输出式课堂教学案例范例(12篇)
输出式课堂教学案例范文
1.教学背景分析
1.1学习内容
“物质跨膜运输的方式”是人教版《必修1：分子与细胞》第四章第三节的内容，讲述了主动运输和被动运输等方面的物质跨膜运输的方式。教材前后涉及了自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞和胞吐等概念。，其中主动运输是三种跨膜运输方式中最重要的，所以也是本节的教学重难点，教材中利用大量的实例帮助学生进行理解。
1.2学习目标
1.2.1知识目标
（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。
（3）解决物质跨膜数量计算问题。
1.2.2能力目标
（1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。
（2）运用表格的方式进行总结，简洁明了。
1.2.3情感态度与价值观
让学生能够体会“细胞膜结构与功能相适应”的生物学基本的辩证与统一的观点。
1.3教学重点和难点
（1）小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散和主动运输。
（2）大分子跨膜运输的方式：胞吞和胞吐。
（3）物质跨膜数量计算问题。
1.4突破方法：
（1）通过图画和打比方，使学生理解物质跨膜运输的方式。
（2）通过归纳总结，列表对比，使学生明确物质跨膜运输的方式的区别和联系。
1.5学情分析：
在初中阶段，学生已经学习了有关扩散的知识，所以比较容易理解自由扩散的概念，虽然对葡萄糖、钾离子、钠离子等不能通过人工合成的脂双层较难理解，但两者都能被细胞吸收在前两节已经涉及，为本节学习协助扩散、主动运输埋下伏笔。
2.课堂教学设计分析
2.1教学设计思路
课前发预习学案，指导学生预习——课堂检查学案，发现问题——小组合作，解决探究学案——结果交流，教师点拨——归纳总结，练习反馈
整堂课以学生活动为中心，以学生自主学习、合作探究为主线展开。
2.2教学设计过程
2.2.1导入课题
师：通过学生的预结物质跨膜运输方式有哪些？
生1：主动运输和被动运输
生2：自由扩散、协助扩散和主动运输
生3：自由扩散、协助扩散、主动运输和胞吞（吐）
学生讨论：结合探究案第1个问题（所有物质进出细胞都需要跨膜吗？）分析哪个答案是正确的？
案例分析：设计此问题的目的是让学生区别两个问题：物质进出细胞的方式和物质跨膜运输方式是有所不同。胞吞（吐）是在细胞膜的流动性的基础上借助膜融合来实现的，不是真正的跨膜实现的，并在此基础上完成探究问题2：肺泡中的氧气进如线粒体穿过几层膜？学习新知，联系旧知，让学生巩固难点同时并体会到知识点间的联系。
2.2.2教学主要内容
师：三种物质跨膜运输方式有哪些区别？
生：通过小组合作讨论，以表格的形式呈现在黑板上。
案例分析：结合探究案第3个问题即教材问题探究，通过实例讲解，让学生感受到生物学就在自己的生活中；通过图画了解自由扩散和协助扩散的过程，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难；通过完成“思考与讨论”，强化学生对自由扩散和协助扩散两种物质运输方式特点的理解，增强比较学习法的认识；同学们解决该问题时错误较多的集中在物质跨膜三种方式的实例上面，缺乏一些概括性的语言，教师及时总结：自由扩散的例子是水、气体和脂溶性的小分子（如：甘油、苯和乙醇等）。协助扩散的例子是葡萄糖进入红细胞。主动运输的例子是离子和一些小分子的有机物（如氨基酸、葡萄糖和核苷酸等）。学生质疑：教材中协助扩散的例子中提到一句：某些离子和葡萄糖进出细胞。而主动运输中也提到离子？（教师对学生细心阅读教材提出表扬）学生经过讨论并查阅资料找到离子通道的存在。教师加以点拨使知识得以升华。
难点突破：该部分知识是教学的重难点，通过表格能够直观的让学生理解自由扩散、协助扩散和主动运输之间的关系；通过完成技能训练，培养学生解读图标的能力，加强对主动运输的理解。运用生产实际例子来类比，能够更好地帮助学生理解和掌握所学知识。
师：请同学们举出胞吞、胞吐的例子有哪些？
生：变形虫的运动、吞噬细胞吞噬细菌等
案例分析：这部分知识虽然是教材中的小字部分，但也是教学中也不能忽略的，联系生活实际，让学生了解胞吞和胞吐的过程及意义，并体会与细胞膜结构特点的联系。
2.2.3归纳小结，练习反馈
完成训练案，重点是物质跨膜实例
输出式课堂教学案例范文
论文摘要：从电路分析基础现状、案例教学的特点出发，阐述了该课程应用案例教学法的目的及原则，通过具体的案例设计与实施，能够引导学生带着实际工程问题学习理论知识，可以提高学生运用理论知识提出问题、分析问题，解决实际工程问题的能力，可以扩展学生的知识面，激发学生探究知识的潜能和动力，提高课堂教学效果和学生综合应用能力。
电路分析基础课程是高等学校电气信息类专业的首门专业基础课，教学效果将直接影响学生的学习兴趣和专业基础，随着信息技术的迅猛发展，教学中对电路分析基础课程的要求越来越高，如何处理“学时少、要求高”的矛盾，如何更好地调动学生的兴趣、扩展学生的知识面、激发学生探究知识的潜能和动力、提高实践应用能力、提高课堂学习效率等一直是课程教学亟待解决的问题。
1课程现状及案例教学的特点
1.1教学现状
电路分析基础课程的教学目的是要通过学习使学生掌握电路的基本理论和基本分析方法，建立一般电路系统的数学模型，训练必要的实验技能，为后续课程的学习打下基础。通过分析后续课程对电路分析基础课程知识点的要求，我们发现该课程是90%以上专业课的基础，也是电气信息类多个学科考研的必考课程，在整个专业教学体系中起到承上启下的重要作用，教学效果的好坏将直接影响学生的专业发展。近年来，电路分析基础的教学方式有了一些创新，多媒体教学、启发式教学等都大大改善了教学效果，但依然没有脱离“灌输式”的教学模式，学了的不会用、有用的没有学、理论与生产实践脱节、对具体问题分析能力不足、教学中学生的参与性和主动性不够等问题仍然存在。
1.2案例教学法的特点
案例教学法由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长首创。案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的和要求，以代表性、典型性和新颖性的案例为基本素材，运用多种形式启发学生独立思考，对案例进行分析研究，并在课堂教学中注重体现学生的主体地位、实践技能和创新精神，使学生从知识的被灌输者变成学习的主动建构者，教师也从知识的传授者与灌输者转变成知识建构的帮助者和促进者。案例教学法是一种具有启发性、实践性，理论联系实际的新型教学方法，能够开发学生智力，提高学生综合素质和分析问题、解决问题的能力。
2电路分析基础课程案例教学法的目的及案例设计原则
案例教学法在电类专业课程教学中已有应用，由于电路分析基础是基础课，虽与后续课程及实践应用紧密联系，但有目的、有计划且系统地将案例教学引进课堂还不多见。因此明确教学目的、确定案例教学原则是提高课程教学效果的首要问题。
2.1课程案例教学法的目的
电路分析基础课程运用案例教学法，本着教学双方互动的原则，通过强调学生的主动参与，变“灌输式”教学模式为能力培养型的教学模式，培养学生对知识的应用意识和潜在的思维创新能力，解决学了的不会用、有用的没有学的矛盾，以及理论与生产实践脱节、对具体问题分析能力不足等问题，提高专业素养，为后续课程及工作打下坚实的基础。
2.2设计原则
案例设计要理论联系实际，具备知识的综合性，采用案例引导来说明理论知识，案例内容选取要能够加深学生对理论知识的理解，增加感性认识，能够引导学生的兴趣爱好；案例设计要紧密结合学生所学专业，因材施教，承上启下；案例内容选取要能够扩大专业视野，要能使学生养成从工程实际的角度全面理解和正确运用专业知识的职业习惯；案例设计应反映本学科的重点、难点和前沿知识，使学生在学习中获得乐趣，在探究中获得知识并产生强烈的求知欲望，养成科学分析问题的习惯。
3电路分析基础课程案例设计与实施
依据课程案例设计的原则，选取合适的案例及精心组织教学是提高课程教学效果的关键。
电路分析基础教学中概念、理论、方法较多，因此需要针对出现的新概念、新理论、新方法，研究不同的“教学案例”并引入课堂，使学生产生强烈的求知欲。
戴维南定理是电路分析基础课程中比较重要的定理，也是教学中的重点和难点，最大传输功率就要用到戴维南定理，教材中也有误差分析的案例，通过教材中例题的讲解使学生知道误差形成的原因，是电源的内阻及负载的变化，将这个案例延伸，可以引出电源的带负载能力，后续课程模拟电子技术的射极输出器和跟随器的应用等知识点自然就可以引出，由此引导学生运用基础知识提出问题、分析问题、解决问题，明确后续课程学习的方向。
电源是电路分析基础课程第一章中的一个知识点，电源串并联可以给负载提供更大功率。电压源并联强调只有电压相等的电压源才能并联，这个内容结合电网的并网，结合现在新能源，如太阳能、风能等微网的一些知识，及目前微网并网过程中需解决的难题，可以让学生了解专业的前沿知识，激发学生探究知识的兴趣。
电桥是电专业应用较多的电路，以前在电路分析基础课程的教材及教师授课中只强调电桥平衡的条件，要求学生在复杂电路中能看出电桥。通过设计案例，引入传感器的概念，学生不仅仅对电桥的应用有所了解，更重要的是引入有关电量传感器的概念，让学生了解基础课知识点的重要性，有效地调动学生学习的积极性，激发学生的潜能，培养学生分析和解决问题的思维，加深学生对知识的理解与应用。
串联谐振是电路分析基础课程中正弦交流电路中的一个知识点。收音机如何接收信号？如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机噪音大，而有的却很小？为什么有时会听到几个电台同时广播？信号如何放大……这些日常生活中的例子恰恰是串联谐振知识点的应用，这个案例的设计不仅能激发学生的求知欲望，调动学生思考的积极性，让学生主动参与到课堂中，提高课堂教学效率，而且对发散学生思维，引出后续的专业课程，培养学生能力起到促进作用。
功率因数提高是电路分析基础课程中正弦交流电路稳态分析的一个重要知识点，功率因数提高可以充分利用设备容量并降低线路损耗，使学生知道感性电路并联电容可以提高功率因素，电力工程中无功补偿、电容自动投切，电气照明中的灯具选择、绿色照明等都与这个知识点有关，在此对后续课程做一些展望，在后续课程学习时有初步了解，使学生带着问题、兴趣去学习，由此激发学生主动学习的欲望。
实际工程中，经常会遇到一个未知的“黑匣子”，怎样确定其数学模型，即网络函数，以便对其进行分析、设计或改进。我们需要在特定情况下，在输入端加一个冲击量，从输出端得到的冲击响应就是网络函数。案例教学引导学生带着实际工程中的问题学习理论知识，使学生加深理解，学会实际工程中的应用，提高课堂教学效率，拓展了学生的知识面。
案例教学法能引导学生运用所学知识，分析解决实际问题，培养学生对知识的应用意识和潜在的思维创新能力，养成科学分析问题的习惯。案例教学法实施过程中除了满足教学条件，学生的积极配合外，教师的主导尤为关键，案例教学对教师的要求更高。教学课时不增反减，教学内容不减，教学要求提高。运用案例教学，教师不仅要有扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，并能将理论与实践融会贯通；不仅对授课课程内容很熟悉，更要了解后续课程对该课程的要求；不仅要求教师根据社会发展的需要不断更新教学内容，补充教案，更要求教师能敏锐地洞察现实中的问题，不断地从现实生活中提炼加工出适宜教学的案例。教师要学会并善于运用现代化的教学手段和教学设施，图片、音响、动画、录像等手段在课堂中都可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。在案例教学法实施的过程中教师要采用考核、鼓励等适当的方法和措施，督促学生做好课前准备，课堂上充分发表自己的观点，提出解决方案，在教学过程中不断提高学生的自觉性和独立学习能力。适时主动探索、学习、完善是教师毕生永恒的主题，只有这样才能不断提高教学质量，无愧于时代赋予的使命。
参考文献：
