线上教学的背景和原因范例(12篇)
线上教学的背景和原因范文篇1
关键词：宏观经济学；外招生；案例
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）08-0221-03
一、引言
随着我国高等教育的逐步际化，教育水平与世界先进水平的差距不断缩小，越来越多的外籍和港澳台籍学生进入中国大陆求学，而扩大来华留学生规模也是我国高等教育发展的目标之一。本文将这批学生称为“外招生”。外招生与大陆学生具有不同的文化背景和知识结构，在接受具有中国大陆发展和文化背景的知识时，常常存在不同程度困惑，有的学生甚至在理解上存在一定的难度。为了满足这部分学生的学习需求，有必要精选一些与外招生知识背景相符合的案例作为教学素材，从而提高学生的解读能力，提高教学质量。以暨南大学为例，其作为国务院侨办主管的一所高等学校，每年均吸引大批外籍和港澳台籍学生前来求学，其中香港和澳门籍学生占了外招生的主要部分。而港澳籍学生的背景也存在差异，一部分是香港土生土长的居民，一部分是定居香港不久的具有大陆背景的学生。前者对香港的社会和文化比较了解，而后者则对大陆的实际情况比较了解。因此，学生的异质性很高，这对案例的选择提出了更高的要求。本文以本科教学中的《宏观经济学》为例，阐述在面向外招生的经济学教学中，案例选择的基本思路并举例加以阐述。
二、面向港澳籍外招生教学案例的选择思路
在很多高校中，具有大陆背景的外籍生或港澳台籍生，和在境外土生土长的外籍生或港澳台籍生共同构成外招生这一群体，他们的知识结构和背景差异性很大。于是，案例的选择是否能满足这些异质性程度高的外招生群体的学习需求变得十分重要。以暨南大学为例，该校的外招生主要来自于港澳地区，同样的，这些外招生有的具有大陆背景，有的没有。因此，精选具有港澳社会发展背景、又与中国大陆发展有关的学习案例，将能满足这一群体中不同个体在基本学习需求上的差异性，有助于这部分外招生理解相关知识理论。
目前，很多国内高校在本科宏观经济学课程的教学中使用的教材是N・格里高利・曼昆（N・GregoryMankiw）所著的《宏观经济学》（以下简称“曼昆教材”）。该教材大部分采用的是美国本土或者具有跨国性质的案例，较少涉及中国案例。在引入这样的教材后，有必要进行一些本土化改造。案例的选择便是其中重要的部分。而由于“一国两制”的背景下，港澳籍学生与大陆学生的教育背景、知识结构甚至价值观有一定的差异，因此，若能选择一些既与大陆发展有关，又具有港澳背景的案例作为教学素材进行分析，相信将能很好地提高教学质量。笔者认为，这样的案例选择思路可以遵循以下两点展开。
第一，以大陆与港澳两地经济、文化交往衔接的领域为切入点，就相关的事件、政策的发生和实施改造为案例进行分析。由于这样的案例涉及两地交往，因此具有两地背景的不同学生均对相关事件有一定的了解，能提高学生的理解度。另外，由于两地的交往涉及“一国两制”下的相关安排，这些事件很难在西方经典教科书中找到解答。通过对这些经济现象的剖析及与经典经济理论的比较，可加深学生对经济学基本理论、规律和行为的认识。第二，选择港澳地区存在而大陆地区并不普遍的事件，将其改造成案例进行分析。西方教材中很多经济学理论的阐述是基于西方经济运作模式进行的，我国大陆地区虽然同属市场经济制度，但与西方仍然存在差别。在“一国两制”下，港澳地区保持资本主义制度，其市场经济的运作模式较为接近欧美等地的模式，较容易在西方引进的教材中找到解释。因此，以港澳地区发生的经济事件为基础改造成案例进行分析，可以加深学生对基本经济学理论的理解。基于以上两个原则，在下一部分，我们选择“香港移民条件”、“香港‘优才’计划”和“澳门政府‘现金分享计划’”为例进行说明。
三、案例举例
按照上部分所阐述的思路，我们选择三个案例来简要阐述一下分析要点，他们分别涉及可贷资金市场理论、国民收入分配理论和凯恩斯交叉理论。
1.案例：香港投资移民条件。在知识点“可贷资金市场”的学习中，香港投资移民条件中关于获准投资资产类别的改变提供了一个很好的学习视角。在2010年以前，拟投资移民者获准投资的香港资产包括房地产和金融资产。前者包括香港的商业、工业或住宅物业，包括土地和楼花；后者所指定的金融资产包括股票、债券、存款证、后偿债项，以及合资格的集体投资计划（即单位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投资移民门槛由650万元港元增至1000万港元。同时，房地产暂停列为计划下的获许投资资产类别。对于这一改变，可以通过可贷资金市场原理进行分析。
在可贷资金市场中，供给为储蓄（S），需求为投资（I）。假定其他条件不变，外来的资金注入香港资本市场，将使得储蓄增加，从而利率（i）下降。降低的资金借贷成本促进了投资，从而有利于经济，这就是投资移民政策的主要目的。这种情况即图1中的（a）。然而，若允许资本进入房地产市场，则可能出现图1中（b）的情况。此时，虽然储蓄增加到S2，但是也增加了对房地产的投资需求，鉴于房地产业在香港的重要地位，总投资也增加。若I1增加至I2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而仅位于i3的水平。进一步，若投资增长至I3，利率不但没有下降，反而增加至i4。此时，可贷资金市场变得更为紧张，资金借贷困难，不利于生产的扩大。2010年的政策改变，其原因属于（b）所示的情况。
该案例的背景事件是“投资移民”，而很多新定居于港澳的学生是随着父母的投资移民进入香港的，因此，这些学生对该政策比较熟悉。同时，投资移民也引起香港本地居民的关注。因此，该案例能同时吸引两类港澳生的关注，符合我们所述的案例选择原则。另外，香港是世界金融中心，以香港资本市场作为背景进行案例改造分析，也具有一定的代表性。通过该案例分析，学生对可贷资金市场的理解进一步加深，同时，有助于学生区分经济学理论中的“储蓄”、“投资”和现实生活中老百姓所指的“储蓄”和“投资”的区别。
2.案例：香港“优才计划”。香港“优才计划”旨在吸引香港境外优秀人才前往香港定居或获得香港雇主的聘任，提升香港竞争力。但是在香港地区内，有不少声音批评该计划导致外地人员与本地人员“抢饭碗”，挤压本地人员福利。
这一争论可从国民收入分配理论中获得解答。在完全竞争、厂商利润最大化条件下，均衡时要素报酬等于其边际产出。因此，实际工资，即实际劳动力报酬等于劳动边际产出。在边际产出递减规律下，劳动力L越大，实际工资越低。“抢饭碗”的理据就在于此。见图2中的（a），当劳动力L1增长至L2，虽然产出可以从Y1增长至Y2，但是B点的斜率（边际产出）小于A点，即劳动的实际工资下降。在这一案例中，需要教导学生了解“保持其他条件不变”的含义，以及“沿着曲线的变动”和“曲线本身的变动”之间的区别。对于前者，意味着同质劳动力的投入，在不改变生产函数的条件下，劳动力的增加导致边际产出下降。但是实际上，“优才计划”的目的可用（b）来解释。该计划是想引入香港的稀缺人才，使生产函数F1改变为F2。并且在任何L的水平，劳动的边际产出均上升。通俗而言，即人才的引进提高了劳动生产率，使得同样的投入获得更多的产出，从而让全体劳动力拥有者获益。见（b），稀缺人才的引入使得产出曲线变动，由F1（K，L）变为F2（K，L）。那么在更多的劳动力水平L2上，产出更高。C点的边际产出高于B点，也可能高于A点。
香港作为大陆和国际社会的桥梁，一直以来都吸引大陆人才进入香港。实际上，“优才计划”实施以来，获得其资格进入香港的大部分是大陆籍人士。因此，具有大陆背景的学生愿意关注此政策。同时，由于该政策也引致香港本地人员的担忧，土生土长的香港籍学生也愿意关注此政策。符合我们所述的案例选择原则。通过该案例，学生可以学习到以下知识点：内生变量引起的沿着曲线的变动，和外生变量引起的曲线本身的变动；劳动边际产出递减的适用条件等。
3.案例：澳门政府“现金分享计划”。澳门特区政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派发不同数额的现金，以分享经济发展的成果。该计划受到许多市民的欢迎，但也引来批评。其中的一个质疑在于：“现金分享计划”无助于澳门长期经济发展，无法提高其竞争力。该政策的理论基础即为典型的凯恩斯主义中的财政刺激政策分析。在凯恩斯交叉理论中，均衡时有：Y=C（Y-T）+I+G。但是，学生普遍误认为“现金分享计划”即为政府支出G的提高。其实，“现金分享”属于转移支付（Tr）的范畴，即Y=C（Y-T+Tr）+I+G，效果相当于减税（T下降）。
对于该计划的质疑，可以使用边际消费倾向的改变来解释。也就是说，Tr的增加或者说T的减少，也可能同时减少了边际消费倾向：C'（・），使得乘数变小。如果对其进行拓展分析，可以进行“现金分享计划”和消费券效应的比较分析。我们知道，有的地区为了刺激低迷的经济，政府向居民派发消费券，例如旅游券等。当居民在进行此类消费时，消费券可以当现金使用。消费券效应与“现金分享计划”不同，假定居民使用了消费券，并且其他条件不变，我们可以将此时的均衡改写为Y=C（Y-T）+C+I+G。C即为居民使用消费券的支出，由此，消费券效应相当于政府购买的乘数效应。
澳门政府“现金分享计划”实施已经多年，成为一个比较规律性的政策，类似的事件在大陆地区比较少见。因此，该案例能够用于理解相关理论，弥补缺乏大陆背景案例的缺点，符合案例选择原则。通过该案例分析，可以使得学生加深对乘数的理解，以及转移支付、政府购买、税收等不同概念之间的差异。
四、总结
随着越来越多的外籍学生和港澳台籍学生进入中国大陆留学，面向这些外招生教学中的案例选择变得重要。本文以暨南大学港澳籍学生为例，说明这些外招生群体内部在对中国大陆的认识上存在较大的异质性。榱寺足这种异质性对学习的需求，案例的选择应该以两地交流频繁的领域为切入点，或者选择港澳地区市场经济条件下较为普遍而大陆缺乏的有关事件或政策进行改造分析，从而提高异质性外招生群体对基本知识的理解。本文通过“香港移民条件”、“香港‘优才’计划”和“澳门政府‘现金分享计划’”为例对案例的选择和分析要点进行了阐述。
参考文献：
[1]MankiwN.G.，Macroeconomics，9thedition，NewYork：WorthPublishers，2016.
