绘本教学策略(6篇)

绘本教学策略篇1

一、小学英语绘本教学中存在的问题分析

1.教师对绘本的认知情况不佳

绘本，英文称PictureBook，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本具有直观、内容丰富、主题丰富等方面的特征，首先是其在表现内容方面借助图像的形式实现了生动直观，内容不呆板，较符合小学生阶段的认知特点和行为特点，因而易于被小学生接受。

为了明确小学教师对绘本的认知情况，本研究针对某市的部分小学生进行了针对性的调查，采取问卷调查和访谈结合的形式明确小学教师对绘本的认知情况。通过调查结论可知，小学教师对绘本十分了解的情形占比仅为27%，而对绘本具有一般了解或仅限于概念等的了解的情形占比则将近50%，以上情况说明绘本在小学教师团队中的实际认知情形要落后于绘本在小学生中发展的相关要求，大部分小学教师对于绘本还处于不了解、概念模糊的阶段，因而也无法更好地通过绘本进行教学。

2.教师活用绘本形式的能力还不足

就绘本作为一种符号而言，图画是一种语言类型的符号，绘本以“无字书”的形式在培养孩子的细节想象力、整体创造能力方面具有重要的功能。这样的无字书有《飞机》、《流浪狗之歌》等。而小学教师在理解方面尚存在不足，认为小学生刚接触英语，还无法对绘本材料做更深的理解，因而忽视了相关的内容，应该注意的是，不光无字书可以作孩子编写故事的素材，类似的许多绘本都能实现这种效果。如果去掉相关的解释性英语，使孩子专心读图，然后根据自己的理解将故事写出来，这也是一种锻炼孩子灵感的方法。目前小学教师对这方面的理解还存在一定的不足，因而无法更好地表现出教学能力的发展。

二、小学英语绘本教学中存在问题的解决对策

1.运用绘本的鲜活实例，进行模仿

模仿对于小学生学习技能来说具有重要意义，这点已经由诸多儿童心理学家研究证实。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”这一论断肯定了模仿对于儿童实践运用能力培养的重要地位。之后，有汪潮教授对儿童读写的相互关系进行的分析，读是阅读和体验现成文章的过程，而表达（写或者语言表述）是将内心想法表现到现实世界中的过程，二者在实现顺序上是相反的。这也决定了表达的难度要难于读。对于初学者而言，降低难度，化繁为简对于实现寓教于乐的过程十分必要，与此同时，绘本的重要性不言而喻，其虽然简单，但却蕴含着丰富的语言规律，是孩子们仿写的好材料。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。

2.加强小学生合作意识与能力常规教育的培养

绘本教学策略篇2

关键词：幼儿；绘本阅读；提问与反馈；策略

绘本阅读对于幼儿情感、灵敏度以及想象力可以起到一定的启迪作用，也是幼儿快乐学习知识的源泉。而绘本阅读的教学，仅仅靠幼儿教师以课堂说教的形式进行是远远不够的，还需要教师在教学过程中运用有效的提问，适时激发起幼儿的发散性思维，引导幼儿能够从多角度、多层面来思考问题、发现问题，使其真正地开展学习。

教师的课堂提问是一个双向的对话互动环节，而并非教师单纯的提问，这是一种信息的传递，亦是一种情感的交流。如何进行有效的提问，是提高教学效果的关键。

一、教师的提问策略

（1）巧妙的提问。提问贯穿于师幼对话的始终，对于绘本而言，教师设计的问题应该多以图画为主，丰富图画的内容。同时，教师还可以根据图画中的角色、留白等设置问题，让幼儿能够充分地感受绘本带给他们的联想。此外，在进行提问时，还应与幼儿的实际生活相联系，如“你认为故事中的事情会发生在我们身边吗？”“如果这个主人公是你，你会怎么办呢？”等，引领孩子们对阅读的兴趣。