[1]罗先觉，邱关源.电路(第五版)[M].北京：高等教育出版社，2006
输出式课堂教学案例范文篇3
一、中职运输作业实务课程的教学现状
1.实践硬件设备不足，学生实践能力不高。在现阶段的运输作业实务课程教学中，无论是教师还是学生，在技能的实际操作上，都呈现出操作水平不高的现象。其中最主要的原因还是因为学校实践教学的硬件设施不足，教学环境仅限于教室空间，对于运输作业实务这门技能操作性较强的课程而言，在纯理论的课堂教学中，学生不仅不会对学习产生兴趣，而且更谈不上有效教学以及达到让学生掌握专业技能的目的。
2.课堂教学模式老套，学生学习兴趣不高。运输作业实务课程的课堂教学模式局限于教室，教学手段陈旧，教师受传统教学模式的影响，在教学过程中始终以主导者的身份处于课堂教学的主导地位，而学生只是充当被动接收知识的角色。传统的教学手段单一，缺乏创新，只是一味进行填鸭式教学，并没有根据课程内容科学合理的选择教学场所和教具等，因此，教学单一、枯燥无味课堂教学，在一定程度上严重抹杀了学生学习积极性。
3.教学与实际操作无关联，教学评价方法片面性。中职学校物流专业下的运输作业实务课程教师大多都是刚毕业的大学生，是直接从毕业院校到任教学校，并没有参与运输实践工作的经历，所以在给学生讲授课程内容时，讲得很模糊，学生听得也很模糊。甚至有部分教师讲了多年的运输作业实务课程，但却一次都没有写过运输合同、运输单据、投保单据等凭证，因此，教师自身的技能水平不足，在某种意义上讲，也是导致学生实践技能不高，满足不了社会市场对运输人才要求的主要原因之一。另外，在教学评价过程中，不少中职教师都重结果轻过程，然而这种评价方式不仅会严重打击学生学习的积极性和主动性，同时，也会给学生造成误区，使学生认为学好运输作业实务课程的理论知识就代表学好了这门课程。
二、中职运输作业实务课程实施行为导向教学的优势
行为导向教学法是指让学生在做中学、做中教的职业教育思想，以就业为导向，在教学过程中对学生进行岗位训练，以实现理论知识和技能实践相结合的教学。在运输作业实务课程教学中，实施行为导向教学既可以让学生牢牢掌握理论知识和提高实践操作能力，同时又能够提高教学质量。
1.让学生在实践中掌握理论知识及提高技能水平。对于运输作业实务实践性较强的课程而言，在教?W过程中，除了要掌握理论知识之外，还必须要加强学生动手操作的能力，让学生亲身感受工作环境，从而提高自己的职业基本能力。因此，在学习理货运输作业这一课时，可以通过创设配送中心理货的情境，让学生根据教师制定的发货通知单，挑选货物，通过这种方式，启发学生带着问题思考，带着问题操作，同时并用学生的大脑和双手，通过这种教学方式，在调动学生的学习积极性的同时，也活跃了课堂教学的氛围。当然，在操作过程中，学生由于不熟悉岗位环境和岗位要求，难免会出现问题，当学生的积极性被调动起来，会迫切地想知道到底该如何进行正确的操作，之后教师的讲解就会变得很容易。可以说，行为导向教学法是教师传授学生技能和知识的产品说明书、教科书以及技术资料等教学资源。
2.多媒体教学更利于激发学生的学习兴趣。行为导向教学在教学过程中，多采用多媒体教学手段，例如微视频，从而使课堂效果得到有效提升。例如在学习运输作业实务课程的《取货作业》一课时，将理论知识和实际操作训练有效地结合在一起，更有利于学生学习，从而加深知识的印象。为了方便学生进行随堂实训操作，教师可以将教学内容的重点和难点录制成微视频，在进行实训操作的同时，指出操作技能的重点及操作要求。学生通过微视频教学，可以更加自主地进行学习，且在小组合作操作过程中，如果发现问题也能够查看教师录制的微视频，找出问题出现的原因，在在突破问题的同时，极大提高了学习兴趣，于是更加乐于学习理论知识及动手进行实践。
3.互动式的教学模式有效促进了学生的思考能力。在给学生进行技能训练教学时，让学生进行小组讨论，分析教师给出案例的情况，从而培养学生的语言组织能力以及对知识的理解。例如课前预习，驾驶可以采用互动式的课堂教学模式，将问题提前上传到公共教学平台上，学生可利用课下时间进行自主预习，并写下自己的想法，这样既给了学生进行自主学习的时间，同时也会提高学生的思考能力。当教师再讲物流运输方式时，让学生通过自主学习得到的运输方式进行分析。通过现代化教学和传统教学的综合运用，不仅有效改善了课程实践训练设备不足的问题，同时，也给了学生更加广阔的思考空间，充分发挥学生主体的作用，进而对提高学生分析问题以及解决问题能力也有很大的帮助。
三、将行为导向教学法渗透课堂教学的具体措施
在实际的教学过程中，行为导向教学可以演变为项目教学、情景模拟教学等方法。随着课程改革的不断深入，这些教学方法均体现在中职物流专业下的运输作业实务课程教学中。
1.项目教学方法。项目教学法是教师和学生合作，共同完成的以项目工作而进行的教学活动。学生相对独立地完成信息收集、方案设计、项目实施及项目评价，是一种真正以学生为课堂教学主体，以及培养学生独立解决问题能力的教学方法。在运输作业实务课程中实施项目教学法，教师给学生制定一个项目，让学生自己收集与项目相关的资料，并根据所搜集的资料制作项目反方案，最后展示自己的方案。通过这个项目的完成，学生不仅能够掌握课程的理论知识，并且也提高了自主学习的能力，更重要的是增强了与他人合作的意识和能力。
2.情境模?M教学。在运输作业实务课程教学过程中应用情景模拟教学法，意在为物流专业的学生提供一个仿真的工作环境，采用社会市场对确定学生能力的培养，选定教学内容，以企业经营活动为主线，让学生以职业人的身份感受企业的工作氛围，用团队合作的方式激发对学习的热情，按照实际工作的操作流程和方法做事，在经营体验中构建知识、技能，从而形成综合职业能力的一种实践教学模式。例如在学校活动实践场地组织学生分组进行模拟航空货物运输活动，每六个人成立一个小组，组成员包括托运人、订单处理人员、拣货人员、物品打包人员、送货员以及收件人，以团队合作的方式完成订单的运送任务。总之，情景模拟教学法不仅能够使学生真实了解工作环境，而且还有效提高了学生的团队意识和合作能力以及处理问题的能力。
输出式课堂教学案例范文篇4
一、法学教学改革的意义
在党的十八届四中全会中再次强调依法治国，建设社会主义法治国家的理念，我国法学发展迎来了新的春天。理论界和实务界掀起法学学术研究热潮的同时，关于高校法学教学改革的讨论也是如火如荼，方兴未艾。市场经济的飞速发展无疑促进了教育的进步，同样上层建筑对经济基础的反作用在新的时代背景下更为显著。高校作为高等教育的繁育基地，对向社会输出高等教育人才至关重要，我国法治事业的发展和进步离不开高校法学教育的后背支撑，甚至高校法学教育已经成为我国法治道路铺设的起点和基石，肩负着面向世界和未来，为国家输出治理型卓越法律人才的艰巨任务。蓬勃的经济形势催生越来越多的新型法律关系，使得法律的滞后性和无力感尤为显著，理论界和实务界的思考也为高校法学教学改革提供了充足的动力和充分的理由。作为一种后知后觉的破旧立新的社会活动，在社会形势的被动驱使之下，改革必然伴随痛苦而生却又不得不忍而受之，因此，明确改革自身的定位和目标对于引导改革方向，顺利完成推陈出新的使命，最终反馈于社会至关重要。
改革不是目的，而是一种手段性存在，对于高校法学教学而言，其改革的目的取决于社会需求和自身存在的意义，绝非改革本身。高校法学教育目标主要集中于理论研究和实务人才培养两方面，较于法学本科培养而言，其目标以实务人才培养为主，以理论研究人才培养为辅，这也是社会需求所致。多数本科毕业生选择直接就业抑或创业，选择继续深造的不在多数，这也促使本科教学侧重点的倾斜无可非议。因此，法学教学改革的目的亦是更好地迎合社会人才需求，力求实现法学理论与法律实践的无缝对接，而不是为了改革而改革。其本身并非任务驱使所致，而是社会新形势的呼唤以及法学事业进步与发展的应然化需求。为响应党中央依法治国的号召，铺垫好我国法治事业发展的基石，应对经济形势日新月异的多变，实现全能型多元化人才培养的目标，作为一种技术性手段，高校法学教学改革不容迟疑。综合社会全能型人才需求和高校培养高等教育人才的设立初衷来看，法学教学改革应当坚持人性化和能动性的理念。
二、法学教学改革中人性化理念的贯彻
(一)教学理念的人性化
被动灌输转为主动吸纳。师者，传道授业解惑也，而今传道授业表见为被动灌输，教学以此为模板，三尺讲台，教师挥汗如雨却最终“自得其乐”，学生两耳尽闻窗外事，无心恋读圣贤书。这种一成不变的传统被动教学模式早已难以迎合当下复合型多元化人才培养的要求。浮躁的求学风气之下，资深学术前辈在教学知识传播过程中深感乏力，教学相长的目的无法实现，学术资源浪费之余，文化传承的路径遇阻。学生主动吸纳思想的养成绝非单方面努力可为，法学教学中应穿插该理念的传授，以教师教学理念的转化为前提，引导学生主动吸纳思想的转变，促成法律人才培育，避免被动灌输之下培养缺乏人文情怀与法学素养的“法律工匠”。以本科教育为例，大学四年的课堂学习远不能触及法学深层理论，教师深层次理论教学的方法也无法达到预期效果，反而徒增学生知识继受压力，因此教师在教学活动中首先自身应当转变教学理念，变单一定向知识输出为引导学生主动继受，而实现该转变的前提便是知识本身的特质和定位应当恰当，本科教学以法学基础理论传授为主导，深层次切入为例外，与学生求学目的及毕业需求衔接，注重教学模式的创新，洞察学生上课动态，防止传道与继受背道而驰，以此保证学生主动吸纳思想的养成。
因材施教理念的继承。教学过程中，严格依照整齐划一的教学安排，多数情况下仅仅是完成了学校安排的教学任务，预期的积极效益很难惠及所有学生。这种刻板的墨守成规式的教学理念，不仅与有教无类的优良传统教育思想相背离，同时对于教育本身也是一种诋毁与嘲讽。教育的首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化，这就有必要在教学过程中贯彻因材施教这一理念。《论语·先进篇》有载：子路问道，闻斯行诸?子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之?然冉有问道，闻斯行诸?子曰：闻斯行之。公西华曰：“由也问：‘闻斯行诸?’子曰：‘有父兄在。’求也问：‘闻斯行诸?’子曰：‘闻斯行之。’赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。为什么对于两个学生同样的问题会有不同的回答呢?孔子说，冉求性格谦逊，畏缩不前，所以我鼓励他进取;仲由好勇过人，所以提醒他退让些，三思而后行。孔子最先于教学实践中运用因材施教的教学原则，“弟子三千，贤人七十二”也正得益于其因材施教的教学实践，宋代学者朱熹从孔子教学经验中总结而得：“孔子施教，各因其材。”具体到法学教学本身同样应该引而鉴之，例如在法学本科教学中，由于生源地及生源质量的不同必然导致学生功底深浅不同，考虑到每个个体自身接受知识的速度与灵度各异，针对不同的学生应该给予不同的培养关照。例如某一学生目标明确，对于道路交通事故纠纷有着独特的兴趣和感觉，在接下来的教学过程中老师是否应该有所察觉之后悉心留意帮扶，给予机会参与到律师事务所道路交通事故案件的处理之中，有意引导，这对于该生眼前的学业和将来的就业都是极大的扶持和帮助。当前我国法学教育，尤其是民法教学，依然遵循着传统的教学任务安排，机械式的重复讲授，教师于课堂授课，以积极地知识输出为主，双向互动鲜闻寡见，这种对于学生自身的需求关注甚少的教学模式导致的譬如多数学生在实践中遇到问题却很难运用所学知识进行解读等负面结果，日积月累，已经成为阻碍法学教育，培养精英人才急需攻克的难题。
(二)教学设计的人性化
研讨会形式的教学设计。在研究生教学之中，学校统一配置的课程安排虽因不同学校而呈现不同风格，但是较于本科课程安排而言，研究生课程设置明显偏少，知识的继受很大程度上仰赖于学生的自我学习和自我控制能力。并且基于整体教学效果的考虑，学校统一的课程设计无法兼顾学生个人兴趣及自身特长，因此引入研讨会形式的教学设计对于实现学生各取所需的求学要求和各尽其能的教学目标大有裨益。可以以研究生导师的主导为主，在学校统一设置的课程之外，受其学院资助，带领其指导的学生自主组织内部研讨会，主题自选，形式自拟，奖惩自定。例如各个学生充分发挥自我特长，尤其是在法学法硕与非法学法硕的组合之下，各自以自身本科专业为背景，结合法学相关理论，形成学科交叉式的互动研究，各取所长，互通有无，在导师的指导和协调下，实现教学相长。该教学设计虽不在学校教学安排之中，但却能起到不同凡响的教学效果，对于法学理论的创新也颇有助益。