[2]安然，张仕海.亚洲来华留学生教育需求调查分析[J].高教探索，2008，（3）：103-108.
[3]丁笑炯.来华留学生需要什么样的教育――基于上海市四所高校的数据[J].高等教育研究，2010，31（6）：38-43.
线上教学的背景和原因范文篇2
关键词：初中语文阅读教学问题分析对策分析
一、全息理论的内涵
全息理论是指整体的任何一个部分都包含整体的全部信息，因此任何一个部分的学习都不能离开整体的背景而独立探究。具体到语文学科，语文阅读教学的全息特征主要表现在三个方面，第一，语文阅读信息的全息性。语文阅读教学是语文学科的子系统，语文学科是人类文化发展的子系统，语文阅读教学的信息来源于人类文化，语文阅读教学需要文化背景的支持；第二，语文文本内容的全息化。语文文本是作者生活经历和思想感情的一种文字外化行为，学习文本内容需要激活这些默化知识，立体呈现文本的内容和情感；第三，语文文本语言的全息化。不同的语言在表述感情的过程中呈现出不同特征，文本所使用的语言手法和情感表述习惯体现文本使用语言的通用特征。诗歌的语言和词的语言，汉语言和英语在表达感情时，有不同的语言表达习惯，语文阅读文本的学习离不开对语言背景的了解。语文阅读教学的全息特征，指导我们在语文阅读教学的立体背景中开展语文阅读教学。
二、初中语文阅读教学存在的问题
（一）阅读学习的孤立性。
阅读文本反映的是一定时空、一定人物的生活经历和工作情感，对文本的有效阅读离不开当时的世代背景和作者的生活经历，但在教学中，部分教师总是忽视结合背景、语言描述特点引导学生立体建构文本，而是直奔字词句，逐句解读句子含义。学生对文本的学习以被动接受为主，没有主动建构，学习效率低。
（二）扩展阅读呈现无规律的特征。
扩展阅读对于单元学习的强化具有重要作用，但在实践中教师对语文阅读并没有有效合理的规划，主要表现为，第一，扩展阅读的随意性，教师对扩展阅读的选择根据个人爱好或根据网络排名进行，与课程内容存在表面相关或零相关的特征；第二，扩展阅读类型呈现单一性，教师根据个人偏好有选择地扩展阅读，多倾向于同一题材、同一时代，未能有效激发学生的阅读兴趣，未能有效开发阅读潜能。
三、采用全息理论促进初中语文阅读教学的有效策略
（一）注重体验式学习。
体验式学习是指，在语文阅读教学中，将文本信息、文本内容和文本语言还原于真实情境中，在了解文本时代背景、作者生活经历、思想情感及语言特征的过程中，自主构建文本内容和真实情境的立体联系，身临其境地体会阅读文本的情感。例如，《社戏》是鲁迅在当时社会黑暗、农民生活疾苦的背景下，采到平桥村这一片净土，那里有外祖母的慈爱、淳朴善良的农民和热情友爱的小伙伴，表达自己对脱离封建教育和封建礼教的自由生活的期盼。在教学过程中，教师需要引领学生走进鲁迅所处的社会，还原鲁迅所看到的社会，让学生在鲁迅先生的带领下展开对当下社会的思考和对未来社会的期盼，立体式地理解作者的思想感情。
（二）知识提炼，寻找文本的全息元。
阅读文本相对于人类文化来说是全息理论的部分，而相对于文本自身的字、词、句而言又是全息理论的整体。作为部分，我们要以体验式学习激活作者的生活经历和感情。作为整体，我们需要全面分析文本内容，在理解分段文本内容的基础上，综合理解阅读文本的中心思想，所树立的价值观，以及所透露的阅读能力，实现三维目标的全面发展。例如，《背影》是作者借助背影写父亲待自己的好，特别是具体写背影这一节，教师引导学生以画背影、别背影为线索，回忆家中的变故，父亲打点出行，以及为自己买橘子送行，以背影为线索凸显全文的主题父爱，理解文章中心思想，学会捉住细节描写事物特征的手法，体会父爱的伟大，并懂得感恩父母。
（三）全息建构，开展多维阅读。
课时文本内容作为单元目标的一个部分，必然反映单元目标的趋势。因此，在完成单元文本内容学习目标后，教师要引导学生结合课时阅读，提炼单元阅读的总体目标。明确了单元教学目标就确定了扩展阅读的主题，围绕主题可以选择多种类型的课外阅读，包括题材的多样化，包括记叙文、议论文及说明文等，包括来源的多样化，即国内和国外阅读，现代和古文阅读，诗词和现代文阅读，等等。例如，在学完《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》《我的母亲》和《父母的心》单元后，教师围绕“学会表达至爱亲情”的单元目标，选择《孟母三迁》、《最美母亲》、《故乡》、《平凡的世界》、《感悟父爱母爱》等包含国内国外，古代现代的真实故事开展课外阅读，聚焦不同的情境感受同样的坚持，促进学生对学习内容和学习情感的掌握。
综上所述，全息理论主张语文阅读的学习要放在一定的世代背景中，以作者的生活经历为线索展开探索，同时语文阅读相对于句段而言，也是整体，对文章部分的理解要以文章的中心思想为主线，以单元目标为指导。
参考文献：
[1]赖裕文.初中语文生命体验式阅读教学与素养提升[J].文科爱好者：教育教学版，2012（6）.
线上教学的背景和原因范文篇3
一、追踪溯源,阐释美术与音乐密切的“互通”关系
1.从艺术发生学的角度看,美术、音乐艺术形态具有原本混合性
在人类最初诞生时期,艺术的范畴是所有形式艺术之和,各种艺术互融共通,浑然一体。后来,随着社会的进步和艺术自身的发展,原来融合在一起的艺术逐渐分化,并形成鲜明的个性特征。前苏联着名美学家莫?卡冈在《艺术形态学》中就明确指出原始文化所具有的混合性和体裁、种类、样式结构的不确定性。德国着名美学家玛克斯?德索在《美学与艺术理论》中也有类似的表述:“亚当?史密斯认为舞蹈标志着艺术的起点,尤其是集体舞蹈须有节奏,所以在舞蹈之中和舞蹈之处也许先是音乐,接着便是诗歌得到了发展,而舞蹈的模仿力也许被转移到那种在材料上幻想出造型形状和轮廓画的运动上去,绘画也就随之产生。”
在中国,古老的皮影戏就综合了戏剧、音乐、舞蹈、美术、民间文学等多门艺术,形成了一道独特的艺术风景。再如,音乐大师贝多芬把第六交响曲冠名为《田园》,在第一乐章上标上了“到达乡村的愉快感觉、溪畔小景。”很明显,大师在这里试图使乐曲的表现性具有客观描绘的功能。正如大师自己所言:“当我作曲时,心里总是描绘着一幅图画,并顺着那个轮廓前行。”更直接的例子还有:19世纪60年代俄国“五人强力集团”代表作曲家穆索尔斯基,为纪念他的朋友———画家哈特曼,从哈特曼大约400幅画中挑出10幅,分别谱写成钢琴曲,并以画作的名字命名。如《古堡》、《牛车》、《雏鸡之舞》、《基辅城门》……作曲家栩栩如生的音乐幻想,将画面的故事复活起来,成为闻名世界的标题音乐。这些现象暗含着艺术创作的历史发展本源是融合和交互的。
2.从艺术类型学的角度看,美术、音乐艺术形式具有内在融通性
西文符号学美学的代表人物之一苏珊?朗格在《艺术问题》中,提出一个空前的命题:每门艺术都是由它创造出来的基本幻象来规定的,而不是由它所使用的材料和技巧来规定的。从而对传统分类当中的材料为分类标准的学说提出了挑战。继而,苏珊?朗格以他的研究方式,通过分析不同门类的艺术都创造了什么,各自涉及的范围和使用的材料是什么等等,认为“每一种艺术都有自己独特的材料,如乐音之于音乐、彩色之于绘画等等,但是,除此之外,再很难在纵深层面找到带有实质性不同的区别。”
可以理解,当我们透过现象,深入本质,会不难发现各类艺术实际上是类似的,有着密切的联系。哲学家黑格尔在《美学》中就曾明确告诉我们:“音乐与绘画有着密切的亲族关系。”例如我们在欣赏画面的色彩、线条和构图中可以感到音乐旋律、节奏及曲式的流动,从音乐的音响中也能联想和想象到多姿多彩的“画面”。难怪北大赵鑫珊教授在谈到莫扎特的《E大调钢琴三重奏》时说:“乐曲所带来的浓郁的田园气息可以使人联想起英国水彩画画家温特的作品《歇息在旅店外的旅客》和《山雨欲来的收割场面》,同时还能感受到古诗‘孤村树色昏残雨,远寺钟声带夕阳’的境界。”由此,我们发现音乐与美术间竟然有着不可回避的互通性、融合性。而艺术深层的“心理结构图式”正是形成音乐与美术互通性、融合性的基本因素,亦即我国古代美学中的一个重要概念———“意境”。
清末民初学者王国维曾说,“文学之所以感人,意与境二者而已”。意与境,即思想感情与自然景物、人生际遇的高度融合。此外,刘登明在《被放逐的书法文化精神》撰文中指出:“真正的艺术家总是有着丰富的心理能量需要宣泄。他们苦苦追寻的只不过是一种最恰当的形式。音乐也好,水墨也罢,只不过是艺术本体的载体。”“意境理论”、“能量宣泄观点”架起了各艺术门类之间的桥梁,在一瞬间真正地让人们忽略了艺术表象上的差异,而在“意味上”上达到了一致。
3.从艺术心理学的角度看,美术、音乐艺术通感具有视听联觉性
