交互设计课程小结(6篇)

交互设计课程小结篇1

在目前高职会计教学中，教学目标忽视学生的个体差异和学生对知识的个性需求，教学方法未充分顾及学生的学习能力和接受知识的不同水平。

随着建构主义和人本主义等学习理论的广泛普及，探究式教学越来越显示出重要的理论意义和实践价值，许多著名的西方教育学家的教育主张中就出现过探究性学习的思想，比如赫胥黎、斯宾塞、培根、布鲁纳等。我国探究性教学理念始于20世纪80年代。探究式教学理念主要是通过引导学生主动参与学习过程，在探究中构建知识体系，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，尤其是职业判断能力。在会计教学领域的探究性研究主要集中在与案例教学结合的研究。探究式教学引入高职会计课程教学，通过创设案例，引发学生学习主动性；通过实训实验，发掘学生探究潜质；通过合作探究，交流学习成果。在高职会计教学中运用探究式教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的专业学习?d趣，以及提高学生的职业判断能力、实践能力和团队协作能力，并培养创新意识。

如何更高效地进行探究式教学？如何提高探究式教学的效果？有赖于技术与资源两方面。交互式学习平台能够将技术与资源整合，为自主探究学习模式的构建创造良好条件。

二、高职会计专业教学现状

我们采用问卷方式对会计专业大三学生的教学进行调查，问卷采用匿名的方式通过网络链接和手机二维码同步进行，共收回182份问卷，占会计专业大三学生总数的75.83%，具有较好的代表性。通过问卷数据的整理与分析，目前高职会计专业教学存在的主要问题有：

（一）学生个体差异与班级制授课的矛盾，不利于因材施教。通过对学生的知识掌握情况进行统计发现，随着专业课程难度加大，知识掌握较好的学生比例呈现下降趋势，掌握一般的学生比例呈现上升趋势，同时掌握较不好和非常不好的学生比例越来越高。分析出现这种情况的根本原因是目前采用的班级授课制，教师的教学策略和方法都是针对大多数学生设计的，而学生在学习能力、学习方法和学习策略方面个体差异很大。因此，在传统的课堂教学下会出现随着课程难度增加，学生个体差异无法解决，学生个性化的学习潜能和学习需求无法得到满足，导致两级分化渐趋明显。详见图1。

（二）理论教学与实践教学矛盾，学习兴趣不高。高职会计教学由于场地与学时的限制，无法同时满足理论教学与实践教学同步进行。学生认为难度较大的内容，如78.02%的学生认为金融资产学习难度较大，有58.79%和58.24%的学生分别认为长期股权投资和投资性房地产较难掌握，一方面在实习过程中很少能够接触，另一方面由于较难获取企业实际案例，给课堂教学带来一定的困难。尽管在课堂教学中尽量采用多种教学方法结合，但学生的学习主动性仍然没有得到很好的提升。

（三）会计课程知识点多与课时限制的矛盾。在被调查对象中，有68.13%的学生认为会计课程知识点多，有44.51%的学生认为会计课程比较难懂，这与高职学生对企业经济活动和业务流程缺乏了解有关。由于课时限制，在课堂上学生无法达到准确领会、理解和掌握，需要利用课外时间进行复习，但是根据调查，仅14.84%的学生课外学习会计专业课程的时间达到2小时及以上，53.3%的学生为1―2小时，而且我们也了解到学生的课外学习主要是指完成布置的作业，对所学知识巩固的主动性不强，学生也反映目前可供课外学习的资源不够丰富，便利性也不够。

三、交互学习平台在高职会计教学应用中的功能分析

（一）在线学习课程。课程重点、要点采用3―5分钟的短视频会以二维码的形式提前下发给学生，课程内容形象地呈现在学生面前，并支持碎片化学习，打破会计学习枯燥、抽象的特性。平台中设计练习、测试、抽奖、互动游戏等多种交互活动，并建立反馈机制，学习者与系统进行的每次交互都能得到及时反馈，体现微课性、交互性、体验性等特性。

（二）智能化教学功能。通过智能化的互动学习平台，教师可以根据课程内容难度以多样化的方式实施个性化分层，创建不同的小组组合方式。针对各层学生，制定不同的教学计划，设计不同的教学任务，设置不同的岗位要求和职业能力要求，通过引导不同层次小组完成各自的岗位任务掌握相关知识与技能。除此之外，教师还可以安排在线教学活动，增强师生交流和协作学习。教师在智慧教学中扮演设计者、顾问、促进者、导师、评价者以及咨询师的角色。

（三）自主学习功能。为解决会计课程课时少与教学内容多的矛盾，需要充分利用课外时间进行自主探究学习，学生通过电脑、移动手机交互学习平台，可以随时随地访问、观看视频，完成交互练习。学生还可以跟踪自己的学习进度和学习成绩，从而有针对性地进行实务训练。将个性化学习和基于能力的学习结合起来构成以学生为中心的学习体系，使学生养成学习自主性；学生还可以通过互动学习平台的讨论区进行提问、答疑、分享等，使学习不再局限于面对面课堂教学，真正实现无处不在的学习。