融汇司法考试的穿插式课程设计。依目前法学事业的发展来看，司法职业资格证书无疑已经成为驻足法学领域的必要前提，尤其是从事法律实务工作，所以法学专业学生对于司法职业资格证书的渴望早已如同久旱盼甘霖，而高校法学教学却仍旧以传统的理论知识传授为主，偏重于对法学原理的过度阐释和理论深究，从学术研究的角度衡量无可非议，但是面对本科生求职压力时该种教学方式显然一叶障目不见泰山，对于本科教学促进就业而言极为不利，因为这对于学生考取注重实务性法律应用的司法职业资格证书而言无疑是一个巨大的阻碍。以本科法学教学为例，前两年属于夯实基础阶段，该阶段的法学教学往往以基础性法学知识的教授为主，包括但不限于民法刑法等主要部门法的基础知识，而真正令学生深感压力的则是大三，适逢可以参加司法职业资格考试，仅依据课堂继受的基础知识而言，通过司法考试确显艰难，因此业余时间的自习和复习就尤为重要，这造成了学生复习司法考试和正常参加学校教学安排的冲突与矛盾，学生频频翘课的现象极为普遍。而融汇司法考试的穿插式课程设计可以为化解或消除这种矛盾提供了可行性路径。教师课堂之上法学基础知识的传授自然不可中断，但是完全可以在教学形式上结合司法考试自身特点予以改进，例如对于诉讼标的这一概念的讲授可以脱离教科书的使用而转为引用司法考试真题来帮助学生理解和消化。司法考试真题中尤其是卷四的案例对于基础知识的讲授和学生分析案件能力以及法律思维的培养都极为有利，如此一来，学生接受基础知识的同时又强化了司法考试真题的复习，这对于学生出席课堂的兴趣和教学效果的提升都显有助益。
三、法学教学改革能动性的实现
(一)案例教学的拓展
在高校法学教学中，案例教学法早已有之，本身并不新鲜，但是结合当下学生群体特点及网络技术的发展，该教学方法的使用仍有其变通和改良空间。以侵权责任法的教学为例，数人侵权的体系构成一章极为复杂，单是学理上的探讨都能争论良久，莫衷一是，落实到教学当中，基于自身学术功底的丰厚，教师在专业角度讲授该部分内容并非难事，但是学生继受效果却差强人意，甚至坐听两个小时的授课依然一无所获，一头雾水，谈何理解与应用?此时案例教学法便可发挥其功用。一种可选择的教学方法为拟制案例和实践案例的配合使用，例如讲授侵权责任法第八条共同加害行为中的共同过失时选择拟制案例：甲乙二人基于修葺房屋的需要，合力在房顶抬木头，此时甲不小心将房顶的瓦片踩落导致路过的丙受伤入院，此时甲乙二人便属于共同加害行为，以此来说明共同过失同样可以构成共同加害行为，并非仅限于共同故意，例如甲乙二人相约同时向丙开枪致丙死亡。一般来讲，原始典型案例不适宜直接引入课堂教学加以使用，因为其信息量的巨大复杂特征将会导致学生课前研读案例耗费大量精力，若加之学生不擅长提炼要点，总结关键势必导致学生自弃，教师费力的教学恶性效果循环。因此在原始典型案例引入法学教学时需要教师事前对案例进行加工整理，以达到案例脉络清晰、焦点突出、主次分明、针对性强的效果。另外同样可以选择更具互动性的案例重现表演形式，将实践案例通过学生自主表演，外加学生自己的想象及推测的形式重现于课堂，使得大家更为直观地感受案件事实，继受法律知识。一种新颖的表演方式，例如学生可以以“模仿喜羊羊与灰太狼烧伤同伴案”为基础，各自分配案中的角色，外加电视采访、当事人自述、专家访谈、律师会晤等案外情节，既丰富了案件所涉法律知识，又调动了学生学习兴趣，其间由教师负责引导和把关直至最后总结评议，整体课堂效果远远优于既定呆板的“唾沫加白粉式”授课，另外这对于学生法律语言表达和法律思维的养成大有裨益。
(二)网络与自媒体技术的综合运用
大数据时代的到来和自媒体技术的悄然兴起为法学教学改革提供了多元化的路径选择。传统的板书模式也正日渐凋零，更为直观形象的多媒体技术的应用迎合了多数教学及求学群体的复杂性需求。人性化和能动性的教改理念要求课堂互动性的呈现，借助于网络和自媒体技术的发展，课堂互动模式的选择更加多元。传统教学模式之下，学生上课忙于手写笔记记录，一方面容易分心乏力，遗漏教学重点;另一方面不便于随身携带和长久保存，在现有网络技术的辅助下，课堂笔记记录和汇总工作都变得快捷而又简单。例如诸多类似于为知笔记、X-mind等便捷软件的应用，自身强大的笔记功能完全取代了传统的纸笔，无论是在课堂教学还是上文提及的研讨会教学设计中它们均可发挥快捷便利的作用，一方面保证了资料汇总工作的效率性和持久性;另一方面还加强了学生运用网络技术的自我学习能力，这对于卓越法律人才的培养有百益而无一害。
自媒体技术的应用在法学教学改革中的作用不可小觑。以微信为例，在侵权责任法的课堂教学中，教师的提问方式完全可以翻转传统的口头点名抑或依学号顺序作答这种学生躲而避之的互动方式，利用微信中的实时对讲抑或群聊功能，由原来的教师主动提问学生被动作答变为学生主动抢答。本堂课教师主要讲解侵权责任法中的若干关键基础性概念，学生集体加入群聊，利用该功能进行效率性抢答，一方面提升了学生参与课堂互动的兴趣和积极性;另一方面还化解了教师提问无人应答的课堂窘境，在此基础之上，本功能还可以替代传统的点名册，所有出席课堂的学生名单尽收眼底，这种充分利用学生热衷于网络社交软件群体性特点的教学方式可谓一石数鸟，一改原有的教学困境。
法学教学改革是顺从时代召唤，文化传承革故鼎新，为我国法治事业发展强基固本的必然要求，作为一种技术性手段，其服务于培养卓越法律人才，为依法治国保驾护航的光荣目标。整体的法学教学改革工作应当坚持人性化和能动性的理念，变传统的单向灌输为时下的双向互动，应理论与实务的双重需求而调整教学理念和教学设计，体现人文关怀，案例教学法与网络和自媒体技术可以多重结合使用，丰富课堂形式及授课内容，扩展课堂信息量，以此增加学生的继受知识储备，最终达到培养具有独立人格、法律理性、道德良知的真正的法律职业者，回馈于社会多元化、应用型、复合型卓越法律人才的目的。
输出式课堂教学案例范文篇5
关键词：互动式教学；教学方法；教学效果
1引言
传统的教学模式就是教师讲学生听，这种“灌输式”的方式不能激发学生学习的兴趣，更不用说培养创新型人才了。所以课堂教学模式的改革势在必行。目前已有很多教师在课堂上采用“启发式”教学，引导学生思考；采用“案例式”教学，将理论联系实际讲解，学生更容易理解接受。在此基础上与学生互动，引导学生思考、讨论，更主动地学习知识。
按照辞典上的解释“互”是交替、相互，“动”是使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果的一种教学方式。
高级语言程序设计课程重点不能放在某一门语言语法实现的介绍，而是应该培养学生程序设计的能力，因此，采用互动式教学模式，在教学过程中应强调发挥学生的学习主体作用，培养学生的自我学习能力，利用多媒体、网络等技术尝试“互动式”教学模式。
2互动式教学法的理论与实践基础
2.1互动式教学法的理论基础
从心理学的角度说，把要学习的材料作为活动的对象，人会很容易记住材料的内容，记忆效果提高非常明显。把需要记忆的内容直观化、形象化，把相似内容比较记忆，效果都优于直接记忆。在教学活动中，利用互动式教学方法，教师在课堂上设计一些场景活动，让学生参与，在活动中学习，并且利用一些直观化、形象化的材料启发学生，利用多媒体的优势，将授课内容以声音、动画、图像等形式展现，学生更容易理解、记忆。
2.2互动式教学法的实践基础
目前，很多高校以《C语言程序设计》作为大学生第一门程序设计课程。高级语言程序设计课程具有理论性强、操作性强、应用性强等特点，而且能为今后进一步学习程序设计打基础。这就要求学生在掌握C语言程序设计的基础上，理解程序设计的基本思想，做到举一反三、一通百通。互动式教学法就是本着“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”的原理，最大程度地激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习过程，从而大大提高学习的效率和效果。在互动式教学的过程中，学生主动参与知识推理、技术实现、应用实践过程，培养了学生自主学习的能力。而教师在互动式教学过程中，通过有效的交流、教学信息的有效反馈，在一定程度上推动了教学相长。
3互动式教学的几种方式
互动式教学的方法有很多，也各有特点，教师应该根据教学的实际内容灵活运用。笔者多年讲授《C语言程序设计》课程，在课堂上运用以下几种方式进行互动式教学，教学效果好。
3.1主题探讨式互动
给出主题，围绕主题展开讨论，寻找问题的答案，最后归纳总结。例如，讲到输出数据的时候，引导学生讨论如何将数据输出到显示器上，将学生给出的答案进行归纳、总结，不同类型的数据如何输出，得到显示的最佳效果。
3.2归纳问题式互动
教师课前针对教学的内容、目的、教学的重点及难点问题，归纳出一系列互动的问题。上课时给学生抛出问题，学生学习、思考、争论，最后达到熟悉所学内容的目的。这种方法在大多数课堂上都会使用，也就是问题启发式教学。
3.3精选案例式互动
首先提出问题，让学生用已有知识提出解决的办法，然后提出解决过程中的问题，抓住重点深入分析，引出理论知识的学习。例如在引入数组的时候给出问题：任意输入十个数，求平均值，并将大于平均值的数输出。引导学生思考用所学的知识如何解决。平均值可以求出来，但是无法输出大于平均值的数，只能定义十个变量，这样不符合算法通用的特点。引出概念数组的定义及使用，最后解决问题。
3.4多维思辨式互动
给出问题，让学生讨论多种解决方案并加以比较，指出其优缺点，并说明在什么情况下使用哪种方法是较好的。例如，学习完指针做函数的参数后，让学生总结从函数得到多个返回值的几种方法，并指出其优缺点和使用的场合，让学生对参数的传递方式有更深刻的理解。
4如何在互动式教学中达到最佳教学效果
既然互动式教学有那么多优点，如何逼近“能量守恒定律”，即使Kt和Ks接近1，达到最佳效果呢？根据在《C语言程序设计》课程教学过程中的体会，笔者认为，需要从以下几方面努力：
4.1细心思考、精心备课
在课前要对所要讲授的内容进行组织和安排，悉心准备，通过对典型案例的讨论，使学生对专业知识有更强的感性认识。尤其是计算机类课程，由于计算机技术发展一日千里，许多书本上的知识已经不能适应当前的教学要求，必须及时补充、更新讲稿。这是提高Kt的一个重要因素。
4.2活跃课堂气氛
在课堂上，教师要注意调节课堂气氛，以便调动学生情绪。讲到什么是算法的问题，笔者用赵本山的小品“大象装冰箱”的问题引入，学生接受起来非常容易。利用风趣的语言、幽默的动作吸引学生的眼球，抓住学生的心，力争使Ks接近1，使学生自觉自愿地听你“摆布”。学生在活跃的气氛中自觉不自觉地接受了知识，而又不感到枯燥。
4.3运用“反馈”机制
在教学过程中，要运用“反馈”机制构成“闭环”系统。讲课过程中，观察学生的眼神及表情的变化，根据学生的反应，及时调整课堂的节奏。让学生能够跟着你的思路走，而不走神。
4.4发挥教师的作用
教师的关键作用在于引导学生、点拨学生、激发学生的学习动力，多启发学生思考，让有独特见解的学生踊跃发言，注重培养学生思维上的批判性和创新性。
4.5科研与教学结合
大多数教师都是教研岗，在教学的同时要进行科学研究及完成实际项目。在项目中检验书本的理论，并获得更丰富的实践经验。将这些实践的经验在课堂与理论知识相结合，学生学起来就不空洞，就感觉非常有意义。这是提高Kt值的有一个有效手段。
4.6借助多媒体教学设备
利用多媒体教学设备不仅能增加课堂容量，还能将复杂、难于理解的问题用动画、图像等生动的方式表现出来，学生更容易理解。笔者认为先进的设备仅仅是辅助教学的手段，教师的主导地位绝对不能动摇。
5结语
以上是我们在计算机课堂教学师生互动教学方法中探索出的一些经验和心得。计算机相关课程在教学上无疑还有更多的方法需要去发现和探索。我们愿意以此为契机，不断提高教学质量，为培养更多计算机过硬人才而努力。
参考文献：
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[2]郭永宁，王小峰.提高“C语言程序设计”教学质量的探讨[C].大学计算机课程报告论坛论文集，2009：217-219.
