家校合作家长参与方式范例(12篇)
家校合作家长参与方式范文
论文摘要：本文首先指出社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家长是否有效地协同学校对学生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康教育的效果。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和互补，实现心理健康教育的最优化。
青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。
目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。
一、家校协同开展心育存在的问题
（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足
我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。
在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”，“觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。
（二）实践中家校协作心育的误区
1.目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。
2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。
3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。
（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高
家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。
二、国内外开展家校合作的方法
1.国外如何开展家校合作
当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：
①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。
②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。
③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。
2.我国开展家校合作的实践
在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:
一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。
二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。
三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。
三、我校家校协同开展心理教育的策略
（一）强化协作理念,营造良好的合作氛围
1.利用多种方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各种形式的学习,如:①征定并阅读《中小学心理健康》杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。
2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心育能力。我校主要通过每年落实“421”工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。
首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面交流；2008年请“知心姐姐”报告团的老师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分教师、优秀家长介绍成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀教师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经验交流；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子趣味运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起交流分享成果的活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校协作。
（二）协调组织机构,促进家校协作升华
为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。
为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。
（三）从家庭教育入手,提高家长自身素质
1.开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经验介绍后，家长写心得交流讲座感受。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设施设备、参加学校学生的早操、进到教室听教师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。
2.家访是学校和家庭联系的重要渠道，形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校教师集体家访大行动，全校教师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的主要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育措施和办法，真正做到因材施教。
3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”亲子共读书并交流分享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。
（四）挖掘社区教育资源,整合拓展教育功能
社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队，还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育有重要力量。
学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。
总之，家校心理健康教育的协同开展，才能优势互补，形成巨大的教育合力，促进青少年学生的心理健康教育迈上一个新的台阶。
参考资料
1、程正方《学校管理心理学》中央广播电视大学出版社2000.8
2、教育部《中小学心理健康教育指导纲要》2002.8颁布
3、沈贵鹏载《教育研究》《关于心育的几点思考》2002年5月刊
4、姚本光《学校心理健康教育导论》东方出版中心2002年版
家校合作家长参与方式范文1篇2
要回答这个问题，需要我们首先了解学校布置家庭作业的初衷。
我们不否认，一些学校确实存在“懒教”的现象，教师工作压力大，负担重，或者能力不足，难以胜任教学工作，以致把原本该由本人承担的工作转嫁给了家长，一旦有家长提出异议，教师就可以拿“不关心子女教育”来反击。但我们更愿意相信，大多数学校布置作业，还是基于促进学生全面发展的考虑，特别是一些“习惯养成”“体验活动”“亲子互动”类的家庭作业，能够让孩子在体验、观察、操作的过程中学习知识，也可以在父母的陪伴下增进亲子交流，掌握科学的学习方法。
这里，我们有必要再重新回顾一下“作业”的含义。综合《辞海》《简明教育辞典》《教育大辞典》《实用教育大词典》以及国内外学者的研究成果，我们大致可以这样理解“家庭作业”：首先，家庭作业是学生基于一定任务而开展的学习活动；其次，家庭作业内容和形式并不仅限于书面练习，同时也可以包括其它与学习相关的实践活动；再次，家庭作业是课堂教学的延伸，是学生获取知识、运用知识、解决问题的过程，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程，它不仅能巩固课堂所学知识，更重要的是能培养学生良好的学习习惯和能力，对于实现教育目的有着重要的意义。
实际上，对学生的作业，教育部有着明确的要求：小学一、二年级不留书面作业，三至六年级作业总量控制在60分钟，七至九年级作业总量控制在90分钟。可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。可见，一切旨在促进学生身心健康发展的活动都可以纳入作业的范畴，根据学生的学习实际和身心特点科学合理地安排一定量的作业是完全有必要的。
我们认为，留不留家庭作业并不是问题的关键，学校和家庭以何种形式搭建起合作育人的桥梁才是最重要的，而作业只是其中的一种形式。
在高年级阶段布置一定量的书面作业，可以促进学生有效地巩固课堂所学知识，而家长对孩子必要的监控和指导则有助于保障学生独立、高质量地完成作业。同时家长也可以通过观察孩子作业完成情况，了解孩子的学业状态，及时向教师反馈，在做好沟通的基础上，循果探因，作出针对性改进。另外，家长指导孩子完成作业的过程也是陪伴和共同提高的过程，对于增强父母的家庭教育能力、增进亲子感情是大有好处的。
在其他形式的“作业”方面，学校和家长更应携起手来，承担起共同的责任，围绕孩子全面发展的目标而精心设计。因为学校教育效果的维持离不开家庭教育的衔接，为了避免“5+2=0”现象的发生，学校和家庭可以把“作业”作为沟通与合作的载体，实现协同育人。以安慧里中心小学为例，为了鼓励学生保持良好的学习、生活习惯，每年的暑假、寒假，学校都会结合学生的学习和生活特点，精心设计系列家庭作业，以实践手册的形式发放，内容涵盖了好习惯维持、居家出行安全、健康饮食、爱眼护眼、志愿服务、亲子阅读、走进社会大课堂等各个方面，倡导家长与孩子共同完成，共同实践，安全地度过充实而愉悦的假期生活。这项作业受到家长好评，实施效果也很好。
家校合作家长参与方式范文1篇3
关键词：家校合作班级管理小学教育
每一个孩子的成长学习过程中，都离不开学校和家庭的教育，孩子的成长伴随学校教育，需要得到家长的支持；孩子的成长通过家庭教育，需要在学校科学的指导下进行。因此，想要使教育获得成功，离不开学校与家庭的相互协作。
班主任想要做好小学班级管理工作，必须在班级管理过程中加强家校合作，只有这样，才可以使班级管理工作顺利进行。
一、班级管理工作中的家长地位同样重要
要顺利开展家校合作工作，就必须建立在学校和家庭相互了解、相互支持的基础之上。可是，在教育教学过程中，家长对孩子班级管理的情况了解得很少，能提出管理建议的更是少之又少。在许多家庭中，家长将孩子放在学校，对于学生，学校才是最具有发言权的，老师的威信才是最高的，教育学生是学校的事，教育学生是老师的责任，与家长无关。显然，这种想法是不可取的，但是，学校教师往往抱有这样的态度，老师的话就是真理，老师要求家长做什么，应该如何做，家长就应该怎么做。例如，在开家长会时，这是学校与家庭最简单的一种合作形式，一般都是班主任在讲台上侃侃而谈，学生家长在台下被动听、被动记。好一点的学校可能会在开家长会时，让学生家长进行发言，但是，这种情况很少，就算有，也是应付了事、走走过场罢了。这种家长会根本就是老师一人独大的状态，学校与家庭进行双向沟通的意图根本无法表达，这种情况下何谈家校合作。如果一直是这种状态，家长对于家校合作就丧失了原有的热情。
这种“合作”模式必须改变。小学班级管理工作中的家长地位同样重要，在班级管理过程中，没有必要全部以学校为核心，以老师作为引导，采用合适的方式让家长也参与到班级管理工作中。例如，每一学期开学之前，教师可以组织家长一起讨论班级管理工作的看法和计划，让新学期的班级管理工作顺利进行；每一个班级还可以组成家长委员会，定期对班级管理工作进行监督，在发现问题时及时讨论解决，让每一位家长切身参与到班级管理工作中。只有这样，才能让学生家长由旁观者转变为班级管理的直接参与者，使家长更好地融入到班级管理中。
二、科学运用现代信息技术，构建家校合作平台
现代科技飞速发展，随着网络技术的不断革新，教师在小学班级管理过程中要与时俱进，善用先进的网络资源，加强与学生家长的合作。比如，班主任在每学期开学报名时，就把所有学生家长的联系方式登记在班主任工作手册上，并储存在手机中，这样就可以与学生家长共建微信群平台，目前我校要求所有班级都建立微信群：通过微信，老师可以将学生在学校的表现第一时间告诉家长，使学生家长可以及时了解到孩子的表现情况；老师还可以将学生的考试成绩发给家长，如果学生在学校中出现特别情况，老师就可以通过微信群平台告诉家长，让家长第一时间掌握学生情况，少走许多弯路。同样，家长可以了解到孩子的学习情况，从而进行相应的教育方式调整；学校要开展各项大型活动需要家长的支持；进行各类安全教育，需要家长的配合；放假前或遇有特殊天气，及时通知家长接送子女等，可以通过微信平台与家长联系交流。
