时事新闻课心得体会范例(12篇)
时事新闻课心得体会范文篇1
【关键词】思品教学；案例片段；教学反思
一、案例片段
片段一：视频展示，引入新课。
师：请同学们观看新闻视频――《有权不能任性》。
视频内容：2015年的政府工作报告中关键词之一是：大道至简，有权不可任性。不任性，就会依法用权，就能做到法无授权不可为、法定职责必须为；不任性，就会依法行政，就能摒弃“为官不为”、“廉而不勤”，告别上班混日子、“磨洋工”。在中国经济爬坡过坎、提质增效升级的关键期，迫切需要各级政府打造新常态下的新状态，积极建立简政放权、转变职能的有力推进机制，给企业松绑，为创业提供便利，营造公正竞争环境，充分激发市场活力；不任性，就会明确身份、恪守本分，不因位高而傲骄，不因权大而忘形。政府的权力是人民赋予的，必须用之于民，始终把为人民谋发展、增福祉作为最大责任，始终把现代化建设使命扛在肩上，始终把群众冷暖忧乐放在心头。
师：观看完视频后，你觉得它能体现哪些中考考点？小组讨论2分钟后，由每一组选取一个代表发言。（学生讨论非常积极，个个畅所欲言。）
生1：说明我国积极实施依法治国的基本方略。
生2：说明我国是人民当家做主的社会主义国家。
生3：说明我国是负责任的政府。
生4：法律不仅规范公民的行为，也规范政府行为。
生5：也是积极参与政治生活的体现；也是积极构建和谐社会的体现。
学生讨论热烈，热情高涨。不但表达了本小组的观点，还对其他小组的发言进行评价。如对于生2的观点，有同学认为能体现这个观点，但是我们中考的53个考点中没有这个考点，所以学生选择不把它作为答案，他们讲的也很有道理，但我这节复习课的重点是《权利与义务》，在所有学生的答案中没有我要的答案，于是我就引导学生从法律的角度看，能体现哪些考点呢？通过我的提示，学生争先恐后的回答。
生6：要正确行使权利，不得损害国家、社会的、集体的利益。
生7：我们要自觉履行义务，法律要求做的，我们积极去做；法律禁止做的，我们坚决不做。
生8：权利与义务具有一致性。
……
师：同学们回答的很好，对于政府及其工作人员我们要正确行使权利，自觉履行义务，认识到权利和义务具有一致性，从而导入到我们今天要复习的内容。
片段二：看新闻，说观点。
高淳新闻片段：随着螃蟹节的到来，固城湖螃蟹已经大量上市，连日来，固城湖螃蟹营销协会联合区水产市场以及公安、工商、质监等执法部门，成立场内、场外监督小组，在每天凌晨螃蟹交易高峰时段开展巡查，严厉查处螃蟹湿水交易、带规格收购、不明码标价收购、自行提前开秤收购等违规行为，保护固城湖品牌的良好声誉。
师：此段新闻，能体现哪些观点？
同样给与同学2分钟的讨论时间。由于我校大部分学生来自农村，自家或亲朋好友家本身就养殖螃蟹，所以对于上述行为都比较清楚，讨论过程中争着表述自己所熟悉的某一方面。问答同样很积极，答案丰富多彩，就此学生在讨论如何发展本土经济，如何使螃蟹行业做大做强做了很多独到的见解，如有同学提出要使固城湖螃蟹有自己的特色就要坚持诚信的原则，蟹农要做负责任的公民等等，还有同学认为要使固城湖螃蟹行业做大做强，就坚持提高螃蟹的质量，还有同学认为要使高淳螃蟹能够走出国门等等看法，总之，该活动使学生的思维得到了拓宽，学生的思考问题的能力得到了提升。
二、教学反思
1.导入时事热点，激发学习兴趣。新闻播报是导入新课的常用手段。新闻播报由学生轮流担任时事新闻的播报员，课前由学生自行收集、整理所要发表的新闻内容，再阐述自己对这段新闻的观感，接着可以由其他学生畅谈对这则新闻的感受和感悟，最后由教师点评总结。新闻的主题是是既定的，一般是围绕我本节课的教学重点和教学难点，让学生围绕主题收集相关的新闻，时政播报占用的课堂时间虽然不多，但有时候会成为课堂教学的“火花”，继而点燃学生的探索热情和求知欲，达到知识的融会贯通和情感的理性升华。新闻播报这种形式既改变了传统课堂教师“满堂灌”、“一言堂”的弊端，也有利于培养学生动手整理资料和口头表达的能力，又能帮助学生学会探究性学习和合作学习。
2.课堂上引用典型的时事新闻作为案例。理论联系实际是思想品德课教学的一条重要原则。因此，教师在课堂上选用典型生动、具有教育意义的时事新闻，能更好地阐释课本的教学内容，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供真实的现实依据。在讲《身边的侵害和保护》一课时，我引用了2009年12月7号发生在湖南省湘潭市辖内的湘乡市私立育才中学的踩踏事故作为新闻背景资料，课堂上播放了央视相关报道的新闻视频，学生看到视频中伤亡学生家长的痛苦流泪以及有关责任人的痛定思痛时很受触动，更加体会到防范侵害的重要性和保护自己的责任感。
时事新闻课心得体会范文篇2
一、什么是新闻写作案例教学
案例是对实际情境的叙述，案例讲述的是一个真实的故事，最基本的表现方式是对过程具体生动的叙述，而不是抽象的概念化的说明，把案例的叙述置于一个时空框架之下，点明事件发生的时间、地点，反映出事件发生时的特定情景。案例的创始者可能出现在法学界、医学界。1869年，哈佛法学院院长戴尔首倡法律案例分析、讨论。“案例教学法”(Casemethod)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育中。20世纪初美国所有著名的法学院都采用案例。目前不少国家的司法是以案例为准绳的。MBA工商行政管理学院也是以研究案例著称的。哈佛大学MBA学院每位教授开设一门新课至少应掌握二三十个相关案例，负责重要科研任务的教授，可为自己的案例申请专利，学院已有5万多案例的案例库。案例教学法的好处是，学生通过案例教学发展了他们利用现有的理论和规则来解决实际问题的分析能力。如果学生掌握了分析能力，就不用死记硬背一些原理和规则，在分析事例的过程中就可以基本掌握相关的知识要点，从某种意义上来说，通过案例进行的学习活动实际上是学生积极主动地寻找解决问题的方式的过程，是有意义的问题求解过程。
根据新闻的定义：新闻是新近发生的事实的报道，新闻写作案例应该是具体情境下发生的典型新闻事件。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有新闻价值的事件。新闻写作案例教学是通过一个具体新闻事件情景的描述，引导学生对这一事件进行讨论、分析，进行新闻写作的一种教学方法。
二、新闻写作教学有可能而且有必要进行案例教学
专业本身的特征是决定能否使用案例法进行教学的重要依据。新闻传播学是社会科学的一个分支，作为社会科学的主要研究对象――人具有相当的复杂性，可以说任何与人有关的问题都无法找到唯一正确的答案。这样的问题本身就具有高度的情境性，它依赖情境的存在而存在，并随着情境的变化而发生变化，因此研究社会问题绝对不能离开相关的环境。事件和事件发生的情境是紧密相关的，离开了情境的新闻事件意义难以明确。新闻写作在整个新闻学知识体系当中处于“龙头”的位置，是记者把采访中搜集到的材料、信息，通过文字写作制成一定体裁的新闻作品的过程。把一起典型的新闻事件加工成案例，必须涉及事件许多方面的内容，首先要将新闻事件澄清，必然要有事件发生的社会环境分析，也必然要涉及被采访对象的心理、受众的喜好、记者的立场等与“人”有关的问题。和开展案例教学已经取得了相当经验的法律和工商管理专业相比，新闻写作有一些和他们相同的特征，其一是这几个专业学科都是与社会的环境紧密关联的；其二是几个专业学科都重视经验，注重将理论转化成为解决实际问题的能力；其三是注重实践能力的培养，注重灵活处理突然出现的问题。笔者比较了中国人民大学几个教授编著的被国内很多新闻院系采用的《新闻写作教程》与美国密苏里大学新闻学院布赖恩・布鲁克斯等编著的在美国也很流行的《新闻报道与写作》这两本教材。人大版的教材在章节之后的思考与练习题，大部分是有关新闻写作知识的，而密苏里新闻学院的教材在章节之后提供的思考与练习题都是一个个具体生动的新闻报道案例。可见西方的新闻写作教学也是很重视案例教学的。
新闻写作运用案例教学是改变新闻写作课堂教学现状的有效手段。新闻写作案例教学法与传统的新闻写作举例法有着质的不同。案例教学法的模式是案例――理论――案例，即案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点；探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例。案例教学要引导学生对某事件进行比较具体细致的解剖麻雀式的分析，分析的过程就是运用理论解决现实问题的过程，目的是培养学生的新闻思维，增强他们的实际应用能力。比如美国遭恐怖袭击事件、中美撞机的第二天，就可以拿这类事件让学生讨论，让学生把自己当做一个记者虚拟地加入此事件中，就题目、立场、信源等问题做出自己的选择，并写出相应的新闻作品。通过这样的最新案例法教学，学生获得的知识就是有着深刻现实背景和最新感受的内化了的知识，是在具体的分析与练习中获得的得心应手的知识。传统新闻学教学中的举例法往往是理论――案例――理论的教学模式，即教师先系统地讲授相关的新闻理论，再举出相应的典型案例加以分析，让学生进一步理解这些理论。传统课堂中的举例法是用各个媒体中公开发表的各种体裁的新闻报道(消息、通讯、评论、专题等)，来解释相关的新闻理论和写作知识，是补充说明材料，是为证明观点所设，学生通过事例加深了对新闻原理的认识，新闻的事例是一次次新闻报道的结果。这种教学模式强调的是理论，其事例分析意在掌握理论；理论既是其出发点，又是落脚点。学习的是过时的、抽象的、找不到与现实工作接口的理论知识。即使掌握的理论往往也是浅尝辄止。
在新闻写作教学过程中，新闻案例的启发性与现成的新闻事例的陈述性形成了鲜明的对比，新闻案例教学采用的基本的模式提供问题与问题产生的情境并要求学生寻找解决问题的最佳方式和途径，这样的新闻案例教学过程几乎就是“新闻实习”过程。以案例呈现的事实为基础，在案例教学的过程中让学生带着问题去思考和分析，必然激发学生主动思维的兴趣。案例之所以能够吸引新闻学生的参与，不仅在于新闻案例本身的富有生动活泼的特色，也在于案例提供的背景和情境的分析，在一定程度上避免了学生简单思考和分析发生在社会生活中的新闻事件。
从新闻案例教学法的实施过程本身不难看出，案例教学法在某种程度上是一种研究型学习，要求学生带着问题以研究者的眼光去思考、去探索、去发现，是培养学生独立思维和创造能力的有效途径。这种研究型学习可以说是学习的最高阶段，通过比较、鉴别，它可以让学生知道什么样的新闻写作才是高水平的新闻写作，它能教会学生鉴赏什么样的新闻作品是伟大的作品，什么样的记者是优秀的新闻记者。案例教学相当于课堂教学向实践靠拢，案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距，课堂就为学生提供了“新闻实习”的机会，学生充当了一回又一回的准记者。当然最初做起来可能有一定难度，但慢慢就会乐在其中了，不知不觉中学生的判断和写作能力会得到极大提高。
三、如何进行新闻写作案例教学
新闻写作案例教学是把新闻案例作为一种教学工具，使学生从教师讲授的案例中受到启示，找出共同性的规律，去分析解决带有普遍性的问题。这给新闻写作教师提出了更高的要求。作为新闻写作教师，每学期须将自己所承担课程的教学内容，结合学科前沿的最新研究成果，并联系新闻传播的最新状况，时刻关注现实生活中发生的新闻事件，方能发挥案例教学法的独特作用。
在新闻写作案例教学中，精选新闻事件的案例是教师的首要工作。教师对案例的选取应该坚持新闻事件客观性、典型性、鲜明性、指导性等几个原则。新闻报道应该是客观真实的。新闻写作教学中运用的案例应该来源于客观的实际生活，案例的经过与结果是真实的，应该如实反映事实的本来面目。所选新闻案例一般是要最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的案例，它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个案例的研究，就能探索同一类案例相同的内在规律，具有很强的标准性、联系性和启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义。所选案例要具有时代感，富有鲜明的个性。
从精选案例的技巧来看，有以下几点要注意：
第一，多选“近”的，少选“远”的。从新闻事件案例发生的地域来说，应尽量选择那些靠近学生所在地区的案例，特别是选择那些发生在本省市的典型案例进行教学，使学生听说过，或者看见过，这样的案例学生会有亲切感。这叫案例的本土化。
第二，多选“新”的，少选“旧”的。从案例发生的时间来看，尽可能选择那些新近发生的、受人关注的事实，使学生对案例具有新鲜感。新鲜的事实总是能招来众人目光的、吸引人的。这远比那些时过闻旧的事实要强得多。
第三，多选“活”的，少选“死”的。选人物案例时，在选逝去的英雄人物的同时，亦要尽可能多地选一些活着的英雄人物。现实生活中的英雄人物的一言一行、一举一动看得见、摸得着，且能现身说法，很有现实感和楷模效应。
第四，多选“实”的，少选“虚”的。即所选案例如有实物或者图片说明问题的，尽可能将实物或图片带进课堂向学生展示。百闻不如一见，实物最有说服力。停留于口头和文字表达的案例相对实物而言要虚，不如实物给人的印象深刻。
第五，多选“紧”的，少选“松”的。所选案例要紧贴教学内容、紧贴学生心理。只有与教学内容和学生心理联系紧密的案例，才易于学生接受与理解。而那些与教学内容和学生心理联系松散的案例，不仅不能中肯地说明问题，而且费时且易误导。
社会科学与自然科学相比，最大的差异在于它的不确定性和变化性，新闻写作作为一项主观性很强的新闻实践活动，不可能产生一个标准化的新闻成品出来。教师在新闻案例教学中不应担当最终裁判员的角色，只要学生有理有据，就应该认为是正确的、是有创见的，应该让学生认识到，进行案例分析，不在于得出正确答案，而在于得出结论的思考过程。
时事新闻课心得体会范文1篇3
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得论文联盟到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：即同化”与顺应”。而认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，并在平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。利用建构主义理论可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。?
一、建构主义理论引入新闻学教学的必要性?
20世纪以来，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。如今这种理论在新闻学教学过程中也得到了广泛运用，例如案例教学法，就是建构主义理论在新闻学教学过程中的一种具体运用形式，它涵盖了建构主义理论的所有教学思想。其教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借学生自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。因此，案例教学法强调教学情境的重要性，要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义。如今以建构主义理论引领的案例教学法作为一种成熟的教学模式，应用于新闻学科教学中，对于培养新闻专业学生的新闻敏感力、独立思考和判断能力有着积极而重要的作用。?