德国美学家费歇尔从“感官”联觉的角度分析指出:“人的各个感官不是孤立的,它是一个感官的分枝,多少能相互代替,一个感官响了,另一个感官作为回应、作为和声、作为看不见的象征,也就是共鸣。”“乐由心生”,音乐是人内心情感的抒发,音乐以多元的声调、节奏、旋律组成心灵的乐章,将人的真情化作潺潺的流水倾泻而出,是无形而有声的心灵之索。绘画通过线条的长短粗细、硬软坚柔、光滑滞涩、清晰含混来展现内心情感的理想形象,在线条中融入人物的情感,往往显现出动静相宜,跌宕起伏的情感波澜,是有形而无声的心灵之线。可见音乐与绘画有着心理动力学上的相似性。
相异且相通、异质而同构,这就是绘画的气韵与音乐的音响之间不可分割的联系。想象的、派生的感觉是绘画时间和音乐空间不可或缺的元素。在我们的审美活动中,只有将有形与无形相融,实感与幻像相合,有声与无声相系,虚实相生,不即不离,相得益彰,方能心领神会,品尝出“味在酸咸之外”。当我们聆听美妙动人的乐曲,有时眼前呈现出一种“春花秋月,浮云流水”的生动景象;观赏气韵生动的画作,也会感受到“寂寞无声而耳听常满”的超凡意境。这种超越形迹的审美效应正是艺术通感的表现。因此,许多抽象派画家都力图将音乐注入画面。康定斯基始终把绘画看成是一种能唤起听觉的“内在音响”,他经常从听觉角度来体会绘画的色彩。“黄……音响看像吹得越来越高的喇叭或大鼓声”、“蓝……类似乐器笛、大风琴、大提琴”、“紫色……英国号、木制乐器”等等。立体派大师毕加索更直截了当地说:“每一件真正的艺术品都蕴藏着独特的音乐感。”以上从文化的层面探析表明“音乐与美术有着密切的亲族关系”,为美术课堂与背景音乐的有效共鸣提供了诸多启示和可行性依托。
二、唤起美术课堂与背景音乐的有效“共鸣”
《美术课程标准》提出“在广泛的文化情境中认识美术”的理念以及“综合?探索”领域的设置,为音美综合提供了宽广的平台。魏宏森、曾国屏在《系统论一系统科学哲学》一书中关于系统的开放性原理指出:系统具有不断地与外界环境进行物质、能量、信息交换的性质和功能,系统向环境开放是系统得以向上发展的前提。这在理论层面上又为美术课堂融入背景音乐可以优化美术教学提供了有力依据。同时从振动学“共鸣”的原理也得到启示,发声学专家甄立夫在《科学练声》中指出,“当两个物体共振或共鸣时,其振幅是叠加的,因此,两个物体共鸣的声音更加响亮丰富。”由此可见,当背景音乐融入美术课堂教学达到“共鸣”时,可以有效激发学生乐学热情,增强对艺术的多维感悟,提高创作效率。音乐带来的好处是成倍的。
如果美术课堂里有美妙的音乐缓缓溢出,犹如枯石间的一股清泉,幽林中的一缕阳光,艺术将以双重的力量润泽肺腑、感召心灵。然而,在实际教学中,怎样以美术为中心,将背景音乐自然、生动、有趣地渗透到美术鉴赏、表现和创作的各个环节中,达到潜移默化的效果呢?笔者根据多年的调研及平常的教学经验,提出如下观点:
1.让美术教学目标与背景音乐产生“共鸣”
运用背景音乐不是目的,而仅仅是一种手段。《美术课程标准》也曾提到,美术课不能脱离美术的特点。因此,教师在选择乐曲上要精心巧妙,应紧扣美术教学的目的、要求。然而,在平常的教研活动中,经常发现课堂中背景音乐背离美术教学目的、要求的现象。例如:《春天的足迹》公开课上,学生开始想象画了。教师随意打开了音乐,“伤离别,离别虽然在眼前,说再见,再见不会太遥远……”张学友的《祝福》那忧伤、凄婉、孤独、迷茫的旋律弥漫在整个教室。此曲为成人表达缠绵情感的爱情歌曲,曲调低沉,与主题目标要求南辕北辙,明显抑制了学生的想象力;同时在心理上,也给学生造成负面影响。如果播放一些含蓄、抒情、优美描写春景的音乐,如斯特拉文斯基的《春之曲》、古筝曲《春涧流泉》、儿童曲《小燕子》、《小雨沙沙》、《滴哩滴哩》等,或用班得瑞表现自然风光如高山抒怀、似流水传情的轻音乐,肯定比较得体,效果也更好。
2.让美术教学课型、内容与背景音乐产生“共鸣”
异彩纷呈的音乐风格和形式为美术课堂选编音乐打开了一个广阔的空间。教学中,选编音乐应避免盲目随从,做到音乐与美术在内容上的和谐统一,交相辉映。针对不同的课型,我们可以选编不同的音乐,例如:
(1)临摹。背景音乐宜轻松、舒缓,可播放不同时期、不同作曲家所作的风格迥异的《小夜曲》以及中国民族管弦乐曲《春江花月夜》、小提琴协奏曲《梁祝》选段等。时下正流行的班德瑞音乐,如《巴格达的星星》;还有如动画片《天空之城》的主题曲等等都是很好的选择。
线上教学的背景和原因范文1篇4
教育家杜威认为，“兴趣总是一些隐藏着的能力的信号”，教师的任务在于发现学生的这些能力，了解他们的兴趣需求，选择合适的教材，使他们学习得更起劲、更有效。校外教育没有统一的教学大纲和教材，能否“使活动更富有吸引力”，除了来自教师自身的魅力之外，在很大程度上取决于“选材”和“组织形式”。我馆生物组有50名学生，他们分别来自不同的学校，其年龄、性别、家庭背景、受教育程度、兴趣爱好、心理素质等各方面存在很大差异，但是，他们有着共同的兴趣和追求。据了解，他们中间有90%的学生喜欢昆虫，有继续探究的欲望和要求。另外，在每年的3月至10月期间，各种昆虫活动频繁，是青少年认识昆虫、探究昆虫行为的大好时节。据此，作者选择了一起离奇的事件，采取情景模拟法，沿着“蟋蟀跳水自杀的原因”和“科学探索的一般步骤”明暗两条线展开调查。
活动目标
在教师的辅导下，学生对“蟋蟀跳水自杀”的“案情”进行分析，要求达到3个目标：
①知识：知道蟋蟀自杀的原因，了解铁线虫的生活史和操纵机制；
②技能：掌握科学研究的一般步骤和研究方案的设计，学会使用观察、分析、判断、推理、归纳等技能对“案情”进行分析；
③情感：学习如何与人相互配合，增进伙伴之间的合作。
活动内容
要了解的知识
蟋蟀为什么跳水自杀？
铁线虫是如何寄生到蟋蟀体内的？
铁线虫是如何操纵蟋蟀跳水的？
科学研究的一般步骤和方案设计（暗线）。
活动方法
情景模拟法、角色扮演法、探究性学习方法。
活动创新及设计思路
本次活动有特定的情景：“一件有悖常理的事件——蟋蟀跳水自杀”，“蒙彼利埃研究人员立案调查”，适合采取“情景模拟、角色扮演、探究性学习”教学方法。主要沿着“蟋蟀跳水自杀的原因”和“科学探索的一般步骤”明暗两条线展开，每解决一个问题，发现一个新问题，步步接近活动目标。最终使学生掌握相应的科学知识，学会方案设计，学会与人合作。
本方案的设计思路见图1。活动过程
活动导入
话题从一件有悖常理的事件开始。给学生演示视频：一只蟋蟀在草丛里蹦跳，似乎它正在寻觅它最爱吃的昆虫遗骸。然而它却直奔小溪而去，义无反顾地纵身跳入水中。无论这事情多么离奇，这只蟋蟀确实自杀了。演示后学生提问：“这只蟋蟀为什么要自杀呢？”学生的想象力非常丰富，给出的答案五花八门。此时教师提示学生：“这件有悖常理的事件惊动了蒙彼利埃的研究人员，2002年‘立案’调查。结果发现蟋蟀自杀的背后实际隐藏着一起谋杀事件，凶手是一种叫铁线虫的寄生虫。”那么，铁线虫是怎样寄生到蟋蟀体内的？寄生的动机又是什么呢？
主题活动
学习设计“蟋蟀跳水自杀”调查方案
技能：方案设计。
教师：关于蟋蟀跳水自杀的问题，大家可以考虑以下几个问题：铁线虫是一种什么动物？铁线虫是怎样寄生到蟋蟀体内的？寄生的动机是什么？铁线虫寄生于蟋蟀的策略又是什么呢？
学生：分组讨论，设计调查方案。10分钟后，各小组派代表陈述本组调查方案。
参加本次活动的15名学生在科技馆活动时间半年到2年不等，他们分别来自不同的学校和家庭，受教育程度和家庭背景存在很大差异，知识水平也相差很大，特别是在校外科技活动的经历不同，使他们在活动过程中表现出不同的能力水平。
第1组有2名初中学生，活动时间2学年以上。设计的方案最完整：提出问题、成立研究小组（分配任务）、调查方法及过程（现场勘查、实验室化验、整理资料等）、讨论分析、总结。
第2、3、4组都是小学生，活动时间较短。设计的方案内容有不同的缺陷，但是，方案内容都基本涉及“提出问题、到现场考察、跟踪附近其他蟋蟀的行踪、解剖”等。
最后，讨论形成可行性方案。
调查过程
技能：调查、观察、推理、判断。
教师发给每个学生一份关于“蟋蟀跳水自杀”的参考资料，以锻炼学生在有限的时间内捕捉有效信息的能力。要求20分钟后，各组提交一份调查结果。
学生则分组展开调查。
汇总各组调查结果
第1组关于蟋蟀跳水自杀现场勘查的结果
自立夏以来，研究人员在野外考察的过程中发现，偶有橡树丛蟋蟀跳水自杀的现象发生。蟋蟀跳水前，在草丛里可以蹦跳好几个小时，然后，直奔正下方的小溪而去，义无反顾地纵身跳入水中，顷刻间就会一命呜呼，其目的显然不是为了寻找食物，肯定另有原因。
第2组关于蟋蟀“社会关系”的调查结果
研究人员在“案发现场——小溪边”的周围发现了许多蟋蟀最爱吃的石蛾的尸体以及蟋蟀食用石蛾的现象。同时，研究人员在跟踪跳水的蟋蟀时发现，蟋蟀总是从高海拔向低海拔跳跃，直到蟋蟀跳入水中。
蟋蟀尸体漂浮在水面上，1条或2条长约10多厘米的蠕虫，像“异形”那样从蟋蟀的尸体里一点一点地钻出来，然后从受害者身旁游走。除此之外，研究人员还发现，像螳螂、蝗虫等昆虫也有“跳水自杀”的现象，情况和蟋蟀的情况极其相似。