通过构建家校合作平台，可以使学校和家庭之间及时进行信息传递，方便学校家庭进行沟通，巩固家校合作，更有利于班级管理工作的开展。
三、发扬教育传统，将家访进行到底
传统的教育工作中，家访是教师班级管理工作中必不可少的一部分。教师进行上门家访，会使学生、家长感觉到老师对自己的重视。老师、学生和家长在同一地点、同一空间，面对面地重点谈论学生在学校的表现和学习情况。通过老师家访，可以让学生感受到老师对自己的关怀，老师利用休息时间，专门来到自己家中，目的是改正学习中的缺点，让自己取得进步。
老师进行家访，另一个作用是让家长感到老师对自己的尊重，平等地与自己进行交流讨论，为孩子将来的发展制订合适的规划。所以，在我们乡的家校合作过程中，非常重视家访工作，在全乡开展了“百名教师访千家”的活动。当学生和家长看到老师出现在自家门口时，都会非常热情，学生和家长会感到兴奋和开心。家访工作促进了老师与学生、家长的沟通，保证了小学班级管理工作的正常运转，也使家校合作的基础愈加牢固。
四、采用“结对子”方式，提高家长教育水平
学生学习能力、家长文化水平参差不齐，这样会给小学班级管理工作带来不小的困难。有的学生家长文化程度较高，对于孩子的教育就会比较在行，而有的家长则不然，文化水平低，对于孩子的教育感到无从下手。
老师的精力有限，不可能使每一位家长的教育水平都提高，在这种情况下，老师需要进行深入思考，采取科学的方式解决这个问题。“结对子”方式是一种传统的教学方式，可以将其应用到学生家长之间、家长与学校之间，教育孩子方式不好的家长可以与那些教育孩子比较有心得的家长或者学校进行“结对”，当家长在教育孩子的过程中感到有疑惑时，可以求“结对”另一半进行指点和帮助。这样，通过家长与家长之间，家长与学校之间的相互协作，可以使得家长与学校之间的关系更加融洽，可以使班主任的班级管理工作更加得心应手。
综上所述，现代小学班级管理工作中，离不开家长的直接参与，采用合理的家校合作模式，不仅可以使班级管理工作顺利进行下去，更能促进学生全面发展。
参考文献：
家校合作家长参与方式范文篇4
【关键字】开发利用课程资源家长课程资源
随着课程改革的进一步深入，家长工作越来越成为学校教育的重要组成部分，其中合理利用家长资源促进教学工作，已经成为教师教育、教学方法的手段之一。如何充分发挥家长在学校管理中的作用，改变传统意义上家长与学校之间的关系，推进家校合作，促进教育教学的发展，成为人们普遍关注的焦点。
家长是学校教育的支持者、合作者、监督者，老师只有赢得家长的理解和信任才能调动家长参与的积极性，才能顺利地开展工作。顺应课程改革的趋势，通过各种途径和形式让家长参与到学校教育中来，是农村教育合理开发利用家长资源的有效策略。
一、改变传统观念，创建良好的家校合作氛围
长期以来，我们偏见地认为，农村家长素质偏低。农村家长的学历普遍较低，文化底蕴差，大多数农村家庭很少看得见纸笔和书籍，大部分家长没有能力辅导孩子功课。农村中健康的文化娱乐活动较少，家长闲时不看书读报，而是沉湎于喝酒、搓麻将、打扑克，给子女学习、成长带来了较为消极的影响。这种观点动摇了家长参与学校教育的信心和勇气，封闭了家校沟通交流的渠道。新课程要求学校、教师改变传统观念，创造良好的家校合作的气氛，吸纳家长介入孩子的学习。我们应积极主动地从内心世界接纳家长作为合作伙伴，创造条件使家长真正介入学生学习的管理事务。
二、赢得家长的理解和信任，充分调动家长参与的积极性
为了使学校教育和家庭教育协调一致，为学生创造健康成长的环境，学校就必须充分调动家长教育子女的积极性，使他们积极、主动地关心子女的健康成长，支持学校教育。
（一）要教育学校教师尊重家长，对学生存在的问题，要和家长一起，实事求是地分析原因，共同研究教育方法
不要把责任都推给家长，更不能指责、训斥家长，损伤家长的自尊心，也不要简单地指使家长这样做，那样做。对家长态度要诚恳、热情、有礼貌，切勿埋怨、责怪、讽刺、挖苦、爱理不理、冷漠无情。要以诚待人，以情动人，以理服人。这样才能赢得家长的信任和积极配合。特别是对待后进生的家长更应该热情、关心，体谅他们的难处，使他们树立起教育好自己子女的信心。
（二）学校在向家长反映学生在校表现时，要有全面的观点、辩证的观点，实事求是，热情诚恳
不要对好学生家长报喜不报忧，对差生家长报忧不报喜，要使家长如实地了解学生表现。特别要警惕一味要求家长在对子女的智能培养上与学校“同步”，配合学校狠抓学生的文化学习成绩的做法，不顾每个孩子的实际情况，对学生家长施加压力。
（三）教师对学生的要求要明确，要充分地估计到提出的要求是经过家长、教师与学生共同努力可以达到的
要求过高会使家长丧失信心，要求过低会使家长放松对子女的教育，都不利于调动家长教育子女的积极性。
（四）让家长参与学校教育管理是调动家长教育子女积极性的好办法
学生家长中有一批关心学校教育、善于教育子女的积极分子，把他们组织起来，参与学校教育管理，为学校教育献计献策，共同出力，并依靠他们开展学校家长工作，往往起到“滚雪球”的作用。因为他们角色地位不同，在家长中有特殊的威望，通过他们去影响教育其他家长，容易被大家所接受。
三、运用多种形式，疏通家校联系
家校联系是家庭和学校之间沟通、传递信息的方式，做好家长工作，加强与家长的联系，是学校教育工作不可分割的一部分。畅通家校联系渠道，研究家校沟通的方式，积极地采纳和处理家长的意见，对尊重家长在学校教育中的作用与地位，对学校和家庭之间信息传递和交流至关重要。
（一）互相访问
学校对家庭教育的指导，一般方式是教师访问家长和家长访问教师的互访方式。学校要精心组织班主<任和课任>老师，定期不定期地利用课余时间有计划地去访问学生的家庭，学校要定期进行检查了解、交流经验，使之经常化、制度化。老师家访的目的主要是了解学生在家里的表现和家庭教育的情况，向家长汇报学生在校的表现，向家长反映学生情况应全面，谈话时学生一般应在场，当着他的面向家长汇报他在学校的进步及优缺点，并指出他的努力方向，只有这样的家访才能收到良好的效果。切忌把家访变成“告状”，当作惩罚学生的手段，利用家长去惩罚学生。对于犯错误的学生，应该和家长一起分析学生犯错误的原因，研究解决的方法，并叮嘱家长不要采用不正确的方法任意打骂孩子。要使学生感到教师和父母都是从爱护、关心自己的，这样才能乐于接受教育。对于教育思想和教育方式不端正的家长，教师有责任宣传有关教育方针、政策和法规的知识，帮助家长提高认识，共同研究改进方法。家访时对学生在校的表现要一分为二，实事求是，充分肯定学生的优点和缺点，不要只在学生的缺点和错误发生时，才匆匆忙忙地与家长联系。
学校可确定开放日，定期邀请家长来访。也可根据个别学生教育的特殊需要，邀请个别家长来校访问，家长来校访问，观察学校的各项活动，可以使家长具体地了解学校教育工作的内容和方法，了解学生在校情况，更好地配合学校教育学生，家长来访一般要邀请，而不能简单地叫学生“叫你父亲来一下”，家长来访时定要热情、诚恳接待。不要高高在上，简单一味训斥：“你这个家长怎么做的，你的孩子怎么……”要真正把家长当成一个客人。
（二）举办家长学校
苏联伟大教育家苏霍姆林斯基就很提倡家长学校的举办，我国的教育事业也正在蓬勃发展，家长学校的发展会更快地促进我国科学文化教育事业的发展，适应广大家长的要求。现在我们许多学校里开办家长学校仅居于一种形式，实际上系统地使家长学习教育子女的科学知识，提高家庭教育的质量，对学校教育也会是很大的促进和帮助。家长学校要利用业余时间定期上课。办好家长学校的关键有两个：一是讲课内容。只有讲课内容好，对家长才能有吸引力，对家长才能有帮助，所以家长学校的内容，不仅要有关教育学、心理学知识和教育子女的方法，还要介绍一些教育子女的具体经验和家庭教育的典型事例，讲解要联系实际，要从家长的实际出发，形式要多样灵活，既可集中全校的学生家长，也可分年级、分班级或针对不同学生的具体情况上课，要注意内容的生动、实用。二是组织工作，在上课的选择上，一般要利用学校和家长的业余时间，讲课者最好选富有实践经验的老师或家长，或聘请一些有声望的专<家>教授来讲，这样才能真正吸引广大学生家长来参加。
（三）召开家长会
家长会是学校与家庭取得联系的一种有效和重要的方式。其优点是学校能在较短时间内与家长取得直接联系，家长会的主要内容是向家长报告学校的工作计划，介绍学校的工作情况和提出要求，以及听取家长对学校工作的批评和建议，一般家长会可分为全校性、年级性、班级性三种，定期召开，在召开家长会前一定要有周密的计划，明确的目的，要进行充分准备。家长会的中心要明确，内容要丰富，形式要多样化。在召开家长会时，可举办学生作业的成绩展览，或进行汇报演出，使家长们能更具体地了解他们的子女在学校的各方面发展情况，进一步关心和支持学校及老师的教育工作。每年也可对家庭教育做的比较好的进行表彰，促进家庭教育的健康发展。
（四）书面联系
如果学校与家庭相距较远，不便于进行互访，或学校有关事情急需告诉家长，一般采用书面联系的方式。
书面联系可用“学校家庭联系卡”，班主任定期把学生的学习、品德、纪律等情况如实填写，让学生带回家，由家长阅读后写出建议或意见，配合学校教育，家长也可把孩子在家的文明礼貌，学习态度，劳动现状等情况作出评价，如实填写到联系卡中，给班主任，让老师也能如实了解到学生家庭情况，老师也写出建议或意见，这样有利于家长与班主任的联系，相互配合，更能保证学生健康成长。如有紧急事须通知家长，可用“告家长书”形式。如学校午睡的制度，假日安全教育，需告诉家长，可印发“告家长书”或“致家长一封信”。
四、多途径多形式地开展家长教育，提升家长参与学校教育的能力
众所周知，家长对教育理论的掌握情况，对学校教育的认识和理解，影响到家长参与学校教育的积极性和主动性，这就要求学校及教育行政部门加大教育宣传力度，唤醒家长参与学校教育的主体意识，提升家长参与学校教育的能力。就学校而言，学校应该以校为本，多途径多形式地开展家长教育，培训家长。除了创办家长学校、家长咨询委员会等对家长进行系统知识的传授外，还可以灵活多样地运用学校资源，对家长进行适时的培训，使家长具备参与、指导学生学习的能力和对学生学习的评价能力。诸如，举办专题讲座，邀请指导专家给家长讲解教育教学以及学生学习的相关理论；召开家长座谈会，请有指导孩子学习经验的家长座谈学习指导经验；购买相关书籍，印发相关资料，组织家长学习；有条件的学校还可以通过家长组织选取家长代表参与学校的外出考察活动，增加家长对学校教育的感性认识和实践观摩体验等等。总之，要改变农村课程资源研究的现状，实现家庭、社会、学校三个与育人环节的有效衔接，开发利用家长资源是涉及方方面面的问题，但作为教师要具有一双慧眼，课程资源就在我们身边。
【参考文献】
[1]弗莱雷.被压迫者的教育学[M].北京:人民教育出版社，1982，P92。
[2]文吉.民主的教育[J].教育科学研究，2001（10）。
李朝辉.转化与适应：家长参与课程改革的对策[J].教育理论与实践，2002（9）。
[3]吴刚平．课程资源的筛选机制和开发利用途径．上海教育．2001（12）
家校合作家长参与方式范文
关键词：家校协同式教育；网络不良行为；干预研究
中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）20-0237-02
高等教育是以培养人才为中心的教育，而家庭教育是最基本的教育，是整个教育的基础和起点，对人才培养最终目标的实现起着举足轻重的作用。大量的研究也表明，家长有效地参与学校教育与学生良好的学业成绩和积极的社会竞争力密切相关。因此，如何加强高校与家庭的相互沟通、相互协作，家庭教育与学校教育相互补充、相互促进，使学校与家庭两种教育环境、两种教育形式、两种教育资源相互整合，促使二者协同发展，最终形成一股教育的合力，成为新媒体环境下大学生网络不良行为干预的有效方式。
一、协同式教育的理论基础
1.协同式理论
德国著名物理学家哈肯在20世纪70年代提出了“协同式”这门理论，它具有综合性强的特点，其主要目标就是要构建一种用统一的思路处理复杂系统的方法论，研究自然界有关转化的基本规律，将有序与无序的状态视为一体，着重各要素之间、要素与系统之间或系统与环境之间都存在着“协同作用”，即合作与互补的相互作用，正因为有了协同的作用，从而使系统产生了序状态，形成了一股“1+1>2”的强大合力。
2.协同式教育
协同式教育指的是新时期下整合学校和家庭等多方面的资源力量，对学生进行多角度、同步教育，以实现教育效果的最优化。家校协同教育与一般意义上的“家校合作”有很大的不同，因为家校合作重视的是家长配合学校，家长只是一个辅助教育者角色。家校协同式教育的基础是“协同效应”，它指出在现代社会，我们每个人都是生活在一个外部环境复杂的系统之中，这个系统中各要素之间相互作用、相互依存，影响着个体的发展。因此，在实施家校协同式教育的过程中，要素与系统中各方面力量的相互联系与作用是实现教育效果的基本基础，而学校与家庭之间的有效沟通则是重中之重。
二、新时期加强大学生家校协同式教育的必要性
