值，并且进一步使用弹力的大小改变，灵活整合相关的数据，让学生能够直观观察杠杆的平衡情况，观察平衡和不平衡等变化情况，对学生来说，也可以进一步增强对杠杆实验的印象，能够实现弹力器的调零情况，自身的质量也要计入考虑之中，使用弹簧测力计在竖直方向上正立、倒立时均可调零。

三、教材实验数据记录表格以及实验器材的改进

3.1教材实验数据记录表格的改进

实验的目的是为了能研究杠杆的平衡条件，虽然会出现相对的局面，但是，不平衡的情况都能够实现记录，学生能够进一步完善杠杆的平衡条件理解，加深学习的内容。因此，建议把教材中表格进行改进。

3.2“杠杆平衡条件”原有实验装置中存在的问题

现在的教学过程中还有很多的不足之处一些不足。如：学生对于杠杆的调节和平衡处理上进一步需要把握杠杆的稳定程度，增强学生的自信和实验的心理素质，对于有学生机械地按照实验步骤在规定的地方进行加减钩码，然后读出数据，要告知他们之中的不足之处，减少学生得到数据的偏差情况，学生需要进一步完善对实验的思考，解决相关的实验问题，进一步增强实验的灵活度，培养学生的创新和举一反三的能力。

3.2.1对“杠杆平衡条件”实验装置的改进

（1）为了加强实验的效率，进一步增强对杠杆平衡的理解，需要加一个水平的测量仪以便于能够增强测量的标准，也就是安装透明的塑料板，加强垂直直线的作用力，能够使得平衡的距离进一步被测定，可以使直线l与杠杆的中垂线重合，用一个简易的铅垂线安装在其中，制作铅垂线可以使用线和木塞等工具，之后可以将T形塑料板与杠杆固定在一起，使T形塑料板与杠杆一起运动，用铁架台将铅垂线固定，支撑在支架之上。

（2）为了避免学生出现支架脱落带来的危险，可以进一步对学生的信心加强，使用控制架控制装置的稳定性，进一步完善短的铝条力度，将铁架台和其进行相连，完善焊接并能够加强粘合的力度，能够让杠杆稳定在支架上垂直，当一段增高时，就会受到铝条的限制，进一步被遮挡，这样就避免了杠杆翻落情况。

（3）为了能够给学生对杠杆平衡更好的理解，可以进行无刻度杠杆的模拟实验执行，有空隙且带锯齿的杠杆。①很多学生都能够不断利用空间，前后都能够加强实验的力度，可以共同完善实验，也不再局限于面对实验的正面反面，能够促进合作。②将带有刻度的杠杆换成无刻度的、并且中间有着锯齿和一定的空隙的，这样能够培养学生自发养成动手能力，改善对实验过程的理解，加深思考的能力，不断完善对实验的本质认知，增强效率。

3.3改进后效果反思

改进实验的装置能够进一步改善实验的力度，增强学生的学习兴趣，进一步加深对杠杆的判断，应该怎样调节平衡螺母；能有效防止杠杆的脱落，从这些问题都需要得到落实，要加强实验的成功率，让安全和效率都能够得到保证才有效。

四、总结

物理教学中实验是非常重要的，因此，需要妥善将实验完善好，给学生进一步增加学习的认知能力和实践能力，培养合作意识，要激发学生的实验兴趣，进一步将理论认知变得更加清晰，所以，为此，教师要树立问题意识，不断完善教学过程，加深教材的处理力度问题。

参考文献

[1]张许平；利用平衡条件求物体运动的速度——浅谈物体运动速度的一种解法及相关物理过程的分析[J]；西安教育学院学报

[2]王薛古栾；常康会；练铁同；程孟川；路红宝；学好物理并不难做好实验是关键[J]；中国校外教育（理论）

[3]薛古栾；常康会；练铁同；程孟川；路红宝；学好物理并不难做好实验是关键[J]；中国校外教育（理论）

[4]闫吉庆；仪器类电子学实验课教学改革探讨[A]；2006—2010年教育部高等学校光电信息科学与工程专业教学指导分委员会及协作委员会2009年全体会议论文集[C]

