化学与能源(6篇)

化学与能源篇1

论文摘要：在教育信息化发展过程中，随着我国基础教育阶段新课程改革的全面实施，以学生发展为中心的新课程理念要求信息化教学资源的设计遵循新的设计理念，改变传统的资源设计思想。因此，扩大资源开发主体，选择恰当的设计原则与方法、以先进的教学理论为指导，设计面向学习者的“学教并重”的信息化教学资源等新型资源设计理念的贯彻，保障了信息化教学资源的质量，能够为新课程的顺利实施和信息化教育的发展提供良好的基础。

近年来，信息化浪潮在教育领域的涌动，使信息化教育成为世界各国教育发展的重要内容，教育超越了时空开始向所有人开放，实现了学习的开放化和个性化。教育信息化改变了教学设施和教学手段，传统的印刷资料等教学资源已经不能满足信息时代的教学需要，以信息时代的技术发展为基础设计、开发、存储和处理支持教与学活动的新型教学资源—信息化教学资源，由于其处理数字化、存储海量化、管理智能化、显示多媒体化、传输网络化、交互性强等特点，有效地满足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活动的重要保障。另一方面，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，各国政府都在探索课程改革，我国政府为了应对未来社会的挑战，迎接知识经济时代的来临和全面提高国民素质，首先在基础教育领域实施了新课程改革，以实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，培养大量符合信息时代要求、具备良好的创新能力的高素质人才。

一、新课程改革对信息化教学资源提出的新要求

新课程改革提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标来促进学生的个性发展、全面发展、全体发展，体现“以学生发展为本”的理念。针对传统教学过于注重知识传授的倾向，强调要使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在教学过程中，教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，引导学生主动地、富有个性地学习。关注个体差异，选择适合学生学习需求的信息化教学资源，精心进行教学设计，引导学生主动参与，培养学生自主学习的态度和能力，促进所有学生的发展。新课程的改革和全面实施，都对信息化教学资源提出了新要求，主要体现在如下方面:

1.新课程要求信息化教学资源的内容是面向学生的“以学为主”的“学习型”资源。要求改变过去资源建设主要为教师教学服务的“以教为主”的“助教型”资源建设思想。新课程要求信息化教学资源不但要便于学生掌握系统知识，还要支持学生为中心的多样化学习方式，如研究型学习、协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等，倡导体验式学习和研究性学习，使新课程背景下的信息化教学资源既能帮助教师“教”得更好，又能帮助学生“学”得更快、更好、更轻松。

2.新课程要求信息化教学资源的结构是“主题单元型”的系统化和结构化资源。需要根据先进的教育理论对教学资源进行精心设计，改变过去对文本、图片、视频、音频、动画等多媒体素材的简单堆积和对教学内容的简单呈现的做法。在“以学为中心”的教育理论指导下，对主题进行深度挖掘，引导学生思考，以启发、探索的方式促进学生学习，体现教师的帮助者和促进者角色。

3.新课程要求信息化教学资源在形态上重视动态智慧型资源建设。以往的资源大多以静态素材库、课件库、教案库、试题库等形式存在，以硬盘或光盘为存贮介质存放在服务器上，供师生下载使用，资源内容更新缓慢，没有充分发挥新技术的优势，将各地的智力资源利用起来。随着互联网的核心转向人力资源的“互联”和人的智慧的“互联”，“人”作为一种最宝贵的教育资源，在新课程改革背景下，要将人力资源的开发和利用作为信息化教学资源建设的重要内容，在继续加强着眼于“物”的静态的资源库建设的同时，要加强发展着眼于“人”的动态资源建设，使师生在交流、互动与合作中发展。

4.新课程改革要求信息化教学资源是“智能化的知识管理”型资源。从资源系统性和结构性出发的传统管理模式，难以适应信息更新快、传播迅速的信息时代的要求，学习者和教师面对越来越多的教育信息资源，要能准确、有效、迅速地对海量信息进行筛选加工，必须改变传统的资源管理模式，采用“智能化知识管理”方式，使知识的获得、储存和传播更优化和合理，充分利用各种智能技术，使师生借助知识管理平台共享和利用知识，激发师生生产和创造知识，丰富信息化教学资源。

二、新课程改革背景下信息化教学资源的设计理念

信息化教学资源要符合新课程改革要求，必须改变传统资源设计理念，体现新型教学资源设计理念，具体表现为:

1.选择恰当的原则与方法指导信息化教学资源的设计。针对不同类型的信息化教学资源，国内学者提出了一些资源设计的原则.主要有多媒体软件、网络课程和网络课件等信息化教学资源的设计原则，例如网络课程的设计原则是:(1)个性化;(2)协作化;(3)多媒体;(4)动态化;(5)交互性;(6)共享性。还有学者提出了网络课件的设计原则包括:(1)交互性原则;(2)界面直观友好原则;(3)培养创新能力原则;(4)科学性原则;(5)协作性原则;(6)教学设计原则。其中教学设计原则指出要注意分析学习者的特征、分析教学目标和教学内容的结构、设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。除了这些针对特定类型的信息化教学资源设计原则，国外还提出了一般的信息化教学资源设计应共同遵循的原则与方法。英国教育传播与技术署向信息化教学资源开发者，提出了信息化教学资源设计的十条原则与方法，具休为:(1)说明信息化教学资源与非信息化教学资源相比较的优越之处;(2)提供合适的教育刺激和反馈;(3)提供适合学习者的挑战性任务;(4)适当的情景下，鼓励协作学习;(5)让使用者可以发掘、改造、鉴别资源，以满足其特定需求;(6)在适当的情景下，让学习者可以选择和安排使用数字化学习资源的顺序;(7)支持用户定制资源;(g)根据学习目标，恰当运用多种媒体(如图表、动画、图片、视频和音频)，吸引学习者参与学习;(9)在适当的条件下，为教师和学生提供记录工具;(10)充分利用所使用的平台能提供的一切功能(例如pda、笔记本电脑和移动电话)。在信息化教学资源设计过程中，要在新课程改革的三维目标指导下，既遵循信息化教学资源设计的一般原则与方法，还要根据信息化教学资源的内容、类别与形式遵循特定资源的设计原则，精心设计信息化教学资源。

2.要以先进的教学理论为指导，设计面向学习者的“学教并重”的信息化教学资源。“教学是一项以帮助人们学习为目的的事业”。设计信息化教学资源的目的是为了帮助和促进学生的学习。当前许多教学资源是为教师的学科教学提供素材、教案、试题、课件等，以“学”为中心，支持学生自主学习、探究学习的教学资源比较少，要转变以“教”为主的教学资源设计，坚持“学教并重”的面向学习者的教学资源设计。教学资源设计要体现新课程改革的思想和以“学”为中心的思想，以建构主义学习理论、人本主义学习理论和活动理论等学习理论为指导，注重培养学生的信息素养和问题解决能力、创新能力，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，设计促进学生的全面发展和个性发展的教学资源，开发不仅能促进“教”而且可以有效地促进“学”，促进信息化教学资源应用主体的多元化。

