初中语文阅读理解教学策略(6篇)

初中语文阅读理解教学策略篇1

【关键词】初中语文阅读教学策略

在实际教学中，初中语文的阅读教学质量并不高，要想有效地在初中语文教学中运用阅读教学法，教师首先要明确：阅读并不等同于读。读是指对文字内容进行浅层次的理解，而阅读是指对文字内容的深层次理解，即在理解文字内容的基本意思之上对其进行剖析，从而理解其深层次的含义。可见，读是阅读的前提，而阅读又是读的升华。在本文中，笔者结合自身在语文教学方面的经验，从阅读教学观念、阅读教学目标以及阅读教学策略这三个方面对阅读教学在初中语文教学中的运用策略作以简要分析。

一、阅读教学运用策略之转变阅读教学观念

在实际的初中语文教学中，不少教师仍然保留着陈旧的阅读教学观念――阅读教材即可，显然这种陈旧的阅读教学观念将语文阅读范围缩小在语文教材之上，在很大程度上限制了阅读教学质量的提升，也不利于学生知识面的拓展。故而，在提高语文阅读教学质量上，首先要做的事转变阅读教学观念，树立“大语文”的语文教学观，即将语文阅读范围从课内延伸到课外，所谓“大语文”。一方面，学生们的阅读范围扩大有利于学生们的语文视野的拓宽，对学生们语文能力的提升大有裨益，另一方面，阅读材料不再局限于书本之上有利于学生对语文阅读兴趣的激发，促进提高学生们在语文阅读方面的自主性与积极性。此外，将语文阅读融入到生活之中也能够实现知识与知识之间的融会贯通，对学生们思维能力的培养与提升具有一定的促进作用。

例如，在教学苏轼的《水调歌头・明月几时有》这首词的时候，笔者先让学生自行查找阅读苏轼的平生简介等，接着再引导学生阅读教材，并透彻理解其中的关键字词，待学生们掌握这首词的重点知识之后，笔者便鼓励学生阅读苏轼所著的《水调歌头・丙辰中秋》以及《水调歌头・安石在东海》这两首词，旨在了解词牌为“水调歌头”的词的一些特点，这样的相似阅读有利于学生在不同的文章之间找到联系，对学生们阅读能力的提升作用极大。

二、阅读教学运用策略之明确阅读教学目标

正如前文所述，明确阅读教学目标的匮乏也是阅读教学质量低下的一个重要原因。故而，要想有效地将阅读教学运用到初中语文教学中，制定明确的阅读教学目标非常关键。首先，教师需要对所讲解的教材进行透彻理解，避免阅读教学目标的空大，其次，教师在制定阅读教学目标要全面考虑班级学生的阅读能力以及阅读水平，尽可能地在学生的阅读水平范围左右最大限度地提升学生们的语文阅读能力，再者，教师的阅读教学目标一定要有具体措施，以辅助学生更好地进行有效的阅读训练。

例如，在讲解《范进中举》这一课时，教师可以将阅读目标定为“范进为何在中举之后却疯掉了？是什么原因致使范进变疯？”这种阅读目标相比“中国古代科举制度的劣根性探讨”而言更为具体明确，同时也让学生们更容易理解，对学生们的阅读具有促进作用。此外，笔者在教完本课文之后还根据学生们的实际情况让学生们做了相应的课外阅读训练，一来帮助学生们强化阅读训练，提升自身的阅读能力，二来也能够拓宽学生们的阅读面，实现不同知识之间的融合。

三、阅读教学运用策略之完善阅读教学方法

众所周知，有效的阅读方法高效阅读的必要条件之一。在实际教学中，笔者发现不少学生在做语文阅读时缺乏一定的阅读方法，从而导致学生的语文阅读效率极低，甚至使学生对语文阅读产生了厌烦情绪。为了改观这种现象，首先，教师应当完善自己阅读教学方法，即在阅读教学时引导学生们按照一定的阅读方法进行阅读，提高语文阅读的有效性，其次，教师应当根据学生的阅读水平提供不同层次的阅读方法，如对阅读效率较高的优等生来说，教师帮助其找到适合自己的阅读方法，并鼓励其坚持为之，而对于语文阅读方面的学困生来说，教师可以为其制定一定的阅读方法，让其在获得阅读成就感的同时提高语文阅读的效率。

