如何开展课外阅读教学范例(3篇)

如何开展课外阅读教学范文篇1

【关键词】小学语文；拓展阅读；策略

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。如何做到使学生多读书呢？拓展阅读是目前采用较多、也行之有效的一条重要途径，它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，还能培养学生终身学习的习惯，并且为学生适应学习型社会奠定良好的基础。更重要的是，在课内阅读的基础上再增加有效的拓展阅读，学生积累的、吸收的材料就更丰富，也能够使“读”真正为“写”提供保障。那么，在教学实践中，如何实施拓展阅读，真正让拓展阅读为语文教学锦上添花呢？以下谈几点策略：

1开设阅读课

对于小学阶段的学生来说，阅读方向，阅读方法等都需要老师的指导，因此，开设阅读课是必不可少的。根据阅读课内容和目标的不同，本人把阅读课分为三种，即图书推荐课、阅读指导课和成果展示课。这三种课型分别基于“激发兴趣――指导方法――展示交流”三个目标来开展。

1、图书推荐课

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”对于小学生来说，兴趣的激发将在整个教学过程中起到决定性的作用。图书推荐课是在学生现有阅读能力的基础上，从已有阅读材料延伸开来，按照学生年龄特点，选择学生们喜闻乐见的方式向他们推荐各种有益的课外读物。这些拓展材料有的是在已有材料的基础上的延伸读物，有的是教材中文章作家的其他作品，还有优秀的课外书籍。可以是文章，书，或者是一个系列，一个片段。

（1）推荐读物的内容：

结合学生的年龄特征和兴趣爱好推荐读物。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认知水平，适合儿童健康成长的需要，让学生“读自己喜爱的书”。低学段的学生大部分喜欢阅读形象生动的童话，而到了高年级，就开始慢慢转向思维性较强的文章。除了因不同年龄而有所差异之外，不同的孩子的阅读兴趣也会不同。只有有兴趣的阅读才是高效的阅读，因此，选用书目时，必须兼顾学生的阅读兴趣。

结合课文推荐读物。实现课内阅读和课外阅读的无痕链接，是拓展阅读一个重要的策略。补充进来的课外知识，不仅能够使学生更加深刻地理解课内内容，而且在阅读拓展材料时，自己的知识面也拓宽了。

（2）推荐读物的形式：

推荐读物是形式多种多样。可以是在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然停止，以激起学生阅读的兴趣和欲望；也可以是学生之间相互推荐，把自己喜欢的、认为值得一看的好书，运用讲故事、朗诵、表演等各种形式介绍给自己的同伴，进行交换阅读。

2、阅读指导课

开设阅读指导课的主要目的是指导学生阅读的方法。指导内容包括：如何选择书籍，如何阅读一本书，如何做内容摘要，如何写读书笔记、读后感等等，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。在指导过程中，注重培养学生四种阅读能力：一是抓关键词句、圈画重点词句的能力；二是联系上下文阅读的方法，提高学生整体把握文章的能力；三是领会作者意图的能力；四是通过阅读文本将作者的写法进行内化的能力。

阅读指导课的主要目的是教会学生阅读的方法，在反复的阅读中，指导学生将学到的方法进行消化吸收、巩固完善，时间一长，会使阅读方法上升为阅读技能，以后面对不同的文章，就能够具备更好的理解思辨能力。

3、成果展示课

阅读活动包含着个体的独特体验。一千个读者就会有一千个哈姆雷特。学生在阅读之后，自己会有很多的想法和体验想要表达。成果展示课正是为学生提供了这样的一个平台。这类课型是通过汇报、交流与评比，来检查学生课外阅读的效果，为学生提供阅读成果展示与交流的途径。展示形式有以下几种：

