阅读教学的路径(6篇)

阅读教学的路径篇1

朱永新先生发起的新教育实验，影响深远、蜚声中外。新教育实验以让教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目标，以营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区等六大行动为途径，努力改变教师的行走方式，改变学生的生存状态，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式。作为一名学者，他治学严谨、著作等身，拥有学者的智慧；作为一名高官，他平易近人、和蔼可亲，没有半点官气。他永远不能割舍的就是对教育的这份情怀，朱先生说：“学者代表社会的良心，对社会提出批评和提醒，而政府负责建设和行动，碰巧我把二者统一了起来。推广阅读是我一生的事业，这点不会变。”

《教育的解放》收录了朱先生从2009年1月到2010年3月的部分文章，“它们既是我一年多思考教育问题的记录，也是我行走新教育的写实”（《后记》）。而谈阅读的文章就有10多篇。他指出，“阅读最大的意义和价值就是改变”。那么，阅读究竟能够改变什么？朱先生在不同的场合反复讲了堪称经典的四句话，也是他关于阅读的核心主张：第一，一个人的精神发育史就是阅读史；第二，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；第三，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；第四，一个书香充盈的城市必然是美丽的城市。

在《为什么阅读很重要》一文中，朱永新先生引用了总理的一句话，“读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的”。笔者还注意到朱先生于2011年4月17日在泰州市百姓大学堂所作的同题演讲，从7个方面对这个问题作了更为深入的阐述：第一，阅读与知识积累。知识就是力量，意味着书籍拥有的力量，首先就意味着阅读的力量。第二，阅读与精神成长。一个人精神发育最重要的载体就是阅读。第三，阅读与经济发展。国民阅读水平的高低，最终影响着国家生产力的发展水平。第四，阅读与文化传承。传承文化无疑依赖于有效阅读。第五，阅读与政治文明。不断地阅读和学习是中国社会政治文明发展的必由之路。第六，阅读与教育生活。学校教育最为关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。第七，阅读与城市品质。阅读是城市的活力所在。

朱永新先生说：“我期待着教育的更大‘解放’。解放了民间，也就解放了教育。”（《期待教育的更大解放（代序）》）而在笔者看来，教育的解放更有赖于教师的解放，或者说教育的改变更有赖于教师的改变，教师的任何改变，都是教育的改变。朱先生指出，要让学生读书，首先要让教师读书（《首先要让教师读书》），“没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情；没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园；没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的成长与发展”。因此就有了新教育教师专业发展的“三专”项目———“吉祥三宝”：“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”。教师的专业阅读是站在大师的肩膀上前行；专业写作是站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体是站在集体的肩膀上飞翔。

教育是用智慧启迪智慧的事业。教师的教育智慧哪里来？从经典阅读中来。朱先生指出，“阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础”。教师读书不仅是寻求教育思想的营养、教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。任何一个具体的专业领域都存在着一个最合理的知识结构，对每一门类知识的掌握而言，都存在着一条由浅入深的发展路径；对每一位教师的成长而言，都存在着一条独一无二的阅读路径。在特定发展阶段中的具体教师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。新教育实验强调关注“根本书籍”（也称原典型书籍），即能奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。构成一个教师思考原点的根本书籍的高度，往往会影响到这个老师的学术高度。

阅读教学的路径篇2

关键词：初中；群文阅读；教学策略；实施；学生

近些年来，初中语文阅读教学策略不断推陈出新，其中，群文阅读教学就是在全国范围内最具影响力的新兴教学方法之一。当前，一些大陆教育学者开始关注并实践群文阅读教学策略，经过不断推广、传播与应用，群文阅读教学已在我国初中语文教育领域中初具规模。但是，群文阅读教学在快速发展的同时，依然存在着诸多不足，这就需要我们理清思路，努力探索初中群文阅读教学策略的高效实施路径，真正推动初中群文阅读教学的健康可持续发展。