例如，笔者在讲解《孔乙己》这篇文章时，根据学生们的不同阅读水平制定了两套阅读方法及目标，对于优等生，笔者要求其快速阅读文章并分析孔乙己最后消失的原因以及其中反映的现实问题，对于差等生，笔者便让他们阅读两遍文章，并找出孔乙己的特点。此外，在教完这篇文章之后，笔者还要求优等生在课后阅读完鲁迅所写的《呐喊》这本书，并采取做批注的阅读方式对整本书的精彩部分做相关的批注。这种分层次的阅读教学方法的指导能够让不同层次的学生都能在语文阅读方面得到相应程度的提升。

结语

总而言之，在初中语文教学中，阅读教学占据了很重要的一席之地，且阅读能力也是学生语文素养以及语文理解能力的一个体现。教师在实际教学中可以从转变阅读教学观念、明确阅读教学目标以及完善阅读教学策略等方面提升语文阅读教学质量的提升，从而达到语文教学质量提升的目的。

【参考文献】

[1]刘国正.语文教学与生活――读宜昌语文教学改革试验报告手记[J].语文学习，1998（2）.

初中语文阅读理解教学策略篇2

一、培养学生良好阅读习惯的策略

培养学生良好阅读习惯，是提高阅读速度的先决条件，也是提升阅读理解能力的重要途径。教学中，首先要培养学生养成看读的习惯。读的方式多种多样，有大声朗读，有用心阅读，还有用眼来看读等。看读对看书和读书进行了充分的融合。读书是“词形―词音―词义”的过程，而看书则不一样，省略了“词音”这个过程，是“词形―词义”的过程。平时的阅读中，我们会发现看书的速度要比读书的速度快，甚至快很多。因此，要想提高学生阅读速度，就需要让学生从声读中转换过来，逐步过渡到看读，提高学生直接理解书面意义的阅读能力。

二、充分融合背景知识和语言知识的策略

英语教学中，有些特定语篇涉及国外当地的风俗习惯，如果缺乏相关的背景知识，就会对英语课文的阅读理解造成障碍。因此，在英语教学中，教师要积极帮助学生充分了解文章的背景知识，并积极指导学生掌握阅读课文相关的如词汇、语法功能、话题等语言知识，从而确保顺利完成阅读任务，理解英语课文内容。

三、培养学生快速阅读的策略

《初中英语新课程标准》对初中学生英语阅读速度有具体的要求：每分钟达到50-70个单词。要学生完成或超额完成任务，就需要对学生进行强化训练，特别是对学生进行一系列的阅读技巧训练。要教会学生几种阅读方法。

1.粗略阅读主要是让学生了解文章大意、文体，对文章的结构有清晰的掌握。运用这种阅读方法时，首先要能够掌握不同文体的特点，能够找准每个段落的主题句子，再根据不同文体的特点去理解文章大概的意思。

初中语文阅读理解教学策略篇3

本课题于2011年4月20日开题，2014年4月20日结题。课题研究分三个阶段进行。2011年4月―2012年3月为准备阶段；2012年4月―2013年3月为实践研究阶段；2013年4月―2014年4月为结题阶段。经过三年的努力，我校课题组顺利地完成了课题研究工作。

一、课题研究意义和研究价值

1.课题研究意义

在农村初中，大多数学生缺乏英语阅读兴趣和习惯的养成，缺乏日常的阅读习惯，同时，又缺乏有效的、针对性的课外阅读指导。因此，《提高农村初中生英语阅读能力研究》这一课题的开展，在新课改背景下，具有紧迫的现实意义。第一，有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读课堂教学从封闭走向开放，有利于发展学生探究学习的能力。第二，培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生英语阅读能力，为其终生学习、发展奠定基础。第三，对于如何提高农村初中生的英语阅读能力，能够探究、摸索一些阅读策略，形成理论成果。

2.课题研究价值

有关农村初中生的英语阅读能力提高策略方面的课题数量不多。本课题提出了许多阅读策略。阅读策略是教师和学生为解决阅读中的困难而采取的行为。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。这一研究是在实践层面实施国家《标准》要求的改革性实验，从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升农村中学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标，从而为学生的终身学习打下基础。