观察发现，在一些石蛾幼虫的身体表面、水草和一些鱼的体表发现有大量的卵状物附着。
第3组关于蟋蟀跳水自杀的技术鉴定结果
资料表明，这种神秘的蠕虫是一种铁线虫属的寄生虫（图3）。目前这一属共有300多个种类，影响到蝗虫、螽斯等不下9种的直翅目昆虫（图4、图5）。
第4组信息汇总结果
线上教学的背景和原因范文
“综合”体现了现代教育的一种发展趋势。随着教育改革逐步深化,美术课堂融入背景音乐已成为美术教育的时尚手段。然而在实际的应用中,必然会引发关于美术教学中为何要引入背景音乐、引入背景音乐是否有令人信服的理由、如何选编背景音乐等等之类的问题。对于这些问题,笔者认为首先要从文化的视角探寻音乐与美术辉映益彰的“互通”因素。只有深刻领会其内在缘由与重要性,才能踏实积极地加以运用。
一、追踪溯源,阐释美术与音乐密切的“互通”关系
1.从艺术发生学的角度看,美术、音乐艺术形态具有原本混合性
在人类最初诞生时期,艺术的范畴是所有形式艺术之和,各种艺术互融共通,浑然一体。后来,随着社会的进步和艺术自身的发展,原来融合在一起的艺术逐渐分化,并形成鲜明的个性特征。前苏联著名美学家莫•卡冈在《艺术形态学》中就明确指出原始文化所具有的混合性和体裁、种类、样式结构的不确定性。德国著名美学家玛克斯•德索在《美学与艺术理论》中也有类似的表述:“亚当•史密斯认为舞蹈标志着艺术的起点,尤其是集体舞蹈须有节奏,所以在舞蹈之中和舞蹈之处也许先是音乐,接着便是诗歌得到了发展,而舞蹈的模仿力也许被转移到那种在材料上幻想出造型形状和轮廓画的运动上去,绘画也就随之产生。”
在中国,古老的皮影戏就综合了戏剧、音乐、舞蹈、美术、民间文学等多门艺术,形成了一道独特的艺术风景。再如,音乐大师贝多芬把第六交响曲冠名为《田园》,在第一乐章上标上了“到达乡村的愉觉、溪畔小景。”很明显,大师在这里试图使乐曲的表现性具有客观描绘的功能。正如大师自己所言:“当我作曲时,心里总是描绘着一幅图画,并顺着那个轮廓前行。”更直接的例子还有:19世纪60年代俄国“五人强力集团”代表作曲家穆索尔斯基,为纪念他的朋友———画家哈特曼,从哈特曼大约400幅画中挑出10幅,分别谱写成钢琴曲,并以画作的名字命名。如《古堡》、《牛车》、《雏鸡之舞》、《基辅城门》……作曲家栩栩如生的音乐幻想,将画面的故事复活起来,成为闻名世界的标题音乐。这些现象暗含着艺术创作的历史发展本源是融合和交互的。
2.从艺术类型学的角度看,美术、音乐艺术形式具有内在融通性
西文符号学美学的代表人物之一苏珊•朗格在《艺术问题》中,提出一个空前的命题:每门艺术都是由它创造出来的基本幻象来规定的,而不是由它所使用的材料和技巧来规定的。从而对传统分类当中的材料为分类标准的学说提出了挑战。继而,苏珊•朗格以他的研究方式,通过分析不同门类的艺术都创造了什么,各自涉及的范围和使用的材料是什么等等,认为“每一种艺术都有自己独特的材料,如乐音之于音乐、彩色之于绘画等等,但是,除此之外,再很难在纵深层面找到带有实质性不同的区别。”
可以理解,当我们透过现象,深入本质,会不难发现各类艺术实际上是类似的,有着密切的联系。哲学家黑格尔在《美学》中就曾明确告诉我们:“音乐与绘画有着密切的亲族关系。”例如我们在欣赏画面的色彩、线条和构图中可以感到音乐旋律、节奏及曲式的流动,从音乐的音响中也能联想和想象到多姿多彩的“画面”。难怪北大赵鑫珊教授在谈到莫扎特的《E大调钢琴三重奏》时说:“乐曲所带来的浓郁的田园气息可以使人联想起英国水彩画画家温特的作品《歇息在旅店外的旅客》和《山雨欲来的收割场面》,同时还能感受到古诗‘孤村树色昏残雨,远寺钟声带夕阳’的境界。”由此,我们发现音乐与美术间竟然有着不可回避的互通性、融合性。而艺术深层的“心理结构图式”正是形成音乐与美术互通性、融合性的基本因素,亦即我国古代美学中的一个重要概念———“意境”。
清末民初学者王国维曾说,“文学之所以感人,意与境二者而已”。意与境,即思想感情与自然景物、人生际遇的高度融合。此外,刘登明在《被放逐的书法文化精神》撰文中指出:“真正的艺术家总是有着丰富的心理能量需要宣泄。他们苦苦追寻的只不过是一种最恰当的形式。音乐也好,水墨也罢,只不过是艺术本体的载体。”“意境理论”、“能量宣泄观点”架起了各艺术门类之间的桥梁,在一瞬间真正地让人们忽略了艺术表象上的差异,而在“意味上”上达到了一致。
3.从艺术心理学的角度看,美术、音乐艺术通感具有视听联觉性
德国美学家费歇尔从“感官”联觉的角度分析指出:“人的各个感官不是孤立的,它是一个感官的分枝,多少能相互代替,一个感官响了,另一个感官作为回应、作为和声、作为看不见的象征,也就是共鸣。”“乐由心生”,音乐是人内心情感的抒发,音乐以多元的声调、节奏、旋律组成心灵的乐章,将人的真情化作潺潺的流水倾泻而出,是无形而有声的心灵之索。绘画通过线条的长短粗细、硬软坚柔、光滑滞涩、清晰含混来展现内心情感的理想形象,在线条中融入人物的情感,往往显现出动静相宜,跌宕起伏的情感波澜,是有形而无声的心灵之线。可见音乐与绘画有着心理动力学上的相似性。
相异且相通、异质而同构,这就是绘画的气韵与音乐的音响之间不可分割的联系。想象的、派生的感觉是绘画时间和音乐空间不可或缺的元素。在我们的审美活动中,只有将有形与无形相融,实感与幻像相合,有声与无声相系,虚实相生,不即不离,相得益彰,方能心领神会,品尝出“味在酸咸之外”。当我们聆听美妙动人的乐曲,有时眼前呈现出一种“春花秋月,浮云流水”的生动景象;观赏气韵生动的画作,也会感受到“寂寞无声而耳听常满”的超凡意境。这种超越形迹的审美效应正是艺术通感的表现。因此,许多抽象派画家都力图将音乐注入画面。康定斯基始终把绘画看成是一种能唤起听觉的“内在音响”,他经常从听觉角度来体会绘画的色彩。“黄……音响看像吹得越来越高的喇叭或大鼓声”、“蓝……类似乐器笛、大风琴、大提琴”、“紫色……英国号、木制乐器”等等。立体派大师毕加索更直截了当地说:“每一件真正的艺术品都蕴藏着独特的音乐感。”以上从文化的层面探析表明“音乐与美术有着密切的亲族关系”,为美术课堂与背景音乐的有效共鸣提供了诸多启示和可行性依托。
二、唤起美术课堂与背景音乐的有效“共鸣”
《美术课程标准》提出“在广泛的文化情境中认识美术”的理念以及“综合•探索”领域的设置,为音美综合提供了宽广的平台。魏宏森、曾国屏在《系统论一系统科学哲学》一书中关于系统的开放性原理指出:系统具有不断地与外界环境进行物质、能量、信息交换的性质和功能,系统向环境开放是系统得以向上发展的前提。这在理论层面上又为美术课堂融入背景音乐可以优化美术教学提供了有力依据。同时从振动学“共鸣”的原理也得到启示,发声学专家甄立夫在《科学练声》中指出,“当两个物体共振或共鸣时,其振幅是叠加的,因此,两个物体共鸣的声音更加响亮丰富。”由此可见,当背景音乐融入美术课堂教学达到“共鸣”时,可以有效激发学生乐学热情,增强对艺术的多维感悟,提高创作效率。音乐带来的好处是成倍的。
如果美术课堂里有美妙的音乐缓缓溢出,犹如枯石间的一股清泉,幽林中的一缕阳光,艺术将以双重的力量润泽肺腑、感召心灵。然而,在实际教学中,怎样以美术为中心,将背景音乐自然、生动、有趣地渗透到美术鉴赏、表现和创作的各个环节中,达到潜移默化的效果呢?笔者根据多年的调研及平常的教学经验,提出如下观点:
1.让美术教学目标与背景音乐产生“共鸣”
运用背景音乐不是目的,而仅仅是一种手段。《美术课程标准》也曾提到,美术课不能脱离美术的特点。因此,教师在选择乐曲上要精心巧妙,应紧扣美术教学的目的、要求。然而,在平常的教研活动中,经常发现课堂中背景音乐背离美术教学目的、要求的现象。例如:《春天的足迹》公开课上,学生开始想象画了。教师随意打开了音乐,“伤离别,离别虽然在眼前,说再见,再见不会太遥远……”张学友的《祝福》那忧伤、凄婉、孤独、迷茫的旋律弥漫在整个教室。此曲为成人表达缠绵情感的爱情歌曲,曲调低沉,与主题目标要求南辕北辙,明显抑制了学生的想象力;同时在心理上,也给学生造成负面影响。如果播放一些含蓄、抒情、优美描写春景的音乐,如斯特拉文斯基的《春之曲》、古筝曲《春涧流泉》、儿童曲《小燕子》、《小雨沙沙》、《滴哩滴哩》等,或用班得瑞表现自然风光如高山抒怀、似流水传情的轻音乐,肯定比较得体,效果也更好。
2.让美术教学课型、内容与背景音乐产生“共鸣”
异彩纷呈的音乐风格和形式为美术课堂选编音乐打开了一个广阔的空间。教学中,选编音乐应避免盲目随从,做到音乐与美术在内容上的和谐统一,交相辉映。针对不同的课型,我们可以选编不同的音乐,例如:
(1)临摹。背景音乐宜轻松、舒缓,可播放不同时期、不同作曲家所作的风格迥异的《小夜曲》以及中国民族管弦乐曲《春江花月夜》、小提琴协奏曲《梁祝》选段等。时下正流行的班德瑞音乐,如《巴格达的星星》;还有如动画片《天空之城》的主题曲等等都是很好的选择。