（2）开放的问题。在教学实践中，有一部分教师在提问的缓解中喜欢用“是不是”“对不对”等词语进行简单的、封闭式的提问。类似于这样的问题，不仅禁锢了幼儿的思维，而且大大阻碍了幼儿的开放性。教师可以尝试使用“为什么”“接下来会怎样”等具有一定探索性的问题取代，因为这些探索性的问题可以让幼儿从不同的角度进行解读，促进幼儿的发散性思维。另外，教师应该摒弃传统教学的提问模式，尝试运用一些新颖的方式及有助于逆向思维的提问。如小朋友之间或者教师与小朋友之间进行互动式的提问抑或分散的提问等。

（3）鼓励幼儿发现问题。在幼儿园图画书阅读教学中，教师掌握着绝对的话语权，幼儿往往是被动接受者，因此教师应鼓励幼儿发现问题，尝试着让幼儿先走一步。幼儿的发现总是在成人容易忽视的细节方面，有些幼儿的问题是教师想象不到的。而且孩子的问题具有跳跃式、散点式的特征，教师应该做好充分的预设，将散点式的问题整合，并在此基础上鼓励幼儿探讨问题，深入交流，促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流。

（4）提供轻松阅读环境。教师在讲读的过程中，应该努力营造与幼儿对话的良好的环境与氛围。同时，在阅读过程中，教师应该给幼儿创造更多探讨、疑问和表达的机会。对于那些踊跃发言、积极讨论的幼儿，教师要采取相应的鼓励策略。教师还应该认真倾听每个幼儿的想法，尝试以求知者的身份与幼儿进行针对于文本的对话，从而为幼儿营造轻松的心理环境，让幼儿敢于质疑、敢于表达。

二、教师的反馈策略

教师在提出问题以后，要善于鼓励幼儿大胆地将自己的想法表达出来。实践表明：教师反馈作为绘本阅读教学的重要因素，可以通过影响与偶尔的情感，有效地促进课堂教学。

（1）对幼儿的回答进行拓展和深入。教师要对幼儿要回答的问题进行拓展，引导幼儿依据问题进行想象。如将孩子所用的形容词以一种更为形象化的方式进行描述，让幼儿加深理解；对动词性的词语则可以进行体态语的说明或者让幼儿模仿动作，从而给幼儿更为直观的感受。例如《大猩猩》中，教师可以先设置一系列的问题，慢慢地将“聪明”的动物形态引出来，如“小朋友们喜欢大猩猩什么特征呢？”“为什么呢？”通过小朋友的回答可以知道，大猩猩可以像人类一样吃香蕉，还会很多人性化的表情等，甚至还有的小朋友学起大猩猩走路的样子、吃香蕉的表情等……幼儿们不但将大猩猩的本领描述出来，同时还能形象地进行表演，这种提问方式拉近了幼儿与教师的距离，同时也能很好地将问题的反馈呈现出来。

（2）作出合适的评价，多用鼓励和肯定。教师在对幼儿的回答作出总结评价时，应该注意肯定或否定性评价用语的恰当运用。即否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿进一步学习的欲望。例如在绘本阅读《獾的美餐》教学中，教师通过提问，引导幼儿猜测，“在獾出门找美餐的时候它的洞里发生了什么有趣的事情？”“它洞里的吃的都被偷走了！”“也有别的小动物出来找美餐了！”教师回应：“你的想法真好，那你想不想知道到底发生了什么事情呀？”教师在幼儿作出了这些回答后，在肯定幼儿的想法的同时，也要勾起幼儿往下探索的好奇心和兴趣，这样，绘本阅读教学中的提问才能更有意义。

参考文献：

[1]舒艳.当代对话教育理论探究[D].华东师范大学，2009.

[2]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.

[3]李林慧.学前儿童图画故事书阅读理解发展研究[D].华东师范

绘本教学策略篇3

关键词：美术教学；情感教育；教学策略

中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2015）04-116-002

《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”作为幼儿园艺术教育活动之一的美术教学活动，具有色彩鲜明、形象丰满、构图自由等特点，能有效促进幼儿自由表达、满足感、成功感、美感等多方面的情感发展，因此有着特殊而重要的作用。

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感。老师们普遍都感觉到，绘本精炼的文字和图画带给孩子非常自由的想象空间，借助优秀的绘本作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。如何在美术教学活动中挖掘其绘本的情感教育价值，成了我思考的方向。