二、课题的研究目标和研究内容

（一）研究目标：

1.能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。

2.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

3.能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

4.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

（二）研究内容：

1.调查农村初中学生英语阅读能力低下的现状并找出其原因。

2.根据《初中英语新课标》有关英语阅读的要求，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。

3.选择合适的阅读材料，指导学生运用科学的阅读方法和技巧有目的地进行阅读训练，以便养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，获取有效信息，促进学生发展。

三、课题研究方法和研究对象

1.研究的方法

（1）调查法：

对红柳沟中学八、九年级学生对英语阅读情感及实际阅读所能达到的水平，通过座谈，问卷等形式进行调查了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

（2）实验法：

根据实验目的，对学生英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

（3）个案研究法：

对学生个体进行研究，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。

（4）行动研究法：

教师对八、九年级学生阅读速度快慢及阅读效果高低效进行调查研究，分析总结其原因，提出有效性的策略，并及时总结反思结果。

2.研究对象

红柳沟镇中学八、九年级学生。

四、实施步骤及具体安排

第一阶段（2011.4---2012.3）准备阶段：

学习了关于、《全日制义务教育英语课程标准》《中小学外语教学》和《外国教育研究》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《提高农村初中生英语阅读能力的实践研究》有了更丰富的理论知识。

第二阶段（2012.4---2013.3）实践阶段：

第一，针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行阅读情感，良好阅读习惯的培养。教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。第二，对学生阅读速度及阅读效果低下的调查研究，提高学生阅读速度及有效性进行指导，帮助学生改善不良阅读习惯，促进学生良好阅读习惯的形成。

第三阶段（2013.4---2014.4）：整理材料，撰写论文，申请结题。

五、课题研究的结论

在三年的课题实施与研究过程中，我们根据新课标理论和不同学生的年龄特点及个性差异，选择适合于他们的阅读教材，经过实践与观察，我们得出以下结论：

（1）在阅读教学中发现学生在阅读中缺乏阅读兴趣与习惯的养成并且存在着一些不良的阅读习惯。同时，我们的英语阅读教学缺乏有效的、针对性的阅读指导，影响阅读的效果。

（2）学生阅读的效果日渐显著，并且懂得运用阅读技巧来提高自己的英语综合能力。大部分学生都认同通过大量的阅读能提高自己的英语水平，能明确认识到课外阅读的目的就在于不断地养成良好的阅读习惯和阅读技能技巧的形成。

（3）男、女生在阅读活动中有差异性，女生在许多方面都优于男生。课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，良好的阅读习惯更有助于九年级学生英语成绩的提高，成效显著。

通过英语阅读实践，学生在阅读中掌握了大量的新词汇，英语学习策略及阅读兴趣有很大地改观，阅读理解能力得到了提高，语感也增强了，每位学生都有了不小的收获。今后在英语阅读教材及阅读材料的选择上应考虑到各个不同层次的学生，阅读材料的选择应具有典型性，代表性和针对性。

六、课题研究的成效

1.学生阅读能力得到提高。

经过三年的实践研究，学生的阅读能力有了明显的提高，阅读速度变快了，阅读兴趣提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。

2.教师教科研能力得到提高，教学质量得以提升。

本课题研究促使教师们不断地学习，思考，实践和研究。教师掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了阅读教学效果，进一步增强了英语组全体教师通过科研促进教学得以提升的信心和决心。

3.成果的物化形式。

课题组已有多篇论文在省市级刊物发表或在省市级评比中获奖。一些课件在市级以上获奖。有多篇论文入选学校论文集。

七、课题研究的反思

1.培养初中生自主性阅读的习惯，首先要突出培养学生的自主性。

2.教师在整个阅读习惯培养过程中的组织、指导作用很重要。

3.营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

4.调整学生的阅读视野，提高学生学习英语的热情。

参考资料：

1.《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社

2.章兼中“培养人文精神，深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期

3.张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第4期

4.韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

初中语文阅读理解教学策略篇4

〔中图分类号〕G633.41〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004—0463（2013）01—0035—01