3.加强以学科知识点为组织的结构化教学资源设计。据调查，按学科知识点组织、结构化程度比较高的信息化教学资源更受中小学教师特别是西部地区中小学教师的欢迎，但这类教学资源还不多。在当前从面向学科的教学资源设计向以主题资源设计过渡过程中，开发了一些优秀主题资源和主题资源网站，有利于学生在网络环境下进行探究学习。在西部信息化教学设施短缺、教师是信息化教学资源主要应用主体、其资源整合加工能力不强的情况下，主题资源不便于教师在课堂教学中使用。在开展主题资源设计的同时，加强以学科知识为组织的结构化教学资源设计，既注重知识点之间的联系，又保持各学科知识点的相对独立，针对教学中的重点、难点，设计便于直接应用的信息化教学资源。

4.从实际出发，选择恰当的媒体技术。信息化教学资源是以现代信息技术为基础的教学资源，在资源设计过程中，在确定了资源的内容和表现形式以后，选择媒体技术时，要考虑国内各中小学信息化建设的实际，考虑师生获取新媒体的可能性，利用现有的媒体技术能开发的教学资源，不片面追求新技术，尽量选择在大部分中小学比较普及的媒体技术来设计开发教学资源，注意照顾学校之间、城乡之间的差异，选择恰当的媒体技术，增强信息化教学资源的适用性和推广性。

5.提高资源开发人员的信息化教学资源设计能力。信息化教学资源建设不同于传统的教学资源建设，设计者既要熟悉教学内容、新的教学理论、学习理论等知识，还要熟悉各种媒体技术和工具，具备相关的知识与技能，当前信息化教学资源开发人员的素质和能力参差不齐，接受过专业训练和相关培训的人员还比较少，要开发出符合新课程改革理念的信息化教学资源，必须提高教学资源开发人员的资源设计能力。

化学与能源篇2

社会在发展，教育形势同样也在发生翻天覆地的变化，而新课程改革正体现了这一时代要求。以人为本是新课程的核心价值理念，发展是新课程的根本，其要义包括了学生全面发展、教师专业发展和学校的和谐发展。新课程强调，教学是“学”与“教”的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力的发展，通过学生多样化、个性化学习方面的改变，全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题能力。正是适应新课程发展的需要，以多媒体和网络技术为核心的学与教的数字化资源广泛运用于教学，引起学习环境、学习资源、学习方式深刻变革。新课程改革的培养目标、教师多样化的学习方式、网络技术的不断革新诸多要素共同催生了区域环境下基础教育“学”与“教”资源建设的变革。

鉴于此，笔者认为有必要以县级为区域单位，基于“新课程改革”的核心价值去思考特色基础教育“学”与“教”资源建设。

2县域基础教育学与教特色资源建设的必要性

新课程改革需要特色资源。新课程以学生成长、教师专业为培养目标，具有时代性和实践性的特点。县域教学的资源建设需要不断充实数字化的学习资源和在线学习活动，挖掘和开发符合时代和当地新课程改革特点的资源，满足本地教学的需要。县域教学资源建设是全国、省级、市级资源建设的重要组成，在网络化的学习空间中最能体现出关注学生个体、关注班级、关注互动，聚集学习过程优化等环节，是实现师生资源运用的开发载体和资源最基础平台，最能呈现本地新课程改革特色，是实现跨越式发展的重要保障条件。

构设方便、快捷、个性化的学习环境需要特色资源。信息技术与县域课程资源融为一体，一方面可利用区域新课程特色资源优势为师生构设交互式、个性化的网络环境，提高教学效率，是促进师生共同发展的有效途径；另一方面在国家、省级、市级、县级四级教学资源建设与应用中，县级教学资源时时服务于当地中小学教师日常教学工作，是对平时教学工作过程资源的积累，可以针对本区域教学特色和教师教学需要进行筛选、整理和聚合，也是向国家、省级、市级推送优秀资源的源地，是其他任何软件制作机构和第三方服务机构不可替代的，具有基础性、普适性和一定的导向性。

提升区域教育核心竞争力需要特色资源。围绕新课程紧紧依托广大教师、学生，搭建满足县域教学需求的网络教研平台、资源管理平台、信息平台，实现与课程改革相协调的共建共享、互动开放的资源，利于区域内教育资源的可持续发展。在为教师提高业务水平和技术水平、提供自主学习服务平台的同时，也由此形成区域独特的资源优势，提升了区域教育的竞争力。

3县域特色的基础教育学与教资源建设的新动向

加强县域基础教育资源建设是当前迫切的任务，要做好此项工作就必须对基础教育教学资源建设有充分的认识，笔者认为当前主要有以下几个方面的学习资源。

结构化主题单元型资源以课堂教学需要为主线的传统资源，依托与教材配套的图片、视音频、动画、课件、试题、案例等多媒体素材为主，采用信息化教学设计方法，以学生的主体学习活动作为中心，来组织学生活动需要的工具、软件和各类网络资源。它是一种系统化、结构化的教学资源，如各种教育特色主题网站、专题学习网站、网络课件，网络课程等。

“适用、易用”的微课学习资源按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学设计过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，与各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设备、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它是在传统资源基础上的新型教学资源。

以学生为中心的体验型学习资源倡导多样化的学习方式（如研究型学习、协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等），强调学科之间的联系，注重学生创新精神和实践能力的培养，以优质的“学习型”资源为支持（如专题资源库、电子图书馆、网络主题探究资源网、专题学习网站等）。

区域试点的电子课本（书包）资源在继续做好传统教学资源库如多媒体素材库、课件库、教案库、试题库、案例库、文章资料库等的基础上，逐步走向基于标准化知识点管理的积件式资源。这些标准化知识点和知识块具有积件资源的特性（可积性、共享性和可重复性等），当要构建区具体的教材知识结构时，只需从基本知识结构库中抽取适合自己要求的知识点和知识块来组建，从而比较快速构造出有地方特色的电子教材资源库，以满足不同学校不同版本教材的教学。其最大特点是能够在课前、课中、课后对学生活动进行一体化支持和资源呈现，并以云架构的方式整体推送；引入电子书包后，班级差异化互动学习、数字化探究学习、小组学习、个性化按需学习等新型的学习方式将成为可行。

教师与学生自发贡献的生成性资源Web工具赋予教师与学生创建资源和传播资源的空间，这种自下而上的资源建模将离散的“学”与“教”资源转换为隐性学习资源，积聚社会力量，逐步丰富社会学习，体现出师生对课程资源生成时所特有的创造性思维，是新课程资源开发的又一来源。

以网络教研为纽带的教师专业发展性资源依托区域教育网，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，它是在特定的教育环境下应运而生的一个共同体之间互动、交流、研讨的新型平台。网络教研具有快速通畅、经济节约、灵活多样、针对性强、参与面广、受益面大等诸多优点，对学校的发展有强大的推动作用。

以“云计算”为核心的教育云资源“云计算”与教育的融合，通过互联网的应用程序提供大数据、虚拟化、可伸缩的计算环境向区域内教育机构、学校、师生提供很好的交互平台，基于区域教育云—区域内学校资源运用—区域内师生资源探索应用三级应用系统已落地，教育资源与云平台的融合，有利于资源的聚类、共享、升级、推送，为区域教育领域提供云服务显示出更快、更可靠。

