工厂人才培养工作计划(6篇)

工厂人才培养工作计划篇1

论文关键词：中职学校；工学结合；就业；有效形式

工学结合是将学习与工作结合并有效促进中职学生就业的教育模式。在国外，最早可以追溯到英国桑德兰德技术学院(sandlandtechnicalcol—lege)工程系与土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。1983年，世界合作教育协会(worldassociationforcooperativeeducation)在美国成立，将合作教育改为“教育与工作相结合的学习”。在国内，早在一百多年前，有“北洋实业权师”之称的周学熙就主张教育与实业不可分离。国家要“富强”，教育必须“工学并举”。到了20世纪六七十年代，对于此类办学形式一般冠以“半工半读”，对“工学结合”基本未再提及。直到1991年国务院《关于大力发展职业教育的决定》颁发，重新提出“提倡产教结合、工学结合”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。近几年，为促进学生就业，中职学校开展了多种形式的工学结合探索，虽然取得了显著成绩，但“工”与“学”如何有效结合，如何促进中职学生就业仍是值得探讨的重要问题。本文对工学结合的有效形式进行论述，以期对中职学校工学结合的有效实施有所启迪。

一、工厂与学校结合

工厂是中职学生的主要就业之处，工厂与学校相结合，是工学结合人才培养模式实施的前提和基础。WWW.133229.CoM离开了企业的参与和支持，工学结合便成了无本之木、无源之水。所以，工学结合的实施，首先要加强工厂与学校之间的联盟与合作，着力解决工厂与中职学校两张皮的问题。工厂与中职学校结合主要有以下三种形式：

一是“学校工厂型”。这种形式是以学校计划组织为基础，根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业，根据企业的需要和可能提供相应的生产实践和培训场所等，开展与企业的合作，其代表主要有美国的合作教育计划和前苏联的学校一基础企业培训计划等。

二是“工厂学校型”。这种形式是由工厂兴办技校等职业学校，所办学校的产权属于工厂。这种模式便于工厂有针对性地培养自身需要的人才，它是计划经济体制下，我国技工教育发展的主要模式。近几年来，随着经济体制改革和政府职能的转变，部分企业兴办的职业学校逐渐与企业分立，成为产权明晰的办学实体。但随着我国现代企业制度的建立和完善，企业兴办职业学校将会有更大的发展。

三是工厂学校联合型。职业学校与企业在产权上各自独立，只是在人才培养方面联合，即职业学校与企业联合办学。联合办学的形式多样，有的是企业委托学校培养人才或学校主动根据企业的需要培养人才。联合办学在专业设置、培养目标、人才规格、教学大纲、教学计划等方面由企业或学校共同协商提出方案，校企联合审定后执行；在招生工作方面，企业与学校一方单独招生或双方派人联合招生，按专业要求择优录取。如，东风汽车公司高级技工学校依托东风汽车公司和德国汉斯实行联合办学，根据企业的要求进行订单培养，取得了良好效果。

二、工作与学习结合

工作与学习结合就是课堂学习与顶岗实习交替，充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校与企业双向介入，将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合，从而提高学生的职业能力和职业素质。工作与学习结合主要有两种形式：

一是校内交替式结合。校内交替式教学模式依据“实践一理论一再实践”的认识规律，通过“实践～理论”的多次循环反复，逐步深入，不断提高学生对知识掌握的深度和将知识运用于实际的能力。其特点有：技能训练贯穿整个人才培养过程，做到技能训练几年连续不断线；理论教学和实践教学环节间隔安排，相互促进、相互协调；教学内容重视新知识的吸收和不同学科间的相互渗透。在实践中，应用工学交替教学模式的学校比较多，也比较灵活。如，常州工业技术学校实行“3+1”工学交替教学模式。在学制不变的情况下，把学生毕业后的一年见习期纳入教学计划，按照理论教学和实践训练互相交替、逐步深入的要求，全面安排教学的各个环节。三年学制，四年完成，学生毕业后直接上岗，不再有见习期。

二是校外顶岗式结合。这种模式采取集中学习基本理论加集中顶岗实习的形式，即学生在较为系统的掌握理论知识后，集中时间去掌握技能，保证了技能练习的连续性，便于学生掌握较为复杂的技能。如，内蒙古乌兰察布职业学校采用“2+1”人才培养模式，即用两学年进行专业基础理论和基本技能教学，一学年集中进行顶岗实习。学生在企业顶岗实习期间的身份是实习技术员，由企业管理，教师定期集中指导，实习成绩中企业考核占75％。在学生毕业设计中，论文答辩委员会成员中企业工程技术人员所占比重不少于40％，他们直接考核学生的毕业设计和论文答辩，并依据企业岗位标准参与毕业生的岗前实训考核。

三、工人与学生结合

工人与学生相结合是学生习得职业技能的重要途径。以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为重点的中职学校在实施工学结合的过程中，必须将工人与学生紧密结合，改变以往以课堂为中心的知识传授模式，以促进学生技能的习得与养成。工人与学生相结合主要有以下两种形式：

一是师徒式结合。这里是指学生到企业顶岗实习的过程中，学生在企业“工人师傅”的带领下，作为“学徒”来参与真实产品的生产过程。心理学研究表明，技能的学习和掌握，只靠理论的积累是不行的。特别是操作性技能技巧的掌握，一定要由两个关键因子促成：“师傅”的示范和“徒弟”的模仿。在“师傅”的指导之下，通过“徒弟”的日益揣摩，实际“操练”才可能习得技能。在顶岗实习过程中，安排工厂的工人师傅给学生做技能指导，给学生提供真实的工作情景和职业氛围使其得到熏陶。学生在工人的指导和带领下，去体验工作的过程和技巧，在长期的模仿和练习中，掌握技能要领。在整个过程中，学生也可以从工人师傅的作为中体验到企业文化、敬业精神和职业道德。

二是师生式结合。这主要是指职业学校聘请企业的专家能手担任兼职教师，指导学生实习实训。没有生产经验的教师指导实训，只能局限于从书本知识到书本知识，并不能指导学生在真实的生产情况下究竟应该如何运用知识和技能。从企业聘请的专家有着丰富的实践经验，他们在指导学生实训的过程中可以融人企业生产的理念和要求。企业聘请的兼职教师可以更多地从企业生产的视角出发，来加强对学生的训练和考核。这就更加有利于学生较快适应未来工作岗位的要求，与岗位更好地“对接”。

四、工件与学具结合

中职学校将企业生产设备的“工件”变成学生实习、学习的“学具”。而“实习实训”是将“工件”变成“学具”的重要手段，是职业学校学生习得技能的重要环节。在实践中，主要是通过以下两种方式实现“工件”与“工具”的结合。

一是仿真性结合。职业学校由于资金的限制，不可能也没有必要全部引进本专业最先进的仪器和设备，特别是诸如计算机、电子类设备，更新换代的频率很快，而且尖端仪器设备的价格昂贵。通过仿真企业生产的工具设备软件，学生也可以了解到生产的流程和设备调试的过程。这种形式，虽然最终的作品不是实际的产品，但可以加强学生对真实生产过程的体验。这种实训方法是在资金短缺的情况下，提高学生实训效果的一种较好方法。