四、基于交互学习平台的探究式课堂教学模式构建

（一）基于交互学习平台的探究式课堂教学环节设计。交互学习平台的教学设计主要从以下四个环节进行：

1.学习任务设计：在课前阶段完成。教师制作相关主题的会计微课视频，学习任务单、参考学习网站、主题相关的学习资料。学习任务单的设计是教师根据任务内容精心准备难度不一的多层任务，目的是使学生通过任务引导，自主探究完成对会计新知识点的学习与理解。

2.学生自主探究学习设计：在课前阶段完成。学生可以利用笔记本电脑、智能手机或平板电脑等移动设备通过微信群、QQ群等讨论组，进行在线讨论，实现生生和师生间的互动与合作。

3.课堂互动教学设计。在课中阶段，教师在课堂上的任务不是灌输新知识，而是设计多元互动任务巩固并内化知识重点与要点。通过引导学生完成会计课堂任务，以及与主题相关的重点与难点的学习，逐步改变传统会计课堂被动接受知识和消极思考的状态，养成自主探究学习、小组合作探究学习的习惯，教师与学生共同作为知识的探索者。

4.学习效果评价设计。在课后阶段，教师设计测试内容，帮助学生复习巩固所学内容，以便学生针对性地进行下一阶段的学习。测试内容包括需要学生独立完成的测试任务和小组合作完成的测试任务。通过学习效果评价，达到增强学生学习主动性、激发学生创新性思维的目的。

（二）基于交互学习平台的探究式课堂教学流程构建。详见图2。

（三）基于交互学习平台的探究式课堂教学模式实施案例。（1）课程：财务会计；（2）项目：无形资产；（3）授课对象：2015级会计专业学生；（4）软件应用：UMU互动学习平台。

课前阶段：设计三个互动环节，无形资产初始计量采用问卷互动形式，在新课开始前作为上一节课知识点的回顾；无形资产后续计量采用考试形式，针对本课程重难点掌握情况进行及时反馈，把握学生的理解程度；游戏环节是由于会计课程本身学习强度较大，本着劳逸结合想法，让学生通过游戏得以舒缓。

课前阶段：生成二维码，学生通过读取二维码进行互动。通过该平台还可以设置游戏环节与问卷环节，以调动学生的学习兴趣与学习积极性，从而最大程度地让学生获得学习满足感与成就感。

课中阶段：学生参与第一个互动结果展示，根据学生答题情况，一方面进行查漏补缺，另一方面可以了解班级整体对知识的掌握情况。

课中阶段：学生参与第二个互动结果展示，显示了每位学生的得分以及用时情况，针对答题结果，一方面学生可以交流讨论，另一方面教师可以调整教学进度。

课后阶段：针对答题结果，学生根据交流讨论情况，教师调整教学进度；学生可以有针对性地调整学习策略，制定个性化的学习计划。

五、实施效果评价

通过问卷调查和面对面访谈的方式，从学生、任课教师、听课评课督导员三方面全面了解课程实施效果。

（一）运用课前学习情况反馈，解决个体差异，实施动态分层。通过设计不同难度级别的课前学习任务单，根据学生完成不同难度的人数与成绩情况反馈，来确定课堂教学是采用小组合作探究、自主探究或者课堂讲授，以避免简单分层分类带来的一刀切效应。因为学生个体差异不仅表现在一门课程中，也会体现在相同课程的不同项目上，因此对学生的分层不应该一成不变地贯穿整个学期的教学中，需要根据学生的知识储备与知识增量进行动态调整。

（二）运用小组合作探究，增强了学生的学习兴趣与参与意识。小组合作探究为学生提供了自由发挥的空间，使学生通过处理任务的过程了解自己的兴趣所在。在具体运用小组合作探究教学时，必须注意开展讨论的问题的设定要精准且具体，分组时要考虑小组成员的构成情况，同时要结合专业的自身特点来增强学生的参与意识。在小组合作探究过程中，教师要及时纠正出现的认识偏差与探究主题的偏离，避免滥竽充数现象，引导探究步入正轨。为鼓励小组合作探究积极性，教师在设计课程评价时应当采用组内评价、组间互评与教师评价相结合的多元化评价体系。

（三）运用自主探究学习法，解决了课时少与内容多的矛盾。学生通过课前下发的学习任务单、微课和参考资料进行自主探究学习，能够了解会计课程中的重点难点问题，同时通过自主探究学习，学生利用课外时间完成基础知识的学习，教师也可以通过交互学习平台上反馈的学生掌握程度及时调整教学计划与教学方法。这不仅有利于学生培养独立思考的学习习惯，而且有利于提升学生学习自信心，取得教学效率和效果的同步提升。