4县域特色基础教育学与教资源建设的思考

“师资”“资源”“学生”是教育永恒的主题，而资源是维系学生和教师学与教的重要桥梁。根据基础教育“学”与“教”的特点，用教育技术方法和信息化手段实现区域基础教育“学”与“教”资源的深层融合，向新课程要资源、向教育专家要资源、向教师要资源、向学生要资源、向提供第三方服务的专业机构要资源是县域基础教育教学资源建设的首要任务。充分调动师生、生生获取知识、创造知识的主观能动性，实现人人都能享有教育专家名师优秀资源、人人贡献个人资源，形成资源再生与发展的互动平衡。笔者认为应从以下几个方面加以推进。

强化决策与设计县域“学”与“教”教育资源建设发展过程中，涉及组织机构、教育水平、技术规范、应用背景、资源收集条件等诸多因素的影响，强化教育行政部门领导、管理必不可少。在教育行政部门统一领导下立足于实际，高标准制订资源建设的实施方案，明确丰富教育资源的有效途径、方法、措施，形成以政府投入为主导，教师研发为主体，多部门、多机构协同参与为辅的新局面，整体推进县域教育资源建设。

建立工作体系在教育行政部门的领导下建立和健全县域教育资源建设的组织机构，采取“县市级培训机构—学科研训组—学校”三级联动研发机制，形成由领导小组、学科教研专家组、技术专家组、学科教师组成的资源建设共享服务体系。县级培训机构制订新课程教学资源规划、方案，召集资源建设研讨会、交流会、培训班，动员县域内外教师参与；学科研发团队负责教学资源征集评选、审核、上传、、评价；学校负责组织教师围绕新课程学科资源研发，教师通过个人或团队形式参与。

一是注重动力培育。县域教学资源的征集教育行政主管部门、县培训机构等部门要从优惠政策驱动、市场利益挂钩、社会价值实现等几个方面考虑，促进效益最大化，形成教育行政部门、教师培训机构、学科研训组、学校、教师多赢的局面，并能在不同的环节中实现共同的价值。

二是注重机制协调。充分发挥部门组织、指挥、审核、技术的作用，进一步提升教育技术在县域资源建设工作中的指导力与凝聚力，最大限度激发教师研发资源的积极性，应用技术解决教学中的问题，提升研发教师的教育技术应用能力。

找准工作路径

1）整体建构。县域性基础教育教学资源建设首要的任务是做好教学资源聚合。一方面是以素材类课程资源为主的资源，主要包括媒体素材（文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等；另一方面是结构型课程资源，主要包括课件/网络课件，如操作与练习型、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等，这些资教学源的来源主要是通过政府招投标集中采购或引入第三方服务的方式产生。应当说，区域教育特色资源的提升离不开基础性教学资源在量上的扩张，它是基础也是前提。

2）开发应用。笔者曾参与所在区域教学资源建设，对已引入和采购的教学资源进行过调查分析，认为通过第三方提供的教学资源，其学习者关注资源内容、支持学习者有效学习、实现媒介的交互功能和信息化工具深度应用有相当部分还是比较好的，资源体系也比较完整。但在现实中这些资源应用于课堂教学仍不被大多数师生接受（特别是教师），其原因主要是资源内容与新课程要求还存在一定离散性与时差性、资源呈现方式不足、资源分散不便检索、资源可移植性差等。因此，教学资源常被师生忽视，闲置现象严重。解决策略：资源应用应与教学实践相互融合，只有将资源与教师的日常教学实践融合，才有可能使资源真正“融”于教师教学，使资源与课程整合变成一件“平常事”，而不仅是为了“展示课”“公开课”之类的整合。

一是要强调资源应用的恰当性而不是复杂性或先进性。分析教学实际，把握学科特点，强调“简单实用”原则，不刻意追求技术难度，评价资源的实用性、有效性，不刻意追求精品化。

二是考核监督使习惯成自然。通过一定的考评奖励及管理评价机制，利用行政手段督促教师经常使用，让教师逐渐养成应用的习惯，使信息技术成为教师教学必不可少的工具。

三是展示优势内化意识。通过定期开展优秀案例、课例展示活动，让教师领略到资源有效应用后的课堂优势。要帮助教师整合教学资源，主要集中在“多媒体课件”“多媒体素材”“电子教案与教学设计”，通过师生不断的动态整合优化，不断生长、相互利用、互为发展，就能形成与新课程紧密结合的区域系列化课堂特色资源。

3）项目支撑。教师是实现资源有效性应用的关键，教学资源建设和应用关注的核心问题不是技术，而是技术支持下的人的教学实践。基于学业培训的远程教育，基于教育技术的中小学教师教育技术应用能力培训，基于教师专业发展的网络研修，基于“问题与案例”为载体的新课程学科教师网络培训，基于自主选择的教师个性化网络培训，以学习活动为中心的英特尔未来教育等在区域教师培训中已形成全方位、多层次、立体化的教师终身学习网络体系。从学习资源应用、促进教师专业发展的视角看，在技术的支持下，学习资源应用同教师的培训、研究和教学实践相结合，要让教师由“资源消费”变成“资源创造”，教师要主动地建构适合课堂教学实践的再生资源，通过多路径、多形式积聚培训学习中感悟、体验和亲身实践的、能与学习者共同分享的个性化学习资源，通过专业技术的萃取、提炼、积累，为县域教学资源充实提供有力支持。同时，教师在参与过程中也能不断提高课堂资源开发能力，增强有效应用的意识与能力。一线教师按照共享共建的原则共同参与开放应用，不仅建立起一批直接可用的教学资源，更培养了一批能自主开发资源、合理应用资源、参加教学研究与教学实践的研究型教师。

精品提升注重培育区域基础教育特色教与学资源是资源建设中不可缺少的组成部分。精品、优质的地方特色资源彰显区域一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法和一流的教学管理水平，优秀资源的共享共建旨在促进教与学的概念转变，引领教学内容和教学方法的改革，推动新课程优质的教学资源通过现代信息技术手段共享共建，提高课堂效益。笔者认为，在建设精品资源体系时应本着以“学生为本”理念，关注新课程的“学”与“教”资源价值取向，建构符合学习者对知识信息的感知需求，符合学习者综合能力的培养，形成教与学交感互动真实情境的特色资源。因此，在教学资源征集、开发上既注重教学目标、教学对象、教学内容的分析，知识内容符合学科内在逻辑体系，符合学生认知心理，体现以学生为中心的学习思想；又注重可以实现自主学习、协作学习、探究学习、讲授学习的多种教学与学习资源，突出教学资源的服务性。形成一批具有前瞻影响力的，支持多样、支持交互、体现网络、资源本身丰富、操作便捷和技术先进的有地方代表性的新课程生成资源，如：支持知识点学习的微课、翻转课堂；支持教师工作、学习的网络研修、视频公开课；支持师生深度学习的学科专题学习网站；围绕新课程开发的学习资源——电子书包；教师、学生个人学习主页等等。如此，构建起县域基础教育立体化的学习与教学资源。