一、案例概述

《蜡笔小黑》是一本教育主题和教育内容都比较突出的绘本，它选择了孩子生活中最熟悉的蜡笔和孩子们最喜欢的绘画来构建故事。不同颜色的蜡笔变身为生活中的一群孩子，他们之间发生的故事具有蜡笔的特性，但又与孩子的生活和情感紧密相关。故事中蕴含了人人都各有所用的道理，可以帮助孩子培养自信心。

在活动中，老师们也将其情感教育的因素进行了挖掘，以绘本《蜡笔小黑》为载体开展了一个美术教学活动。

片段一：故事导入，激发兴趣

师：“今天有个朋友来到我们班，让我们来认识一下吧！”

（教师出示绘本中的有关画面，讲述故事《蜡笔小黑》中的一个部分。）

师：“你们也觉得黑色蜡笔没用吗？那你想怎样来帮助蜡笔小黑呢？”

分析：

教师选取了绘本故事《蜡笔小黑》中的有关画面，以故事的形式进行导入活动。在这个过程中，让孩子了解到蜡笔小黑因为颜色是黑色的，受到了其他颜色蜡笔的排挤，不让他在白纸上画画。孩子们觉得黑色蜡笔在画画的时候也是非常需要的啊，可以给轮廓勾线，画黑色的物体等。小朋友用自己的语言来表达了自己对蜡笔小黑的关心与帮助之情。同时，教师也引出了今天的美术活动的材料是用刮画笔在黑色的刮画纸上进行创作。

片段二：布置任务，幼儿创作

在幼儿操作，教师指导的环节中，教师播放了相关的刮画作品与背景音乐。这时，教师对小朋友们说：“如果你在作画的时候，遇到了什么问题与困难，可以举手问老师，我也是非常愿意来帮助大家的啊！”于是，教师开始了巡回观察与指导。

分析：

教师为孩子创设了一个轻松作画的环境，也用自己的语言表达了自己对孩子的关心之情。在活动中，也有一些小朋友举手向老师提出了帮助的请求，老师用自己的语言给予孩子提示，让孩子更好地完成作品。教师情感的投入能够调动幼儿的学习兴趣，进而提高其认知水平。【1】在幼儿教育中，教师情感投入能起到直接提高幼儿积极性的作用，教师对幼儿的喜爱以及暗含于教育中的期待，会使幼儿体会到教师对他的肯定，从而激发起极大的学习热情。在这种积极的情感体验中，幼儿表现得更加自信。【2】

片段三：作品展示，欣赏交流

师：“如果你已经完成作品了，请把作品展示在黑板上，可以和你的朋友来介绍一下你是怎样帮助蜡笔小黑的，现在心情如何？”（幼儿大胆介绍了自己的作品，表达了自己的心情状态。）

师：“小朋友们创作出了这么多奇妙的刮画作品，蜡笔小黑和他的朋友们可高兴了，都要来谢谢小朋友！你们真是一个有爱心的好孩子啊！”

分析：

在作品展示的过程中，教师鼓励幼儿讲述自己帮助蜡笔小黑后的心情体验，对于孩子的行为与语言也给予了积极的肯定。在审美的同时也进行情感教育，是教师与孩子双方情感的互动与外化，让幼儿更好地获得美的享受与熏陶。

二、思考

如何运用情感教学策略促进幼儿在美术活动中情感积极发展呢？笔者认为有以下几个方面：

1.挖掘绘本教材中的情感因素

绘本《蜡笔小黑》通过语言文字、图画等显性地加以渲染，表达了情感的主题。在导入部分，教师选择了绘本中有代表性的画面，以故事讲述的方式进行，让孩子们感受蜡笔小黑的心情，为接下来的教学活动中的情感教育作了一个很好的铺垫。虽然老师定位在美术教学活动，但是教师能灵活运用故事中的语言让孩子来感受蜡笔小黑情感变化的过程，引导孩子来感受帮助蜡笔小黑后的喜悦心情。

2.创设情感教育中的教学情境

幼儿思维具有直观性和具体形象性特点，这就要求教师能为幼儿创设生动而富有情感的活动情境。【3】所谓情境主要即指某种富有情感色彩的活动，能够产生一种特有的心理氛围，对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。