(2)写生。背景音乐应让学生感到好像置身于郊外田野上、溪水边、林子里,沐浴着春风,悠然自得,挥毫抒怀。此时可播放贝多芬的《田园交响曲》、《月光奏鸣曲》、莫扎特的《第40号交响曲》、德彪西的《月光》或中国古琴曲《石上清泉》及二胡曲《空山鸟语》等师法自然、描写自然风光的名曲。如今电子音乐也十分普及,在聆听传统音乐之余,也可以换换“口味”,接纳一些电子音乐,像雅典人雅尼的《夜莺》令人赞不绝口,可以为野外写生营造出浓浓的画境。
(3)手工。包括泥塑、剪纸、折纸、粘贴、撕纸等。像折纸、粘贴可伴随欢快的乐曲,可以选择一些进行曲,如《土耳其进行曲》等,还可以选择一些舞曲,在巴赫的众多《小步舞曲》中可依据课题进行挑选。像泥塑、剪纸、撕纸因制作特点较细致,又有民间特色,可选放节奏舒缓、旋律抒情的中国音乐,如二胡曲《良宵》、《二泉映月》等。
(4)想象创造画。背景音乐应空旷舒展,使学生的思路犹如草原的骏马任意驰骋,毫无阻挡;有时又如山涧泉水,虽缓慢但从容地流向远方,连绵不绝。此类音乐有笛子曲《牧民新歌》、二胡曲《赛马》、古筝曲《高山流水》等中国民乐以及钢琴曲《水边的阿狄丽娜》、《梦幻曲》等外国名曲。作为想象创造画的背景音乐,不可过于死板,拘泥于那些老调子,需要的是一种朝气,马克西姆演奏的如《蜂鸟》之类的变奏曲应该比较适合。
(5)欣赏课。选编音乐应紧扣主题,但须注意音量控制,以不干扰教师的讲解、学生能舒心为准。油画作品《伏尔加河的纤夫》描绘辽阔的伏尔加河边,一群苦难的纤夫们艰苦劳动的情景。一位老师在指导学生欣赏这幅油画作品时,选择了一首俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》作为背景音乐。乐曲徐缓、忧郁、深沉,那一再重复的劳动号子,形象地再现了纤夫们拖着沉重的货船,迈着艰难的步伐由远及近,复又远去……年复一年的悲壮情景。课堂上美术内容与音乐形象相得益彰,使学生获得深刻的审美体验,并深切感悟艺术作品的内涵。又如高一《如诗如画如歌———山水温州》欣赏课展示上,程老师借助课件[如图1、2],以学生为主体,让学生根据画面意境选配背景音乐,通过比较的方法找寻即融入又渲染画面意境的音乐,学生在优美的遐想中得到心灵陶冶。另外,还可根据中西绘画的区别,在选编背景音乐时应有所区别,如国画选中国乐曲,水彩画、油画等选外国名曲,使之符合地域文化的一致性。
3.让学生身心水平与背景音乐产生“共鸣”
咏叹调、交响乐等高水准的音乐,固然有利于学生的成长,但由于学生没有相应的欣赏水平,以至音乐不能激发学生的创造欲,对低年级学生而言,倒不如放一些如:歌曲《让我们荡起双桨》、《北京的金山上》、《四季歌》,轻音乐《小夜曲》,二胡独奏《二泉映月》等中外音乐,让学生在亲切、明快的乐声中进入温馨的课堂情境。
4.让美术课堂节奏与背景音乐产生“共鸣”
一堂好课始终是有节奏起伏的。高潮迭起是一堂好课的标志之一。从学生的生理、心理特征上来看,学生的注意持久性差,大脑容易疲劳。音乐心理治疗的瑞典学派创始人庞德维奇仔细研究了心理共鸣理论,指出音乐通过音响的和声系统反映了某些原始形式的精神生活,和缓而平稳的音乐使人安慰,而宏亮、欢快的音乐则使人激动、振奋。因此,课堂中巧妙地运用音乐来调节,可以活跃课堂的气氛,加强课堂的节奏,促进课堂高潮的形成,同时能消除学生大脑的疲劳,集中学生的注意力,激发学生的创造欲望。
如在一次八年级《面具设计》的公开课上,课堂即将进入尾声,老师让一部分同学戴上自己制作的面具进行展示,其它同学围在旁边当观众。戴着孙悟空面具的同学站在前头,大家和着歌曲《一个和尚三个徒弟》尽情地展示、表演,周围的“观众”不住地鼓掌、喝彩,大家沉浸在欢快喜悦的气氛之中。此时,同学们不仅展现了自己的劳动成果,同时,在不知不觉中地领悟了面具的涵义及作用。通过音乐的催化,整节课再一次被推向了高潮。
线上教学的背景和原因范文篇6
关键词:建构主义图示理论大学英语课堂分析文章结构
一、概述
美国语言学家哈里斯(Z.Harris)在《语篇分析》一文中指出:“语言不是以零散的词或句子的形式存在,而是以连贯的语篇形式存在。”语篇分析教学法,就是从语篇分析入手,把语篇作为一个整体来考虑。笔者拟结合自己的教学实践,谈谈如何帮助学生掌握分析文章结构的方法。
二、理论基础
1.建构主义理论
建构主义教学观强调以学生为中心,注重发挥学生的首创精神,重视教学中教师与学生及学生与学生之间的相互作用,倡导协作学习和交互式教学。
2.图示理论
图示理论认为阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。当读者具备足够的背景知识并结合文字所表达的具体含义,由此产生新的联想即为理解。图示有内容图示和形式图示之分。内容图示指文本的具体信息和大意包括内容方面的预设知识比如单词、词组及句子结构或文章大意等。形式图式是关于语篇的文化和结构方面的知识,比如小说、报道、说明书、报纸等各类不同体裁文章间的区别等。
三、帮助学生分析文章结构的方法
根据建构主义及图示理论,在帮助学生分析文章结构时,教师要注意以下几个方面。
1.背景知识的介绍
图示理论认为阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。因此,教师在让学生分析文章结构之前,对于某些文章要较为详细地介绍相关的背景知识。
2.分析文章的文体
形式图示包括文章体裁或文章结构等方面的知识比如记叙文、议论文、说明文、描写文各类不同体裁文章间的区别等。教师可以指导学生总结不同体裁的语篇结构特点。例如,记叙文一般具有时间、地点、人物、事件、原因和结果等六个要素且常常以时间为线索。因此在划分段落时,可以让学生以时间点为节点。议论文一般由论点、论据和论证三要素组成。议论文的结构通常采用提出问题、分析问题和解决问题。各段落通常有主题句、支持句和结论句。因此在划分段落时应该以上面所提到的特点为线索。说明文是用来说明事物、阐明事理的一种文体。在说明文中常用的写作技巧为因果关系、总述与细节、例子支持、问题―解决、列举等。描写文,就是用形象的语言对人物、环境、事物作具体的描绘、摹写。
3.注意语篇的衔接
衔接是语篇特征的重要内容,它体现在语篇的表层结构上。语法衔接靠语法手段来实现,而词汇衔接是通过词汇的选择和运用在语篇中建立一个贯穿篇章的链条,并以此来达到连贯的目的。在文章段落的划分当中,衔接的语言也是很好的信号。以《新视野大学英语》第三册Unit6SectionA“HowtoPrepareforEarthquake”为例。本文可以分为4段。文章结构及段意如下:
在以上几个段落的主题句中教师要提醒学生注意这些语法连接词:also―besides―inadditionto―however,它们都是划分段落的重要信号。同时,教师也应该提醒学生注意这些词汇连接词,如predict―prevent―greatdestructionofproperty―improvebuildingstructure―preparingtheirhouse―preparation,每一个新的段落的开始都照应上一个段落的主要内容。这也是分析文章段落的非常重要的标识语。
参考文献:
[1]Brown,G.&Yule,G.DiscourseAnalysis[M].CambridgeUniversityPress,1983.
[2]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.CohesioninEnglish[M].London:Longman,1976.
[3]程雨民.英语语体学[M].上海:上海外语教育出版社,1989.
线上教学的背景和原因范文1篇7
在数学中，我们通常把法则、性质、公式、公理、定理以及反映这些基本知识的数学思想和数学方法统称为数学规律.由此可见，数学规律包含的内涵十分丰富，通过数学规律的教学，使学生在掌握知识的同时，也培养学生一定的数学思想.正因为数学规律包含的内容丰富，不可能找到一个通用的规律，因此，我认为对不同的数学规律，应该采用不同的分类背景，本文就采用不同的分类背景对平面几何规律教学做如下探究：
首先，要解决数学规律教学中的分类以什么为背景.当我们在教学中问及平面几何学什么时，学生往往无从回答，而这一点正是关键所在，常常也为教师所忽略.在平面几何课里，主要学习图形识别、性质、画法以及推理等，并指出要注意平面几何图形的形状、大小和位置，这实际上为我们提供了一个分类的背景：平面几何只研究平面图形的形状、大小和位置关系，形状是直观表象，大小是数量上的度量，位置关系指的是（两个或两个以上）事物之间的联系，而平面几何规律一般都体现了这三者的关系，用形状、大小、位置关系作为平面几何规律教学的分类背景，从逻辑学观点看，基本符合分类原则，从中考试题看，也是各年中考必出现的题型.