[5]余曼莉；构建有效教学课堂与开展分段式地理教学初探[A]；现代地理科学与贵州社会经济[C]

如何改善线上教学范文篇8

新课改高中数学课堂教学让学生主动学习，成为课堂的主人，体会自主学习的乐趣是新课改的最大目的所在。相应的，教师的任务不再是单纯的教授课本的知识，更多的是要引导学生独立思考，提高其积极性和创造性，自主探究解决问题。更多的教授学生方法，正所谓工欲善其事必先利其器。

一、破除旧的教学观念

伴随着新课改的进程，教师应当破除旧的教学观念，深入把握改革的精神和目标，积极主动的改变自己的角色，更好的适应改革进程。教师要加强对学科特点的研究和教学资源的利用。在课堂上，教师扮演着领导者的角色，但是课堂的主体和参与者是学生。

因而教师与学生是合作而非领导与被领导的关系，新课改时期的课堂应当更平等更和谐更融洽。因而对于教师来说，改变观念，提高素质是当务之急。

教师有多种途径去破除旧的教学观念，树立新理念。自己学习是最主要的途径，听专家的报告，参加远程培训和外出考察是教师不断丰富自己理念的重要方式。通过进行这些实践教师的教学理念自然而然的会伴随着新课改的进程而更新，并灵活生动地体现在课堂上，使学生真正受益。

举个例子来说，在教授反函数的时候，我没有像往常一样将反函数的性质直接灌输给学生，而是让他们自己以小组的形式，通过不断的讨论，研究，以及对已经掌握的知识的理解，运用，很快就总结出了反函数的对称性、单调性、奇偶性。在这个过程里，我只是起到了一个启发引导的作用，而学生真正地参与到了学习的过程中，更好地锻炼了学生的思维能力。

二、建立新的学习方式

在中国旧的教育机制下，学生已经习惯了教师在课堂上传授而自己记录笔记的填鸭式教学过程。这种教学方式只能培养学生的惰性。而新课改提供了学生自主学习、探究和合作的机会。实行之初学生必定不习惯，从而陷入茫然，反而弄不清楚自己应该做什么，怎么做。此时，教师的主要任务就是引导学生建立新的学习方式，鼓励学生积极思考，合作探究，做学习的主人。通过一段时间的适应，学生们互相帮助共同努力，从而出现优生更优，后进进步的喜人局面，以此最大程度地发掘学生的潜力。

例如，在教授等比数列的定义时，我给了学生几道题，让他们感悟通项公式与项和项数的关系，确定等比数列的首项与公比，数列的每一项就可以相应确定，来求指定的项。然后让学生举例对通项公式进行简单应用，要求每个学生都出一些运用等比数列公项的题目，正用、反用、变用，学生通过各种类型的尝试对其有了更深的理解，从而达到灵活运用的水平。

三、创新课堂教学模式

学生们所获得的大部分知识都是在课堂上得到的，因而课堂在学生的学习过程中有着举足轻重的地位，如何把握课堂上的每分每秒使学生的潜能得到最大程度的发挥成为新课改进程中摆在每个教师面前的严肃问题，也是极大挑战。这给教师的备课内容和教师对学生的了解掌握程度提出了更高的要求。新课改形势下的教学模式应当是有效而新颖的，包括如何导入，设置怎样的教学环境，提出怎样的教学问题，以及如何建立和谐平等的教学氛围，当这些问题得到妥善合理的安排时，学生自主提出问题、思考问题、解决问题的积极性便激发了出来。

在学习了立体几何的公理1后，即一条直线上如果有两个不同的点在平面内，则这条直线在这个平面内，记做a。我以此为据点引导同学们自己推论，他们通过自主学习和探讨最终更好的明白了直线与直线外一点确定一个平面，两条相交直线确定一个平面等。不再代替学生进行研究反而能使他们更好地享受到学习赋予他们的成就感和满足感。