书面：包括阅读小卡片，读后感，读书笔记、读书简报、手抄报等展览；

口头：各项竞赛活动，包括朗读大赛、故事大王赛、成语接龙大赛、古诗词诵读赛等；

表演：包括课本剧表演、童话剧表演、小品表演等等，让学生通过表演再现各种内容和情境，加深印象，受到熏陶；

评比：包括优秀读书笔记、“看书大王”等的评比与展示，目的在于培养几个阅读能力强的榜样，从而带动全班同学阅读能力的提高。

这些展示活动可以激发学生的阅读兴趣，检阅学生对书本的理解程度，提高学生的口语表达能力，丰富学生的语言积累。

2阅读实践活动

阅读活动并不是单一地让孩子死读书，读死书，不能只着眼于语言文字的教学，割裂了文本与生活的联系，割裂了文本与实践的联系，将阅读活动与综合实践活动相整合，能使阅读实践活动更加多元，同时，也是将文本与生活紧密相连的一条重要途径。

1、开展有主题的阅读实践活动

例如，在校语文节上，围绕“迪士尼奇妙之旅”这一主题展开阅读实践活动。由于所选主题是同学们平时里所喜闻乐见的，因此在整个活动中，同学们兴致高涨，看迪士尼童话，写读后感，表演经典故事，给主人公写信，挑战原著进行创编，举行辩论会……一系列的拓展阅读活动锻炼了同学们的语言表达能力和表演能力、思辨能力等，产生了良好的效果。

2、与多学科合理整合，开展多元阅读实践活动

拓展阅读的开展并不拘泥于语文课堂，在小学阶段其他学科的教学中，也可以渗透拓展阅读。例如音乐学科，在学完歌曲之后，可以引导学生去读一些与作曲家相关的书籍，如在学完《义勇军进行曲》后，可以让学生去读一读田汉和聂耳的故事，了解人物，了解国歌的由来，并从中受到爱国主义教育。学习了乐理知识后，也可以有针对性地推荐这方面的书籍供学生阅读。

如何开展课外阅读教学范文

关键词：小学语文；课外阅读；有效开展

阅读包括课上阅读和课外阅读，是学生提高语言水平、增长知识、开阔视野一个很重要的途径。由于课上阅读的时间限制，所以课外阅读就显得尤为重要。新课程标准也提出在小学阶段，我们又如何进行有效阅读教学呢？必须重视开展课外阅读。那目前小学生开展的课外阅读情况如何呢？

一、小学生课外阅读的现状

根据小学生课外阅读调查，当前小学生的课外阅读量不多，情况不乐观。如果一个小学里阅读气氛不浓厚、学生阅读兴趣不高，阅读时间不多，阅读的刊物、书种类不多；教师对阅读的指导也存在不当之处，指导方法较为单一，适当性也欠缺。在这样的情况下，学生的阅读习惯就很难养成，这将影响学生以后的人生、工作等方面。

二、课外阅读对小学生的意义

（一）拓宽视野，获取信息的重要途径

很多国内外的教育家都强调过阅读的重要性，因为他们深刻认识到阅读对一个人的一生的影响和作用。阅读可以让我们的视野变得越来越宽，埃及的大教育家阿卡德把阅读看作是一个人生命的延续、扩展。实践表明，读书打开我们的视野，丰富我们的想象、增强我们的知识和技能，可以陶冶我们的情操、感化我们的心灵等。

（二）未来人才的必需品

随着新世纪信息飞速发展的时代到来，人们将会需要越来越多的知识和技能，而这些知识和技能可能很多都是在平时的时间积累起来的。可见养成一个良好的阅读习惯和阅读方式是多么的重要。在新世纪，一个人可以几天不吃饭，但绝对不可以几天不看书，足以说明知识在未来的竞争中的地位和力量。

（三）祖国培养下一代的要求

教育改革一直在推行，单从目前学校的考试试题上来看，我们就会发现，试卷的检测重点不再是死记硬背知识点，而是更多地加入了考察学生的阅读能力。所以阅读对学生的写作能力的培养很重要。

三、开展课外阅读的有效途径

小学阶段，课外阅读对学生人生观、价值观的培养都有很大的作用和影响。开展课外阅读的意义也很重大，是培养未来接班人的必经途径。那么，如何开展呢？

（一）激发课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣可以让人们对认识事物的积极性增强，可以使人们对事物的关注程度加深、加长，是促进人们探索、研究新知识、新事物，发展新技能的一项重要的素质。培养对阅读的兴趣是学生从事课外阅读活动和对阅读材料所提供给我们的知识进行主动探究的一种心理倾向。