如：(2011年中考广州卷)已知三条不同的直线a，b，c在同一平面内，下列四个命题：
baa//bc
其中真命题的是_________.（填写所有真命题的序号）；
又如：(2011年中考山东卷)如图1，正方形ABCD的边长为4，M，
分别是，CD上的两个动点，且始终保持时，四边形ABCN的面积最大.
其次，要明确在上述分类的背景下，平面几何规律教学内容的三条主线，即：
（1）形状的主线：从点、直线（线段、射线）、角、三角形（含全等形、相似形等同类图形）、四边形（平行四边形、梯形）及圆等.
如：两点确定一条直线，三角形的稳定性，不在同一直线上的三个点确定一个圆；
（2）数量的主线：指长度（如三角形边长、中线长、中位线长、四边形对角线长、圆的半径、周长等）、角的量度及图形面积等.
如：线段的长度计算，三角形的内角和是180度的研究；
（3）位置关系的主线：指点与直线（线段、射线）、直线（线段、射线）与直线、射线与角、三角形与线段（高、角平分线、中线、中位线等）、四边形与点（线段、直线、角、三角形、四边形）、直线与圆、圆与圆的位置关系等.
如：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直，等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合.
从这三条主线按学生的认知状况分析，既涉及许多形状与大小的基本概念又研究一些位置关系，从七年级平面几何入门教学时，就引导学生经历概念的产生过程，并指明所讲概念是关于形状的，或是关于数量大小的，还是研究位置关系等，以激发学生的认知结构，促进他们在认知结构中建立分类背景的意识.
如：邻补角和对顶角的概念都是结合图形描述的，邻补角是两个互补的角，它们又有一条公共边，对顶角是两条相交直线构成的，它们都反应了其中的位置关系和数量关系.
再次，如何实施分类情景下的规律教学，研究平面几何的性质、判定定理，就是揭示上述三条主线的互为因果关系.
（1）有关性质定理的规律探究，一般是已知图形形状，而得出这一形状中某些元素所具有的数量大小及有关的位置关系；
（2）有关判定定理的规律探究则大多是根据数量的大小或位置关系来确定图形形状；
（3）有的性质定理是已知图形形状再附加位置关系（或大小关系）而得出的，在教学中可以此为突破口，设立问题情景.
如：角平分线性质定理“在角平分线上的点到这个角两边的距离相等”的教学.
在分析命题时，先引导学生分析：
①题目中出现哪些图形（点、角、角平分线）；
②是否有数量关系（距离）；
③是否有位置关系（点在角的平分线上、距离概念中内隐含的垂直关系）.
通过这样分析，使学生易于理解题设与结论.
题设：“一个点在一个角的平分线上”，实质是已知图形形状以及图形之间的位置关系；
结论：“它到角的两边距离相等”，实质是可得到点与角的两边距离的数量大小.
接着引导学生如何证明结论；一般是从题设与结论两方面入手（已知什么？需知什么？）.
根据前面分析的结果所示的不同背景设问与引导：
①回忆、联想与题设、结论相关的定理、定义等有哪些；
②通过判断、筛选出能沟通本题题设与结论的有关内容，确定出所需要的定理等.
通过对图形的分析可得出：题设中角平分线把角分成相等的两部分（数量关系），结论中的距离概念包含两层意思——垂直的位置关系与线段长度，而要证明距离相等，即证两条线段长度相等，这两条线段又分别位于两个三角形中，由已学过的定理得出要通过证三角形全等来解决问题.
进而再考虑用哪一个判定定理，这在前面分析中易得有两个角相等及公共边，故用“角角边”判定，这也就是课本中的证法.
在完成证明之后，还要引导学生认识本定理结
论的本质是属于数量关系这一主线的，今后碰到与之有关的问题，可直接应用这一结论，从而帮助学生进一步丰富和充实已有的认知结构.
值得特别提出的是，在联想相关信息的内容时，仍应以三条主线为分类情景，寻找有关定理的相应条件与结论.
如：(2011年中考北京卷)如图2，在ABCΔ，ABAC=，以AB为直径的分别交
O
=，求和的长.BCBF
第（1）问是思考能判断位置关系的定理有那些?怎样“从未知探求需知”.
第（2）问是要获得数量关系这一主线，联想到比例式，直角三角形，等腰三角形等知识，进而找到解决问题的途径.这一点也是通常所说的解决问题教学中的“思路”，解题过程渗透“方程思想”.
再如：(2011年中考湖北咸宁卷)（1）如图3，在正方形ABCD中，AEFΔ的顶点，清题意，思路就清晰，按规律思考，按程序解决，问题就应刃而解.
综上所述，在分类情景下进行平面几何规律教学，其一般步骤可按下方式进行：
（1）引导学生分清几何规律中涉及哪些图形，其数量大小和位置关系如何；
（2）分清题设与结论各与哪一种分类主线有关；
（3）通过联想，获得已有认知结构中与该种分类主线相关的信息；
（4）筛选出与题设、结论均相关的那一部分信息，利用此信息在题设与结论间架起桥梁，使问题得以解决；
（5）帮助学生把新知的分类主线“纳入”已有知识结构，指导应用于解决其它问题.
总之，在分类情景下进行数学规律教学，就是展现思维过程，教师站在学生的角度去思考，才能引导学生找准从认知结构中已有知识水平与经过努力可达到水平之间的最近发展区，并给予适时的点拨、指导.
在得出题设与结论之前，分析证题思路的时候，多次在进行这分类背景的加工处理，充分暴露思维过程，让学生参与思维活动，进而培养和提高学生思维品质，及时对学生进行数学思想和方法的培养，并贯穿于整个教学过程.
布鲁姆指出：“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别地并按某种顺序达到的组成部分.
教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面记住所要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步.”
因此，在指导学生学习的同时，应该时时注意挖掘教材中的分类因素，有目的地在教学过程中经常渗透分类思想，时时把握规律教学，以增强学生的分类意识，促进学生思维的不断发展，培养学生的个性品质，提高学生的数学素养.
参考文献
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【关键词】互联网，电子商务，营销，实践
在互联网+的大形势下，传统营销观念屡屡受到互联网模式冲击，诸多企业在此背景下纷纷选择开辟电商模式。目前，中国互联网人口数达6.8亿，渗透率达47%，移动互联网用户数为5亿左右。以在线旅游企业途牛上市为标志，预计到2016年我国在线旅游市场规模将达到750亿元。在人才市场，熟悉互联网营销的新型营销人才成为热门，这也为当今时代背景下如何培养营销人才提出难题。笔者结合多年教学经验，试探讨在互联网+背景下的营销课程教学培养模式。
坚持做好营销基础知识培养与深化
尽管互联网的介入让大众消费进入快速消费时代，但互联网营销的成功因素并没有跳出营销的基本成功模式，只是在形式上有所变化，所以在教学时不能因为互联网而放弃基础知识教学，反而应当强加基础概念，让学生深入了解互联网营销成功案例的核心内容。以电商为例――消费者选择电商交易的根本目的在于节约消费者成本。该成本可大致分为3个方面：一是时间成本，消费者通过线上的浏览能够快速掌握商品基本信息，能够在短时间内了解产品资料。同时消费者在了解产品过程中节约了出行时间。二是交易成本，消费者通过线上对商品的点评系统能够对商品质量的优劣形成基本判断。同时消费者可以通过卖家的交易量判断其产品口碑，而这样的判断如果出现在线下责需要长时间的驻足观察。此外，相对固定的价格让消费者节省了讨价还价的时间，而线上支付则不需要消费者携带现金，更为安全。三是价格成本。对于电商本身而言，电商平台能够为其节省线下经营所需支付的费用，从而达到节约销售成本的目的。而销售者成本降低后，为体现竞争优势，最为直观的反应就是产品价格的降低，从而是线上产品的价格往往会低于线下。在产品趋于同质化的前提下，消费者会选择价格更的商品。
这样的现象看似是互联网时代对传统销售形态的冲击，但究其根本，并没有跳出营销基础观念的范畴。“消费者让渡价值”理论就能够很好的解释这一现象。该理论表示，某种商品被消费者选择的几率与“消费者收益-消费者成本”这一公式成正比，即如果某种商品与同类型产品相比，能够给消费者提供更多的收益，或者减少消费者更多的成本（或二者皆有），那该商品就更容易被消费者所选择。尤其是在社会化大生产、产品同高度同质化的今天，能够显著降低消费者成本的电子商务便逐渐成为消费形态的首选。因此，互联网时代的营销可以被看成是营销基本观念的发展，在教学上应当加强此类基本观念的学习和深化。
注重互联网+时代背景的强化
除营销基础概念的深化教学外，应注意强化互联网+背景下营销模式的改变。这样的改变大致可分为四个方面。其一，按传统营销的观念，渠道往往是考虑的重点，即在产品的销售过程中往往会出现“中间商”这一角色，产品的销售者通过中间商把产品销售给消费者，而中间商也会分担经营者的利润。自互联网营销兴起以来，以B2C模式为例，产品销售者可将产品通过网络和物流平台直接卖给终端消费者，节约了中间商环节，同时也能够创造更多的利润。其二，互联网营销背景下产品本身的调整周期更短。通过网络调查能够迅速搜集用户信息，这让新产品开发或原有产品调整的速度变得更快.其三，互联网营销让产品价格更为透明，大幅度降低了因信息资源不对等而产生的价格歧视，让经营者在价格上的可操作空间被压缩，难以获得超额利润。其四，实体店经营模式受到冲击。传统观念上的销售大都以实体店经营为主，但掌握实体店需要承担更大的成本（房租、人工等），而互联网凭他恰恰符合迈克尔波特所提出的“成本优势”，也节约了需要讨价还价而形成的经营成本。所以，互联网+时代的到来需要在营销教学上根据实际情况加以改变。做到贴合时代的教学方式应更多的考虑广泛采用电子商务的案例进行教学，让学生积极参与讨论，让学生能够跟上时代变化。
鼓励学生参与互联网经营实践
高职院校在传统营销的实践类课程体系中，往往更倾向于培养学生的现场销售能力。以重庆商务职业学院为例，传统的营销类实践课程主要集中在线下销售的环境下，大致可分为三类。第一类是商务礼仪类，该类型主要从着装、仪态及语言表达上对学生进行训练，背景为模拟的面对面的商务谈判。第二类是市场调查类，该类型要求学生对线下市场进行实地走访、调研取证，以问卷调查为主导，培养学生的市场调查和分析能力。该类型重点强调一手资料的获取。第三类是现场促销类，该类型重点锻炼学生的交流及现场销售能力，既可以自行设计产品，也可以销售本地多个产品经销商所推广的产品上。此类型的实训重点强调学生对市场了解的程度和现场对消费者心态的把握能力。在传统的销售模式下，该三类实践课程基本能够满足对营销人才的培养要求，但随着电子商务的不断发展壮大，传统的营销实践也逐渐暴露出弱点。首先是商务礼仪类实践，面对面的正式商务谈判往往意味着大宗消费品交易，同时也意味着高昂的交易成本，而电子商务及随电子商务而建立起来的网络信用系统正在逐步减少面谈所耗费的交易成本，销售者与购买者之间面对面的机会变少，更多是通过网络进行交流。其次是市场调查，传统的市场调查需要实地发放大量问卷、走访及长期观察才能够得出相对准确的结论，而大数据的兴起则更为直观的看出消费者的生活规律及消费偏好，而且成本更低、结论更加准确。最后是现场促销，线上促销的本质其实与线下促销并无太大区别，绝大多数都通过价格调整来实现促销目的。而线上促销基本不会有促销人员和现场布置等成本，比线下促销具有成本优势。因此，笔者建议鼓励学生参与到互联网经营的实践中，用线上实践积累现代营销的经验。