四、善用现代教学手段

随着社会信息化程度的不断提高，科技的高速发展，让课堂教学有机会用上更加先进的教学教具，教师应该与时俱进，善用现代教学手段，将其带入高中数学课堂教学。高中生喜欢接触新鲜事物，尤其是电脑多媒体。笔者发现，在采用多媒体教学的时候，学生的兴趣往往比其他的时候要高，而且注意力也更加集中。多媒体因其能够为教师提供一个平台，将教学内容制作成更为生动形象的课件而被越来越广泛的运用。比如，在函数的学习过程中，使用课件能够更加直观形象的展示自己的教学内容，同时大大调动了学生的学习兴趣。通过多媒体的使用，使教师的教学模式更加新颖，更加引人注目，同时使学生在不知不觉中养成了主动学习的习惯，提高了课堂的效率。但在使用多媒体教学的同时，我们应当注意一些常见的问题，多媒体教学毕竟也只是一种教学的手段，一定要合理安排教学实践，与传统教育有效结合，只有这样才能最大限度提升高中数学教学的效果。

总的来说，新课改的目的是让学生的学习过程更为轻松，让课堂的效率更加明显，调动学生自主学习探究的积极性和主动性，让学生在愉快的氛围中掌握知识，同时提高教师的教学水平和业务素质。面对新课改的形势，我们一直在探索，并要将实践所得的经验更好的运用。

参考文献：

[1]陈在瑞，路碧澄.数学教育心理学.北京：中国人民大学出版社，2008.

如何改善线上教学范文

【关键词】初中数学；几何教学；方法

近年来随着社会经济日新月异，我国的教育事业也取得了突飞猛进的发展，尤其是初中数学几何教学.但是，初中数学几何教学在教学过程中依然存在严重的问题亟待解决.下文将对新时期初中笛Ъ负谓萄У挠行Х椒进行详细的探讨，针对其存在的问题提出具体的解决措施，旨在进一步促进我国教学质量的提高.

一、新时期初中数学几何教学的现状

几何图形是初中数学教学的重要内容，比如，初中数学几何教学部分的平行线、三角形、相交线、四边形等等都是生活中最常见的基本图形，并在线与线、角与角之间的转化中联系密切.因此，几何教学不仅有利于培养学生的空间思维，还有利于培养学生的推理能力.但是，目前我国初中数学几何教学质量还有待进一步提高，教学方法也有待改进.据调查研究显示，目前几何教学已经成为初中数学教学中的难点，由于几何图形的抽象性，教师施教过程中很难将抽象的事物具体化.此外，学生也反映几何知识最难学，每每考试都是几何题失分率最高.可见，我国教育工作者在探讨初中数学几何教学方法的道路上依然任重而道远.

二、新时期数学几何教学方法中存在的问题

（一）教学理念传统

几何教学讲求思维创新，但是目前我国很多教师依然用传统的教学方式，即“填鸭式”教学.比如，在几何题型的讲解过程中教师一般都直奔主题，讲解题型以及解题的关键，往往忽视与学生之间的互动.这样不仅不了解学生的知识误区与盲点，也不利于活跃课堂气氛、调动学生学习积极性、培养学生创新思维，更影响了几何教学质量的提高.

（二）教学手段落后

在初中数学教学中，几何教学最为抽象，因此，一直是教师教学和学生学习的难点.然而，进入21世纪之后，多媒体教学逐步推广，在一定程度上完善了教学模式.尤其是对几何教学，多媒体教学可以将抽象的几何图形具体化，以动态的形式在学生面前展现.但是，我国依然有很多学校没有引进多媒体教学，而且有的教师在几何教学中忽视多媒体教学设备，这不利于几何教学有效性的提高.