5结束语

县域基础教育教学资源建设必须以学科为主导，以课程为切入，以知识为要点，建立在师生互动的教学环节中。笔者相信通过创新资源建设工作思路，探寻建设的方法，寻找适合的运行机制，用课堂促进师生，用师生催生新型资源，用新型资源服务于课堂，县域基础教育特色资源建设之路就能走得更好、走得更远。

参考文献

化学与能源篇3

论文摘要：探讨了中学化学课程资源的开发与利用相关问题，阐述了化学课程资源的内涵。在分析中学化学课程资源的开发与利用现状的基础上，对中学化学课程资源的开发与利用提出了相应的实施建议。

21世纪我国在化学教育方面与时俱进，进行了全方位的改革。自1999年提倡素质教育以来，我国教育一直强调全面提升学生各方面的能力。这无疑给化学课程资源的开发与利用提出了新的要求。化学作为一门基础学科，与我们的生活息息相关，课程资源可谓是非常丰富的。那么，如何才能更充分地开发和利用化学课程资源呢？当前化学教育工作者正在不断地探索与实践。新课程理念要求设置多元化的教学模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间以适应学生个性发展的需要［1］。

一、化学课程资源

2001年教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在实施建议部分，首次明确提出了课程资源的利用与开发问题。其中课程资源是课程的基础和前提，是课程要素和内容的基本来源和必要而直接的实施条件。

研究者以化学课程实现化学课程目标或计划的需要为出发点，认为化学课程资源是化学课程设计、实施、评价等整个化学课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括化学教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种化学资源。化学课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是化学课程实施的媒介。

二、中学化学课程资源的开发与利用的现状

1．国内研究的发展

我国化学课程的开发经历了洋务运动时期，维新运动时期，近代学制建立时期，民国时期，现代时期五个阶段［2］。化学课程开发从萌芽走向成熟，化学教育有了崭新的面貌。

我国的化学课程资源的研究是伴随着新课程提出与实施而逐步得到发展。新课程提出后课程资源问题成为教师以及课程研究者关注的焦点，前期涉及的化学课程资源研究主要是理论研究，处于理解层面。从2005年以后，化学课程资源研究从各个方面细化分析资源，出现了案例资源的分析、信息化资源、实验资源。接着有学者从不同的角度对化学课程资源的开发与利用进行分类，提到了学生资源、教师资源、新闻资源、教学过程资源等；开始探讨具有地域特色的本土化的化学课程资源的开发与利用。有研究涉及了实验资源微型化、绿色化，渗透STS的思想。2009年至今大多数研究展现了人们对于化学课程资源动态生成、乡土资源的更深入的研究。总之，随着课程资源研究的深入，学科课程资源不断发展，化学课程资源的开发与利用的理论与实践研究不断深化。

2．中学化学课程资源的开发与利用存在的不足

目前中学化学课程资源的开发与利用正处于发展初期，当前许多化学课程资源尚未得到充分的开发和利用，尤其是在农村。在大多数地方，学校只是为了升学，很少考虑学生的未来发展需要，造成化学课程资源的闲置和浪费。我国化学课程资源开发和利用的不足从多方面反应：

（1）教育机构对中学化学课程资源的开发与利用的宣传和强调力度不够，对教师的职前培养和在职培训很少。同时教学相关人员如校长也缺乏中学化学课程资源的开发与利用的意识。

（2）中学化学教师的新课程资源意识和开发能力欠缺，对新课程了解不深，大部分有印象但缺乏对新课程资源的识别、开发和运用。教师不适应新课程，缺乏开发化学课程资源的意识，认为教学中缺乏化学课程资源。课程开发的主体是少数专家，教师没有看到自己在化学课程资源开发与利用中所具有的潜力。

（3）课程资源的开发与利用结构不协调。学生喜欢讨论探究式的学习方式，但由于教师的满堂灌忽略了学生是课程资源的开发所针对的主体。学生渴望丰富的化学课程资源，但学校、教师很少或者不能满足他们的要求。

（4）化学是一门以实验为基础的学科。因此，实验设备等方面的投资是至关重要的，但是很多学校尤其是农村学校的经费不足，导致化学课程资源的开发机会少，开发条件受到限制。

（5）校外资源的利用不足。如农业生产中的化学课程资源（化肥和农药的合理使用，土壤酸碱性的判断）、酿酒、采矿、文物保护中的化学课程资源等没有得到充分利用［3］。

我们感到欣慰的是，当前这种状况正在得到改善。新课程理念下，教育者也逐步意识到中学化学课程资源的开发与利用的重要性，化学课程资源的开发和利用将会有好的发展。

三、中学化学课程资源的开发与利用的实施建议

中学化学课程资源的开发与利用遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则、个性原则。对于课程资源的开发与利用如何实施，美国课程论专家泰勒强调：“（1）要最大限度地利用学校的资源；（2）加强校外课程（theout－of－curriculum）的开发与实现；（3）帮助学生与学校以外的环境打交道。”［4］

1．注重因地制宜，保持动态平衡

中学化学课程资源的开发要保证资源被充分利用，而不被浪费。动态平衡即符合当地学生身心发展要求和当今社会的要求。农村与城市，不同民族间化学课程资源存在差异，要保证各取其需，各具特色。各种化学课程资源之间以及它们内部应做到动态平衡，地区化学课程资源的差异性也应该达到一种动态平衡。另外，一些地方科研机构也应该公开化，将高科技与教育结合，让学生真正认识科技，支持科研活动。美国费米高能物理实验室将高科技平民化，让不同社会群体真正走近科技。他们的一些做法值得借鉴：①免费开放实验室，鼓励公众了解和支持科学研究活动；②成立专门教育机构，与学校教育及课程紧密结合，开发大量教育项目。

2．强化教师的化学课程资源观

新课程中教师是课程资源的开发者和利用者，它们决定着课程资源的选择、开发和利用。只有教师意识到中学化学课程资源的开发和利用的意义，才能推动化学课程资源的开发与利用。一是要加强对教师的培训；二是教师要不断反思、学习；三是加强对教师的理论指导，鼓励他们多实践。

3．强化学生的主体地位

学生是化学课程资源的直接使用者。因此，化学课程资源的开发一定要从学生的角度出发，充分发挥其主体性。城市和农村的学生，不同区域的学生都存在差异，在开发资源时考虑学生的实际，考虑资源是否会有助于学生学习化学，认识化学。针对学生的年龄特点、兴趣爱好等来开发和利用中学化学课程资源。

4．加强相关教学理论研究

建构主义在中学化学教学中具有重要的启示作用。建构主义“本质上是反经验主义和行为主义的，同时受到后现代主义思潮的影响，强调认识的动态性、不确定性和具体差异性。”［5］知识观上，建构主义认为知识不是问题的答案，需要在具体情境中再创造，强调了知识的动态性和不确定性。这就要求我们在进行化学课程资源的开发的时候注意情境的创设问题，同时体现了化学课程资源需要考虑其动态性。教学观上，建构主义认为教学是帮助和促进学生知识的意义建构。我们在开发化学课程资源的时候注意资源的可建构性，考虑是否有助于学生知识的意义建构。

探究式学习是学生在学习情境中通过观察实践，发现问题，收集数据，形成解释，最终获得答案并交流。合作学习将让学生共同探讨交流，满足学生的心理需求。合作学习使得学生主体地位更加突出，更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。我们开发和利用的化学课程资源要有利于学生的意义建构，有利于开展探究式和合作式学习。只有将相关理论与实践相结合，才能开发出恰当的化学课程资源，才能合理利用这些资源。

