翻转课堂式教学范例(3篇)
翻转课堂式教学范文篇1
关键词：翻转课堂机电教学教学模式
一、翻转课堂的概念
翻转课堂的教学模式，是在2007年由美国的两位教师提出的。他们将自己制作的PPT教学视频上传，让缺课的学生进行学习。这一概念的提出，受到了教育界的好评，因此翻转课堂的教学模式流行起来。翻转课堂与传统的教学模式相比，不仅使学生能够更好的与教师进行交流，而且还具有较大的自主性。
二、翻转课堂在教学应用中的优势
翻转课堂之所以广受欢迎，是因为在实际的教学应用中具有较大的优势。在翻转课堂的教学模式下，学生能够自主的进行提前预习，在这样的情况下，教师在课堂上可以有针对性的对学生难以理解的难点进行独立讲解。在平日里学生对机电的了解较少，而相对于中职机电的教学内容来说，学生会遇到很多问题难以理解。为了改善这种状况，教师会引导学生学习一些学习工具，并引导学生在课外寻找相关的资源。这样不仅能够使学生的自主性提高，而且还能够提高学校的整体教学质量。在传统的教学中，教师和学生的交流仅仅只是在课堂上，而在课外学生只能按照课堂上的知识来进行后续的学习。这样的学习方式，让学生在学习上会受到限制。而翻转课堂教学模式的优势，便是学生和教师能够在课外，在网络上进行交流。通过这样的方式，教师可以对每个学生的不足进行了解，从而帮助学生更好的对学习内容进行掌握。
三、翻转课堂在机电专业的具体应用
只有改变传统的教学模式，才能让翻转课堂在教育的实践中得到更好的发展。翻转课堂将学生从教材中解脱了出来，打破了传统的教学模式，教学内容也以学生为主体所展开。在翻转课堂的教学模式中，师生关系和教学方法都发生了改变。在翻转课堂模式的转变下，教师也必须认识到这些改变，从而利用好翻转课堂的教学模式，对学生传授其知识。而要想使机电专业彻底的改头换面，教学模式就要摒弃传统的教学模式，转变到趣味性的教学模式中。在传统的教学模式下，当学生学习完当下的课程后，学生需要去进行预习下一节课的内容，才能够学的心应手。但是大部分学生缺乏自主性，真正的做到预习的同学根本没有多少。而翻转课堂的应用，使得课前学习成为了乐趣。教师会在视频上引导学生进行预习，从而使学生在今后的学习中奠定基础。当然，为了确保学生保持兴趣，教师可丰富视频的内容，从而激起学生的兴趣。视频的长度最好保持在十分钟左右，同时将学科中的重点进行标识，从而方便学生的学习。小组探讨、随堂练习是翻转课堂教学的活动形式。为了使学生能够更好的适应学习，教师可以根据实际情况进行课堂活动。例如，在进行机电专业的一些理论性知识学习时，教师可以通过随堂练习的方式，来帮助学生对知识进行理解。而对于一些计算性较强的理论，可以通过案例教学加强学生的理解。遇到较难的问题时，教师可以采取一对一的方式。在翻转课堂的教学模式中，尽量对学生进行鼓励，使学生拥有学习的自信心。一般来讲，知识的学习只靠教室里学习的时间，较难对知识进行全面的掌握。而相对对于机电专业的这种操作性比较强的专业，学生只通过课堂学习还不能对问题进行深入的思考。而翻转课堂的建立，能够让学生利用业余的时间进行学习。而且在不理解的情况下，还能够向老师寻求帮助。在这样的学习模式下，学生也能够对知识进行更好的学习。
翻转课堂式教学范文
WANGWan-yu
（DepartmentofMathematic，ChengduNormalUniversity，ChengduSichuan611130，China）
【Abstract】Intheteachingprocessofcollegemathematics，theflipped-classroomteachingmodeisapplied.Inthispaper，flippedclassroomteachingofcollegemathematicscourseispreliminarilydiscussed.