（三）教学方式单一

教学方式是教学方法的延伸，受传统教学方法的影响，我国初中数学几何教学的教学方式也比较单一.目前，几何教学中都是灌输式教学，教师口授，学生听.而且课后作业也是一起布置和讲解，这样不利于有针对性地提高学生的学习水平.此外，教学中缺乏课外实践活动，比如，模型大赛、室外房屋绘图等等.这就不利于培养学生的动手能力和创新思维，也不利于学生在生活实践中培养空间想象力.

三、新时期数学几何教学的有效方法

（一）增加实践教学环节

几何源于生活，又应用于生活，因此，务必增加初中数学几何教学的实践环节.比如，在讲授七年级“图形的认识”这一章节的时候，通过举例生活中的三角形、圆形、四边形建筑来引起学生的共鸣和学习兴趣.同时，鼓励学生到生活实践中寻找几何图形，比如，带领学生到电视塔面前寻找图形：电视塔有圆形、三角形、梯形等等.这样不仅有利于激发学生的创新思维，还有利于培养学生的空间观念，提高几何教学的有效性.

（二）举办模型制作大赛

学校应该积极举办模型制作大赛，通过模型制作使学生对图形有更深入的认识.比如，在新教材中有关几何知识的部分应该进一步强调实物、模型对几何教学的重要性.比如，教材中的折一折、量一量、拼一拼等内容应该作为教学任务认真完成.或者在学习平行四边形性质的时候可以让学生回家制作四边形模型，使学生对四边形的性质有更深入的了解.此外，举办模型制作大赛有利于培养学生数形结合的能力，也有利于学生对几何图形性质的进一步了解.

（三）积极完善教学设备

我国应该积极完善学校的教学设备，推广多媒体教学，尤其是在几何教学中，进一步将抽象的几何知识具体化.比如，关于求角度问题，可以通过动态图组并用不同颜色为学生展示，不仅一目了然，还有利于培养学生的立体感、空间感.或者通过PPT幻灯片为学生展示生活中存在的各种图形，在丰富学生的课外知识的同时，进一步将教学与实际相结合，有利于学生学有所用，使教学真正实现其价值，促进我国教育事业的进一步发展.

（四）丰富几何教学方式

几何教学是抽象的，而学生的几何思维、能力也参差不齐.因此，应该采取多种教学方式，比如，分层教学法、小组合作教学法等等.教师在布置作业的时候应该针对学生知识的盲点有针对性地布置，比如，求角度、求面积、三角函数等等，对学生薄弱环节进行强化.同时，采用多样的学习方式，比如，小组合作学习，有利于加强学生之间的交流，也有利于进一步激发学生的思维，培养学生的创新能力.

四、总结

综上所述，近年来随着教学体制改革进程的不断推进，我国对初中数学几何教学的教学方法也做了一系列的改进，并取得了一定的教学成果.但是不能否认，我国初中数学几何教学方法依然存在严重的问题，比如，教学理念、教学手段、教学方式等等还有待改进.为此，我国应该积极借鉴国外先进的教学理念，并不断地发展完善，形成具有本国特色的教学模式.此外，还应该不断地加大对教育事业的支持力度，积极改善学校的教学设备，为新时期教学事业的发展营造良好的教学环境.

【参考文献】

[1]李洪武.初中数学几何教学的有效方法[J].数学学习与研究，2015（24）：24.

[2]陈礼坤.对初中数学几何教学方法的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（24）：93.

如何改善线上教学范文篇10

一、让生活走进数学课堂

数学教师要让生活走进数学课堂,引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利,开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维,培养有开拓创新精神的新人。可以从以下几方面入手:

1.课的导入“生活化”。教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性,必能吸引学生,引发学生兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,收到先声夺人,一举成功的奇效。在课堂教学中可充分运用网络资源,大量取材于生活实际,选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件,沟通书本知识与现实生活的联系,调动学生学习的积极性、主动性,点亮学生智慧的火光,使学生觉得学数学是有趣的,有用的,并热爱数学。

例如在学习用多边形拼设地板这一课时,我就问:“同学们吃过蜂王浆吗?见过蜜蜂的蜂窝吗?见过人民广场吗?可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝,建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场,你想知道这其中的奥妙吗?你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗?”“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的?”