众所周知，中国大学之前的教育主要是以高考为目标，主要重视学生的智育培养，往往忽视了大学生的德育教育。大学生大学时已在生理上成年，但是其世界观、人生观、价值观都尚未形成，大学生在高校中的自我成长、发展等方面往往都无法顺利进行，高校学生思想政治工作者由于人数短缺，学生管理工作量大，大学生家校协同式教育作为一种新的教育理念，对于干预大学生网络不良行为有着十分重要的意义。
1.加强大学生家校协同式教育，有利于发挥家庭教育的长处
家庭教育是通过家庭成员之间的带有情感的言传身教的影响，以隐性教育的方式来进行的。它补充了学校教育所缺乏的一些功能，具有自己所特有的长处。作为家庭教育中重要的大学生家庭教育，是整个家庭教育崭新的一个阶段，因为一方面，新时期随着我国高校大规模的扩招和社会主义市场经济的发展，大学生的思想政治教育工作愈发复杂，从而出现了一系列的问题。另一方面，随着大学生身心的逐渐成熟，他们渴望独立自主解决自己的生活、学习、工作上的问题，然而由于生活阅历的不足，实际上对家庭依然有很大的依赖性，家庭教育的正确有效的引导和帮助仍然是非常需要的。因此，只有加强大学生家校协同式教育，才能充分发挥家庭教育的特有作用和家长的作用力，才能更好地促进大学生健康成长成才。
2.加强大学生家校协同式教育，有利于提高大学生的“德育”素质
人的综合素质的内容可分为德育、智育、身体三方面的素质，在这三方面的素质中，“德育”素质是最重要的素质。加强大学生家校协同式教育，可以促使大学生家长认识到“德性素质”对一个人的成长和发展的重要性，促使他们在日常的家庭生活中主动地对大学生思想道德方面进行感化教育，培养和激发大学生的思想道德意识，不断完善和提高他们的思想道德修养。
3.加强大学生家校协同式教育，有利于促进高校自身的发展
新时期，高校承担了人才培养、科学研究、服务社会的诸多职能。做好大学生家校协同式教育工作，可以促进高校向家庭渗透先进的教育理念。多渠道获取来自学生家长和社会各方面的意见与建议，对高校做好人才培养以及科学研究工作产生积极的促进作用，从而促进高校自身的长足发展。
4.加强大学生家校协同式教育，有利于增强大学生思想政治教育工作的针对性
大学生个体由于家庭环境、外部环境等方面的差异，在人生观、价值观、世界观以及学习能力、为人处世和自我管理等方面存在千差万别。因此，要做好大学生思想政治教育工作，就必须要因人而异有针对性地开展工作。家长对学生入校前的各个方面的情况是最了解的，他们有责任也有义务积极主动配合学校开展各种教育工作。加强大学生家校协同式教育，就要求家长及时向学校反映子女的有关情况，以便学校全面掌握学生的基本情况，有针对性地开展大学生思想政治教育工作，提高大学生思想政治教育工作的时效性。同时，学校也要把学生在校期间的各种表现及时与家长沟通，便于家长了解子女的思想动态，及时给予正确的引导。
三、当前我国大学生家校协同式教育存在的问题
当前我国高校要想大力推进大学生家校协同式教育，进一步增强大学生思想政治教育工作的实效性，使其成为新时期大学生思想政治教育工作的一条新途径，仍然面临一系列需要解决的问题。
1.家庭教育的特殊性没有发掘出来
目前，我国高校教育工作者往往忽视与学生家庭之间的联系和沟通。近些年来，随着高校的扩招，高校和学生家庭之间的联系才逐渐增多，然而仍然没有足够重视大学生的家庭教育，没有把家庭教育工作纳入到高校大学生思想政治教育工作体系，没有真正认识到家庭教育的独特性和重要性。另一方面，学生家长对家庭教育的重要性也认识不足。许多家长认为学生进入大学校园就进了“保险箱”，以后有关学生的成长、成才就都是学校的事情，因此就放松了对大学生的家庭教育。
2.高校与家庭之间缺乏有效的双向沟通
由于地域等因素的限制，家长一般很少主动和学校联系，在家校协同式教育中经常处于被动的状态，很少有机会与高校的教师和管理部门面对面进行交流沟通。另外，高校一般则是以学校教育为中心，强调家长对学校教育活动的配合，往往以宣讲学校教育理念、印发教育资料、指导家长教育子女的方法、召开家长会等形式与家长进行的交流，家长只是被动的“接收器”。这样的交流沟通只是高校与家庭之间一种单向性的活动，其沟通的效果远远不如双向性的交流沟通，因此，高校与家庭之间也就难以达到协同互动、共同育人的目标。
3.协同式教育活动的阶段性强，缺乏连续性
目前，我国高校的家校协同式教育具有明显的阶段性，具体工作主要集中在新生报到和毕业生就业、考研这段时间，呈现出“重两头，轻中间”的特点。不少高校缺乏家校协同式教育的整体思路，没有对家校协同式教育进行科学系统的规划，在时间上没有持续性，在内容上缺乏创新性。另外，对于同样担负着教育重担的家长来说，他们所获得的有关家庭教育理念、家庭教育方法等知识和技能也是简单的、零碎的，并没有从根本上形成一套相对科学完整的协同式教育理念、知识和方法体系。
4.家长参与高校育人体系的机制不健全
家校协同式教育是家长与学校之间协同发挥作用，一方面包括学校与家长的教育和沟通，另一方面也包括家长对学校教育工作的主动了解和参与。高校如果没有相关的机制体制，让家长及时了解主动参与学生的教育工作，家校协同式教育的作用就得不到充分发挥。
四、对加强大学生家校协同式教育的对策分析
1.树立全方位育人理念，重视家庭教育
大学生思想政治教育工作是一个长期、复杂的系统过程，具有整体性和系统性。学校要积极引导全体教师重视大学生的家庭教育工作，把大学生家庭教育工作作为学校一项重要的工作去抓。学校要积极创造有利于加强大学生家庭教育工作的良好机制体制，为家长提供与学校沟通交流的平台，促进学校教育与家庭教育的更好对接，促使大学的思想政治教育工作形成立体化网状结构。
2.引导家长转变传统的教育观念，掌握正确的教育方法
随着“90后”大学生的出现，社会上出现的“月光”、“啃老”、“陪读”等现象也越来越多，同时在子女的就业过程中，家长的传统观念往往影响学生的择业，阻碍学生的发展。因此，新时期家长在子女的教育观念上必须也要与时俱进，改变以往的传统教育观念，形成与时代特征、与子女未来发展特点相适应的教育方法。
3.高校要充分利用网络资源进行家庭教育，预防大学生网络不良行为的发生
高校可以利用自身的优势，遵循“尊重、平等、合作”的原则，有计划、有组织地开展家校互动活动，在传统家访、书信、电话、家长会、毕业典礼等渠道的基础上，努力开拓新渠道。如建立网络资源的优势，通过网络视频、QQ、博客、电子邮件、手机短信等各种不同方式与家长沟通。
4.高校要组织各种形式的活动，密切家校联系
高校可以拓展家校联系的方式，一是充分利用学校的开放日当天，学校开放所有场所让家长参观，让家长走进课堂听课，班会课特邀家长参与活动。家长们还可从录像报告会、表彰会、座谈会、艺术节活动、咨询活动和自由参观、听课中了解学校的教学工作、德育工作。二是开展多种形式的家访，家访能使教师与家长之间构建起一座增进沟通的桥梁，使得双方有了更多的共同语言，为能更好地开展教育教学工作作了良好的铺垫。三是参与学校主题教育活动、家长与学生共同参加学校的培训活动。
参考文献：
[1]罗洪铁.思想政治教育原理与方法研究[M].贵阳：贵州人民出版社，2002：246.
[2]王光明.理论与实践―加强和改进大学生思想政治教育工作的参考[M].北京：中国大地出版社，2005：59.
家校合作家长参与方式范文篇6
关键词：校本课程；内涵；表征；条件
当前，随着教育改革的深入发展，校本课程的开发已经成为我国课程改革的新方向，校本课程开发包含了诸多新的观点、新的理念。本文着力于校本课程开发的内涵与表征，通过对校本课程开发的条件进行解析，以期对校本课程的顺利实施尽微薄之力。
一、校本课程开发的内涵
校本课程的开发是根据国家、地方制定的课程纲要，以学校为本，通过结合学校的性质、条件及可以利用并开发的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长等合作进行的课程开发的过程和结果。
校本课程具有两层含义，一方面是使国家课程和地方课程实现校本化、个性化，也就是说学校和教师通过选择、改编、整合以及补充等方式，对国家课程和地方课程进行再加工和创造，使新的课程能够真正的符合自身学校以及学生的需求。另一方面是学校自行设计并开发新的课程，换言之，学校基于本校学生的需求和本地区的特点，以学校为根本，以教师为主体，开发具有本校特色的校本课程。
二、校本课程开发的表征
（一）校本课程开发的基础：学校本位
校本课程开发最主要的特征是以校为本，开创具有学校自身特色的课程。一方面，学校作为将理想课程转化为现实课程的主要阵地，学校开发校本课程首先要着眼于学生的心理特点和个性需求，不断结合本地区特色，对国家课程进行补充。另一方面，课程实践总会受到课程观念的支配和指导，同时课程观念对课程开发工作的方向和质量产生直接的影响。[2]因此，校本课程的开发要结合学校自身的教育哲学思想。
（二）校本课程开发的过程：资源重组
校本课程开发是针对国家课程开发所具有局限性这一缺陷而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。作为国家课程开发的补充，校本课程开发弥补了国家课程开发的滞后性和机械性，既创建了全方位、多层次、多途径的课程内容，又满足了学生发展和社会发展的需求。教师具有课程的制定者和实施者的双重角色，提高了教学质量，缩小了理论与实践的差距。
（三）校本课程开发的目的：个体差异
当前，教育改革的主流方向就是寻求学生的个体差异，以挖掘学生的创造力，而校本课程开发的目的正在于此，它充分尊重并满足了教师、学生以及学校教育环境的差异性和独特性。校本课程的开发不但考虑到了学生的个体差异性，同时也考虑到了本地区的特色文化，开发并实施本校的课程特色。可见，校本课程的开发可以使学校形成自我更新、自我发展的开放型组织系统，有利于培养具有主体性的学生。
三、校本课程开发的条件
（一）学校自身条件与校本课程开发
教育经费充足与否直接制约着教育改革的进程，充足的教育经费是校本课程开发强而有力的经济后盾。师资力量是校本课程开发得以顺利实施的有力保障。不同地区的学校在教师方面的差异主要有：首先，数量上的差异。有城市教师超编，农村教师缺编的倾向，有些地区不得不使用民办教师和代课教师。其次，学历结构的差异。城乡教师学历层次上的差异，将直接影响到不同地区学校的校本课程开发。最后，教师教育观念上的差异。课程观、学生观、人才观和教师观等方面的差异。在一些不发达的地区与西部落后地区，由于地域的封闭，教师视野狭窄，将考上大学、脱离贫穷作为唯一的教育目标，根本不会有时间顾及校本课程的开发与实施。
（二）校长：校本课程开发的领导者
校本课程的开发过程中，学校具有一定的课程管理权和选择权，[3]因而，校长对于校本课程的开发和领导显得尤为重要。校长在学校中扮演的最为重要的角色是“教育者”这个角色。校长作为教育者要使学校具有鲜明而独特的教育哲学。校长的主要是通过实现对教育思想的领导，从而实现学校集体在教育理念上的统一。校长在校本课程开发中的作用主要表现为有效的调动教师的开发热情，促使校本课程的有效实施。校长具有长远、果断的政策和目标。这些政策和目标超越现实情况，他们对实施良好的教育有着坚定的信念，并且致力于实践这些理论。
（三）教师：校本课程开发的编制者
教师作为校本课程开发活动的主要参与者，教师参与校本课程开发主要有五个发展阶段：不愿合作、不愿参与、私下合作、小范围参与、主动积极的投入。在教学过程中每名教师都会遇到困难，比如如何提高教学效率，如何适应学生的不同需求等。但是在许多教师心中科研是专家学者的事情，他们只是习惯于扮演知识的传播者的角色。这会造成专家学者的研究成果并不一定能够转化为实践的创新，而教师缺乏理论指导也很难使实践深化，导致理论与实践相脱节。而校本课程在开发过程中是由教师来实现的，教师是校本课程开发的主体，这就避免了开发者与实施者之间的分离。[4]因而，作为一名研究型教师，要有科研意识，善于运用科学研究的成果来解决教育实践过程中的问题。
（四）家长：校本课程开发的参与者
家长对校本课程开发的影响主要是通过参与一些学校活动而产生的。由于家长的兴趣、动机不同，在家校合作中希望参与的活动形式也处于不同层次。当前，我国的家长未能对校本课程的开发进行监督、评价，也很难提供一些有价值的反馈信息，[5]处于形式上的参与。首先，形式上的参与。这是最表面化的参与层次，通常由学校主宰这类活动，家长扮演支持者和学习者的角色。其次，人际的参与。这是一种双向交流式的参与，家长与教师在比较亲切的氛围中相互交流信息、意见。最后，管理式的参与。这是最高层次的家长参与形式，家长参与学校决策的全部过程，即决策形成、决策执行、决策监督。从校本课程开发来看，家长只有参与到开发方案的制定过程，在执行的过程中才会体会到责任感的重要性。一方面，家长最了解孩子的个人状况，能提供孩子详实的资料，另一方面，责任感的驱使，会使这样的开发过程更具实际意义。
参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发的定性思考.课程教材教法[J].2000（7）：1.
[2]李兵.关于校本课程开发的若干思考.教育探索[J].2002，（5）：33.
[3]张万波.论影响校本课程开发的人员因素.现代中小学教育[J].2005（8）：24.