1、紧跟新闻界实务动态，培养学生的职业认知感?
新闻学传统的教学方法侧重于抽象的新闻知识和理论基础的传授，尽管教学中不乏举例，但依然解决不了学生对于传媒职业理解上的困惑，案例教学法由于其具象性、参与性、模拟情境性等特点，对于学生的整体职业感知起着不可替代的作用。首先，案例教学法可以潜移默化地引领学生进入传媒现实环境，培养学生的采访、写作、策划、运作能力。学生在案例情境中，从感性体验上升到理性，领会新闻采写、运作和策划编导等实务流程，形成新闻职业的整体观念，为今后的亲身实践操作打下基础。其次，案例教学法创设的教学氛围，极大地调动了学生的积极性和主动性。案例教学过程中强调启发式教学，学生在积极主动的状态下，会尽快进入案例的情景中，进而体验到由旁观者到新闻传媒角色改变的独特心理变化，学生通过头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，主动地去寻找解决问题的途径。最后，案例教学法以典型的案例引领学生以最快的速度切入新闻传媒的前沿领域，与传媒现实保持同步，真正贯彻学以致用的办学原则和办学效率。［1］因此，案例教学法能够高效便捷地拾取新鲜的新闻案例在开放性的思维空间中展开教学中的师生互动，从而保持新闻学教学与实践的最大同步性。?
2、在教学互动中传播新闻理论知识、提高学生的综合素养?
新闻学课堂教学十分重视理论联系实际，强调教学与实际的紧密联系性，注重学以致用，教学的目的体现为学生学会应用知识，提高新闻实务操作技能。新闻学教学可以利用的教学实例很多，无论是平面媒体、电子媒体、还是当代最具影响力的新媒体，媒体实践中出现的大量的最新的新闻报道案例都会提供教学中分析、借鉴的标本，教学中结合传媒实践的实例，能使教学的理论色彩与新闻实践中要解决的实际问题结合在一起，真正使学生将理论知识学透、学扎实。案例教学法对于人才的知识、能力的培养体现为教学过程对于二者的辩证统一，具体表现为课堂传授知识的同时，注重培养学生的动手动脑能力，就新闻学的教学过程来说，对学生的新闻敏感能力、分析辨别能力和实际操作能力的培养尤其重要。案例教学法要求教师通过案例阐述、案例点评培养学生的思维、判断能力；通过案例讨论和反思，培养学生的开放性和创造性思维能力；师生双方针对问题和疑惑展开教学互动，启发引导原则的有效性，教学过程中学生积极主动的学习精神得到训练，同时养成了学生发现问题、解决问题的逻辑思维能力。通过在教学互动过程中一系列能力的培养和训练，有助于提高新闻学生的综合素养。?
二、案例教学法在新闻学教学中的优势运用?
案例教学法在新闻学教学中的最大优势运用体现为：?
1、对于新闻学这样一门重视应用型的学科，它强调了学生在教学过程中的主体地位，发挥了学生学习的主观性和能动性。在教学过程中，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。学生可以获得主动建构的
转贴于论文联盟
知识，案例讨论是师生交往论文联盟、共同发展的互动过程。学生不再需要死记硬背新闻学理论和教科书上的条条框框，而是通过个案解剖和分析掌握新闻学知识的基本原理，这是一种自我发现、思考和顿悟的主动学习过程。可以在学生原有认知结构的基础上，极大地激发学生的创造热情。这实际上也是一种做中学”的模式，从经验和活动中获取知识，增进才干，在案例分析和讨论中可以提高学生的职业行为能力。总而言之，这是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学方法。?
2、案例教学法大大提高了教学效果。与传统的说教式”教学方法相比，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动师生的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场师生共同探讨过程，它可以把枯燥、抽象的新闻学理论变为生动典型的新闻事例，活跃课堂气氛，把新闻学理论与新闻案例相结合，生动形象、印象深刻。其关键在于将注重教学”的环境转变为培养学习”的环境，实现从素质教育”向素质和能力相结合”转变，有助于增强学生的识记能力和新闻业务操作能力，从而极大地提高了教学效果。这种教育理念完全符合知识经济时代和建设学习型社会的要求，符合业界实践对新闻专业人才的要求。?
3、案例教学法有助于培养学生独立思考和分析推理的能力和表达能力。学生能通过学习、研究大量的新闻案例来掌握枯燥的新闻学原理与基本原则。同时通过对新闻案例的具体分析，也培养了学生能像记者、编辑一样对新闻事件做出正确的判断，使其在分析案例、进行辩论等方面的技能得到强化与提高。增强学生面对困难、解决问题的自信心。?
4、案例教学法大大地缩短了教学与现实的差距，有效地实现了书本理论知识和媒介实践操作的巧妙对接。通过给学生提供一种认识和解决新闻实务问题的模拟临战的机会，使学生职业的思维能力和技能得到充分的训练。例如，为了激发学生的学习兴趣，老师和学生可以共同就同一新闻事件相互采访、写作、评论，同时让学生模拟职业记者、职业编辑、职业评论员来进行操作。而教师作为课堂的引路人，则不断地向学生传递高质量的提问、辩论和挑战的技能。在案例教学过程中，学生通过同化与顺应这两种认识路径，逐渐达到与媒介现实的接轨，并在平衡——不平衡——新的平衡”的认知结构的循环中得到不断的丰富、提高和发展。?
三、案例教学法在新闻学教学运用中存在的问题?
（一）客观因素的制约?
1、我国高校新闻学教育与新闻媒介实践之间仍存在一定的脱节，多数新闻学科类院校为规范和量化教学过程所强制采用的教学大纲及试卷库双重衡量和制约机制，仍是一种应试教育模式。而案例教学法需要占用大量时间用于学生的讨论，以完成学生知识体系的主动建构过程，因而知识传授量极小，这使得许多专业教师完不成教学任务而被迫选择放弃。即使在课堂教学中采用了这种教学法，也往往停留在形式层面。教师为完成教学大纲的要求，总是力图掌握课堂讨论的方向，简化讨论、分析的环节，给出学生正确”的结论，把一些应试的知识和内容硬性传递给学生，这样的课堂教学中学生基本上仍处于被动地位，难以达到主动地建构自身知识体系的目的。当然，这样的教学效果也不会很理想。?
2、案例教学法对新闻传播案例质量的要求比较高，（比如案例要贴近媒介现实，案例要具有可理解性和可操作性，具有以点代面的现实意义等），而与之相对应的却是新闻案例库资源供应不足。许多新闻学科类院校的专业教师并不具有媒体从业经历，没有鲜活的新闻业务实践和亲身体验，因此很难搜集到切合媒介业务实践操作的新鲜案例。沿用的大多是教材书本上的一些陈旧的新闻案例，这些贫血的案例由于缺乏时代感和现场情境感，因此难以使学习者产生身临其境的亲切感和真实感。再比如有些案例直接采自
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报纸、杂志或媒介文本中的内容，没有经过系统的加工和整理，缺乏应有的规范和针对性，也在一定程度上制约了案例教学法的开展。此外，我国各新闻类高校院系间还存在着缺乏对案例知识产权保护机制和激励机制、案例共享机制不健全等问题，因而案例交流不充分也在一定程度上影响了案例教学法在新闻学教学领域的推广。?论文联盟
3、大量的课前准备工作制约着案例教学法在新闻学教学中的开展。教学的准备既包括教师的施教准备，又包括学生的学习准备。教师的施教准备工作是调查和选编案例，教学的案例需贴近新闻实践，最好来源于新闻业界，这就需要教师投入巨大的时间和精力来进行案例的调查、遴选和分析。学生的准备工作是阅读新闻案例，如果学生不做充分准备就匆忙上场，常常使得课堂讨论开展不起来或不深透。一方面对于学生来说，长此以往会形成疲劳战术，学生会觉得身心俱疲，无形中学生会对此种教学法产生厌倦心理。另一方面，对于教师来说，由于缺少准备，事先未设计出一套完善的方案，最终不免导致整个教学环节因缺乏统一指导思想、前后不能相互衔接，从而流于形式。?
4、缺乏有效的衡量标准。案例教学法本身是一项主观性较强的教学方式，存在着所使用的新闻案例无明确的是非好坏标准、案例讨论时发言机会不是人人平等、教学的成绩记录难以量化和准确客观等等，也给案例教学法的推广带来一些问题。?
（二）主观因素的制约?
教师方面因素:一些新闻学专业教师对案例教学法的认识存在偏差。有教师认为，案例教学法就是举例教学法，其实不然。二者虽然都要引用实例，但却有很大不同。传统的举例法是从理论—案例—理论，从理论出发，再回到理论。而案例教学法却遵循这样一种教学模式，从案例—理论—案例，最终是需要解决新闻案例中所存在的实际问题，提高学生的动手能力和实际操作能力，因此从本质上来说它不同于传统的举例教学法。为了提高课堂教学效果，就要避免教师走进这种认识误区。?
学生因素方面:在案例教学中学生的角色意识非常重要，他们要从被动的知识接受者角色转变为课堂的主人，才能积极主动地对教师所提供的具体案例和原始材料进行分析、讨论，才能投入精力和时间进行课前的认真准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，学生可以从教师的引导中增进对当前一些新闻事件的认识及提高解决实际问题的能力，也可以从同学间的交流、讨论中增进对新闻事件的洞察力。但长期以来在传统教学模式下学生养成了依赖教师的习惯，死记硬背、照搬知识，难以适应要求勤于思考的案例教学方式，以致案例分析不能及时完成，从而使教学流于表面形式。
此外最重要的一点是，在案例教学法中案例叙述的情景常常是不连续的，没有什么严密的结构，它的知识点是零碎的，分散的。这样一来，学生所获得的新闻学知识以及业务操作技能，难以汇总进一个整体的框架中。因此案例教学法对于学生来说，也存在着这样一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的综合性培养，学生不能够学到系统的知识，难以形成系统的知识结构。?
四、对案例教学法在新闻学教学中的几点建议?
1、增强新闻学科类院校和新闻媒界之间的互动，新闻学科类院校应该定期派出新闻学的专业教师到媒体实习或从事调研活动，让新闻学专业教师在第一线掌握第一手的新鲜的案例资料，充实教学案例库。另一方面，可以定期邀请媒介从业人士到新闻类院校从事学术交流或讲学活动，加强双方的互动沟通，及时为新闻类院校的专业教学补充新鲜血液，以及达到对学生原有认知结构的图式扩充和改变。?