【Keywords】Flipped-classroom；Collegemathematics；Teachingmode
数学课程，尤其是大学公共数学课的教育，令数学老师头疼不已。在这里，数学成绩对于学生来说不再像高中一样那么重要，学生上课不爱听，课堂气氛不活跃等一系列问题影响着数学课的教学效果。近年来，随着翻转课堂引入我国，从小学到中学，甚至到如今的大学课堂，翻转课堂都被广泛应用。翻转课堂的引入改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。
“翻转课堂教学”在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。在中国，翻转课堂有很多失败的例子，但是也很多学校在采用翻转课堂后获得了显著的教学成果。这不禁引起了我国教育者的思考，是坚守传统教学模式稳步前进还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式，这是摆在我们面前的一道难题。
本文旨在探讨翻转课堂模式在大学数学课程中的应用。而文中所讨论的“翻转课堂”是指学生课下自学课程内容并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题，解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性的总结与反思，布置好下一次课的学习计划。本文就如何在高等数学课程中开展翻转课堂教学进行初步探讨。
1设定数学课程“翻转式”课堂模式
由于数学课程的特殊性，以及学生自我学习能力的限制，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在高等数学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式，满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“学生自由分组”即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。
2课堂展示、交流和讨论
这部分是检验学生自学成果的重点与核心。在翻转教学过程中，为了尽可能的减少学生偷懒的情形出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。翻转课堂虽说学生是学习的主体，学生们在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师应该并且必须随机参与到学生的讨论中来，和学生一起讨论一起思考。在讨论过程中，老师要抛出自己的问题随机抽点学生来回答，并给出练习题，让其来完成。这种随机性能避免学生存在侥幸心理而在课下不认真学习。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，提供了在课下内化知识学习的可能，同时对于学习成绩好的同学，节约了其学习时间，让其又更多的时间和精力去学习更深的知识，这种教学模式更有利于每一位同学的发展。此外，翻转课堂模式的应用，改变了老师靠印象来评价学生，老师在翻转课堂上，能够通过学生在课堂的表现，更加理性清晰的认识，更加客观公正的评价学生。
3“翻转课堂”模式在数学教学中的局限性
一方面，由于我国教育的师资比较低，一堂数学课往往是50-60人，教师在采用翻转课堂时并不能完完全全照顾到每一位学生，因此会有一小部分学生其实并未参与到课堂中来，影响了最后的学习效果。另一方面，由于翻转课堂需要大量的微视频用于学生学习，这无形中增加了老师的教学负担，这使得许多老师并不愿意去尝试翻转课堂。同时，由于在一学期中，教师要录制几十甚至上百个微视频，教师的自我能力提升也显得尤为重要。
翻转课堂式教学范文
【关键词】医学免疫学；翻转课堂；教学模式改革
翻转课堂（flippedclassroom）是将传统的课堂教学结构进行翻转，在上课前学生可通过观看视频讲座、阅读电子书完成知识的学习，在教学课堂上完成知识的掌握和吸收的一种教学模式。教师不再占用更多的课堂时间讲授内容，教师会有更多的时间与学生交流，能充分体现以学生为中心，提高学生自主学习积极性的一种学习形式。翻转课堂是最早于2007年在美国科罗拉多州落基山林地高中发展起来的一种新型教学模式，创始人萨尔曼•可汗于2011年创建了可汗学院，随后将此种教学模式向全球推广[1]。此后，由于技术手段的不断更新，在医学教育教学改革中尝试引入翻转课堂教学模式成为必然的趋势[2]。
1课程教学改革背景
医学免疫学作为生命科学领域的前沿学科之一，通过研究人体免疫系统的组成、结构、功能，为揭示疾病免疫机制提供新认识，为疾病的免疫学诊断、治疗和预防提供新技术、新方法和新途径，对培养医学生科学素质以及实践能力具有极其重要的作用。近年来医学免疫学在理论和应用方面都不断更新，教学内容抽象，枯燥无味，如抗体、主要组织相容性复合体（MHC）、抗原递呈、免疫应答等章节，章节之间联系紧密，逻辑性强，仅仅以教师讲授为主的传统教学模式常常使学生出现厌学情绪。医学免疫学与其它学科联系紧密，是一门紧密联系医学基础与临床的纽带学科，有必要进行相关学科知识的复习，但由于学时有限，在课堂上没有更多时间进行相关知识讲解和复习，从而影响教学效果。翻转课堂能解决这一矛盾，它可以通过先学而后教，使学生课前利用丰富的学习资源自主复习和学习，出现的疑难问题在上课时与老师和同学进行讨论解决。另外，大多数医学生知识接收能力有差异，知识背景差异亦较大，翻转课堂教学模式能解决学生之间知识接收能力的不同，翻转课堂教学模式向学生提供更自由的学习时间和空间，让学生能尽快找到适合自身的个性化的学习方式。