六、教学反思与改进

（一）改进硬件设施与学习平台的建议。（1）学生教室多媒体如果有网络学生可以直接看到结果，更加直?^地了解答题情况，增强互动的视觉感受。（2）校园范围如果能够布局无线网络，将对平台的应用带来方便。（3）类似教学平台运用应当张弛有度，不宜过度使用，容易造成视觉疲惫，可以作为课前预习与课后巩固等辅助教学。（4）该平台对使用期限、互动人数、PPT数量方面有限制，问卷、考试等环节无法实现Word直接导入。

（二）交互式教学中多层级学习效果评价的建议。详见表1。

（三）加强信息技术与课程融合的建议。

1.改革课堂教学，提升创新协作能力。通过探索基于交互学习平台的具有课程特色的探究式教学模式，旨在提高学生的学习积极性与主动性，培养学生的专业学习兴趣，提升学生的职业素养与创新意识，充分发挥学生的团队协作能力、人际交往与沟通能力，变被动学习为主动学习，提升学生的创新能力和协作能力。

交互设计课程小结篇2

关键词：智能交通方向；课程群；应用型人才

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）28-0228-02

智能交通软件开发能力是交通控制类专业学生的重要能力，与通用软件开发既有区别又有联系。它们的共同点是软件开发，它们的区别在于交通软件需要开发者掌握交通领域的专业知识。这决定交通控制专业的本科生所要掌握的知识比计算机专业多很多，受学分和学时限制，这对该专业的教学管理提出了新的挑战。

就智能交通的多交叉学科的特殊性来说，必须以系统的观点充分考虑智能交通软件方向的各课程所包含的实践教学环节的共性和特性，但目前我国的该方向课程体系缺少融合，一门课程独立进行方案设计和建设容易造成教学内容重复、授课学时紧张和浪费以及相关知识点的前后衔接混乱等，该现象使学生对课程中学习到的知识和技能如何应用于实际企业项目的执行过程不熟悉，从而造成用人单位在招聘学生时最先看重的学生实践能力缺少锻炼的缺憾。因此，亟待对相互衔接的智能交通软件方向教学实验内容进行融合，构建一个面向应用型人才的课程群建设。

一、培养学生智能交通软件开发能力的课程设置

根据智能交通软件企业对相关岗位的技能要求，构建以熟悉企业生产加工流程为核心的旨在建设专业内多课程大流程管理的项目并付诸实施，即：利用实际项目所需知识点将课程链中的相关或相近的课程串接起来，以通用软件开发能力和交通系统分析两条主线为教学重点，围绕智能交通系统的需求分析、软件总体设计、程序编写和测试维护，按基础理论类（高级语言程序设计、数据结构和算法设计、数据库）、技术类（交通地理信息系统、车辆定位与导航、交通信息网络与通信）、实现类（交通信息系统）、应用类（公共交通方向等）为序，分别构建一个结构合理、层次清晰、相互配合、相互渗透、课程间相互连接的递进式的课程群体系。实践环节是该课程群的重要组成部分，包括计算机语言算法课程实践、数据库课程设计、交通信息系统课程设计、智能交通软件方向实习、毕业设计等。

二、基础理论、技术类、实现和应用四类理论课程的具体内容

基础理论类课程包括高级语言程序设计、数据结构和算法和数据库三门课程，是通用软件开发的最核心知识。高级语言程序设计是软件开发的最基本工具，培养学生以计算机思维解决工程问题。数据结构和算法分为两部分，一是分析程序逻辑复杂性，二是优化程序结构，为开发好软件的灵魂。数据库是解决如何安全高效数据存取的问题。

技术类课程侧重于培养学生掌握智能交通的数据采集、传输和信息关键技术，开设交通地理信息系统、车辆定位与导航、交通信息网络与通信等相关课程。交通地理信息研究如何利用点、线和面描述交通系统拓扑结构，结合车辆定位与导航技术，据此统计分析交通事件在时间和空间上的分布特征。车辆定位与导航主要研究如何定点采集各个道路的交通事件。交通信息网络与通信实现了交通检测点和数据中心之间的数据传输和通信。

实现类和应用类课程是一个有机整体，仅设一门交通信息系统，它是基础理论和技术类多门课程知识的综合运用，以一个某交通领域的实际应用为研究对象，如：交通控制、公共交通系统和物流等，围绕交通软件的需求分析、软件设计、实现和测试、文档编写，培养学生理解和掌握如何开发一个软件的全过程及其可能遭遇的问题。

三、基础理论、技术类、实现和应用四类课程之间关系

基础理论类的三门课程（高级编程语言、数据结构和算法和数据库等课程）让学生掌握通用软件开发的最基本知识，通过实现类课程（交通信息系统）告诉学生如何利用基础理论类课程所学知识开发一个简单通用软件，而技术类的三门课程是交通软件中常用的技术和方法。应用类课程相当于案例教学，是软件开发技术在某交通领域中的具体应用，穿插在交通信息系统或其他交通类课程教学中。因此，四个课程模块是一个层次清晰、递进式的课程群体系。

在基础理论类课程中，各门课之间相互连接、相互渗透，高级编程语言是学好数据结构和数据库这门课的基础。数据结构与数据库相对独立，前者决定学生能不能可以编写高质量的程序，为学生入门软件开发行业面试的必备知识；而后者是系统软件开发的数据存储基本工具，常见的SQLServer、Oracle等。