二是实践性结合。对于有校办工厂的学校，把学生的实训安排到校办工厂的真实生产过程之中，争取实现实训过程的“全真性”，技能训练的“职业性”，运行管理的“企业性”。以往的实训与工厂的生产过程相脱节，学校花费大量的财力去购买学生的实训原材料，而学生颇费心思完成的实训作品，成型之后都弃之无用，实训的消耗和成本很高。校内生产性实训，学生实训的内容便是校办工厂的生产任务，实训的过程便是生产产品的过程，学生实训的结果便是企业的产品，实训结束后，学生便成了企业的员工。学生生产出来的合格产品，直接作为工厂的产品销售，这就大大降低了实训成本。对于没有校办工厂的学校，就要加强顶岗实习基地建设。通过学生到企业顶岗实习，给他们提供真实的工作环境，通过真实的工作过程来体验真实的工作情景，为学生将来与企业岗位接轨打下基础。还可以根据学生生产产品的数量和质量给予学生相应的奖励，提高学生的学习积极性。

五、工时与学分结合

中职学校培养的是技能型人才，强调学生的就业能力和岗位适应性。中职学校要突破传统的专业限制和学习时段限制，注意将学生课堂学习的“学分”与顶岗、工作的“工时”相结合，探索和完善适合技能培养和工学交替的“学分银行”制度。

在美国，非常注重学生的企业培训经历，一些职业学校和培训机构已经建立了继续教育单元制度(continueeducationunit，ceu)。ceu是一个国家承认的，量化花费在课堂、专业发展及培训活动上的时间的方法。10小时的教学或培训=1.0ceu。ceu的主要目的是给那些参加了非学校教育和职业培训的人提供一个教育成绩的永久记录。这样就建立了在职培训与学校教育的相互沟通与衔接。

ceu也提供了一个质量指标，为公民提供持续教育和培训计划。ceu的积累达到一定数量，学生就可以申请毕业。ceu制度大致是按照如下程序执行的：学校的对外培训办公室对建议授予ceu的培训活动进行审查；副总裁对提出ceu要求的外部团体提出提案，并聘请适当的人员审查并提出意见；国际继续教育与培训协会对ceu进行指导与监督；继续教育咨询委员会将会定期审核ceu政策和程序，以及由外部组织主办的可授予ceu奖励的课程。

在我国中职学校工学结合的实践中，不少学校借鉴美国的做法，将文化课和实训课都赋予一定的学分，学生修完相应的课程后就可以积累学分，只要学生按规定累积修满学分，即可向学校兑换毕业证书；也有的学校建立“学分互认”机制，学生考取技能证书和获得技能大赛的奖项后，也可以换成相应的学分；还有的学校允许学生“工学交替”，即允许学生学习时间的间断，即使相隔几年，所有的学习经历也可以折合成学分。这样，学生就业或创业阶段可将学分存人“学分银行”，犹如到银行零存整取。“学分银行”充分考虑到了职业教育工学结合的特点，同时注意到学生“工时”与“学分”的结合，这就为在职人员“间歇性”学习提供了便利。

六、工资与学费结合

工厂人才培养工作计划篇2

凡事要举首在立人

随着电力体制改革的不断深入，厂网分开，竞价上网，打破垄断，市场竞争更加激烈，企业要生存、要进步、要发展，就必须适应市场需求，而竞争的实质是科学技术的竞争，是智力的竞争、电力技能人才的竞争、职业教育的竞争。“求木之长，必固其根，欲流之远，必浚其泉”，加快人才资源的培训开发，打造高技能员工队伍，增强企业核心竞争力，已势在必行。

凡事要举，首在立人；强企兴企，以人为本。随着电力企业技术更新，发电企业竞争日益激烈，高技能人才成为电力企业急需和争夺的对象。新形势下，大唐安阳发电厂全面贯彻落实“人才强企”战略，提出“企业以技能人才为本，育人以能力培训为先”的理念，强调建立以职业能力开发为重心的职业资格培训体系，加大高技能人才的培养力度，生产岗位全面实行持证上岗，充分利用正向激励机制，将岗位与技术等级挂钩、岗位工资与岗位挂钩、实现岗位动态等级管理机制。

在对安阳发电厂在岗员工素质现状充分分析后发现，员工队伍中存在以下问题：高技能人才比例偏低，高级工以上人员占生产技能人员40.5%；人员年龄偏大，在岗平均年龄40.5岁，分布不均衡；初级工比例偏高，与现代大型企业技能人才结构比例要求差距较大。工人是企业的主人，素质是企业的希望，只有内挖潜力，打造高技能电力人才队伍，才能保证电力企业在剧烈的市场竞争中立于不败之地。因此，在新形势下，必须增强培养高技能人才的紧迫感，根据企业发展的需要和员工个人发展的需求，探索培训模式和教育教学方法，建立结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育和培训体系。

创新培训管理“三大举措”

大唐安阳发电厂认真贯彻落实“人才强企”战略，突出重点，找准关键，加大力度，通过推行“创新人才机制，健全培训领导体制与管理制度；大力开展技能竞赛；全面开展全员培训”等三大举措，培养适合企业发展需要的人才队伍，培育企业快速应变的学习能力，推动企业全面创新，提升企业核心竞争力，从而推动企业战略目标的实现。

举措一：围绕人才战略，创新人才机制

建立和完善培训管理制度。为使教育培训工作规范有序，安阳发电厂修订了《教育培训管理规定》和《教育培训工作考核实施细则》等一系列规章制度，健全完善了由生产副厂长挂帅统领，人力资源部归口管理，各部门和生产班组均配备兼职培训员的三级教育培训网络，确保培训工作到位做实。此外，该厂今年还实行了教育培训月报制度，将该厂全年培训（竞赛）计划进行月度分解，每项工作都落实责任部门和个人，责任部门按照计划开展培训，人力资源部组织检查监督，有效加强教育培训工作日常管理，有利于及时掌握各部门培训工作项目实施情况，便于统筹安排全厂教育培训工作。

建立健全人才成长激励机制。一是开展“金牌员工”评聘活动，活动评选采用“三不”和“三要”原则，“三不”即：一不惟学历，二不惟资历，三不惟年龄。“三要”即：一要工作态度端正，责任心强；二要在本专业领域技术精湛，属领军人物；三要能够解决生产、经营管理难题，为企业做出突出贡献和创造较大经济效益。二是进一步提高技师、高级技师津贴，对在基层生产班组中技师、高级技师享受技能津贴待遇，营造出比学习、讲贡献的良好氛围，促进高级专业技术和高级技能人才的成长，实现企业人才结构不断优化。

创新培训模式，实现闭环管理。该厂实施了技术培训顶层方案，首先由各部门根据实际需求编制部门年度培训项目计划，经人力资源部汇总、审定，生产副厂长审批，确认无误后由人力资源部于年初年度培训项目计划。由培训项目责任部门负责准备培训资料，确保培训项目正常实施。培训项目实施前，各相关部门提前通知人力资源部，并报送培训教材。培训实施时，人力资源部将对培训进行检查观摩，培训项目实施完毕，各部门及时总结培训完成情况，并在5个工作日内将培训项目实施记录、总结以及培训现场照片报人力资源部备案，形成一套完整的技术培训档案。人力资源部将根据“五确认一兑现”的方法，对整个培训效果进行评估，提出改进建议，从而不断提升培训质量，实现培训项目闭环管理。

