教育心理学与心理学的关系(6篇)

教育心理学与心理学的关系篇1

1高校心理健康教育体系的特点

1.1心理健康与德育教育活动相互融合

我国高校心理健康教育中，呈现出与德育教育相互融合的特点。很多高校心理健康教育中会想传统的儒家思想融入其中，更加注重学生优秀德行、品质的培养。比如《论语•子罕》中所提出的“仁者不忧”，指的是仁德的人就不会忧愁[1]。《礼记•大学》中提出：“富润屋，德润身，心广体胖，故君子必诚其意。”指的是“心无愧怍，则广大宽平，而体常舒泰”。当前我国高校心理健康教育中重点关注学生的思维发展，借助优秀的传统文化、传统思想，指导学生积极面对生活，并且形成优秀的思想品质。

1.2心理咨询与心理健康教育无法对接

纵观当前各类世界级著名高校的心理健康服务开展情况而言（详见下表），大部分高校均比较注重心理健康教育，开设专门的心理健康教育课程，为大学生创设参与心理训练与心理培养的场所[2]。但是当前我国很多高校中却缺乏心理健康教育课程，即便开设心理健康教育课程，也没有将高校学生的实际生活与心理健康教育活动相互融合。心理咨询对大学生心理健康能够产生重要的影响，高校需要积极开展心理咨询与心理服务活动，为高校学生答疑解难，创设良好的学习环境，避免学生由于进入思维误区而出现心理扭曲问题，使每一位高校大学生均能够形成良好的思维习惯与价值观念[3]。

1.3师资力量与服务设备比较匮乏

结合当前高校心理健康教育的实际情况来看，当前我国很多高校从事心理健康教育的师资力量比较薄弱。以心理咨询师为例，当前很多高校中缺乏心理咨询师，高校心理健康教育多由思想政治教师、辅导员等进行教学指导，或者通过学生自主学习的方式完成心理健康教育活动。但是在美国等国家的高等院校中，从事心理健康教育、心理健康咨询的教师数量相对较多，且各个心理健康咨询师均具有心理学、临床心理学、精神病学等相关博士学位，从业资格证等等。以美国哈佛大学为例，学生心理健康服务中心在职教师30名，学校学生为21000名，心理健康服务中心教师与学生比例为700∶1。30名心理健康教育教师中，精神病学家包含8名，临床心理学家8人，临床社工13人，临床护士1人，拥有硕士及以上学历的比例为100%。

2构建高校心理健康教育体系的相关建议

2.1明确健康教育服务理念

理念是服务机构的核心，是具有自身特点的宗旨、价值观念和道德行为准则的凝结，也是服务机构的灵魂所在。国外心理健康教育机构中所关注的内容与重心各有不同。比如有的高校比较注重整体性健康，以哈佛大学为例，关注学生的心理健康，关爱学生，为学生提供社区性心理健康服务。有的高校则比较注重优化学生的心理境界，以牛津大学为例，则通过心理健康指导的方式，重点使学生能够学会如果自主调节情绪、管理自己的情绪。我国高校需要基于本土性特点，学生的差异性特点，明确自身的健康教育服务理念，凸显高校的教育特色。心理健康教育需要根据高校培养人才的理念以及学校的实际情况来定，重点包含积极思维培养、合作意识培养、职业素养培养以及心灵健康等相关内容，创设尊重、平等、真诚与专业的服务模式，使学生能够健康成长与发展。

2.2构建专业服务组织机构

当前我国高校心理健康教育机构多数属于学生工作处，一些也属于团委、医务科或者是德育教研室等，设在专业院系中，还有的属于学校直接管理部门。基于世界著名高校的心理健康教育机构所属单位而言，与我国高校模式大致相同，一些属于医学中心，比如新加坡国立大学、哈佛大学；一些属于学生事务管理中心，比如香港大学等。心理健康教育机构的设置，能够为高校学生创设一个良好的学习与发展平台，而明确高校心理健康教育所属机构，也有助于进一步规划心理健康教育的内容，对学生优秀思想品格的培养能够创设良好的条件。高校可以加强心理健康教育指导的重视程度，开设多个心理健康教育专业服务组织机构，由不同的所属部门负责相应的管理内容。比如心理咨询功能主要由心理咨询中心承担，心理咨询中心中需要配备足够的心理科医师、精神科医师等，为学生提供心理咨询服务。社会康复功能则可以由学生生活园区负责，为学生创设良好的校园文化生活环境，营造舒适的学习与生活氛围。同时，可以通过配备专业的社工以及临床护士等方式，使存在心理问题的学生能够尽快康复。

2.3构建多元支持健康关系

中国传统儒家社会非常强调关系，并将其概括为“五伦”，即君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友。学生与朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的关系，将会直接影响高校学生的心理健康发展。当前社会组织关系比较复杂，所涉及的组织与组织关系相互较多，在指导高校学生形成正确思想品格、价值观念的基础上，还需要注重对学生的组织多元支持健康关系指导，使学生能够学会与人相处的方式，在积极的社交氛围中感受到与人相处的乐趣，获得更多的团体支持与团体援助。高校可以以服务为中心，构建各类援助团体，比如心理咨询团体、课程团体、康复团体等，让需要帮助的学生在其中找到关系，感受到幸福。还可以开展人才培训与发展机构，强化在岗培训活动，确保学生能够接受到职业教育活动，保证教育服务的专业性与有效性。

3结束语

高校心理健康教育是素质教育理念下高校教育模式创新的重要表现，对于高校学生的健康成长与发展能够产生重要影响。相较于国外世界级优秀的教育学府，当前我国高校心理健康教育模式仍然存在着不足之处。素质教育理念下，高校可以基于本土性思维，通过多种方式，为高校大学生创设良好的学习与发展平台，关注高校大学生的心理健康发展，使高校学生能够形成优秀的思想品格，为社会培养更多的高素质、高技能型人才。

作者:刘一迪单位:泰国正大管理学院

参考文献：

[1]陈丽.高校心理健康教育长效机制的构建———西南交通大学心理研究与咨询中心的报告[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，2011，（4）：82-85.

