中小学微课范例(12篇)

中小学微课汇总范文1篇1

关键词：微课；初中生物；目标教学

一、微课在初中生物目标教学中的优势

目标教学就是以系统化、具体化的教学目标为中心，以个别教学和学习小组教学相结合为基本形式，以“反馈——矫正”为关键，检测目标达成度的教学评价为手段，将教学过程、教学评价、教学目标贯穿成一个整体，从而实现教学过程的方法。融入了微课的生物课堂，学生在课外自学，在课内合作探究、讨论交流，教师不再是知识的传播者，而是学生探究活动的引导者、帮助者和组织者。这使生物课堂教学充满智慧的魅力，成为放飞学生个性的理想殿堂。微课用于初中生物教学，能很好地延伸课堂学习时间，打破传统的教学时空限制，培养学生的自主学习能力，对学生生物知识的学习能够产生积极的影响。经过为期一年的实践研究，笔者选取初中生物课堂中三个常见的类型课为例，详述微课在初中生物课堂目标教学中的作用。

二、微课在初中生物课堂目标教学中的应用

（一）微课在初中生物探究课目标教学中的应用——课例《种子植物》

目标教学模式中，确定目标最为关键。这要求教师深入钻研挖掘教材，领会其精神。依据2011版《课程标准》的要求，将本节目标确定为：知识目标：①概述裸子植物的主要特征及与人类的关系；②概述被子植物的主要特征及与人类的关系；③区别裸子植物和被子植物主要特征的不同。能力目标：通过观察比较裸子植物与被子植物的不同，提高观察能力和分析比较思维能力。情感态度价值观目标：通过对裸子植物与被子植物的学习，进一步体会生物的多样性。明确目标之后，我精心设计制作了一个户外活动、两个微课和一个现场课堂活动用以实施目标。课前我带领几个学生上清源山实地观察、采摘裸子植物，拍摄制作成两段活动视频，培养了学生的能力目标和情感目标。同时，课前将我制作的《裸子植物》《被子植物》两段微课通过QQ群分享给学生，分别讲解两种种子植物的主要特征。学生课前自学两段微课，填写《学习任务单》。课堂上先展示户外活动视频，由参加活动的同学介绍活动过程。这一新鲜的“真人秀”活动，很好地调动了课堂参与度，学生们兴致勃勃。接着，各学习小组的代表汇报课前学习微课之后填写的《任务单》，老师指导，学生修正补充课前填写的内容。通过这两个生动的活动，学生已基本了解裸子植物、被子植物的特征和不同，大大节约了课堂时间，高效达成了一部分知识目标。随后进行的是学生在规定的时间内，现场观察五种常见的种子植物，将其归类，并由小组代表汇报小组讨论的结果。这个过程中，学习小组随时可以通过平板电脑再查看微课，将理论知识用于对比、鉴别实物，真实地观察比较两类种子植物的区别，达成了能力目标和情感目标。伴随着目标实施的过程，我在课堂中通过各小组《学习任务单》的两次汇报情况，可以现场检测学习小组的目标达成效果。课后我也一一批阅每一份《任务单》，了解每一个学生的学习效果。

（二）微课在初中生物实验课目标教学中的应用——课例《花的结构》

依据《课程标准》，将北师大版七年级上册《生殖器官的生长》中的一节《花的结构》教学目标制定如下：知识目标：①识别并描述花的基本结构；②说出花的主要结构是雄蕊和雌蕊；③解释两性花、单性花和无性花。能力目标：①掌握解剖花的方法，锻炼观察、动手能力；②提高识图、比较分析和语言表达的能力。情感态度价值观目标：从两人小组合作中体会分享学习的乐趣和成功的喜悦，从宏观到微观角度感受生命世界的奇妙。本节实验课由三个实验组成，实验进程很紧促。为了保证学生充足的课堂动手时间，我利用微课让学生课前先为实验一做足准备。实验一内容为解剖康乃馨，观察内部结构并制作“花贴图”。课前我精心录制了《解剖康乃馨》微课用QQ群分享给学生，并要求学生在家观看微课，按照微课的操作方法，自选一朵花练习解剖和制作“花贴图”。课堂上，学生参照课本的桃花结构模式图，探究比较，在两人合作解剖、制作的“花贴图”上标注康乃馨各部分结构的名称，再由个别学生上台用实物投影仪展示解说。由于课前能反复观看微课，细致地学习解剖方法步骤，大部分二人小组都能较快完成“花贴图”。老师总结、指正，学生修正本小组的“花贴图”上面标注的名称。微课将学生学习解剖的过程，延伸到实验课堂以外，课堂内留出了更多时间给学生操作、交流和展示。这一环节使课堂高效达成了部分知识目标和能力目标，同时也给实验二、实验三留出足够的时间。实验二是解剖康乃馨雌蕊，观察胚珠。实验三是观察雄蕊，使用百合花粉制作装片，并在显微镜下观察。在实验一顺利完成的基础上，实验二、实验三的个别汇报结果也令人满意，有效达成了其余的目标。

（三）微课在初中生物理论课目标教学中的应用——课例《血液循环系统》复习课

初中生物结业会考之前进行的总复习，每周只有两节生物课，时间紧迫任务繁重，要求复习课每一堂都高效达成课堂目标。微课带来的时空便利性，刚好能满足这一教学需要。以难点《血液循环系统》复习课为例，课堂目标要求如下：知识目标：①描述人体血液循环系统的组成；②概述血液循环的途径；③说出动脉血和静脉血的区别以及血液循环的意义。能力目标：提高自学、读图、分析、综合概括的能力。情感态度价值观目标：进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。人体循环系统有关的名词多，结构复杂，过程抽象，学生在复习过程中极易混淆概念，是初中生物总复习的大难点。基于此，我制作了《心脏》、《血管》和《循环途径》三个微课，并设计了相对应的导学问题和课堂练习题。围绕“血液是如何不断循环流动的”这一核心问题，下设一系列问题：①血液不断循环流动的动力是什么？②心脏是怎么工作的？③动脉和静脉有什么不同？④动脉血和静脉血有什么不同？如何区分？⑤为什么血液不会倒流？⑥人体的血液为什么要流动？学生课前先反复观看微课，在一个个问题串的引领下思考能够温故知新，回顾并加深对知识的理解。学生课前一一找出问题的答案，复习课就上得得心应手，更多课堂时间用于与老师交流问题串的答案，并现场提出自己对题目的思路，在互动中修正提升自己对这些难点的理解及解题思路。这样，达成课堂目标变成了水到渠成的事。复习课过后，我会将课前和课上学生完成并修正的问题串答案及课堂完成的练习题一一批阅，检查目标达成的效果。

三、微课在初中生物课堂目标教学中的作用

课堂目标教学的核心是高效达成教学目标。教学活动的开展要求教师围绕目标引导全体学生参与学习的全过程，在学生充分参与的基础上发挥教师的主导作用。微课以其生动、简短、精炼、便捷、重复性等特点，为教学活动开展的这一要求提供了实现途径。如学生课前学习微课，完成学习任务，这就延伸了课堂时间。再如学生在课堂上自主学习的过程中再次观看微课辅助学习，或在家自己观看微课做小实验，这就延伸了课堂空间。此间，微课也起到类似教师“分身”的作用，成为学生身边随时随地携带的“老师”。因个体间的差异性，不少学生仅仅通过听课、做笔记，无法达到对教学重难点的掌握。微课的重复性也满足了这一需要，学生能反复学习，突破自己的薄弱环节，从而将因材施教的理念落到实处。初中生物学科存在课时少、任务重、实验多、实验难等问题，迫切需要新课改要求下的高效课堂模式。因此微课非常适合应用于初中生物课堂目标教学中，是目前较为有效可行的高效课堂做法。