时事新闻课心得体会范文篇4
培养能够开创新闻业未来新局面的人
2002年，美国摄影记者桑山（TeruKuwayama）因为用精彩的瞬间记录了阿富汗的冲突和人道主义灾难而赢得大奖。他在每天只有一两架飞机降落在可能有炸弹的停机坪上时就前往阿富汗采访。在他看来，这是被传统新闻媒体放弃和“忽略”的国家。7年后，当奥巴马总统宣布其阿富汗新战略，大批记者蜂拥而至时，他却把自己对传统媒体的沮丧转变成了对媒体重振旗鼓颇有帮助的行动――在加州大学伯克利新闻研究生院的教室讲授创业新闻学。
创业新闻学是全美及全世界新闻学院的课程表中最新出现的一门课程，桑山就是选择和开设该课程的记者之一。
2010年1月8日，来自西北大学梅迪尔新闻学院（Medill）等美国的新闻学院及澳大利亚、北欧和墨西哥的新闻教育工作者召开研讨会，商议课程设置问题。会议的现场统帅是数字新闻学的热情支持者杰夫・贾维斯（JeffJarvis），他曾是记者、编辑、出版商、畅销书作家、企业家，现任纽约城市大学新闻研究生院创业新闻学研究中心主任。
贾维斯在纽约城市大学的同事杰瑞米・卡普兰（JeremyCaplan）提出“新媒体生态系统”的概念，用以指多样的平台、不同经济框架下的运行、越来越碎片化的传播系统。他们开设这门课的目的就是培养摈弃旧思维模式、采用新模式思维的人才，抓住新闻业的混乱分裂中出现的机会，推动其发展。
上世纪40年代，经济学家约瑟夫・熊彼特（JosephSchumpeter）创造了一个词语“创造性破坏”来描述他的理论，即革新和创业是行业内部演化的工具，它摧毁旧模式，创造一种促成经济增长和进步的新模式。在亚利桑那州立大学新闻和大众传播学院讲授“新闻业的经营和未来”及“21世纪媒体组织和创业”的提姆・麦基尔（TimMcGuire）说，学生们明白新闻业就处于这样的时刻，这极大地增强了他们的信心。
曾经担任明尼阿波利斯《星星论坛报》（StarTribune）编辑的麦基尔说：“现代工作场所在迅速变革，记者说‘我不知道如何赚钱’的时代已经一去不复返了。”该校数字媒体创业中心主任丹・吉尔默（DanGillmor）说，承担新闻报道责任的记者更有责任去理解市场经济和媒体经营，新闻学院毕业的学生不了解市场经济是说不过去的。
纽约城市大学的卡普兰说：“作为记者，我们必须对本职业的未来承担更大责任。我们需要训练记者学会思考经营，具有创业精神，敢于突破固有框架，反思我们长期以来依靠的利润模式。”
美国新闻业研究机构“杰出新闻项目”（PEJ）的报告说，网络广告收入在2010年增长率为14%，达到258亿美元，比报纸广告多20亿美元。这是一个“重大的里程碑”，但如果没有新的收入来源，网络新闻的持续增长是不可能的。正是这些统计数据凸显了媒体创业课程的必要性，马里兰大学新闻学院的莱斯利・沃克（LeslieWalker）说：“新闻学院往往反映所培养的人才的目标行业的需要，因为新闻业的旧经营模式分崩离析，目前迫切需要开发新的新闻业经营模式，培养年轻人增强创业意识和创新精神尤为重要。”
梅迪尔新闻学院虽然没有使用“创业新闻学”这个词，但开设的课程有“革新项目”：杂志、社区媒体和互动等。在每一门课上，要求学生遵循严格的编辑过程创造新的媒体产品，针对目标受众，确定现实的利润目标。课堂要求的仍然是创业新闻学课程所需的知识、技能和创新激情。该院数字革新研究所的里奇・戈顿（RichGordon）说，从这种项目毕业的记者将能够为自己创造革新的位置。
亚利桑那州立大学新闻学院的克里斯托弗・卡拉汉（ChristopherCallahan）说：“作为新闻学教育者，我们不仅需要弄清楚行业的发展方向，准备好应对明天发生的事，而且需要真正帮助创造行业领袖，培养能够开创新闻业未来新局面的人。”
创业新闻学究竟应该讲什么
没有人能说得清。人人都在实验，都在相互学习。在纽约大学新闻学院讲授创业新闻学的亚当・佩恩伯格(（AdamPenenberg）承认他的课堂不是专制模式的，学生课堂上在做中学。他们被要求设想一种媒体企业，撰写经营计划书，然后提交给风险投资家和创业家讨论，寻找反馈意见。
在加州大学伯克利新闻研究生院讲授创业新闻学的阿兰・穆特（AlanMutter）承认，他也不知道创业新闻学到底是什么意思，即使他已经是第二次讲授这门课了。第一次是2010年1月，桑山在离开阿富汗后投入到这个工作坊形式的课堂中。正如课程大纲显示的，桑山进入教室时的想法是寻找一种区别于“如阿富汗的失败的传统新闻报道”的替代品。随后就出现了网站省略的实验性的媒体项目，这是以网络为基础的报道倡议，使用社交媒体全程追踪海军陆战队员的行动。这个计划为他在2010年6月赢得了奈特新闻挑战赛的202200美元奖金。3个月后，桑山作为随队摄影师返回阿富汗，主要利用社交媒体全程追踪海军陆战队第八团第一营的1000个队员在阿富汗南部服役的过程，也称为“一八”。桑山的项目取得巨大的成功，Facebook上有超过百万的浏览和全国媒体的关注，但他承认这只是实验性质的，也意识到即将面临的困难和阻力。
对创业新闻学的老师来说，多数学生不可能成为创业家。曾经做过报纸编辑，因为反思“新闻恐龙”（Newsosaur指印刷媒体――译注）的博客而闻名的穆特说：“我明确告诉学生，他们之中某个人弄出一个大玩意儿的可能性不大，重要的是要理解当今世界新闻业的动力学和经济学。”最重要的是让学生了解当今迅速变化的媒体现实：受众的分散化，新闻业传统经济学的削弱。在聚集人气的同时维持内容质量，并善于将个人的工作货币化。
在纽约城市大学一个学期的证书项目中，学生选修5门课：新闻业新的经营模式、沉浸技术、新媒体实践、新企业孵化器和企业经营基础。
创业家是教育出来的吗
马里兰大学商学院创业研究中心主任阿舍尔・艾普斯坦（AsherEpstein）的回答既有肯定也有否定。他和沃克一起讲授媒体创业课程。艾普斯坦相信，潜在的企业家有如下优势：如喜欢不确定性、有内在的约束力和强烈的使命感。这些东西很难通过讲授而获得。但他说，有些创业家的品质可以通过讲授而获得，“创业实际上是分析市场机会和探索差距，并找到解决你辨别出来的问题的办法”。
梅迪尔新闻学院的戈顿认为：“一般来说，企业家是天生的，但确实有些记者具有企业家的素质。”
1996年波特・赫尔曼（BurtHerman）以担任美联社的记者开始其新闻生涯。在后来的10年，作为驻外记者他跑过世界很多地方，还曾被任命为驻韩国记者站的站长。2008年作为斯坦福大学奈特奖学金获得者返回美国后，他休眠的创业精神苏醒了，他径直来到硅谷。虽然已经获得了斯坦福俄罗斯和东欧研究的硕士学位，他还是坚持学习了计算机科学、设计和经营等研究生课程，试图学习如何把革新带到新闻业。赫尔曼目前创办的企业是“故事化”网站（Storify），让任何人都能通过拼凑社交媒体的因素比如Flickr的照片、YouTube的视频和Twitter的评论进行实况新闻报道。按照Storify的网站说法，自从私有的beta测试版在2010年9月底开始后，21000篇报道已经获得了1300万浏览量。2月，Storify获得200万美元的创业资金，3月份，该网站有420万的网页浏览量。
赫尔曼相信，不光记者，每个人都可以从调动自己的创业冲动中获益，但他承认“你内心必须有某种意志”。有了这种意志，你就能在机会来临的黄金时期开创一条生路。他说“这纯粹是能者为王。任何人都可以塑造品牌、建立网站，或在网上做任何事。只要真做得好，就可以找到受众。”
贾维斯承认他并不期望从纽约城市大学新闻学院创业新闻学毕业的学生都去创业，不过到现在为止，他已经给了学生14万美元的创业资金。他说：“如果你明白当今新闻业的动力学及其压力，看到其中的机会，你就可以做出更好的决策，提高工作效率，向老板证明自己的价值，甚至自己创业。”
针对新闻学院开设创业课程的质疑，亚利桑那州立大学卡拉汉的回答很简单：“从新闻业的角度看，坦率地说，新闻教育的质量如何？”为了培养具有创业精神、创新的思想和实际技能的领袖，必须采取与从前不同的做法。
马里兰大学新闻学院院长凯文・克劳斯（KevinKlose）说，在新闻学院课程中加上创业课程是对新闻业走向数字化而做出的反应。47%的美国人说他们是在移动设备上获得新闻的。在2011年1月底，7%的美国人说他们拥有平板终端（TabletDevice），在四个月的时间里这个比例已经翻了一番。
他说：“这是一个围绕信息媒体的不断革新和发挥创造性的时代。我认为这是伟大的试验时代，大学和学院都是试验场，但与此同时，我们还要讲授法律、讲授历史，讲授高质量的、独立的、快速的新闻业的塑造。”
劳伦・嘉伯（LaurenGerber）是创业教育鼓吹者寻求的典型代表。她上过纽约大学佩恩伯格的课，去年春天毕业。最初她的理想工作是从事心理学新闻报道。实际上，她在上佩恩伯格课程时是《今日心理学》的实习生，不过她渴望发生变化。嘉伯说：“我不是做出惊人之语的人，但从教育的立场来看，我从来没有想到在上了这门课后我的心理发生如此大的转变。”她现在是流行文化网络杂志（Zimbio）的副总编，该杂志拥有23名员工，位于加州的圣卡洛斯（SanCarlos），就在硅谷边缘。
时事新闻课心得体会范文篇5
▶教学目标
1.引导学生走进社会，了解天下大小事，继续训练学生查找资料的能力。
2.培养学生整理信息、准确传达信息的能力。
3.通过组织新闻和评议新闻的活动，提高学生的口语交际能力，能清楚、连贯地表达。
▶教学重难点
1.培养学生整理信息、准确传达信息的能力。
2.交流时能清楚、连贯地表达。
▶教学策略
1.广泛了解新闻，选择自己感兴趣的一类，搜索其中的一条重大新闻，然后，选取其中最主要的内容，采用网络复制粘贴或打印图文等方式将新闻保存下来。
2.创设情境，召开“新闻会”。1
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程
板块一
视频导入，明确要求
1.播放视频，导入新课。
（1）视频播放一段央视《新闻联播》片段。（片段选取贴近校园生活或生有所了解的新闻）
（2）生观看视频，了解说新闻的形式。
（3）师引导：我们生活在现代社会里，时时、处处都能感受到新闻的存在。你们平时用什么方式来了解新闻？
（4）生交流。
（5）师小结：听广播、看电视、读报纸、上网……这些方便、快捷的途径，让我们随时都能了解国内和国外的新闻，拉近了世界与我们的距离。作为“地球村”的村民，我们应该关注国内外发生的事。那就让我们召开一次“小型新闻会”，说说新闻吧！（相机板书：说新闻）
2.明确说新闻的前期准备。
（1）师：到底怎样说新闻呢？口语交际中给我们提出了明确的要求，读读课本上的话，说说有哪些要求。
（2）出示课件。
在你最近了解的新闻中，选一则感兴趣的和同学交流。要说明新闻的来源，把新闻讲清楚，不要随意更改内容。最后，还可以说说自己对这则新闻的看法。
（3）师指名读要求。
（4）生交流。（相机板书：准确传达信息清楚、连贯地讲述）
3.明确说新闻时的注意事项。
（1）师引导：说新闻的时候你认为要注意些什么？
（2）生交流。
示例：新闻人要大方自然、声音洪亮、吐字清晰、富有感染力，还要注意姿势、语速、表情等细节。（出示课件）
大方自然
声音洪亮
吐字清晰
有感染力
姿势
语速
表情
（3）师小结：我们的“小型新闻会”就上述这几点作为评比标准，看看在今天的新闻会中，哪些同学表现最突出，可以评为“最佳新闻人”。现在，请同学们分小组进行活动，共同整理一下手头的资料，争取都有好的表现。
【设计意图】创设情境，让学生在观看视频中感知在新闻会上新闻要做些什么，明白在本次口语交际课上要怎样做，为教学的顺利进行做好铺垫。
板块二
示范指导，规范语言
1.练习说新闻。
（1）师引导：现在就请大家试着读一读课本上的几则新闻吧！
（2）生自由准备说课本上罗列的新闻材料。
（3）课件出示范例。
（4）师指名说一说；师生评议。
2.播放视频，师示范指导。
（1）播放央视少儿频道“新闻袋袋裤”栏目视频。
（2）师引导：你觉得小主持人播报新闻时哪些地方值得你学习？
（3）示例：口齿清晰，声音响亮；表情自然，面向观众；带着稿子但不照着读；用自己的话来叙述……
（4）师指名重新播报新闻；师生评议。
【设计意图】老师有意识地指导，能让学生更清楚本次口语交际训练的重点，明确说新闻时要准确传达信息，讲述时要清楚、连贯，要把握语速、语调。
板块三
创设情境，小组模拟
1.师生合作召开“小型新闻会”。
（1）师引导：现在让我们都来试一试，把整理的新闻材料试着用精练的语言叙述出来，可以说说自己对这则新闻的看法，也可以就自己感兴趣的问题提问。
（2）师指两名生，分别作为新闻发言人和记者。师当主持人，其他同学当嘉宾，评价每个人的表现。
（3）“新闻发言人”上台，并用笔充当话筒，“记者”坐在座位上。
（4）模拟2019年国庆庆典前夕的新闻会现场，脚本如下：
主持人：明天就是中华人民共和国成立70周年纪念日。现在由我主持有关这个纪念日的“小型新闻会”，新闻发言人是×××，与会记者是×××。首先有请新闻发言人×××新闻。
新闻发言人：欢迎大家出席今天的新闻会。2019年10月1日是中华人民共和国成立70周年纪念日，我们国家将举行一系列庆祝活动。
主持人：下面请现场记者提问。
记者：今年国庆阅兵的规模会不会比往年更大？是否能够看到一些先进的武器装备？
新闻发言人：今年国庆阅兵的规模总体上会比往年阅兵的规模要大一些，还会有部分先进武器装备首次亮相。
记者：请问这次国庆阅兵的目的和意义是什么？
新闻发言人：这次阅兵彰显我国国威、军威，激发全国人民的爱国热情，体现国庆庆典特色，展现新时代强军风采，动员和激励全国各族人民为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。
2.评价“小型新闻会”。
（1）师述：我们的“小型新闻会”到此结束。感谢新闻发言人×××，感谢到场记者×××。请大家对我们这一组的表现进行评价。
（2）生评议。
3.人人参与，分组交流。
（1）师：刚才的“小型新闻会”上，大家表现得都不错，对于说新闻有了新的了解，现在请大家将查找到的新闻在小组内练习说一说吧。
（2）将生分为时政、体育、教育、娱乐等组。
（3）每组推选出一名主持人。
（4）小组内交流各自查找到的新闻，选出大家比较感兴趣的两则，请查找者当本组新闻发言人，其他人扮演记者。
4.召开小组的“小型新闻会”。
5.小组内评选出“最佳新闻发言人”“最佳新闻”“头条新闻”“热点新闻”等。
【设计意图】这一板块的教学注重人与人之间的直面交流和沟通，体现了口语交际的互动性和实践性，有利于提高学生的思维敏捷性。
板块四
总结收获，关注新闻
1.师引导：今天的口语交际课“说新闻”中，同学们表现得积极、踊跃。通过参加今天的“小型新闻会”，你有什么收获呢？
2.生谈收获。
3.课堂总结。
师：看来大家的收获都不少，同学们，我们生活在新闻之中，新闻是观察社会、走进社会的一个窗口。作为新世纪的建设者，我们从小就要学会有意识地关心国内外大事，要努力做到“家事国事天下事，事事关心”，不做闭目塞听的“书呆子”，养成收看、收听新闻的习惯。同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识。我们以后还会经常召开这样的“小型新闻会”，希望更多的同学能通过这种活动锻炼自己，提高自己。
【设计意图】语文学习的外延是生活。让学生从课堂走出来，走向社会，在广阔的生活中进行口语交际训练，拓宽了口语交际的实践途径。
▶教学反思
“说新闻”要求“在你最近了解到的新闻中，选一则感兴趣的和同学交流”，这规定了交际的内容是“自己看到或听到的各种新闻”，“”要在查找、整合信息的基础上，培养现场表达、交流能力。“要说明新闻的来源，把新闻讲清楚，不要随意更改内容”，这要求讲的同学要讲述得清楚、明白，听的同学要认真、仔细，这是过程与方法。养成“家事国事天下事，事事关心”的良好习惯，指导学生沟通课内与课外，创设良好的口语交际情境，加强对交际语言的规范与指导，才有可能更好地实现学习目标。
8*
千年梦圆在今朝
▶教学目标
1.认识“揽、焰”等9个生字。
2.默读课文，了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发民族自豪感。
3.尝试运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神，了解我国在航天领域的最新成就。
▶教学重难点
1.了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发学生的民族自豪感。
2.尝试运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神，了解我国在航天领域的最新成就。
▶教学策略
1.字词教学
本课四字词语较多，要引导学生借助拼音认读，并主动积累。“嫦娥奔月”的“奔”读“bèn”。
2.阅读教学
引导学生读懂课文，围绕“为什么千年的飞天梦能在今朝实现”这一问题展开阅读，让学生带着问题默读课文，在课文中寻找答案，再组织学生讨论，在讨论中帮助学生正确理解课文。
3.语言运用
本课按照“提出问题—默读思考—讨论交流”的思路展开教学。首先，引导学生提出问题：为什么千年的飞天梦能在今朝实现？以此激发学生的阅读期待；然后出示阅读指导，让学生自读自悟；最后引导学生讨论交流，感受中国航天人勇于探索、坚持不懈、默默奉献、团结合作的科学精神。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程
板块一
激情导入，初读课文
1.导入新课。
（1）师导入：这节课我们先来谈论一个话题——提到祖国的航天事业，你会想到什么？
（2）示例：“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”等成功升空，并成功着陆。
（3）播放视频。（“神舟五号”升空视频）
师配音解说：2003年10月15日上午9点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声巨响，我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞船飞行实验的成功，向全世界宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。中华民族的飞天梦想实现的那一刻，你内心最深的感受是什么?
（4）生交流。
2.板题读题。
（1）师：现在让我们登上时空飞船，沿着时间隧道，一起去了解我国数千年的飞天梦的实现历程。
（2）师板书课题。（板书：千年梦圆在今朝）
（3）师指导读课题：你认为还可以怎样读?