一、群文阅读教学的基本内涵与特性

（一）群文阅读教学的基本内涵

群文阅读主要指的是教师在语文阅读教学过程中，把一组文本用某种特定方法组合起来，引导初中生进行阅读，促使学生在阅读活动中发表自己的见解与看法，提升学生的阅读思考能力与阅读能力。另外，在群文阅读教学中，教师与学生共同选取的文本，通常都是以多个议题或者一个议题为中心，并在阅读环节中紧紧围绕所选议题进行思考与讨论，进而达成一致意见。

（二）群文阅读的基本特性

选文多向性。从群文阅读的定义可以发现，群文阅读选文具有显著的多向性特征。即群文阅读中的文本选择，其议题既可以是一个也可以是多个；选题开放性。群文阅读能够有效提升初中生的阅读能力，其关键就在于所选议题的可讨论性与开放性；共识一致性。由于群文阅读选题具有突出的开放性特征，因而群文阅读所选议题并没有固定或唯一答案。从本质上看，群文阅读的最终目标在于促进师生之间的沟通与交流，实现共识的一致性。[2]

二、群文阅读教学策略实施的必要性

一是适应信息化阅读的要求。信息化社会背景下的教育核心在于培养学生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文阅读即是透过各组文本挖掘出隐藏在文本中的各种信息，且在阅读过程中不断归纳与总结发现信息、整合信息的方法。与此同时，信息时代的最突出特征就是不规则化的信息与大数据化的信息，这与群文阅读教学以大容量阅读信息为根本的教学思想正好相吻合。所以，初中群文阅读教学是适应信息化时展要求的新兴教学策略。

二是打破传统阅读教学模式的束缚。传统初中阅读教学模式以单篇阅读教学形式为主，这种教学模式存在过于重分析与重讲解的弊端，因而在一定程度上束缚了初中学生的阅读自主性。[3]而群文阅读所表现出的阅读大容量与阅读大信息化的特征，弱化了初中阅读教学的讲解分析基础，使得阅读教学中以生为本的教学理念得以贯彻与落实，对确保学生的阅读主体地位意义深远。因此，从某种程度上讲，群文阅读有效打破了传统阅读教学模式的束缚，提升了初中阅读教学的整体成效。

三、初中群文阅读教学策略的实施路径

一是尊重学生主体地位。由于群文阅读教学的始发点与最终归宿都是确保学生的阅读主体地位，因而在初中群文阅读教学过程中，教师必须尊重学生在整个阅读环节中的主体性。具体而言，初中语文教师在实施群文阅读教学策略时，应该引导学生共同思考，鼓励学生参与各种议题讨论，尽可能体现群文阅读教学策略的民主性，进而从根本上提升学生的阅读能力。

二是调动阅读积极性。对于初中阶段学生而言，群文阅读教学策略的实施更具挑战性。这就要求初中语文教师必须突破传统机械的、被动的阅读观念束缚，重视初中学生的阅读主动性与自觉性，不断丰富阅读内容、创新阅读形式等。[4]所以，有效激发初中学生的阅读兴趣，以及最大程度调动其阅读动力，是初中语文阅读教学策略实施的关键路径。

三是践行小组合作模式。初中语文教师在实施群文阅读策略时，要高度关注小组合作模式的应用。具体来讲，小组合作模式就是教师将学生划分成若干小组，然后让各个小组自由讨论有关议题，并总结出本小组的观点与看法。小组合作模式可以有效提升初中生的阅读思维能力与团队协作能力，对促进学生的阅读能力发展具有积极作用。

总而言之，在初中语文教学领域，群文阅读教学的诞生，不但创新了阅读教学观念、改变了传统单篇教学模式及单元教学框架，而且大大丰富了初中语文阅读的教学内容。然而，值得注意的是，新兴的群文阅读教学策略并不是对传统阅读教学方法的取缔，而是对传统阅读教学方法的有益补充。

参考文献：

[1]王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”――“群文阅读”中的文本，学生及教师关系解读[J].重庆教育，2013（06）.