2.学习过程“生活化”。课堂教学是学习过程的关键,是优美乐章的“主旋律”,在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言,降低了难度,擦亮学生的智慧之火,运用形象化的语言,让学生倍感亲切,加上与生活密切联系。所以,学生记忆深刻,学得扎实。使学生不再害怕数学,不会觉得数学难学,收到了事半功倍的效果。

如在学习“直线”这个概念时,学生很难理解直线是无限延伸的。我就问:“大家对西游记中孙悟空拿的什么东西最感兴趣,最有印象呢?”同学们大都问答是神奇的“金箍棒”,我就让学生把直线想象成能缩能伸的无限的“金箍棒”,学生一下就豁然开朗了。

3.知识运用“生活化”。综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目,提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用,通过知识的应用,问题的解决,可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用,培养学生学习数学的自觉性和应用意识。

例如在轴对称图形的教学中,让学生自己设计有创意的图形或作品,同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案,漂亮的剪纸,立意新颖的版画。更有利用牙签做的手工画,有用水果皮做的人偶。这些作品在学校开展的学生成长展示会上受到普遍的好评,有的同学到初中毕业的时候还一直珍藏着,因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活。

通过这样的一次次让生活走进初中数学课堂的实践活动,学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中,让学生切实感受到数学很有用,生活中处处有数学,数学给我们带来了快乐。

二、让合作教学贯穿于数学课堂

合作教学课堂活动操作的主要环节是:引、读、议、练、结。

1.引:教师围绕教学内容,认真研究每节课的引入,创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法,为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标,激发学习兴趣和求知欲望。

2.读:教师给出阅读提纲,为学生自学定标定向,让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难

点,或者由教师引导学生发现新知识后,再由学生阅读教材,从而使学生对本节课的

新知识有初步的认识。

3.议:对各小组自学存在的困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解、回答,要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论,各抒己见,集思广益,互相探究,取长补短,通过再思、再议达到“通”的境地,解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的

给予肯定、鼓励。这样,既调动了学生参与教学的积极性,促进学生创造性思维能力

的发展,又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

例如:教学三角形中位线这一课,我提出三个问题给予导读导议:(1)什么是三角形的中位线?一个三角形的中位线有多少条?它与三角形中线有何区别?(2)何谓三角形中位线定理?它的条件和结论各是什么?(3)如何证明三角形中位线定理?

4.练:这个环节的目的是巩固知识,培养能力,发展智力。

5.结:就是对所学内容进行归纳整理,巩固深化所学知识。

以上环节并非机械操作,要根据教学内容和学生的学习实际情况而定,突出重点,合理调换顺序和合理安排活动时间,保证合作教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主;概念课则以读、议为主;练习课则以议、练为主。

三、让提问更优化

善教者必善问,善问是一种艺术,只有“善问”,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活。学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧”。

善问“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

例如:我在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变,还有什么替代(例如对角线);会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。由于巧妙应用“善问”十字诀,从而有效的提问学生,摆脱了单一的对话式问答,取得了满意的效果,当堂反馈时优秀率达92%。

如何改善线上教学范文1篇11

[关键词]电教手段、数形结合

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类文明史上的又一大飞跃--由工业化社会进入到信息化社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战--世界各国将迎来更为激烈的国际竞争。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。如此的竞争态势是对教育的严峻挑战，现代教育技术在迎接这场挑战中将起到关键的作用。因此，我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指电教手段）当作整个教育改革的"制高点"和"突破口"。

应用电教手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向，一方面它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，另一方面人机对话有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

影响数学学习的心理素质主要有：求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等，因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。