举措二：深化技能竞赛，以赛促训大练兵

为加快高技能人才培养，近年来，大唐安阳发电厂以提高职工技能水平为出发点，以技能竞赛为抓手，以赛促训，大力开展岗位练兵。

精心策划组织全厂竞赛工作。全厂技能竞赛按照“更贴近实际、更突出实用、更规范科学”的原则，每年技能竞赛项目由人力资源部向全厂职工公开征集，项目实施方案汇总后，由厂竞赛委员会进行讨论评估，竞赛项目确定后，责任部门负责实施。通过近年来竞赛活动，竞赛体系不断完善，已建立了厂、部门和班组的三级竞赛体系，组织健全，分工明确。今年计划开展39项竞赛，其中包括发电厂主要专业项目，如集控值班员竞赛、点检定修、继电保护和热工专业等竞赛项目，也有通用专业基础技能竞赛，如CAD制图、手绘结构图、机动车驾驶员竞赛等竞赛项目，还有专为青年职工设置的青工仿真机、压力表校验等竞赛项目，使得不同工种、不同层次的员工都能参与到竞赛，去年参赛人数突破1000人次，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围，广大职工学技术、练技能的主动性和积极性得到提高，技能竞赛已成为职工提升素质的“强力助推器”。

高度重视、积极参与上级各类技能竞赛。每年针对集团、分公司竞赛和调考，厂部都高度重视，人资部牵头负责，召开赛前动员会，安排部署竞赛选手的选拔和集训工作，使得在厂级竞赛各路技术精英能够在更大的舞台上大展拳脚。近年来，该厂各类竞赛中捷报频传，燃料质检部李琳在第六届全国电力行职业技能竞赛燃料化验专业成绩优异，分别在2006年、2008年集团公司燃料采制化竞赛中获得第一名、第三名，河南省职工运动会获得燃料采制化专业竞赛中获得第四名，被授予“全国电力行业优秀技能选手”、“大唐技术能手”、“河南省技术能手”，被评为“2010年电力行业教育培训新星一等奖”；发电部值长赖右福在首届集团公司值长大赛中取得第三名，被授予“中央企业技术能手”、“大唐技术能手”称号；发电部值长魏微在集团公司第二届值长大赛中取得第七名，被授予“大唐技术能手”称号。

举措三：立足岗位培训，全面提升人员技能水平

一是加强生产班组长培养。班组长是班组的第一责任人，在班组日常管理和安全技术管理工作中起着至关重要的作用。该厂清醒地认识到班组长在企业生产经营活动中担负的重要作用。每年举办生产班组长培训班，邀请专家对来自基层班组班组长进行专业技术和管理技能培训，安排生产技术骨干参加外出拓展训练，在提高生产班组长的管理和专业技术能力同时，使其身心得到放松。

二是加强重点工种人员培训。首先，大力开展全能值班工培训。为提高运行人员的全能值班水平，该厂加大对全能值班员培养，开展了以集控、除灰脱硫、化水、输煤四个学习模块的技术培训，以值为单位自学加集中讲课，厂部统一组织理论考试和专家评审，对通过人员将授予“全能值班员”称号，并给予津贴奖励。其次，对技术含量高、更新快的热控、电控等专业人员重点培养。开展培训需求调查，制订专项培训计划，安排热工、电控等专业人员进行内部讲课和外出培训。

三是加强青年员工培养。近年来，安阳发电厂为适应企业发展对人才的需求，招聘了一大批本、专科毕业生。为努力提高新进厂职工的技术技能，使其尽快胜任各岗位工作，该厂全力营造“人尽其才、才尽其用”的良好育人和用人环境，采取多种方式加强对青年职工的培养，促进了青年职工的成长成才。

该厂每年坚持举办大学生入职教育，厂领导亲自接见，近距离交流，并为新进职工讲授第一课；全面实施“师带徒”活动，做好“传、帮、带”；人力资源部与团委联合开展职业生涯设计培训、举办职业生涯专题辅导讲座，引导青年职工思考、规划自己的职业生涯；积极开展专业技术培训和操作技能培训，利用仿真机竞赛和青工调考等活动，了解其对理论知识、实际操作技能的掌握情况，促进对所学知识的巩固；针对青年人沟通、交流方式的新变化，率先在发电部建立职工微博和交流QQ群，在此平台，可以上传摄影图片、学习心得，也可以对工作中遇到的问题进行交流，相互之间传递心声，交流工作经验，生活心得，增进相互之间了解。通过一系列活动的开展，极大鼓舞了青年职工学习和赶超的热情，从上到下的思想引导和形势教育，从内心增强了青年职工归属感和认同感。

培训是“福利”观念深入人心

在“全员培训，培训全员”的氛围影响下，将过去部分员工的学习习惯和热情推广到了全体员工上。员工关注学习，参与学习，创新学习，已蔚然成风。2010年实施各类培训318项，参加培训的员工达2942人次；2011年实施各类培训402项，参加培训的员工达3241人次，其人均参培项目数、参培人次均达到历史之最。

工厂人才培养工作计划篇3

摘要：通过对基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式内涵的探究，并以此为基础，分析“前校”与“后厂（店）”的合作动机所在、优化当下“前校后厂（店）”人才培养模式具体的实施方案，继而对基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式在实施过程中需要注意的若干问题进行了深入探讨。

关键词：高职；螺旋递进式；前校后厂（店）；人才培养模式

作者简介：夏江，男，浙江师范大学工学院职业技术教育学院2013级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育学；刘晓明，男，浙江师范大学职业技术教育学院教授，主要研究方向为职业技术教育学。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0016-05

随着社会经济的快速发展，以原子能、电子计算机、空间技术和生物工程的发明和应用为主要标志的第三次工业革命席卷全球。同时，“第三次工业革命所需求的高素质劳动者和创新型人才给全球的人才培养模式带来了严峻挑战”。［1］面对挑战，我国高职教育该如何适应时代与社会发展的要求，是一个具有全局性、战略性、前瞻性和根本性的重大问题，并且已经引起相关部门的高度重视。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》也明确提出要把提高职业教育质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

那么，作为被推崇的人才培养模式之一，校企合作的实际运行效果如何呢？根据杨廷［2］调查显示，教学改革有效性不足和学校教学内容与工厂工作内容之间缺乏有效衔接仍是高职院校进行教育改革以来存在的主要问题。因此，笔者在借鉴美国“合作教育”和德国“双元制”等人才培养模式的基础上并结合自身教学经验，提出了基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式，以期为我国职业教育人才培养提供一定的参考。

一、基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的内涵

通过对“螺旋递进式”和“前校后厂（店）”两个子概念的分析，明了基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的基本概念，继而对基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的内涵结构进行全面的透析，这也是对于文章相关内容进行探究的基础。

（一）螺旋递进式

列宁指出，“人的认识不是直线（也就是说，不是沿着直线进行的），而是无限地近似于一串圆圈、近似于螺旋的曲线。”［3］基于此，笔者认为应将实践操作作为学生学习的伊始，通过实践操作映射出理论需求，从而使学生有针对性地进行学习并最终掌握与专业相关的理论知识和实践操作技能。即通过“实践—理论—实践”的不断循环递进，使学生掌握所需的理论知识和实践操作技能。

从表面上看这只是“实践”与“理论”的简单交替，但每一次交替在通过实践操作的不断反馈加深之后，都会使学生所学理论知识和实践技能得到巩固提升。长此以往，就像建造一架螺旋形的扶梯，使学生的理论知识和实践技能得到长足有效发展。这就是“螺旋递进”的内涵所在。