技术类课程模块的三门课是智能交通软件开发的常见关键技术，相对独立、相互配合，在基础理论类课程基础上，交通地理信息系统解决车辆定位与导航的数据可视化显示问题，而交通信息网络与通信是GPS用户终端和数据中心通信交互的技术保障。

实现和应用类课程是一门综合课程，融合了交通专业课程知识，如：交通控制、公共交通系统和物流等，以基础理论和技术类为基础，围绕交通软件的全过程，补充部分软件工程、项目管理等课程知识，是锻炼学生实际动手能力的一门课程。

四、落实“课程群”的教学实践

1.修订培养计划。以应用型人才培养为目标，调研相关智能交通企业，采取专家学者、企业工程师和专任教师、研讨会、座谈会的方式，根据智能交通软件企业对相关岗位的技能要求，围绕完成一个完整的项目所需的知识，构建教学体系及其教学内容，确立基础课程、支撑课程和选修课程。

2.课程整合与优化，整理教学资料。对智能交通软件方向课程群进行整体规划，分析课程之间的衔接关系以及它们的教学内容的相互关系，突出每门课程的重点和难点，强调课程的关联性，避免课程之间内容的重复，并补充不足的知识点。例如：交通GIS的数据存储与数据库部分知识重复，补充软件工程、软件测试等部分知识。结合教育部对我校的本科教学工作水平评估，全面修订了这些课程的教学大纲和实验大纲，撰写实验指导书。

3.改进理论知识教学。结合真实企业软件开发项目教学，注重知识点的运用，后续知识点则反复利用和提升前面的知识。先行课程为后续课程做铺垫，将专业中多门相关课程以一个涵盖大流程地串接起来。例如：交通GIS的数据存储要用到数据库的知识；交通信息系统教学需将系统设计、数据库访问、界面设计、编码和测试等各个方面联系起来讲解。

4.依托项目的综合实践教学。将一个实际交通软件项目划分为大、中和小的众多软件项目，小软件项目适于单个课程知识点的实践教学，大和中软件项目通常是多个知识点综合实验。在这个阶段，将智能交通软件方向课程群多门课程融为一体，系统完成项目设计，以培养学生的实际动手能力。

交互设计课程小结篇3

交互式游戏教学是指在小学英语中引入人与人的交互和人与计算机的交互概念，将小学英语的游戏教学进行深入挖掘，创新性地开展英语课堂活动的一种形式。英语课程标准要求学生在一定的英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。交互式的游戏教学能够综合发展小学英语的听、说、读、写等能力，使学生在学习课堂知识以外，还能促进综合能力的培养，达到全面发展的目的。

一、人与人的交互

人与人的交互主要通过角色扮演、分组训练、场景模拟等游戏进行教学，它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料。因此，需要教师花较大的精力去设计，将课程内容通过场景和角色进行编排，然后在课堂中开展游戏。它主要包括教师与学生的交互和同学之前的交互。

1.教师与学生的交互

教师的肢体语言是英语教学中的重要法宝，上课时需要教师面带微笑进入教室，亲切地向学生打招呼，用关爱的目光环顾班级的每个角落，让学生感受到教师的温暖，更加投入地学习。用这种方式将学生引入和谐的英语学习氛围之中，亲切地和学生进行Freetalk.

英语课堂教学不应拘泥于传统的课堂教学模式，课堂上教师夸张丰富的面部表情，生动的身体表演，能牢牢地吸引住学生的注意力。教师大方、自然、得体、巧妙运用自己的体态语言，对于带动课堂气氛有良好的效果。如教动物类单词，教师可以先做动作让学生们来猜，接着带着学生一起来边说边做。又或者将英语单词编入歌词，与学生一起发挥创意，使课堂犹如一个快乐的游乐园。

通过教师与学生的互动，课堂气氛显得愉快轻松，提高了学生对学习英语的兴趣，增强了求知欲，更重要的是，师生一起共同参与，用丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致。一堂课犹如一出戏，学生们置身其中，始终兴趣盎然、其乐无穷。

2.学生之间的交互训练

在课堂教学中，将小组竞赛贯穿于整个课堂。教师可以把全班分成3至4个小组，设置记录表，记录每组学生回答问题、完成作业、游戏活动、小组合作等情况。充分利用同龄人之间的相互影响，积极组织小组活动竞赛进行小组评价。如：获得第一名的小组学生享受听其他小组唱歌的奖励，这种小组竞赛能让全体学生都参与到活动之中。在课堂结束前进行总结性评价，在课后以居住地点划分学习合作伙伴。这不仅利于学生之间的走动、共同完成口语交际、英语手抄报、制作英语小人书等作业，对学生的管理也深入生活之中，学生的英语学习态度能得到及时反馈，更重要的是培养了学生团结合作的精神。