作者:何夏森单位:泉州第三中学

中小学微课汇总范文篇2

【关键词】翻转课堂；高中化学；教学模式

一、引言

化学是一门具有探索性物质的学科，但在实际教学过程中，由于受高考方案、教师观念等因素的影响，课堂往往以教师讲授为主，学生则在化学教学过程中被动地接受的知识灌输，学习兴趣明显不高，学习成绩差强人意。学与教均陷入困境，同时，这样的模式更不利于学生自主探索和创新意识的化学学科素养的发展。伴随着新课程改革的不断推进，素质教育理念逐渐深入人心，越来越多的教学理念、教学理念应运而生，并逐渐被广泛运用到高中化学教学。翻转课堂教学模式就是一种，其主张教师将课堂的主动权交给学生，让学生更加主动积极地参与到学习中，这与发展学生核心素养的“自主学习、合作学习和探究学习”理念不谋而合。

二、翻转课堂概述

翻转课堂最初起源于美国“林地公园”高中。这种教学模式首先由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得。它主要以现代教育技术为依托，是对传统教学的一种颠覆。传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂模式则要求知识传授通过视频播放在课下自主探究完成，知识内化在课堂上经教师的帮助与同学的协作完成，学生可以根据自身情况，自由安排学习的方式和时间，从而能做到随时随地学习，最大化利用好碎片时间，增强学习效果。

三、翻转课堂教学模式的建构――以《二氧化硫的性质和应用》教学设计为例（苏教版必修2）

翻转课堂教学模式颠倒传统的教学流程，其优势在于教学实施过程中，教师由课堂管理者和知识的传授者转变为学习的协调者和指导者，充分体现了学生的主体地位，师生之间的关系也转为互动伙伴关系，学生被动接受知识转变为主动学习知识，形成了真正意义上的“主体―主导相结合”的教学方式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。

借鉴美国富兰克林学院RoberTalber教授构建的教学模型，建构用于高中化学教学翻转课堂教学模式的模型，该教学模式包括“课前自主探究、课堂内化升华”二个阶段，其教学过程的建构模型如图所示。

1.课前自主探究

（1）教师行为。

教师首先应在分析教学内容、确定教学目标的基础上，整合有关SO2造成环境污染图片、性质及本节授课内容相关的自学前测练习等资源。其次制作成PPT，或制成时长不超10分钟的微视频。再次，将上述资源上传到QQ空间、微信群或公众号，并引导学生在课前通过观看PPT、教学视频，预先获取教学内容。

（2）学生行为。

课前的自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。学生登陆网络看完教学资源、微视频后，对学习中的疑问进行记录，如：SO2使酸性KMnO4褪色为什么不是漂白性；向石蕊中通入SO2为什么不褪色等问题。并及时完成教师布置课前练习。同时在网络平台给老师留言不懂的问题或观看教学资源的感想等，教师再根据学生的答对率和留言，确定问题，为授课时课堂讨论和个别指导奠定基础。

2.课堂内化升华

（1）教师行为。

教师根据课程内容和学生观看微视频提出的疑问，总结出一些有价值的问题。例如：SO2与CO2性质有什么异同；SO2对环境有危害，为什么又要添加到红酒中；组织学生对课堂教学所设计出的有探究价值的问题进行讨论，在讨论过程中完成授课核心内容的呈现和探究。

当问题确定后，在课堂上，教师可创建个性化学习环境，通过“1对1”教学方式，帮助学生解决教学内容及完成作业中所遇到的困惑。教师也可创建协作式学习环境，引导学生根据所提出的问题进行自主探究和协作式学习，最后再进行成果展示，教师根据学生展示的成果进行反馈总结和评价。

（2）学生行为。

学生经教师的个别指导、组织讨论交流及自主探究、协作学习之后，及时根据教师布置的教学任务完成个人或者小组的成果集锦。可在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。

中小学微课汇总范文篇3

关键词：医学微生物学；PBL教学；教学方法

医学微生物学在基础医学课程中，其属于与临床联系较为紧密的一门学科，但微生物学的知识点琐碎且繁多，整体逻辑性较差。因此，以往的以灌输式教学法为主的教学方式很难引起学生的学习兴趣，尤其是在这个学生要求个性突出的时代，一旦学生觉得课程索然乏味便会主动放弃学习，最终是为了考试而强迫自己机械记忆，学生综合素质培养无从谈起[1]。因此，现代教育提倡培养学生的独立思考能力、创新能力、综合分析能力等，在医学微生物学教学中引入PBL教学正是在这一背景要求下的改革尝试。

PBL教学即是以问题为基础的教学模式（problem-basedlearning，PBL），由美国Barrows教授于1969年在MeMaster大学首创，其核心理念强调由问题为基础，从临床问题入手调动学生兴趣，将学生置于教学主体地位[2]。与传统教学模式相比，PBL教学更能培养学生的自主学生能力、综合分析能力，同时学生学习过程不再被动接受，其学习积极性大大提高。

1.资料与方法

1.1一般资料

对象选择我校2012级临床医学专业专升本层次学生，因我校理论课教学采用大班制教学，所以选择1大班为实验班，学生人数为86人；对照班则选择2大班，人数为90人。两组学生一般资料差异无统计学意义。

1.2教学内容与方法

教学内容根据教学计划及大纲要求，选择与临床联系紧密的一类病原体作为教学内容，如肠道杆菌等，进而搜集临床病案整理形成问题。学时数安排为6学时，实验班的教学我们应用传统教学与PBL教学结合的方法，先行传统教学1-2学时，主要讲授基本概念及原理，随后采用PBL教学。对照班则沿用传统教学法。

2.PBL教学模式的实施

2.1.分组及小组学习

实验班所辖3个班随机组合分为3～4小组，每小组人数约为10人，每小组推选一名负责人，由负责人组织组员开展小组学习、讨论及汇报等。相关课程开始前1-2周，由教师将问题交给各小组负责人，各小组得到问题后先由组员自主搜集资料、文献查阅、整理及分析资料等。

2.2.小组讨论

课程开始前各组负责人组织组员汇总各自材料；此外，还需在小组内进行问题集体分析及讨论，讨论内容应包括所给问题及病例的发病机制、疾病类型、诊疗及防治等；讨论中要求做好详尽记录。

2.3.总结与汇报

小组讨论后，负责人总结自己小组讨论结果，并形成汇报PPT，在教学的第5个学时时进行大班汇报，汇报过程由负责人回答其他小组提问。课程结束后，由教师点评及总结各组问题，同时综合各组团队协作情况及综合素质表现等给予评价。

3.教学效果评价

相关章节课程结束后，对两班学生进行病例分析题考核，两班为统一试题，分析成绩并采用t检验统计分析；同时就学生接受度、学习兴趣及能力等方面对实验班进行问卷调查。

4.结果

4.1考核成绩

两班所有学生参加课后考核。实验班考核成绩明显高于对照组（90.17±6.36vs73.19±6.22，p

4.2调查问卷结果

课后考核结束对实验班发放调查问卷86份，回收86份，统计调查问卷结果（见表一），发现95.5%学生认可PBL教学且94.3%学生希望今后继续开展，93.1%学生认为PBL教学有助于其学习兴趣提高及理论知识巩固；90.8%学生在综合分析能力培养方面表示赞同。

5.讨论

近年大量同行的PBL教学研究发现，与传统教学法相比，学生更喜欢开放式的PBL教学，与我们的实践结果一致[3]。通过引入PBL教学模式，学生由以往的机械被动地接受知识转变为自动参与知识获取过程；由于PBL强调以问题为基础，通过教师的引导，学生在分析问题及解决问题的过程中，掌握了相关理论知识；同时由于需要进行分组讨论与总结等，培养了学生的表达沟通能力，团队协作能力以及资料归纳分析能力等；在分析病例、解决问题时，培养了学生理论联系实际，基础知识与临床病例综合的素养，提高了其综合素质。

另一方面，PBL教学的引入也极大地提高了教师教学水平等。教师在PBL教学过程中，其角色由以往的“灌输者”转变为“引导者”，因此，在面对学生可能提出的各种问题时，在把控整体教学进程及方向时，均需要教师有更广的知识面以及整体协调能力，此外，还对其教学思路及综合业务能力提出较高要求。为了顺利且完整地完成PBL教学，教师需努力完善自身业务能力，这就促使“教”与“学”的相互增长，促使教师与学生进行更多地沟通与交流。

但我们发现在实际教学过程中，仍存在许多待完善的问题。如学生因为其对病例的重点把握能力欠缺，会导致其总结及汇报材料内容较多，从而使讨论、汇报时间大大延长，最终可能使得课时量捉襟见肘，需要延长时间才能完成整个教学过程。第二，学生以往接受的传统灌输式教学已导致其面对问题时总想找到所谓标准答案，使得其思考方式或分析问题的能力大大受限。此外，教学过程中，教师与学生配比极其重要，如果教师数量有限，势必引入个别学生不能得到较好地指导，从而引起其学习积极性受挫等。因此要更好地将PBL教学引入医学微生物学教学仍需深入探索与改进。

综合看来，传统教学与PBL教学各有所长，综合两者优点有利于提高学生学习兴趣，使其自主学习能力及知识综合分析能力得到较好培养，PBL教学值得深入研究、改进及推广[4]。

参考文献：

[1]樊丽军.PBL教学法在医学微生物学实验教学的应用与探讨[J].中国病原生物学杂志，2013，（4）：382-383，387.