（二）前校后厂（店）

“前校后厂（店）”人才培养模式是近年来职业学校探求职业教育健康发展过程中总结出来的新模式，是带有浓烈中国特色的工学结合、校企合作人才培养模式。“前校后厂（店）”也有文献中称之为“前厂后校”、“前校后店”，这些只是名称不同，无本质差异。因此，综合对“前校后厂（店）”的理解，笔者认为“前校后厂（店）”是指学校通过社会调查发现工厂需求所在，在条件允许下，通过向工厂提供厂房、图书馆等优质资源将专业对口的工厂引入学校。通过学校资源与工厂资源的有效整合，形成理论与实践统一、学生与学徒合一以及作品与产品同一的局面，以最终实现校企的深度合作。

（三）基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式

实践是认识的来源、认识发展的动力、认识的最终目的和检验认识正确与否的唯一标准。同时，认识对实践具有反作用，正确的认识、科学理论对实践有巨大的指导作用。因此，综合以上观点以及对“螺旋递进式”和“前校后厂（店）”的认识，笔者认为，基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的内涵（见图1）主要包含以下三方面内容：（1）学生在“后厂（店）”进行实践操作是对于“理论来源于实践”的最好的践行方式。在实践操作过程中，学生由被动学习转为主动学习，可以极大地促使其更积极主动地去建构知识。因此，实践操作应作为学生最终掌握理论知识和实践操作技能的起始点，此乃螺旋的伊始。（2）通过“后厂（店）”实践操作可以更好地映射出学生对理论知识的需求，而“前校”正好能满足学生对理论知识的需求，经过“前校”的学习能使学生更有针对性地掌握所需理论知识，从而为“后厂（店）”实践操作提供指导。（3）“实践”与“理论”的交融促使学生的实践操作技能和理论知识得到良性的递进发展。经过长期学习，最终使学生习得扎实的实践操作技能和理论知识，为其后续工作提供保障。

这种由实践到理论，简单到复杂的螺旋递进过程，较好地符合了人们的认知发展规律。因此，在基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的培养下，使学生的实践技能和理论知识朝健康线路发展是完全可以实现的。

二、“前校”与“后厂（店）”联合培养人才的动机分析

（一）“前校”参与人才培养的动机分析

职业教育本身具有滞后性，不应只单独通过自身的调整达到与外部社会发展、市场变化相协调，由此产生了对外部资源的依赖性。［4］笔者认为，通过“前校后厂（店）”的人才培养模式，“前校”凭借“后厂（店）”的优势可为其带来以下主要利益。

1.打造“前校”优质师资队伍。理论来源于实践又指导实践，并随着实践的发展而不断深化。在“前校后厂（店）”人才培养模式下，学生所学的理论知识主要用于指导实践，因此，“前校”教师在传授理论知识的过程中要注重知识的实用性和针对性，基于此，教师的再学习是必不可少的，继而促使整个师资队伍专业技能素质的提升。再者，通过“后厂（店）”的实践操作，使得教师的理论知识有了实践的依托，从而更好地巩固和发展了“前校”教师的理论水平，为优质师资队伍的打造提供平台。

2.建设“前校”特色专业。随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求呈现多元化的局面。因此，高职院校将培养的人才最终能否服务区域经济发展作为特色专业建设的一项重要内容。在“前校后厂（店）”人才培养模式下，“前校”借助“后厂（店）”的设备、人力资源等优势培养学生的专业能力，最终使学生的实践操作能力较好地满足区域经济发展对岗位的需求。同时在校企合作过程中，学生受企业环境的熏陶，从而使培养的学生更具职业适应性和竞争力。

3.开发“前校”优质校本教材。“高职校本教材是教材体系中不可缺少的一部分，是高职院校办学特色的重要体现。”［5］在“前校后厂（店）”人才培养模式下，“前校”依据“后厂（店）”的生产设备、工艺流程、产品的类型以及工作岗位的分布状态等组织校本教材内容，从而打破学科教材的模式，将课程内容按照职业活动的内在逻辑顺序化，进而开发出优质校本教材，为培养优秀毕业生提供保障。

4.培养社会合用之人才。培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才是目前高职院校进行人才培养的首要任务。实践证明，校企合作办学是促进高职院校人才培养质量提升的有效途径之一。在“前校后厂（店）”人才培养模式下，“前校”借助“后厂（店）”的设备、技术等优势，培养学生的实践操作能力，使其掌握的知识技能与社会需求接轨，从而避免人才培养与社会需求相脱节。同时，在学校是学生，在工厂是学徒的双重身份使学生毕业后能较快地适应工作环境，使其更具职业性。

（二）“后厂（店）”参与人才培养的动机分析

1.降低“后厂（店）”的投资成本。资金不足往往是限制工厂发展的难题之一，而学校通过为工厂提供厂房等一部分资源来吸引其加入“前校后厂（店）”的人才培养模式，恰恰可以为工厂解决一部分资金问题。因此，工厂可以减少在厂房建设等方面的物质投入及其他支出，其可将这部分财力用于购买先进设备和研发核心技术等方面。同时，学生作为实践人员，可以参与一定的生产实训，工厂遂可将操作简单的岗位交由学生来完成，从而可以适当减少员工数量，为工厂节约部分劳动成本支出。

2.为“后厂（店）”提供优质的人才储备。一方面，经过三年的“前校后厂（店）”学习，学生不仅在“后厂（店）”学到了知识和技能，更重要的是，对“后厂（店）”的文化有了深入了解。如果工厂把这些学生留下，就可以省去大量的新员工入职培训工作，转而直接进行投产实践，这对于工厂来说是大有裨益的。另一方面，目前“技工荒”困扰着很多工厂，而工厂进驻校园，成为学校的“后花园”，学生在“后厂（店）”实践，不仅能够使用“后厂（店）”的设备，更能够被“后厂（店）”的企业文化所熏陶。工厂等于是在为自己量身定做员工，从而为其提供优质的人才储备。

3.“后厂（店）”核心竞争力的打造。随着社会发展步伐的加快，技术创新已成为社会经济发展的源泉所在，也是一家工厂的核心竞争力所在。入驻校园的工厂，可以联合学院的专业教师共同探讨企业遇到的技术瓶颈，共同进行产品的设计、研发以及工艺的改进。同时，对于教师的新发明、新创造，工厂也可以优先进行转化投产，从而大大提升工厂的技术创新水平，增强其核心竞争力，使其往更美好的蓝图发展。

4.塑造优质的“后厂（店）”文化。优质的工厂文化应该是一种积极向上，推动工厂向前发展的文化，其应具有强大的凝聚力和吸引力。校园里有配套齐全的生活设施、浓郁的人文气息以及舒适的生活环境。入住校园的工厂，可以充分分享这些优质资源。通过利用学校的场地及人力资源举办文艺汇演或者体育比赛来增进员工之间的相互了解，并使员工摆脱工作的压力，放松神情。尤其是学校图书馆和机房等资源的充分利用，使员工不断得到“充电”，进而提升员工的知识涵养，最终实现优质工厂文化的塑造。

三、基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的实施

（一）合力进行顶层设计，成立有效的领导组织机构

为保障“前校后厂（店）”人才培养的质量以及实现校企双方的最大利益。“前校”与“后厂（店）”应联合成立决策机构、执行机构和操作机构。其中，决策机构包括董事会、校务委员会、理事会和校企合作委员会；执行机构包括校企合作办公室、校企合作执行委员会以及校企合作服务中心；操作机构包括专业建设委员会、专业指导委员会和工厂评教评学委员会，并根据实际情况可设立二级学院。（见图2）