学生之间的交互训练可以解决小学英语教学中学生参与度不够的问题，通过分组的游戏模式，解决了优生是主演的现象，在课堂中人人均是主角，能在有限的课堂时间里做到全体集中游戏教学，解决个别害羞学生因为不积极举手参与，从而失去参与游戏权利的问题。

二、人与计算机的交互

人与计算机的交互是指广泛利用计算机之类的多媒体设备，如幻灯、电影等电化教学设备等，进行学生的听说训练，把学生的听觉和视觉形象结合起来，令小学英语中的形、义、词、句、章等内容也通过整体而被感知。在教学过程中如果能够很好地利用多媒体的图、声在教学中的功能，教学则变得生动有趣。尤其是在对低年级学生讲英语故事，有音乐，有图像，随时可停放，使学生对故事感兴趣，进而主动地学习其中的词汇、句子等。

例如PEP3BUnit5“Whereismyruler？”的学习中，教师可以利用计算机等设计Guess动画，以猜谜语形式开头，再引出新知识：“Whereis…？”通过学生与计算机的交互操作，记住新的英语单词和句子用法。再如在设计PEP5BUnit3“MyBirthday”的课件中，教师可采用计算机等多媒体设计精美的日历、特殊的节日、中外名人的生日等课件，让学生自己猜“What’smissing？”，能够在短暂的时间里激发学生瞬间记忆。通过人与计算机的交互作用，利用图文并茂的生课计算机计件，配上学生喜爱的音乐，让全体学生一起参与游戏。这种设计让学生们身临其境，大大激发了学生的求知欲。

三、交互式游戏的关键因素

1.课程内容贴近生活，引起学生共鸣

贴近生活的创作往往能最大程度地吸引学生注意力，激发学生兴趣，从来引导学生在课堂中进行英语交流。交互式游戏的内容设计可以源于生活中的一些对话，或学生耳熟能详的寓言故事，如“TheFoxandGrapes”。通过这些贴近生活的情景，让学生进行分组摸拟，在与同学们的交互练习过程中，不仅能够记住课程内容，以后在生活中碰到类似的场景，能够活学活用，很大程度提高学生的听、说能力。

2.在讲解重点难点时采用计算机辅助教学

如果每时每刻都以计算机等多媒体技术开展教学工作，不仅需要教师花大量的精力去设计课件，而且滥用之后容易造成学生的视觉疲劳，无法达到预期效果。交互式游戏中将小学英语重点句型、难点知识进行精心的课件设计，利用丰富的图片、精彩的动态加深学生的印象，同时，充分利用计算机重复循环的功能，通过反复的演练，学生们都能够轻松掌握课文中的重点句型，并熟练地运用到日常生活中。

交互设计课程小结篇4

【关键词】小学数学；互动教学

一、从“教教材”到“用教材”，尽享课堂互动

新课标进一步的提升了学生作为课堂主体的要求，因此，我们在日常的课堂准备和设计过程中，应多设计互动活动，尽可能的让学生参与到课堂中，要以培养学生合作能力，独立分析数据能力，归纳整理能力，培养正确的学习态度与价值观等方面入手。学生一旦对学习有了兴趣，并在生活中使用学习到的知识解决问题，获得便利与认可，通过在学习中获得了成就感，就会陶醉在学习的海洋中。

1.研读教材，适当引导，发现课堂互动的美

互动课堂的美在于内容和形式。从教学准备来说，给学生设计一些互动讨论的环节，帮助学生建立起新旧知识的关系，重新建构知识脉络，便于学生对知识进行梳理，重新认识和理解。例如（五下）《确定位置》的内容，在研读教材时，要充分考虑如何调动学生的探究兴趣和学习动力。课的过程设计时，先让学生讨论四年级上册学习《确定位置》时是怎样描述所要表达的位置的，充分利用学生的前概念，并让学生用数对表示出同学所在的位置，让学生在温故的过程中知新，主动的参与到概念的探讨中，这样的引入环节可以营造一个良好的课堂学习情境。

2.自主探索，分析教材，挖掘教材中的互动情境

在分析教材时，要抓住教材的中心点来开展教学设计，教师适当引导，充分利用数学课中贴近生活的互动情境，让学生之间进行互动。在《确定位置》内容中，在交流完前概念之后，再次让学生分组互动，说说小组里其他成员分别在各自的什么方向，并画出各自的位置，最后利用方向标进行互动辩证。

3.观察体验，利用互动环节融合学生的生活与数学学习

生本课堂的互动教学模式容易让学生对数学产生兴趣，学生是课堂的主人，互动的主体是学生，教师在其中只是引导互动与协助归纳。在《确定位置》内容中，教师在PPT中展示出学校所在地的实景地图，让学生小组观察讨论，并画出学校到公交车站的大致路线。学生明确路线图的三要素：观测点、方向、距离。学生小组合作估计出各个路段的大概距离，转弯口的度数，再画出路线图。让学生在互动中体验生活中的数学运用。