（4）师指名读，指导读出自豪、骄傲、激动等语气。
3.检查预习。
（1）课件出示四字词语。
（2）师指名读，相机正音：“奔”读“bèn”。
（3）生再读归类。
①师引导：你发现这些词语排列的规律了吗？（生交流）
②师指名回答。示例：第一行的词语与传说、想象有关；第二行的词语与现代航天有关。
（4）词语运用。结合课文内容，用其中一个词语说一句话。
（5）积累四字词语。
①全班齐读词语。
②师引导：文中像这样的四字词语还有很多，课后找一找，并摘抄下来。
4.初读课文，整体感知。
(1)生用喜欢的方式读课文，边读边思考下列问题。
（2）课件出示自读要求。
课件出示：
l
课文主要讲了什么?
l
载人航天梦想是怎样一步步实现的?
（3）交流第一个问题，了解课文的主要内容。（出示答案）
（4）交流第二个问题，理清条理。（出示答案）
【设计意图】兴趣是激发学生学习动力最现实、最积极的因素。课前视频、图片及老师饱含激情的配音能让学生情绪高涨，产生进一步探究的欲望。饱满的学习热情为提高学习效率提供了基本保证。积累课文中的四字词语，并进行归类，能训练学生抓住重点词概述文本的能力。
板块二
梦圆成功，追根溯源
1.自读感悟，找寻梦圆原因。
（1）师引导：中华民族载人航天梦想为什么能在今朝实现呢？
（2）出示课件。
l
默读课文，思考：为什么千年的飞天梦能在今朝实现？
l
阅读方法：找一找，画一画，在你感受深刻的地方写批注。
（3）生默读课文，边读边批画。
（4）生汇报交流。
2.交流感悟，了解中国追寻飞天梦的历程。（相机出示课件）
l
在中国的古代，早就流传着“嫦娥奔月”的神话，人飞于天、车走空中的传说，鲲鹏展翅、九天揽月的奇妙想象。（富有激情、想象力）
l
中国明代的官员万户，是世界历史上第一个试验乘火箭上天的人，他被国际航天史学家公认为人类升空探索的先驱。（勇于探索）
l
数百年来，坚定而执着的炎黄子孙，在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付出了惨重代价，但是，始终没有放弃飞离地球的努力。（坚持不懈）
l
毛泽东主席在苏联第一颗人造卫星上天之后的第二年——1958年，庄重地表示：“我们也要搞人造卫星。”
l
经过十多年的努力，1970年4月24日，寂寞而辽阔的茫茫太空中，第一次响起了中国人的声音，那穿越苍穹的《东方红》乐曲，让海内外华人振奋不已，中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。（默默奉献）
l
一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。经过广大科技人员、工人和解放军官兵十余年的不懈努力……（团结合作）
【设计意图】本板块以教师引导为主，把大量的时间留给学生，让学生在自我展示中学习知识，体验学习的乐趣。在教学过程中对学生的关注，体现了教师引导者的角色。
板块三
回顾“神五”，点燃激情
1.回顾“神舟五号”升空场面，点燃爱国激情。
（1）师导入：同学们，千年梦圆在今朝。正因为中华民族有理想、有追求、勇于探索、坚持不懈、有不达目的不罢休的决心，更有着默默奉献、团结合作的科学精神，“神舟五号”终于顺利飞上了天。让我们再次回顾那激动人心的时刻。
（2）播放“神舟五号”升空视频，激发民族自豪感。
①师播放视频并配音朗读。
课件出示：
2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。火箭宛若一条蜿蜒的巨龙，划过一道绚丽的曲线，瞬间便消失在了苍穹之中。
②师引导：看了这段视频，你有什么感受？
③示例：激动、自豪、喜悦……（师指名读，相机指导生读出自己的感受）
（3）读杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话，读出敬意。
①师引导：让我们一起聆听来自太空的声音！
②音频出示杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话。
③师指名读，并引导：你认为英雄的声音应该是怎样的？
预设：洪亮的、铿锵有力的、激动的、自豪的……
（要求生交流后读出自豪的感受）
④师指导朗读：让我们怀着对航天人的崇高敬意齐读这三句话。
2.学习第7自然段，感受辉煌。
（1）师引导：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。继“神舟五号”之后，中国的航天事业又有哪些喜讯呢？请自由读第7自然段，找到答案。
（2）生自由读第7自然段，边读边思考。
（3）生汇报交流。
（4）根据生交流相机出示答案。
3.展示查找的航天新成就图片。
（1）师述：近年来，我国航天的新成就远远不止这些。
（2）师依次展示“神舟六号”“神舟七号”“神舟八号”“神舟九号”“神舟十一号”的相关图片。
（3）师引导：你还知道我国在航天领域的哪些最新成就？
（4）随机展示学生查找的图片及文字资料。
4.再读课题，升华情感。
师：“千年梦圆在今朝”，这样美丽而又辉煌的成果，怎能不让富有激情与魄力的中华民族高兴、自豪、欢欣鼓舞呢？让我们再一次有感情地读课题。作为中华民族的一员，让我们激动地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。
（师）让我们自豪地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。
（师）让我们骄傲地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。
5.课堂总结。
师：千年的飞天梦圆在今朝，但更高更远的飞天梦却缘起今朝。同学们，就让我们满怀激情，满怀感恩，踏上圆梦之路吧!老师会为你们明天的精彩表现而喝彩!
【设计意图】从整体到部分再回归整体，是阅读教学的基本流程。学生再次朗读课题，会将自读后的感受以及课堂学习的感受融入其中，获得思想的启迪。这样教学，不仅让学生感受飞船发射的壮观场面，而且给学生传达了两个信息：一是我国的航天技术已处于世界领先水平；二是祖国未来的发展要靠年轻一代。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
1.借助多样化多媒体手段教学。
为了激发学生的学习兴趣，引起学生的阅读兴趣，授课时，我借用视频播放、图片展示、音频播放等多种手段吸引学生的注意力。
时事新闻课心得体会范文篇6
关键词：实践教学；核心课程；人才培养职称zclunwen.com/
一、问题的提出2007年8月1日《中国青年报》上《成本低敛钱快范长江认作潘长江中国高校新闻类专业泛滥》一文中引用了这样的数据：“据教育部高教司统计，进入21世纪以后，新闻传播类专业不仅在一些理工类、师范类、财经类、政法类、农业类、体育类院校普遍设立，在一些地级城市院校，新闻传播类专业也纷纷涌现。到了2006年，全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个，在校生达到13万余人，每年的毕业生由20世纪八十年代的数百人增加到现在的3万余人。”[1]李良荣教授在2010中国教育传播高峰论坛上也提到，30年前，全国开展新闻教育的高校只有3家，现在已发展为850余家，与每年新闻单位的人才需求相比，处于供大于求的状况，且这一局面将长期存在。
据笔者的了解和研究，专业数量的激增并没有带来专业人才的适销对路，其中原因之一是在教学目标和课程设置等方面，很多高校出现了照搬名校经验、缺乏明确专业定位的尴尬局面。在具体课程的教学过程中，以《新闻采访与写作》为例，很多高校都是在课堂上向学生灌输一本权威的教材，在学生头脑中建立起如同空中楼阁般的知识框架，最终以闭卷考试作为课程学习的结束，而没有充分考虑到《新闻采访与写作》课程的实践特殊性以及广播电视新闻专业的《新闻采访与写作》课程的特殊性。
以下，本文将以专业核心课程《新闻采访与写作》的教学为例，探讨广播电视新闻学专业课程实践教学方式的改进。
二、《新闻采访与写作》的教学理念（一）专业核心课程的清华模式李希光教授的新闻采访写作课程是我国部级精品课程，他认为该课程是解决“故事在哪里？”这个核心问题的。他认为，记者不仅会报道突发事件，更会报道日常生活中的故事；不仅见木，更能见林；不是简单地报道表面的事实，而是报道更能接近真相的事实；不仅能写作5个w，更能回答报道的意义；不仅能抓住读者的注意力，更能让读者看清事件的本质。
李希光教授在他的课堂上告诉学生，培养一个好记者的标准要具备以下要素：1.对新闻报道充满了激情；2.对新闻理解充满了理性；3.有社会责任感；4.有新闻道德；5.有强烈的好奇心；6.有怀疑精神；7.有一个批评态度；8.有敏锐的观察力；9.高超的语言文字表达能力。
（二）《新闻采访与写作》的教学理念李希光教授的教学理念是非常具有借鉴意义的。结合当前在广播电视新闻新闻学专业的教学实践，笔者认为，在《新闻采访与写作》课程学习的开端，作为教师务必要给学生首先提出这样的问题：我为什么学新闻？我要学什么样的新闻？我要怎样学新闻？我学了新闻之后可以做什么？据笔者了解，《新闻采访与写作》课程一般是开设在大一下学期或大二上学期，作为核心课程，历时一学年，主要向学生讲授新闻采访写作的基本技巧和方法。在这个阶段，学生们往往对本专业的知识体系和学习目标还没有形成成熟系统的认识，对于新闻报道、新闻职业的认识往往局限于对某些著名记者和主持人的喜爱等方面。在课程学习中也会以课本知识为主，所以，如果教师在这个阶段只是机械的灌输给他们课本上的概念定义的话，那么他们也只是模模糊糊的接受所谓的方法技巧，而缺乏纲举目张的学习理念，不能帮助他们尽早的树立职业目标。所以，在学习技巧和方法之前，我们一定要引导学生学会思考。
关于培养学生自主树立专业学习的整体观念，笔者在授课过程中主要采取以下的方法:在课程的开始，首先介绍本门课程的性质、教学内容和特点。其次，在课堂上请学生思考上述问题，并把自己的意见写下来。再次，请他们观看电影《楚门的世界》，并借此引发思考与讨论———大众传媒特别是电视媒体与社会生活的关系和影响，我们要做怎样的电视人？最后，教师在课堂上把他们的意见和讨论发言的内容进行归纳总结，并提出自己的观点：大众传媒特别是电子媒体以及新媒体在人们的社会生活扮演着非常重要的角色，一方面传媒是人们获取信息的主要渠道，作为传媒人要遵守专业理念与职业规则，在课程中我们会具体学到很多新闻报道的方法和技巧；另外一方面，媒体还要积极发挥社会公器的职责，促动社会信息传播交流的平等与和谐，而不是成为危害社会正常秩序的反作用力。这是我们在掌握了方法和技巧之后要时时刻刻提醒自己具备的社会责任感。最后，一名合格的记者要对社会生活保持高度的敏感和关注，更重要的是学会如何和别人平等真诚的交流。在课程学习过程中特别要注意培养自己发现问题思考问题回答问题的能力以及与他人合作的能力。
三、《新闻采访与写作》的实践教学方法限于师资力量和硬件条件等限制，很多广播电视新闻学专业的《新闻采访与写作》课程都是以缺乏实践经验的教师进行课堂讲授为主，该课程的实践特殊性得不到体现。为此，我们可以考虑以下方法。
（一）课堂实践教学
1.课堂5分钟现场报道笔者在授课过程中发现，很多学生平时对新闻报道的关注程度较低，对社会信息变动缺乏专业敏感，在采访交流中存在语言表述拖沓，意思表达含混等问题。为此，笔者特意在课堂上设置了课堂5分钟现场报道环节，强化学生关注新闻、把自己当成记者进行新闻报道的意识和动力。
对于刚接触专业实践课的新生来说，一下子让他们进入专业记者的状态未免有些困难。为此，笔者在开课初始的一段时间，先让学生尝试从报纸、网络、电视等媒体中找到他认为是有新闻价值的一条新闻，然后在课堂上用自己的语言把这条新闻说出来，特别注意的是不能让学生“念”新闻，而是要自己用一到两句话“说”新闻，并告诉别人这条新闻的价值点体现在哪里。这样做的目的是为了训练学生关注新闻、寻找新闻价值要素、自己组织语言并现场表达的能力。
在课程进入到中后阶段，笔者尝试让学生把自己当作现场出镜记者，在课堂上根据媒体已有报道进行再次报道，提醒他们注意自己是在运用电视语言，电视画面和现场主持的相互作用、现场出镜主持的语速、仪态等。此外，考虑到学生在课堂上可能会由于紧张不敢尝试，笔者还建议这样的学生在课下用dv等数码设备把自己的现场报道拍摄下来，带到课堂上进行播放。
此外，学生在逐渐熟悉了电视现场报道方式之后，还可以自主选择、设计报道新闻的形式或评论新闻的内容，形成自己的风格。不管事哪种方式，每次课至少有5位同学要进行5分钟现场报道，报道结束后教师还要组织学生进行讨论和评价总结。
2.案例教学加情景模拟教学
（1）案例教学在《新闻采访与写作》的授课过程中，笔者搜集整理了国内外大量的新闻报道实例，特别是在讲授新闻采访部分的时候，结合教学内容在课堂上给学生观看了《新闻调查》、《面对面》、《新闻1+1》、《鲁豫有约》、《康熙来了》、《60分钟》等节目以及奥运报道等重大事件的现场报道，让学生学习其中的报道方法特别是记者和主持人如何与同不同类型的采访对象进行交流的能力。同时，笔者也会提供一些存在问题的采访实例让学生进行分析，并提出自己的采访方法。
此外，笔者在教授新闻写作部分的时候，除了上述电子媒体案例之外，还结合了大量的平面媒体案例，让学生根据报纸、杂志的报道进行分析总结，比如对《南方周末》上的深度报道进行分析、对本地都市报上新闻标题和内容的评价等。这个环节也是跟前面提到的课堂5分钟现场报道环节联系在一起的。
（2）情景模拟教学
在采访部分的教学中，笔者会根据教学内容进行课堂情景模拟训练，让学生尝试进入角色。比如在讲到采访形式中的新闻会时，在课堂上笔者会给学生观看一些重要新闻事件的新闻会录像，例如“70码飙车案”发生后的杭州市公安局的新闻会等，然后让学生总结新闻会的流程，记者提问的要素等。其次，笔者还发动学生模拟新闻会现场，根据某一新闻事件由他们自己担任新闻发言人和记者，进行实际问答。在此过程中课堂气氛活跃，学生的积极性也很好地调动了起来。会结束后，由学生点评以及教师点评。
此外，我们还可以在课堂上邀请新闻媒体的记者或其他相关教师作为嘉宾、发言人，走进我们的课堂，针对某一领域的问题在课堂上接受学生的现场访问，这样的练习比起学生之间的互相配合又增加了一定的难度，需要学生在课下更加积极认真的准备。