1、电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法

高中解析几何是综合运用代数和几何知识的一门综合性的学科，其特点之一是数和形的紧密结合，即利用方程的性质来研究相应的几何图形的特点，使几何图形及其研究实现了"代数法"。反之，如果给代数问题以几何解释，那么可以理解代数问题的直观意义，解析几何的另一个基本特点是把曲线（包括直线）看作是按一定的几何条件运动的集合，以运动、变化的观点来研究它的性质，所以具有数形结合的思想，运动变化的辨证观点是学好解析几何的关键。

电教手段应用于解几教学应是在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证关系，逐步使学生养成运用上述思想和观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。基于此，应主动有效地设计出"数、形动态"演示特点，赋予它特有的魅力。即能够迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化，或屏幕图形的渐变；窗口同步显示变数的变化，并且演示过程可以根据需要进行控制，演示速度可任意调整；可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静，把"数"和"形"的潜在关系动态地显示出来。这样教师根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论，引导学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对比、寻找一般规律和特殊属性。使学生能加深对几何图形的感知，敏锐地抓住变化特征，真正地将现代科技应用于辅助教学。

比如线段的定比分点概念的教学，对此概念的学习主要要引导学生深刻认识到定比分点的概念的成因是为了有效地确定线段的唯一分点P的位置，和引入λ值的意义，即在直线、线段上唯一分点P使得有向线段的比值λ与实数对形成了一一对应的关系，进而理解定比分点的实质是通过线段的比"代数化"来确定P点的位置。可让学生积极寻找、分析、修正各种解决问题的方案。设计思路：在屏幕上显示有向直线l，在l上设置两固定点P1、P2和一个动点P，开设变化值λ窗口，对于特殊点的位置，如P1、P2点，预先设置λ对应值（0及不存在）。动点P可用鼠标拖动，动态显示时，窗口同步显示相应λ数值。拖动的速度可自由控制，可快可慢，可停留于某个点。学生可亲手动手演示操作，使直线l时间各种特殊点：P1点、P2点、P1P2中点、P1P2的各种内分点、外分点等的位置与λ值关系显露出来。这样分点变化引起线段的比的变化特征，确实是直观、明显、连续、完整、精确，充分地揭示"形"（线段）与"数"（线段比）的一一对应关系。

2、电教手段的应用有利于突破教学难点

这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设"情景"的好帮手。它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。

比如在上抛物线的定义这个概念之前，我们认真研究了三个问题：①教材是怎样引进概念的，怎样扩展内容的；②怎样设计具有启发性的问题，引导学生积极探索新知；③怎样有效组织获取知识过程的教学。

因此，对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程，揭示本质属性。对此概念的学习主要要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因，即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。其设计思路大致如下：先设置一定点及与该定点有一定距离的定直线，然后截取一段段长度不等的线段，作为"距离"d，作出以该定点为圆心，以该距离d为半径的圆，此即到该定点距离为d的点的轨迹；再作出与该定直线平行，且到定直线距离也为d的两条直线，此即到该定直线距离为d的点的轨迹上的一点；不断变换线段的长度，即改变d的大小，就可得到不同的点，将这些点连接起来，即为符合到定点的距离与到定直线距离相等这一条件的点就是这条曲线。可以通过动画显示得出该轨迹的形状的过程，由此可引出抛物线的轨迹图形。

3、电教手段的应用有利于动态地显示给定的几何关系

例题的教学设计着力于萌发解题灵感，启迪良好的思维策略。且有助于让学生领略数学美感，激发学习兴趣。例如在立体几何的教学中，利用电教手段就能够动态地显示给定的几何关系。

例如：例题：四边形ABCD是正方形，PA面ABCD，则图中七个平面中,有几对平面互相垂直？

设计思路：这道题大部分学生都可以找到部分互相垂直的平面，但是要把所有互相垂直的平面都找出来并不是一蹴而就的事，因此，根据立体几何中判断两平面互相垂直的定理"如果一个平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面互相垂直。"在设计过程中首先先依次显示图示中能与已知平面垂直的线段：PA、AB、AD，再显示CD、AB，最后显示BC、BD，边显示这些线段，边分析该线段所在的平面和其分别垂直于哪些平面，将这些平面分别用不同的颜色动态显示出来，就可清晰的判断出哪几个平面互相垂直了。最后，再排除掉重复的，就可得出正确的答案。