培养小学生的课外阅读兴趣，让学生养成自觉读书看报的习惯。作为教师，我们应想方设法来激发他们的阅读兴趣。学生一旦有了兴趣和习惯，就是家长、教师不让他们看书都难，因为这样学生会觉得生活变得空虚、乏味。

（二）创造课外阅读氛围

阅读需要一种环境。我们经常可以看到一个学校在家或者在学校不怎么看书，但是到了图书馆，或者是跟随父母去的，看到很多人都在认真地阅读，就会不由自主地去翻阅自己感兴趣的阅读材料。虽然这只是一种外力在引导学生阅读，但是一旦他们在阅读的过程中发现了书的魅力，这种外力也就变成了一种强烈的求知欲。所以，教师如果想让小学生喜欢阅读，就必须给学生创造一个适合课外阅读的氛围。

1.创造合适的阅读环境。要想营造一个合适的课外阅读氛围，教师就必须要创造一个舒适、安静的环境，如配备阅览室，班级图书角。在这些场所可以挂一些有关阅读的名人名言。

2.推选阅读榜样。榜样的力量是巨大的。爱学习也是可以传染的，一个人爱阅读，可以熏染很多人爱阅读。榜样的来源可以是教师本人，身教重于言教，教师本人一定要爱好阅读，才能感染学生爱阅读的好习惯；可以是班里的某位学生，学生深刻体会到同学通过阅读掌握了更多的知识，就会更有动力去阅读；也可以是父母，那些父母爱阅读的，孩子也往往爱阅读。

3.推荐阅读的内容。语文教师想让学生爱上阅读，在平时就要多下工夫。要在充分了解学生的发展特点的基础上引导学生阅读，给学生推荐合适的读物的时候一定要考虑学生的个体差异和学生们的共性。

4.指导阅读方法。授人以鱼不如授人以渔。要想让学生真正地享受读书的真谛和魅力，教师还要让学生掌握一些阅读的方法和技巧，这样才真正的让学生受用。（1）泛读。对一些浅显的、容易理解的读物、刊物，有时我们只需要看标题、目录、提要、段落的第一句等就可以了解文章的大概内容。平时，当需要专门搜集某方面的知识时用这样的方法更为快捷、方便。（2）精读。当我们阅读的内容属于一些经典名著、著名的散文时，还用泛读的方法来品味其中的精华时，就不能把这些名著给我们传授的精髓吸收掉，这时，我们应该采用精读的方法，有时还需要逐字逐句、反复地来研读这些精品，去揣摩作者的思想、表达的情感。这样，我们慢慢地就可以把这些精华融进我们的身体，感化我们的心灵。

5.组建课外阅读小组。（1）设置阅读交流日。为了让学生的课外阅读变得更有趣、更有动力、更有效，学校、班级可以设置一个读书交流日，可以每周安排一次，也可以隔周。然后在这天的某个时段让学生来分享这周（两周）都读了什么书，有哪些感悟，有什么想说的，那些语句触动了我们的心灵，带给了我们什么等。可以个人主动发言，也可以让其他有疑问的学生问等。（2）开办读后感作文展。阅读与写作是密切相关的，学生在进行了一段时间段阅读之后，必定有很多想说的、想写的。这时可以让他们把这些感悟分享出来，一是促进了学生动手写作的能力，而是读书的内容也促动学生的心灵。所以这个时候给学生一次展示自己的机会，来分享他们的感受和快乐。

如何开展课外阅读教学范文

一、如何确立研究专题

确立研究专题，是搞好专题研究的重要前提。在确立研究专题时，要注意考虑如下几点：

（一）要选择目前教学中大家既感兴趣、又带有普遍性的问题作为研究专题。

大家只有对所确立的研究专题感兴趣，才会有研究的热情，才容易营造出一种研究、争议的气氛。例如：在素质教育全面推进、迅速发展的形势下，再去孤立地研究字怎么识、词怎么解、某一种类型的课文怎么教，教师研究的积极性就会受到不同程度的影响。