决策机构是校企合作的最高领导机构，对学院的办学宗旨、办学定位、办学规模等重大事宜具有决定权。通过设立四个决策机构，以保证决策的民主化和科学化，从而促使校企合作的顺利进行。执行机构作为校企办学机构必不可少的成员之一，其主要责任是：（1）建立并完善“前校后厂（店）”人才培养模式的相关制度和机制并建立校企合作方案，以保证人才培养质量以及最大限度实现校企双方利益。（2）领导、组织“前校后厂（店）”人才培养模式的实施。（3）组织实施学生的日常教学工作，配合“后厂（店）”进行实践操作的学生管理，并做好与“后厂（店）”的交流沟通等一系列具体工作事宜。操作机构的主要职责是能依据市场对人才的需求，明确“前校后厂（店）”人才培养的目标、培养内容以及具体的培养过程，从而制定人才培养计划，并对该人才培养计划做出客观、公正评价，为以后的修订提供基础。最终，实现“专业教学与市场需求对接，培养目标与用人标准对接，课程设置与岗位工作过程对接，教学内容与职业核心能力要求对接，教学环境与职场情境对接。”［6］

（二）校厂（店）互动，联合进行人才培养

市场对人才的需求处于一个动态的过程，为了能够让学生及时掌握市场动态，“前校”应邀请“后厂（店）”的资深专家到学校开展相关专业的讲座，介绍行业最新消息，使学生对所学专业有全面认识，为其后续的学习奠定基础。其次，为了更有效地促进学生所学专业知识与社会岗位需求相衔接，提高学生就业率，“前校”与“后厂（店）”每年应至少联合举行一次关于人才培养方案的修订会来完善人才培养方案，从而为人才培养的具体、有效实施提供保障。最后，创新被誉为工厂的核心竞争力所在。因此，对于理论基础好，实践能力强的学生，“前校”与“后厂（店）”应联合进行创新教育，培养学生的创新能力，提升学生的可持续发展能力。从而不仅提升了学校的人才培养质量，也为工厂提供大量的优质人才储备。

（三）树立“螺旋递进式”教学理念，指导教学活动有效开展

“螺旋递进式”教学并不是一种具体的教学方法，而是一种以“螺旋递进式”为导向的职业教育教学指导思想或者策略。因此，作为教学的实施者，教师必须明确“螺旋递进式”教学指导思想的具体内涵以及在“螺旋递进式”教学思想指导下具体教学活动的开展流程。同时，作为校企合作办学机构中的执行机构，应积极组织开展学习工作，让每一位教师都能明确基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的内涵和具体内容，从而为培养优质人才提供保障。

通过对基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的全面认识，教师应根据教材内容与“后厂（店）”现有的生产设备、人力资源等情况并结合“螺旋递进式”的教学指导思想开展教学活动，将课程内容按照职业活动的内在逻辑进行序列化，而不是按学科逻辑顺序化。［7］从而让每位学生积极主动地学习知识和技能，有效建构其专业知识，为培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才提供前提。

（四）基于多元主体与方式的学生综合素质考核

知识可以分为显性知识和隐形知识，所以学校很难单单通过一纸试卷来对学生的知识和能力水平做出一个客观、公正的评价。再者，高职院校学生毕业后主要面向的是工厂的技术岗位，进行的是实实在在的实践操作，所以，学校在对学生进行考核评价的过程中，不应只是单方应试评价，而应通过学校、工厂和社会三方对学生进行综合素质评价。基于多元主体（学校、工厂和社会）的学生综合素质考核方式是确保学生对学生进行科学评价的有效方式。

学校作为理论知识的传授方，主要对学生的理论知识水平进行考核评价。而工厂拥有良好的实践操作资源和完善的人才培养体系，所以工厂可结合其面向员工的考核体系对学生进行考核。再者，学生最终的目的就是能融入社会，所以，“前校后厂（店）”人才培养模式要结合社会，如让学生参加志愿者活动，参加技能大赛或者是参加暑期社会实践来对学生进行培养。最终通过这三方考核对学生做出一个全面而综合的评价。

四、在实施“前校后厂（店）”人才培养模式中要注意的几点问题

（一）“前校”与“后厂（店）”应保持高度一致

“前校后厂（店）”的人才培养模式要处理好“前校”办学的社会效益和“后厂（店）”的经济效益的关系，以“厂（店）”为主，必然弱化人才的培养，以“校”为主，必然要牺牲经济效益。［8］因此，“前校”与“后厂（店）”在人才培养的目标、过程、内容等环节必须保持高度一致。特别是在具体的操作过程中，应严格遵循人才培养计划和双方合作方案，使各个环节保持一贯性，从而最大限度地发挥出双方的功能，以培养大批满足第三次工业革命所需求的高素质劳动者和创新型人才。

（二）将合作落到实处，避免资源浪费

基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式是一种为了培养满足工厂对人才质量需求而创新的校企合作、工学结合人才培养模式。因此，双方合作不能只停留在口号、形式上面，而是要根据人才培养计划进行切实有效的合作。唯有将合作真正落到实处，才能培养出符合社会经济发展需要的各类人才。同时，在双方合作中，要尽量做到物尽其用，做到双方在人力、物力和信息方面的有效整合，避免经费投资过大、资源利用率不高等资源浪费的情况。

（三）明确合作双方责、权、利关系

凡是涉及责、权、利关系的，都应在启动伊始就协商一致，明确各自的责任、权力、利益，并以具备法律效力的形式确定下来，以免引发产权纠纷或利益分配等问题。［9］“前校后厂（店）”模式表现形式不一：有筑巢引凤型、校企懂事型以及校办工厂型等。因此，根据不同的模式，明确“前校”与“后厂（店）”在人才培养过程中的责、权、利关系显得尤为重要。特别是共建资产，由于双方的投入比例以及投入形式不等，则利益分配也会不同，所以，在启动伊始就该明确双方的责任、权利和义务。只有这样，才能保障合作办学朝良好态势发展。

参考文献：

［1］周洪宇，鲍成中.第三次工业革命与人才培养模式变革［J］.教育研究，2013（10）:43.

［2］杨延.如何使工学结合教学改革更加有效地实施［J］.中国职业技术教育，2009（17）:9-12.

［3］列宁.列宁全集（第38卷）［M］.北京：人民出版社，1985：411.

［4］林慧英.“前校后厂”校企合作模式的实证研究［D］.南昌：江西农业大学，2013.

［5］张诗华.浅谈高职校本教材开发的问题及对策［J］.职教论坛，2009（35）:26-28.

［6］陈登斌.湖南信息科学职业学院办学特色［M］.长沙：湖南人民出版社，2009：13.

［7］徐涵.职业教育人才培养模式创新［J］.中国职业技术教育，2010（3）:16.

［8］庞金叶.高职院校“前校后厂（店）”校企合作模式的探究［J］.商场现代化，2010（33）:87-89.