二、教学过程环环相扣，展现数学教学互动的魅力

从小学生的心理发育情况来说，大部分学生觉得数学是抽象的，因此教师需要通过催化和引导，转化成学生感兴趣的方式，从而更好地让学生主动学习。教师在备课过程中，应充分考虑和设计教学过程中的课堂美学因素，根据学生的心理发育特点，在不同教学环节创设不同的互动情境，抓住学生的注意力，稳固数学学习习惯，让学生在学习中处处感受到数学的魅力。

1.从生活中引入新知，创设互动情境

新课标多次提到让学生在生动具体的情境中学习知识。我们在设计教学目标时，尽可能的从生活中取材，把学习和生活联系起来，提高学生的数学运用能力，努力做到学以致用。在《确定位置》内容中，创设了“乐乐迷路”的问题情境，学生担心乐乐的安全，想告诉他大本营的位置。教师引导学生去分析、思考、探究问题。在学生探索问题过程中，他们会相互讨论，并互相举证以解决问题，在交流讨论中体验数学情境的美。

2.教学形式的互动

课堂的形式多样，不再局限于讲台下学生听讲台上教师讲的模式。现在的课堂可以是三五人一桌分组合作、交流讨论，也可以是七八人小组课后实践验证活动，我们倡导大胆猜想与小心验证，结合实践创新的数学学习方式，这样的课堂能让学生充分参与到课堂中，并成为课堂的主人。

三、发展提升，通过互动让数学美回归生活

实践是数学教学的目标之一，因为日常活动本身就是一个活生生的数学课堂。把数学与生活紧密联系起来，是我们学习数学重要意义，比如在互动环节中讨论诸如北京的方位，生活用品的体积大小，采购物品的大概价格，包装纸的大小、相遇所需的时间等等。所以要把数学回归于生活，理论必须结合实践交流，让学生学以致用。

四、结语

数学互动能让学生沉浸在五彩缤纷的数学世界中，这样的课堂容易吸引学生的注意力，进而使学生学习数学的兴趣更加浓烈，在体会数学与生活关联中提高学生的数学应用能力，进一的步的激发学生的数学创造性思维。在一堂成功的互动数学课中，学生不但能掌握知识与技能，而且会在情感上得到愉悦与归属感，在思维上得到突破和提升，还能在生活中实践获得成就感。让我们放下“身段”，与学生一起“玩闹”，和孩子们一起畅游在互动的科学课堂之中。

交互设计课程小结篇5

【关键词】新课标交互课业设计与优化

一、引言

英语新课程改革要求教师把有效教学的理念和策略落实到教学的各个环节，课业作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程改革的目标需要。中小学教育是基础教育的一个重要阶段。教师布置的作业往往是强化训练的力度，以练习记忆为主。而实践性、探索性的作业占的比例极少，体现出浓厚的应试取向。而且对学生课业情况的调查也显示，学生课业负担重，学生自由支配时间少，这就很难促进他们全面、和谐、均衡地发展。在这种情况下中小学英语教师就面临着如何优化设计英语课业的问题。

英语课业的设计与优化，首先是实现有效教学的基础之一；其次，是提高中小学生英语综合学习能力的需要；再次，是国家新课程改革的要求。英语新课程改革的重点，就是要改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授。转变为强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，合作，参与的学习方式。最后，课业设计与优化还是英语课程价值功能的体现。即英语学科，除了传递语言知识，获得语言技能，培养学生的综合语言能力外，还要承担开发智力，提高学生综合素质的任务。

“交互式家庭作业”一词，最先出现在20世纪90年代的美国，是指教师和家长共同参与学生家庭作业的一种形式，它主要强调家庭参与学校教学，简称TIP。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的课业能激起学生积极的学习动机。

本文所提出的“交互式”课业设计与优化，强调在“师生互动”和“生生互动”中解决传统意义上以教师为主体，进行选择、设计和布置课业中所产生的问题，使课业设计能够由老师与学生共同参与；学生能够根据不同层次自主选择课业；部分课业突出合作完成；在互动中培养学生学习英语的兴趣和能力。

二、英语课业的现状及问题

笔者在宁波市的五所中小学里，通过问卷，访谈的方式就英语课业的现状进行随机调查。总结分析后，归纳出如下几个问题：

2.1英语课业的布置针对性不强。通过问卷调查发现70%的学生认为课业不能根据他们的实际掌握情况而定。教师的课业大都是“一刀切”的形式，并且不能很好的激发起他们学习英语的兴趣。

2.2英语课业形式单一。绝大部分受访学生反映，课业以书面形式居多，相当部分是简单机械的重复。教师布置课业的目的大都与应试相关，并不能较为全面的训练学生的听说读写各方面英语能力。对于通过网络来进行课业布置的情况也极其少有。学生深感课业负担过重，部分甚至产生厌学情绪。

2.3课业设计缺乏层次和互动。80%的受访学生认为他们的课业来自老师布置的书面内容，并不是他们自主选择的，因而减少了他们自己提出问题的机会。从课业互动的角度看，学生课业完成的情况大多由既定的标准答案来进行评判，教师的评价单一，往往只有简单的对与错，对学生的学习兴趣和思维的拓展缺乏明显的激励。这是与《新课标》中的“完善评价体系，促进学生发展”明显相悖的。