在本次教学活动中，教师通过讲述故事，把孩子带入了一个帮助蜡笔小黑的情境，让孩子与故事中的角色一起喜怒哀乐。在整个活动中，教师就是以铅笔哥哥的身份贯穿于整个教学活动中，请孩子们一起想办法来把被蜡笔小黑涂黑的画纸进行刮画创作。活动中，教师把知识技能与情感教育有机整合，让幼儿在潜移默化中得到提高和发展。

3.关注幼儿在活动中的情感反馈

首先，应关注幼儿参与教学活动的兴趣。一般而言，幼儿如果在教学活动中有积极的情感体验，就会兴趣高涨，参与教学活动的积极性与主动性都较强，能全神贯注、全身心进入活动状态。其次，应关注幼儿的表情，及时了解幼儿反馈的情感信息，并根据此调整教学活动的节奏和策略，如放慢提问速度、分解提问内容等。

在活动中，教师在出示图片讲述故事的时候，引导幼儿来观察画面中蜡笔小黑的表情。如教师提问：“蜡笔小黑为什么站在这里呢？不去画画呢？”幼儿回答：“蜡笔小黑心情不好啊，没有人和他一起画画啊！”教师继续提问：“你是怎么发现的？”“谁愿意来学一学蜡笔小黑的表情与动作呢？”……在这个过程中，教师放慢了节奏，让孩子来体验蜡笔小黑的心情，也为接下来的教学活动做好了铺垫。

4.发挥教师活动中的传情作用

幼儿对教师的态度情感、行为举止、动作手势、语音语调等均有着特殊的敏感性，幼儿往往会追随教师的情绪情感而起伏变化。因此，教师在教学活动中应有良好的情感，给予更多的提问、指导、赞许等方式，将这种真情传递给幼儿，使孩子得到鼓舞，最终促进其情感的积极发展。

在上述活动中，教师用自己的语言告诉孩子“有什么需要帮助，老师可以给予”，让孩子感受到教师对自己的关注。在作品讲评的过程中，教师将讲评变成了分享，充分激发幼儿的情感，让幼儿大胆自信地介绍自己的作品。对于幼儿的作品，教师进行了全部展示，肯定了每一位孩子的美术作品，不仅让孩子感受到了成功感，更让孩子感受到关心帮助他人就在自己的身边。

参考文献：

[1]李化树，任丽平，徐廷福.论教育实践中教师的情感投入，中国教育学刊，2004，（5）

绘本教学策略篇4

关键词：幼儿阅读；绘本教学；提问策略

学龄前阶段是“读图”的最佳时期，此阶段的孩子有着丰富的想象力，色彩鲜明的图画更容易吸引他们的兴趣，读图更有利于培养他们的观察力、想象力、审美情感等。教师在进行绘本阅读教学中，可以充分利用幼儿的年龄特点，注重问题的设计，以多种形式，不同层面的提问引导幼儿接触优秀的绘本作品，在感受画面和语言的丰富的基础上，启迪智慧，塑造良好的性格和心理品质。

情境式提问：活化教材

美国著名教育家布卢姆说：“接受问题和思考回答是幼儿认知过程中的两个梯子，一个代表认知行为的发展，一个代表情感目标的达成，这两个梯子只有交替攀登，才能实现复杂的教育目的。”事实恰恰如此，幼儿绘本教学中，一方面让幼儿读图，感知故事情节，另一方面也必须让幼儿获得丰富的情感体验，知情合一，实现思维品质的提升。因此，针对绘本内容，教师不妨采用情境式提问，调动幼儿情绪，激发阅读潜能。

如绘本《狼大叔的红焖鸡》的后半部分，母鸡一家热情对待狼大叔，最后改变了狼大叔吃掉母鸡的坏念头，考虑到幼儿年龄，狼大叔的心理变化不容易把握，教师特创设情境，在课堂上准备了很多小鸡手偶，为了让孩子们用心揣摩“亲了一百下”的感受，教师让孩子们拿着手偶结成对子，互相“亲吻”“赞美”“拥抱”，孩子们快乐极了，沉浸在游戏中，乐此不疲。接着教师以此情境为基础提问：“狼大叔来到母鸡家，受到小鸡如此热情的亲吻，心里会怎么想呢？”学生们七嘴八舌地回答：狼大叔心里甜滋滋的；狼大叔的心里很舒服，因为小鸡们都把他当做朋友……”问题与情境接轨，孩子们轻松的理解和感受到了绘本图文中所寄寓的内涵。