5．利用信息化手段——化学课程资源包

（1）化学课程资源包

化学课程资源包指将相关课题涉及的所有有用的化学课程资源整理、归类后，组合成一个文件夹存储。化学教师在实际教学中可以根据本地特色、自我风格、学生实际开发出自己的化学课程资源包，为以后教学积累资源。同时，化学课程资源包也可以作为另一个资源开发的基础。

化学课程资源包涵盖了图片、视频、文字形式等有形资源，在有形中包括了无形的资源，比如美食文化与营养活动中民俗文化也是课程资源。资源包中可以包括情境创设背景资料、实施建议及导课举例；教学过程设计指导与活动方案建议；相关的拓展知识以及案例展示。资源包层层递进，便于资源搜索与管理。

（2）化学课程资源包的应用

在课堂教学的设计中，教师可根据实际情况提取资源包中的相关信息进行教学设计。构思教学活动时，在资源包中寻找情境创设相关资料，再结合学生这个主体的实际，思考优化后，设计出情境资料。教学活动中各个知识点的设计也必须因地制宜，因人而异，可以开发整理针对教师和学生不同的资源以供参考。课内和课外活动的设计也是化学课程资源包内必不可少的一部分。教师设计的自己的教学方案，又形成了新的课程资源，成为资源包的一部分。化学课程资源包内容的丰富与完善是一个动态的过程，它是有“生命力”的。教师应该不断充实原有资源，这样资源包将会不断得到优化。

新课程对中学化学课程资源的开发与利用提出了新的要求，为了让中学化学课程更具有生命力，更具有吸引力，中学化学课程资源的开发与利用任重道远。

参考文献

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化学与能源篇4

论文摘要：在西部中小学建设中的大量信息化教学资源，不仅有助于教师的教和学生的学，也有助于社区居民的学习和当地社区的发展。将西部中小学丰富的信息化教学资源，向当地居民开放，促进农村社区的文化、科技和经济活动发展，对于充分发挥信息化教学资源的作用、促进当地社区全面发展具有重要意义

一、前言

在当今的终身学习时代，每个人都要持续不断地学习。早在2003年，国务院就在相关文件中指出，“农村学校作为遍布乡村的基层公共服务机构，在培养学生的同时，还承担着面向广大农民传播先进文化和科学技术，提高农民劳动技能和创业能力的重要任务。”接着，教育部、国家发改委、财政部在农村中小学现代远程教育工程实施方案中进一步提出，“要通过远程教育方式，把农村中小学办成当地文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心，推进农村教育跨越式发展和实现城乡协调发展。”在国家现代远程教育工程等项目和信息化教育浪潮推动下，西部中小学建设了大量信息化教学资源，向社区居民开放这些资源，对于文化落后的农村，具有重要的意义

虽然国家一直在大力倡导农村中小学要服务社区发展，西部地区将近RO%的中小学在农村，但目前中小学信息化教学资源向校外用户开放、服务社区发展的程度还不高，信息化教学资源在社区发展中的应用形式还不多、应用方法欠当，一下面将结合西部现状，探讨如何有效应用中小学信息化教学资源，促进农村社区的发展

二、西部农村中小学服务社区发展的信息化教学资源应用策略

1，信息服务策略

(1)信息服务策略信息服务是指学校根据社区居民的生产生活实践以及社区居民的需求，从学校信息化教学资源中进行筛选或利用信息化环境搜集相关资源，加工整理后向社区居民提供信息服务的方式。主要有致富信息、农业生产技术、市场信息、卫生健康知识等方面

(2)信息服务策略的实施。具体的服务方式主要是教师将整理加工的信息化教学资源编辑成文本打印后，发给学生，由学生负责送到社区居民手中进行学习，并收集社区居民对信息化教学资源的反馈意见和要求;学校不定期地组织教师向社区居民提供咨询服务，调查社区居民的资源需求。这种应用方式不仅是信息化教学资源刚开始向社区开放的学校服务社区的主要方式，也是信息化教学资源服务社区发展的重要方式。

另外，有网络的学校，通过网络向外发送本地的农产品供应信息、商品需求信息以及生活、生产活动中的疑难问题等，利用网络拓宽农产品的市场，及时解决生活、生产中的问题，促进社区经济的发展如甘肃省天祝县的华藏镇初中和岔口骚小学等学校，通过网络为农牧民提供科技信息，将杂交油菜籽、荷兰豆、脱毒马铃薯等特色的农产品信息在网上，开拓外地市场，得到了当地农民的支持和好评。

(3)信息服务策略实施分析。甘肃省灵台县什字镇中心小学为当地农民提供了柴胡栽培方法、苹果栽培技术、旱地地膜西瓜高产优质栽培技术等信息服务后，当地农民逐渐重视学校信息化教学资源应用，农民开始由被动接受转变为主动提出资源需求的典型案例一位曹姓农民的话，说明了学校信息服务的价值:“以前邻居孩子把学校发的资料送给我，我基本不看，我的经验比那些学校老师多多了，他们懂个啥呀，还不是瞎指挥?可是有一年，当发现我种植的烤烟叶子发黄时，我以为是干枯，赶紧浇水却依然发黄。正犯愁时，收到学校发的烤烟病虫害防治资料，我将信将疑地按资料说明，喷了指定的农药，几天后，我的烤烟居然又绿油油一片了从那以后，学校发的资料我都会认真看，并介绍给亲戚朋友看，现在，除了让邻居的孩子跟学校提问题外，有时自己还跑去学校找老师呢”

可见，信息服务这种信息化教学资源应用方式对社区居民的信息能力要求不高，效果比较好，在社区居民应用学校信息化教学资源意识不强、信息能力较差时.应以信息服务方式为主，学校要尽可能提供有针对性、实用性的资源，尤其是当这些资源产生实效后，社区居民的观念会逐渐转变，树立起主动应用信息化教学资源的意识。因此，学校在为社区居民提供资源服务时，要有意识地培养社区居民应用资源的意识和能力。社区管理机构要与学校配合，通过宣传与示范，增强社区居民应用信息化教学资源的能力，探索多种信息服务方式促进社区发展。

2.培训服务策略。

(1)培训服务策略。培训服务是指学校与社区管理部门等机构合作，根据社区居民生产生活需要和农村党员干部教育需要等，利用学校的信息化教学资源和设施，开展科技知识、信息技能、健康卫生、动物养殖、植物种植、党员干部教育等方面的培训活动。

(2)培训服务策略实施的过程与要求。对党员干部、社区居民不理解的问题，通过及时向培训者请教及时解决，有利于增进学校与党员干部、社区居民之间的交流与沟通，比信息服务方式更快捷，有助于充分利用学校的信息化设施与教学资源，有助于提高社区居民的资源应用意识和能力。培训前学校要与相关部门协调沟通培训内容等方面，如果由学校决定培训内容，培训前得调查培训需求、组织培训内容、设计培训活动，收集相关的培训资料等，增加了学校和教师的负担。社区相关部门要加强对学校的支持，尽量减轻学校的负担。培训对象要主动提出培训需求，积极参加培训工作。