参考文献：
[1]迈克尔・波特（美）：《竞争战略》（MichaelE.Porter，Competitive？Strategy，1980.）陈小悦译，华夏出版社1997年版。
线上教学的背景和原因范文篇9
本文基于上述观点，进行了探索。下面是笔者在几何教学中所作的一点尝试。
一、“建立以基本图形为基础的习题系列”的探索
把一个基本图形放在各种不同的图形背景中，构造出一系列数学问题，然而笔者认为要遵循循序渐进的原则，进行变式练习，先形成主干，再逐步添加枝叶。下面以“线段和最小”问题举例说明。
在初中几何中，解决“线段和最小”问题有两个基本依据，分别是“两点之间线段最短”和“垂线段最短”。
1.以“两点之间线段最短”为依据，有下列基本图形及其系列
原形是八年级上册数学书中的“线段和最小”问题。
对于基本图形的教学，创设适当的问题
情境，学生的印象更加深刻。笔者把教材中
的问题改编成“将军饮马”问题，学生兴趣很
浓，由“营地”“河流”“牧场”三者位置关系的
变化，得到不同的变式。以下是从问题情境
中，抽象出的基本数学问题。
基本图形1：如图1，已知直线a和其同侧两点A、B，在直线a上作点C，使AC+BC最小。
特点：利用轴对称将直线同侧两点转化为直线异侧两点，从而把“求折线段和的最小值”问题转化为“两点之间线段最短”问题。
结合学生在不断解题过程中遇到的问题，归纳出基本图形的应用范围：（1）凡是具有轴对称性的图形都可以直接用此模型。（2）数形结合，把基本图形放到直角坐标系中。（3）对基本图形进行引申、拓展，放到不同图形背景中。
基本图形系列教学中，解决问题的关键是：如何在较复杂的背景中，引导学生揭示问题的本质，从而找到基本图形？下面举例说明。
例1.已知A（2，—3），B（4，—1）是平面直角坐标系xOy中的两点。
（1）若P（p，0）是x轴上的一个动点，则当p=时，PAB的周长最短；
（2）若C（a，0），D（a+3，0）是x轴上的两个动点，则当a=时，四边形ABDC的周长最短；
分析：对于问题（1），学生能快速识别基本图形并立刻找到解题方法：如图1—1，作A关于x轴的对称点A′（2，3），连接A′B，直线A′B：y=—2x+7与x轴交点的横坐标即为所求。
对于问题（2），虽有关键词“四边形的周长最短”，但学生无法直接用基本图形。因此解决问题（2）的关键在于：揭示问题的本质，把“四边形的周长最短”转化为基本图形中“两条线段的和最短”。如何转化呢？
这里介绍一种“图示分析法”：先假设满足条件的点或图形已找到，并画出示意图，借助示意图分析得出需要找的点或图形的准确作法。这种方法在解决某些作图问题中很有效。
引导学生采用图示法进行分析，如图1—2，假设满足“四边形ABDC的周长最短”的点C、D已找出，则AC+BD最短。与基本图形相比，有两个动点C、D，怎样把两个点“合二为一”同时又不改变线段AC、BD的长度和方向？这可以通过平移实现：将BD向左平移3个单位（CD的长）得到B′C，将D与C“粘在一起”，则问题转化为AC+B′C最短。（将AC向右平移3个单位也可以）
实际上，原图中并没有画出C、D，通过上面的图示分析法，可知：“平移BD”相当于“平移点B”。因此，准确的作图方法是：如图1—1，把点B向左平移3个单位得到点B′，然后解决“在x轴上求点C使得AC+B′C最短”的问题，从而转化为第（1）题的类型，问题得到解决。
在解决了不同背景的问题后，教师应引导学生及时反思，回归基本图形，这样就能够不断丰富基本图形系列，对这个系列的问题形成一般方法，并且产生辐射，能够预见新的问题背景。
2.以“垂线段最短”为依据，有下列基本图形及其系列
基本图形2：如图2，已知点A在锐角∠MON
的边OM上，分别在ON、OM上取点P、Q，使得
AP+PQ最小。
由“垂线段最短”可得如下等价形式：
已知点A在锐角∠MON的边OM上，在ON上取点P，作PQOM于Q，使得AP+PQ最小。
分析：虽然也是“线段和最小”，但不同于基本图形1；那么，能否借鉴其解决方法——利用轴对称将直线同侧两点转化为直线异侧两点呢？由此想到：作点A关于直线ON的对称点A′，原问题转化为“在ON、OM上各取一点P、Q，使A′P+PQ的值最小”，易得解决方案：过A′作A′OOM于Q，交ON于P，点P、Q即为所求，且AP+PQ的最小值为线段A′Q的长度。
特点：以角为背景，需确定有依存关系的两个动点，通过轴对称变换，将线段和最短转化为点到直线垂线段最短。
例2.如图2—1，在锐角ABC中，AB=4，
∠BAC的平分线交BC于点D，M、N分别是AD
和AB上的动点，求BM+MN的最小值。
分析：学生由“角”“两个动点”及“线段和最小”
三个特征识别出基本图形，进而找到解题方法。
例3.如图2—2，已知矩形ABCD中，AB=1，
BC=2，若在AC、BC上各取一点N、M，使BN+
MN的值最小，求这个最小值。
线上教学的背景和原因范文篇10
关键词：学生评教；影响因素；分析
教学过程是教师的教与学生的学的有机结合，学生的感受最真实、最贴切，因此高校的教学质量评价系统中学生评教量化结果占有重要地位，事实上，不论采取何种方式对教师的教学效果进行评价，客观真实不会改变，但依据不同的评价模型、评价指标以及统计方法等，所得到的结果会有所不同。通常的做法是直接引用学生评价的平均值作为学生评教的得分，这项工作对教师总体教学工作的评价有重要影响，如我院的学生网上评教所形成的分值占教师总体评价的30%，仔细分析评教中的评价结果的局限性、分析显著影响因素对评价结果的影响，对合理使用评教结果有积极作用。
一、学生评教变量分析
通常所使用的学生评教定量系统，是一种多变量的系统模型，对其变量分析如下：
1.自变量。是主试所要选择或操纵的变量，它的变化往往构成原因。学生评教中的自变量通常包括被试变量和环境变量。（1）被试变量。被试变量通常可以划分为教师的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果、作业布置等多个一级指标，以及其下的多个二级指标共同构成的指标体系。而北京师范大学孟庆茂教授自1994年始对Marsh的SEEQ问卷在中国的适用性进行研究，得出了教师教学质量的七个维度，即评教体系的一级指标，它们是学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、难度与进度，每个一级指标下设多个二级指标。（2）环境变量。环境变量有教师背景变量以及学生水平变量，教师的背景变量有教师的性别、年龄、学历、职称、所教专业、年级、班级大小以及课程类别等。学生的背景变量有学生的性别、年龄、年级、专业、学习能力、文化背景、个性差异等。环境变量对被试变量的干扰，有些是显著影响，有些是非显著影响。其中显著影响直接影响到了结果，所以在结果分析中要予以考虑。
2.因变量。是主试认为可能受自变量影响的变量，它的变化构成结果。学生评教中的因变量为教师教学质量的总体评价。
3.控制变量。指自变量以外那些可以可能影响实验中的因变量的变量，为了得到纯洁的自变量和因变量关系，必须采取措施将控制变量的影响降至最低。学生评教的控制变量如评教时间、评教宣传、样本的选择及数量等。
4.学生评价系统的指标体系及权重的一个实例。湖北交通职业技术教学质量评价工作是一个系统工作，经过几十年的不断积累，已经形成了系统。其中学生评教工作每学期开展一次，积累了丰富的经验，从2010年开始进行网上测评，其后台是不断改进的学院《教师理论教学质量评价表》（学生用表）和《教师实践教学质量评价表》（学生用表），将其一级指标归纳为表1所示10个指标。
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二、教师背景变量对评教结果的影响分析
学生评教系统属于多变量线性回归模型，这种模型假设自变量与因变量间线性相关、变量总体上服从正态分布、随机误差相互独立。实际上由于环境变量的影响，个体间随机误差相互独立的假设很难满足，这是误差产生的重要原因。
教师教学效果之间的差异除了实际水平之间的差异外，有很大一部分是由于环境变量引起的变异，即学生水平变量及教师背景变量所引起，其中教师背景变量对总变异的解释率介于33.51%～42.78%之间，这说明教师的背景变量有了较大的变异。
虽然学生水平变量对变异也有比较大的影响，如学生性别、年龄、年级、专业、个性等，但有时这些变量所产生的干扰对结果呈弱相关，更重要的是学生水平变量并不容易控制，所以选择在学生水平变量差别不大的时候，比较教师变量对结果的影响是有意义的。如同专业、同年级、不同班级之间学生变量导致的变异不大，学生性别比例，由于同类班级的性别比例大体一致，以及同一班级对不同教师的性别比例相同，所以对于教师的教学效果的评价影响不大。
教师背景变量对教学效果评价的变异影响较大，研究结果表明，教师的性别、学历、专业以及所教班级的大小对教师教学评价效果没有显著的影响；而教师职称、年龄、所教学生年级、课程类别对教师的教学效果有显著影响。比如对教师引起的学生学习价值感指标方面，高年级比一年级的学生显著高一些，对专业课教师的评价比对公共基础课教师的评价高。在教师教学热情指标方面，高年级比一年级高，对30岁以下的教师评价高于其他年龄段教师。在教师群体互动指标方面，高年级比一年级高，对30岁以下教师评价最高，对职称较高的教师评价较高。在人际和谐指标方面，对专业课教师评价高于公共课教师，随着职称升高有上升趋势，随年龄增大有下降趋势。在知识宽度、教学管理、教学效果等指标方面，学生年级、课程类别、教师年龄、职称均有显著影响。
由以上分析可以看出，教师职称、年龄、所教学生年级、课程类别对教学效果的变异有较大的影响，在应用学生评教结果的时候，要注意定量研究的局限，不要过分依赖定量结果。比较教师教学效果的时候，适合在局部范围内进行比较，如不宜在不同性质的课程间做评教比较，并尽量考虑对评价结果有较大负影响的因素。要牢记评价的最终目标是以人为本，通过评价让教师扬长避短，明确努力方向，激励广大教师提高教学效果，调动教学积极型，提高教学质量。
三、值得注意的两个问题
1.学生评教要定量研究与定性研究并行不悖。定量研究用数量表示的资料和信息，并对数据进行量化处理，检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程；定性研究主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究，定性研究更强调意义、经验、描述等。定性评教结果可以作为学生选课的主要依据之一，定量的评教结果最好在同类的课程间进行比较，而不适于所有课程无条件进行比较，扩大范围直接排序。
2.指标体系的确立及权重的分配原则。由于指标体系及权重对评教结果的影响巨大，这些都是模型的重要参数，需要运用严格的、科学的方法建立模型，并对其信度和效度进行测量，说明该评价体系的使用方法、建议运用的范围等。
上面提到的信度指一致性，即同一被试者在相同实验条件下应该得到相近的结果。效度指当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，这就是说这种因变量是有效的。
参考文献：
[1]杨文超.高校教学质量评价指标体系研究[J].邢台职业计算学院学报，2008，（04）.