我们还尝试让学生模拟电视访谈节目，不一定照搬现有节目，鼓励学生自主创新。让学生以小组合作的模式确定节目样式，搜集背景资料，设定选题，拟定采访提纲，扮演角色。学生在课堂上模仿《面对面》、《鲁豫有约》等，虽然涉及的话题以校园生活占多数，但是在这样的训练中既可以让学生了解节目的基本流程，还可以锻炼他们的现场表达和组织协调能力，激发他们的创造能力，教学效果也得到了学生的认可。
笔者还尝试在课程接近尾声的部分让学生扮演教师的角色，让他们来上一节采访与写作课。他们可以自己选定授课的内容和方式，老师来担当学生听他们讲课。尽管有的学生会紧张甚至是在提问同学时笑场，但是这种情景也是让学生体验实践的方法之一，学生还是比较认同这种体验的。
（二）课外实践教学
1.校园采访报道实践以新闻采访部分的教学为例，按照课程进度的安排，教师向学生介绍了采访准备、采访方式和采访技巧等，在这个过程中教师逐渐引导学生在校园之内寻找选题，并以小组合作的方式进行各项工作的准备。在课时安排上也是尽量把学生实践操作和课堂展示作品排在首位。根据以往的教学经验，尽管在课堂上增加了案例教学和情景模拟教学，但是这些毕竟都是在人为设计的前提下进行的初级实践，学生只在课堂上学到了这些的话，还缺乏进行采访写作的亲身经历，无法准确的知道自己可能会出现的问题在哪里。
以学生的第一次分组采访作品汇报为例。首先学生以6人小组为单位，分别进行校园话题采访报道的策划，进行背景资料搜索，确定采访主题，拟定采访计划，实施采访活动。其中有一组同学的汇报对他们来说是收获很大的。这组同学选择的主题是“校园食堂的安全与监督”。因为在当时关于校园后勤方面的负面报道比较多，他们这组同学就选择了从学校食堂的角度，带我们一起去了解学校的后勤保障。他们呈现回来的是自己用dv拍摄的10分钟采访。在采访中，他们找到了用餐的学生、食堂的服务员还有食堂的负责人，在负责人的带领下他们进入到了操作间里进行了拍摄和采访，让我们看到了学校食堂的整个操作过程，特别是食品保鲜和卫生消毒措施的运作。他们自己认为最大的收获在于，敢于迈出第一步，去跟别人打交道。刚开始他们很担心怎么找食堂的负责人，人家不理他们怎么办，不让他们拍摄怎么办，为此也想好了一些对策。可是后来他们小组中有两个女生非常轻松地完成了这个任务。她们说，在食堂吃饭的时候她们注意观察过，除了有服务员收拾餐具之外，在食堂里还有一个阿姨经常走来走去，偶尔还会询问学生饭菜怎么样。她们就猜测这位阿姨可能是食堂管理人员。后来，她们两个人就直接找到这个阿姨，跟她说明了采访意图，这个阿姨果然是管理人员，而且答应了他们的采访要求，还专门找人带他们去了食堂的操作间进行实地拍摄。
这样的采访虽然只是初次尝试，但是对他们来说确是非常有意义的“创举”。在实际与别人打交道的过程中，他们尝试了作为一名职业新闻人，如何去找到采访对象，如何与别人有效地交流。而这只有在实际采访练习中才能得到。
当然，也有部分同学的采访练习存在很多问题，那么这些问题不管是他们自己发觉的还是没有发觉的，在课堂展示和讨论过程中，都可以得到集思广益的交流与学习。
2.校外采访报道实践
限于时间与客观条件的限制，采访与写作课程的实践主要是集中在校园内报道一些活动或采访不同对象。但是，笔者也尝试学生在有条件的情况下走出校门，可以先从他们比较熟悉的方面开始，用他们的dv和相机去拍摄真实的社会生活。比如，笔者在课堂上询问学生的课余生活如何安排，是否有人去做兼职？笔者也建议学生，条件允许的情况下去尝试一下兼职。同时，笔者也提醒学生，兼职的目的第一是为了锻炼我们与别人交往交流的能力，锻炼自己的勇气，获得一定的报酬；其次，大家去做兼职的同时别忘了要和你的兼职伙伴进行交流，去了解他们兼职的目的，大学生普遍从事的兼职有哪些，他们可能会遇到的问题有哪些等等。还有，笔者了解到在大学城附近有网吧专门做学生上网的生意，有专车负责接送学生，笔者所教的班级中也有部分学生在网吧中上网。因此，笔者就建议学生可以就此来做一个深度报道，让我们详细了解大学城网吧产业链的形成与现状。总之，笔者一直以来都是启发学生不管是走在路上，在地铁中，在商场里，在旅游时等等，都要做观察生活的有心人，做探究真相的有心人，做记录事件的有心人。
3.野外实践与暑期实践
本专业的学生到了大三阶段都会在教师的带领下进行野外拍摄实践。在这个过程中，学生都是以小组为单位，自选主题，拍摄专题片。我们带领学生在安徽、江西、浙江、江苏等地进行野外拍摄实践，学生们在这个过程中既了解了各地的风土人情，也记录了风景特色，回来制作的dv作品等也屡次获得部级和省级的重要奖项。
近几年来，笔者也一直在思考，能否把新闻采访与写写作的专项野外实践单列出来，就像李希光教授的大篷车课堂那样，老师带领学生重走长征路，到孔庙讲新闻学，探访楼兰古城等。但是，考虑到条件限制，目前还不能完全实现。因此，笔者提出可以把新闻采访与写作课程的野外实践与学生大三阶段的摄影摄像野外实践结合起来，学生除了担负拍摄任务之外，还要考虑到如何做出一个新闻片或纪录片，突出与人交流的采访报道能力，并最终形成作品。教师要跟学生一起，随时讨论。这样的话，学生的野外拍摄也更加具有目的性和针对性。
我们还可以把野外实践的阵线扩展到暑期实践。暑期，学校团委会安排一定的暑期实践活动内容，鼓励学生参与。
我们可以积极利用这样的机会，也可以发动学生成立专业暑期实践小组，去走进媒体，走进社区，走进乡村，记录生活。暑期实践形成的作品可以争取发表在媒体上，还可以鼓励学生通过新媒体制作并发表，这样既可以锻炼学生的专业实践能力，还可以调动学生的学习积极性。
4.学生自办媒体实践
笔者所教的学生为广播电视新闻学专业，平时，笔者一直不忘提醒他们要结合自身的特长特点去积极尝试媒体实践，特别是电子媒体的实践。学生能够使用的非常重要的一个实践基地就是学生自办的校园媒体，如我院的《十分快报》、《奔逸》杂志，电子杂志和校园网络电视台。学生在课余时间积极参与校内媒体的报道策划、采访和拍摄制作等，课堂知识的积累，还有课内模拟训练和校园报道的实战经验，这些因素综合作用最终为学生能够在校内媒体中完整的制作出新闻作品都发挥了积极作用。
此外，我们也积极鼓励学生向校外媒体投稿，积极参与各级竞赛以此来不断提高自身的专业实践能力。
四、结语
《新闻采访与写作》是专业核心课程，是实践性操作性课程。虽然目前我们不能完全学习清华模式，但是至少在我们讲授此类型课程时，教学理念和教学方法都是可以与时俱进，不断更新的。我们应该变“老师讲学生学”的死板教学模式为老师学生共同学习研讨，在实践尝试中不断调整修正的教学模式。教师应该成为学生的引导者和协助者，而不是权威的灌输者。
除了在教学理念和教学方法上有所改进和提高外，在课程考核方式上也应该逐渐调整。比如，加大平时成绩的比重，期末成绩以独立完成的一份报道为依据，逐渐减少以死记硬背书本知识为考核标准的比例等。
时事新闻课心得体会范文
在全球化背景下，现代新闻传媒趋向信息化、多元化、网络化、融合化，对新闻传媒从业人员的需求也呈现出多层次和多样化、复合型的特征，从而对新闻人才的培养提出了新的要求。这促使我们不得不从全球化视角来反思过去，变革大学新闻与传播教育的传统培育模式，以通识教育为“体”，以新闻与传播专业教育为“用”，“体”“用”融合，培育复合型的新闻传媒人才。
一、新闻传媒专业学生的核心竞争力在哪里
每年春季或年底，各路新闻媒体到大学招募新闻采编人员，大量的新闻与传播学院毕业生在笔试和面试中淘汰，败给法律、经济、人文社科专业毕业的学生。清华大学新闻与传播学院李希光教授认为，中国新闻教育正渐渐背离新闻学的核心价值，新闻或传播学院远远没有使学生准备好理解世界的能力。“由于多数新闻或传播学院学生没有人文社会和自然科学方面的课程安排，他们在学识上没有准备好来报道复杂的现实世界。当重大突发事件发生时，他们不知道到哪里知情和权威的信源，也很难知道声称与核实、推论与证据、偏见与公平、伪科学与科学、非知情人和知情人的区别。”①
新闻与传播专业学生的竞争力在哪里？他们的基本技能从哪里来？他们的后劲在哪里？新闻传媒教育的核心竞争力在哪里？她的源头活水在哪里？她立足于新闻传媒专业教育的技艺和形式中，更植根于肥沃的哲学、人文社会科学和自然科学的土壤里，而要让新闻传媒专业学生获取“源头活水”，在大学新闻与传播院系进行通识教育则是必由之路。正如武汉大学知名学者郭齐勇教授所言：“大学就是大学，不是专门的职业技术学校。大学培养出来的学生，应具有较广博的文化修养（博而且雅），一定的知识基础与方法学训练，走上社会，后劲与潜力较大，可适应面较宽。”②大学教育的目的，应该不是教导单一的技能，而是提供广博的通识基础；学生从大学所获得的，不是零碎知识的供给，不是职业技术的贩售；而是心灵的刺激与拓展、见识的广博与洞明。
通识教育（GeneralEducation）源于古希腊的自由教育（Liberaleducation），亦称“文雅教育”“博雅教育”，由人文教育发展而来。通识的“通”是指“融会贯通”，即通过对不同学科知识的学习，培养开放融通的思维，能够从开阔的、跨学科的视野去思考问题，从而达到不同文化和学科间的沟通。③
清末湖广总督张之洞主张“中学为体，西学为用”，力倡学习西学，中西兼融。他把“中学”（中国固有之传统学术、文化）作为“体”，即作为基础和根本；把“西学”（西方先进的科学、技艺）作为“用”，即作为实务、实用之学。其实，通识教育和新闻传媒专业教育的关系亦如同“体”和“用”的关系，即通识教育是新闻传媒专业的基础和源头活水，是为“体”，新闻传媒专业则为“用”，即职业实用、工具技艺之学，是为新闻传媒专业学生安身立命之基。在新的媒介生态环境下，新闻传媒教育的核心竞争力在于，变革传统的新闻传媒教育理念，培育以通识教育为“体”、以新闻与传播专业教育为“用”、“体”“用”融合、复合型的新闻传媒人才。
二、怎样培养“体”“用”兼融的复合型新闻传媒人才
在目前的新闻传媒教育中，培养“历史的记录者”“社会的守望者”“文明的推动者”已成为三个不同层次的教育理念。为此，新闻传媒教育正由单学科教育向多学科教育转变，从侧重技能训练向素质教育、通识教育转变。在加强知识基础、拓宽专业口径、文理渗透、强化应用的教改思路指导下，培养具有科学精神、人文精神、创新精神和实践能力的复合型新闻传媒人才，成为新时期传媒教育的指导思想。也就是说，新时期的新闻传媒教育指导思想是培养“体”“用”兼融的复合型人才。那么，怎样培养这样的人才呢？
1、制定多层次、有级差的培养目标
全球化首先向中国新闻传媒教育提出的挑战，就是培养目标的挑战――迫切需要新闻教育加紧培养具有核心竞争力的复合型人才：新闻从业人员不仅要懂新闻传媒专业知识和技能，还需要融合人文社会科学、管理、自然科学、工程技术等学科知识，具有科学精神、人文精神、创造精神。从目前的情况来看，新闻传媒教育的培养目标不够合理，层次欠清晰。我们认为，不同的大学有不同的实力和特色，在培养目标上不必求“一律”，更没必要一哄而上，盲目拔高。但是，对于处于“第一世界”（新闻学科基础良好的研究型大学）的新闻传媒学院，如人大、复旦、北大、清华等，宜以《2005北京共识》为参照系，强调通识教育，偏重培养“体”“用”兼融的复合型新闻传媒人才，如培养专家学者型、经营管理型和媒介融合型、传媒策划型人才。比如，清华大学新闻传播学院确立了以社会科学知识为基础，以新闻专业为核心，国际性、实践性、基础性相结合的人才培养目标，就比较合理。对于处于“第二世界”的综合性大学新闻传媒学院，如上海大学、兰州大学、河南大学等，宜结合本校特色，以通识教育为基座，培养复合型、职业技能性人才；至于其他新成立的“第三世界”非综合性大学新闻传媒院系，宜培养专业型（如体育记者、军事记者等）、技术型、实践应用型的人才。对于有博士点、硕士点的新闻传播学院，在本科生、硕士生、博士生的培养目标和方案中应有级差，至少有高端、中端和实用的区别。
2、建立多元化的师资队伍
教师是新闻传媒教育事业中最活跃的因素之一。在全球化时代背景下，新闻教育事业需要的教师队伍，“既需要精通新闻传播专业的知识，也需要拥有跨学科背景知识；既需要了解专业的理论体系，也需要掌握实务工作的方法；既需要了解人类的经典文明知识，也需要洞察前沿学科的发展；既需要深刻理解和把握中国的国情与传统，也需要清晰地了解世界的前沿动态与趋向。”④具体而言，从以下三方面建立多元化的师资队伍，或有效果。一是引进和培养通识教育课教师；二是高度重视、充分发挥高级专家学者在教学科研中的主体作用，特别是以名师的学术力量带动、提升现有年轻教师的科研水平；三是吸纳新鲜血液，从国内外引进科研水平高的高层次教师人才；四是从国内外引进有科研潜力、有跨学科背景的优秀硕士、博士、博士后或其他青年教师人才。五是学院派教师与社会业界师资的互动。目前，国内一些新闻或传播学院积极谋求理论和实践的对接，打破人事管理对师资的限制，引进业界具有丰富实践经验又有一定教师潜质的人作专职或兼职教师。如，中国人民大学新闻学院2005年拥有全职教师40人，来自媒介的兼职教师16人，兼职教师占31.03%。越来越多的新闻传媒院系教师与媒体轮换，使理论密切联系实践，已取得良好的教学效果。
3、优化通识教育和专业教育课程设置
目前，新闻传媒专业课程以新闻传媒理论、新闻传媒实务和新闻传播史(含外国新闻史)三分法的为基本内容，形成了以基础课、专业课和政治理论课为骨干的课程体系。但这种课程设置模式过于强调新闻传媒专业自身，基本属于在新闻言新闻的课程架构。学生对新闻学科的知识得以系统化，但忽视通识教育的课程设置，不利于学生构建合理的学科知识结构，不利于涵养学生的人文精神和科学精神，培养“体”“用”兼融的复合型人才。为此，我们需要注重以下几点：一是通识与专业并重的课程比例结构；二是设置通识核心课程和选修课程，优化课程结构；三是课程设置的内部构成――以“经典原著课程”为主导；四是新闻传媒专业课程的优化。
4、“经典原著（选读）”课程教学的传统与变化