培训服务实施时，要注意对培训效果的评价，以促进下一轮培训的有效开展。同时，要注意对适合农牧民需求的优质教学资源的搜集和整理，如甘肃省天祝县各乡级资源中心都组建了教育教学和农牧民培训的组织机构，对农牧民培训有效的组织和监控。人们通过接受学校与社区相关部门组织的培训，可以掌握当地生产生活需要的知识与技能，提高应用资源的意识与能力。

(3)培训服务策略应用分析。甘肃省天祝藏族自治县华藏寺镇岔口骚小学在农牧民培训方面取得了良好的效果。岔口骚小学是当地规模较大的一所六年制小学，借助中国·联合国UNDP403项目，以及学校原来的“义教工程”项目和教育部·李嘉诚远程教育项目，学校通过资源整合，优化资源管理，进行信息化教学资源优势互补，在保障学校教学顺利进行的同时，为本地农牧民进行技术信息等方面的培训。

近年来，岔口骤小学积极在组织农牧民脱盲的同时将“农科教”三结合，加大对农牧民实用技术的培训。培训形式为集中培训与自学相结合，集中授课与观摩相结合，分发资料与咨询服务相结合，学校培训与农技部门培训相结合。自2000年以来，先后培训本村农牧民2270人次，印发文字资料500()余份。在为本村居民提供信息服务和培训服务的同时，岔口释小学发挥镇资源中心的辐射功能，立足本校，辐射全镇，为本镇所有小学的教师和农牧民培训提供有效的支持和服务，辐射范围内有行政村9个，总人口18000余人。岔口骤小学对农牧民的各种培训，使他们掌握了致富的技能和信息，加强学校与社区的交流与合作.农牧民更加信赖、关心、支持学校的发展。学校所取得的成功，离不开各方面的共同努力:

一是在教育部·李嘉诚远程教育项目等多种项目的资助下，学校建设了较为丰富的信息化教学资源，大多数教师得到了相关培训，信息素养比较高，能利用光盘教学资源、卫星教学资源、网络教学资源等多种资源为当地农牧民提供所需要的资源和服务。二是有项目人员进行指导和目标要求，促进了学校积极为社区开展培训服务活动。如中国·联合国UNDP403项目，在岔口骚小学建立镇资源中心，要求学校要向全镇的居民开放资源，提供培训服务。三是学校重视，规章制度完善。学校成立了由校长牵头的信息化教学资源应用的领导机构，制定了相关制度，促使开展培训规划。资源应用的领导机构勇于探索，善于创新，注意调动各方面的力量，开展培训活动。在实践中将农牧民脱盲与“农科教”相结合，将集中授课与观摩相结合，学校培训与农技部门培训相结合。四是学校能从实际出发，根据社区居民的需求开展相关的培训服务。例如蔬菜种植、动物养殖、经济作物种植等方面符合生产生活需要。

岔口驿小学培训服务实践表明，信息化教学资源的有效应用，能有力地促进社区发展，能加强学校与社区的合作，在实施时要结合学校和社区的特点，因地制宜地利用信息化教学资源开展培训服务。

3.自主应用策略。

(1)自主应用策略。自主应用是指学校将信息化教学资源向社区居民全面开放，社区居民自主选择教学资源和学习方式，开展学习和研究等活动。

(2)自主应用策略的特点和要求。自主应用方式十分灵活，社区居民可能是从生活和生产活动中的问题出发，利用信息化教学资源来解决问题及就个人感兴趣的内容进行学习。这种应用方式中，社区居民可以自己选择信息化教学资源的内容、类型，用适合自己的方法进行学习。

自主应用方式对使用者的信息素养要求较高，使用者必须具有获取资源、筛选资源和整理资源等能力，使用者的信息素养水平会直接影响资源应用的效果，因此，使用者需要接受学校组织的信息资源应用方面的培训。初步应用时，需要学校教师及专家的指导。并且，学校的信息化设施和资源能对外开放的时间有限，社区居民只能利用节假日、周末和晚上等时间应用信息化教学资源进行学习，一所学校往往要为几百人以上的社区服务，因此，每个人能应用信息化教学资源的时间有限，使用者必须不断提高应用信息化教学资源的能力。

(3)自主应用策略实施分析。甘肃省天祝县华寺镇初中是“甘肃省农村网络信息站试点校”、“教育部·李嘉诚远程教育项目”学校，学校在建设了农村网络信息站以后，对当地大多数农牧民进行了相关技术培训，使农牧民有了一定的资源应用能力后，鼓动农牧民群众特别是农村青年，到学校上网，学习网络教学资源，促进农牧民观念转变，变被动培训为主动学习。当地农牧民可以根据自身的需求，获取相关的信息化教学资源进行学习，有利于解决自身在生产生活实践中遇到的问题，提高了应用效果。另外，社区居民在利用信息化教学资源学习的过程中，提高了自身的文化水平、科技素养，使学校服务“三农”的工作见到了实效，发挥了信息化教学资源的作用。

三、小结

化学与能源篇5

【关键词】数学素养；数学课程；优化对策

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）01-0069-02

数学教育课程资源是数学教育的源泉与载体。在中小学全面实施新课标的语境下，优化配置、合理开发与充分利用数学课程资源，是数学教育教学面临的重要任务之一。作为处于基础教育阶段的中小学数学教育，优化数学教育的课程资源配置，应以社会需求、学科知识体系建设和学生的身心成长与认知发展作为基点，强化数学核心课程资源建设，开发技能性、实践性、活动性、创新性数学课程资源，合理利用隐性数学课程资源，构建适应基础教育要求的数学教育教学课程体系。

一、优化显性课程资源配置

显性课程即国家规定的正规课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入教学计划的学科课程，以及有目的、有组织的课外活动课程。优化显性课程资源，首先是优化基础性课程资源配置。当下，中小学数学教育显性课程资源配置呈现单一化现象，存在课程教学形式传统化、负担重、效率低的倾向，没有真正体现数学教育的基础性特点，运用的是比较传统的课程资源，实施的是与素质教育相悖的“应试教育”。其实，数学教育课程资源配置应该强调基础性，不能够违背学生的心智成长与认知发展规律，因为这是学生心理与生理发展客观规律不允许的。

其次是优化技能性课程资源的配置。比如，优化数学课程资源的配置，因为数学课程旨在培养学生的数理运算能力与逻辑思维能力，数学课程教学活动旨在让学生学会掌握在未来社会求得生存与发展所需的基本的数理运算和数理思维的技能。

再次是优化实践性课程资源配置。强调数学教育课程的实践性，旨在培养学生的动手能力即实践操作能力。只有通过实践活动，才能将数理知识转化为实践操作本领。实践是知识变为能力的必经之路。数学实践性课程的作用，就在于它能够让学生直接获得生活与生存技能。比如，计算能力和数理推理能力等，这都是学生只有通过数学实践课程的学习才能学会的基本技能。数学教育的活动性课程配置，应充分考虑学生身心成长与认知发展的需要。其实，活动性课程是最受学生欢迎的课程之一。活动课程不仅可以给学生传授知识，更能够使学生在活动课程中陶冶性情、愉悦身心、发展智力、养成习惯。