幼儿年龄特点决定了他们的阅读能力，情境、游戏等活动更加形象直观，浅显易懂。上述案例中，营造生动的情境氛围，创设思考空间，可以更好地增进孩子们对绘本的理解和把握。

递进式提问：循循善诱

绘本阅读教学过程中，幼儿思维的推动是关键。然而，幼儿在阅读过程中，思维发展存在一定的差异性，整齐划一的提问满足不了所有孩子的需求，教师应当根据幼儿思维发展程度设计问题，采用递进式提问的方法，循序渐进，逐层深入，为幼儿更好地投入故事情节提供必要的阶梯。

如绘本《我的幸运一天》，这本故事书情节充满戏剧性和趣味性，一开始狐狸认为这是自己最幸运的一天，然而，随着故事情节的变化，小猪幸运起来，变成小猪最幸运的一天。阅读教学中，教师采用了递进式提问方式，第一层，先让幼儿看一看，观察图画中的两个角色在做什么？第二层，让孩子们猜一猜，将前后两幅图联系起来，猜猜发生了什么事情？第三层，将几幅画联系起来，说一说小猪是怎样从一盘午餐变成全村最干净，最饱，最软的小猪的？这样的提问由浅入深，层层推进，孩子们不知不觉间走进绘本，深入理解故事情节，不但提高了形象思维能力，伴随着看一看，猜一猜，说一说活动的开展，更好的促进了幼儿逻辑推理能力的提高。

开放式提问：发散思维

幼儿早期阅读活动中，教师应积极鼓励，推进互动，帮助幼儿从不同角度理解绘本作品寄寓的内涵。而开放式提问，恰恰是一种真正从幼儿成长角度出发的提问方式，教师针对绘本内容，设计开放自主，灵活自由的问题，幼儿围绕感兴趣话题，结合自身生活体验，促进幼儿语言感知能力和表达能力发展。

如教学《鸟窝里的树》绘本，绘本讲述了鸟妈妈孵出一株小树苗，最后保护它长成参天大树的故事。当孩子们读到“鸟窝里长出一棵树”的时候，教师提出了问题：面对这棵小树，鸟妈妈和鸟爸爸怎么办呢？有的学生回答：把它砍掉吧！否则长大了会把鸟窝顶破的。也有的回答：不行，不行，那也是一个生命，可以把鸟窝挪走啊！还有的回答：不行，不行，挪动鸟窝，那些小鸟还不会飞，会掉下去的……孩子们展开想象的翅膀，在“小树”的处理问题上动足了脑筋。根据孩子们提出的方案，教师又一一带领他们思考方案的可实施性。最后，教师见火候已到，赶紧抛出第二个问题：我们看鸟爸爸和鸟妈妈有没有想到好的办法？孩子们跟随教师一起又回到绘本中，津津有味的读起来……

上述案例，教师采用开放式提问，让孩子们自主阅读，自由表达，为幼儿思维的发展提供了广阔的创造性空间。

经典的绘本是通往幼儿阅读世界的一道大门，而课堂提问则是打开大门的金钥匙。如何打开，还需要教师根据绘本内容选择提问方式，让问题更加简洁、明确，具有趣味性、层次性和指向性，引导幼儿沉浸在绘本的丰富世界中，不断提高思维品质，促进个性发展。

参考文献

[1]杨雄.爱上全语言――幼儿绘本阅读教学的有效性探索[J].今日教育（幼教金刊）.2015（Z1）.