[2]程春梅.新课程下语文教学目标研究简论[J].中学语文，2007（01）.

阅读教学的路径篇3

关键词：小学高段作文；体验式教学；应用

一、体验生活

1.以活动深入生活，开拓体验写作的思路

在活动中亲自领悟生活和学习的趣味，是获得写作材料的关键路径之一。兴趣是学好作文的前提，老师可以用兴致引发活动的需求，进而引发学生参与活动的渴望，最终由于活动的增加，亦能够持续拓宽学生的写作兴趣，还可以为作文创造了有用的写作材料，所谓两全其美。

2.以阅读深入生活，引发生活体验

学生在阅读的时候，老师需让他们把自身思维真正融入书中去，让每段文字、每个句子，以至每个词组，均会在他们心中泛起别人领悟不了的波纹，他们被深深感动以及被久久震撼着，其均是学生自己亲身的体验。自由阅读也是提高学生写作水准的方法之一。学生可以根据自己的兴致爱好，自由选取书来阅读。为了查验及鞭策学生阅读，老师可以按期在课堂上举行评选“阅读之星”“班级阅读征文”等方式来查验学生的阅读情况，确保学生的阅读质量。同时，我们的语文课文也是不错的阅读题材，老师需要引导学生用心去读，让他们在读的过程中领悟及感受，当阅读达到最高境界时，体验则产生了。

二、累积阅读体验及生活感触

1.在阅读中累积阅读体会，写阅读体验笔记

累积素材只靠头脑记是不行的，还需培养随时记录的好习惯。累积的方式有许多，写阅读笔记，是累积阅读体验的一种非常不错的高效方法。老师可以制订一样的阅读笔记模式，让学生必须在每次阅读课后抑或是自由阅读后写好阅读笔记。在阅读的过程中，学生要是看到好的名言佳句、经典段落等可以抄录下来，为日后的写作累积好经验。

2.在生活中积累写作经验，写生活体验日记

老师能够制订相应的日记本来写体验日记。体验的主要题材可以是多元化的，学生可以依据此次体验的重点内容来制订。比如，可以分为校园生活、家庭生活、社会生活。如此则让积累思维清晰，能够尽快及充分地找到写作的相应生活体验题材。

总之，在小学高段作文教学中，老师需经过各种路径来进行体验式教学，使学生深入生活，同时在生活与学习体验中积累写作经验，进而提高学生的写作水平。

阅读教学的路径篇4

关键词：高中英语阅读教学文化参与构建路径

一、英语阅读教学文化参与的涵义

文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、学科等。文化通常被划分为三个层面。第一层是指由人主观加工改造的物质文化。第二层包括政治经济制度、文艺作品、行为习惯、人际关系等。第三层是心理层面的观念文化，包括人的价值观、思维观念、审美方式、道德情操和民族宗教等。

文化参与英语阅读教学是指在阅读教学过程中，利用语篇分析理论和文化与语言的关系理论介绍相关国家的文化背景、生活习俗及思维方式，使学生逐渐在目的语国家的文化背景下，理解和体味作者的写作意图和真正目的。让文化参与到高中英语阅读教学中，就要求教师在讲授语音、语法、词汇等基础语言知识的同时注重对语言使用过程中思维模式、价值观念等语言行为规范和特定的言语习惯等文化规则的讲解，提高学生的英语运用能力和跨文化交际能力，形成一定的文化意识及世界意识，目的是培养具有跨文化思想的人。

二、文化参与在英语阅读教学中的重要作用

实践证明，阅读理解的准确程度与对阅读的文化背景信息的掌握程度成正比。阅读教学在整个高中英语教学中占有重要地位，是学生了解和习得外国语国家概况和风俗习惯及相关文化的重要途径之一，所以教师不仅仅要培养学生的理解能力和判断能力，更要对阅读教学的深层内涵进行挖掘，特别是要在阅读教学过程中进行文化知识的渗透和培养，激发他们对英语学习的兴趣，让学生树立正确的情感、态度、价值观，使文化真正参与到语言的教学中。