二、发挥隐性课程资源优势

隐性课程即非显性课程，包括基础教育间接地发挥影响作用的、潜在的、无意识的、非正式的教育内容，诸如学生生活环境、学习氛围、师生关系、校园文化等。隐性课程在学校发挥着潜移默化的教育作用。它的存在形式虽然是隐性的，但其功能却是显性的，而且是极为明显的。它的作用就是让学生耳濡目染。因此，在优化显性数学课程资源配置的同时，合理开发和充分利用隐性数学课程资源优势，为学生营造具有适应性和个性化的数学学习氛围，就显得十分必要。

隐性课程资源的功能在于以潜移默化的熏陶方式，促使学生心理、品德、性格、智力全面发展。隐性数学课程资源具有多有浴⒘榛钚浴⑶币颇化性的特点，学生对隐性数学课程的反应也是多元的。因此，应该重视隐性数学课程的熏陶、感染、渗透作用，注意把握隐性课程价值取向，并注重学生在接受隐性课程中的独特体验。

数学教师在均衡课程资源配置、整合隐性课程资源的同时，应建立自己的隐性数学课程资源开发平台，为数学教育教学提供丰富多彩的隐性课程资源，有选择性地将学校、家庭、社区、社会等隐性课程资源要素，依照学生心智发展规律与数学教育教学需要，整合到数学课程资源配置中去，从而使可能性的隐性数学课程资源转化成现实性的隐性数学课程资源。

三、整合多种课程资源功能

优化数学教育课程资源配置，整合多种数学课程资源的优势，将会极大地促进学生的身心成长与认知发展。综合性的数学课程资源，能够诱发学生不同的学习兴趣，让禀性与爱好不同的学生都能产生愉悦感，从而使学生身心与智力都得到发展与培养。

在显性数学课程的优化与组合中，应该将基础性数学课程、技能性数学课程、活动性数学课程、实践性数学课程、创新性数学课程区别开来，分别加以利用；同时充分考虑它们的逻辑联系，实行资源共享。基础性数学课程重在为学生提供基本知识，以指导学生的技能训练、实践活动和创新活动为目的；技能性数学课程为基础性数学课程与实践性数学课程搭建桥梁；实践性数学课程则在基础理论与技能操作程式指导下，培养数学操作能力；活动性数学课程旨在发展学生的爱好与特长；创新性数学课程旨在培养学生的创造性思维与想象能力。

发挥数学“大课程”资源的整体功能，有利于促进学生整体素质的提高与综合素质的发展。首先，优化数学教育显性课程，使数学课程资源配置更加合理，教学方法和手段更加灵活，更适合学生的身心发展需求，使教学更富有针对性，促进学生的全面发展；同时在隐性课程的开发与利用上，确立学前教育机构的主体文化，使其与社会教育、家庭教育融为一体，形成数学教育的“最大合力”；再次是整合显性数学课程与隐性数学课程资源，充分发挥二者的整体优势，最大限度地促使数学教育资源配置得到进一步优化。

四、构建优化课程资源的科学体系

针对当下数学教育课程意识淡薄，资源配置“单一化”、低水平重复，与基础教育课程资源脱节，优质数学课程资源开发不力，缺乏具有前瞻性、试验性、高水平研究成果的支持等倾向，必须强化数学教育课程资源建设的科学体系。

数学教育研究机构应当重视数学教育课程资源建设的理论研究，积极为数学教育实践与课程改革提供理论支持；强化数学教育和研究者在数学教育课程资源建设中的主导地位与决定作用，因为它们本身就是数学课程资源；数学教育师资队伍建设是开发和利用数学课程资源最长期和最核心的工作，也是体现数学教育课程资源质量与教育质量的关键环节。

化学与能源篇6

关键词：技能模块；实践教学；数字化资源库；智能触摸屏技术

中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）03-0170-04

高职教育是培养高技能应用型专业人才的教育，应注重传授“操作性学问”，培养学生“制作的智慧”，要求学生掌握“各种工具和规则的体系”。实践教学是在教学计划内，以培养学生的创新精神和能力为主而设置的，是以学生活动为主、教师辅导为辅的教学活动。实践教学是相对理论教学的各种活动的总称，包括试验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。实践教学与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，是提高综合素质的一系列教学活动的组合。

学生是实践教学的主体，但高职学生文字理解能力、逻辑推理能力、三维空间想象能力较弱。采用理论实践教学一体化的教学模式，能够提高学生学习兴趣和教学效果。但“教师教着做，学生跟着学”的教学方法会导致学生机械式的模仿操作，难以拓展学生实训的创新操作能力，从而影响学习效果。

汽车作为机、电、液、气、网一体化的产品，内部结构非常复杂，只有全面了解汽车结构和运行原理，才能掌握汽车维修、维护的技能。高职院校汽车检测与维修技术专业（以下简称汽检专业）的实践教学，在人才培养中有着十分重要的地位，其教学质量的高低直接影响学生技能的培养。

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革和发展的意见》指出：要“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，应用现代化信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质资源提供技术支持”。共享型数字化教学资源库是指在信息技术的支持下，依据一定的标准和规范将多媒体素材的教育资源进行收集、加工和管理，为学校开展教育教学提供资源服务支持的系统，它能激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。

数字化教学资源库建设的现状

目前，国内数字化教育资源库的研究主要围绕理论和技术两个层面，其中以技术层面的研究较多，多数侧重数字化教育资源库的设计研究，注重将新理论和新技术引入数字化教育资源库的设计中，但多停留在理论构建层面，很少进行实践研究。

高职院校汽检专业的资源库可购买的不多、校本的少、时效性差、选材不当，适合本校教育教学需要的优质教育教学资源总量匮乏、质量不高，好的课件教师不愿交流，有效共享和有效应用程度偏低。学校没有资源建设平台和资源建设机制，教师收集和制作的优秀教学资源各自保存，教师之间难以共享，学生难以有效使用进行自主学习。这些状况严重影响人才培养质量的提高。

各高职院校的人才培养服务于当地的经济发展，专业实践教学模式、实训项目、实训设备、教学方法不尽一致。区别于兄弟院校相同专业的定位，专业实践教学资源库的建设体现自身所在院校专业建设的特色，是专业教学资源库建设中最能体现为特定专业教学和学习活动服务功能的建设项目。以专业核心课程为建设重点，建设专业核心课程素材级实践教学资源库是杭州科技职业技术学院汽检专业建设的重要内容。

人才质量需求与国内高职院校专业资源库建设差强人意现状之间的差距，迫使我校在汽检专业建设中寻求新的突破。通过与省内两所高职院校开展校校联合，同时与上海一家从事多媒体仿真系统、教学软件开发等业务的“双软”高科技企业合作，共同建设了基于技能模块的汽检专业实践教学资源库。

汽检专业实践教学数字化资源库构建

专业教学资源库的建设包括资源库平台建设和资源库教学资源的建设，资源库平台的主要功能有资源共享、集成、资源检索、网上交流、网上教学等。

教学资源建设的主要内容包括素材级资源库、课程级资源库、专业级资源库。素材级资源库是专业资源库建设中最基础的资源，是其他资源库的素材，包括文本类、图形（图像）类、音频类、视频类以及动画类素材五大类。