绘本教学策略篇5

关键词：儿童绘本；美术；课堂教学；教学现状；应用策略

中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）36-0059-01

美术教学能够培养学生的作画能力，促进学生美术综合素养的提升。新课标的实施对于美术教学提出了更高的要求，因而如何提高美术课堂教学效率，提升学生的美术综合能力就成为了教师亟待解决的问题。

一、科学化选择儿童绘本开展教学

在美术教学过程中应用儿童绘本，对于提高美术教学的效率、提升学生的美术综合素养有着重要作用。但是并不是随便选择绘本就能够在美术教学中应用的，在选择绘本的时候需要注重选择的科学化。首先，教师应该针对不同年龄的学生选择不同的儿童绘本，从而使绘本的内容能够与不同学生的性格特点和理解能力相吻合。只有这样，才能够使绘本的作用得到有效发挥。例如，针对一二年级的学生，可以选择一些颜色比较鲜艳、色彩模块比较大的绘本。针对三四年级的学生，可以选择一些文字相对比较多、注重培养学生想象力的绘本。同时，教师在选择绘本的时候，应该紧密结合教学的实际情况，这样能够更好地实现美术教学的目标。只有选择最适合的儿童绘本，才能使学生的美术综合素养得到提升，起到很好的教学效果。

二、利用儿童绘本进行美术课堂教学的导入

在美术教学过程中，教师遇到的最大的问题就是怎样在课程导入环节吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在实际教学过程中，教师可以利用儿童绘本进行课堂导入。这是因为学生受形象思维的影响，对于一些形象生动的画面会有更多的兴趣，也能够更好地集中注意力。例如，在教学美术知识“我爱树木”的时候，教师可以利用儿童绘本《爱心树》来进行课程导入。通过对绘本内容的播放，会使学生的注意力集中在绘本上，对所学习的内容会更加有兴趣。这样在具体学习的时候，学生学习的效率会大大提升，学习的有效性也得到了很好的保证。

三、加强对于儿童绘本中绘画手法的解读

在美术教学过程中培养学生的美术综合素养，其中就包括培养学生动手绘画的能力。但是如果教师仅仅是进行讲解和示范，那么就会导致学生难以掌握绘画的精髓，难以实现“用心绘画”，他们的绘画能力也难以得到提升。同时，教师进行理论的讲解和示范，还会使学生的思想受到禁锢，美术意识受到一定的影响。这时，教师就可以利用儿童绘本开展绘画教学，启发学生绘画的思维，使学生理解绘画的要义。例如，在学习绘画一些比较有深意的作品的时候，教师可以利用绘本《一只有教养的狼》来进行绘画手法的解读。学生通过绘本上的内容，就能够掌握怎样进行构图和设计。同时，教师安排学生根据绘本上的图画进行绘画，可以让学生深刻地领会绘画的要义，使学生掌握绘画的思维，实现美术综合素质的提高。

四、加强绘本内涵的解读

美术教学除了培养学生的审美能力、陶冶学生的情操之外，还应具备情感塑造的功能，使学生能用美术表达出喜怒哀乐，在绘画的过程中展现出自己的个性。这就需要教师在利用绘本开展教学的时候，应该多关注绘本中的情感因素，注重向学生传递绘本中的情感，使学生对于绘本的内涵有比较深刻的理解。当前，学生所接触到的绘本中，有许多对于培养学生的情感都具有重要的作用。例如，在教学绘本《朱家故事》的时候，教师可以引导学生领悟其中相互尊重的内涵，使学生能够在生活和学习中更加理解和尊重别人，实现和谐相处。除此之外，一些绘本中还包含着一些民间的习俗、不同的文化之间的情感和文化信息，通过对这些绘本内涵的解读，可以使学生对世界的多元文化有更好的理解，进而为他们以后的发展奠定基础。

五、在课后作业中应用儿童绘本

由于学生在课下的时候没有良好的学习习惯和意识，就要求教师在课后布置适当的作业。教师只有针对学生的特点布置一些学生喜欢的作业，才能使学生投入更多的精力去完成作业，提高课下学习的效率。例如，教师在课下的时候可以布置读绘本《妈妈你好吗》和《烟花》等，使学生能够感受不一样的艺术作品，能够欣赏到一些与常见的美术图画不一样的艺术。通过这样的教学方式，能使学生接触到更多的艺术作品，进而从绘本中找到学习美术知识、提升美术综合素养的方法。这样，教师就可以充分利用学生课下的时间，使美术教学不仅局限于课上有限的时间。这对于提高教学效率，提升学生艺术素养有着重要的作用。