使文化参与到高中英语阅读教学中可以让学生更了解本土文化，在日后与外国友人交谈时方便介绍中国的文化习俗和风土人情，促进双方相互理解，促进国际间的文化交流，加深对本民族博大精深的文化背景的热爱之情和民族自豪感，有利于培养高中学生的爱国情怀和世界意识。[1]让文化参与到高中英语阅读教学中，使学生更了解目的语国家的文化背景知识、科技信息及礼仪规范，可以开阔学生的视野，拥有相应的跨文化知识，有助于对语言的传递信息，传播文化这一功能加深理解，有助于更加顺畅、得体地与人交流，有助于听说读写这四种技能的全面提高和发展。

三、文化参与在英语阅读教学中的具体构建路径

（一）深入挖掘教材，丰富课堂活动。

高中英语教材是高中学生学习英语的重要工具和接受信息的主要来源。目前使用的高中教材涉猎的文化知识比较广博，题材多种多样，天文、地理、自然环境、科学技术、文学、艺术，以及饮食文化等。教材中的文化知识有待教师的进一步挖掘，教师在讲解传统的语法、词汇时，要注重文化的参与，教师可以提前布置学生查阅相关背景材料，课上分组做汇报展示，这样既激发了学生对英语学习的兴趣，又锻炼了他们搜集材料、整理信息及公众表达的能力，同时还能积累大量的文化知识。著名学者胡文仲先生曾指出，语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言。所以教师要利用好教材这一传递文化信息的主要渠道，深入挖掘教材背后隐藏着的文化知识，通过丰富的课堂活动扩大学生的知识面，进一步促进文化参与在阅读教学中的构建。

（二）拓宽学习渠道，扩大课外阅读。

要让文化参与到阅读教学中，培养学生的文化意识，丰富学生的文化背景知识，绝对不能单纯依赖课上的教学，应拓宽学习英语的渠道，拓展学习英语的方法和途径。[2]当今社会是网络和信息高速发展的时代，教师应发现并利用互联网信息量大时代性强这个优势，营造良好的校园英语文化氛围，组织学生观看英语影视节目，学唱英文歌曲，使学生更加了解外国的风土人情及现实生活中的地道表达。鼓励学生通过网络学习英语，大量的英语学习网站为不同学习层次的学生提供了丰富的学习资源，例如单词闯关训练，VOA慢速新闻，以及一些英语小故事，通过浏览网站拓展英语学习素材，是学习英语文化的有效途径之一。教师还可以让学生订阅英文报纸杂志，如《英语世界》《英语学习》《21世纪英文报》《中国日报》（英文版），这些文章涉及很多时事政治、经济时讯、旅游信息、体育新闻、娱乐快报等，学生通过阅读不同板块可以从各个方面了解目的语国家的文化背景，扩大英文词汇量和信息量，有助于培养学生的阅读能力和辨别中西文化差异的能力，激发学生学习英语的兴趣，拓宽视野，增强文化意识。

（三）完善教师文化结构，提高文化素养。

对于外语教师来说，最大的挑战不在于在语言外加上文化知识的讲解或另开一门文化课，而在于如何将语言和文化融合起来一起教授。这就要求教师自身要具备良好的文化底蕴和较高的文化素养。在学生心中，英语教师不仅是成功的英语学习者，而且是文化的传播者和输送者；教师不仅要传播，还要为学生制造语境和“社会文化”氛围。为了保证文化参与的有效进行，教师自己要通过该广泛地阅读书籍、网络学习、出国访问等了解文化信息，提高文化素养，从而能够在学生提出疑问是给予更好的解答。[3]在教学过程中，教师不仅要教授外国文化知识，而且要传播本国的优良文化，所以教师要充实自己的头脑，丰富文化底蕴，拓宽知识领域，做合格的英语学习示范者。首先，教师应吃透教材，研究课本上词句背后所涉及的文化知识，在教授语言知识的同时自然地渗透给学生；其次，教师平时要博览群书，多读外国原版的名著，了解英美文化及文学常识，提高自己的文学修养；再次，教师要利用网络媒体等手段，多听外国新闻，观看外国电影，了解英语国家的生活常识及表达习惯，积累外国文化。教学是由教师和学生双方在共同努力和配合下完成的一项活动，教师作为教学活动的组织者、示范者、协调者、监督者，以及文化情景的创设者，应从自身出发，完善自身文化结构，提高文化素养，成为真正的文化学习者，主动发现学习外国文化过程中的问题，更好地理解和帮助学生解决困难，更好地为文化参与阅读教学服务。