三、英语交互课业设计原则与实施

交互式英语课业的提出，对于改变传统的英语教学设计方案，改变传统的课业模式，挺高素质教育的效率，激发学生对英语的学习兴趣，提升学生的英语水平具有不可替代的作用。其原因有以下几点：

3.1交互式课业的主体除了学生之外，老师也是一个重要的参与者。这与传统的作用不同。老师不仅仅是要给学生批改作业，还要给学生人性化的关照。师生之间的作业互动，既有助于增强师生的情感，也有助于老师了解学生的知识掌握水平。

3.2交互课业的设计形式不仅仅是传统的书面作业，也可以是网络操作作业，口头作业等等，这对于提高学生的英语学习兴趣，提升他们的价值情感具有很好的效果。而且交互式课业对于不同水平层次的学生来说，都能得到一定程度的水平提升。因为它的灵活多样，使枯燥的课业也可变得感性，能更好地吸引学生。

3.3交互式课业中，每个学生的作业内容可能都不太一样，这就有利于防止学生之间的作业相互抄袭，有助于教师了解到每个学生的真实水平，从而提高学生成绩，改善教学质量。

3.4交互式教学中，学生与学生之间的合作和互动也有利于增强同学间的友谊，形成互相协助，互相提高的观念，从而能使教师更好的落实教学计划方案。5）交互式课业也是一种科学的课业计划方案，这对于新课标下教学改革有着重要的作用。总之，交互式英语课业对于当前的教学状况具有不可替代的协助作用。

从课业设计的目标和规律出发，总结已有的交互课业布置经验，在设计和优化交互式课业上，笔者得出以下原则：

3.4.1主体性与合作性原则

主体性原则是指在交互课业过程中，充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与交互课业，最大限度的发挥学生的自主性，能动性。使学生由知识的被动接受者转化为主动建构者。建立学生英语自主性学习的网络平台，分析留言本、BBS、网页、博客、邮件群发等特点，建构一个适用的课业交互平台。由于学生之间存在个体差异，课业设计时，要在考虑学生共性的同时，兼顾学生的个性，使课业成为发展学生兴趣特长的手段。课业在内容和形式上要给予学生充分的自由发展的空间。通过自主性课业，学生不仅学习到了科学知识，而且充分发挥了自主性，探索了学习的方法与策略，培养了独立性。新课标中明确指出，合作精神和能力是培养的重要目标之一。合作性原则是指通过具有建设性的合作互动，促进教学目标的完成，实现学生个体性和群体性的协同发展。在交互课业生生互动，师生互动的过程中，学生还能体会到团结合作的重要性，以及体会到真正的学习快乐。因此，传统的课业方式有必要向注重培养自主合作精神的交互课业方式转变。

3.4.2差异性与多样性结合原则

交互课业设计的对象是学生，这就决定了课业设计必须兼顾到差异性与多样性。尊重学生的个体差异，允许学生对课业的不同理解与表达。英语学习不仅是语言的单一学习，更是文化的学习，生活的学习。因而在交互课业的设计上，应注意跨学科的学习和现代化科技手段的应用，如网络等。让学生在不同内容，学科，方法的相互整合与参透中，开阔视野，提高学习效率和综合素质。可以根据英语学科的特点，设计形式多样的课业，如让学生在网络上听一些最新的英文歌曲，让他们锻炼听力的同时，了解国外音乐上的一些动态。学生自主选择一定的话题进行演讲并录音发至教师邮箱。教师在一定时间内，针对性的进行点评和反馈。在这样的交互过程中，既完成了既定的知识目标，又充分体现了课业的差异性与多样性原则，激发学生的学习兴趣。

3.4.3层次性与整体性原则

由于学生存在智力水平，认知结构，学习动机，心理等各方面的差异，交互课业设计要从学生的各个不同层次出发，建立多层次的交互课业结构。教师应明确交互课业的设计应该使大部分学生调动起学习积极性，并在其能力范围内完成，这是其整体性原则。同时又要兼顾个体差异，给不同程度的学生创造不同的锻炼表达机会。对程度低的学生布置基础性的交互课业，对于程度高的学生布置难度较高的交互课业，使每个学生都能得到最佳的发展。

3.4.4激励性和评价性原则

激励性原则是指利用有效的激励措施，充分调动学生进行交互课业的积极性和主动性，满足学生参与的愿望，使学生处于积极能动的状态从而完成对知识的主动构建。从长远看，内部动机比外部动机有更大的影响力和持久力。教师在交互课业设计中，应创设问题情境，激发疑难，激发学生的求知欲。使学生通过独立思考，主动参与，将所学的知识逐步内化。同时，在交互课业的实施中，教师应强调学生的进步，增强学生的自信心，对学生的课业表现多给予正面积极的评价。评价性原则是指将终结性评价与形成性评价结合起来，使学生对学习结果和学习过程的评价达到和谐统一。交互式课业强调学生对学习过程的参与，在学习的过程中，帮助学生找到适合他们自己的学习方法与策略。