线上教学的背景和原因范文
在水粉画写生教学中我们应从几个大问题着手。
1关于色彩感觉能力的培养问题
要画好水粉静物写生，你首先应该注意培养学生的色彩感觉能力，因为只有感觉到的东西，才能被准确地表现出来。
水粉画很容易出现的脏、灰、粉、生等毛病，产生这些现象的原因是由于作者对客观对象产生的色彩缺乏一定的理解。比如，把一块很漂亮的颜色，放到一幅和谐色彩中去，也可能会显得脏。一块在这幅画中似乎看起来很暗很脏的颜色，放到另一幅画中却又显得十分漂亮。这个例子，稍有绘画经验的人都能有所体会，关键问题就在于需要我们用色彩关系及其变化规律的原理去理解、分析和表现客观对象的色彩。
我们都知道，任何有色物体都存在于一定的空间之内，它们的色彩必然与周围邻接的物体相互影响，相互制约，从而形成一定的关系，这就是色彩关系。它的变化规律就是固有色与条件色的对立统一规律。
如在我们的静物写生中，常可看到这样的现象，被描绘出来的水果，由于过多地注重固有色，而忽视了条件色对他的影响，给人的感觉好像此物体不是放在这个特定环境中，原因在于没有用色彩关系变化规律的原理去理解和分析对象的色彩。
因此，理解和掌握色彩关系及其变化规律是至关重要的。也就是我们常说的画面是画关系，而不是画东西。这就需要我们努力锻炼并培养自己准确判断这种色彩相互影响程度的能力。
2如何对待色彩、客观因素
写生不能脱离真实的对象，于是有人认为写生就是把实物描摹下来，这种理解必然造成机械地照搬自然。而我们要求的色彩物象写生是与之相对立的。它是通过画者的眼睛，大脑对所要表现的对象进行观察、分析、理解，并大胆取舍、综合、归纳、加工并艺术地表现出来。写生的过程如同写一部小说，它不可能是照抄生活原样，而是把真实的社会生活作为素材，并通过艺术语言加工，使之来源于生活而高于生活，使自然认识变成艺术真实。色彩写生也是这个道理，它以实物为依据，以表现自己对整个物象的感觉和认识为目的，对客观物象加以提炼概括，甚至要进行艺术性的夸张和创造。
就主、客观的写生因素而言，当我们看到客观物象中的色彩关系时，一种是小心翼翼把他照抄下来，画的惟妙惟肖，认为这才是客观的表达对象。另一种是把看到的色彩冷暖规律夸张，两者都是从自然中的来的真实，但两种写生的结果却有很大区别。前者属客观中的真实，后者是初见的艺术的真实，是具有表现意味的真实。
3如何对待色彩明暗、冷暖的矛盾冲突
矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中都存在着自始自终的矛盾运动，这是一个哲学上的道理，我们作画也不例外。如物体的主次强弱、大小方圆、色彩的冷暖、明暗等等。矛盾的双方互相渗透、互相贯通、互相依存、互相转化，这就是矛盾的统一性；同时又互相排斥，互相对统一性和无条件的绝对的对立性相结合，构成了一切事物的矛盾运动。我们做画就是利用这种矛盾规律，有意地在画面上制造矛盾，然后想办法解决矛盾。如：在我们开始布置画面色彩关系时，为了塑造画面物体、空间、质感等，着色时便有意加强画面的明与暗、冷与暖、虚与实等矛盾冲突，故意使他们之间对利而排斥。然后，利用物象的明暗交界线，画面虚实衔接处，去找解决矛盾强烈冲突的“媒介”。如：明与暗的冲突，往往是明暗交界现实矛盾冲突高峰，也是分水岭，以交界线为界向暗部逐渐变暗变灰至反光。交界线往亮而又逐渐向亮灰、亮过渡，这就使明与暗之间得到互相渗透和贯通。又如：冷与暖之间的色彩是对立的，就像水火互不相容一样，解决它们之间色彩冲突，也是通过交接线向冷色与暖色渗透和贯通。假设一幅画两面是冷色，而暗面是暖色，交界线的色彩应是一种亮暗两色综合的最终的深色，并以交界线的综合性深色向暗面逐渐推暖，向亮面逐渐推冷。因而，交界线也是连结冷暖矛盾对立的折中线。另外，画面环境中色彩冷暖的冲突矛盾解决，一是靠交界线；二是靠光和环境色与相互辉映与联系；三是靠色彩虚实的逐渐过渡和自然衔接而缓解。
由此可见，作画中共有敢于利用明暗、冷暖、虚实的相互矛盾，并从中寻找矛盾双方画的同一性，才能创造出最美的色彩和谐，这也是作画中解决矛盾并运用唯物辩证法的对立统一规律的根本法则。
4如何对待主体与环境的关系
背景是衬托画面主体物象的环境。一幅画的背景最难处理，却又能体现绘画能力的地方。
在教学中，曾发现这样错误对待和处理背景的情况：一种是构图后，直接大面积填背景，填的满满的，主体物留白。还有的只画主体物，背景投影留白。这两种作画步骤都是把主体物与背景环境截然分开，其结果不是呆板就是主体与背景环境互相排斥，根本不可能出现好的画面效果。而只有当我们把主体物与背景及四周环境恰到好处地结合对待时，才算得上掌握了起码的绘画技能。
线上教学的背景和原因范文篇12
笔者多年一线教学实践发现，多数学生在英语阅读材料上使用材料浏览、背景文化、重点语句、推力判断、筛错选对等策略上偏少，有的甚至无意思对文章进行判断，凭主观意愿去选择答案。我们知道学生假使能有效利用教师在课堂中讲解的解题题目并灵活加以运用，并利用这些策略对整篇材料进行信息加工，并不难把握其语篇的深层含义和材料的文化背景。因此，教师要促使学生明确语篇文本意境并加强阅读各方面问题的指导，譬如加强学生对材料中名词、动词、数词、形容词等关键词汇的理解，从而可首次把握文章主题内容；其次对学生进行对材料中情态动词、介词、短语等句型的理解，可从中推测出材料中作者想表达的意图、立场及文章的逻辑关系。例，LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”这句所表达的真正意图从but才开始出现，主要的内容时后半句，因此，材料后面内容肯定是围绕heisaverygoodstudent”进行写作。
2、重视材料的背景介绍
在新课标文化意识中指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中，很多地方都必须借助文化知识的帮助，才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中，一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识，引导学生利用阅读材料去了解异域文化中的价值观念、风俗习惯、道德标准、思维方式、审美情趣等等，这样有益于培养学生的跨文化交际，提高学生文学鉴赏能力，并去其糟粕，化为己用。同时教师在阅读教学过程中，也可以通过一些有异中国的一些文化意识，引发学生的兴趣，从而达到教学目的。譬如在学习AbrahamLincoln时，可介绍材料的时代背景，即美国内战的起因发展及林肯事迹，这样，在以后相似题型中就会轻车熟路，善于选择。
3、重视英语语篇教学
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，只有两个或两个以上句子在语义和语法上相互联系的句子连在一起，才能体现语言的连贯性，构成语篇。因此，在教学中教师应让学生学会对语篇的结构进行分析，了解语篇的段落结构，并了解语篇观点是通过何种结构进行阐述，同时根据结构找出材料写作路线，并对信息进行加工、分析，从而把握阅读材料所传递的信息。
4、以文化内涵”提升英语阅读境界
在新课标文化意识中指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中，很多地方都必须借助文化知识的帮助，才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中，一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识，这样也有益于培养学生的跨文化交际。在新标准的英语教材中也处处体现了对学生文化意识的培养，如爱国主义的培养，如阅读教材中的航天英雄——杨利伟，体育健将——刘翔，我的英雄——白求恩，笔者在教授完这些英雄故事后，都能从学生的情感中体会到了一股热流，作为中国的新生代，他们更需要这种文化熏陶。
5、结语