四、结语

阅读教学是英语教学重要组成部分之一，无论是从高考和平时考试的题型分布来看，还是从专家学者对其理论的深入研究程度来看，都可以看出阅读教学一直备受关注。而传统的英语阅读教学只重视词汇、句法等语言知识，对语篇的整体性阅读和其文化背景知识的关注甚少，这样将语篇与其文化背景分割开来，就违背了语言学习的本质目的。慢慢地，就会导致学生只知道一些单词的表面含义，而并不能真正理解作者的写作意图，以至不能真正地读懂英语，读透英语，更无法灵活规范地使用英语。所以教师应使语篇分析和文化教学参与到英语课文教学和阅读教学中，使学生善于在整体语境下提取重要信息，把握文章大意及作者的写作意图。

参考文献：

[1]耿娟娟.外语教学中的文化教学[J].学理论，2009（09）.

阅读教学的路径篇5

关键词：数学；教学；有效；阅读

阅读不是语文教学的专利，数学课堂教学同样需要阅读。数学课堂教学的有效阅读，是提高数学教学成绩的有效途径。笔者参加过多次小学各年级数学试卷评析，通过对比分析，学生对数学概念题、判断题、应用题、操作题丢分的主要原因就是阅读不到位，马马虎虎，走马观花地阅读，是丢分的主要原因。如何进行数学课堂教学的有效阅读？笔者进行以下几个方面的初探：

一、培养阅读兴趣，养成阅读习惯

数学的阅读不像语文那样，富有情趣，语文的阅读是一种享受，而干巴巴枯燥无味的数学阅读让人如同嚼蜡。因此，培养学生的数学阅读兴趣是激发学生学好数学的关键。如何激发学生的阅读兴趣？这就需要结合数学课堂教学，巧设“陷阱”，使学生深深懂得阅读的重要性。例如，一位教师授完“小数的基本性质”后，出了一道判断题“小数点的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”，让学生判断正误，90%的学生认为是对的，教师打了一个大大的叉，并用红粉笔在“小数点的末尾添上0或去掉0……”的“点”上画上一个着重号，这时，学生恍然大悟，各个伸伸舌头，这样的“陷阱”让90%的学生“掉下去”了，教师因势利导：“不认真细致的阅读就会有失误，我们要养成良好的阅读习惯。”通过这个事例，教育了学生，也激发了学生认真进行教学阅读的兴趣。同时，要教给学生基本的阅读方法：（1）认真仔细地读；（2）抓住重点词语阅读；（3）边读边想边寻找数学信息和解题方法；（4）做到阅读3遍以上。

二、抓教学情境图，引导学生进行阅读

低年级的数学教材中，配置了大量的教学情境图，有效地指导学生进行阅读，是搜集、整合、积累数学信息的有效途径。低年级的学生口语表达能力比较差，教师就要把情境图编成故事、童话等，引导学生去说，去读，去联想。甚至教师可以教读。例如，数学情境图：河里有4只鸭子，河边有3只鸡，教者可以编成故事：河里有4只鸭，它在水里游来游去，游得多开心呀，河边的3只鸡说，我们也到河里去游泳吧？学生展开讨论，鸡不会游泳，下去就淹死了，学生的阅读兴趣来了，这时教师要引导学生的思维，因势利导地把学生的注意力集中到数学信息上来，有的孩子说可以让4只鸭子上到岸边来，鸭子和鸡一共有多少只？通过指导阅读，打开了学生思维的闸门，各种各样的数学信息接踵而来。