输出式课堂教学案例范文1篇6
笔者针对外科护理学烧伤课堂教学的难点,进行科学、合理的教学设计,取得较好的效果,介绍如下。
1教学设计
1.1分析教材、制定教学目标教材为曹伟新等主编、人民卫生出版社出版《外科护理学》第九章第二节烧伤内容,课时40min.内容包括病因、分类、临床表现、处理、护理等。其中部分内容与水电解质酸碱失衡、休克、感染等相关章节紧密联系,因此,教学过程中注意将相关课程内容融合讲解,引导学生进行新旧知识联系,运用所学知识归纳总结其中的护理规律,融会贯通地学习。授课对象为本科护理专业学生,根据其知识结构和培养目标,制定教学目标:①知识目标。使学生理解烧伤病理生理,掌握烧伤面积计算和分类,掌握并发症预防和护理。②能力目标。准确进行输液护理,维持有效呼吸,会妥善护理烧伤创面,促进患者舒适,掌握烧伤病情观察方法和要点。③情感目标。重视患者情感和自尊需求,提供人文关怀。
1.2教学方法1.2.1目标教学法以教学目标为主线,贯穿整个教学过程。如在讲解烧伤抗休克治疗时,教学目标要求学生能够正确进行输液管理。为达此目标,将教材中抗休克治疗和输液相关护理内容整合,综合为5个问题系统讲授:什么时候开始输液、部位及液体种类选择、液体量计算、如何安排输液、输液效果观察,使学生明确重点,掌握输液时机、输液通道选择、输液量的安排以及病情观察等临床护理技能。在讲解重度烧伤内容时,配合临床实例图片,以生动形象富于感染力的语言讲授,激发学生的职业认同感,强化学生的同理心,培养爱伤观念,提高其人文修养。
1.2.2比较法教学过程中,将学生容易混淆、掌握不牢的知识点进行归纳总结对比。如在讲解不同深度烧伤体征特点时,分别将工、Ⅱ、Ⅲ度烧伤进行比较,浅Ⅱ度和深Ⅱ度烧伤进行比较,并将I、Ⅱ、Ⅲ度烧伤特点分别归纳为“红斑”、“水疱”、“焦痂”等关键词,引导学生在比较中抓住关键词掌握重点。
1.2.3案例练习法教学中采用案例教学法,以激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛,提高学生分析、解决问题的能力。如在讲解吸入性损伤时,先以案例讲解,然后播放临床典型图片,引导学生讨论分析其临床表现、提出护理措施,使学生感觉自己置身于临床护理工作中,学会以科学的思维分析判断并解决问题。
1.2.4数据延伸法烧伤课程知识点分布零散,采用数据延伸法进行课堂小结,如提问学生“5、6、7”、“1.5mL”、“30~50mL/h”等数据分别代表什么意义,学生就能够立即思考“5、6、7”是指成人的双上肢体表面积,“1.5mL”是指成人烧伤后第一个24h的输液总量为每1烧伤面积,每公斤体质量应补充胶体液和电解质液共1.5mL,“30~50mL/h”代表烧伤患者进行液体复苏后成人每小时尿量应维持在30~50mL/h.数据延伸法可有效的突出重点,提高学生辨析力,更好地巩固课堂教学内容。
1.2.5教学过程以临床烧伤病例导入本次课程,多媒体课件封面选择红色火焰为模板,凸显本次课主题。烧伤分类和临床表现是本节课的重点,通过播放典型图片,简易口诀、板书、对比举例、体现关键词等方式讲解烧伤面积计算和深度判断;病理生理是本节课的难点,讲解时利用学生已经学过的相关章节内容,启发学生思维,并拓展讲解不同阶段护理工作重点,体现护理专业特色,介绍目前国内外对烧伤瘢痕预防和治疗新进展,体现学科知识更新;在讲解烧伤处理和护理内容时,将两部分内容整合一起,综合为烧伤急救、维持有效呼吸、抗休克治疗与护理、创面处理与护理、营养支持与护理、并发症的观察与护理、心理护理等,使教学安排既遵循教学规律,又结构合理、知识一体化。讲授时插入大量的临床护理图片,医学教育网|搜集整理如气管切开吸痰、中心静脉导管建立及维护、烧伤翻身床使用等,以临床病例引导,使学生身临其境,对授课内容有深刻的认识,并掌握牢固。教学结束前采用数据延伸法对课程内容进行小结,留思考题,让学生温习并巩固知识点。
2小结
输出式课堂教学案例范文1篇7
关键词：中职教育；运输实务；行为导向教学；实践
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）27-0198-02
一、中职运输作业实务课程的教学现状
1.实践硬件设备不足，学生实践能力不高。在现阶段的运输作业实务课程教学中，无论是教师还是学生，在技能的实际操作上，都呈现出操作水平不高的现象。其中最主要的原因还是因为学校实践教学的硬件设施不足，教学环境仅限于教室空间，对于运输作业实务这门技能操作性较强的课程而言，在纯理论的课堂教学中，学生不仅不会对学习产生兴趣，而且更谈不上有效教学以及达到让学生掌握专业技能的目的。
2.课堂教学模式老套，学生学习兴趣不高。运输作业实务课程的课堂教学模式局限于教室，教学手段陈旧，教师受传统教学模式的影响，在教学过程中始终以主导者的身份处于课堂教学的主导地位，而学生只是充当被动接收知识的角色。传统的教学手段单一，缺乏创新，只是一味进行填鸭式教学，并没有根据课程内容科学合理的选择教学场所和教具等，因此，教学单一、枯燥无味课堂教学，在一定程度上严重抹杀了学生学习积极性。
3.教学与实际操作无关联，教学评价方法片面性。中职学校物流专业下的运输作业实务课程教师大多都是刚毕业的大学生，是直接从毕业院校到任教学校，并没有参与运输实践工作的经历，所以在给学生讲授课程内容时，讲得很模糊，学生听得也很模糊。甚至有部分教师讲了多年的运输作业实务课程，但却一次都没有写过运输合同、运输单据、投保单据等凭证，因此，教师自身的技能水平不足，在某种意义上讲，也是导致学生实践技能不高，满足不了社会市场对运输人才要求的主要原因之一。另外，在教学评价过程中，不少中职教师都重结果轻过程，然而这种评价方式不仅会严重打击学生学习的积极性和主动性，同时，也会给学生造成误区，使学生认为学好运输作业实务课程的理论知识就代表学好了这门课程。
二、中职运输作业实务课程实施行为导向教学的优势
行为导向教学法是指让学生在做中学、做中教的职业教育思想，以就业为导向，在教学过程中对学生进行岗位训练，以实现理论知识和技能实践相结合的教学。在运输作业实务课程教学中，实施行为导向教学既可以让学生牢牢掌握理论知识和提高实践操作能力，同时又能够提高教学质量。
1.让学生在实践中掌握理论知识及提高技能水平。对于运输作业实务实践性较强的课程而言，在教W过程中，除了要掌握理论知识之外，还必须要加强学生动手操作的能力，让学生亲身感受工作环境，从而提高自己的职业基本能力。因此，在学习理货运输作业这一课时，可以通过创设配送中心理货的情境，让学生根据教师制定的发货通知单，挑选货物，通过这种方式，启发学生带着问题思考，带着问题操作，同时并用学生的大脑和双手，通过这种教学方式，在调动学生的学习积极性的同时，也活跃了课堂教学的氛围。当然，在操作过程中，学生由于不熟悉岗位环境和岗位要求，难免会出现问题，当学生的积极性被调动起来，会迫切地想知道到底该如何进行正确的操作，之后教师的讲解就会变得很容易。可以说，行为导向教学法是教师传授学生技能和知识的产品说明书、教科书以及技术资料等教学资源。
2.多媒体教学更利于激发学生的学习兴趣。行为导向教学在教学过程中，多采用多媒体教学手段，例如微视频，从而使课堂效果得到有效提升。例如在学习运输作业实务课程的《取货作业》一课时，将理论知识和实际操作训练有效地结合在一起，更有利于学生学习，从而加深知识的印象。为了方便学生进行随堂实训操作，教师可以将教学内容的重点和难点录制成微视频，在进行实训操作的同时，指出操作技能的重点及操作要求。学生通过微视频教学，可以更加自主地进行学习，且在小组合作操作过程中，如果发现问题也能够查看教师录制的微视频，找出问题出现的原因，在在突破问题的同时，极大提高了学习兴趣，于是更加乐于学习理论知识及动手进行实践。
3.互动式的教学模式有效促进了学生的思考能力。在给学生进行技能训练教学时，让学生进行小组讨论，分析教师给出案例的情况，从而培养学生的语言组织能力以及对知识的理解。例如课前预习，驾驶可以采用互动式的课堂教学模式，将问题提前上传到公共教学平台上，学生可利用课下时间进行自主预习，并写下自己的想法，这样既给了学生进行自主学习的时间，同时也会提高学生的思考能力。当教师再讲物流运输方式时，让学生通过自主学习得到的运输方式进行分析。通过现代化教学和传统教学的综合运用，不仅有效改善了课程实践训练设备不足的问题，同时，也给了学生更加广阔的思考空间，充分发挥学生主体的作用，进而对提高学生分析问题以及解决问题能力也有很大的帮助。
三、将行为导向教学法渗透课堂教学的具体措施
在实际的教学过程中，行为导向教学可以演变为项目教学、情景模拟教学等方法。随着课程改革的不断深入，这些教学方法均体现在中职物流专业下的运输作业实务课程教学中。
1.项目教学方法。项目教学法是教师和学生合作，共同完成的以项目工作而进行的教学活动。学生相对独立地完成信息收集、方案设计、项目实施及项目评价，是一种真正以学生为课堂教学主体，以及培养学生独立解决问题能力的教学方法。在运输作业实务课程中实施项目教学法，教师给学生制定一个项目，让学生自己收集与项目相关的资料，并根据所搜集的资料制作项目反方案，最后展示自己的方案。通过这个项目的完成，学生不仅能够掌握课程的理论知识，并且也提高了自主学习的能力，更重要的是增强了与他人合作的意识和能力。
2.情境模M教学。在运输作业实务课程教学过程中应用情景模拟教学法，意在为物流专业的学生提供一个仿真的工作环境，采用社会市场对确定学生能力的培养，选定教学内容，以企业经营活动为主线，让学生以职业人的身份感受企业的工作氛围，用团队合作的方式激发对学习的热情，按照实际工作的操作流程和方法做事，在经营体验中构建知识、技能，从而形成综合职业能力的一种实践教学模式。例如在学校活动实践场地组织学生分组进行模拟航空货物运输活动，每六个人成立一个小组，组成员包括托运人、订单处理人员、拣货人员、物品打包人员、送货员以及收件人，以团队合作的方式完成订单的运送任务。总之，情景模拟教学法不仅能够使学生真实了解工作环境，而且还有效提高了学生的团队意识和合作能力以及处理问题的能力。
四、总结
在运输作业实务课程中应用行为导向教学，不仅可以改变教师的教学模式和手段，而且还最大限度地利用了现代化教学手段，提高了课堂教学的有效性，对培养中职物流专业学生的综合职业能力有着重要的意义。总而言之，行为导向教学法在提高课堂教学质量的同时，也全面提高了学生的综合职业素质和职业能力，对学生以后的工作岗位任职奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]肖淑梅，高贺，张妍.基于行动导向的项目教学在高职教学中的探讨与实践――以《物流运输管理实务》课程为例[J].中国包装工业，2014，（20）：95-95.