素材级实践教学资源库的建设内容包括专业标准、实践教学资源素材库、拓展资源库、汽车博物馆资源库。专业教学资源库建设以基于工作过程为导向的课程建设与开发为切入点，以课程建设与改革为核心，重点建设核心课程实践教学资源库，素材库以功能模块进行划分，每个功能模块包括教学计划、实训项目、实训指导、虚拟实训平台、模拟工作流程平台、实训实习、校企合作、学生实训考核方案等。

实践教学资源库不仅是素材，还是承载先进教育思想和教学方法的教学和学习工具。需要从明确专业标准、技能分类以及课外辅导实践教学资源库等方面进行有效的设计。

（一）专业标准

通过企业调研、确定毕业生面对的职业岗位群，明确岗位典型工作任务，提炼岗位职业标准和技术技能标准，制定包括专业概况、方法能力、社会能力、专业能力要求的专业标准文件。明确汽车维修企业核心岗位典型工作任务。汽车检测与维修技术人才培养规格如图1所示。

（二）实践教学资源素材库

诊断技能分类高职学生能力的培养取决于实际操作技能的培养，实践教学居于主要地位。建立完整的实验、实训教学环节，才能培养学生达到技能标准。在实践教学中，既要培养学生的操作技能，又要巩固学生所学理论知识，进而提高学生在社会生产过程中分析问题、解决问题的能力。汽检专业学生必须掌握的诊断技术技能主要有人工经验诊断法、仪器设备诊断法和自诊断法等，如表1所示。

校内实训技能模块在专业实践教学体系中，校内、校外实训技能的训练是学生掌握以上诊断方法的重要载体，校内实训技能模块如表2所示。

实践教学资源库素材实践教学资源库素材（见表3）主要由教学文本、声音、图片、视频、动画等媒体素材以及建立在媒体素材上的课件素材、案例素材、文献素材以及传统音频、视频材料的数字化资源等组成。

（三）拓展资源库

通过对行业标准的拓展，建立职业资格认证试题库；为调动行业、企业参与资源库建设的积极性，将企业总体介绍、公司前景介绍、就业岗位信息、校企合作和工学结合情况、企业在维修操作中的具体案例、公司主页的超链接等纳入拓展资源库中；提供职业技能大赛资讯和专业毕业生就业信息服务。

（四）汽车博物馆资源库

帮助学生和教师及时了解与汽车有关的资讯，建立汽车新技术、汽车品牌、汽车运动、汽车时讯信息库。

智能触摸屏技术与汽检专业实践教学资源库整体结构（以素材级为例）如图2所示。

素材的获取可以通过征订、引进购买等方式，也可从网上搜索免费素材，以及拍摄实训设备操作和案例诊断与排除录像，对录像带进行数字化工作。教师还可将核心课程教学资源纳入实践教学资源库。

汽检专业实践教学资源库建设标准

实践教学资源建设要符合教育教学的规律和特点。对学科、年级、资源种类、文本格式等标注属性进行定义时要根据统一的规范标准，这样各校进行资源交流与共享才具有可行性，也方便校园网络学习子系统之间交流资源，共享资源。视频素材技术标准如表4所示。

基于触摸屏技术实践教学资源库建设的优势和特点

基于WEB2.0技术专业资源库硬件建设主要有门户服务器、数据库服务器、媒体服务器、媒体直播机、存储设备等，需要建设强大的有线网和无线网。以邢台职业技术学院汽车检测与维修专业教学资源库为例，普通教师在使用过程中，只能通过网络，经过注册才能成功登陆，使用环节繁琐，实训设备要求与该校资源库中设备相同，没有电脑网络的环境，无法使用和借鉴网络教学资源。由于诸多不便，无论是理论教学还是实践教学，使用效果都达不到理想的要求。

触摸屏（touchscreen）又称为“触控屏”、“触控面板”，是一种可接收触头等输入讯号的感应式液晶显示装置。当接触屏幕上的图形按钮时，屏幕上的触觉反馈系统根据预先编制的程式驱动各种连接装置，取代机械式的按钮面板。触摸屏技术通过采用先进的计算机技术，运用文字、图像、音乐、解说、动画、录像等多种形式，直观、形象地把各种信息介绍给人们。触摸屏作为一种最新的电脑输入设备，有坚固耐用、反应速度快、节省空间、易于交流等诸多优点。它是目前最简单、方便、自然的一种人机交互方式，它赋予了多媒体以崭新的面貌，是极富吸引力的全新多媒体交互设备。

将智能触摸屏技术与汽车维修技能标准、汽车构造拆装视频文件、汽车故障诊断与排除案例视频、教学课件、实训设备操作指南、汽车故障诊断模拟仿真软件、行业产业需求等实践教学数字化资源相结合，能向学生提供丰富的学习资料，拓展学习的空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，满足学生个性化学习和终身学习的需要。同时，学生使用实践教学资源库，可以随时了解汽检专业所对应的行业、企业职业岗位以及人才培养目标和能力要求。

汽检专业实践教学资源与智能触摸屏技术相结合，变传统的鼠标操作为直观屏幕操作，为理实一体化课堂教学、学生自主学习提供了全新的教学模式。在屏幕信息的引导下，学生可以自主进行汽车各总成的拆装、调整等实践活动，及时了解各实践项目的能力、知识、素质要求，掌握实践操作工具使用方法、拆装步骤、零部件调整方法等。可视化的学习环境给予学生直观的现场体验，能提高学生学习积极性，满足学生课前、课中、课后的学习需求，更好地培养学生的综合素质。同时，可以实现学习过程的实时跟踪、学习评估；实现教师角色转变，变知识传授者为引导者、辅导者；方便教师及时更新优质素材资源，更好地制作适合学生使用的学材。实践教学资源库可为教师提供备课和教学实施所需要的优质的素材资源，避免重复性劳动，提高工作效率和教学效果。

实践教学资源素材与智能触摸屏相结合技术的开发

我校与上海景格汽车科技有限公司合作，按照共建共享、边建边用的原则，依据汽车维修企业人才需求，确定汽检专业人才培养目标，系统设计专业课程体系。建设了涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源，包括专业介绍、人才培养方案，教学环境、实践项目以及测评系统等内容，实践教学资源素材建设是核心内容。

现以“WS-触摸交互一体机产品”为例说明技术的开发。该产品采用五金一体成型设计，外表采用进口烤漆，整机结构设计时尚、简约、稳重、高端。触摸采用红外扫描定位技术，高达4096×4096触摸分辨率，定位更加精确。全速8ms触摸反应，不延迟，书写不脱线断点，更加流畅。WS触摸交互一体机产品，高度集成触摸、显示、电脑三种功能为一体，只需要一根电源线即可使用。实物及结构如图3所示。

触摸交互一体机产品和普通电脑一样，支持上网功能，根据汽检专业实践教学资源内容、形式、标准、所需存储空间等特点，遵循通用的网络教育技术标准，通过网络开发和数据库技术，将汽检专业实践教学资源集成为资源库。通过网络信息技术，可为教师、学生和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务，实现优质资源共享。

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