[2]李晓华，黄小凤，曾怡，等.PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会[J].微生物学通报，2012，（4）：572-577.

中小学微课汇总范文篇4

关键词：微机CPU交通灯

当今理工科高校计算机或相关专业都开设了《微机原理及应用》或《微型计算机技术》课程。这两门课程除了理论教学外，一般还有10学时左右的实验教学。课程结束之后，还会安排一到两周的课程设计，通过课程设计，提高学生综合应用微机技术的能力。本文以微机CPU为核心，首先指出了设计十字路通灯系统需要解决的关键技术并给出了解决方法，然后分别从硬件电路和软件两个方面进行了设计，把两者综合在一起构成了一个十字路通灯系统。制造了样机在学生课程设计中得到了使用，实现了十字路通灯系统设计。最后说明了使用效果及发现的问题，明确了进一步改进和完善的方向。

1、十字路通灯系统设计需要解决的关键技术及解决方法

1.1需要解决的关键技术

1）如何合理分配并行接口芯片的三个端口来控制12个交通灯和数码管到计时显示。

2）微机和并行接口芯片、定时器芯片的联结和分隔。怎样设计地址译码电路？地址如何分配？

3）定时时间是否可以动态调整？如何调整？

1.2解决方法

1）用并行接口芯片8255A的A口和B口来控制12个交通灯显示，每个输出端口使用6位，1（高电平）亮，0（低电平）灭。用A口、B口的剩余位和C口控制数码管到计时显示。定时器芯片使用8254[1]。

2）微机总线和并行接口芯片、定时器芯片通过74LS245实现联结和分隔。用74LS138设计地址译码电路，地址分配：8255A的地址为300H～303H、定时器芯片的地址为304H～307H[2]。

3）定时时间设计为到计时1分钟，用两位数码管显示，到计时小于等于5秒时黄灯每0.5秒亮和灭切换一次，到计时显示0秒时两个方向的红色灯和绿色灯切换。定时时间可以通过软件设计实现动态调整。

2、十字路通灯硬件电路设计

根据十字路通灯系统设计需要解决的关键技术及解决方法，设计出硬件电路框图，见图1。

3、十字路通灯软件设计

根据十字路通灯系统设计需要解决的关键技术及解决方法，设计出软件流程图，见图2。

4、研制实验板检验设计效果及发现的问题

为了得到真实效果，学生用面包板和器件根据电路和软件设计在实验室完成了十字路通灯系统设计。结果表明，本设计达到了十字路通灯系统的设计要求。

在设计程序时可以采用C语言，也可以采用汇编语言。建议计算机专业的学生最好用汇编语言编写程序，这样能充分发挥汇编语言控制硬件电路的功能，使学生充分理解微机的工作原理。非计算机专业的学生一般没有开设汇编语言程序设计课程，最好采用C语言编写程序。

5、结语

这个课程设计的题目不难，但使用的器件较多，连线也较多，大多数学生的完成时间在8天左右。本题目很有意思，让学生很有成就感，提高了学生的动手能力，对他们理解微机的工作原理很有帮助。

参考文献

中小学微课汇总范文篇5

关键词：专题讨论兴趣创新能力

实践证明，兴趣是学生最好的老师，它不仅是学习的主要动力，也是创新的重要动力。因此，教师在教学改革过程中，应把培养学生的学习兴趣摆在首要位置，并以兴趣来推动学生养成良好的学习习惯。

环境微生物学是扬州大学环境科学与工程学院的专业基础课，面向本院的农业资源与环境、环境工程、环境科学及给水排水等4个专业的所有学生。由于本课程具有较强的理论性和实践性，其教学效果对整个学院的课程体系起着很重要的作用。然而，由于微生物学知识零散，枯燥乏味，如果以传统的教学模式进行教学，势必造成课堂气氛沉闷，出现教师拼命地讲，学生被动地听，越听越疲劳、越听越厌倦的被动局面，进而严重抑制学生在课堂上积极思维的主动性，抹杀学生的学习兴趣。

目前，多数高校对各门学科的课时安排普遍较紧，本校环境微生物学课程也不例外，因此，就如何在有限的课时内完成教学大纲的教学内容，并在保证教学内容的系统性和完整性的同时培养学生的创新能力，给教师提出了新的挑战。为此，我们在过去几年的教学实践中，在通过组织专题讨论的形式培养学生的学习兴趣，进而提高学生的创新能力方面做了一些尝试。

一、专题讨论的组织及实施

在本课程开课初期，由教师提出专题讨论的题目，其题目涉及的范围要尽可能广，如“微生物与环境保护”等。之后，让学生自由组合成3～5人为一组的兴趣小组，每组在大题目范围内根据自己感兴趣的问题拟定具体的题目，并利用几周时间分头准备。在本课程结束前安排专题讨论，首先每组派代表对本组准备题目做汇报，汇报时间控制在5～10分钟，每个小组汇报结束后，围绕汇报的内容再安排几分钟讨论时间，最后由教师做全面总结。

二、教师的正确引导

过去几年的教学实践表明，教师的正确引导是组织成功专题讨论的关键。为此，我们在专题讨论实施过程中，注意并做好以下几个方面的工作。（1）在学生准备阶段，教师应及时了解每个小组的讨论题目、准备情况，当发现学生遇到困难时，及时做好指导工作。（2）注意理论联系实际。当教学内容涉及到某个小组专题讨论的相关内容时，要有针对性地向学生介绍国内外相关领域的研究进展，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且使学生容易理解和牢记相关的知识点。（3）安排学生到教师研究室参观。让学生零距离地接触和了解教师的科研活动，并介绍教师在科研实践中的经验教训，激发学生的学习兴趣。（4）教学手段改革。为了在相对较少的学时内处理好经典内容传授与学生自学能力、创新思维的培养及现代科技的发展现状介绍等方面的矛盾，将教学大纲内容分为重点、难点内容和简单易懂内容，教师主要针对重点、难点问题进行细讲精讲，而简单易懂的内容则主要靠学生自学，以腾出更多时间共同探讨微生物与环境方面的问题，如太湖蓝藻爆发的问题、海上石油泄漏的问题等，可以激发学生对环境微生物学的学习兴趣。（5）做好历年学生专题讨论的整理和总结，并将好的报告作品向学生重点介绍，并进行点评等。通过以上措施，不断激发学生的好奇心和求知欲，进而使学生更加认真对待专题讨论。

三、主要成果及体会

和过去相比，自从环境微生物学教学实践中引进专题讨论以来，在提高课堂教学质量和学生创新能力方面，均取得了显著成效，主要表现在以下几个方面：①通过全班学生的积极参与，集思广益，所涵盖的内容广泛，丰富了课堂教学内容。②开阔思路，提高了学生学习的积极性。因为每个小组在广泛地查阅相关文献的基础上，根据自己感兴趣的问题确定专题讨论题目，使学生积极性高涨。③提高学生的动手能力和独立思考能力。每个小组确定题目后，通过认真思考、广泛查阅相关资料、总结概括至撰写专题讨论稿的过程中，学生不仅参与教学活动，而且还能培养动手、归纳总结和独立思考的能力。④培养学生的团结合作能力和语言表达能力。由于专题的选题、收集资料、撰写、报告、答疑的整个过程需要每个小组全体成员的通力合作，通过此过程培养学生的团结合作能力和语言表达能力。最重要的是通过专题讨论挖掘出学生的学习潜力，使学生变被动为主动，由要我学变为我要学。

虽然，我们在上述的教学改革实践中，通过认真组织专题讨论，在培养学生的创新能力方面取得一定的成效。但是，教学改革的探索是无止境的，相信在培养学生创新能力方面，还有很多问题有待进一步探索。

参考文献：

[1]喻子牛.微生物教学研究与改革[M].北京：科学出版社，2000.24-29.