[2]肖淑梅.行动导向教学在高职教学中的应用与实践――以高职“物流运输管理实务”课程为例[A]//传承与创新――提升高等教育质量[C].2014.
输出式课堂教学案例范文篇8
摘要：“案例式”教学作为一种新引进的教学模式，逐渐被高校广大师生认可并且受到到广泛的关注和重视。本文对当前《农业标准化与质量认证》课程教学过程中存在的问题进行了分析，对该课程引进“案例式”教学模式的可行性及教学效果进行了初步探讨，并对该课程引入“案例式”教学模式提出了部分合理化建议。
关键词：农业标准化与质量认证；“案例式”；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）21-0190-02
《农业标准化与质量认证》是一门新兴的横向学科，是农科类本科专业一门重要的学科基础课程，它主要包括农业标准化基本原理、农业标准化与农业质量管理、农业质量认证、农业清洁生产、农业标准化与农业国际贸易等内容，具有较强的技术性、实践性和针对性。现代农业的发展离不开农业标准化。农业标准化不仅是发展农业产业化的需要，也是农业现代化的一个重要特征，是农业现代化建设的一项重要内容，是科技兴农的载体和基础，在农业和农村经济建设中有着重要的地位，发挥着重要的作用。《农业标准化与质量认证》属于交叉学科，教学内容涉及面广、知识量大、抽象概念多、教学难度大。在多年的教学过程中，虽然我们也进行了一些教改方面的尝试以求增强教学效果，但总是不能尽如人意。为了能够切实改进教学质量，我们尝试把“案例式”教学模式引入该课程的课内教学过程之中，取得了较为满意的效果。
一、《农业标准化与质量认证》教学难度及教学过程中存在的问题
《农业标准化与质量认证》主要热菸农业标准化+质量认证，课程属于较新开设的课程，目前国内尚无适宜的对口教材，有关的少量书籍均是侧重于论述，而该课程属于交叉学科，涉及面广，知识量大，内容牵扯到标准化基本理论、农业生产技术、农产品质量管理、食品安全、农产品国际贸易等各个方面，信息量极大。另外，该学科发展迅猛，知识更新极快。要想在规定的学时内完成教学任务并且达到良好的教学效果，实非易事；另外教学内容中含有大量抽象的概念和理论，如果按部就班地进行讲解，则课堂气氛往往表现沉闷，学生上课积极性不高。
二、案例教学简介及在本课程中应用的可行性
案例教学法起源于20世纪初美国的哈佛大学。哈佛大学商学院规定，案例教学是学校教学活动的主要方式、学生学习的主要内容和衡量指标，其MBA学历教育更是明确要求学生在学习年限内必须完成一定数量的案例分析，并把分析水平与参与分析、质疑的程度作为评价的主要依据，其案例教学的比重高达85%。美国各高校中的部分学院比如工商管理学院、商学院等引入这种教学法后，培养出了大批商业界精英。由此，案例式教学引起了美国及全世界各教育机构的关注和重视并逐步推广开来。目前，案例教学法已普遍应用于医学、法学、工商管理、行政管理等专业的教学中。所谓“案例式”教学，课堂上相关知识的讲述不再是传统的依据相关章节按部就班地进行知识的单向传输，而是以典型的案例为引导，师生共同在课堂上对案例进行讨论、分析和总结。案例分析讨论作为课程的主要内容，占据大部分课内外时间，围绕这一核心工作，要求学生在课内课外“现学现用、现用现学”，认真学习教材和参考文献的相关知识以供分析讨论时所需。“案例式”教学在教学过程中能不能被采用，关键是能否找到大量适宜的案例供师生讨论分析。而《农业标准化与质量认证》课程有大量案例可供选择，例如，在农产品国内国际贸易、清洁农业生产、质量认证重视程度、农产品质量管理等方面，国内外相关案例不胜枚举，引入案例式教学模式，完全可行。
三、案例教学在本课程中的实际运用
1.以案例式教学为核心，调整课程教学大纲。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。一门课程的教学教改必须首先对教学大纲进行相应的修订调整。案例教学并不是“万金油”，放到哪个章节都适用，而应针对每一章节的特点，有选择性的加以应用。农业标准化与质量认证课程中的前半部分章节如农业标准化原理与方法、种类和体系、制定及监督等，并不是很适宜使用案例分析式教学。而后半部分农业质量认证、农业食品安全、农业国际贸易等章节，可搜集到的典型案例很多，运用“案例式”教学则相得益彰。在课时比例分配上，亦须重新调整。在课程中运用案例分析式教学，不可避免的要占用大量课内时间，进一步加大了教学学时紧的压力。解决的办法有三，一是适当压缩课程前半部分的课时，以1/3左右的学时讲授完毕为宜；二是案例式教学要贯穿课内课外，以课后作业、课程论文的形式把部分教学压力转移到课外业余时间中去。这样做，更有利于调动学生自主学习的积极性，更有利于提升案例式教学模式的教学效果。三是充分利用多媒体、网络教学平台等先进的教学辅助手段，节约板书时间，举例精简典型，讨论分析适当设定范围。
2.教学案例的选择与设计。能否选择并设计好教学过程中的案例，是案例式教学能否顺利实施和能否取得理想教学效果的关键和前提。很多热点问题上，可供选择的案例会有很多，不可能都搬到课堂上来讨论，要在广泛搜集相关案例基础上，认真分析整理，根据授课内容和授课时间，认真筛选并进行设计。在选择案例时，可遵循“大、近、新、广”的原则，案例的影响宜大不宜小，要更贴近生活，案例宜新不宜旧，另外不能仅仅局限于国内的案例而要在全球范围内进行选择，让学生意识到食品安全是个全球性问题。
3.“案例式”教学的课堂运用。通过笔者近年来对“案例式”教学模式的探索，宜采用循序渐进的方式进行此项教学方式改革。一是要在课程一开始就应让学生对本课程将采用的教学模式是有所了解，让学生有个心理准备；二是前期先以课后作业形式鼓励学生课后搜集整理和设计与下节课内容相关案例，并在课堂上采取即时讨论，采取鼓励个人主动发言、分成若干小组（每小组可排代表发言）等形式逐步深入，引导学生积极参与到课堂互动活动中。
四、小结
相对于传统式教学手段而言，“案例式”教学以其显著的特色而愈来愈受到广大师生的关注和喜爱。而在《农业标准化与质量认证》课程中案例式教学可借鉴的经验很少，处于起始阶段，需要我们不断的去尝试和总结。总体来说，建议如下：
1.要从根本上切实转换教学理念。实践证明，传统的灌输式教学模式已经越来越难以为新时代大学生所接受，也很难取得理想的教学效果，必尽快予以革新。因此，应敢于创新，坚决果断地摒弃传统的知识教学单向传输模式，转为教学双向信息传递模式，并采用适宜的教学方式方法切实注重激发学生自主学习和参与教学的积极性，培养学生分析和解决实际问题的能力。
2.将案例式教学落到实处，不可流于形式。案例式教学是对传统灌输式教学的一种颠覆，对教师提出了更高的要求，尤其是在本课程尚未有多少可借鉴经验的前提下。不能肤浅地把案例教学看成“就是找几个案例弄到课堂上，教师讲讲，学生论论”，更不能把课堂上的举例教学方法等同于案例教学。在案例教学中，需要教师具备强烈的责任心，要对整门课程深入全面的了解并精心进行授课内容和方式方法的设计，要在教学过程中演好自己的角色。
3.注意课程考核方式的配套改革。课程考核是对学生学习效果的一种检验，也能给学生带来一定的学习压力或者是激励作用。课堂内教学方式方法的革新，应配有合理的考核方式方法。建议“案例式教学”考核方式应更加注重教学过程的考核，加重课堂内案例分析表现成绩和课后作业、课程论文成绩在总评成绩中所占的比例。一般教学成绩构成比例为考勤：课堂表现：期终考试=1：2：7，建议将课堂内表现所占比例提升至40%～50%。通过课程成绩考核方法的改革，可在一定程度上促进学生学习的积极性，对“案例式教学”在本课程中的应用起到良好的保障作用。
参考文献：
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收稿日期：2016-11-29
输出式课堂教学案例范文篇9
论文摘要：物流行业的发展日新月异，对于物流人才的需求非常旺盛，各校纷纷开设了物流专业。物流专业知识结构具有综合性、实践性和广泛性等特点，这就要求教师在教学方法设计上进行创新，以提高学生的学习积极性，从而达到提高教学质量和确保教学效果的目的。文章首先提出物流专业传统教学方法存在的问题，接着分析了物流专业课程的特点，然后重点介绍目前应用比较广泛的几种教学方法，如案例教学法、项目教学法、角色扮演法和多媒体教学法，接下来结合《废弃物流》和《运输合同》两个课题分析了教学方法的整含运用实例，并进行总结。
一、问题的提出
从2005年开始，国内物流专业教育的发展如火如茶，物流作为一个交叉、新兴学科在全国学校遍地开花。物流专业课程具有复杂性和综合性，若教师授课仍然采用传统的教学方式，学生的积极性得不到体现，教学效果和质量也得不到保障，培养的物流人才也不能适应企业和社会需要。笔者从事物流专业课讲授已经有4年的时间，在这期间对于教学法的应用积累了一定的经验，同时存在一些困惑，在此和同行交流、探讨。
二、物流专业课程的特征
1.从课程设置看，物流专业所涉及的内容非常宽广。从各学校开设的物流专业来看，专业课程主要有《物流基础》、《物流营销实务》、《供应链管理》、《物流运作法律法规》、《仓储与配送》、《运输实务》、《集装箱运输》、《国际贸易》、《报关报检》、《货运》、《国际商务单证》等。从上面例举的课程不难看出，物流是一门综合叉的学科，需要运用经济学、管理学、机械学、物理学、计算机等学科的知识。这样的要求对教师和学生都是一种挑战。
2.从专业理论基础看，物流课程的理论知识深奥难懂。对于没有管理学、经济学基础的学生而言，要理解和运用物流专业课程中涉及的理论是比较困难的。如二律背反原理、abc分析法、mr州十划制定、jit,敏捷制造、精益生产、scm管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要讲解的知识，无疑给学生学习专业知识带来了困难。
3.从业务流程来看，物流课程的实践性非常强。从物流业务流程来看，物流分为运输、仓储、包装、装卸搬运、流通加工、配送、信息处理等7个主要要素。其中涉及的仓库结构、类型和货物保养知识、连锁超市的配送流程、大型运输企业的车辆调度、货代企业的租船订舱、甚至其它企业的报检报关业务中的物流软件操作，集装箱货怎么进行配载等，都是实践性非常强的知识。如何将实践性这么强的专业知识在课堂上让学生学得明白，并能较快地运用起来，无疑给教学方法提出了新的要求。
三、几种主要的教学方法解析
目前，对于已有的教学方法的分类和汇总并不非常成熟。从笔者的学习和教学经历来看，应用比较广泛的教学方法主要有:案例教学法、项目教学法、角色扮演法、多媒体教学法等。下面分析一下这几种主要的教学方法。