中国的通识教育课程需要改变，改变概论（原理）+通史（专史）的泛通识模式，使之变成以研读、讨论古今中外的原著经典（尤其是元典）为主导的“核心课程”模式。在通识课的设置上，概论、原理、通论、导论、通史是有必要的，但如果这些的通识课程居主导地位，不直接让学生读中西方文明史上和各自学科领域里的原创性经典，那就难以培养出具有原创力的人才。“概论+通史”的泛通识模式，是以不相信师生们能读懂、能分析与理解经典原著为“议程设置”（传播学领域里的经典名词）的。事实上，概论、通论、原理、通史等只是一些专家学者嚼过的馒头，是转述的二手材料，以此来填鸭式地喂养学生，会使学生养成学习的被动、怠惰，特别是思想的懒惰。长此以往，学生就丧失了思想的原创力，容易人云亦云。中国大学通识教育应将中国传统文化经典及著作作为大学的共同核心课程，深入挖掘其精粹和核心价值，并以深度阅读和讨论、探究作为主要教学方式。例如中华元典“四书”“五经”，“前四史”、四大名著等。新闻传播学的经典著作，像马列经典著作《资本论》（选读）、施拉姆的《报刊的四种理论》，（美）拉里・A・萨默瓦等的《跨文化传播》，方汉奇先生的《中国新闻通史》，等等。在新闻传媒通识课设置中，选读、导读这些经典原著是很有必要的，如果要让新闻传媒院系学生具有一定的思想性和原创力，最好到中西方文明经典和新闻传播学经典原著中去寻找。
5、教学方式的多样化
课程设置、课程内容的变革必然引起优化教学方式的连锁反应。目前，我国诸多大学的通识课程、专业课程由于受大学扩招、专业设置蜂拥而上（比如新闻传媒专业就很典型）等因素的影响，一些通识课程和专业课程人满为患，几十人、一两百人上大课的现象屡见不鲜。这给教学方式、教学质量和教学效果带来了诸多问题，需要变革。比如，在课时安排上，安排一些几周的短期课程或假期课程；在课堂规模上，采取大班化小、小班讨论课、互动教学的模式，以小而精的方式来替代目前单一的大而长、蜂拥而上的选课和授课方式，能收到更好的效果。
6、构筑互动化的教学实践平台
新闻与传播院系在校学生既要系统地学习专业基础知识、理论知识，奠定较为扎实的新闻和传播理论基础，又要动手动脚，培养采访、写作、编辑及其他实际操作能力。惟此，才能学以致用。然而，当前新闻教育的偏差和缺失在于，我国新闻与传播学教育理论“腿长”、实践“腿短”的问题比较突出。学生在课堂上学了满肚子理论知识，却因为缺乏实践的环节，不能把理论与实践很好地融会贯通，因此，构筑互动化的教学实践平台便显得颇为重要。为此，需注意以下三点：一是共建教学平台，学院与业界互动；二是合理安排实践教学内容，突出技能训练；三是创办校园媒体，打造实践平台。■
参考文献
①李希光，新闻教育改革的希望在哪里[J]，新闻与写作，2008（5）：32．
②郭齐勇，浅谈大学人文教育、国学教育的课程设置[J]读书，2006（4）：19
③何秀煌，从通识教育的观点看――文明教育和人性教育的反思[M]，香港：海啸出版事业有限公司，1998：74
时事新闻课心得体会范文篇8
新课标指出，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。而在新的知识浪潮的冲击下，学生的知识早就不是单纯来自于课本和课堂。这个多元的时代，能够给予中学生更广阔的思考空间、更全面的知识体系、更迅速的更新速度……海量的信息扑面而来，这其中包括了瞬息即变的时事新闻。学生对新闻的关注度如何，很大程度上能够说明学生自身的道德品质、法律意识、公民意识的发展程度。2011年初中思想品德课进入新课程改革的新阶段，为了研究初二学生对时政新闻事件的收集整理和提升能力，特做了以下调查。本次调查主要采用了问卷调查的方法。问卷共设计了9类问题，这些问题包括新闻事件的本身以及学生能力的提升等几个方面。调查对象为我校初二年级708名学生。问卷共计发放705份，有效率为95%，覆盖了不同层次的班级，具有一定的代表性。本次调查为本校学生能够在课堂教学的基础上，进一步了解社会，争做有责任感的社会公民奠定基础，也为在我校开展的“时政播报中初二学生学习力的研究”课题研究提供了实证依据。
二、调查结果与分析
1.初二学生关注时事新闻的频率（以周计）比较高。调查显示，55%的初二学生经常关注时事新闻，关注国家国际大事。22%的学生表示每周至少2～3次关注新闻。只有4%的学生表示每周只能保证一次了解有关新闻。19%的学生表示他们会依情况而定。
2.学校是学生汲取新闻知识的重要基地，应加强学校传播这一媒介。26%的学生获取的时事新闻来自互联网，他们认为互联网上的新闻更快、更全，且评论更全面，对于了解新闻事件的真实性以及事件对社会的影响有重要的作用。另有26%的学生获取的新闻来自报纸媒体，26%的学生获取的新闻知识来自于电视媒体，但是他们觉得报纸上和电视上的新闻相对会滞后，且评论比较中庸。14%的学生是在上学和放学途中或课余听人议论而了解新闻知识。还有6%的学生对新闻的了解是来自于其他途径。在所有调查的学生中，只有2%的学生获取新闻的途径为校园广播。
3.初二学生对社会热点新闻的关注度比较高。关注社会热点和国内国际时事的学生比重占到69%。这些学生认为这些新闻内容是他们的兴趣所在，并且在某些重要的时事上，他们有自己的想法。在新闻类型中，只有7%的学生对经济新闻感兴趣。有10%的学生对娱乐新闻比较感兴趣，这是符合这个年龄段学生的追星特征的。还有14%的学生比较关注体育新闻。
4.大部分学生关注新闻的出发点是兴趣爱好和扩展知识面。调查显示，74%的学生关注新闻的目的在于兴趣和扩展知识面，这在某种程度上说明学生的热爱是一种自发的情愫。因学业需要而关注新闻的学生比重仅为2%。
5.对于中学生关注时事新闻的必要性，选择有必要和非常有必要的占到96%，其中非常有必要占到50%。可见，学生已经将了解新闻和时事当作生活中的重要事情来做，并且知道了解新闻与生活息息相关。
6.由于初二学生的学习比较紧张，因此很多家庭已经很少让学生上网，看报纸。因此在对时下新闻了解选项中，非常了解的学生比重下降，仅为24%，大概了解的占到72%，一点不了解的占了4%。
7.对于时事新闻自己看的多，但与他人沟通少。在是否经常与同学点评新闻这一选项中，只有19%的学生是经常与他人沟通、交流想法的。偶尔与他人交流沟通想法的学生占到68%，而从不交流的占到13%。
8.对新闻事件进行深度思考，经常做的学生为33%，偶尔做的59%，从来不思考的占到8%。
9.在了解时事新闻的过程中，几乎所有的学生都认为自己的能力有所提高。8%的学生认为在了解新闻事件，做好班级新闻播报的同时，与他人的合作能力有所增强。38%的学生认为在不断接触新闻事件后，自己的理解能力和评析事件的能力有所增强。36%的学生则认为经常关注新闻后自己在收集处理信息、实践操作、语言表达能力方面有不同程度的提高。有11%的学生在关注新闻的同时会关注社会责任的担当，表示愿意分担社会责任。另有8%的学生认为在经常关注新闻、思考新闻、评论新闻的过程中，他们的创造力也有所提高。
二、对学生增强新闻传播的必要性
1.了解时事新闻，符合新课标要求
新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质内容和具体要求。目标以学生为中心，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在教学中学生实际学习能力的提升、学习目标的实现、学习的持久性和在学习中创造能力的培养是关注点。新课标强调知识与时俱进原则，因此我们要加强校园新闻传播，在突出思想品德课程特点的前提下，紧跟时展的步伐，培养学生的文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。
2.了解时事新闻，符合新时代对中学生的要求
教师在校园内要有意识地培养学生关注时事新闻的习惯。透过时事新闻这一新窗口，能够使学生了解国内外重大事件，加深对党和国家方针政策的理解，知悉世界大事，让学生学会关注“家事、国事、天下事”，强化其对国家对民族的责任感的同时，开阔国际视野。
3.了解时事新闻是中学生自身素质提升的需要
新时代的中学生对知识的渴求已经从被动转为主动。他们对许多知识的学习、接受是自发的，甚至到了“发烧”的境地。现在的中学生个性比较张扬，他们迫切希望获得他人和社会的认同，因此，知识的储备往往是衡量他们学习力的一种表现。知识储备，除了课本，还有兴趣知识，而兴趣知识往往有“小众”的标签。能够让更多的“大众”接受的，对于中学生又不是那么深奥和专业的，并且学生自己又有兴趣的，时事新闻应该是比较恰当的社会知识。上面的调查报告显然也能说明这个问题。
4.了解时事新闻的过程是学生学习力增长的过程
学习力是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。了解新闻事件的背后，在一定程度上满足了中学生进行探究学习的需要，这是学习力展示的一个新平台。在相互交流、讨论、思考的过程中，极大地满足了中学生的表现欲、求知欲。在探究新闻的过程中，增强了学生收集整理信息的能力，提升了学生对事件的理解能力和评析能力，激发了学生对社会事件的关注与思考，甚至在某些问题上，学生会有自己创造性的见解。同时，还培养了学生理论联系实际、分析和解决问题的能力，将封闭的课堂向开放式转变，使学生的学习和教师的教学更具灵活性和实践性。在实践过程中，教师倡导学生团队学习，团体内信息和知识自由流动，高度共享，相互沟通和交流思想，从而产生团队的“创造性张力”。这是学习创新力的表现，也是学习的最高境界，是终身学习的需要。
三、对学生加强新闻传播的对策建议
新课标对教师的教提出了更高的要求，使得教师关注知识，但更关注学生学习方式的转变，以及能力的培养。因此，在校园内可以通过以下途径来增强新闻的传播。
1.利用好思品课的“新闻播报”
思品课的课前五分钟，可以将其作为“新闻传播”的媒介。这个课前五分钟有利于培养学生关注时事新闻的习惯。教师要事先跟学生讲清楚要求，拒绝一言堂，但要关注播报中所体现思想是否正确，采用的方法是否恰当，新闻类型的选取是否合适，从而加以引导。
2.用好校园广播
校园广播是一个比较直接的媒体，它在同一时间可以让很多学生对某新闻关注、讨论、交流。校园广播的特点是传播速度快、范围广、关注度高。校园广播除了需要具备硬件设施外，还需要对播报人进行系统的培训。例如播报人自身对新闻的敏锐程度、收集整理新闻的能力、播报的素质要求等等。
3.时事新闻播报大赛
为了更集中地展示学生对时事新闻的选择、分析、点评等能力，学校可以组织规模较大的时事新闻播报大赛。要求比较具体，比如，对某一则新闻事件的收集整理点评、时间的限制、展示的方式、播报的其他形式等都要作具体的规定。在新闻播报大赛中，时间紧凑、氛围紧张、要求较高、反应要快等方面的因素决定了选手必须具备一定的整理收集资料的能力、与小组成员的合作能力、团队力量的展示和思辨的能力、流畅的语言表达能力、快速的应变能力等等，这些能力在比赛中集中表现为学习力的展示。
4.开设校本课程——《时事点评》
对于大多数初二学生（或者初中学生）来说，如何点评新闻是与他人交流展示的关键。因此，在学校教师资源合理开发的情况下，开设《时事点评》选修课，对于有提升自身能力愿望的学生来说是一种不错的选择。选修课的开设，可以帮助学生更好地了解新闻事件，使学生能够从教师身上学到点评的技巧和方法，并能够相对系统地增强思辨能力以及理论联系实际的能力。
时事新闻课心得体会范文篇9
关键词：思品课堂；生活化；时事
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-254-02
传统的思品教学模式以说教灌输为主，脱离学生的生活实际，盲目追求现有理论知识的传授，忽视学生的现实生活需要。陶行知先生曾说：“我们深信生活是教育的中心、教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，构建生活化的课堂，成为现在思品课教学追求的目标。
思品课生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容，使教学回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。让学生在学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高思品课的生活意义和生命价值。在教学实践中，思品课堂实现生活化的方法多种多样，运用时事就是其中一种常见的方法。时事是指当代的事情，特指近期内的国内外大事二时事教育是对思品课教学内容的重要补充。在日常教学中，可把时事教育和思品教学有机结合起来，这样既有利于时事的学习，也促进了思品课的学习。如何有效地运用时事体现思品课堂的生活化呢？我们可以从以下三个方面人手。
一、时事在教学过程生活化中的应用
我们可以在思品教学的导入、讲授新课、练习巩固等阶段引入时事教育。
第一，利用时事作为课堂教学导人材料。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。导语如何开启，教师如何创设良好的情境，把学生带人新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的的日常生活人手，使新课导人生活化。以新鲜的时事热点开场往往能创设一个良好的课堂氛围。时事材料具有新颖性、趣味性、真实性、广泛性等特点，比较适合作为课堂教学的导人材料。教师应根据本节思品课所学内容选择有关联的时事材料，通过展示设问、讨论、解答等过程讲解时事，引出新课。时事导入法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进人良好的学习状态，激发学生的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精力学习新内容。
第二，利用时事讲解知识点。理论联系实际是思品课的生命所在。思品课理论性强，有些内容略显深奥。如果教师仅仅简单地阐述理论，不仅不易于学生掌握知识，还会给学生留下思品课枯燥乏味的印象。而如果适当地利用时事材料，一来可以引起学生兴趣，激发学生学习的积极性，二来可以用时事中现实的、鲜活的事例证明课本知识的正确性，帮助学生加强对知识的理解，从而掌握知识，锻炼能力。
第三，利用时事练习巩固课堂所学知识。知识的学习不仅需要记忆、理解，还需要运用。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。在练习巩固阶段，可利用时事材料设计问题，让学生用所学知识分析、解决时事问题。这样既可以考查学生对所学头仆识的掌握程度，加深对知识的理解，锻炼了能力，同时又进行了时事教育，加深了学生对时事的认识和理解。