这样，形象地应用电教手段，培养学生的逻辑思维能力和空间观念，较能够根据学生的认知规律和心理特点，在对知识的讲述上又可贯穿启发式思想，充分调动学生的学习主动性。

学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。多利用电教手段进行教学，可以让学生更主动、愉快地学习，并能使课堂教学形式更加活泼多样，更易以激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变"苦"为"乐"，体验到"领悟"的欢乐。

4、充分利用电教手段安排课堂教学结构，有助于发挥学生的主体作用。

学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视"教"而忽略"学"的现状，适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

为了在实际教学中体现突出学生的主体作用这一特点，我们在考虑课堂教学结构的设计时，重点应研究四个方面：①科学安排一节课的各组成部分进行的顺序；②合理分配和使用时间；③精心设计安排练习；④要根据不同的教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间，从时间上使有限的课堂四十分钟的时间"变长"了，使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥。

5、运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。

兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在"教"而忽略"学"的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

横看成岭侧成峰，这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。的确，电脑技术的加速发展，正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式，乃至改变人们长久以来形成的生活方式。

[参考文献]

1何克抗，《现代教育技术》，北京师范大学出版社，1998年

2伍春兰，对影响学生非智力因素的一次调查，数学教育学报，1997，4

如何改善线上教学范文1篇12

[内容摘要]电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法、有利于突破教学难点、有利于动态地显示给定的几何关系；充分利用电教手段安排课堂教学结构，还有助于发挥学生的主体作用；运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。[关键词]电教手段、数形结合当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类文明史上的又一大飞跃--由工业化社会进入到信息化社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战--世界各国将迎来更为激烈的国际竞争。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。如此的竞争态势是对教育的严峻挑战，现代教育技术在迎接这场挑战中将起到关键的作用。因此，我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指电教手段）当作整个教育改革的"制高点"和"突破口"。应用电教手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向，一方面它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，另一方面人机对话有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。影响数学学习的心理素质主要有：求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等，因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。1、电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法高中解析几何是综合运用代数和几何知识的一门综合性的学科，其特点之一是数和形的紧密结合，即利用方程的性质来研究相应的几何图形的特点，使几何图形及其研究实现了"代数法"。反之，如果给代数问题以几何解释，那么可以理解代数问题的直观意义，解析几何的另一个基本特点是把曲线（包括直线）看作是按一定的几何条件运动的集合，以运动、变化的观点来研究它的性质，所以具有数形结合的思想，运动变化的辨证观点是学好解析几何的关键。电教手段应用于解几教学应是在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证关系，逐步使学生养成运用上述思想和观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。基于此，应主动有效地设计出"数、形动态"演示特点，赋予它特有的魅力。即能够迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化，或屏幕图形的渐变；窗口同步显示变数的变化，并且演示过程可以根据需要进行控制，演示速度可任意调整；可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静，把"数"和"形"的潜在关系动态地显示出来。这样教师根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论，引导学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对比、寻找一般规律和特殊属性。