1.案例教学法。案例教学的首倡者是美国法学家兰达尔，他从哈佛毕业后赴纽约从事法律工作，积累了丰富的经验后又回到哈佛任教，主张法律必须由学生从对已决案件的研究中来发现，从而首创了案例教学法。其基本流程是:教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，加深学生对基本原理和概念的理解，以培养学生综合能力的一种特定教学方法。该教学方法是把理论融人一个个生动的具体案例中。如在讲解物流基本原理的供应链管理中，为了让学生对抽象的理论有深刻的认识，体会scm的应用优势，可以结合典型的dell供应链管理案例进行分析。
2，项目教学法。所谓项目式教学法就是教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程中的知识点融入项目，以完成项目为主要目的，教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果，学生以小组的形式完成项目。在完成项目的过程中，可以提高写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力。教师则需要有指导项目完成的专业综合能力、组织能力、控制能力、鼓动能力等。可以看出，项目式教学更加注重过程，更加注重能力培养。案例教学法实现了三个转变:以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
如西安交大的教师讲授《运输管理》中运输路线规划理论之后，要求学生选取生活中的路线优化项目进行分析。分组后，有的项目组选取了西安教育专线的行驶路线进行优化，还有项目组选取了本校洒水车路线优化项目，如图1。从原有路线资料的搜集、整理，路线图的绘制，到原有方案的评估，从优化指标的选取到最终方案的确定，都由学生负责。各组将各自选取的项目情况运用ppt给全班同学和教师进行展示讲解，最后进行评比。通过这种方法的运用，学生感觉收获很大，不仅理解了学会了路线优化理论，也能运用其解决实际问题，非常有成就感。
3.角色扮演法。“角色扮演法”的基本思想:“角色扮演法”(role-playteachingmeth-od)是美国精神病学家莫雷诺于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解从而学会更有效地履行自己的角色。在教育、管理、医疗行业等领域中已得到广泛的应用。
在教育教学领域中，“角色扮演法”又称“情景模拟教学法”，和虚拟游戏法类似。它在假设而又逼真的情景中进行，要求教师根据教学内容和背景材料设计场景。学生根据情节在仿真场景中扮演一定的角色，身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序等提出观点、方案或进行实际操作，从而掌握一定的知识和技能。“角色扮演法”一般有3个要素—“情景”、“扮演”和“角色”。例如，讲授牛鞭效应时，采用啤酒游戏来让学生体会供应链中信息的传递，让学生分组扮演供应商a、制造商b、分销商c和消费者d，几轮游戏后，学生不但熟悉了供应链管理流程，还将发现供应链信息传递过程中发生的牛鞭效应进行进一步讨论，并分析其原因。牛鞭效用的信息失真图如下:
再如，进行报关报检业务流程综合演练时，要模拟货物出口的业务流程情景，在每个企业上配备相应的角色，如出口公司的外贸业务员、单证员、货代企业的业务员、船公司的订舱人员、报关行报关员、海关工作人员，检验检疫机构检验员等。然后按照业务流程进行演练，教师在一旁记录存在的问题，最后进行点评。如图3。
4.多媒体教学法。多媒体教学即依靠计算机、投影机、摄像机、激光视盘机、cd-rom等多媒体技术来实现集体教学。多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位地吸引学生的感官，让他们集中精力、积极思维。它能激发学生的好奇心，使他们对物流产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望。
在课件的制作上，力求简洁生动。配以翔实的图片资料、flas资料或影音录像资料都能达到较好的效果。比如，讲授仓储与配送的过程中，把收集到的华联超市的配送业务流程video播放给学生看;讲解立体仓库技术时，把笔者在海尔参观拍摄的立体库照片展示给大家，让学生全面了解实际内容，拉近与实际业务的举例。
在实际的教学中，经常能看到教师在某个知识点的讲授中娴熟地运用上述几种教学方法，取得较好的教学效果。从笔者的教学实践来看，我们更需要在综合性强的知识讲解中整合运用多种教学方法，这种整合在实际教学中已变得越来越广泛。如项目教学法与小组讨论、案例分析法、多媒体教学融合，如案例教学法与小组讨论融合，再如情景模拟、角色扮演与案例分析、多媒体教学法融合等。
四、教学方法整合应用案例分析
1.《变废为宝—回收与废弃物物流》教学方法整合案例。讲授《物流基础》课程中的回收和废弃物物流知识点时，笔者对教学过程进行了如下设计:整堂课以任务为主线，以生活中的废电池为载体，通过采用学生喜闻乐见的flash演示、游戏参与、情景模拟、小组yk等形式，激发学生的学习兴趣、吸引注意、引发思考，使他们真正成为课堂的主角。在课堂结构上，笔者根据学生的认知水平，设计了如下环节:①flash:变废为宝—引人新课;②游戏:寻宝计划—突破难点;③活动:金宝题名—提升理解;④总结:课堂小结—强化认识;⑤巩固:课后作业—巩固探究五个层次的教学环节，它们环环相扣，层层深人，循序渐进，从而顺利完成教学目标。
本课采用的教学方法主要是“情景模拟法”、“项目教学法”、“启发教学法”和“小组合作学习法”。通过创设情境，布置任务，游戏参与，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，以任务驱动的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题，变被动学习为主动学习，在民主、轻松、进取的学习氛围中，完成教学任务。为了改变传统的教师讲授模式，让学生感受轻松民主的氛围，我们将教室布局设置如下:
2.《运输合同》中的教学法整合应用案例。讲授《物流法律法规》课程中的《运输合同》时，笔者选取了一个合同纠纷案件作为模拟法庭的素材。案情如下:1998年4月18日，原告信达货运部的代表刘方云与被告西南农机公司川a16426货运车的驾驶员付卫华在上海签订了一份四传省公路货物运输合同书。约定:川a16426号车为信达货运部从上海、浙江等地承运鞋底、火花塞和冰柜等货物，目的地是成都。合同还对运费、运输时间等内容作了约定。合同签订后，川a16426号车在运输途中发生交通事故，使信达货运部托运的火花塞损失计款14680元，胶合板损失计款7122元(其中遗失的胶合板损失5386.5元)，货损共计21810元。此后，信达货运部因与西南农机公司协商货损赔偿问题无果，遂提讼。第一步，首先采用学生自由分组的方式，将学生分成8个组。第二步，每组对应于一个法庭角色，为这个角色要完成的任务做好全面的准备。第三步，角色模拟，开庭。模拟法庭的角色主要有:法官、检察官、书记员、审判长、原告、被告、律师、证人等，让每组中推选出来的“主角”进行“现场表演”。当然在正式演练之前要把流程给大家梳理一遍，尤其对律师的辩词要给予指导。
这个教学过程中，笔者综合运用了案例分析法、角色模拟法、小组合作法等教学方法。其中，最主要的是角色模拟—模拟法庭的运用。模拟法庭给学生提供一个模拟的场所，使他们在模拟法庭中亲身体验法官、检察官、律师、原告或被告等角色的活动过程，从而学会怎样应用法律条文和诉讼技巧，怎样将理论与实践相结合。更为主要的是，学生在模拟法庭中必须自己动手检索和研究法律，并共同讨论有关法律的适用问题。
输出式课堂教学案例范文篇10
【关键词】高中生物；；课堂教学；有效生成
1生成性课堂教学的理论依据
课堂的动态生成是一种新的教学理念和方法，是尊重学生个性发展，体现学生主体性的一种课堂教学模式。其理论依据主要有以下几点：
1.1建构主义“学与教”理论
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构。
1.2建构主义“认知工具”理论
理论认为学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传媒技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上迎运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知策略，后者则是外部的，包括基于以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
1.3人本理论
人本理论认为要尊重每一个学生的发展，胡适在《理性与自由》一书中也指出：每一个人都是一个独立自主的个体，有独特的思维能力，有自主决定的能力，有思想与行动的自由，只有由自己的感觉、意志和思想来决定自己行为的人才算得上一个真正的人。
2关于高中生物新课程课堂教学生成性的正确认识和有效防范
从人学角度说，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性；从课程角度说，课程更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”；从教学角度说，教学是师生双方相互交流、启发、补充的过程，丰富教学内容，求得新的发现，这就是教学生成的过程。
生成性的课堂教学，如果教师教学行为的偏差和迷失，既没有扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质。由此，要采用教学有效性原则，防犯单纯追求“生成性”的课堂教学，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听清，课堂秩序失控。要防范课堂教学过分追求“花样翻新”导致课堂教学虚化的倾向以及“满堂问”等追求空热闹的倾向，课堂小组假讨论、假合作，只是几个人的用武之地，大部分学生只是“看客”，学生的讨论流于表面的形式，不利于课堂教学的真正生成。
3促进高中生物新课程课堂教学有效生成的实施策略
新课程背景下高中生物课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。教学时，要充分利用各种积极因素，及时捕捉生成资源，促进课堂教学的有效生成。经过几年实践探索和反思，总结了四条促进高中生物新课程课堂教学有效生成的实施策略。
3.1精心预设，激疑生成
我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。充分“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”
案例之一：在《物质跨膜运输的方式》的教学中，在课前了解到学生对初中物理有关“扩散”知识掌握的还可以，因此略讲，重点阐述易化扩散与扩散的比较，并且让学生自己设计表格来进行比较。