二、时事在教学内容生活化中的应用
思品教材在相当大程度上存在内容死板、事例陈旧、观点滞后等不足，难以满足新形势下学生发展的需要，这就要求教师要创造性地运用教材，改变以课本为中心的陈旧的传统做法，在思想品德课堂教学中，有针对性地联系社会热点问题和学生生活实际，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。
在教学实践中，笔者发动学生发掘社会热点新闻，让他们自己搜集、自己讨论，在主动探索中收获知识、体验情感，体会学习乐趣。如在讲述八年级下册第八课“维护消费者权益”的内容时，笔者让学生课前通过各种途径收集社会热点新闻中关于经营者侵害消费者利益的行为的内容，如毒胶囊、瘦肉精、地沟油、黑心棉等事件，在课堂中学生相互交流，热烈讨论，通过情景再现、观点辩论等活动深刻地认识到在消费活动中，要增强自己的判断能力和选择能力，会在林林总总的商品信息中进行比较、鉴别，不盲目追随其他消费者，从而充分行使消费者的权利，选择适当合理的消费行为。
由于教学内容来源于学生的现实生活，这样在课堂教学中，学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识，更重要的是感受到了学习的必要性和探索的快乐，在探索中堵养了实际运用的能力。
三、时事在教学方法生活化中的应用
教学有法，但无定法。传统教学手段的贫乏性和单一性，致使思想品德这门本来应是内容最丰富、讲解最精彩、最能联系实际、最具有思想教育性的学科，变得刻板、枯燥、沉闷。因此在生活化下的思想品德教学中，教师要避免空洞说教，而是通过运用各种灵活、有趣的手段，以学生喜爱的形式开展教学活动。下面以时事播报为例来了解教学方法的生活化。
在日常教学中，时事播报是一种常见的时事教育形式，它让学生去收集、整理新闻资料，通过演讲的形式把新闻表述出来，从而培养学生的分析、整理、表达能力，促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏。
学生选定新闻后，需要通过语言的表述完成时事播报的整个过程。这个过程不应该只是简单地让学生朗读新闻，因为这样做只能帮助学生了解当前所发生的国际、国内大事，不能充分发挥时事播报的功能，培养学生的能力。在学生讲述新闻的过程中应注意以下几个方面：
第一，新闻播报不应“读”，而应“讲”。面对一条完整的新闻，学生要在规定的时间内播报出来，这就要求学生不能通篇朗读，而是事先对整个新闻进行加工、整理，以求用简短、有效的语言把新闻讲述清楚。这样操做，培养了学生对信息的搜集、整理、归纳能力，并对自己所讲述的新闻印象更加深刻。
时事新闻课心得体会范文篇10
关键词：湖南日报新闻教育新闻实践
如果从2008年9月在长沙学院第一次作为选修课推出算起，到2013年12月为湖南省新闻采编人员资格培训班讲座，《新闻个案教程》开讲已经五年多了。五年来，我先后在长沙学院等近十所高等院校的新闻和相近专业，以及50多个行业、部门，单位和企业讲述过这个教程，《湖南日报》及一些兄弟新闻单位的编辑记者和通讯员培训也多次推出，均取得较好效果。
框架：《新闻个案教程》如何构成
《新闻个案教程》是一门以新闻理论为基础，介乎新闻业务、新闻编辑、新闻采写等专业课之间的实用新闻学个案教程。是一门致力于新闻知识技能运用个案化的实用教程。
教程可分为母本教程和子本教程两大部分。
母本教程是新闻基础、新闻理论、新闻业务、新闻写作等基础和专业基础课最新进展的探究和研讨。旨在让学生真正掌握目前新闻业最现代最实用的知识热点。与传统新闻学教材不同的是，这种理论和知识的教学也是结合最新的个案进行。具有时代感强，贴近性好，生动活泼等特点。
子本教程则是根据实际教学情况不断扩充形成的实用个案教学库，是一种对各种新闻人才进行实用教学的特别读本。例如新闻编辑学个案教程、新闻评论学、新闻采访学、新闻写作学、新闻策划学、新闻摄影学、网络新闻学个案教程，政法新闻个案教程、经济新闻、科教新闻、社会新闻个案教程等等。
以上两者的有机结合，就可形成一套与目前新闻教材完全不同的创新教材，有助于培养既有理论功底又有实践经验的新闻人才。同时又能给新闻实践及时而理性的前瞻性指导。
实录：短信带来改版头条
“这是一条通讯员来稿。请各位同学试着编辑改写。以后可与见报稿比较。”
“老师好。这是一个会议提供的材料，这条新闻怎么写，才有新意？”
这一个个问题，都是“新闻个案教程QQ群”上师生们的业务交流。这个QQ群，诞生于2008年秋季长沙学院新闻个案教程选修课第一次开课的那晚。目前，群成员除学生外还包括与我有新闻实践和教学研讨关系的其他编辑记者、通讯员及相关人员。
再讲一个最近的个案。2012、2013年，我应邀为湖南省新闻出版局主持的全省新闻采编人员资格培训开设新闻业务课。每次都是以《新闻个案教程》母本教材的第一讲《事实为王》和第二讲《挖地三尺》作为主打。也就是在分析当代中国最大的新闻事实和剖析新闻土壤的时候，都把十提出全面建成小康社会作为主要新闻背景来分析。凝炼出十蕴合的292个报道范畴，就特别受学员欢迎。因为，这就是活生生的马克思主义新闻观教育。
深化：开发出三个实践层次
为把新闻个案深度转化为教学个案，我特别注重了三个实践层次的开发。
一是实践环节的知识点层次——也就是新闻个案必须从实践中来，但都要提出其相对应的新闻学知识层面的问题。这一点是一线新闻人员最容易忽视的。
二是实践环节的探索点层次——也就是每个新闻个案都绕不开的理性及背景式的社会分析。这一点是教学新闻老师最容易忽视的。
三是实践环节的操作点层次——也就是每个新闻个案都要最终成形的新闻成品的操作办法。这一点才是既有新闻从业经验又有新闻理性的人员优势。
实践，学习，再实践……反复轮回。凡是满足了上述三个条件的新闻实践都可进行新闻个案教学。这次长沙学院新闻个案教程选修课实际安排了8次，每次3个学时，多媒体大教室上课7次，实地采访1次，2010、2011届两个年级上百名新闻专业学生选修了这门课程。
课堂上主要讲述的是关于新闻事实选择和把握的《事实为王》；关于事实背景及其挖掘的《挖地三尺》（从十六大讲到十）；《新闻策划的原则和细节》；《创新之笔写出要紧之事》；《新闻佳作欣赏Parfy》等。值得一提的是，每一课都是从新闻个案的介绍和讲述入手，在每一个案所蕴含的知识点，事实背景的探索点和新闻成品的制成点这三个方面下力气，有效避免了两种趋势：一是只讲知识或理论几乎没有新闻实践的新闻教学；一是只讲新闻个案而缺少知识结合或理性探索的实践教学。而使教学既生动活泼，又理性深刻。
比如，关于新闻的定义：新闻是新近发生的事实的报道，这句看起来不难，实际上把握起来很难的新闻学知识点的关键范畴，就用新闻个案反复讲，多层次探究；而在《挖地三尺》的探讨中，我依据党代会政治报告原本为例，将当今发生在中国大地上全面建设小康社会这个最大的“事实”分解为若干个重点范畴，并从新闻个案入手重点分析和解剖了新农合制度、助学金制度、大学生就业、社会保险制度、新农村建设、新型工业化、房地产业发展、社会中介组织、自主创新能力、信用体系建设等十大范畴。对此，学生们当然不可能都能理解，但至少在他们面前展现了一块块时刻都在发生新闻的沃土、并尽可能地对其中可能发生各种新闻的关键和转折点进行了量变和质变的社会分析，使他们看到了新闻学施展才干的广阔天地。大家感到很新奇，都说：这样学新闻，有趣。
再实践：准记者们实弹上场
实践，学习，再实践，努力争取制成新闻产品。可以说，这也是新闻个案教程的重点。此次课程改革，我们抓住了一个中心环节，就是打造了立体构造的几级实践平台，让学生们做了几回像模像样的记者。
首先是睁开眼睛，接触新闻资源。这是指最大限度地以学校为中心，从课堂、学-校及周边社会挖掘新闻资源。如学校的毕业生招聘会，运动会，学生和数师中的新闻人物及事件，都可以用作新闻实践的采访个案。至于来自学校生活的方方面面，比如学生就业、助学贷款、学生管理、教学改革等等，就更是丰富多彩的新闻源。对此，学生们有的熟悉，有的熟视无睹、有的一知半解，真正采写起来，难度还不小。
其次是擦亮眼睛，探出新闻资源。这是指以家庭为中心、去挖掘新闻资源。选修课期间，我们结合改革开放30周年这个难得的机会，开展了一次《改革开放30年——我家最大变化事》征文。开始，学生们以为容易写，真正一动笔，就大呼其难。因为他们一般的只知道一些改革的成效，但不了解改革的进程、改革的内容、改革的艰难，更不了解改革的历史必然和发展规律。最终，只有三成同学认真采写了自己家庭及其相关内容，写出了一批不错的征文。我们选取了其中的8篇，在长沙学院的校报上发了一个整版，受到好评。
第三，记者出题采访，广采新闻资源。我们先后请来了几家湖南本地媒体记者，就某些新闻领域现场出题，并且分析背景，同时给出采访时间。结果，大部分同学想去参加，但真正付诸行动的不到20位同学。因为这些采访是报社已有选题，必须按时按质交稿，大家都是想试又怕。一些同学主动出击，就写出了新闻或专访见报。还有的参加了报社的发行值班，也收到了学习新闻之效。但总体就来，大部分同学还不能适应此类实践。
第四，记者同场采访，抓出新闻资源。我们在课堂上给出了一个经济实用房货币化补贴改革的新闻范畴，组织《湖南日报》《三湘都市报》和《长沙晚报》的跑线记者到房地产开发现场进行实地采访。几十位学生记者，和这些跑线记者们现场采访了房地产商、享受了货币化补贴的买房人，还有房地产管理的相关人员，结果，学生们约有四成写出了消息、通讯，还配了评论。有的学生还当天就发了图文并茂的网络新闻。但还是有不少学生觉得无从下笔。这次采访，我们进行了新闻评奖，给10位同学颁发了新闻个案教程好新闻奖，给30多位同学发了鼓励奖。大家反映这样的采访，真正学到了东西。写不出新闻的同学也说，看到了差距，要努力。
第五，组织专题采编，集成新闻资源。越来越多的同学激起了兴趣，跃跃欲试。我们及时组织了难度更大的新闻专题采访。事先，给出若干专题，学生们自己也可以提出选题，大家自由组合成了十几个“编辑部”，最后办出自己的报纸或发出网络新闻专题。结果，一共办出了12张新闻个案教程实习报。有《就业指导》报，有《公园文化》报，有《长沙你早》报，有《90精英》报等等，图文并茂，琳琅满目。如果一个学新闻的学生能够比较好地走到这一步，就基本可以胜任一般的新闻采访了。
第六，评析欣赏新闻，升华新闻资源。对于每次每个同学的实践新闻，哪怕他没有写成新闻的想法，我们都尽可能——评析，这很受大家欢迎。尤其是得奖的同学和写不出的同学，震动更大。选修课的最后一课，我们开了一次别开生面的好新闻欣赏沙龙。大家争先恐后走上台来，声情并茂地朗读（表演）了近百年20来篇世界新闻佳作。这些优秀新闻的魅力极大地激发了同学们的新闻热情。
时事新闻课心得体会范文
关键词：厚基础精专业辅修制问题探究式教学
由于多种社会原因，大学生的社会职业逐渐变得不稳定，衡量一个大学生能力的标准也不再是单一的“基础扎实”和“专业对口”，而是对知识的选择、整合、转换和操作，甚至要再创造，适应社会千变万化的综合能力。在现有的教学体系中融入职业教育，研究实施职业教育的方式方法和培养学生的职业能力早已成为高校教育改革的重要任务。当前媒体竞争日趋激烈，媒体人唯有在观念、意识形态上不断创新，在报道方式、方法上不断创新，在新闻语言上不断创新，新闻作品质量才能得到不断改进和提高，才能在激烈的竞争环境中站稳脚跟。所以，对于广播电视新闻学专业的学生来说，职业能力中的创新能力的培养尤为重要与急迫。
如何培养广播电视新闻学专业学生的职业能力呢？笔者以为有以下几点：
一、合理设置课程体系与实践体系，注重培育学生具有新闻从业者的讲故事能力
2005年5月，美国卡内基基金会与耐特基金会合作发起了“新闻学院课程改造”项目，该项目明确提出“在这个瞬息万变的新闻消费世界，新闻学院应该从科技、知识、艺术、文学等各个方面来最大限度地发展新闻学，并且应该极力扩充并发展媒体全面、深入并以有趣的方式将信息告知公众的能力，无论实践是多么复杂或重要。”也就是说，第一，作为社会信息的储存者，新闻从业者要有公道心，筛选好内容守好门；第二，作为社会信息的传播者，新闻从业者最重要的能力是以吸引人的方式来讲故事的能力。
有创意地选择一个新闻故事，并有创意地讲好这个新闻故事，不是一件容易的事。这需要新闻从业者既要有足够的新闻敏感度捕捉到有意义的新闻故事，又能有细致入微的观察力采访好这个故事，并能迅速收集到这个新闻故事深层次的背景材料，挖掘出该新闻事件的特点和本质。
1.厚基础，培养学生新闻敏感度
如何培养学生的新闻敏感度呢？曾担任过《人民日报》总编辑、清华大学新闻与传播学院院长的当代著名新闻人范敬宜先生认为，除了深入采访、认真思考及人生阅历之外，新闻敏感度还来自于“丰厚的文化素养和文化积累”。范先生少年时代阅读过大量古今中外的名著及杂书，积淀了一份厚重的文化素养，在他以后的新闻生涯中，“它们像储存在大脑细胞中的某种信号，又像融化在血液中的某种基因，平时它们沉睡着，无所感觉，一旦与眼前的场景接火，立刻苏醒过来，迸发出意想不到的灵感。”所以，要培育学生具有新闻从业者的讲故事能力，在课程设置上，首先要坚持厚基础的原则，在学科基础课的开设上，既应强化传播类的基础课程，开设传播与社会、公共关系、传播学概论、新闻学概论等传播类基础课程，又应坚持利用文、史、哲学科性质的相关性及培养方向上的相通性，开设大学写作、哲学通论、世界文明史、中国语文等课程。
2.精专业、重实践，提高学生新闻采访能力
学生有了新闻敏感，还是不够，新闻故事要以事实为依据，不能想象臆测，新闻故事的所有细节必须来自于实地采访，所以，要讲一个有创意的新闻故事，还需要新闻从业者有细致入微的观察力，能将采访工作做好。特别是广播电视新闻，若是现场没有拍摄、录音好素材，后续制作根本无法跟进，这就要求从业者的摄录技能也要过关。体现在课程体系上，就是要开好教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中规定的本专业开设的主要课程。体现在实践体系上，就是要构建好实践教学体系，形成课堂、课外、单独实习相互贯通的三层次实践体系：课堂内精讲多练，尤其多进行实验实训，培养学生动手能力；课堂外开展第二课堂活动，尤其是多举办DV比赛，以赛代练促实践；校外专业见习、社会调查，培养学生实践能力。此外，还可以以项目模拟为突破口，强化实践应用，如，对广播电视技术基础、广播电视新闻采访与写作等操作性强的课程，增设实验学时与课程设计，组织兴趣小组，进行项目模拟。