众所周知，阅读是个人获取信息的主要途径，特别是在社会竞争日见激烈的当今，阅读能力，即获取资信的能力，将直接影响个人的成败。然而在中学英语阅读教学领域中存在着一个严重的问题：教师过分强调阅读材料的分析讲解，过分重视学生智力的发展，忽视学生学习策略的培养，使阅读不能成为学生个人体验的一部分，忽略了学生的自主性，结果使学生的阅读能力发展受到限制，阅读还是没有成为学生个体获得信息的主要途径，这本身就与阅读教学的初衷相背离。以关注学生的学习策略为基点进行中学生英语阅读教学是使阅读教学真正成功的必由之路。因此，了解中学生元认知策略的运用情况就成为一个值得探讨的问题。

一、元认知策略

元认知阅读策略包括计划策略和监控策略。计划策略就是指二语学习者为了提高阅读能力确定要读什么，怎么读以及什么时间读的预测活动；监控策略是指二语学习者对阅读理解过程进行检查，监控和评价的活动。

根据策略培训与常规语言课教学结合的程度把策略培训分为三类：广泛的学习技能训练；学习策略意识训练。这种训练多以讲座、短训班或同学互助的方式进行，其主要目的是帮助学习者建立学习策略的概念，使他们了解学习策略对语言学习的意义；完全融于语言课堂教学的学习策略训练，策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。在教学过程中，学习者接受系统的学习策略培训。

二、元认知策略在英语阅读教学中的应用

本研究采用策略融合式教学法，即策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。教材中的课文将被作为整体来教。同时每周用一节课进行阅读理解专项训练。整体教学设计为以下三个部分（1）阅读前任务，提供背景知识。这一部分属于计划阶段，教师给出一项学习任务，然后要求学习者设计完成该任务的方案，选择自认为有助于完成该任务的策略。（2）阅读中任务，把握主旨大意，理解文中信息，梳理文章结构。这一部分属于监控阶段，在任务进行的过程中，教师要求学习者随时自我检查自己的学习状况，注意自己的策略使用情况及对学习任务在元认知水平上的理解。当学习者遇到困难时，教师要求他们自己寻找解决的办法。（3）阅读后任务，讨论与应用。这一部分为评价阶段，任务完成后，教师指导学习者“重温”自己在整个过程中所使用的策略并且对策略使用的效果进行评估。

1.数据收集和分析。作者在兰州市第五十六中学对初中二年级18位学生进行了访谈，并实施了问卷调查。问卷是在参阅了文秋芳关于元认知阅读策略的问卷并结合本研究被试情况的基础上编制而成的。问卷发放82份，回收82份，其中2份无效。通过问卷调查和访谈发现，初二学生使用元认知阅读策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；学生几乎不知道元认知阅读策略，29.5%的学生从来不使用计划策略。51.4%的学生几乎不使用计划策略。48.6%的学生对监控策略是否有用都不确定。作者在为期一学年的教学实验中，对被试者进行了元认知阅读策略的随堂培训。在培训之前进行前测并记录了数据。在试验结束之后实施了后测，调查测试后，利用excel软件统计受试者基本信息，对阅读测试成绩从高分到低分进行排序，选取若干份高分样本和低分样本，为下一步计算工作做好准备。项目组经过认真讨论和分析，结合具体的研究问题，确定了以下统计方法：1）利用excel软件统计受试元认知策略使用情况；2）利用SPSS13.0软件中的配对样本T检验对比分析受试前测和后测成绩变化情况。

初中语文阅读理解教学策略篇5

一、“生本阅读”方法习惯养成教育

有那么一句话叫做：“优秀是一种习惯”。习惯的力量是巨大的，良好的阅读习惯可以使人受益一生，可比作“捕鱼技巧”中的重要一环。教师要通过方法指导培养学生良好的阅读习惯，引导和帮助学生掌握开启阅读能力的钥匙。通过日常观察，教师会发现所教班级里许多同学由于主观和客观因素的影响，养成不良的英语阅读方法习惯，影响了他们的英语阅读速度与效率，还对理解文章造成障碍。这些不良的阅读方法习惯包括：