教师设问：易化扩散的特点是什么呢？
学生回答：1、从高浓度到低浓度运输2、需要载体蛋白质的协助
教师设问：扩散需要载体蛋白协助吗？
学生回答：不需要。
教师设问：这种跨膜运输方式很特殊，也很少见，只要求大家掌握一个实例：葡萄糖进入红细胞。易化扩散是区别于扩散的一种跨膜运输方式，那么易化扩散和扩散有哪些异同点呢？进行两种事物的比较我们常用方法有哪些？
学生回答：图、表。
教师设问：这是一张常见的表格。A1、A2是A中的项目，B1、B2是B中的项目，这种表格主要讨论的是A与B之间的关系。A是比较项目、B是比较对象，其中的A1、A2中的项目可进行细化，表格上再划一条线。若要进行表格设计，可先写好A1、A2或B1、B2再写A、B，注意表格设计主要是A1、A2、B1、B2以及A、B的填写，而非填表，下面大家一起在学案上来设计表格。
教师总结：以上我们讨论了两种运输方式，扩散和易化扩散，由于他们都是顺浓度梯度运输，因此在生物学上统称为被动转运。被动转运是物质跨膜运输的一种方式，刚才我们一同探讨了这张图片中的H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等物质的跨膜运输，下面我们来看这样一个问题，离子能否通过人工合成的脂双层膜？
学生回答：否。
教师设问：通过刚才的学习，我们可以大胆推测什么物质在起作用？
学生回答：载体蛋白。
从这一案例可以看出本节课的预设是充分的。尽管学生的体验存在差异，但教学内容是相对确定的，所以仍有共同的视角和基本的共识，这些是可以预设的。因此怎样引入、激趣、提问、启发，则转换为切实有效的课堂教学可行性就越强。对课堂的调控才会越灵活，学生对生物知识的理解才会越深刻。
其实，“预设”与“生成”绝不是截然相反的，而应该是相辅相成的。每一次生成都是下一次预设的基础，只有充分预设才能更好地把握生成，促进生成，走向生成。
教师作为教学的组织者、策划者，作为师生平等关系中的主导者，其主要任务之一便是置疑激疑，创设富有思考性的问题情境，让每位学生身临其中，触景生情，都有一种探索新知识的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。
3.2学习差异、特色生成
我们的课堂面向的是一个有着几十个个性、思维品质都有明显差异的群体，而且学生时期又是一个人思维最活跃的时期，所以课堂的“生成”这是一个大熔炉，作为教师要关注生成，贵在进行有意义的提炼和有价值的引导。
案例之二：在“质膜的结构模型”一节教学时，先请同学们阅读课本，同时要求学生思考分析：①质膜的组成成分是什么？是不是只有脂质这一成分？有没有其它成分？如何通过实验证明？②质膜模型是什么呢？三种物质在其上是如何排布的？1925年科学家用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将它在空气、水界面上展开，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2倍，据此可以得出什么结论？为什么？③组成质膜的分子是否可以运动？用什么方法可以观察到它们运动？这样巧妙设计、加强引导，通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题从而达到高效“生成”。
3.3捕捉错误、顿悟生成
课堂上，对于学生在学习过程中出现的错误，正是启发学生思维的最佳时机，教师应该理解学生的错误，理解学生的片面，理解学生的单纯。学生的错误是一种宝贵资源，教师不但要宽容学生的错误，更要挖掘利用好学生错误资源，引导学生进行探究、讨论，从而发挥生成教学资源的价值，促进课堂有效生成。
案例之三：在学习“细胞周期”这一概念时，笔者发现很多学生很随意把它说成：“连续分裂的细胞，从上一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止”，笔者及时一边复述学生的答案，一边用粉笔在黑板上画圈图解“细胞周期”，学生发现笔者夸张地画了两个圈，在笑声中明白自己“很随意的错误”。这个问题上，学生中还存在“从一次分裂开始，到下一次分裂完成时为止”；“从上一次分裂开始，到分裂完成时为止”等等不一而足的错误，笔者会用同样的方法引导他们对概念严谨性的高度重视。
作为教师，敏于捕捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，从错误中探究，需要的不仅仅是老师的爱心和知识，更是教育的智慧：巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，时时让学生有“柳暗花明又一村”的惊喜。
3.4转化资源，自然生成
3.4.1将学生的言语和行为转化为生成性资源
在生成性课堂教学中，教师要主动帮助学生从“固定意义”中解放出来，从多元视角解读文本。因此可以从“先让学生开口”中生成――找准起点；从“巧用学生的话”中生成――由此及彼；从“妙用学生的错”中生成――因势利导（将错就错）；从“善用学生的问”中生成――顺势延伸；从“活用学生的题”中生成――趁热打铁。
老师提出的问题是开放性的，答案无所谓对与错，有些答案符合教师预期，有些答案是意外的，这个时候教师要顺水推舟，及时调整教学设计，利用学生的激情，展开讨论，最后达成共识，这样学生在知识、能力、情感、态度和价值观等领域都得到非预期的发展。
3.4.2将学生在课堂上的个性思维转化为生成性资源
由于每位学生的思维方式不同，从而产生个性声音。对于个性的声音老师应该关注、分析。也许老师没讲到的，根据出现情况及时调整教学思路，从而转化为生成性资源。
如在学习《生物的进化》知识时，学生对昆虫抗药性的产生有不同的看法：一种观点认为，药物使昆虫变异，产生抗药性；另一种观点认为，昆虫间先有变异，药物起选择作用。针对这种情况，我鼓励学生发表自己的观点，从中了解各自解题思路上可能出现的问题，并给予纠正。这样做保护了学生学习的积极性，激发了学生探究创新的兴趣和自信心。
3.4.3将学生课堂上的表情转化为生成性资源
洞察学生表情变化，作为学生生成性资源。对于老师来说，你问题设计、安排、讲述的环节是否成功，可以通过学生的表情变化中找到答案。
记得有一次，蛋白质的结构这节课，教学过程设计是由微观到宏观，自认为讲解的很清楚、细致，自己比较满意，可一看学生的表情，心理明白了他们没听懂，马上镇定下来，很快反思出了忽略了学生抽象思维能力差，于是我又加上了一个形象的比喻，加以讲解，这时学生终于露出了满意笑容。
教师应着眼于学生的发展，在教学设计和实践中，要有意识地注意生成的一些节点，课堂教学中及时“抓彩”，那么根植于实践沃土的生成之花将会不断绽放。这样的课堂才是学生真正需要的。
输出式课堂教学案例范文篇11
今天的学生将是21世纪的主人,电脑知识与网络技术应该成为他们的基本素养,为此,在信息技术课程中实施多元化教学模式,势在必行。教师在教学的各个环节都必须以一定的方式进行思维点拨”,针对学生的具体情况,设计多种生动活泼的教学活动。
一、形象讲授教学法
计算机学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,教师应化繁为简,将深奥理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活实例,形象比喻法最容易被学生接受。例如,在讲计算机原理及结构时,可以将计算机比喻成一个人,人的感官系统(如手、脚、眼等)相当于计算机的输入设备,输入信息到CPU(相当于人的大脑)经过处理后,由输出设备(嘴巴等)输出来。这样一讲,学生比较容易理解。可以说形象比喻法是信息技术学科教学的一大特点,在本课程的教学中可大量使用。
二、案例教学法
案例教学法实际上是一种做中学”的形式,在实践操作中获取知识,拓展思路。通过展示案例—分析案例—制作案例—综合应用的过程,在完成实际问题的同时,引导学生学习知识和技能,最终达到灵活运用。在展示各种案例的同时可以开阔学生的眼界,提起学生学习的兴趣。在讨论分析案例时,可以培养学生的分析能力,提高学生的自学能力,而且有利于提高其合作和表达能力,活跃课堂气氛。例如讲到word软件的图文混排时,可以利用精美的电子报刊为案例,边分析边制作,以便发现学生中容易出现的问题,进行着重讲解。
三、任务驱动法
任务驱动法是一种通过学生上机操作的综合应用所学知识的教学方法。学生通过亲手动手操作发现问题、解决问题,将书本上所学的理论知识转化为实践操作,拓宽学生解决的思路,培养学生的创新精神和实践能力。例如:让学生综合应用word软件制作个人名片,可以让学生自由发挥所学知识,制作出精美的图文混排的名片来介绍自己,不仅提高了学生的自学能力,而且达到了灵活应用计算机的能力。
四、归纳学习法
归纳学习法就是让学生通过学习和实践操作总结经验,从而达到举一反三的目的。学生在上机操作后都要总结出现的问题、解决方法以及新的体会和发现。在实践中的归纳、升华,可以培养学生发现问题、解决问题的能力,养成良好的学习习惯。例如:word和excel中对表格的对齐方式、公式计算、标题行重复等操作能达到同样的目的,操作方法却不同,要在学习之后不断总结和归纳所学知识才能熟练掌握基本操作。五、一题多解,求解多样法
不论是理论知识,还是实践操作,求解方法都存在多样性,有时答案也有多种。在信息技术学科,更应让学生树立这种观点,提高这种要求。例如,删除一个字符可以用Backspace键,还可以用Delete键;使用路径时可以用绝对路径,也可以用相对路径;在编写程序时,可以采用不同的结构和算法。一题多解,旨在增强学生灵活分析问题的能力。教师应多分析,多提示,揭示本质内容;若演示,必有分析,另给习题和要求。
六、竞赛激趣法
为激发学生的学习兴趣、创作欲望,利用学生的好胜心、自尊感,组织学生操作比赛,能更好地激发学生的竞争意识,调动学习积极性,能够熟练的掌握软件的各种操作,适时举行一些应用软件的竞赛活动,活跃课堂气氛,营造积极向上的学习氛围,例如文字编辑比赛、电脑美术制作比赛、网页制作比赛等,甚至举行一些电脑小游戏的过关比赛,对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。这样,不但丰富了学生的学习生活,而且增长了科学知识,激活了思维。
多元化的教学模式是对传统的注入式教学模式的目标、内容、形式及手段上的根本否定和改革,是实现课堂效率管理的一种有效手段。在同一堂课中不同教学阶段把多样化的教学方法有机融合,才能收到更好的教学效果,才能最大限度地发挥学生的潜能,调动学生的学习积极性,使每一位学生都能达到最好的学习效果。
参考文献:
[1]肖友荣,郑全军,符传谊.信息技术课程教学教法[M].中国科学技术出版社版社,2008.