家校合作家长参与方式范文篇7
[关键词]家校协同现代教育新课改要求途径问题
家校协同是指在现代教育观念的指导下,家庭、学校等多方面的教育资源、教育力量主动协调、积极合作、形成合力,对教育对象实施同步教育,以求使教育效果实现最大化的教育模式。家校协同能够实现优势互补,是现代教育发展的基本趋势。新课改对家校协同提出了新的要求,教育者也在实践中创造出许多新的途径,笔者在这里与大家共同探讨这些问题。
一、新课改对家校协同提出的新要求
1.新课改要求学校和家庭共同关注学生的生活。“回归生活”是新课程改革的重要理念,培养具有完善个性、乐于并能够积极参与社会生活的“生活化”的个人,是新课程教学的重要目标。而家庭和学校不仅是学生最重要的两个生活场所,而且是对学生生活最重要的影响者,双方只有积极沟通、协调,才能全面了解学生生活,走进学生生生活,促进学生全面发展。
2.新课改要求学校与家庭共同构建学生的价值体系。新课程改革要求在落实基本知识能力的基础上,重视情感态度与价值观的培养,可是在现实教育中,在对待学生价值体系的问题上,学校与家庭往往不太一致。比如,当学校希望学生全面发展的时候,一部分家长却可能过分关注学生的学业:只要学习成绩好,其他方面都可以不管。在目前全社会价值体系异常复杂的情况下,这种方向上的错位,必将大大降低教育的整体功能。所以新课改背景下,构建学生的价值体系,需要家庭与学校共同努力。
3.新课改期望通过家校协同保障改革顺利进行。从操作层面上看,新课程改革在教学方面有许多新的方式,这些方式能不能顺利实施,取决于家庭能不能积极配合。比如,在新课程改革展开以后,学生需要完成许多活动性课程教学,单纯在学校范围内不可能完成这些活动性的教学任务,家长的配合显得尤为重要。还比如有些课程试验区的老师在教学过程中,尝试减轻学生课外负担,减少或者不留家庭作业,这时家长不能理解和接受,这些家长希望老师多布置一些家庭作业,以充分安排孩子们的课外时间,这样他们才觉得放心,才觉得老师尽到了应尽的责任,这种理解上的差异,需要通过协调、沟通来消除。
二、新课改背景下家校协同的新途径
家校协同的具体途径很多,传统的方式主要是家长会、家访等,新课程实施中,广大教育工作者在实践中,结合新课程的特点,又摸索出许多新的途径,主要有以下几种。
1.家长委员会。家长委员会是学校教育走向民主和开放的必然要求,它标志着学校教育形态的变化。它主要是由学校聘请关心学校,热心教育事业,在教育方面有经验的家长组成。家长委员会不但适时地参与学校的教学工作,而且还参与学校规划决策的讨论,日常的教学管理,并且随时可以把家长的意见和建议反馈给学校。
2.家长开放日。学校定期向家长开放,让家长走进课堂,了解学校,也是家校协同的新途径。在家长开放日中,学校和老师可以组织多样化的教育活动,提供多样化的参与机会给家长选择。家长可以进入课堂听课,也可以参观学校的校情展览。
3.教育沙龙。学校和家长通过“沙龙”的形式,定期在一起聚会,对学校的教育教学、学生的具体情况进行交流,也是家校协同的一种新途径。由于沙龙交流具有休闲、宽松的特征,家长和老师可以在宽松、愉快的气氛中畅所欲言,有利于家长和老师平等地交流,有利于激发家长参与教育的意识,共同提高教育能力。浙江杭州师范学院第一附属小学就定期举办这样的教育沙龙,深受家长的欢迎,并已渐渐成为家校协同的重要方式。
4.互动短信。学校利用现代信息技术,与网络通信公司合作,利用短信平台与家长交流,也是家校协同的一种新途径。学校可以通过这个平台,用短信方式将学生的个人情况,学生所在班级的情况,学校的情况以及新的教育理念教学方法等发给家长,同时,家长也可以通过回复短信向学校和班主任反映自己的看法和建议。这样,家长在百忙之中可以轻松掌握学生的基本动态,学校也可以通过短信了解家长的看法和建议,有利于家庭教育和学校教育相互融合,形成合力。
浙江嘉兴市实验小学使用这种“家校互联”短信平台,就收到了很好的效果。现在,每天阅读渗透着老师们浓浓爱生之意的短信已经成为家长日常生活的一部分。有些家长甚至将老师们发送过来的短信每一条都保存了下来,记录孩子的成长史。同时,家长们也积极回复老师们的短信,发表自己的看法和建议,积极参与到孩子的学校教育中。目前,这种“互动短信”式的协同方式已经向其他学校推广开来。
5.网络论坛。新课程实施中,一些学校利用互联网创建论坛,并把论坛地址告知家长,家长和学校可以通过在论坛留言进行交流,也成为家校协同的重要途径。家长可以通过论坛留言,向学校反映意见和建议,并且可以在论坛上与可以与其他家长教育经验进行交流;学校可以通过论坛了解学生的具体情况,以便因材施教,另外,可以通过论坛把众多家长的观点收集起来,集中人力、精力进行分析和解答,减少不必要的浪费,提高学校教育的效率。
三、新课改背景下家校协同应注意的问题
1.学校和教师应掌握与家长合作交流的技巧,坚持主动、公正、平等和求同存异的原则,与家长和谐交流。另外,对特殊家庭和特殊人群的子女的协同教育,应给予更多关注。
2.家长要主动更新教育理念和教育方法,同时,要对自己的孩子做出合理的评价,不能期望过高,眼高手低,要结合实际情况制定具体的计划和学习目标,一步一个脚印,走好每一步。
3.“以人为本”是新课程改革的重要理念,学生才是教育真正的主体。在协同教育中,家长和老师都要倾听学生的心声,重视学生本人的看法和观点,让学生参与到家校协同的活动中去。
苏霍姆林斯基说过:“向学校提出的任务是如此的复杂,以致如果没有整个社会,首先是家庭的高度的教育素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完满的效果。”新课程实施中,只有学校和家庭的密切联系、协调一致,才能真正促进学生和谐全面地发展。
参考文献:
家校合作家长参与方式范文篇8
关键词：家校合作；家庭教育；问题；根源
中图分类号：G780
文献标识码：B
一、家校合作中存在的问题
1.家庭方面
（1）认识不足，观念滞后。虽然不少家庭在观念上已经有了家庭和学校合作的意识，但是对其中的具体问题的认识还相当模糊。家校合作在家长眼中不过是迎合、敷衍罢了。
（2）合作意识欠缺。在当前的家校合作中，大多数是学校主导下家长参与的教育模式，家长在与教师沟通、与学校沟通中扮演被动、次要、从属的角色。这种角色定位不是合作前提下的角色定位。
（3）家庭教育的几个不良倾向。家庭成了学校生活的延伸，家长是学生放学后的“老师”――学校化倾向；家长按主观意愿把孩子个人发展与整个家庭的未来联系在一起，意在“光宗耀祖”――本位化倾向；盲目跟风，照搬别人育子心经而不考虑个体差异――模式化倾向。以上三种不良倾向相当明显，而过度随意化与严重无序化在近几年也势头渐劲，不可小觑。
2.学校方面
（1）认识上的局限性。只重视单方面地敞开门办学，忽视深入家庭提供应有的指导与服务是现在学校方在家校合作中的通病，这主要是学校方对家校合作的认识不够深入造成的。
（2）实践上的表面化与形式化。学校通常把活动的开展等同于家校合作，这只是一些流于面上的形式而已，家校合作远非如此。家庭教育更要针对个体，讲求个性，学校可以提供理论上的指导和经验上的帮助，这更是深层次接近根本的家校合作形式。
3.操作过程
（1）合作机制不健全。例如，目前好多学校的家长委员会仅处于辅助和支持学校工作的位置，至于其他制度保障，只不过是张榜上墙而已，制度形同虚设，合作机制健全就更谈不上了。
（2）家校沟通渠道有限。目前家校合作的沟通渠道仅限于校方组织的诸如家长开放日、家长会等活动；家长与教师之间的沟通更多地发生在学生学习或思想出现异常之时，家校合作还更多地停留在“问题解决式”的层面上，只有出现“问题”，才能触发家长和教师的合作需求。家长会一般都由学校提出，很少有家长主动提出要求召开家长会。学校“走”入家庭的手段很是单一，一般是校讯通、QQ群等的手段，通常也是告知作业或是反馈而已，谈不上家校合作或是指导、服务家庭教育。
二、产生上述问题的主要原因
1.历史原因
第一，我国历史上的教育模式一直是以学校为主体的单一教育模式，学校在学生的教育方面承担主要教育任务，这种观念和习惯影响和制约了家庭和学校的沟通和合作。第二，我国传统文化中的师道尊严的权威性尚在，造成某种程度上的家校合作中地位不平衡等。第三，长期的状元情节和唯学习为本位的思想，使得与提高孩子学习成绩无关的一切要求，家校双方都不感兴趣，于是造成家校合作内容简单、形式单一等问题。
2.社会因素
造成家校合作教育问题最重要的原因是个人生活工作压力大。作为学校方的老师和家庭方面的家长在合作时精力有限，难以有长期大量的精力投入。笔者在与部分教师和家长的访谈中得知，因为生活、工作压力，很少有时间来参与学校正规教育以外的家校合作教育。
3.其他因素
家长的受教育程度、个人经历以及家庭经济状况等方面的制约，而校方的管理体制、教师的个性差异等也是家校合作中存在诸多问题的成因。
三、问题解决的建议
解决家校合作存在问题的前提是家庭教育要与学校教育达成一致，还应出台相关的规定条文予以保障，而合理利用家长资源，进而争取社会力量的支持是家校合作得以有效实施的主渠道。
有了家校教育目的的一致，有了规定上的保障，有了学校、家庭、社会的支撑，这样才能形成高效的教育环境，使家校合作达到实效目的。
参考文献：
家校合作家长参与方式范文篇9
家庭教育工作已进入社会事业发展大局。家庭和学校在共同育人过程中，出发点都是为了孩子好，但理念和方法却各有侧重，再加上信息沟通不畅，往往会产生矛盾。家校间如何有效地沟通解决这些矛盾呢？
家校合作的现实意义
美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类：
1.作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。
2.作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。
3.作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。
今年两会上，全国政协委员们关于家校沟通合作的问题也给出了各自的见解：
全国政协委员、北京师范大学教授刘焱：“当然，家校冲突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教师，还是家长，都要真正树立尊重儿童的理念，并切实落实到教育行动之中。孩子一生下来就是有独立人格的人，打骂孩子、溺爱孩子都是不尊重孩子的表现，都是不科学的教育行为。如果教师、家长乃至全社会都真正树立了尊重儿童的理念，家校冲突就不会出现，有的只会是强大的教育合力。”
全国政协委员、湖南师范大学文学院教授汤素兰：“现在，很多家长是‘70后’、‘80后’，未来会有‘90后’，家长受教育水平越来越高，对教育的期望也越来越大，希望孩子成龙成凤而又得不到满足，家校出现矛盾是必然的。我觉得家长自己也要改变，如果觉得自己的教育理念比较新，可以用一些善意的方式，去帮助具体的学校和教师。”
家长会或家长委员会是目前我国中小学校普遍采取的家校合作方式，但这种方式往往是学校的单向组织和号召，家长方面缺少积极主动性去双向交流。家长会上，多是老师向家长通知学生最近的考试成绩等学习情况，希望家长多督促学生学习，很少就学生的性格品德方面有所交流。在家长会的整个过程中，家长也一般是坐在讲台下，被动地听而没有发言的机会。更有甚者，学校只把家长联系作为处理偶发事件的手段，老师与家长见面沟通时所谈的就是学生在家里犯了错，要求家长带回家好好管教。长此以往，就给学生和家长一种印象，只要是老师家访或是叫家长去学校，就一定是学生在学校里成绩不好或是打架闹事了。结果使许多在心理上与学校和老师产生了障碍和隔阂。
家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子学到更多的本领，成为一个有知识有品德的人。学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，优化学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。
PTA途径的开发利用
全国家长教师协会（NationalParent-TeacherAssociation，简写为PTA）是美国最大的保护儿童利益取向的志愿组织，总部设在华盛顿，是美国最大的儿童问题咨询机构。它先进的教育理念在美国教育中被广泛运用，并且堪称是西方教育特色的典范。
19世纪末PTA起源于美国，第二次世界大战后，作为占领军，美国全面参与了日本战后的教育改革，PTA于此时被引进日本。在日本实践的60多年中，PTA在致力于沟通学校与家庭、社区的联系，创造一个有利于青少年成长的环境方面，发挥了巨大的作用。PTA以班级为基本单位。委员由家长自荐或推举，与班主任共同组成班级PTA。再由各班级PTA委员中产生学校PTA。所有的家长和教师都是PTA的会员。每学期会员要缴纳会费（数额很小）作为PTA的活动经费。学校PTA分各专业委员会，分别负责组织学校的运动会或父母与孩子的体育比赛；组织学生开展各种公益活动；组织野营；监督学校设施设备的使用情况；对学校的教育工作提出建议等等，并担负起儿童在社区中活动的组织和监督管理工作。
家校合作的基础在于家校之间坦率而真诚的交流。要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位置，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务。
学校领导首先是组织者，要对家校合作进行指导和支持，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。
教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；是家长的朋友，学生的知心人，活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。
家长是学校教育的合作者而不是指责者，学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策；是学校教育的参与者而不是观察者，学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与配合。