工厂人才培养工作计划篇4

论文关键词：新建电厂；人才队伍；人才引进

电力生产是高新技术密集、操作规范严格、安全责任重大的基础行业，随着国内电力体制改革不断深入和水电开发竞争日趋升温，电力企业市场竞争更加激烈，对人才需求更加旺盛。尤其是对于新建电厂，如何加大人才队伍引进和培养力度，深入开发人力资源，促进企业平稳起步、健康发展是新时期新建电厂必须面对和思考的重大课题。

一、当前新建电厂人才队伍需求面临的新形势

哥本哈根气候大会后，水电作为绿色清洁能源越来越受到关注，国内水电项目开发进度加快，水电机组朝着大容量、高参数方向发展。特别是随着科学技术发展日新月异，一些新理念、新材料、新工艺、新技术不断应用于现代新建水电厂，新建电厂逐步朝着高自动化、信息化、智能化方向发展，对电力生产人才的需求出现新的形势。

1.综合素质要求高

电力行业是技术密集型、资金密集型行业，决定了从业人员必须是高素质的人才。随着数字化、自动化、一体化技术在发电设备的广泛应用，电力生产的科技含量大幅增加，电力生产管理模式逐步由传统的运行、维护分离向运维合一转变，由传统的机械、电气分离向机电合一转变。管理模式的改变导致对人才的要求发生深刻的变革。特别是对一线生产人员，要求从传统的单一的运行专业或维护专业人才，向既要懂运行又要懂维护的复合型人才发展。加之现代电厂按照创建一流企业标准，定员明显减少，企业职工数量需求不多，需要职工多专多能，对职工的综合素质要求越来越高，越来越严格。

2.学习能力要求强

人才队伍是保障企业安全生产的现实需要。水电厂一般地处深山峡谷，厂房、坝型千差万别，机电设备样式、性能各不相同，需要新进人员学习新的知识和技能，适应新的岗位要求。由于新建电厂大多推行“机电合一”、“运维合一”新型生产管理模式，要求生产人员全面懂得电厂机械、电气专业知识，懂得运行、维护知识，这就要求从业人员具有较深的理论功底、较强的学习能力，才能准确理解工作意图，完成复杂任务，胜任岗位要求，不断提高劳动效率和工作质量，确保设备健康运行，确保新企业平稳起步、持续稳定发展。

3.社会需求量增大

企业竞争越来越体现为人才队伍的竞争，依靠人才强企，不断增强创新和发展能力，才能使企业保持持续的领先。随着电力工业的发展，水电开发竞争越来越激烈。当前一大批电站陆续开工建设，对基建人才需求旺盛。再过3-5年，国内一大批电站将相继投产，对电力生产人才的需求将迎来高峰期。特别是对综合性、复合型的电力生产人才的需求量很大。从传统的电力生产人才成长实践来看，一个较为成熟的人才需要经历3-5年的培养，而今推崇复合型、综合性人才，其成长时间需要更长。因而未来几年对电力生产人才的争夺将会变得更加激烈。

二、新建电厂人才队伍建设的实践

新建电厂应该把人才队伍建设放在首要位置，按照“引进急需的，提高现有的，培养永久的”人才培养思路，切实加强人才队伍建设，提高全员整体素质，为全面实现“顺利接机、安全发电”目标提供坚强的人才支撑，满足企业人力资源需要。转贴于

1.统筹规划，扎实抓好人才队伍引进

人才引进和培养是一个系统工程，新建电厂一切从零开始。加之现代大型水电厂定员少，要求人人能用，人尽其才。要高度重视外部人才引进，尤其是重点引进急需的成熟电力人才，以承担繁重的接机发电任务。更要注重引进有潜力的学生，充实新鲜血液。近年来，很多新建电厂通过组织调配和市场化的引才机制，直接从内部兄弟单位和社会上招聘各类人才，增强人力资源活力，为企业的长期发展储备了人才、奠定了基础。

一是编制人才引进计划。根据工程建设推进速度，按照人员配置进程既要满足建管结合、无缝交接的要求，又要确保顺利接机、安全发电的原则，在全面调查研究的基础上，编制人才引进计划。二是把握人才引进进度。按照引进计划，结合生产筹备进程，前期招聘引进人员主要是管理和技术骨干，并陆续引进各专业成熟人才，介入设备安装和生产准备，全面参与电站机电设备选型、工程方案确定、设计联络、标书审查、安装调试、质量控制、工程验收、出厂验收等工作，为接机发电提供了坚实的人力支撑。同时从国内外高校引进学生，不仅充实了新鲜血液，而且为后续流域电站生产储备了人才。

2.细化措施，扎实抓好人才队伍培养

人才培养是长期积累与发展的过程，作为新建电厂，面对新设备、新人员，切实建立好内部培训体系，大力开展覆盖全面、具有层次、针对性强的人才培养工作，是满足企业内部日常管理、生产工作需要，推进企业平稳起步的重要环节。企业应立足实际，着力推进大培训、大练兵，切实提高队伍整体素质，培养一支政治坚定、技能过硬、作风顽强的电力生产队伍。

（1）突出专业性，确立人才队伍培养目标。要从企业发展角度出发，制定教育培训管理办法，全面构建教育培训体系，不仅着眼于当前员工所需知识和技术的传授，更要着眼于水电开发电力生产、管理人员的发展需求以及未来的发展需要，将技能知识培训与管理知识培训并举。要认真分析新建电厂岗位设置，以及每一个岗位知识需求、能力需求，从而确立了管理岗位、生产岗位培训重点，出台人才培训滚动计划。结合水电厂生产特点细化专业，按照组织确立和自我选择相结合的原则，确保电厂涉及的每一个管理专业、生产技术专业有人钻研，有一批人才队伍。在实际培训过程中，注重从个人、队伍绩效反馈上查找差距，按照“差什么、补什么”的原则持续改进。

工厂人才培养工作计划篇5

【关键词】纺织技术专业；校企合作；人才培养；教学改革

1实施背景

随着广西建设千亿元纺织服装产业战略目标的推进，本地新、扩、改建纺织项目不断增加，人力资源出现紧缺的现象。对此，我校纺织技术及营销专业开启了全日制在校生和员工在岗短期培训同步并行的“产教对接、一体双模”人才培养模式改革。然而在实践教学中，发现存在如下问题：一是企业员工在班余时间到学校培训需要往返于学校和企业之间，不利于企业生产和管理的有序进行；二是校内实训基地还不能完全与真实工作情境、真实生产任务达到高度一致，毕业生仍然难以适应首岗的工作要求；三是实习指导教师校内教学任务较重，只能利用假期赴企业实践，培训学习的时间受到一定限制。这些问题不仅直接制约了校内实训基地功能的发挥，还对员工培训及全日制人才培养产生不利影响。在广泛的调研中，专业建设团队对进一步完善纺织技术及营销专业的实训基地建设达成共识，即校企合作共建“厂中校”，在纺织优势骨干企业设立“教学点”，提升人才培养和服务地方经济的实力。

2实施过程

2．1主要目标及工作思路

校企合作共建具有鲜明职业教育特色的“产、教、学、做”统一的“厂中校”，将培训点搬进企业，把学生课堂搬到车间，充分发挥学校师资优势和公司生产设备的资源优势，共同实施在职在岗培训教育、学生专业实习实训、教师下企业实践锻炼、兼职教师聘请和培养和技术攻关与服务等工作。形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的”校企深度合作的长效运行机制，促进知识传授与生产实践的紧密衔接，最终提高教育教学质量，实现“校、生、企”三方共赢。

2．2工作方法和程序

2．2．1开展企业调研，选择合作企业

纺织专业团队在自治区工信委、行业协会的协助下，对广西纺织企业总体情况进行了调研，了解到近两年来一大批重点项目的新建扩建给广西纺织工业迎来了良好的发展机遇，如南宁锦虹公司，是广西最具规模的纺织龙头企业，在行业内影响力大，工艺设备先进，具有较高的管理水平和技术力量，重视人力资源建设，开设有职工技能培训中心。专业团队经过调研分析认为，南宁锦虹公司综合实力强、生产任务充足，有相应的用人需求，能提供完善的实习场所和满足专业技能培养需求的工作岗位。校企双方很快达成合作意向，并在锦虹公司挂牌成立“校外教学点”。