[2]高玉千，邱立友，梁振普，戚元成，宋安东．创新型微生物学的教学改革实践初探[J].科技创新导报，2008，（18）：171.173.

[3]孙震，张灏，李剑芳.微生物学课程的教学改革及其实践[J].江南学院学报，2001，16(4)：93-96.

中小学微课汇总范文1篇6

关键词：微课；心肺复苏；临床实践

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）03-0063-02

在现代医学迅猛发展的今天，急救中一项重要的临床技能―心肺复苏术，是每个中医医学生必须掌握，但是传统学习方式使大多数中医学院学生没有很好地掌握操作技巧。如何让中医医学生摆脱由传统学习方式带来死记硬背的固定思维，从而更好地迅速地掌握心肺复苏术，是我们本次研究的主要目的。近年来，微课教学法已经在我国许多学校开展，并取得了一定的效果。为此，我们调查从2014年12月～2015年5月广西中医药大学第一附属医院急诊教研室采用心肺复苏微课的教学效果，现报道如下。

一、研究对象与方法

1、研究对象。选择广西中医药大学明秀校区和赛恩斯学院的即将进入临床实习的300名2011级中医学本科生，按照数字随机法1∶1比例分为对照组（150人）和试验组（150人）。其中男性107人，女性193人，年龄21～24岁，平均年龄22.46岁。两组在性别、年龄、基础知识等方面均具有可比性。

2、研究方法。①微课教学法：将试验组同学分成数个小组，每个小组人数在6～8人之间，以小组为单位进行学习；授课教师根据教学内容播放心肺复苏术微视频，设计模拟场景，提出相应问题。小组成员带着问题通过微视频进行学习，学习完微视频后小组成员之间进行交流，提出各自的看法和模拟操作，充分发挥出学生的学习主观能动性及分析能力；各小组在学习结束后，将学习成果通过模拟人实际操作展示，各组相互指出对方的优点及不足之处。最后小组长将本组的最后结论及存在问题作口头汇报或书面汇报等。授课教师通过模拟人操作展示和各组汇报结果，对心肺复苏操作的关键问题及知识点进行总结。②传统教学法，对照组采用心肺复苏传统教学，是通过口头言语进行讲解的方法，以教师讲授为主，同学在模拟人上操作练习，授课后对心肺复苏术操作要点进行归纳和总结。

二、评价与考核

1.主观评价调查。课程结束后发放调查问卷。从同学对心肺复苏理论知识及临床实际操作的掌握能力、微课教学方法的认识和兴趣度、自主学习能力及学习时间的灵活变通方面进行评价。比较试验组与对照组调查问卷中同学们主观评价的差异。

2.理论考核。对两组同学进行统一命题和考试，采用闭卷的方式分别对两组同学进行考核。主要考核同学对心肺复苏术理论知识理解和记忆的能力。

3.临床技能考核。同学们理论考核结束后，立即进行心肺复苏模拟人操作考核，考核标准参考《广西中医药大学第一附属医院临床技能操作规程评分标准》进行评分，由4名项目成员对两组同学进行考核。2.4统计方法

应用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以均数±标准差表示，两组间比较采用t检验，计数资料比较采用卡方检验。P

三、结果

1.两组学生理论和操作考核成绩。两组学生理论考核成绩比较，试验组学生的理论成绩高于对照组学生；心肺复苏操作考核成绩比较，试验组学生的成绩也明显高于对照组学生，差异具有统计学意义（P

2.两组学生对教学方法的评价结果。调查结果提示试验组学生对采用微课教学方法在提高学习兴趣、临床实践能力、自主学习能力、掌握学习时间、灵活变通能力等方面的认可程度明显要高于对照组传统教学法。见表2。

四、讨论

在国外，微课（Micro-lecture）最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的。在国内也出现了很多关于微课的概念，其影响最大、最具代表性的是广东省佛山市教育局胡铁生教授率先提出了以微视频为中心的新型教学资源“微课”。他提出的微课概念：是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。它是一种全新的资源表现形式，其具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点[2]。对于医学生而言，心肺复苏术是现代医学生必须掌握的一项临床技能，但是传统学习方式不能使大多数中医院校的医学生很好地掌握操作技巧。此时“微课”的出现就很好地解决这个问题，它能更好地满足中医学生对心肺复苏术的个性化学习，按需选择学习。本次课题研究表明，试验组学生的心肺复苏理论成绩（82.35±6.23）和技能考试成绩（88.49±6.64）明显优于对照组（P

参考文献：

[1]郭媛媛，赵冬梅.“微课”在中小学教学模式中的应用研究[J].软件导刊.教育技术，2014，（08）：18.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：62-63.

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[4]刘俊香，杨柳清，丁洪琼.“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用[J].重庆医学，2014，（33）：4558.

[5]肖安庆.关于微课教学中的几点思考[J].讲坛探索，2013，（2）42-44.

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[8]胡铁生.“微课”，区域教育信息资源发展新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：65.

中小学微课汇总范文篇7

微机原理课程在高校已经开设了长达一二十年，开设课程的名称不尽相同，有“微机原理”、“微机原理与接口技术”、“微机原理与汇编语言”等多种，但是教学内容大体一致，基本都是以80X86CPU和其组成的PC机为重点，课程结构主要分为两大部分，原理部分包括：微型计算机基础知识、80X86CPU系统结构及其指令系统、汇编语言程序设计、存储器原理与接口、I/O接口技术、中断与中断管理、总线技术等知识；接口部分包括：8259A、8253、8255A、8251A等可编程接口芯片和A/D转换器。课程主要分理论教学和实验教学两部分，课堂上理论教学主要都是以老师讲解为中心，由于课程的第一部分介绍的是原理篇，所以理论抽象的概念性的东西较多，每章有大量的名词和术语，而且前面各章的内容涵盖的知识点多而杂，课程各部分前后内容都有交叉，学生不易学，兴趣不高。初学《微机原理》时，很多同学可能都没有什么头绪，面对众多的术语、概念及原理性的问题感觉枯燥乏味，学生学习的积极性比较松怠，课堂气氛比较沉闷，而且以往课时数较少，教材内容根本讲不完，更何况给学生做练习和补充实例都很困难。接口部分主要接受接口芯片的工作方式和编程应用，编程一般采用的都是汇编语言，该语言为硬件语言，指令多而难记忆，以往课程学习中，学生对此语言掌握情况不佳，动手编程能力较弱，这使得在微机原理课程的指令系统篇和接口篇出现了学习难点。在实验教学过程中，实验内容有些为验证性实验，学生自主创新较少。通常都是老师把程序编写好，学生对照老师的电路图连接线路，然后学生调试运行并观察结果，最后写出实验报告，整个过程不是自主学习和思考，很多学生对实验原理并不理解，也不能够独立编写程序，这样就不具备微机硬件和软件的基本开发能力，实验课程的目的就没有达到。