我国家校合作的PTA借鉴
当下，社会参与教育已经成为世界教育发展的一个重要趋势，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系。而在社会参与力量中，家庭的参与对中小学生来说具有极大影响。家长是否有效地配合学校对子女进行教育，直接决定着学校教育的效果。
换位思考是家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，有利于彼此谅解，达成共识。家校合作的关键之二是创建良好的家校合作气氛，营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，二是实际的行动。家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法：
1.家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，班主任每年对学生至少要家访一次，和家长面对面分析问题，解决问题，共同促进学生发展。家访时一定不能是“告状式”家访，教师在指出学生的问题的同时要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。
2.家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期一般举行两次，期初一次，期中一次。班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用。
3.实行学校开放教学日制度。让家长去参观学校的教学活动以及体育比赛、学校艺术节等活动。开放教学日可以密切家长和学校的关系，使家长熟悉孩子的教育环境以及老师同学，长期坚持下去还可以建立家长对学校的信赖感。有些在孩子从上小学到高中毕业的12年里，连他们坐在教室里的模样也没有见过，这样的家长让他如何去理解孩子在学校中的表现（包括孩子的人际关系、他对同学和老师的评价等），又怎样配合学校去教育孩子呢？
家校合作家长参与方式范文篇10
关键词：农二代；家庭教育；家校合作；有效途径
1引言
家校合作（home—schoolcooperation），即家庭教育与学校教育的合作，是家庭与学校相互沟通、相互配合、相互支持、相互参与，共同促进青少年全面发展的教育活动。当今教育的价值取向表明，学校不再是唯一的教育资源，教师也不再是教育学生唯一的权威。在追求高质量教育的过程中，家庭与学校的合作越来越成为各国教育改革与发展共同关心的问题，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性研究课题。
随着国家经济社会的发展，城市化进程的加快，越来越多的农民外出务工就业，农村劳动力在城乡之间和区域之间大规模的持续流动，一个新的社会群体——农二代应运而生。农二代有四种情形：留守子女、“准单亲”子女、进城子女、流动子女。其教育问题有其特殊性，引起了社会的广泛关注和政府的高度重视。由于诸多因素和障碍，农二代家庭教育结构和方式发生了根本性变化，亲子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明显弱化，学校教育也深受影响。本文在参阅大量文献资料、梳理相关理论的基础上，以西部数县为研究样本，以农村留守子女为重点，通过问卷调查与深度访谈，质性研究与量化研究相结合，对中小学领导、教师、学生家长进行了广泛调查，讨论了农二代家校合作教育有关问题，以探讨农二代家校合作教育有效途径。
2家校合作研究现状
在发达国家，家校合作具有相当长的历史，并积累了宝贵经验。美国早在1897年初就成立了历史久远且规模最大的“家长教师联合会”（PTA）。二战后，PTA被引入到日本的教育改革之中，该联合会致力于沟通学校与家庭、社区的联系和创造一个有利于青少年成长的环境方面发挥了巨大的作用，成为学校教育中不可忽视的重要教育力量。英国家长担任“教学助手”，法国配备家校之间的“协调人”，欧洲国家自20世纪70年代开始，开展了大量的卓有成效的家长参与学校教育管理的课题研究。1998年4月，欧洲七国（苏格兰、奥地利、比利时、法国、意大利、荷兰、葡萄牙）开展了“关于家长参与学校教育项目的研究”。这些研究的目的旨在促进家长参与学校教育，推进教育改革，提高教育质量。新加坡在“学校一家庭一社区”三维教育网络的构建中，教育发展达到了新的高度。我国港台地区也很重视对这一问题的研究。
在我国，近二三十年中，家校合作在理论、实践的各个方面都受到了社会各界尤其是教育界的广泛重视，成为学校教育改革的重要内容之一。在家校合作实践方面，教育工作者不断的更新家校合作的概念，补充家校合作的内容，探索家校合作的形式，在学校教育实践中积极主动地争取来自家庭的更多支持和配合，将家校合作提高到一个新的层次。理论研究方面，在借鉴国外相关理论和分析国内现状的基础上，许多学者对家校合作的概念、内涵、价值等理论问题进行了研究，发表了很多研究成果。但与国外相比，我国家校合作的研究还存在很多不足，学术界关于家校合作的研究起步较晚，理论探索少，比较零散，现有的理论研究主要集中在概念、内涵、原则、分类、模式等方面的建构，对家校合作的特点、理论基础研究较少；对国外的理论引进、译介较多，本土化研究薄弱；研究的视角比较单一，对现存问题的分析比较笼统，没有将其置于不同的视角或背景下，重复性强；现有的研究主要以城市为主，对农村家校合作尤其对留守儿童的家校合作研究少而且零散，对农村家校合作存在的问题和原因认识还不够深刻，对策研究及相关的理论研究也不完善，有些研究是对城市家校合作的移植，缺乏针对性。
3家校合作的理论背景和实践模式
3.1家校合作的理论背景
目前，家校合作在各个国家的教育改革中备受关注，社会学家、心理学家和教育学家提出了许多理论框架，分析家庭-学校-社区关系，为家校合作的实践提供了全面、有力的理论依据。
3.1.1社会资本理论
社会资本理论是美国社会学家科尔曼（Coleman.J.S）在二十世纪八十年引入教育研究领域的，他指出，社会资本是内在于家庭和社区组织中的整套资源，它们有利于儿童或年轻人的认知以及社会发展。这些社会资源因人而异，极其有利于儿童和青少年的人力资本的发展。就教育来说，科尔曼将社会资本分为家庭内社会资本和家庭外社会资本，前者包括父母对孩子的关注、投入、教育期待、亲子问的互动，而家庭外社会资本是指父母在社区内的社会关系，包括社区邻里关系、与子女的教师联络、与子女的朋友和父母认识、师生关系等。在通过对美国公立学校、私立学校、教会学校的深入调查之后，科尔曼发现，在社会资本相对高的教会学校中，学生的辍学率相对于社会资本低的公立和私立学校来说明显的低，而学业成绩相对较高。这一现象说明通过加强学校、家庭和社区之间的联系和沟通增加社会资本可以增强教育效果，促进学生的发展。科尔曼的社会资本理论对美国的家校合作产生了重要的影响，它促使家校合作进一步扩大和发展，使学校开始重视与家庭、社区的合作关系，家长、社区等社会机构开始参与到孩子的学校教育中，充分利用家庭内社会资本和家庭外社会资本。
3.1.2发展生态学理论
美国心理学家布容丰布任纳（Bronfenbrenner，U）的发展生态学理论（theecologyofhumandevelopment）认为，人的发展是个体与其生态环境之间相互交往和影响的结果；而人的生态环境，是由家庭、邻里、学校和社会及其之间的相互关系等一系列不同层次和结构的生态系统所组成的一个有机整体。每一个层次和结构不同的系统，因其与个体之相互关系的独特性，而对人的发展产生特殊的影响。生态学的理论注重了家庭、学校和社会其他机构之间对人的教育的交互作用，但是没有考虑到各机构影响力的积累与协作，忽略了三者整体力量对学生发展的影响。
3.1.3重叠影响阀理论
重叠影响阀理论是由美国学者爱普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生态学的解释框架和科尔曼的社会资本理论的基础上发展起来的。爱普斯坦提出的重叠影响阀理论将学生置于家庭、学校和社区关系模式的中心，认为，孩子们成长所依托的家庭、学校与社区都抱有相同的目标，承担着共同的任务，它们之间经常进行高质量的沟通和互动。这样，学生就可以从各种机构中感受到关怀，从各种人那里接受到相同的有关学校的重要信息概念。学校、家庭和社区这三个背景实际上对孩子以及三者的状况、关系发生了重叠的影响。重叠影响阀是对生态学理论的补充和社会资本理论的发展，在对儿童的教育过程中，家庭、学校和社区的影响力会不断的积累，将儿童置身于一个关怀性社区之中，改变了家庭与学校的影响力是依序的认识趋向，增强了家庭、社区对学校教育教学活动的参与，更好的促进了三者之间的联系。
3.1.4权变管理理论
二十世纪七十年代，在美国形成了一种新的管理理论，“权变管理理论”。这一理论的核心是力图研究组织的各个子系统内部和子系统之问的相互联系，以及组织和他所处的环境之间的联系。教育是社会系统中的一个子系统，它与社会的其他系统之间具有高度的渗透性。近些年来，随着教育类型一体化的发展，人们越来越意识到学校、家庭和社会必须共同承担教育的责任，构建三位一体的教育模式，三者之间应该互相影响、互相配合、资源共享、协调一致，共同促进教育和儿童的全面发展。对于家校合作来说，现代社会的复杂多变和教育要求的不断提高，使学校教育不可能仅凭自己单方面的力量来实现教育目标，学校教育正越来越多地受到家庭、社会系统的影响。因此，学校要努力摆脱过去和家庭、社会在儿童教育方面相脱节的错误做法，注重三者的相互沟通和联系。这就要求学校要从封闭转向开放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社会的教育资源，鼓励、吸引家庭和社会直接或间接地参与到学校教育中来。
3.1.5协同学理论
协同学是系统科学的新分支，创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似性，那就是各系统内部的各子系统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作形成的协同效应，成为协同系统。教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。家校合作正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现。家校合作使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应，学校教育居于系统的主导地位，指导家庭教育，协调社会教育，使教育系统不断向着平衡、和谐、有序状态发展。
黄河清所著《家校合作导论》列举了“社会交换理论”、“符号互变理论”、“利益群体理论”、“包容理论”、“共同责任理论”等理论依据，用于分析家校合作。
3.2家校合作的实践模式
国内外学者对家校合作的模式有许多阐述。在国外，具有代表性且被广泛认可的理论是戈登的三种模式说，即家庭影响模式、学校影响模式、社区影响模式。
爱普斯坦（1990）指出，全面的家长参与应包含六种类型：亲职教育、家长协助子女学习、家庭与学校沟通、家长义务工作、家长参与校政、学校与社区建立协作关系。这一模式在国外具有广泛影响。
美国学者斯维普（Swap，1987）受家校分离式影响理论、嵌入式影响理论和重叠式影响理论的影响，探讨了学校用来抵制或者鼓励有效的家校合作的四种实践模式：保护性模式、家校单向传播模式、课程充实模式和合作模式。
美国学者穆勒（Muller，1988）运用美国国家教育长期研究的数据，将家校合作的模式归结为“以校为本”和“以家为本”两种主要模式。
国外学者设计的家校合作的方案中，运用了许多不同的策略。这些家校合作策略中，直接针对教学和学习活动的称之为直接策略：与教学和学习活动并不直接有关，但是支援教学活动的，称之为中介策略。与教学活动无关的教育活动称之为边缘策略。
在国内，有以地区为主本的合作模式，多元参与教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理论是“以校为本”和“以家为本”两种模式。我国学者马忠虎编著的《基础教育新概念：家校合作》一书中，对有亲模式做了较详细的介绍。国内学者在实践层面提出了一些操作步骤。主要有：王维荣在其“我国家校合作中的问题与对策”一文中提出了家校合作的四个步骤：谭虎等在“努力构建家校合作的教育机制”中提出了家校合作的五个步骤：杨天平在“美国家长参与学校教育管理的六项标准”中提出了五个步骤：香港大学学者何瑞珠（Esther，Hosichu）根据香港地区家长参与的重心，将家长参与活动分为家庭为本、学校为本和社区为本三大范畴。在《家庭学校与社区合作：从理论到实践》一书中综合爱普斯坦及韦氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六个步骤。对各种模式加以综合，归纳出家校合作的内容、操作路径分别图1、图2。
4农二代家校合作教育现状分析
4.1现状分析
为了解农二代家校合作教育现状，参照国内外相关研究方法和研究成果，并结合农村的实际情况，从家校合作的基本情况、合作的内容和形式、合作的效果三个维度，自行设计编制了家校合作现状调查问卷。通过实地考察学校、个别访谈，以及对教师、学生和家长进行无记名问卷调查等形式，以甘肃三市五县农村学校为样本，以留守儿童、隔代教育为重点，对农村家校合作教育展开调研，共获得有效调查问卷757份，其中教师问卷252份，家长问卷505份。
4.1.1对教育责任的理解：学校为主家庭为辅
教师和家长普遍认为，对孩子的教育责任的分担，应该以学校为主家庭为辅。频度分布为：学校为主家庭为辅>家校均担>家庭为主学校为辅。
4.1.2对家校合作的必要性和可行性的认识：有必要，可行
大多数教师和家长对家校合作教育持支持态度，认同家校合作的必要性和可行性。家长的支持态度，为家校合作奠定了重要的基础。
4.1.3合作方式：家长会为主
合作方式以家长会和电话联系为主，合作渠道比较单一，家长学校、家长委员会名存实亡，徒有虚名，家长开放日、亲子互动等方式应用少，家访渐受冷遇，家校结合处于放任自流的状况。制约了家校合作功能的发挥。