3.推行辅修专业制，培养双专业学生
在网络高度发达的今天，个人微博都可成为新闻的平台，碎片化的新闻随处可见，它的即时性远胜于传统媒体，这就对传统媒体提出了挑战。传统媒体如何来应对挑战？最关键的战术就在于，将新闻往精、深、厚方向做。所以电视、广播、报纸等传统媒体的从业者，应比任何时候都注重挖掘深层次背景材料。只有掌握了深层次背景材料，才能站在这个基础上以全局高度，围绕党和政府的中心工作，恰当地估量每个材料在整个新闻事件中的地位、作用和意义，充分发挥思维的深刻性，深入到新闻事件的本质中去，揭示新闻现象的根本原因及其后果，增强新闻报道的力度、厚度与深度。要做好这一步，就需要新闻从业者除基本的新闻基础知识与技能外，还具有行业的专业知识。这就要求高校广播电视新闻学专业在培养学生时，实行辅修专业制度，即广播电视新闻学专业的学生在学习本专业以外，还自愿选择一个辅修专业，毕业以后，不但具有广播电视新闻学的知识与技能，还拥有某一学科的基础知识。有了这样的知识背景，在从事某一学科的新闻报道时，自然就能将新闻故事讲深讲透，讲得吸引观众。
二、改革教学方法，以问题探究式教学模式启发学生的创新思维能力
探究教学不是先将需要学习的新知识直接告诉学生，而是将这个新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提供的问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，经过一番探究，最后通过问题的完成去实现对需学知识的意义建构。这种教学方法，教给学生的不仅是需学知识，更是学习方式，能较好地培养学生独立自主的个性以及科学探索精神。而独立自主的个性和科学探索的精神是创新人格的重要组成部分。创新人格也称创作性人格，由美国心理学家吉尔福特提出。
如何实施问题探究式教学呢？清华大学国际传播研究中心主任李希光教授的做法堪称榜样。李先生长期担任清华大学新闻与传播学院《新闻采访与写作》的教学工作，他非常有创意地将对话式练习、作坊式课业、大篷车课堂及案例学习法融会贯通，使学生受益良多。这里，笔者借鉴李先生的经验，引申出以下几点：
1.创设问题情境，激发探究兴趣
在教学中，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，从而产生一种积极发现问题、积极探究问题的心理。
例如：在讲授电视作品分析课“长消息”时，可以先就几个主题各收集几段视频，作为实例，放给学生观看。在每一段短暂的消息类视频之后，教师都让学生迅速回答提问：“发生了什么？新闻是什么？故事是什么？读者想要了解什么？”以实例来加强学生的感性认识，激发学习兴趣。
2.个人探究与小组讨论相结合，增强探究意识
在提出问题，并作分析后，要及时引导学生转向主动探究。带领学生观看视频后，让学生比较同一主题的几段新闻各有什么不同。教师先不要提示是从哪些方面进行分析，可让学生分组先讨论几分钟，然后让小组推荐代表回答，教师则要在学生答问时巧妙地引导学生得出结论。这样有两个好处：第一，鼓励学生自己动脑，可以启发学生的思路和方法，激发学生的学习热情和战胜困难的勇气，增强探究意识；第二，有小组互动，在小组互动中，学生既发表自己的探究成果和方法，也倾听他人意见，并进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识，有利于加深对知识的理解与掌握。
3.情境模拟训练，培养学生自主创新
学习案例以后，学生已基本掌握长消息的相关知识，并知道从哪些角度对一则长消息进行分析、评论。这样，课堂教学任务其实已经完成。但仅仅就停留在这一步，还是有所欠缺，因为学习的最终目的是要学生能融会贯通地灵活使用而非仅仅记住所学知识。接下来，可布置采写一则主要内容确定的长消息的任务，让学生自主设计采访场景，并写出新闻概要。这样训练可以为每个学生创造性的潜在能力提供机会和保障，使学生体验到创新活动带来的喜悦，进而在专业实习阶段，学生能很快独立进行广播电视新闻节目的策划、选题、拍摄、编辑、制作，真正具有独立思考、积极创新的能力。
时事新闻课心得体会范文1篇12
关键词：幼儿高师；时事教育；模式；构建
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）03-0148-02
现行的高中政治课教材是以邓小平理论为核心内容，主要讲授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，知识体系严谨、科学，通过学习可以获得系统的理论知识。同时，马克思主义、思想、邓小平理论本身具有与时俱进的理论品质，它们是在实践中不断深化发展的。这对高等幼儿师范院校（以下简称幼儿高师）如何进一步扎实开展学生时事教育提出了非常现实的课题。
笔者在一年前对幼儿高师学生时事教育现状进行了调查研究，发现在以往的时事教育中存在以下诸方面的问题：（1）时事教育的实施者主要是政治课教师，教师对时事教育的重视度还不够。（2）学生一般对时事政策不关心，缺乏社会责任感，在调查中，只有约25%的学生对时事教育表示感兴趣。（3）学生对时事教育感兴趣的原因最主要是教师的讲解和充实自我的内在要求，除此之外，亲友间是否有关心时事的氛围也起相当重要的作用。（4）不同阶段的学生对时事教育的认识和对时事政策的分析能力各不相同。调查显示：一年级学生中有25%的学生觉得时政内容枯燥，有28%的学生掌握不好与时事有关的知识，时政分析能力普遍较弱；而随着年级的增高，学生对时事政治的关注程度也在逐步提高，高年级学生更关注教师对时事政治的剖析和自己对此的分析理解，更关注能否运用所学原理更好地分析和认识时事政治。（5）学生缺乏对时事政治的综合分析能力训练，不会充分又合理地利用教学资源等。
近年来，我们在研究幼儿高师学生时事教育现状的基础上，进行了积极的探索和实践，笔者试从实施时事教育的层次性和方法多样性的角度出发，探讨构建幼儿高师学生时事教育的模式。
幼儿高师学生时事教育模式的基本框架
从调查结果看，学生对时事学习的兴趣和能力与其所在的学习阶段有很大的联系。低年级学生对时事的学习能力最差，但却是处于激发学习兴趣的最佳阶段；年级越高，其知识、能力和思维品质越好，其时事学习能力比低年级学生更强一些。因此，时事教育应当体现受教育者知识、能力和思维品质的纵向发展的特点，在形式上体现阶段性的进步。
针对幼师学生认知与能力发展特点，我们在幼儿高师一到三年级不同学习阶段进行了不同的时事教育活动实践。我们将新生第一个学期的时事教育任务设计为“关注”，即通过各种形式引起学生对学习时事政治的兴趣，并教给学生学习的方法。
新闻即每两个学生为一组，课前一起搜集国际、国内、地方新闻或教育、体育、科学等方面的最新报道，在每节政治课前3～5分钟的时间里为全班师生作“新闻”。学生通过倾听新闻内容，逐渐对时事政治产生了兴趣。这就是最初的引导关注。在这个阶段，教师应在通过怎样的途径和方法去搜集整理新闻，如何精心设计新闻的过程，怎样使新闻顺利进行等几个方面给予相应的辅导。学生在进行“新闻”的整个活动中，不管是者还是聆听者，都得到了许多启迪。尤其是者，既了解了如何关注身边的新闻，怎样组织一个活动，又尝到了成功的喜悦，养成关心身边时事的好习惯。到了一年级第二个学期，这种习惯已经基本形成，这就给接下来的时事教育奠定了非常有利的基础。
新闻评述随着关注程度的加深，学生对时事政治开始有自己的想法，一般在一年级第二学期里，教师应鼓励学生对时事政治进行评论，甚至可以一起争论。教师参与评点时可以帮助学生在潜移默化中逐步具备一定的评论能力，从而为二年级的“新闻评述”活动奠定必要的基础。“新闻评述”，即学生2人为一组，课前准备一个时事热点或学生都很关心的时事新闻素材，认真思考自己对此的看法、一般人们的看法或专家的观点，在政治课前3～5分钟的时间里给出新闻素材，引发师生自由探讨。学生在探讨中不仅锻炼了自己的发散性思维和其他一些思维品质，而且一些创造性思维的火花也经常闪现。如在讨论就业形势时，大部分学生都感到就业形势不容乐观，就业压力很大。但有的学生就提出为什么不能自主创业呢？如开办民营幼儿园。有的学生分析得很深，认为现在的幼儿园教育还是大班教育，将来必将向小班教育发展，届时将出现幼儿教师供不应求的现象。显然，优秀的幼儿教师是优质幼儿园所渴望招募的，因此，当务之急就是要努力学习，学好本领，为成为优秀的幼儿教师打好基础。这样的“新闻评述”的功能实际上已经超越了对新闻本身的评论，而是深入到学生的学习观、就业观、人生观和价值观等更深层面，生动展现了当代幼儿高师学生的真实思想意识和与时俱进的思考。
新闻专题三年级学生的思维能力逐渐提高，我们尝试开展“专题研究”活动。即以学习小组为单位，就最近发生的一个时事热点问题搜集相关资料，进行深入研究，形成一个专题研究报告，在课堂上进行交流。届时，在座的师生都可以就一些问题发起讨论。如“9.11”恐怖袭击事件一周年之际，学生尝试制作了“回顾‘9.11’”专题报告。其中，包括美国人民的纪念活动、关于“9.11”事件的回顾、“9.11”给美国人民带来了什么，“9.11”给美国带来了什么等。在进行这样的研究性学习过程中，学生充分体味到艰难之后成功的快乐和合作的喜悦，获得了许多经验，如：如何进行研究性学习，如何搜集材料和整理材料，如何撰写专题报告……这些都成为学生将来进行幼教研究的宝贵财富。
丰富幼儿高师学生时事教育的内涵
学校的学习生活是多姿多彩的，时事教育的内容和形式也应是丰富多样的。
融入课堂尽管幼儿高师没有开设专门的时事课，但在实际教学，特别是政治教学中，教师越来越注重将时事教育融入课堂。比如，在讲授经济常识税收部分时，教师以时事新闻为题材，列举正反两方面的实例，师生对此进行充分的探讨。又如，对于与时事政治密切相关的政治常识来说，时事教育本身就是政治课的重要内容之一。许多部分都可直接从身边的时事中汲取素材。将时事教育融入教学，不仅能吸引学生参与到政治知识的学习中来，也能锤炼学生的分析综合能力和思维品质，还能潜移默化地使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、爱国主义精神和公民意识等。
一周新闻展示“一周新闻展示”，即两名学生将一周以来国内外各领域的重大时事新闻按照一定的规则抄录在规定大小的纸张上，于每晚张贴在教室相对固定的一面墙上，取代上周张贴的内容。搜集这些新闻的学生提高了查找、综合、分析国内外时事新闻的能力，其他学生则可在零碎的时间里轻松方便地了解到国内外的重大时事新闻，可谓一举两得！
鼓励关注45分钟之外其实是一个更大的空间，我们鼓励学生学会充分利用各种媒体关心时事。如：（1）引导学生读报，教师将《苏州日报》、《扬子晚报》、《参考消息》、《环球》、《教育文摘周报》等几份报纸的特点介绍给学生，鼓励学生读一读。（2）为学生定时收看《新闻联播》创造条件，鼓励学生收看《焦点访谈》、《新闻三十分》、《今日说法》等节目，或者收听广播。（3）鼓励学生大胆参与成年人之间的关于政治新闻类的谈话。（4）课余时间开展时事探讨。
时事社团为了更多地了解当今社会的时事热点，一些学生自发地组织成立了时事社团。社团聘请政治教师作顾问，开展模拟答记者问、时事论坛等多种形式的活动。模拟答记者问有两名学生扮演“外交部发言人”。为了在“答记者问”上模拟记者有“问”可提，“发言人”能够答得出、答得好，就得在事先做好充分的准备。在整个过程中，教师始终要充当一个顾问的角色，教给学生获取时事信息的方法，启发学生思考并提出问题，协助“外交部发言人”解答“记者”们提出的问题。这样的活动需要大量的准备工作，在一个学期中，以开展3～4次为宜。
专题讲座时事专题讲座是深入了解和分析时事政治的有效方式。为开展好时事讲座，教师要做充分准备，如深入了解学生对社会热点问题、国内外形势的看法及困惑，确定专题的题目，研究和撰写讲座稿。
以考促学都说“兴趣是最好的老师”，可光有兴趣或许还不足以推动学生主动关心时政。在实践中，我们发现将时事学习与学习成绩挂钩，是大多数学生主动关心时政的直接驱动力。我们将时事成绩计入平时成绩，同时，在期中和期末的政治考试试卷中也设计了适量时事题。在总分为100分的政治试卷中，一年级时事题应占6%左右，二、三年级时事题可达到8%～10%，题型主要为单项选择题。在三年级的主观题中还可以设计一些以时事为分析对象的题目。
办时事报幼儿高师有一个很好的传统，就是在每一个寒暑假要求学生主动关心身边的时事政治，设计时事报。幼儿高师学生的美术基础较好，所以，在时事报评比中，总能看到许多精品。这项活动能推动学生合作学习、综合探究、自主学习时事。
建立网站依托校园网的功能，在校园网上建立时事网页链接，学生点击进入就可以看到许多内容和相关链接，也可以发帖子发表自己的看法。时事网页为师生时事教育与学习提供了超时空的自由平台，对时事教育起着重要的推动作用。当然，网站的制作和维护是一个具有高难度的技术工作，这对政治课教师的计算机应用能力提出了很高的要求。
以上的幼儿高师学生时事教育方式方法中，大多数已经过了实践的检验，有的还处于探索和初步实践阶段。反思我校的时事教育实践，我们发现，幼儿高师学生时事教育可在以下几个方面做更多努力：（1）坚持以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观，树立远大理想，激发学生的社会责任感和爱国主义精神。（2）遵循幼儿高师学生知识和能力发展的客观规律，不脱离学生实际。（3）充分激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与时事学习，在充分发挥学生的主体性的同时，充分发挥教师的主导性。（4）突出全面性和实效性，面向全体，实事求是，不搞形式主义和教条主义。（5）不断探索时事教育新形式，鼓励学生在实践中学会学习，学会思考，学会研究。
参考文献：
[1]刘灿．时事教育在课堂教学中的渗透[J]．和田师范专科学校学报，2005（2）．
[2]李亚丽．中学时事教育方法初探[J]．科技创新导报，2009（8）．
[3]谢逊玲．浅谈技工院校政治课堂的时事教育[J]．职业，2010（8）．