输出式课堂教学案例范文篇12
新中国的法学教育经历了从无到有，从全面继受苏联法学教学模式到如今初步形成具有中国特色的法学教学模式的历程。到目前为止，全国大多数不同类别、层次的院校均设置了法学专业。以广东省为例，除了5所医学院和3所艺术学院因学校性质不宜开设法学专业外，其余31所院校就有28所独立设置法学院或者开设法律专业。虽然我国的法学教育呈现出蓬勃发展的态势，但是近几年却面临一个尴尬的局面，那就是法学专业毕业生就业率连续几年屡创最低。当然造成法学专业就业率过低的原因有很多，比如法学教育定位不准、办学准入机制宽松、社会需求的变化等。而不容忽视的一个重要原因就是：传统“灌输式”教学模式与法学教育的目标渐行渐远。在这种陈旧的教学模式下，高等法学教育与社会实践脱节，培养出的法学专业培养的人才与社会需要脱节。笔者试从我国目前法学教育教学模式不合理入手，并且在深入分析其弊端的基础上，结合笔者自己在刑法学教学中的经验，提出创建研究型法学教学模式才是解决当前法学教育困境的关键。
一、目前法学教学模式中存在的主要问题
(一)法学课程只是围绕法学主干课程，未能与法律发展变化相匹配
我国法学学科中包括公共基础课(如宪法、法理等)、专业基础课(即法律核心课程)以及法律专业方向课。在所有这些课程里，有的课程是必修课，有的是选修课。其中教育部规定的法学核心课程共16门：法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民法、知识产权法、商法、经济法、民事诉讼法、环境法与资源保护法、劳动法与社会保障法、国际法、国际私法、国际经济法。一般来说，在法学院的课程设置中，仅仅围绕教育部所要求的这16门核心课程设置专业法专业课，很少开设培养学生法学思维与实践能力的课程。因此法学教育普遍存在偏理论化，职业教育不够;课程设置死板，必修课程太多等问题。而且法学院的课程设置往往一成不变，对于新出现的法律并未在法学课程中有所体现，比如卫生法、传媒法、生物伦理法、空间法等。即便是法学院的教师大多对这些新出现的法律都缺乏了解，学生对此就更是一无所知了，培养复合型、高端法律人才就成为一句空话。
(二)教学手段以单一的灌输式为主，学生学习缺乏主动性
长期以来，我国法学院校教师的教学手段多为灌输式。课堂教学内容则流于解释概念、注释条文、阐述理论、抽象议论等，很少采用案例教学法，至于在课堂中举个别案例则完全是为说理服务。教师很少联系实际，学生只能被动地接受和记忆。这种教育方式，没有实现教学互动，没有发挥学员的学习主动性和积极性，在一定程度上影响了学习效果。
(三)教师照本宣科，学生的法律思维培养缺位
目前我国高校的绝大多数法学院多数教师没有实践工作经验，怀抱书本走上讲台，照本宣科。学生们只要熟知指定教材的内容就可以得高分。然而，法学教育不能简单体现为对于法律知识的传授。因为法律最根本的特征在于内在说理性，而不是条文字面的含义。学生理解法律的说理性不是一蹴而就的，其与法律思维是密不可分的。因此在教学中不但要让学生知道法律的规定，还要了解法律为何这样规定，其背后的精神和法理依据何在。但是目前的法学教育忽视了这一点，大多数法学教师只是就法条论法条。
(四)轻视实务培训，使学生缺乏操作能力
从我国法学院的课程设置来看，基本上都是理论课，缺少实践课，只有在学生快毕业时才组织他们到公检法、律师事务所等部门进行短暂的实习。由此可见，我们现在的大学的法学教育，仍然停留在单纯传授知识的层面上，学生实践能力的培养基本上是空白。由于在校期间缺乏实践能力的培养，尽管他们在校期间系统地学习了法律知识，但是就业后学生们面对业务普遍有无法上手之感，往往要经过几年的实践才能胜任工作。
二、研究型教学模式的意义
法学是一门实践性极强的学科，法学是一门综合性学科，既有博大精深的理论，又有很强的实践性。因而我们的法学教育出的人才也应当是既具有深厚的理论功底又具有很强的实际操作技能的法律人才，这两个目的是法学教育历来所追求的。但是当前的灌输式法律教学模式因偏重知识的传递和学术研究方面，忽略甚至抛弃了能力培养和职业训练。这种状况显然是不符合法学教育宗旨的。笔者认为，现阶段将研究型教学模式引入法学教育是非常必要的。一般来说，研究型法学教育具有以下意义：
(一)研究型法学教学模式使得学生们对法学知识掌握得更多更透彻
研究型法学教学模式下，教学手段以启发式、问题引导式等教学手为主，因此其与与灌输式法学教学模式下的教学手段截然不同，取得的教学效果也不同。研究型教学模式下，学生不再是单纯的被动接受知识的过程，而更是主动学习的过程。为了探求知识，解决问题，他们将充分利用一切学习手段，将法学知识铺展开来，明了起来。
(二)研究型法学教学模式有助于培养学生的法律思维
研究型教学过程的是一个师生互动的、创造性的教学过程。在此教学模式下，教师运用不再以灌输式教学方式为主，而是采用理论联系实际的教学手段，而学生注重的也不再是死记硬背书本内容，而是经过思考、探究、综合运用相关理论知识、并把理论知识与实践有机的结合起来，从而逐步提高一种联系性、系统性、辩证性以及平衡性思考和解决法律问题的能力。
(三)研究型法学教学模式可以弥补传统教学模式的实践性不足问题，有助于培养学生的实践能力
在研究型法学教学模式下，学生的学习不再拘泥于教材上的理论知识，而是在教学中融入案例分析、模拟法庭演练，社会热点法律问题，特别是组织学生到司法实务部分观摩、实习，不但能扎实学生的理论知识，而且有助于培养学生的实践能力。
三、教育教学的实现途径
研究型法学教学活动过程则是一个具有多质性、多层次性的特殊的认识过程。笔者结合在广东外语外贸大学刑法学的教学经验中总结出一套运用、实践研究型的法学教育方法，包括：在保留教师教授法学概念、原理基础之上，法学教学方式要侧重激发学生主动、创造性地学习，就要综合使用案例教学、课堂讨论等各种有效的方法，紧密联系司法实践，引导学生发现问题，思考问题，解决问题，提高实际操作能力。具体为：
(一)课前预习
课前预习并不是单纯的课前要求学生阅读课本，而是让学生带着问题去预习。即在学习某个法学问题之前，先就这个法律问题中的一些关键内容寻找出来，然后做成问题形式，并且给学生制定与这个法律问题相关的一些书目，课堂上与学生展开互动，并且尽量从案例入手引出相应的理论问题。比如在教授刑法基本原则中，由于此部分内容理论性较强，如果只是教师一味灌输，学生难免会乏味走神。所以在授课之前，我要求学生们课前要预习，不但要看书本中的理论知识，同时留给他们一些案例，提出一些问题。例如，在罪刑法定原则这一节内容中，我课前留给学生一个案例，案情大致为：李某通过发广告的方式招聘来数名男公关人员，然后组织这些人员与男性客人进行性交易。要求学生思考两个问题：1.此案被告人李某是否构成组织卖淫罪?2.如果认定李某构成组织卖淫罪是否违背罪刑法定原则?学生为了回答这两个问题就必须深入了解罪刑法定原则的理论，并且还得独立思考“卖淫”这种行为在新时代的呈现出的新的方式。通过学生自主、独立学习与思考，到了课堂讲授环节，大家平等地进行争议、讨论，从而使学生更好地理解了罪刑法定原则，明白了法律规定可以分为显形规定与隐形规定;将罪刑法定原则中的“法无明文规定”曲解为“法无明确规定”是教条的、错误的，等等问题。由于学生课前进行了充分的准备，所以课堂教学进行顺利，学生掌握知识情况良好。
(二)案例教学
所谓案例教学法，是指在通过引导学生对具体案件进行分析、讨论，达到培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。与灌输式教学模式不同的是，案例教学法不再停留在就书本内容的传授的层面上，而是运用具体的案例阐述复杂深奥的法学问题。案例教学法的特点决定了教师的作用在于甄选案例和引导学生讨论，作为教学主体另一方的学生则直接参与到教学中来，勇于发表自己的意见。相比较枯燥的灌输式课堂授课，案例教学不但更能吸引学生注意力，而且通过对案件的分析，使学生能更深刻地理解所讲授的理论知识。同时，通过学生的参与、讨论，可以更好的提升学生的法律思维能力以及实践能力。
广外法学院的刑法教学过程中，我课前会有针对性地留有一些案例，要求学生事先了解案例的事实，并做相应的准备。在课堂上，我先让同学们发言，运用自己学的知识来解决案例中提出的问题。对于学生们的解决方案，我一开始并未做评价，只是引导他们分析这些方案的优劣，最后确定最具有说服力和妥当性的结论。而不是就案例讲案例，因为就案论案法其实还是灌输式教学模式下为说理服务的工具。案例教学法则是要实现案例与理论的结合，促进学生理论与实践双提高。例如在学习犯罪的主观方面时，由于其属于人的内心活动，只能通过分析行为人的客观行为才能分析出来到底是故意、过失还是意外事件。而有时有点案情的客观外在事实并不难一目了然地分析出行为人的主观罪过，需要仔细推理、论证。学生们有时对于故意(伤害致人死亡)罪和过失致人死亡罪的区别感觉不好把握。从理论上讲，区分这二罪特别容易，只一条不同就可以区分开来，故意(伤害致人死亡)罪中行为人主观方面有伤害的故意，而过失致人死亡罪中行为人主观罪过是过失。如果教师只是一味地从理论上讲区别，学生很快就明白了二者之间的区别。但是当学生看到实践中的案例时，有时还是感到非常迷茫。因为无论是故意(伤害致人死亡)罪和过失致人死亡罪，从客观外在表现看，基本上是相同的，即行为人都对被害人进行了侵害，而且都造成了被害人死亡的结果。对此，我个人的教学经验就是，找一两个故意杀人罪和故意伤害(致人死亡)罪，让同学们进行充分推理、论证，得出行为人到底具有怎样的主观罪过。例如，甲和乙狭路相逢后发生争执，甲推了乙一把，乙倒地时头部太阳穴正好碰到一块石头上，导致乙身亡。教师通过一步一步的引导，解决疑问：1.甲对乙的伤害是否达到刑法上规定的伤害行为?2.故意伤害(致人死亡)与故意伤害之间的关系?3.过失犯罪是没有尽到谨慎的注意义务，那么注意义务的范围有哪些?4.故意犯罪和过失犯罪的本质区别是什么?通过一环接一环的分析、推理，学生得出此案应为过失致人死亡罪。这样的案例教学法不但生动、引人入胜，而且学生能更好地思考问题，教学效果良好。
(三)学生自讲
所谓学生自讲就是将一些刑法内容交由学生讲解。在我的教学实践中具体为：把一些刑法学内容交给学生来讲，将全班同学按照人数分为若干个小组，每个小组成员都需要推收集资料，进行思考与分析，然后选若干同学为代表，在全班进行交流。代表发言时，要介绍本小组的研讨情况。每位代表主讲结束后，其他同学可以提问并进行讨论、辩论。教师最后要对讨论情况作出点评。例如，笔者教授了正当防卫之后，对于另一个正当行为紧急避险则交由学生讲述。笔者将全班四十多人按照六到七人一组分开。将所要讲述的题目紧急避险的内容分为：概述、特点、构成条件、免责因由、避险限度等基本内容与法益衡量、价值判断等讨论内容。为避免重复讲述，对于基本内容，每一个小组负责一项;而对于讨论内容则可以由大家自由讨论，教师最后对各方观点做出点评。该教学法有两方面的作用：一是学生们学习能力显著提高。学生们在准备自讲的过程中，学习热情高涨，利用图书馆、网络等途径来准备所要讲述的内容，从而提高了学习能力，尤其是自学能力。二是通过学生自讲，教师能及时了解学生对问题的掌握程度，在学生自讲结束后，教师对学生还没有掌握得知识以及认识存在偏差的知识进行讲述与纠正。从这些年来的教学实践经验来看，学生很喜欢这种教学方法。
(四)实践教学法
实践教学法，是指通过让学生亲身参与实践的方式，以掌握法律的基本理论，学习相关法律技能的教学方法。在刑法的教学过程中，笔者通常采用以下两种实践教学方法：
1.模拟法庭教学法。法模拟法庭是法律实践性教学的重要方式。从查找案例、撰写模拟法庭剧本开始，历经角色划分、预演、正式开庭等环节，都由学生自己完成，教师只是起到指导作用。通过实践看，学生非常欢迎这种教学模式，他们在积极主动完成模拟法庭的各个环节中，不但扎实了所学知识，而且提高了法律文书的写作能力。在各种实践性教学方法中，模拟法庭教学法无疑有着举足轻重的地位。
值得庆幸的是广外法学院已经将模拟法庭设置为固定的实践课程。模拟法庭教学给学生们提供了非常难得的法律实践机会。在教师的指导下，同学们一起扮演审判长、审判员、书记员、公诉人以及原告、被告、辩护人、法定人，完全按照正规的法庭诉讼程序“开庭审理”。模拟法庭教学方法下，学生们从案件材料入手，经历了分析实事情况、找出有关的法律文书、寻找适用的法律规范、形成自己的辩护或意见、书写有关的法律文书、出庭辩护等全部环节。在模拟法庭的训练过程中，整个活动的环节都是学生亲力亲为，题目必须考虑所扮演的角色的利益，全力以赴地争取最佳结果，这对于法学学生职业技能培养是非常重要的。
2.实务部门实习法。刑法法学是实践性很强的学科，仅凭教师讲述，学生有时难以掌握全面的知识。如果让学生在司法实务部门，尤其是法院的刑事审判庭实习一段时间，他们往不但会掌握更多更扎实的刑法学知识，而且还能对刑事程序法深入了解，可谓是一举两得。
以上是笔者对于自己在刑法学教学中所使用的研究型教学方法的总结。当然长期以来，法学教育中的问题积重难返，要突破的难关还有很多，例如调整课程设置，落实实践课程，其中包括法庭旁听、模拟法庭演练、教学实习以及其他法学实践课程。