2课程教学改革可行性
目前，医学免疫学的教学模式为多媒体集中授课。该模式的优点在于可将声、像、图、文整合，知识点多，使教学内容更加丰富，但也存在着弊端，首先播放多媒体课件时速度快，一闪即过，学生很难记住知识点；其次课堂教学时间有限，只是教师的灌输，学生并不能及时发现问题，不能很好地将知识内化。翻转课堂经过不断地实践和发展，基础理论和方法已经成熟。翻转课堂由教师利用课外时间制作授课视频，学生在课前对所学内容深入学习，记录在学习过程中遇到的疑难问题，教师在课堂上不再占用课堂内时间讲授知识，而是与每个学生进行交流讨论，制作多媒体课件列出可能出现的问题及解决办法，学生对不理解内容向老师提问，最终达到学生对知识的理解和内化。在医学免疫学课程体系中，实验课教学是个重要的组成部分，是培养医学生实验技能的一种教学模式，有助于理解和巩固知识。但是在免疫学实验过程中教师必须进行认真的指导，目前实验课时间有限，不可能对所有学生的问题都及时处理，学生也不可能随时使用教学实验设备，在放假期间学生也不能随时出入实验室。翻转课堂教学模式能解决些难题，老师可以提前拍摄实验操作过程视频，放置于网络课堂上，供学生在课外学习，在实验课上同学和教师共同交流实验操作过程视频中的假设、推断和结论，同时再通过实验操作验证自己的假设。与传统教学相比，翻转课堂更加重视个别化的辅导与矫正，使学生的失误减少到最低。在翻转课堂中，教师可将教学内容分解成一系列学习单元，设计单元教学目标，对于在知识背景上存在差异的授课对象，可对学习单元进行调整。学生在通过自主学习后，教师以形成性评价的结果对学生矫正学习，对未达标的学生通过额外的学习时间给予补偿学习，然后再次通过形成性评价的结果，检测学生对知识的掌握情况，为学生提供个性化的矫正性帮助。目前，个性化学习、移动学习等新的学习理念不断出现，智能手机、平板电脑、云课堂等新兴的技术手段也不断地融入学习和教学活动中，为翻转课堂的实施创造了良好条件，使翻转课堂教学模式的应用也成为可能。
3翻转课堂教学方法与手段
在翻转课堂中，学习材料主要是医学免疫学教学视频，一般视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，但在内容上要保证相对的完整性和独立性。教学视频内容来源很广泛，包括：教师课堂授课的录像；教师在课外录制的授课视频；教师授课视频与电脑屏幕录播的结合；教学幻灯片转化形成的视频；录制电脑屏幕播放的视频；多媒体软件制作的动画；一次讨论或演讲的录像等。素材形式多样，可以用图片、动画或视频，把教学视频制作的精美生动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。接下来，教师做为组织者、指导者、倾听者，推动翻转课堂的实施，采取讨论、实验、演讲报告、测试等多种课堂组织形式，可以使学生对知识有更深入地理解和内化[3]。在整个过程中教师继续采用评价方法检测学生学习效果，评价方法贯穿于整个学习过程中，目前也是形成性评价的核心理念。
4存在的问题及解决方法
在实施翻转课堂教学模式的过程中，如果只有形式，而没有内涵和本质，注定走不远。翻转课堂绝不是纯技术的视频制作，将视频制作凌驾于教学内容之上的做法是个误区，教师要从教学理念上进行转变。首先，要注重视频课程质量。微视频是翻转课堂的基础，要建立高素质的教学团队，精心设计教学方案，反复推敲教学语言，要将视频课程讲解的有趣味性，用信息的魅力抵消技术的魅力。其次，要营造学生自主学习的学习氛围。翻转课堂强调学生自主学习，学生在自主学习完知识点后，需要教师及时辅导与帮助，不要出现学生放任自流的情况。线上授课视频要以提高学生学习热情为目的，让学生愿意将时间用在学习上。随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式将会有效支持医学免疫学教学改革，在学生的学习自主性、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势[4]。教师应结合教学实际，及时转变教师观和学生观，提高学生的学习效率，培养学生的探究能力和创新能力[5]。
参考文献
[1]Abeysekera，Lakmal，PhillipDawson.Motivationandcognitiveloadintheflippedclassroom：definition，rationaleandacallforresearch[J].HigherEducationResearch&Developmen，2015，34（1）：1-14.
[2]王米雪.国内外翻转课堂研究现状与趋势分析——基于期刊文献的内容分析[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：607-611．
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