六、结束语

总之，通过应用儿童绘本开展美术教学，能够有效地激发学生学习美术的兴趣。绘本中的色彩、人物形象和故事情节可以很好地陶冶学生的性情，有效培养学生的审美素质，提高学生的想象能力和动手创造能力。因此，教师在美术教学过程中应充分利用儿童绘本的资源，使其能够更好地融入到美术教学中，为提高美术教学效率、提高学生的美术综合素养奠定基础。

参考文献：

绘本教学策略篇6

绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受儿童的喜爱。绘本阅读对激发儿童的阅读兴趣、拓宽儿童的想象空间、提高儿童的审美能力有积极作用。自绘本阅读进入幼儿园以来，深受教师和幼儿的喜爱，逐渐成为幼儿语言教学的主要方式。然而，在绘本教学过程中，一部分教师主要侧重于讲故事的过程，而忽略了充分利用绘本这一载体，实现师幼间的有效互动。究其原因，主要是对提问的形式、内容、方法缺乏探索和研究，导致幼儿在大多数的时间里，处于被动听故事的状态，这样的教学不利于幼儿拓展思维，更限制了幼儿想象力的培养。

歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”所以，绘本教学时老师的提问起到了很重要的作用。幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的思考问题的积极性，激发他们想说、想表达的强烈欲望。

教师如何在绘本教学中巧设提问呢？通过长期实践，笔者探索出的五种提问方法有效促进了幼儿的创造力、表达力、思考力及感受力和自信心的发展。对学龄前孩子的教育有着不可估量的作用。

一、线索式提问法助幼儿创造力的发展

教师在教学前，要仔细阅读绘本，找出作品的中心线索，围绕线索设计启发式提问。

在设置绘本教学问题情境时，教师还可以围绕线索从不同角度设计问题，将知识点串联起来，从而帮助幼儿理解绘本故事。例如：以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系，来推测故事情节的发展。当故事发展到高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。

二、渐进式提问法助幼儿表达力的发展

教师提出的问题必须是循序渐进的，能一步步引导幼儿敏锐的观察图画，理解画面所表达的内涵。提问要讲究层次性。首先的提问是引导幼儿仔细观察画面，描述画面内容；然后是通过提问帮助幼儿理解画面各种事物的联系，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系和发展；最后是对画面进行详细连贯描述，注重对其中的因果关系做出判断与分析，让幼儿大胆表达自己的观点。只有循序渐进的启发式提问，才能促进幼儿学会仔细观察，分析画面之间的联系与发展，体会故事所表达的感情，大胆表述自己的想法。

三、激情式提问法助幼儿思考力的发展

教师提问时的语言和语气要充满激情，既能吸引幼儿，提高幼儿注意力，又能充分调动幼儿思考问题的积极性。

教师在给幼儿讲述绘本故事的时候，也要以一种快乐的心情去讲述故事，这样才能将快乐带给幼儿，感染幼儿。讲述时教师要根据故事的情节变化和人物的心理变化等变化语气、语调和表情等，适时配以肢体动作，声情并茂地给幼儿讲述故事发展过程，这样才能充分吸引幼儿，激发幼儿的兴趣，让幼儿积极思考问题，大胆表达自己的想法。

四、延伸式提问法助幼儿感受力的发展

绘本教学要注重知识的延伸，设计讨论的话题，进一步增强幼儿思维能力和表达能力的培养。

幼儿教师在进行绘本教学时，既要注重基础，又要强调延伸，因为只有这样才能够将幼儿学到的知识举一反三，满足幼儿成长的需求。在进行知识延伸的时候，幼儿教师应该充分发挥主导作用，通过集体讨论的方式，加深幼儿对绘本内容的理解，从而拓展幼儿的思维，增强幼儿的表达能力和创造能力。以幼儿的生活现象为例，可以设计一些综合性的提问来拓展话题，这样的问题，可以让幼儿感受身边的事情，设身处地的思考，提高自己的感受能力和解决问题的能力。

五、互动式提问法助幼儿自信心的发展