2．2．2建立长效运行机制

校企共建“厂中校”，应建立校企深度合作的长效运行机制。在专业教学指导委员会的指导下，学校与锦虹公司成立厂中校管理委员会，校企共同探讨建立并完善“厂中校”建设方案及各项管理制度，共同制订员工培训计划、培训标准，共同制订全日制在校生实习计划和实训课程标准，校企共同规划建设培训教室两间（企业提供教室，学校投入教学辅助设备及软件），企业对生产车间重新整改，规划建设了兼备生产和实习功能的实训室5间（如产品检测室、细纱车间和后纺车间等），用于员工技能培训及学生的生产性实习实训。

2．2．3“学历教育”+“在岗培训”双模式

依托厂中校实施“学历教育”+“在岗培训”双模式，实现校企“人才共育”。将培训点搬进企业，把学生课堂搬到车间，充分发挥学校师资优势和公司生产设备的资源优势，共同实施在职在岗培训教育、学生实习实训，实现了工作环境与学习环境合一、岗位技能与学习标准合一、教师与师傅合一和工作任务与学习任务合一。对于全日制在校生，充分利用厂中校的资源，采用在校进行“项目教学”，下厂进行“生产教学”的工学交替循环教学，通过下企业进行“专业认识实践”和“岗位认识实践”，使学生了解纺织企业实际生产环境、产品生产流程、工艺设计与产品检测方法、各工序岗位要求及管理方法等，具备纺织专业基本应知应会知识和操作技能。与此同时，根据企业提出的培养岗位需求，在锦虹公司员工中组建初级班、技术骨干班、管理班3个层次的岗位专项短期培训班，制订“分层定位、按需培养”教学方案，企业全程参与人才培养，充分利用“厂中校”的生产性实训条件，按照岗位任务进行技能模块学习和实训。

2．2．4监控管理体系建设

校企共建全程全方位的立体监控管理体系。在学生实习与学员培训过程中，校企双方明确分工，共同管理，企业选派的厂中校技术人员负责实操性指导和岗位职责教育，实施工作任务监控；校方指定的责任教师负责专业理论知识指导、思想政治教育、安全教育，实施定点监控；班级学生组建实习小组，实施组长负责制，实现自我监控。

2．2．5制订多元评价方法

采取“企业、学校、学生”相结合的多元评价方法。由校企双方共同参与厂中校实习实训的考核与评价，制订评价办法时，根据实习课程标准和实习计划的考核要求对学员/学生进行评价与考核。学生是主体，应对自己实习的感受和收获做自我评价，学校指导老师主要考核学生的组织纪律性和实习任务完成的情况，企业指导老师（师傅）的考核重点在于学生的实践操作能力和职业培养，包括职业素养、工作态度、团队合作能力、专业技能等各方面；根据评价表，结合校企双方的意见，给出学生实成绩。

2．2．6教学团队组建

校企双向互派指导教师，共建专兼结构教学团队。在“厂中校”建设和实施过程中，校企双方充分发挥自身优势，组织实施“校企互派”计划，校企授课教师互兼互聘，专业教师从规划设计、带学生实习、开展学员培训等各个环节全面参与“厂中校”建设，在此过程中教师的专业实践能力和生产管理能力得到极大的提高。企业选聘技术骨干、能工巧匠作为学校兼职教师和“厂中校”的企业指导教师，与校方指导教师共同制定培训/实习方案和计划，共同指导学生学习，开展各类培训。

3实际成果与主要成效

3．1主要成果

建立校企共建共管“厂中校”工作机制，建立了校外教学实体3个，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”校企深度合作的长效运行机制，确保“产教对接、一体双模”人才培养模式的顺利实施；以“厂中校”为载体，创设了一个集双师素质教师培养、学校兼职教师聘用、企业培训讲师培养的综合平台，建立了一支校企合作的“教师＋师傅”纺织技术及营销专业教学团队，形成一个强大的专业智囊团、专家库，形成专业强劲的发展力；建成中国纺织服装人才培养基地，成为区域内纺织行业在职在岗培训教育、学生专业实践实训、技术服务、技能鉴定为一体的综合性纺织人才培养基地。

3．2主要成效

3．2．1提升了员工和学生的综合素质和技能水平

两年实践证明，通过对企业员工实施在岗培训，员工的综合素质和技能水平得以全面提升，以适应公司搬迁和技术改造所带来高技能人才需求；而在校生赴厂中校进行教学实习，在真实的工作情境、真实的生产任务下开展教学，使学生强化理论知识，熟悉实践操作技能，人才培养更具针对性。促进了学生综合能力的发展，有效提高了人才培养质量。在2013年全国职业院校学生作品展恰会上，纺织专业学生获民族技艺比赛一等奖1项，优秀学生技能作品二等奖2项，三等奖1项。2014年11月纺织专业学生参加第六届全国纺织服装类高职高专院校学生纺织面料设计技能大赛，参赛作品融入壮锦元素获得专家好评，获三等奖2个，优秀奖2个。毕业生的就业稳定性强，多数毕业生能够学为所用，迅速适应工作岗位，成长为企业生产、服务和管理一线的骨干，深受社会欢迎和行业企业的好评，社会满意度高。

3．2．2实现了“校、生、企”三方共赢

“企业赢”：通过厂中校培养模式，较好地实现了学校教育与企业需求对接，学校按照企业生产标准进行课程教学，培养了大批“懂技能、会工作”的企业后备军，为企业提供了丰富的人力资源，企业满意率达88％以上。“学校赢”：“厂中校”建设与实施推动了校企深度合作，推动行业企业文化与校园文化的融合，促进了与之相适应的专业课程体系、“双师素质”教师队伍、教学方法及手段等一系列改革创新，提高了教师的实践能力和教学水平，为实现“产教对接、一体双模”的人才培养模式改革提供了可靠的平台，促进了专业更加适应市场发展的需要。“学生赢”：通过到企业实习，提高了学生的综合素质和动手操作能力，逐步形成岗位实践能力和技能水平，学生深入生产第一线，参与生产过程，可以提高质量意识和职业意识，端正学习态度和树立正确的择业观和立业观，其职业能力明显得到锻炼和提高。

3．3成果推广情况

工厂人才培养工作计划篇6

关键词：大类招生；卓越计划；培养模式

作者简介：杜小振（1978-），男，河南邓州人，山东科技大学机械电子工程学院，副教授；于红（1977-），女，山东烟台人，中国石油大学（华东）理学院，副教授。（山东青岛266590）

基金项目：本文系山东省品牌专业建设项目“机械电子工程”的研究成果。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）19-0027-01