三、对数学图表的阅读指导

小学数学教材中，编排有大量的数学图表，这些数学图表，包含了大量的数学信息，只有全面、准确地阅读，才能获取解题的思路。在阅读时，指导学生抓住以下环节：

1.读准表中设置的项目、数据，要求。把握数据与数据之间的关系等。

2.读准表中的数据在图中的表现方式、对应关系。

3.边读边思考解答问题的思路和方案，例如，条形统计图教学，先认真阅读表中的信息，完成表中的填空，然后把表中的信息通过直观的图表现出来，最后进行图表对应阅读，回答数学问题。

四、对数学概念的阅读指导

对小学数学概念教学，理解要“深”、阅读要“准”、判断要“清”，抓住了这三个环节的教学，就能争取预期的效果。

例如，理解分数的基本性质，“分数的分子和分母，同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变”，理解时就要抓住关键的词语阅读，“同时”“相同”“0除外”进行反复阅读，加深理解。在教学中教师还可以采取“偷换概念”的方法，进行对比教学，拓展思维。例如，学生阅读时因为大意，把“同时”或“相同”漏掉了，会出现什么情形，让学生讨论、举例、说明，通过以上环节的教学，说明了认真阅读概念，做到对概念不加字、不减字的重要性。

五、对数学公式阅读的指导

加强对数学公式的阅读，也是培养学生数学符号感的有效途径。在小学数学公式教学中，我们必须做到文字表述（理解阅读）与代数式紧密相互对应，在小学数学教学中，教者往往只重视数学公式的“代数式”教学，忽视了文字“表述阅读”教学，使学生对公式的理解不深，在教学中要做到二者兼顾，在文字表述的同时眼前要展现数学公式的代数式，看到了数学公式的代数式，就要有文字表述在脑海里闪现。例如，圆锥体的体积公式：V=1/3πr2h这个代数式公式的背后的语言文字表述就是：圆锥体的体积是等高圆柱体体积的三分之一，如果不进行这样的阅读教学，那么，“圆柱体的体积是圆锥体的体积的三倍”这样的概念就很难判断正误。

数学家斯托利亚说过：“数学教学就是数学语言的教学。”让我们把数学阅读教学作为一种教学手段，灵活地运用好，更好地培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]张行涛，李玉平.走进校本教研.开明出版社，2003-11.

阅读教学的路径篇6

1.结合教学内容写信练笔

小学生喜欢把自己的见闻和想法告诉自己亲近的朋友和同学，他们通常用写信或是发电子邮件的形式来分享自己的收获。因此在阅读教学中利用写信的形式，引导学生相互交流自己的想法是一种很好的练笔方式。因为对这种形式，学生熟悉，容易接受；相反，如果都采用作文的形式去练笔，难度相对较大，效果也不见得就好。

小学的语文阅读主要是对教材的阅读，要把阅读与写作结合起来，就要根据教材的学习内容指导学生写信练笔。根据课文内容去写信练习，是学生对课文学习内容的回顾，也是对文章内涵的再次把握。学生在练笔中重温课文的内容，在练笔时再现课文情境，在笔端流露出自己的认知和情感，落笔时习得行文的技巧和方法，可以更好地加深对课文的理解。

例如，在学习了《聂将军与日本小姑娘》这篇课文后，我要求学生给自己的同学和朋友写一封信，谈谈自己的感受和体会。许多学生在信中都能复述聂将军把两个日本孤女送往石家庄时给日军官兵写的那封信的内容。通过写信练笔，学生进一步回顾了课文的内容，再现了聂将军无微不至地关心、照顾日本孤女的场景，也再次见证了两国人民的友谊。结合教学内容写信练笔，通过直击事情的经过，直面人物的内心，既把握了文章的重点，谈出了自己的看法和感受，又加深了自己对文本的感悟。