2课程改革

2.1教学内容改革

教师和学生普遍都认为微机原理课程的内容多而复杂，如果在有限的学时内把原理、汇编、接口三部分知识讲授完是非常困难的，基本不可能完成，所以我们就需要对教学内容进行精选，把一些重点和难点内容放在课堂上精讲，而一些相对来说较容易的内容或者是与其它先驱课程的重叠内容只做简单介绍或复习性回顾，让学生课后去自学，比如在前面的学期中已经开设了汇编语言课程，所以在指令系统和汇编语言程序设计这两部分讲解时，可以把寻址方式和指令系统的内容合并讲授，而且学生不需要记住全部的指令，掌握一些常用的频繁指令即可，再通过对程序的分析和大量编程来提高编程技巧和动手能力，这样处理的效果比较好，而且节约了教学时间。而对原来其它课程中虽然已经提及，但是没有过多分析的问题可以增加讲授。如机器码的介绍，特别是补码的运算及其在微型机中的应用，可以多补充一些知识。总线时序部分在实际应用中用途较小，教学时可以只进行一般性介绍。课程中的中断原理和可编程定时器/计数器8253都是讲解的难点，在讲解这两部分内容时，可以先举实例让学生理解中断概念，对定时器与计数器的概念可以以日常生活中常见的小家电的定时系统举例，这样写生就会有一个比较清晰的认识和理解，然后再慢慢逐渐深入讲解，印象要比纯原理或工作方式介绍更深刻一些，不至于学生学起来感到头疼。此外，在传统的理论内容的教学上，还可以介绍最新的微机及接口的最新知识，所以教材选择时，要近两年出版的内容比较合适，让学生及时掌握最新的知识和技术。

2.2提高学生的学习兴趣

兴趣是关键因素，没有了兴趣学习就变得枯燥而乏味，所以必须要提高学生对课程的学习兴趣。培养学习兴趣可以从两方面着手：首先，教学形式上可以进一步改善和提高。由于课程内容含有很多抽象和图示的部分，如果在课件中做成静态文字或图片，学生看着比较疲劳，也不能形象传达教学内容，我们就可以把此本分内容做成动画效果，比如文字部分色彩可以丰富艳丽一些，刺激学生的眼球；类似CPU的结构原理、寻址方式、总线时序、中断管理等图示部分，学生都认为比较难理解，这些内容在课件中就可以使用Flash或Authorware软件做成动画效果一步一步演示，学生即看的清晰明了，而且也吸引他们的注意力，使记忆更深刻，激发学生学习的兴趣。我校为丰富和提高课堂教学质量，专门开展了多媒体教学及多媒体课件的评比活动，激发教师改善教学形式，提高授课质量。其次，理论联系实际开拓视野。教学过程中可以多引入日常生活中常见的微机应用，然后再介绍工业中的一些实例，调动课堂气氛、是枯燥的理论教学变得更生动。如果有条件，也可以安排学生去现场实地参观相关设备或控制应用等。

2.3合理选择教学方法

为达较好的教学效果，我们对教学方法进行了改革，采用实例驱动法。一些较抽象、枯燥、难理解但又重要的内容，尽可能与现实生活中较贴近的例子联系起来，引入实例驱动教学和启发式教学，通过比喻或形象的说法讲授，慢慢过渡到理论，有利于学生思维的延续性，让学生理解、记忆更加深刻，激发的他们的学习兴趣，从而增强教学效果。以前课堂都是以教师讲授为中心，满堂课老师是主角，学生参与的不多，这种模式已经淘汰，现在由教师提出问题，要求学生寻求解决方法，逐渐引出课堂内容，教师做出正向讲解，再由学生反过来提问，然后给大家一定时间分组讨论，最后教师总结。经过以上改革以后课堂气氛比以往活跃很多，效果良好。

2.4增强实践操作

很多教师都认为微机原理课程的教学内容枯燥抽象，课时数量偏少，教学难度较大，存在心有余而力不足的感觉。另外，本门课程要求学生对汇编语言有一定的基础，大多数学生汇编语言基础都不太牢固，而且在实验过程中，有一些偷懒的学生不愿意亲自动手编写程序，只是简单地连接导线并调用系统自带的程序完成实验，从而导致学生动手能力差，达不到实验目的。但是本课程的实验环节是课程教学的重要方面，为了解决上面提到的问题，我们任课教师参与实验课程的编排、参与实验课程的讨论、指导，这样既促进了实验环节，又进一步提高了课堂教学的效果，具体的方法如下：

1)预习实验内容。课前预习对在有限的课堂上完成要求的实验内容是非常重要的，因此每次实验结束前就提前布置下一次实验内容。要求学生根据实验教学目的和要求，结合课堂教授的理论知识，做好实验的准备工作，做到实验目的明确、实验原理明晰，实验内容理解，培养学生自学和动脑思考的好习惯。

2)根据所学内容，要求学生每人设计一个简单的小实验，可以在图书馆或上网查找资料。结合教材内容设计，然后带到实验室，通过试验箱或集成开发环境测试完成，写出报告及心得。

中小学微课汇总范文

关键词：微课；小翻转；实践模式；应用思考

微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。近两年，有关微课制作、微课培训、微课比赛活动层出不穷、如火如荼…对于微课的作用，教育界褒贬不一。一些农村学校提出质疑。因为微课制作与应用必须有相应的信息技术和信息设备作支撑，而农村小学相对来说设备简陋、技术落后，而且农村孩子家里面通讯设备更是参差不齐，实现课前学习、课上汇报的大的翻转课堂学习形式确实有一定困难。是不是农村小学就不能利用微课进行学习了呢？经过长时间的思考与实践，我摸索出一条适合农村班级学生的微课学习形式：微课与课前预习有机结合，实现课堂学习“小翻转”。

一、农村小学微课实践模式

（一）选定内容，制作微课

课前，教师仔细研究教材，找出知识的重难点，了解学生已有的知识基础，根据教材的重难点和学生情况制作微课；

（二）设计课前自主学习任务单

任务单的设计要有目的性，要简洁明了。既要体现基础性，又要体现层次性。学生在预习中有章可循，而且学习方法灵活，可操作性强。下面是我设计的一份自主学习任务单。

（三）学习指南

课题名称：北师大版数学小学四年级下册《买文具》达成目标：通过观看微课视频理解借助面积模型探究0.2×4的计算方法。学习方法建议：观看微课视频，学习自己没有弄懂的问题。课堂学习形式预告：创设情境导入新课组内交流检查自学拓展检测发现不足集中指导共同提高

（四）学习任务

观看微课视频前，你需要完成下列学习任务：任务一：乘法算式改写乘加法算式12×3=（）；每块橡皮0.2元，求买4块橡皮需要多少元？列式：

通过观看微课视频，我需要完成下列学习任务：任务一：在右面的长方形中表示0.2，画一画。

任务二：在长方形上表示0.2×4，并用小数乘整数的意义进行解释吗？（相信你能行）0.2是（）个0.1，4个0.2是（）个0.1，是（）任务三：检测一下你自己。利用面积模型计算0.4×3

困惑与建议1、学习中发现的问题：2、我的建议：3、你对自己的学习是否满意？

让学生在任务单的驱动下，在课前主动预习，根据自己实际情况，可以看书完成，也可以观看微课视频完成；可以独立完成，也可以在别人帮助下完成；即使有完成不了的，也能知道课堂要学习内容，做到心中有数、有的放矢。为培养学生自主学习能力，实现课堂教学的小翻转提供了支撑点。这是实现课堂学习“小翻转”很重要的一环节。

（五）检查任务单，调整教学策略

学生完成课前自主学习任务单，教师要进行检查，了解学生学习情况，及时调整教学策略。在教学《利率》一节时，通过检查课前任务单，发现学生通过实际调查或观看微课已经了解到利率的相关知识，课堂上就不需要进行讲解，只需要学生汇报即可。

（六）注重学生差异，突破重难点

传统的“翻转课堂”是把课堂学习内容移到课外，学生根据自己情况进行学习。课堂上进行汇报检测。但这种学习方式在农村受到各种条件制约，很难收到预期效果。而我们“小翻转课堂”不但要求学生课下学习，而在课堂上也恰当补充，这样做既有利于学生间的交流，又能使不同层次学生都有提高，注重学生差异性。以《买文具》（小数乘整数）一节为例说明微课在课堂上应用。

教学过程（一部分）

合作探究，解决问题创设情境，寻找相应数学信息学生提问、教师整理（教师补充问题：）探究问题1：买4块橡皮需要多少元？

（1）学生尝试列式

（2）总结小数乘法意义

（3）提问：0.2×4等于多少

（4）学生尝试计算借助面积模型探索算法（播放微课视频学生观看）

出示讨论问题：（1）我们学过用面积模型表示小数，大家还记得0.2可以怎样表示吗？（2）模型中怎样表示4个0.2？涂色的8条表示8个什么？为什么4个0.2是0.8？学生小组内讨论不懂问题，全班交流汇报收获。总结小数乘整数的意义及口算方法。