（一）逐字逐句的读与回读：很多同学不知是从小太过认真还是受他人影响的缘故，喜欢把手放在文本上逐字阅读，遇到不懂的地方会再回读，因为手的运动时间远远长于眼睛阅读时的扫视时间，这种方法十分影响阅读效率，影响对文章大意的理解，答题成功率低。长此以往，会使同学丧失对英语阅读的信心与兴趣，十分不利于阅读能力的培养。

（二）出声阅读：如在早读等时间出声阅读是好习惯，因为大声阅读时，阅读的人既读了，又看了，且听到了，一石三鸟。但是阅读时这样做可不是一个好习惯，出声朗读的速度相比用眼睛看的速度慢了许多。平时就出声阅读的话，习惯使然，考试时同学也会这样做，很容易使阅读超时。

（三）“神游”阅读：阅读时注意力不够集中，在看完文章标题之后就开始开小差，神游天外，在回答问题时才惊醒，刚才根本没有注意看文章，还得重新回去阅读一次，费时费力。

这些不好的阅读方法若不能及时纠正，将形成不良的行为习惯，对阅读的能力成长十分不利。针对目前学生们在英语阅读中存在的问题教师要对症下药，改进阅读方法培养学生良好的阅读习惯。

二、“生本阅读”技巧习惯养成教育

为强化促使良好的英语阅读技巧习惯养成，教师平时要有意识的对学生进行训练，帮助学生掌握初中英语阅读中常见的技巧，如：

（一）扫读

扫读（Scanning）是一种快速阅读方式，目的是为了搜索特定的信息。对这种阅读方法的要求是“快”和“准”。一般在整体浏览过文章后，阅读者会对文章大意有一个整体印象，可以据此寻找信息。其中，文章如有小标题等可以扫读，寻找目标的重要提示，或者寻找关键词。

（二）略读

略读（Skimming）顾名思义就是大略的读，目的是获得文章大意。在略读时，可以采取以下步骤。首先，阅读首段与尾段，因为首段和尾段一般都是提纲挈领的主题段，有利于把握大意。其次，阅读每段的主题句与结论句，注意其中的核心词汇，包括序列次，转折词，动词和名词等。

（三）猜读

猜测词义（Guessingthemeaningofwords）是阅读能力中的重要一环，在阅读过程中，不可能每个词都是学过的词汇，这时候，根据上下文，词根推衍，构词法，语法结构等进行大胆推测是十分必要的。许多考试中的阅读理解中也会出此类题目，所以这种技巧是十分重要的。

（四）细读

细读（Close-reading）就是对文章进行细致认真的阅读，是精读文章时候的重要阅读技巧。通过细读，可以了解每段文章的大意与重要细节，在此基础上将可以进行推演与延伸，是培养学生思维能力的重要一环。

三、“生本阅读”策略习惯养成教育

为促进学生速效阅读，教师需帮助学生掌握英语阅读策略，有助于英语阅读速度与效率的提升。通过以下策略运用帮助学生养成良好的英语阅读习惯，获得开启英语阅读能力的钥匙。

（一）运用合作学习策略培养学生默读能力：在合作学习的过程中，让同学们通过结成阅读互帮互助对子，互相监督是否在默读，杜绝指读现象，有意识的培养默读能力；

（二）运用限时短文练习策略，培养学生阅读速度：通过限时短文练习，适当的给同学们施加学习压力，训练学生集中注意力，提高阅读速度，也能适应在考试时候的压力与节奏；

（三）运用适量背诵策略培养学生英式思维与语感：适量的布置背诵任务包括句子与文章，促使同学形成英式思维与英语语感，有利于阅读能力的培养；

初中语文阅读理解教学策略篇6

关键词：初中语文;阅读教学;现状;策略

课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。

1初中语文阅读教学的现状

目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。

2提高初中语文阅读教学有效性的合理策略

2.1仔细备课，合理选择教学策略

备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。

2.2创设情境，激发学生的阅读热情

根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。

2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力

传统的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。

3结语

总而言之，阅读是培养学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野的重要途径，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。

参考文献：

[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011，12:120-121.

[2]傅雯.初中语文阅读教学有效性的提升路径探究[J].知音励志，2016.8.