2.延续课文情节写信练笔

小学语文教材的内容，一般都具有很强的趣味性和故事性，而小学生对故事的情节历来很感兴趣。但课文的情节通常都很短，学生都希望知道故事情节的进一步发展情况，特别是想知道故事的结果。例如，学习课文《高尔基和他的儿子》后，就有许多学生问：老师，高尔基的儿子现在做什么？也会写文章吗？也是一位文学家吗？……”学生的思想天真，想象力丰富，我们必须加以引导。写信练笔，就可以引导学生自己去想象故事情节的发展，自己去想象、完善故事的结果。

引导学生延续课文情节写信练笔，可以培养学生的想象力和创新精神。但是延伸情节时，要告诉学生，应遵循课文脉络进行合理生发，不能脱离原有情节去乱写。同时要注意选择情节有吸引力的、能让学生有一定想象空间的课文去延伸续写。续写应是对学生充分阅读课文之后的自然之举，文章的主旨在续写中应得到秉承和升华，情节的发展也应是合理的。

《高尔基和他的儿子》课后练习题之一，就是要求学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。课文通过高尔基写信教子的生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的智慧。通过代高尔基的儿子回信练笔，可发挥学生的想象力。只要他们叙述的故事合情合理，符合人物性格特征，遵循事物发展规律，就可认为是优秀的回信。宽松的要求，可进一步激发学生的创作能力，也会使文章的主旨得到进一步的升华。

3.抒发情感写信练笔

古语云情动而辞发”。对于情感真挚强烈的文章，我们需要让学生在悟情、动情中走进人物的心灵世界。文章的情感线索是学生走进文本的绿色通道，只有把握情感线索，才能感悟文本，体验真情，产生共鸣。学生在阅读和感悟之后进行写信练笔，可以让他们还原出一个真实、真诚和真情的现实世界。

课文《花瓣飘香》描写了这样一个故事：为了安慰妈妈，小女孩虽然舍不得，但还是忍不住摘了一片带着露水的花瓣，双手捧着来到妈妈的病床前；而她的爸爸远在千里之外的南沙，他常常来信叫小女孩听妈妈的话，不要惹妈妈生气。小女孩一直记着爸爸的嘱咐，用自己独特的方式表达对妈妈的孝心。小女孩是个懂事的孩子，如果让她给爸爸写封回信，她会写些什么呢？教师可以据此创设情境，让学生以小女孩的口吻写回信。这种练笔，能把学生带入课文故事之中，练笔最终练出的是学生的亲情味和人文性。因为真诚质朴的亲情能在学生的回信中体现，传统永恒的文化能在回信中传承。这种回信练笔能让学生身临其境，感同身受，既是课堂上师生的有效互动，也是学生与教材和人物的互动对话，可谓一举多得。

4.阐明事理写信练笔

学生学习语文的过程是教师课堂育人的过程，也是帮助学生树立和形成正确价值观的过程。结合教材内容进行阐明事理的写信练笔，可让学生感受深刻的人生道理，同时也能让学生与文本和作者进行深度对话，走入理智的世界，让学生变得成熟。

例如，《给家乡孩子的信》这篇课文是巴金所写的一封回信。他在信中勉励孩子要为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花，表达了他对家乡孩子真诚的关怀，给人以启迪。教学中首先要让学生了解这封信的内容，体会作者巴金隐藏在字里行间的思想感情。《给家乡孩子的信》是一封回信，显然孩子来信在先。在教学中，不妨让学生根据巴金的回信，合理想象，以家乡孩子的名义写一封信给巴金。教师可以让学生推测家乡孩子来信的内容，想象家乡孩子的困惑和精神向往。正是有了孩子的来信，才有了巴金的回信，才让我们看到了巴金对下一代的亲切关怀。因此要写好孩子的来信，不能凭空想象，要把握巴金信中的内容，感受巴金大彻大悟的人生情怀，将孩子的心声与巴金的愿望有机地联系起来，把他这种割舍不下的家乡情与无私奉献的生命观融进去。