通过让学生重温微课，然后根据主要问题进行讨论，学生学习积极性被充分调动起来，认真思考，乐于表达，不同层次的学生都有所提高。

二、农村小学微课应用思索

中小学微课汇总范文篇9

“巨蟹座不太能适应新的环境。虽然对新的事物都很感兴趣，但实际是很恋旧的。”这或许是对我最好的诠释，最生动的描写。于是当我怀着异样兴奋也异样胆怯的心情走进了在将在嘉汇度过初中生活。然而不善言语的我，因为承受不住孤单的感觉，所以日记本上常常留下怀念的痕迹。

不过漫无边际的黑暗总会有尽头，我终于凭着一张小小的纸条换回了一个朋友。之后又通过这个朋友认识了更多的朋友……有朋友温暖的手牵着，我仿佛找回了小学那温馨的感觉。与小学的我一样，和朋友一起开玩笑；一起到操场转悠、唱歌；一起学习；一起欢笑；一起哭泣……

其实生活不过如此，开始——跌倒——爬起来——再开始，跌倒的时候体验挫折与失败，爬起的时候感受自豪与成功，然而这个过程，就是长大。直到现在我还在撒娇地在妈妈怀里嚷着不想长大，但我深知，这一切都被叫做长大。

小六时候在选择是进嘉汇还是瑞格时，还一本正经地说学习重要，之后装模作样的喊口号“好好学习，挑战嘉汇。”结果呢，去瑞格面试的时候描写景物语无伦次，念报纸时念错单词，回答数学题十分果断地答错……之后垂头丧气地走出面试室。不过也没有什么不好，现在我还在庆幸不是嘉汇的面试，若是嘉汇的面试或许我就不会面对这一沓厚厚的稿纸写下这篇文章。那时在姥姥姥爷的鼓励下总结吸取了“不能过于紧张”的教训，信心十足地走进了嘉汇的面试室……

最终，我来到了嘉汇。

“嘉汇”当时在我稚嫩的心中是个无比神圣的名字，在我眼中，是那样高不可攀……其实说实话，又有什么区别呢？私立学校？除了这个还有什么不一样呢？不知道。每天重复着一样的事情……上课，下课，上课，下课……然而生活并不枯燥，每天都会有开心的事，烦恼的事……他们说初中生活是美丽的，我想，是因为初中生活是我们刚刚绽放的青春吧。是啊，我有时甚至觉得青春比童年还要美丽，也比童年还要复杂，不过，如果不是因为青春的复杂，或许青春也不会如此五彩缤纷。

如普通的中学生一样，每天早上会有早自习；每天下第二堂课会有课间操；吃过午饭还会有半个小时的午休时间，之后老实回去上自习；每天五点放学却常常不准时，因为老师还会在讲台前叮嘱唠叨几句……曾经反感这一切，现在却早已依赖这平静的生活。因为我有朋友，因为我要长大，因为我习惯了这一切，因为我喜欢上了这一切。

秋天下雨的时候喜欢和朋友狂奔出去在操场上踩过水洼把裤腿淋湿；冬天下大雪的时候会和全班同学一起到操场上打雪仗、看雪、接雪花；春天出去做操的时候会望着面前的同学们之后把手放在嘴边呵着热气……喜欢在操场上奔跑玩耍，但我憎恨操场上的草，因为它常常会粘在裤子上不下来。

第一次见到我们班主任的时候，还真有点失望，因为一直期待有一个语文老师当班主任。现在虽然还在期待着，但我现在却不希望换班主任了。班主任有时很严厉，但是他待我们很好，为我们付出了很多。这点我很清楚，因为当我因为要检查心脏而请假时老师那关心的眼神告诉了我。看似简单的一句问候，一句叮嘱，含着多少感动啊。

谈到语文老师，我记得她说过她的学生往往是越来越喜欢她的，看来老师说得没错，当我开始冷静的开始理解她的时候，发现老师毕竟是老师，永远是为了我们好，无论是批评，还是表扬。老师常常会讲给我们一些道理，其实，这些道理或许我们都懂，但这种偶尔的叮嘱让人总觉得很亲切。

数学老师算得上是最和蔼的一位主科老师，第一次见到的她是微笑着的，立刻平息了我心中的不安。老师说她常常会有许多话想要对我们说，但总是因为要上课而放弃，我至今还在期待老师想要对我们说什么。上课前老师偶尔会讲一两个小笑话给我们听，我们也很给面子，笑得直拍桌子。

如果你要问我，我最喜欢哪个老师，我会说，都喜欢。我往往会这样不负责任地回答，但这不是为了讨好，而是我内心最真实的感受。

学校里我最喜欢的一个角落是心灵小屋。小小的屋子，两个舒适的沙发，一面镜子，一张办公桌，几个橙色柔软的小垫子，让人有一种家的感觉，而且待在心灵小屋里，心总是平静的。遇到烦心事，我总是会往那里跑，买根棒棒糖，神神秘秘地把门锁上，之后和知心姐姐敞开心扉，想和妈妈聊通夜那样，舔着棒棒糖，将所有的烦恼全都倾诉出来。出了心灵小屋的门，心情总是愉快的。空气甜得犹如在舌尖残留的棒棒糖的香味。

只要相遇就是一种缘分，能够和你们一起长大，更是一种缘分。

我喜欢这一切。这平静的一切。

集体舞跳完了，走下升旗台的台阶，奔向班级队伍。集合音乐响起，体委很大声的喊着“向后转，齐步走。”转弯时，忽然想要抬起头望望天空，才发现是自己最喜欢的天气——干净湛蓝的天空，牵着白云的手，仿佛是一个孩子拿着一大团的棉花糖。还是没变啊，我最爱的天空，美得仿佛梦中久违的笑容。

这样的美丽，使人禁不住微笑。青春，也是这样啊。阳光时而温暖，而乌云也时而飘来。酸甜苦辣，任何一种味道少了都会觉得无味。

进了教室，“金嗓子”文艺委员放起了嘉汇校歌的旋律。站在座位前，我把手放在桌子上，木质的桌子那粗糙的触感让我想起了小学同样粗糙的课桌。

微微笑。

“好——大家一起唱——”

“……幽兰吐芳，听我们书声朗朗，桃李飘香，看我们，绽放光芒……”

歌声回荡在教室，回荡在走廊。

感受嘉汇，感受青春。

长大的感觉，很温暖。

中小学微课汇总范文篇10

关键词：微机原理；接口技术；教学方法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4924-02

OnthePrincipleoftheComputertoInterfacewithOurTechnologyCourseTeachingMethodReform

XIAOHong-ju,WANGFei

(PLAArtilleryAcademy,Hefei230031,China)

Abstract:Thisarticleinviewoftheprincipleofthecomputerandinterfacetechnologycourseandthepresentsituationoftheproblemintheteachingprocess,basedontheauthor'steachingpractice,thetheoreticalteachingandexperimentalteachingfromtwoaspectsofthecourseteachingmethod,inordertoimprovetheteachingeffectofthecourse.