四、结束语

交互课业使得学生完成英语课业的过程，成为自主探索、独立思考、合作交流的学习活动过程；成为生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的循环探索过程；成为知识与能力不断互动、提高与发展的过程；成为情感、态度、价值观不断碰撞和发展的过程，成为主体性、能动性、独立性不断生成、发展的过程。同时，交互课业体现出在教师、学生、家长之间的“交流”功能。既可以通过交互课业使学生掌握科学的思维方法，养成良好的学习习惯，为学生今后不断自主获取知识打下坚实的基础，又可以通过交互课业这一纽带，在学生、家长和教师之间形成一种交流，通过交流互相了解、发挥教育“合力”，最大限度地促进学生成长。从这一点来说，英语交互式课业的设计与优化有着积极而深远的意义。

参考文献：

[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]金鹏.新课标理念下的初中英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.

交互设计课程小结篇6

学生的作用是通过分析、思考、讨论等多种形式在教师的引导下实现自主学习。因此，实现交互式教学目标必须遵循主体性原则、自主性原则、合作性原则、激励性原则和评价性原则等[3]。交互式教学是启迪学生自主思维特质的较好方式，被西方国家所普遍采用和推崇。美国许多课堂教学研究和实践都验证了这种模式在课堂教学和提高学习效果方面的有效性。结合我国国情，高效中课程班的学生数量较多，可将小组学习的形式引入到交互化教学中。由教师指定或学生自愿结成学习小组，每个小组作为一个交互单元，这样不仅能够实现交互式教学，还能够使小组成员在交流中改善人际交，促进认知的发展。

二、交互化模式下的课堂教学实践

以我效交通工程专业《结构设计原理》课程为例进行了交互化模式下的课堂教学实践。随机抽取大三年级交通工程专业一个课程班作为实验班。该课程班由两个行政班组成，学生人数59人，学生自愿结合成学习小组，每组4~7人，共分为10组。根据该课程特点，将交互化模式下的课堂教学过程划分为四个阶段，包括：课堂教学设计、学习互动、课堂成果展示和成绩评价。课堂教学设计是授课教师以知识点为主线，设计课上师生互动问题及课下学生分组完成的问题。学习互动包括师生交互和生生交互两方面。师生交互中由教师通过课堂提问吸引学生参与对话，对例题进行分析、归纳，形成概念。生生互动以小组为单位，在规定的日期内，利用一定的课下时间对教师布置的问题进行小组讨论、整合，形成学习报告。在此期间教师为学生提供一些参考书目并指导学生自学方法和获取文献资料的途径等。课堂成果展示是在学生完成小组学习报告后，教师指定某小组在课堂上对其完成情况进行讲解展示，并负责解答其他小组同学的疑问，教师可加以适当的补充。对于完成较好的小组给予及时的表扬，让学生感到独立解决问题后的喜悦，激发继续学习的动力。在课程结束前一周左右以小组为单位进行了相互成绩评价，教师确认后，将该项成绩作为小组成员本门课程的平时成绩，占总评成绩的30%。该课程共56学时，14周。因此时间安排为：1~4周，学生对本门课程的熟悉阶段，完成学习小组的划分；5~10周，教师随着课程进度进行互动问题的整体设计，并在教学中加以应用；教师分阶段布置学生分组作业，每次作业利用15~25分钟左右的时间由学生进行成果展示；11~12周，学生进行相互成绩评价，教师核定平时成绩；13~14周，与学生交流课堂教学改革的体会，分析存在的问题。

三、教学效果

通过交互化模式的课堂教学实践，我们发现作为教学主体的教师和学生的角色都发生了较大的转变。从教师来看，传统教学方法中，教师更多的从自己的认知层面进行讲述。交互化模式下，教师要更多考虑到学生的知识储备、理解能力，因此必须进一步加强对课程的理解，科学选择教学内容，根据具体教学情境的变化，对课堂教学内容做出符合要求的调整。例如，学生通过自学容易掌握的知识点，就没有必要在课堂上详细讲解了，对学生认识不够清楚却又属于重点的内容则加大讲解分析的力度，这样就将有限的学时根据学生需要进行了合理的分配，也避免了课堂上学生的乏味和迷惑。从学生来看，学生要完成教师设定的任务就必须动脑思考，这样就由传统教学模式中养成的消极、被动的学习状态变为积极、主动的学习状态。学习的方法和手段更为多样，学生把更多的精力放在日常的学习中，而不是靠考前突击性的死记硬背。学生已经不限于在教材上寻找答案，能主动地到图书馆查找、借阅相关参考书或是上网搜索。学生分析问题的思路比以前更广、更清晰。师生关系更为融洽，学生慢慢地克服以前的胆怯心理，愿意向教师表达自己的想法。学生在讨论中既能做到相互讲解，互助提高，又能迸发出思维火花，提出各种在思考中发现的问题。在一些时候，学生的思路还会给老师以启发，便于老师寻求更好的方式和方法进行更具有针对性的课堂指导。

四、结论