从新中国成立到20世纪90年代，我国高等学校机械类专业是参照以前苏联的模式按二级学科设置，由于专业划分过细，知识结构和技能单一，虽然经过不断的专业调整和教育改革，但改革的结果多表现在教学方法的改进上，专业方向及专业划分反而越来越窄。为了适应新形势下社会对人才的需求，从20世纪90年代中期开始全国大部分高校已经开始探索采用欧美等高等教育发达国家的教育与培养经验，修改专业培养方案，实行宽口径重基础模式培养。[1]近年来，为了适应社会快速发展的需要，逐步探索实施大类招生，低年级通识教育，高年级分专业培养。[2-3]随着大类招生培养模式在实践中的实施，通过对毕业生在就业过程以及到企业工作一段时间的反馈问题分析，发现大类招生虽然提高了学生的适应能力，但同时出现全国各地培养模式单一、知识结构单一、缺乏特色等问题。[4]鉴于此，教育部、财政部“质量工程”规划在“十一五”期间遴选3000个左右本科专业试点特色专业建设。山东省在“十二五”期间为解决目前高等教育面临的办学模式单一、同质化倾向明显、学科专业结构不能够适应经济社会发展等问题，决定在地方高校中遴选一批应用基础型、应用型和高素质技能型人才培养三类特色名校进行重点建设。本文通过对国内高校近年来的招生及培养方案研究，以机械类专业为例探索当前社会需求环境下人才培养模式的新思路。

一、机械大类招生和培养现状分析

所谓大类招生是指在高校招生录取时，不再按专业或专业方向来确定招生计划进行招生，而是按学科（也有按系或学院）制订招生计划而进行招生录取的一种招生模式。按类培养是指在按类招生的基础上，低年级学生在学科（或系、学院）范围内共同实施基础课程的学习，高年级学生通过对学科、专业的进一步了解后，结合自己的兴趣、特长，再在学科范围内选择专业。通过学习进行选择，通过选择完成学习直至毕业的一种以学生为本的新型人才培养模式。

国外大学中与机械专业相近的专业主要是机械工程专业（MechanicalEngineer），培养模式主要是大类培养。例如麻省理工学院机械工程系关于本科生培养目标的提法是机械工程教学计划为学生提供广而精的基础知识，它将工程科学力学与材料、流体力学和热力学、设计、系统与控制的基础知识与专题实验、设计实践融合在一起，努力培养学生的独立工作能力、创造力和组织能力以及能不断提高自己专业水平的能力。在英美等西方教育发达国家，学生一年级和二年级主要进行理论性强的专业基础课和通用性课程的培养，如数学、制图及设计与制造、计算机应用、材料、力学、电子学等，三年级或四年级主要开始学习与实践性相关较强的课程，如流体力学、结构学和设计以及课程设计和毕业设计等。国内大学机械类学生的培养经过近年来大类招生的培养模式探索，基本与国外（主要是欧美国家）机械工程专业培养模式较为接近，加强基础，拓宽专业面，同时削减了原培养模式下的非常专业课程，如矿山机械中较为具体的采掘机械、矿山运输机械设计等专业课程，石油机械中的抽油杆、抽油机设计等。

机械类专业大类招生政策实施过程中逐渐形成以下思路：以“宽口径、厚基础、重实践”为培养方向。“宽口径”是指立足机械学科的知识体系，将电子信息、自动化技术和管理技术等相关专业知识纳入课程体系中，使学生适应宽广的工作领域；“厚基础”体现在加重数学、力学等学科基础类课程；“重实践”体现在注重学生的基础技能训练和工程训练；采用“基础平台+专业模块”的灵活教学培养模式。

二、卓越工程师培养计划

教育部“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》的重大改革项目。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。纵观各高校当前出台的卓越工程师培养方案，发现培养目标重在突出人才工程技术特色。[5-6]

三、普通大学生与卓越计划生两种培养模式协调推进

我国在建国初期高校的创建和学生培养模式基本以特色为主，注重工厂实践的锻炼学习。回顾我国高校在20世纪90年代以前的名称不难发现，每一所高校的校名就能体现其专业特色，如钢铁、煤炭、石油、建筑、纺织等等学院。在20世纪90年代以前高校学生相对较少，全国企业以公有制企业为主，大部分企业都能接收大学生到企业进行动手实践操作，如学钢铁专业的学生可以每年到钢厂实习长达一个月甚至更长时间，学机械

专业的可以到机械加工车间亲手操作机床，石油类院校学生可以直接到油田，采煤采矿专业学生甚至能够深入井下进行现场调研和学习。与此同时，要求专业课教师必须下工厂熟悉生产流程然后才能走上讲台。中国高等教育从20世纪90年代中期以后逐渐发生变化，主要表现在几个方面：第一，每年招生数量急速增大，在校生规模庞大。据统计1990年全国本专科招生数量仅60.89万人，仅与2003年的研究生数量持平，2012年招生本专科生达到了685万人，增长了10倍多，在校生规模2011年达到了前所未有的2308.5万人。第二，高校教师队伍快速增加，但远远低于在校学生增长速度，师生比例逐渐扩大，据全国教育事业发展统计公报提供的数据显示，我国普通高校教职工总数从1991年的100.89万人增加到2010年的215.66万人，20年间增加了114.77万人。其中专任教师人数从1991年的39.08万人增加到2010年的134.31万人，增加了95.23万人。大学新招聘的专任教师普遍缺乏社会生产实践锻炼经验，中国高校教师招聘模式主要是招聘大学毕业的博士、硕士研究生，教师本身接受的是校门对校门的培养方式，基本没有工厂实践经验。第三，全国公有制企业逐渐完成政企分离，以效益为先导，常常以安全和效率为由不愿接收大学生入厂实习。目前大学大类招生培养模式实现了由学生接受单一学科背景下的专业教育向接受多学科交叉、通识教育基础上的宽口径教育转变。这一培养模式的转变一定程度上避免了考生填报志愿的盲目性，满足了学生个性化发展的需要，也顺应了学科发展综合化、人才需求多元化的趋势。但同时要注意到大类招生不仅是招生模式发生了变化，关键是整个教育理念、人才培养模式、教学运行等都要发生重大变化。针对当前高校学生规模、教师队伍、社会企业运行模式的特点，当前普通大类学生教育存在以下不足之处：课堂教学偏多，工厂实践锻炼较少（当前大学生所谓的实习基本上是参观认识实习），高校教师重理论、缺实践。以上问题是由多方面原因造成的，却已经造成最近十多年来从高校毕业的学生到了企业还需要半年甚至更长时间的实践培训才能真正成为企业需要的人才，甚至出现了大学生回炉进技校学习的现象。针对近年来学生就业及工作中暴露出工程实践能力欠缺的现象，教育部联合工信部等各部委提出“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。该计划在制订培养方案过程中重在突出两点，即工程和特色，培养目标主要确定为：掌握扎实的工程原理、工程技术和本专业的理论知识，获得工程师的良好训练，基础理论扎实、专业知识宽厚，具有很强的工程实践、创新性思维和系统性思维的能力，能胜任工程设计工作。培养方案以3+1方案实施，即3年在校学习，累计1年在企业实习和毕业设计；采用双导师制的校内培养方案和企业培养方案结合模式。目前各高校的“卓越计划”培养方案都明确列出了与企业联合培养的工程实践部分。

四、结束语

高校大类招生已经实施多年，但培养的学生进入社会刚刚开始，作为高校教育培养模式改革的探索，要不断跟踪回访毕业的学生和其工作的企业。根据当前反馈的信息，大类招生与通识教育培养模式逐渐得到学生和企业的认同：主要表现在两个方面，即就业和适应社会能力方面得到很大的提高。同时暴露出的不足就是实践能力较弱，这正是最近教育部提出的“卓越计划”培养模式重点强调的方面。通过两者的协调以达到“专才教育”与“通才教育”培养模式的统一，满足社会各层次人才的需求。

参考文献：

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