4.1.4合作时机的选择：非常规事务为主
家校合作主要是在学生学习和思想出现异常时，以解决问题为主，没有形成常态性工作，缺乏持续性。
4.1.4合作内容的关注：学习成绩为主
家长和教师对家校合作内容的关注点基本趋于一致，尤其在孩子的学习成绩方面，家校双方达成了高度共识。说明家校合作双方具备合作可能和基础，有利于家校合作机制的建立和发展。但是，明显存在合作内容狭窄，忽略了学生能力和非智力因素的培养。
4.1.5交流的频度：有时有
教师参与家校合作很不平衡，以班主任联系为主，表现出教师开展家校合作的专业性不强。学校对家庭教育的指导也只是偶然发生。
4.1.6家校合作对学校教育和家庭教育产生的效益：有效益
大多数家长和教师从家校合作中得到了收获，对家校合作的认识有所提高，对家校合作产生的效益持肯定和支持态度，评价积极。
4.2特征
综合分析各种调研材料，农二代家校合作教育呈现出以下三种结构特征：
4.2.1一般性合作
在一般型家校合作教育中，家长和学校或教师之间存在低层次的沟通和交流，其目的主要是了解学生在校和在家的表现，通常着眼于一些常见的一般性、常规性的事务。这种类型的家校合作教育在农村最具普遍性，虽然时效性好，对于维持基本教学秩序具有一定作用，但是计划性和前瞻性差，其合作仅停留在较低层次。
4.2.2随机性合作
在随机性家校合作教育中，各合作主体没有明确的合作意愿和意向。家庭与学校双方彼此缺乏经常性的沟通，家长和教师的合作具有偶然性。并且，这种偶然的交流范围狭窄，除非一些重大、突发的非常规性事务，双方很少走到一起。
4.2.3主导性合作
在主导型家校合作教育中，学校、教师是主导，要求家庭、家长积极配合，家校合作教育的目的性、计划性、系统性都较强。但是，这种做法不是一般农村学校所能企及的。因此，虽然这种类型的合作较为理想，但并不是所有学生家长都有条件、有心情予以配合，较难推广。况且，学校主导在某种程度上降低了学生、家长这两个参与主体的参与积极性，从而造成家庭、家长对学校、教师的另一种依赖。
4.3存在的问题
综合分析调查结果，目前农二代家校合作教育主要存在如下问题：（1）组织松散，管理不足，家校合作缺乏保障机制。（2）渠道单一，时间拮据。制约家校合作功能的发挥（3）内容狭窄，深度欠缺。忽略学生能力、非智力因素的培养，家庭教育指导内容缺乏针对性和系统性。（4）单向为主，缺乏互动。合作中教师和家长角色定位不当。（5）质量不高，频率不足。家校合作多以“解决问题”为主，只有“问题”出现才能激发大多数家长和教师的合作需求，合作层次不高。（6）学生在家校合作中的作用没有得到发挥。
上述问题与多数学者同类研究结果相一致。
4.4障碍分析
4.4.1社会因素
（1）农村生活环境不佳。中国西部农村生活环境仍然处于贫困和落后阶段，生产与交通的长期滞后影响着家校合作教育。虽然近年国家减免了农业税，并且对农村基础教育实行“两免一补”，但是现在农村经济的主体依然是传统的小农经济，效益差；对于外出务工人员，由于受自身素质约束，多从事建筑、制造、服务等简单的体力劳动，时间和精力不足成为影响参与家校合作教育的主要障碍。
（2）农村优质教育资源紧缺。在受教育方面，农二代上学难问题普遍存在，成为弱势群体，缺少先天的资源优势。
4.4.2家庭因素
（1）时空受限。为了生计，多数农民外出务工，流动性大，远离家乡，远离子女，时空隔离，形成了留守子女、“准单亲”子女等农二代类型，家庭教育结构和方式发生了根本性变化，亲子教育被削弱或消解，对家校合作无暇顾及，鞭长莫及，影响学校教育。
（2）家长信心不足。农村学生家长与教师之间社会地位的差异、文化水平的差距，导致家长仰视教师，缺少心理沟通，在心理上与学校和教师产生障碍和隔阂，处于被动地位，对讨论教育问题缺乏自信。
（3）家校合作能力欠缺。农民工自身知识浅薄，学历层次和文化素质低，缺乏教育素质的训练和指导，虽有望子成龙之心，缺少点石成金之术。对子女学业方面的辅导力不从心，对子女的教育缺乏必要的技巧和能力。
4.4.3学校因素
（1）教师的时间精力不足。农村中小学教师工作量大，班级规模虽小，但工作时间长，不得不花费大量的时间与精力用于常规的教育和教学工作，还要准备应付一项又一项的“突如其来”的教育改革提出的新要求，因而无法熟悉所有的孩子以及他们的父母。同时，如果学校的价值观和规章制度不支持教师与家长合作，教师就不能得到物质支持或者弹性工作制的时间补偿，导致他们与学生家长之间的交流非常少。
（3）教师合作能力受限。目前的师范教育，包括职前教育和职后培训并没有向教师提供有关家校合作的专门训练，教师缺乏家校合作的技巧和能力。部分教师对现代教育理念的认识和理解、对教师职业的归属感、对教书育人工作的热情和投入欠缺，使农村家校合作教育难以开展，不能落到实处。
4.4.4管理因素
（1）教育评价机制单一僵化。现今农村中小学的教育评价机制并不完善。教育评价多以教师对学生学业成就进行一种量性的、结果性的评价，学生并没有参与对自己的评价。而随着以学生考试分数的量化评价方法被广泛应用，家长同样只注重学生的学业成绩，而忽视了其他方面。前述家校合作教育内容和形式的单一，便是这种单一僵化评价机制的产物。
（2）没有相应的政策法规保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成为学校和社会的一项常规性的工作，一种制度。而要成为制度，相应的政策法规保障是必不可少的。家校合作关联到社会系统中学校和家庭两个方面，它们的合作需要来自各方面的组织协调，尤其是教育主管单位的管理。管理缺位，造成农村家校合作的组织机构松散、机制不完善，多数学校没有统一、正规的家校合作组织以及有效的评价机制，教育主管部门对于家校合作活动也没有明确的、完善的规定和政策制度的保障，从而使家校合作的现状不容乐观。
5改进策略
5.1升华合作理念
尽管教师和家长对家校合作的态度和认识基本达成共识，但是这种认识并未内化为理念和意识，行动上未能形成自觉行为，需要政府、学校、及研究人员共同推动。如果家庭与学校在家庭教育和学校教育的性质上、在学校和家长的角色上、在家校合作的性质上具有新的观念，那么在很大程度上消除了合作的障碍。
5.2创新合作模式
前文已经介绍了多种有关家校合作操作层面的实践模式，均有借鉴价值。随着信息技术的发展，网络技术的广泛应用引发了教育体制、教育观念、教学模式等各方面的深刻变革，网络环境赋予“家校合作”更深的含义，也给家校合作带来了新的发展空间和合作方式。网络的时空跨越性，使得参与合作的教师和家长可以在任何时间和地点进行网上的交流和互动，解决了农民工远离家乡远离子女远离学校家校沟通时空受限的难题。基于网络的互动式交流，既克服了传统单向交流的弊端，也符合家长的实际需求，逐渐得到广大家长的欢迎和认同。基于网络的“三位一体”的互动合作模式如图10。
5.3制定政策法规
健全的法规政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是维系和促进家校合作的重要手段。政策和法规的建立有利于实现家校合作的正规化、系统化，也有利于提高家校合作的效率。
5.4提高合作能力
提高家长素质和能力是不容忽视的重要工作。目前而言兴办家长学校，开展家长教育是一种可行的权宜之计。定期有目的、有计划地培训家长，介绍家庭教育的知识、经验和方法，不仅提高他们的素质，加强对家校合作的认识，还可以密切家长与学校的关系，加强沟通，培育良好的合作基础，实现家庭教育和学校教育的相互补充、协调配合，促进孩子向着所期望的方向发展。
教师的职前培养和职后培训应加强家校合作技能的教育，教研活动就经常性进行家校合作方面的交流，提高教师实施家校合作的能力。
5.5建立合作的组织
组织机构是家校合作活动的重要载体。家校合作组织机构的建立与完善可以避免合作过程中的组织松散、管理不善等问题的出现。各农村地区和学校可根据各自不同的情况设立如村家校合作领导小组、家长教师委员会、家长学校等地方性家校合作组织，以利于保持教育目标、内容、方法、途径、评价等方面的同步性、一致性，形成促进学生身心健康发展的合力。
家校合作家长参与方式范文篇11
【关键词】家庭；学校；家校合作
积极开展家校合作，共同发挥学校教育和家庭教育的作用以促进儿童的成长和发展已经成为各国教育改革发展的普遍经验，长期以来受到各国教育研究者和学校教师的广泛关注，也取得了比较丰硕的研究成果，本文旨在对近二十来家校合作的有关研究成果进行梳理和分析，并进行评述，以为开展相关研究提供借鉴。
一、家校合作定义的研究
对儿童的发展来说，家庭和学校这两种社会机构各自有着独特的作用，具有直接而重要的影响。从儿童接受教育的角度，教育事业的成功需要家庭和学校的更好的更加密切的合作，于是形成了一种重要的社会关系：家庭——学校的合作，简称家校合作。
我国对家校合作的定义，主要有以下几种观点。岳瑛认为，家校合作应主要把握以下几点内涵：（1）家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合；（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；（3）家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。马忠虎认为，家校合作的实质是联合儿童教育过程中家庭和学校两种主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，强化教育作用。黄河清认为，“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。”我国台湾学者一般是用“家长参与教育”概念来对家校合作进行研究，郭明科认为，家长参与指在孩子的教育历程中，家长在家或在学校中参与学校教育的相关活动。张明侃则更加详细地提出，家长参与学校教育是指家长基于为促进学童的学习发展与学习成效，在学习的历程中主动而乐意贡献自己的心力，并运用不同的方式与学校教师或行政人员进行合作，以达成上述目的。吴壁如指出，家长参与学校教育泛指家长在子女的学习活动或教育历程中的参与情形。
在西方，多数研究者认为家校合作就是吸引家长参与到学校教育中来，与教师相互了解、相互支持，相互配合，倾向于家长在学生发展中承担责任，享有参与学校管理的任务并对学校事务及其决策发挥影响。西方学者一般将家校合作的视野扩展到更加宽广的社会领域，强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的影响也是相互作用，相互促进的，为了促进学生的发展而谋求“学校——家庭——社区合作”。同时，家长、教师、学校管理者以及与社会各方面要采取积极措施来加强家——校合作。
综合以上的家校合作定义，我们发现，教育研究者都充分意识到促进和开展家校合作对增进教育影响，形成教育合力具有重要作用，都认为家庭和学校之间的合作是围绕学生的成长和发展而进行的一种双向的互动。
二、家校合作的价值与形式的研究
家庭和学校之间应该而且必须开展良好合作，对家校合作的作用及其实现方式，研究者主要从以下方面进行了研究。
（一）家校合作的价值
在当代世界，无论是学校还是学生家长都意识到开展家校合作的重要性，都认识到教育需要学校和家庭之间进行更加广泛而密切的合作。凯拉汉认为，父母通常承担起为儿童提供满足身体发展需要的物质条件、教导基本的社会技能以及积累资金供他上学等基本职责，学校则要为学生发展提供恰当的合适的条件和人员，以及与学生的需要、兴趣、学习方式、学习困难相适应的课程，二者之间存在差异，需要互补，因此学校要促进家长参与，家长要与学校开展合作。爱泼斯坦提出，促进儿童在学校取得成功需要家庭和学校合作，这一过程是分享信息、互动合作的，这不仅对学校、儿童有利，而且对家庭、对家长的成长和发展都有利。哈德森等人做了一项76人的调查研究表明，当家长参与到孩子的学校教育，学生出现了如下变化：（1）成绩提高和等次上升；（2）出勤率高，作业积极完成；（3）因成绩不佳，参加补课的学生减少；（4）在学校中积极表现；（5）学生毕业率上升；（6）升学率提高。格瑞伍德等认为，让家长参与学校教育，与学校进行合作，可以推动家长在学校中发挥潜能，是一个让家长、子女和学校都得到好处的过程。苏霍姆林斯基也非常重视家庭和学校的合作，他认为，“最完美的社会教育是学校教育与家庭教育的结合”，“教育效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”，“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧”。
国内的研究者对家校合作的价值的研究都是抽象意义上的叙述。马忠虎认为，家校合作，可以使培养目标一致，可以优化德育环境，促进学生健康成长；可以使家长和教师相互学习、相互教育，促进教育社会的诞生；可以帮助学校提高教育效率，强化自我管理。黄河清也认为，家校合作“不仅直接关系到合作的根本目的——使学生健康发展，而且对影响学生发展的家长与学校的发展也具有重要意义”。她进一步提出，家校合作对学生发展来说，可以提高学业成就，形成健全的人格，促进社会化教育，全面提高素质，预防青少年问题；对家长发展来说，可以帮助转变教育观念，提高教育素质，形成良好的家庭氛围；对学校发展来说，可使教师建立良好的师生关系，能够针对个体差异因材施教，可以形成教育合力，能够应对变化，丰富教育资源，加强民主管理，提高教育质量。从更深层次意义上，“就学生而言，家校合作沟通了学生在家和在校的两个生活世界，实现的是在时空上的衔接和拓展”；“就家长与教师而言，亲师交往中的摩擦与磨合推动了教育观念和方法的更新，双方作为教育者的反思与自觉得以提升，为其在各自的社会角色上趋向自我完善创造条件”。余清臣等对当代中国家校合作中的僭越现象进行研究后认为，家校合作的合理性基础在于家庭教育和学校教育在其功能和手段上的独特性和独立性，二者之间要相对独立，相互承认，开展深层沟通和进行目标整合。钱扑等认为，家校合作中发生了互动，因此这一活动具有社会化价值，具体呈现于教师社会化和学生社会化的过程中。
另外，还有研究者主要是台湾的研究者对家校合作的负面效应进行了探讨。吴清山发现，由于家长背景多元、社会经济地位差异甚大，虽可提供学校更多支援，但假使家长过度干预学校的行政或教学，将影响学校校务运作。同时，由于家长参与各种学校里的自愿团体，参与人数不定，彼此沟通可能会出现障碍，交际能力不一，容易造成彼此之间的误会和对学校的怀疑。另外，在处理学生出现的问题时，由于立场不同，冲突难免，而授权家长参与学校教育，会模糊了家长和教师各自的角色。