Keywords:microcomputerprinciple;interfacetechnology;teachingmethod

《微机原理与接口技术》是我院计算机专业学生的一门必修课，是计算机学科之中实践性和理论性孝很强的专业基础课，学好这门课程，笔者认为可以达到以下三个教学目标：1）使学生理解和掌握微机系统的基本结构和工作原理；2）使学生能够熟练的掌握汇编语言的基本指令，使用汇编语言编写简单的应用程序；3）为后续的课程学习和以后的单片机系统设计与嵌入式系统开发打下坚实的基础。该课程的教学内容可分为理论教学和实验教学两个部分，理论教学的主要内容有微机原理、汇编语言程序与设计、接口技术和一些具体芯片的介绍。但这门课程内容比较抽象、指令枯燥、程序设计难度大，加上近两年来，课程的总学时已减少至40学时（包括6学时的实验）。为了使学生在有限的学时里学到必备的专业基础知识，在实践教学中调动学生的积极性和创造性，必须要对该课程教学方法进行新的探索。

1《微机原理与接口技术》课程教学现状

就目前学院的教学情况来看，学生对于课程中的理论知识掌握和实际动手能力都不太理想，普遍反应这门课程比较难学。笔者认人其原因大概有以下几个方面：

1）课程本身的问题。《微机原理与接口技术》这门课程内容综合了微机原理、汇编语言程序与设计、接口技术及数字电路等知识，覆盖的知识面广，且对大多数学生而言，这门课程的内容抽象、枯燥、不易学习，从而导致学生的学习兴趣下降、主动性差等一系列问题。

2）传统教学模式存在的问题。传统教学方法是偏重于理论知识的传授，偏重于讲解具体芯片的性能原理等生硬知识，并且教师怕学生不理解，尽可能对每个知识点讲细、讲透、面面俱到，这种教学方法就造成了学生听课不需要思考，只需接受，最后学生为了应付考试对课本的知识死记硬背，造成知识的不理解。实验课也是按教师设计好的实验方案要求去做，按部就班，学生基本上不用动脑思考，造成了知其然不知所以然的现象。这样的话，学生对教学内容不能很好理解，严重影响了教学效果。鉴于以上原因，我们必须要对课程教学进行新的探索。

2《微机原理与接口技术》课程新的教学探索

2.1理论教学方面的改革

1）合理调整教学内容，培养学生自主学习的主动性

学时减少后，必须相应调整教学内容，理顺它与先修课程及后续课程之间的关系，即必须改变过去内容前后重叠的现象。比如第一章的数制与编码，就可以作为简单复习，避免重复讲解造成学时的浪费；第二章8086的体系结构和第三章8086的寻址方式和指令系统是后续章节的基础，需要重点讲解；第四章的汇编语言程序设计可放在实验课和课后进行。这样调整的话，既优化了教学内容，又培养了学生的自主学习能力。第五章存储器重点讲解下主存储器的设计；中断里主要讲解CPU的中断系统，对于其它内容可作选择性的提纲介绍。

在调整教学内容的同时，也要考虑到学生基础不同，对重难点作相应调整，使不同基础的学生都能达到教学目标的要求。

2）采用对比教学方法来提高学生学习的兴趣

目前《微机原理与接口技术》课程大多是以8086CPU（X86体系结构）为主要内容进行教学。然而，大量高性能、采用新技术的嵌入式系统CPU的出现，给传统的X86带来了较大的冲击，不同体系结构的CPU其工作原理和方法都有各自的特点。在教学过程中，及时补充一些目前市场上应用比较多的嵌入式新技术，采用对比教学法，使学生对微机原理与接口技术的最新发展有概念上的理解，为今后的进一步学习打下了基础。

3）制作生动形象的PPT课件

《微机原理与接口技术》课程中有许多知识比较抽象，学生不易理解和掌握。为了将抽象的理论讲明白，必须认真准备教学课件，做到简明易懂，充分利用图像和动画手段将抽象的理论变成动态的画面，以增强学生的感性认识。

2.2实验课方面的改革

由于《微机原理与接口技术》这门课程的理论性、实践性、应用性都很强，因此在重视理论教学的同时也要加强实验课的动手操作。

以前的实验课学生一般都是按照教师事先设计好的实验方案去做，这样的话学生的学习兴致不是太高，对课堂讲授知识不能加深理解，更不能运用于实际中，就达不到事先预定的教学目标。针对这样的现象，笔者认为在实验课方面应做如下几点改革：

1）秉承打牢基础侧重应用的原则来设计实验内容，且针对我院学时少的情况，我们只选做一些基础型和设计型的实验，像基础的汇编语言程序设计，在接口技术这块我们选做一个学生感兴趣且联系实际紧密的内容作为设计型的实验内容，如果条件允许的话，最好安排有实战经验的教师来指导学生实验。当然这些实验可能在教学时间内完不成，需要学生在课余时间内加强实验的学习，如果学生有兴趣的话可以尝试一个综合应用型的实验来巩固所学的内容。

2）针对不同的学生可采用演示法、参观法、模拟法或练习法等多种实验方法相结合的手段，让每个学生都能掌握一些基础的操作知识，并让学生在实验课结束后及时做总结以发现问题。有些实验可以让学生多次练习并鼓励学生做一些创新型的实验。

3结束语

《微机原理与接口技术》是一门理论性、实践性、应用性都很强的课程，对于计算机专业学生而言，在学时减少的情况下，通过合理调整教学内容，采用多种教学法，课堂教学中采用形象生动的PPT课件及强化实验教学等教学改革，可大大提高《微机原理与接口技术》课程的教学质量，使学生具有一定的软硬件开发能力，为以后的学习和工作打下基础。在改革教学方法的同时，也要求我们讲授这门课程的教师具有相当强的实战经验和科研能力，要不断地学习，及时更新新的教学内容。最后，我们也将会在今后的教学实践中不断地总结经验教训，进一步深化我们的教学改革，完善我们的课程建设。

参考文献：

[1]左韬,熊庆国.微机原理实践教学方法研究[J].科技信息:学术研究,2007(34).

[2]张臣.提高《微机原理与应用》课程教学质量的研究和探讨[J].中国科技信息,2007(19).

中小学微课汇总范文

关键词：微机原理与接口技术；实践教学；四层实践教学模式

中文分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)01-0240-02

ReacherontheReformonthePracticalTeachingModeofThePrincipleandInterfaceTechnologyofMicrocomputer

WANGWei1,2,ZHOUNing-ning1,3

(1.TongdaCollege,NanjingUniversityofPostsandTelecommunications,Nanjing210003,China;2.CollegeofContinuingEducation,NanjingUniversityofPostsandTelecommunications,Nanjing210003,China;3.CollegeofComputer,NanjingUniversityofPostsandTelecommunications,Nanjing210003,China)

Abstract:ThePrincipleandInterfaceTechnologyofMicrocomputerisacoursewithgreatapplicabilityandpracticalteachingisanessentialpartinthewholeteachingprocess.Inthisarticlewemainlydisscussthereformingattemptinthepatternofthiscourseandcometotheconclusionthatwecanfullycultivatethecomprehensiveabilityandinnovativeabilityofthestudentswiththefourlayersofpracticalteachingmode.

Keywords:theprincipleandinterfacetechnologyofmicrocomputer;practicalteaching;thefourlayersofpracticalteachingmode

微机原理与接口技术是计算机、电子信息类等工科专业计算机硬件课程体系中的一门专业基础课。内容涵盖微机原理、汇编语言程序设计及微机接口技术，兼顾硬件和软件2个方面，具有实践性强、涉及知识面广的特点。因此实践教学在该课程中占有很重要的地位。学生只有通过实践环节的学习和操作，才能够掌握微机系统的工作原理、常规接口技术及其应用，加深基本概念的理解。

1微机原理与接口技术实践教学现状

1）课时安排上重理论、轻实践

目前，该课程共安排四次实践课，内容包括两次汇编语言程序设计，运用定时/计数器8254设计流光发生器以及利用系统定时源设计定时中断程序。实践课时过少。两次汇编语言程序设计的实践，根本没办法达到“深入理解机器工作基本原理和培养低层编程意识及思想”的汇编语言学习目的。[1]而汇编语言理解的不透彻，会直接影响接口部分的实现能力。

2）教学内容上重软件、轻硬件

大部分的实验都是在PC机上，编写一些汇编程序，只有设计流光发生器这个实验，学生能真正动手参与硬件电路的连接，但这基本上也是一个芯片功能验证性实验，在实验课上，老师把程序编写好，学生照着老师的步骤连接好各种线路，再把程序录入、调试运行，观察结果写出实验报告就行了。最后导致所有学生的实验报告都是一个结论。基本上学生没有自主的创新环节。

此外，本课程理论课主要学习了8254定时/计数器、8259中断控制器、8250串行接口芯片和8255并行接口芯片等典型芯片的工作原理，但由于实践学时较少，在实践操作中并没有全部涉及到。实践环节的欠缺，导致很多同学尤其是通达学生普遍感到“微机原理与接口技术”这门课难学、难懂、概念抽象、感性认识差。学生学习完了这门课程后，对于接口芯片工作原理和在计算机中的实际应用模糊不清，更谈不上创新设计。这和学院“培养应用型创新人才”的目标是不相符的。