教师感兴趣的问题会很多，也会各式各样。因此，只有选择大家共同关注、带有普遍性的问题作为研究专题，这样的专题研究，意义、价值才重大。例如：在目前的课堂教学中，教学结构封闭、压抑，教师“统”得严、“牵”得紧，未能还“自主”给学生，如何切实发挥学生主体作用的现象是比较普遍存在的，这有悖于素质教育的要求。因此，在确立研究专题时，就可以抓住这种现象，着力研究如何优化教学过程，真正解放学生的脑和眼、手和口，充分发挥学生的主体作用。这是实施素质教育，发展学生个性潜能，培养学生能力，提高课堂教学质量及效率的首要问题。

（二）要抓住目前教学中亟待解决的、又是根本性的问题作为研究专题。

抓住教学中亟待解决的问题作为研究专题，这样的专题研究才有针对性，才能更直接、迅速地推动和促进教学，改进现存的教学弊端；抓住教学中存在的根本问题作为研究专题，这样的专题研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎样备课”，这是教学工作中永恒的研究课题。无论何时，只有备好课，才能把课上好、上活，才能保证教学的质量和效率，否则，教学效果便无从谈起。但是，备课只是教师在某种教育思想、教学理论和教学方法支配下的一种具体行为。因此，在研究“怎样备课”时，要研究备课的内容，完善备课的框架、格式，但要把研究的重点放在学习素质教育理论，学习联合国教科文组织教育丛书上，放在转变教学观念、研究“教”如何更好地为“学”服务的策略上，放在如何更好地体现“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（即启发诱导而不强迫牵拉；鼓励自学而不勉强推动；开启思维，指点门径，而不注入灌输、简单直接地告诉学生结论，代其通达）的教学精神上。因为，这是提高备保质量的根本性的问题。

（三）确立的研究专题既要有比较广阔的开展研究的空间，又要难度适当。

如果专题的空间领域太小，没有多少内容可供探讨，就会使专题研究走进零打碎敲的“窄胡同”，这会直接影响专题研究的效果和价值。例如：《如何在阅读教学中培养学生的质疑能力》，这是一个非常有意义的研究的题目。因为，在阅读教学中引导学生质疑问难，这既是调动学生积极思考问题、主动学习的重要手段，又是发展学生思维的重要方法。但是如果将它作为全校或全乡（镇）教研组集体的研究专题，就显得小一些。为什么呢？“如何在阅读教学中培养学生的质疑能力”，这只是阅读教学中引导学生积极主动学习、思考问题，在阅读教学中发展学生思维的一方面举措。因此，如果将原题换成《如何在阅读教学中引导学生积极主动学习，使其真正成为学习的主人》或《如何在阅读教学中发展学生思维，培养独立思考能力》，研究的范围就拓展多了。因为前者可以在“营造宽松、和谐、民主的教学氛围，优化教学过程，鼓励学生质疑问难，引入竞争、奖励机制”这个比较广阔的领域中去探讨。后者可以在“引导学生质疑问难；鼓励学生抓住课文有关内容或他人发言的内容，独立思考，发表独到见解，想别人之未想、言他人之未言；启发学生抓住课文中的发散点，展开合理、充分的想象”这个比较广阔的空间中去研究。

如果专题涉及的领域过宽，难度过大，就容易使研究活动无从下手，或出现东一下、西一下，盲目活动的现象，这又会直接影响专题研究的深度和质量。为求难度适当，专题要订得具体些，也就是要适当限定专题所要研究的领域，明确研究的内容，使专题有一定的指向性和集中性。例如：《加强阅读指导，培养良好的阅读习惯》，这个研究专题很有意义，因为“习惯”就是“能力”，只是它研究的空间稍微大一些，因为“阅读”又分课内阅读和课外阅读。因此，原题若改为《加强课内阅读指导，培养良好的阅读习惯》或《加强课外阅读指导，培养良好的阅读习惯》，那么既缩小了研究领域，降低了难度，又具体了。

专题涉及的研究领域范围既不能太小、太窄，又不能太大、太宽。那么，开展专题研究，到底确立多大的研究专题才合适呢？这要依据教研组主要成员的研究实力和开展专题研究的规模而定。