（二）家校合作的主要方式及类型
近二十来，研究者对家校合作的主要方式和类型进行了研究（见表1）。
三、世界主要国家家校合作现状研究
当今世界各国普遍重视家校合作，但家庭和学校之间的合作关系及其密切联系程度不一，呈现出多样化趋势，不同研究者对各国的家校合作状况进行了研究。
（一）我国家校合作现状研究
对我国的家校合作，研究者普遍认为目前绝大多数的学校领导者和教师以及家长都充分意识到开展家校合作的必要性，但合作层次低，存在诸多问题，现状不容乐观。岳瑛认为，在理论上学校和家庭对家校合作有共识，但在实践中家长热心自己子女的教育，但缺乏参与学校教育意识，当孩子发展出现问题则认为学校无能；教师则往往认为家长不懂教育工作，缺乏进行家校合作的时间和能力，当家长参与学校教育时，倾向于自我保护；在具体合作方式方法上存在随意性强，计划性差，单向灌输多，双向交流少，阶段性强，连续性差，相互挑剔多，彼此合作少等问题。李亚军等对贵阳市的农民工子女学校的家校合作状况进行了调查，他发现农民工子女学校的家校合作特别重要，倾向采取传统的家访形式，且家长比较认可，对农民工子女成效明显；家长在家校合作中居被动地位，但家访能够消除家长和教师间的误解，帮助教师了解学生的家境；农民工对教师指出的子女教育问题一般都会虚心接受并加以改进；但农民工子女的成长只有家校合作还不够，需要社会认同和接纳。王维平等通过对山西省11个市的调查研究发现，家庭和学校双方都有合作意愿，学校最为积极，学生反应强烈，但家长反映一般；家校合作有了一定的实质性进展，形式多样，但依旧存在认识错位，观念陈旧，活动无序，缺乏互动，家长被动，合作随意等问题。在目前的中国，许多家长仍然认为家庭只是为孩子提供物质生活保证，而教育孩子则主要是学校的事情，家长缺乏参与意识；学校往往以教育权威的姿态出现，把自身的“主导作用”转换为“领导地位”，家庭在家校合作中处于被动地位；家校沟通的方式狭窄，活动低效；在教育孩子问题上，家长和教师容易从自己的立场出发，一旦出现问题则相互指责、推诿责任，将注意力放在谁该为孩子的问题负责的追究上而不一起探讨解决问题的途径。还有研究者认为，目前中小学校的家校合作，学校并未真正实现由指导角色向服务角色的转变，家长作为一种教育资源并未得到应有的重视，家校合作的相关制度缺失，从而使家校合作中出现单向沟通，共育意识不强，无章可循等现象，家校合作还处于很低的层次。徐德华还发现，学校对家庭的教育指导行政监督缺失，评价机制不完善，专业教材匮乏，师资水平不高，因此家庭教育指导效果不显著，削弱了家校合作工作实效。在家校合作进行儿童道德教育中，存在目标定位偏狭、组织动作不力和教育影响失调等弊端，弱化了共育成效。梁红梅等发现我国的家长参与学校管理已经形成了家长会和家长委员会等雏形，但参与学校的管理仍处于起步阶段。
香港地区的家校合作比较成功，教育署1993年成立由专业人士和各界名人组成“家庭与学校合作事宜委员会”，2000年还成立家长教育督导委员会，专门推动家校联系，鼓励各校设立家长教师会，地区组织成立家长教师联会，出版家长教师会手册，促进家校沟通，教育家长，帮助子女成长和家长参与学校管理，为进行家长教育为家校合作提供保障。香港的家长参与学校教育分为参与子女学习、支持学校活动、参与学校运作和参与学校决策等不同层次，在参与子女教育过程中分别扮演有效沟通者、家庭督导者、学习者、学校宝贵的资源、义工、咨询者、管理者和合作伙伴等不同角色。
台湾地区的家校合作，主要是从立法上保证家长参与教育的权利，推动《家长参与教育法》的制定来保障家长行使家长教育权，确保家长的责任和权利；广泛开展家长参与教育的研究工作，认为必须改变学校将家长拒之门外的态度，培育和强化家长参与意识和技能，明确家长和教师的权限，让家长实质性参与学校教育；教育行政部门主动通过建立家长组织、开办家长学苑、确定“亲师活动年”和举办“家长日”等活动提高家长的教育水平和技能，更好地协助推动学校工作，建立家庭和学校间的信任和友谊，让家长积极参与教育。
澳门地区的家校合作，特区颁布《家庭教育法》将家校合作列入为政府职能并资助学校的家校合作，大多数学校均成立的由家长会推举的家长教师会，听取家长意见；加强彼此之间的信息互通，对家长进行培训，举办家长教育读书课程和各类亲子活动等；但由于家长教师会发展过快又造成互相批判责难的局面。
（二）美国家校合作现状研究
美国是一个移民国家，移民、离婚、未婚生育等造成了家庭的多样性，但是国家教育目标要求每个学校都要鼓励家长与学校发展伙伴关系，促进家长参与。社会各界呼吁加强家校合作，联邦及部分州先后制定有关家校合作的政策、法规，为家长设置专署网站，鼓励家长陪伴孩子学习。民间组织如美国家长教师协会及其地方各级家长教师协会作为校外教育管理机构，旨在推动家长参与学校教育，通过参与研制家长参与的国家标准，成立保护儿童的专门委员会，制定家长参与的政策法规，组织开展文化艺术竞赛活动等来促进家长对学校教育的积极参与。许多学校里设立了“评议会”、“理事会”、“家长顾问委员会”等家长参与管理的组织，家长对学校管理的参与也由原来的业务活动逐步深入到学校的决策层面，由“局外人”转变为“局内人”；学校采用工作坊和研讨班形式培训家长，提高家长对孩子学习的辅导能力；制订了家庭支持计划，教师和家长一起训练教育孩子的技能，促进了他们的沟通；在传统的家长会、家访和成绩单的基础上，采用时事通讯、星期五文件夹、亲——师对话杂志等新方法加强家校联系；设立专门的家长活动中心接待家长访校，通过亲子换位日让家长体验学校生活，发放家长手册促进深长有效参与学校教育。爱泼斯坦开展的“教师帮助家长参与学校作业”（TeachersInvolveParentsSchoolwork，TIPS）研究项目取得一定成效，得到众多学校和家庭的认可，在这个项目中，教师通过设计交互式的家庭作业，这些作业是孩子正在学习的又是能够调动其家庭成员参与的问题，然后让孩子在家庭中与其他成员讨论，从而强化家长对孩子学习的参与，加强了学校与家庭的联系。
（三）英国家校合作现状研究
英国政府在教育改革中，将家校合作作为学校改革的措施之一，苏格兰2006年通过了“家长参与学校教育法”，认定家长是子女教育的参与者，家长有权选择学校，确定入学计划。英国学校里建立家长教师联合会、家长联合会或学校伙伴联合会等家长组织，从事为学校筹措经费、家长教育、表述家长诉求等活动。英国每所学校必须给每个家长发放《学校手册》，上面有学校各方面工作的重要信息，方便家长了解学校；给每位学生发放《家校联系本》，里面有学生和学校的主要信息，学校与家庭籍此相互联系；家长在将孩子送到学校后要与学校签订《家校合同》，明确规定双方的责任和义务，是家长和学校彼此之间具有法律效力的承诺。在英国，家长担任课堂“教学助手”是重要的家校合作改革措施之一，教学助手从家长中招聘，经过培训后协助教师开展教学以照顾好每位学生的个别差异，从而提高教学质量。教学助手要参加学校每周的教学工作会议，并与其他教师讨论各自工作中的问题，及时把教师教学中的问题及学生的学习情况反馈给教师，对教师的教学提出进一步的建议，从而有效促进教师改进教学；教学助手还对学生的学习进行辅导，帮助他克服学习和生活中的困难。家长担任教学助手使教师和家长在课堂内外的合作更加紧密，有效地促进了教师的教学和学生的学习，被认为是一种高层次的家校合作方式。
（四）日本的家校合作现状
二战后的日本教育具有相当浓厚的美国色彩，其家校合作中的一个特色就是引进了美国的家长教师协会（ParentTeacherAssociation，简称PTA）的组织和制度，这一制度致力于沟通学校与家庭的联系，创造有利的成长环境，是日本中小学教育中不可忽视的教育力量。这一组织的基本单位是班级，由家长自荐或推举产生，与班主任共同组成班级PTA，是学生家长和教师组成的会员间相互学习、开展活动的社会教育团体。各个县市町（相当于我国的乡镇）村都设有社会教育主事，中小学的每班级基本有成立PTA。PTA积极为国家教育改革提出建议，定期召开家长和教师之间的座谈会，要求家长参加学校教学开放日活动并担任班主任，给教师充任助手；组织家长参加学校的课堂教学和体育比赛、艺术节等活动，培养家庭和学校之间的亲密关系；开展亲子互动活动，增进亲子之间的情感交流；邀请大学教授、教育专家乃至大学生为家长讲课，为家庭特别是母亲提供家教指导；对学生进行学业、职业生涯和生活指导。在PTA的组织下，家长参与学校的管理、教学和各种日常活动及专题活动，招募家长志愿者（如图书整理义工）为学校服务，引导家长参与学校事务，这些活动不仅丰富了学校的教育内容，促进了家校合作。
四、家校合作研究存在的主要问题及有待进一步研究的方面
通过对近二十年来的家校合作研究文献进行梳理，笔者有了以下发现：
（一）相关文献的总体特点
通过整理和分析检索到的国内外文献后可以看出，家校合作问题己经成为国内外教育研究者者关注的热点之一。这些文献呈现出的主要特点有：（l）目前对家校合作的研究普遍将焦点放在如何促进家校互动上，并由此引发了不同视角下的研究，但是对其中的操作性问题挖掘不深；同时，其研究的着眼点大都放在家校上，而很少研究校家。（2）对家校合作的重要性和意义研究得较为充分，国内外学者充分探讨了开展家校合作对于促进学生良好发展及提高学校教育教学质量的意义，大力倡导和建议在学校中加强家校合作。（3）理论研究水平低，对影响家校合作的因素的研究比较多，但对家校合作的基础理论缺乏系统研究，理论思辨型的研究不少，但没有看到有较大影响的理论研究成果。（4）实证研究少而且不严谨，对在家校合作中存在的问题及解决对策等一般都是描述性的，缺乏实际研究的支持。（5）对家校合作的研究开始引入个案研究方法，但是尚未见到比较完善且有说服力的研究成果，这可能与大多开展家校合作研究的人员研究能力欠缺或因时间关系没能对其中的问题开展长期追踪研究有关。
（二）需要进一步加强研究的几个方面
通过对现有文献进行分析整理，笔者认为，家校合作的研究可以在以下几个方面得到加强：（l）充实家校合作基础理论研究，要从不同学科的视角揭示家校合作的不同面相，不断完善家校合作的理论依据，从而为从不同角度寻求家校合作的新途径铺路。（2）不断深入对冢校合作个案的研究，以质性研究方法从微观角度探讨具体的家校合作过程。（3）中国是一个人情社会，应该对中国教育场景中影响家校合作的人际关系及其作用作更加深入的探讨。
参考文献
[1]岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津教科院学报，2002（3）.
[2]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999：33.
[3]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：37.
[4]郭明科.国民小学家长参与学校教育之研究[D].台南：台南师范学院国民教育研究所，1997.
[5]张明侃.桃园县国民小学家长参与校务运作之分析研究[D].台北：国立台北师范学院教育研究所，1998.
[6]吴壁如.家长参与学校教育之原理探究[J].中学教育学报（台北），1999（6）.
[7]Epstein，J.L.School，Family，andCommunityPartnerships：PreparingEducatorsandImprovingSchools[M].US：WestviewPress，2001.
[8]Epstein，J.L.ParentInvolvement：WhatResearchSaystoAdministrators[J].EducaionUrbanSociety，1987（2）.
[9]Kellaghan，T.TheHomeEnvironmentandSchoolLearning[M].JosseyBass，SanFrancisco，California，1993.
[10]Epstein，J.L.School，Family，andCommunityPartnerships：YourHandbookforAction，SeeondEdition[M].ThousandOaks，CA：CorwinPress，2002.
[11]Henderson，A，T.，﹠Berla，N.ANewGenerationofEvidence：TheFamilyisCriticaltoStudentAchievement[M].Columbia，MD：NationalCommitteeforCitizeninEducation，1994.
[12]Greenwood，G.C.&Hickman，C.W.ResearchandPracticeonParentInvolvement：ImplicationsforTeachereducation[J].TheElementarySchoolJournal，1991，91（3）.
[13][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[14]黄河清.家校合作价值新探[J].华东师范大学学报（教育科学版），2011（12）.
[15]余清臣，周娟.论家校合作的真意——当代中国家校合作的教育学反思[J].少年儿童研究，2010（2）.
[16]钱扑，梁霞.论家校合作的社会化价值[J].全球教育展望，2006（12）.
[17]吴清山.有效能学校特征发展与研究方法[M].台北：师大书苑，1996.
[18]薛化元，周梦如.父母参与教育的权利与限制[J].国民教育（台北），1997（6）.
[19]Husen，T﹠Postlethwaite，T.N.TheInternationalEncyclopediaofEducation，Vol.VI[M].PergamonPress：1985.
[20]Ng，S.W.Home-schoolrelationsinHongKong：Separationorpartnership[J].SchoolEffectivenessandSchoolImprovement，1999（10）.
[21]刘力.家长参与学校教育的功能及方式[J].教育研究与实验，1992（1）.