2微机原理与接口技术实践教学模式改革

当今实践教学目的除了验证基本理论和掌握基本应用外，更主要的是培养学生研究能力、创新能力和和思维方式以及工程实践能力。[2]为此南京邮电大学通达学院在微机原理与接口技术实践教学内容设置上充分考虑上述能力的培养，进一步加强理论与实践的结合，培养学生的创新能力和思维方式，提高学生的动手能力和综合素质。以适应“应用型创新人才”的培养要求。

为适应“应用型创新人才”的培养要求，我们将实践教学体系分为四个层次。形成软件实验、硬件基础实验、实训和课外科研的结构模式。

前两个阶段主要进行汇编语言软件实验和硬件验证型实验。主要是加深巩固基础理论知识，以培养学生理解机器工作基本原理和培养低层编程意识的基本能力以及书写规范实验报告的能力。本阶段的实验要紧扣实验指导书和实验教学大纲。要求实验指导书有详细的实验目的、实验内容、实验要求、实验原理、实验资源配置、实验的硬件连接与软件编程和实现功能等。使得学生快速学习和理解实验内容。

实训是综合性和研究性的实践。可以分为必做和选做两部分。必做题每个学生都必须完成的实验，主要进行简单硬件设计实验。选做部分主要进行硬件综合型实验，学生每5-7人一组，在教师指导下自由选题，不完全受课堂教学内容限制，合作完成实验。从而进一步拓宽学生的知识面，提高学生的思维能力和创新实践能力。[3]

在本阶段可以引入PBL教学法。基于问题学习(problem2basedlearning,PBL)的教学方法是由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种教学模式。此种教学模式以问题为基础展开教学，以学生为中心，学生的自学能力得到培养，并且发展学生解决实际问题能力、综合思考能力和团队协作能力。大致分为问题提出、资料查阅、讨论研究和总结反思4个主要步骤。每个问题没有固定的解决方法，学生之间互相合作、共同探究，逐步寻找问题的解决方法。以学生自主学习和自我探究为主，作为合作者的教师仅在关键时刻起到点拨和引导作用[4]。

微机原理与接口技术实训必做题阶段表现突出的同学可以担任组长，由其选择组员并确定题目。在教师指导下分工合作，查阅资料、小组讨论，提出合理的实验方案。实验室采用开放式教学模式，在实验时间和空间上开放。给学生充分的自主学习和自我研究的空间。此阶段以培养学生的创新实践能力为主。要鼓励学生求新、求异，在成绩评定时，不要过于强调实验结果的成功，防止学生为追求成绩而选择过于保守的方案。

课外科研活动利用学生的课外时间，采取学生自愿报名，与学生会科协合作的方式，成立若干个课外创新小组。课程组的老师根据自己研究的课题带领创新小组与研究生相结合进行一些科研活动。如课题组的老师设计完成的“PD-32开放式微型计算机教学实验装置”，该装置真正体现了32位微机的特点，学生通过在该装置上的实验操作，能进一步加深对接口原理的理解。已广泛的应用在本科实验教学中。

3结束语

通过本课程实践内容的改革与尝试，提高了学生发现问题和解决问题的能力，培养了学生良好的学习行为和团队协作精神，提高了学生的综合能力和创新能力。我们将在实践中不断总结经验和不足。随着微机技术的进步，不断更新实验内容使实验内容更贴近工程实际，并结合科研项目开发实验内容。只有这样才能更好的培养出符合现代社会需求的应用型创新人才。

参考文献：

[1]王爽.汇编语言[M].2版.北京:清华大学出版社,2008:2-3.

[2]吕淑平,朱齐丹,曾薄文.微机原理及应用实验教学设计与实践[J].实验科学与技术,2010,8(3):91-92.

中小学微课汇总范文篇12

【关键词】写作课堂微课模式

一、当前高中英语写作课堂教学模式

当前高中英语写作教学课堂模式主要是：“范文学习或材料阅读――学生审题――过程指导――写作――教师改评――归纳总结”的模式。不可否认，这种模式针对性强，“耗时少，见效快”。但是，这种“读（范文或阅读材料）――记（词句或模板）――用（词句和模板）”的写作课堂往往导致学生参与不足，师生缺少互动，讲评多流于形式。为此，笔者尝试将微课渗透到写作教学中。

二、微课教学概念

微课教学是一种通过播放相关视频进行一些时间比较短的课程教学。微课可以是对某一教学主题进行5～8分钟或者更短时间的视频录制，也可以是对某一学习目的进行解说或者演示。教学内容有很强的针对性，教学重点和目的明确，有助于学生进行知识的建构，加强师生和生生互动，实现在线或者移动教学。微课符合现代社会快节奏和对丰富信息量的追求。

微课和翻转课堂有一定区别。与“微课”相关的“微”理念有：微课程、微型课程、微视频、微学习。其共同点就是“微”，即：教学时间和内容较短，资源组成、结构和构成情景化，主题突出而又内容具体，反馈及时和针对性强。微课学习内容可以在课堂上进行，几乎不占用学生课后时间。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。课堂内学生更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。这种教学模式需要学生拿出更多的课外时间参与学习，对于条件不完备的地方和家庭，存在较大挑战和障碍。

三、微课渗透的写作课堂模式

这里以必修三Unit1FestivalsAroundTheWorld的写作课：向外国笔友介绍中国的元宵节为例探讨微课渗透的课堂写作教学。

Step1：教师和若干学生进行课前Brainstorm，对他们进行有关中外节日的访谈，时g限定在5-8分钟。用手机录制视频。师生可做如下互动：

1.CanyounameasmanyChinesetraditionalfestivalsasyoucaninEnglish？

2.Canyoutalkaboutthelanternfestival？Orinthelanternfestival，whatwillyoudo？

……

该部分是教师以学生为中心进行备课的关键一环。教师通过课前师生互动，能更好地认识到学生的需求。因为该互动将以微视频的方式在课堂上播出，学生参与的积极性很高。

Step2：教师加工视频，将其裁剪为1-3分钟微视频，并录制写作分步指导视频（如写作重难点词汇）。

举行，发生takeplace农历正月15日the15thdayofthe1stlunarmonth

传统习俗traditionalcustoms……

分步指导可以按照句子――段落――篇章三步推进，也可以从开头――主干――结尾三段推进。学生不愿写作文往往因为他们不知道如何开头和如何展开，或者在组词造句方面存在困难，所以要给予学生分步指导。指导的程度仍然立足于学生实际情况。对于学生基础薄弱的班级应该在基本词汇和句式上相对要详细些，对于学生基础好的班级应该注重高级词汇和复杂句式的指导和运用。

Step3：播放微视频。学生按照写作分步指导进行微练习。如：学生按照分步指导进行开头――主干――结尾或句子――段落――篇章的微写作。教师根据学生实际情况，做不同的写作要求。

Step4：学生整理习作，形成初稿。

Step5：教师展示类似话题的范文，并通过微视频对该范文进行分析和点评。范文微视频要求教师事先录制，要有对高级词汇、高级句式和篇章结构等方面的分析和点评。

Step6：学生结合点评，修改初稿，以提升美化作文。

Step7：现场展示和点评学生作文。该阶段可以是学生互评，师生互动评价。

Step8：课后巩固写作成果：同类话题写作、开放性写作或者归纳整理当日练习。

综上，微课渗透的写作课堂要求学生进行写作开笔前的Brainstorm。然后，教师对学生学习中可能存在的写作问题和障碍，强化学法指导。教师要精制精选“微片段”，通过微视频引导学生分步微写作。这样，可以尽可能减少教师口头讲授的低效，以最精简的时间更有效促进学生释疑解惑，培养和提高写作能力。

四、小结

微课渗透的写作课增加了课程的容量，不乏说、读、写等素材的输入和输出。这种写作课堂以生为本，强化课堂内外师生的互动，给学生真实参与课堂的机会，调动了他们参与课堂的积极性。总之，微课渗透的写作课堂模式，可以概括为包括“录微――观微――练微――整微――评微――固微”等环节的系列过程。教师要制作和利用好微课，让在看似“碎片化”的微课教学环境中，细中见真、“微”中知著，提高课堂写作教学和学习效果。