（四）确立的研究专题既要有新意、反映教学改革的热点问题，又要禁得住教育形势发展和实践的检验。

研究专题有新意，反映教学改革的热点问题，这样的专题研究才能与教学改革的进程同步，才能使参与研究的教师及时接纳新的教学思想和信息，及时转变过时的、不科学的教学观念，进而使教学的质量、学生的素质跃上新的台阶。当然，研究专题如果具有预见性、超前性，使专题研究走在教学改革大潮的前面更好。例如：在大力开展素质教育的形势下，还在研究“考什么，就教什么”；在大语文观日趋深入人心的形势下，研究的着力点还只盯在课本上、课堂上；在强调听、说、读、写并重，全面发展、提高的形势下，研究内容还仅局限于读、写，惟读、写重要；在倡导少讲多读、引导自读自悟、培养自学能力的形势下，还在研究怎样讲深讲透、怎样进行那些机械重复的训练……凡此种种，都是不合时宜的。

这里，必须注意的是：要看准了再研究，即确立的研究专题及所要开展的专题研究要禁得住教育形势发展和实践的检验，永远不过时、不落后。例如：前几年我们着力研究在“快乐教学”，眼下“减负”的问题又摆在了我们的面前。实施“快乐教学”是非常正确的，其根本的宗旨就是让学生主动地、生动活泼地、快乐地学习与发展。因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学是学习的最高境界。减轻学生学习负担，这是具有重大时代意义的。只有减轻了学习负担，才能促进学生德、智、体得到全面发展，才能使学生有时间、有精力去做想做、乐干的事情，进而发展特长，培养个性。但是，无论如何，对于任何一个学生来说，“学习”总是一种苦差事、一种负担，总会有一定的压力。因此，在研究如何实施“快乐教学”或怎样“减负”的过程中，必须把实施“快乐教学”、“减负”工程与教育学生树立远大的志向、崇尚认真刻苦学习有机结合起来。古今中外，任何一个有成就的人，无不是从小胸怀远大抱负，通过孜孜不倦的“苦学”而成的。也只有胸怀远大的理想，才会自觉刻苦地学习，才会视“苦学”、“负担”为“乐事”。如果抛开这一点，片面地研究“快乐教学”和“减负”问题，教学就容易出偏差。

（五）确立的研究专题既要突出学科特点、年级段重点，又要注意和以往的研究专题相联系。

研究专题突出学科特点、年级段重点，这样的专题研究才具有实效性，大家才会觉得研究有用处。研究专题注意和以往的研究内容相联系，

这样既能够使研究的内容不断深入，研究的范围不断扩展，又容易像“滚雪球”那样摸索出整套、成系列的研究经验。例如：1997至199年，我们在小学高年级段开展了《构建大语文教育模式，实施读写双向、立体结合教学》课题研究。这个研究方向是正确的，是和新调整的《小学语文教学大纲》关于阅读教学改革的精神相吻合的。在具体研究的过程中，我们真切感受到“课堂阅读教学”是这项课题实验框架的枢纽──只有提高了课堂阅读教学的质量、效率，才有可能节省出教学时间用于组织开展课外自主阅读、写读书笔记的活动，才有可能实现“得法于课内，以课内带课外”的良好愿望，“在读中学写、以读带写”的目的才会真正得以实现。为此，继《构建大语文教育模式，实施读写双向、立体结合教学》课题实验之后，于1999年9月，我们又确立了《深化改革，实施优化教学，努力提高课堂阅读教学的质量及效率》这一研究专题，准备在高年级段用两年时间从以下几方面（简称三个“优化”、五个“加强”）着力进行研究：1．优化课堂教学结构，构建体现学生“自主学习”的课堂阅读教学模式。

2．优化课堂教学过程，重视理解、感悟语言文字的过程，重视全体学生积极主动参与学习的过程。

3．优化教学指导方法，充分发挥教师的主导作用。

（1）加强读的指导，加大读的力度，充分发挥读的多功能作用。

（2）加强质疑能力的培养，把理解语言与发展思维紧密结合起来。

（3）加强创新意识、创造精神的培养，引导学生抓住课文中的发散点，展开充分、合理的想象，想别人之未想，言他人之未言。

（4）加强学生动手方面的训练，把标划、批注、绘画、书面回答问题、扩写、补写等融入到课堂阅读教学之中。