使学生能加深对几何图形的感知，敏锐地抓住变化特征，真正地将现代科技应用于辅助教学。比如线段的定比分点概念的教学，对此概念的学习主要要引导学生深刻认识到定比分点的概念的成因是为了有效地确定线段的唯一分点P的位置，和引入λ值的意义，即在直线、线段上唯一分点P使得有向线段的比值λ与实数对形成了一一对应的关系，进而理解定比分点的实质是通过线段的比"代数化"来确定P点的位置。可让学生积极寻找、分析、修正各种解决问题的方案。设计思路：在屏幕上显示有向直线l，在l上设置两固定点P1、P2和一个动点P，开设变化值λ窗口，对于特殊点的位置，如P1、P2点，预先设置λ对应值（0及不存在）。动点P可用鼠标拖动，动态显示时，窗口同步显示相应λ数值。拖动的速度可自由控制，可快可慢，可停留于某个点。学生可亲手动手演示操作，使直线l时间各种特殊点：P1点、P2点、P1P2中点、P1P2的各种内分点、外分点等的位置与λ值关系显露出来。这样分点变化引起线段的比的变化特征，确实是直观、明显、连续、完整、精确，充分地揭示"形"（线段）与"数"（线段比）的一一对应关系。2、电教手段的应用有利于突破教学难点这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设"情景"的好帮手。它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。比如在上抛物线的定义这个概念之前，我们认真研究了三个问题：①教材是怎样引进概念的，怎样扩展内容的；②怎样设计具有启发性的问题，引导学生积极探索新知；③怎样有效组织获取知识过程的教学。因此，对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程，揭示本质属性。对此概念的学习主要要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因，即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。其设计思路大致如下：先设置一定点及与该定点有一定距离的定直线，然后截取一段段长度不等的线段，作为"距离"d，作出以该定点为圆心，以该距离d为半径的圆，此即到该定点距离为d的点的轨迹；再作出与该定直线平行，且到定直线距离也为d的两条直线，此即到该定直线距离为d的点的轨迹上的一点；不断变换线段的长度，即改变d的大小，就可得到不同的点，将这些点连接起来，即为符合到定点的距离与到定直线距离相等这一条件的点就是这条曲线。可以通过动画显示得出该轨迹的形状的过程，由此可引出抛物线的轨迹图形。3、电教手段的应用有利于动态地显示给定的几何关系例题的教学设计着力于萌发解题灵感，启迪良好的思维策略。且有助于让学生领略数学美感，激发学习兴趣。例如在立体几何的教学中，利用电教手段就能够动态地显示给定的几何关系。例如：例题：四边形ABCD是正方形，PA面ABCD，则图中七个平面中,有几对平面互相垂直？设计思路：这道题大部分学生都可以找到部分互相垂直的平面，但是要把所有互相垂直的平面都找出来并不是一蹴而就的事，因此，根据立体几何中判断两平面互相垂直的定理"如果一个平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面互相垂直。"在设计过程中首先先依次显示图示中能与已知平面垂直的线段：PA、AB、AD，再显示CD、AB，最后显示BC、BD，边显示这些线段，边分析该线段所在的平面和其分别垂直于哪些平面，将这些平面分别用不同的颜色动态显示出来，就可清晰的判断出哪几个平面互相垂直了。最后，再排除掉重复的，就可得出正确的答案。

这样，形象地应用电教手段，培养学生的逻辑思维能力和空间观念，较能够根据学生的认知规律和心理特点，在对知识的讲述上又可贯穿启发式思想，充分调动学生的学习主动性。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。多利用电教手段进行教学，可以让学生更主动、愉快地学习，并能使课堂教学形式更加活泼多样，更易以激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变"苦"为"乐"，体验到"领悟"的欢乐。4、充分利用电教手段安排课堂教学结构，有助于发挥学生的主体作用。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视"教"而忽略"学"的现状，适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。为了在实际教学中体现突出学生的主体作用这一特点，我们在考虑课堂教学结构的设计时，重点应研究四个方面：①科学安排一节课的各组成部分进行的顺序；②合理分配和使用时间；③精心设计安排练习；④要根据不同的教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间，从时间上使有限的课堂四十分钟的时间"变长"了，使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥。5、运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在"教"而忽略"学"的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。横看成岭侧成峰，这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。的确，电脑技术的加速发展，正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式，乃至改变人们长久以来形成的生活方式。[参考文献]1何克抗，《现代教育技术》，北京师范大学出版社，1998年2伍春兰，对影响学生非智力因素的一次调查，数学教育学报，1997，43虞涛，CAI技术在解析几何教学中的应用，湖北：中学数学，2000，5