[22]Davies，D.MakingCitizenParticipationWork[J].NationalElementaryPrincipal，1976（55）.
[23]朱赛红.教师与家长互动关系的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2004.
[24]李亚军等.农民工子女家校合作状况的调查研究[J].青年研究，2011（4）.
[25]王维平等.山西省中小学家校合作现状研究[J].教育理论与实践，2007（3）.
[26]杨启光，刘秀芳.美国教师帮助家长参与学校作业项目（TIPS）述评[J].上海教育科研，2011（10）.
[27]华东师大教育学系《外国家长教育》课题组.英国家校合作探微[J].外国中小学教育，2008（10）.
[28]王艳玲.英国家校合作的新形式——家长担任“教学助手”现象述评[J].比较教育研究，2004（7）.
[29]南丁.探索家校合作的有效途径——日本的PTA给我们的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（2）.
[30]张勇.从沟通走向合作——形成家校合作教育合力的必然途径[J].教育科学研究，2011（3）.
家校合作家长参与方式范文篇12
关键词：小学英语教育家校合作研究
一、问题提出
关于家校合作，许多家长要求更多地积极参与孩子的教育，而不仅仅是收到孩子的考试分数单和名次表。目前，有关家校合作的研究并不算少，但是结合小学英语教育的家校合作研究尚有缺乏。笔者认为，影响小学生英语学习的因素很多，其中学校与家长之间的沟通与合作，是一个非常重要的因素。笔者通过对我校3―6年级在校学生英语学习状况的调查，从学习态度、学习策略、学习习惯及家庭因素等方面进行了综合的对比与分析，感到加强学校与家庭之间的沟通与合作是十分必要的。
二、研究目的
通过研究与实施，使家长与学生都能够认识到学好英语的重要性，家长能够积极有效地与学校合作，共同探索在英语教育方面的适合学生的正确方法，增强学生学习的主动性，培养其自觉性，缩小学生之间的差距，使英语学习普遍有所提高。
三、研究对象
将学校3―6年级学生的家长作为研究对象，共发放了50份调查问卷，让学生携带给家长填写，回收50份有效问卷，有效率为100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家长年龄在35―40岁之间。
四、研究工具
本研究主要采用自行编制的有关家校合作的态度调查问卷，主要目的在于考察家长参与有关英语教育家校合作现状和期望的基本态度。问卷分为六个方面：基本情况、信息来源、学习理念、家校联系、家校合作和家长的需求。
五、研究步骤
将所回收的问卷进行数据的分析。
（一）结果与分析
1.影响家长态度的因素分析
受教育水平：本研究所涉及的学生家长的受教育水平以初中为主，也有部分小学和高中的，大专以上人数较少。由于受教育水平的有限，尤其是家长自身的英语水平有限，所以家长都表示愿意与学校保持合作，同时家长对教师的指导也是趋向于接受和信任的。但是，家校关系分离的现象还是明显存在的。
信息来源：调查显示城市里很多家庭已经拥有电脑，对于孩子英语教育方面的信息，不少家长有了通过网络来获取的意识，还有一些家长通过社会上各种英语培训机构的宣传来获得。虽然家长获取信息的途径比较多，但是面对扑面而来的各种信息，很多家长缺乏对信息的鉴别和选择的能力，学校的教师需要通过家校合作的方式对家长进行帮助。
家庭其他因素的影响：在家庭结构方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，离异和单亲家庭占11%。家长方面也是父母更多地参与孩子的学习和教育，配合学校的联系和合作，这对于孩子的成长也是有利的。但是多数家长都是双职工，而且是普通工人占多数，因此工作繁忙是参与家校合作的最大障碍，也因为自身对英语教育的不足而缺乏专业的知识。随着孩子的长大，有91.2%的家长认为孩子需要从小学好英语，只有个别家长认为英语的重要性没有宣传的那么大，但是大部分家长还是为了孩子的自身发展认为掌握英语是非常有必要的，这对于家校合作的开展是有利的。
2.家长联系在家校合作过程中的分析
在进行家校联系的问题上，家长普遍认为有必要进行家校联系，只是在有关英语学习方面联系的频率上能主动与学校和教师进行联系的家长几乎是凤毛麟角，而且问卷显示有20%以上的家长是从不主动联系学校的。大部分家长也只是通过电话的方式简单地与学校进行联系，这在调查中占61%，对于英语学习这应该是一个值得关注的问题。而且有26.5%的家长当发现孩子的问题时是专门到学校与老师沟通的，因此学校方面应该首先很好地抓住这一部分的家长，虽然只是少数，但是可以在以后的家长会或者专门的讨论会上请这一部分的家长介绍经验。而大部分家长都是在接送孩子的时候与学校和教师进行一点沟通，而这之中不乏有那些只是出于礼貌打招呼的情况，所以学校也可以尽量与这部分的家长沟通，使家长们不要产生回避教师的态度，在正常的礼貌寒暄之后也应该就孩子的在校和在家的情况作一定的交流。
调查显示100%的家长都是与班主任进行联系，即便孩子在英语学习方面出现了问题，也很少直接与英语老师联系，这不利于家长全面地了解孩子。学校可以鼓励各任课教师多与家长联系，也可以利用接送孩子的有利时间使家长和学校的其他教师进行接触，还可以通过班主任的介绍，这样在以后的联系和交流中家长也就不会觉得尴尬了。家校联系是家校合作的前提，只有家校联系不再存在任何的障碍，家校合作才能有效地开展，联系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作顺利进行。
3.家长的合作态度分析
在进行家校合作的时候，只有61.5%的家长赞同相互合作，还有其余的家长认为家长要按照的教师的要求来配合家校合作的开展，可见这些家长还认为教师应处于主动的地位，自己的作用对于家校合作只是次要的。但是调查显示100%的家长是愿意和教师沟通的，可见学校在开展家校联系的时候首先应该让家长明确自己在家校合作中的重要性，然后让家长能够主动参与到学校的各项活动中来，而不仅仅是被邀请。
调查显示，100%的家长关心孩子在语文和数学方面的成绩，而对于孩子英语的学习方面则不是所有的家长都关心的，家长的积极性还不是很高，更多的还是处于被动地位。而要使家长真正地主动参与到学校的英语教育活动之中，还需要学校方面更好地组织更多有效的活动。
（二）讨论与建议
1.家庭背景因素对家校合作的影响
家长的受教育水平是影响家长态度的主要因素。在家长参与家校合作的态度上，受教育水平越高，家长越倾向于和教师及学校保持合作，对自身的参与能力看法越积极，对学校提出的建议与看法也越多。可能高学历的家长有更多的自信和能力来辅导孩子的学习，以及与教师进行联系和交流并提出一定的建议。虽然学生家长的受教育水平参差不齐，但是家长的积极性还是很高的，并且也希望与学校进行合作，只是由于家长自身在英语知识和教育方法上有限，大部分都是从教师或社会上的英语培训机构那里获得孩子英语教育方面的信息，这对于家长在家辅导孩子就产生了一定的局限性。因此，在开展家校合作的时候，学校可以鼓励家长学习了解英语学习方面的知识，也可以为家长提供更多的信息来源，包括阅读报刊和杂志、网络资源、影视动画等，使家长能够多方面地了解英语教育方面的知识，也有利于家校合作的开展。正如国外及港台的研究所指出的：低学历的家长虽然拥有较少的家庭文化资源和经济资源，但他们对家长参与却抱有积极的态度，并更加遵从教师的权威，也会很愿意到加入感觉自如的活动中。因此在开展家校合作的时候可以尽量提供家长更多的机会来参与活动，并且给予更多的支持。
2.努力形成双向交流和非正式交流
在形成有效的双向交流的过程中，很重要的一点是说话者能够使用常用的、带描述性的语言来清楚地表达自己的思想，而且不带有任何的价值判断。而积极的倾听则是建立起两人有效交流的关键。积极的倾听者想听到说话者正在说什么，他是带着听到的目标和理解说话者的东西去听的，他没有价值判断。对家长来说，积极的倾听能够传达真正的双向交流的愿望，这反过来就开始使参加交流的人的地位倾向于平等了。交流开始形成双向的，每一方都真诚地倾听到另一方的声音而做出适当的反应。当教师开始倾听并带着理解与同情做出反应时，双方的信任和尊重就开始发展了，父母也就能够大声地说话了，这可以在一定程度上弥补由于缺乏专业知识而不愿与教师交流和联系的不足，形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流，从而形成教师和父母互相平等、互相指导的氛围，使得父母和教师之间的联系方式逐步增多。
从家长为孩子报名入学开始，家校联系的最初交流就形成了，家长借此机会询问和获得有关学校的信息，学校也从家长那里搜集关于孩子入学前的各方面信息，通过口头和书面的结合，在有效的双向交流的过程中，学校了解到学生及家长在英语学习方面的期望与需求等信息。利用双向交流的机会，让家长和教师能够逐步形成更多的非正式的交流机会。问卷结果表明，电话联系和接送孩子时的交谈是家长普遍采用的非正式交流的方式。
3.加强正式的交流
学生的英语作业本是一种最常用的双向书面交流的形式。当父母没有或者不能经常到学校来时，这种方式特别重要。教师可以在作业本上定期写出孩子在英语课堂上及学习思想和态度上的表现或变化，或者是教师对孩子在英语学习上的要求和期望，由孩子带回家去，然后由父母写下对教师评语的意见，以及孩子在家里学习英语的情况，或者是家长对孩子的要求和期望，也可以就英语学习过程中遇到的问题进行探讨。这样的作业本对于学生来讲具有了更多的用途和意义，使学生始终处于被良好愿望包围的状态，更加促其重视和学好英语。
家访是一些学校经常利用的家校合作的方式，这让教师有机会了解孩子的家庭情况，从而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以尝试让英语教师选取几个比较典型的家庭进行家访。因为在家里，家长占主动的地位，教师是客人，进行家访可能给父母传递的信息是教师对家庭和合作关系感兴趣，这样父母会主动与教师合作而不是花许多时间努力寻找他们与教师在一起的角色。在家访中父母和教师可以就孩子在英语学习中出现的问题、在家指导孩子学习英语的方法等方面进行面对面的直接交流和探讨。
父母―教师讨论会是如今家校合作过程中最应该被提倡，也是应该使用得最频繁、最正规的方式。因此家庭和学校双方都应该使父母―教师讨论会成为家校联系与交流之间最稳定的方式。父母的主要目的是为了了解他们的孩子在学校中的进步情况，而教师则有机会与每个家庭都有单独交流的机会。但是要注意讨论会的氛围要弄得轻松些，不要和普通家长会一样，让家长有地位不平等的感觉，这会使得家长有些压抑。而且讨论会的时间不要过短，要给家长和教师都有充分的时间做有意义的交谈。在讨论会上，学校也应该欢迎家长邀请孩子的看护者或对孩子有帮助的亲戚和朋友，因为他们常常也有许多有助于讨论的信息。
4.学校中的家长参与
在家校合作的过程中，家长参与学校的活动时可以作为自愿者来到学校，这样家长首先可以自然地与校方人员进行接触，由于家长和孩子的关系，也使得家长可以在教室中和其他的一些学校领域中给予更多更有效的帮助。
再有家长可以作为参与者，校方人员和家长志愿者尽力使所有的家长在学校中感受到欢迎的氛围，同时他们也可以帮助不同的家长愉快地来到学校作为观众参观学生的在校表现，包括家长开放日、运动会、联欢会和各种学习活动。当校方人员鼓励家长参观学校和教室的时候，家长可以更充分地理解教师所做的工作及学校的计划，家长也可以对其孩子的教师有更深刻的了解，同时家长能够更自然地与校方人员进行接触，这其中就包括英语教师。在这期间教师也可以更好地理解家长。
学校可以组织很多与家长作为学校参观者有关的活动。例如在学校入口处设置迎接处或信息台、办公室由专人负责接待家长和鼓励家长参观教室等，都是家长参观时校方可以采取的措施。学校也可以出面提倡建立家长委员会，作为家校合作之间沟通的桥梁。同时针对一系列的问题可以召开一系列的座谈会，让家长一同参与如何去管理学生的家庭作业，监控孩子的学习过程以及强化孩子在家庭中的学习。
同时，参与管理的家长就起到更为重要的作用了，不但可以在一些讨论会和座谈会中作为典型的家庭加以介绍，而且参与管理的家长也感到对其孩子的学习环境有所控制，教师和学校也可以更加明确地认识家长的意见。同时家长被吸引到制定学校发展的目标和任务当中去，家长也在不知不觉中进行了专业方面的学习，这些都有利于家校合作的发展。
参考文献：
［1］MaryLouFuller，GlennOlsen.家庭与学校的联系――如何成功地与家长合作.中国轻工业出版社，2003.1.
［2］马忠虎编著.基础教育新概念――家校合作.教育科学出版社，1999.
［3］张旺.加强学校与家庭合作的途径.教育与管理，2002.12.
［4］刘翠兰.家校合作及其理论依据.现代中小学教育（总第140期），2005，（10）.