教育心理学与心理学的关系篇2

（武汉大学经济与管理学院湖北武汉430072）

摘要：文章以MBA学员为研究对象，在文献综述的基础上，提出了新的概念“积极教育”，并探讨其与心理资本、工作绩效之间的关系。其研究结论可以为企业、教育机构以及MBA个体研究和决策提供理论和参考依据。

关键词：心理资本;积极教育;工作绩效

中图分类号：F270文献标识码：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．021

基金项目：国家教委基金支持（项目编号：09YJA630115）

收稿日期：2015－04－16

1研究背景

心理资本（psychologycapital）是指个体在成长和发展的过程中表现出的一种积极心理状态。心理资本的概念是Luthans（2004）在积极心理学和积极组织行为学的理论基础上提出来的，心理资本强调重视人的积极心理力量，具有无限潜力。关于心理资本的结构要素，不同的学者有着不同的看法，Luthans等学者认为心理资本是由自我效能感（confidenceorself－efficacy）、希望（hope）、乐观（optimism）和坚韧性（resiliency）这四个维度的积极心理状态构成。

积极教育（positiveeducation）兴起于20世纪末，在积极心理学在西方国家发展迅速时期，一些积极心理学家将自己所取得的成果运用到教学中去，并在此基础上提出了积极教育的概念。陈虹、李益倩（2010）把积极教育定义为传统技能和幸福教育，幸福教育能够更好地促进传统教育。拉尔森（2000）研究了积极的青少年发展，强调利用学校的结构性活动和非结构性活动来激发学生的内在学习动机，从而发展学生的主动性和创造性。美国心理学家雷扬和狄赛所提出的自我决定理论，对积极教育产生了较大的直接影响作用，这一理论对个体的非动机状态、外在动机状态和完全内部动机状态进行了系统的分析，从而为积极教育的核心主张——积极的自我预防提供了最有效的理论基础。

关于工作绩效（workperformance）的定义，不同学者从不同角度出发，给“绩效”下了不同的定义，Borman和Motowidlo（1993）在总结前人及自己研究的基础上提出了绩效的二维模式，把绩效分为任务绩效（taskperformance）和周边绩效（contextualperformance）。

积极教育是一个比较全新的概念，关于积极教育与心理资本、工作绩效之间关系的研究尚未明确提出。通过对积极教育现有研究，笔者发现积极教育与心理资本之间有着一定的相关性。在本文中，笔者试图建立模型，将积极教育作为调节变量，影响心理资本与工作绩效的作用。

2研究模型与假设

通过对相关文献的理论探讨与研究，创新性地提出了本论文的研究模型，如图1所示：

基于图1的研究模型，提出了本论文的研究假设，包括：

H1：积极教育各维度与心理资本各维度之间显著相关，并对心理资本各维度产生影响；

H2：心理资本各维度与工作绩效各维度之间显著正相关，并对工作绩效各维度产生影响；

H3：积极教育各维度与工作绩效各维度之间显著相关，并对工作绩效各维度产生影响；

H4：积极教育各维度在心理资本影响工作绩效的过程中起调节作用。

3研究方法

3．1样本

本论文主要通过问卷调查的方式，对分布在上海、深圳、武汉以及其它地方的MBA为研究对象，问卷调查，主要对象为武汉大学、中南财经政法大学在职MBA学员。共发放问卷270份，回收问卷230份，回收率为85．19％，严格剔除无效问卷24份，有效率为89．57％。

3．2测量工具和统计方法

心理资本量表取自于《心理资本：打造人的竞争优势》附录中的中文版PCQ问卷。共24题，其主要反映的是员工心理资本状况。

积极教育是一个比较新的研究变量，独立的积极教育问卷较少，本文主要采用孔丽萍（2011）硕士学位毕业论文中设计的积极教育问卷，共24题，采用Likert的5点计分方式。

工作绩效量表采用Borman和Modowidlo（1993）所提出的“任务绩效—周边绩效”二维模型，并参考孟晓斌（2004）硕士学位毕业论文中有关工作绩效部分的问卷，该问卷包含9个问项，采用Likert六分等级量表。

4数据分析

4．1验证性因子分析

本研究将采用克伦巴赫（Cronbach）的一致性系数（α系数）来分析问卷信度，检验心理资本、积极教育与工作绩效量表的内部一致性。在进行问卷效度分析过程中，采用主成因分析法（Principalcomponents）再进行方差最大旋转处理，以利于共同因子的辨认与命名。

心理资本量表、积极教育量表和工作绩效量表的KMO样本测度值分别为：0．847、0．837和0．844。各变量KMO样本测度值均大于0．7，这表明各变量的样本数据适合作因子分析。

心理资本满意度问卷拥有四个因子，累积方差解释度为56．618％，在修改了影响解释度的相关因子题项后，解释度达到61．342％的方差变异量，与原构思保持一致。

对上述三部分问卷的各个因素的信度进行检验，结果表明Cronbach内部一致性系数ɑ均在0．70～0．91之间，因此该问卷具有较强的信度。从以上验证性因素分析结果来看，该问卷具有有效性和可靠性，是能较好的满足研究需要的。

4．2模型拟合结果

4．2．1回归分析

将积极教育三个维度作为自变量，将心理资本四个维度分别作为因变量，进行回归分析，得到表1相关结果。

从表1可以得知，积极教育三个维度对自我效能有着显著的影响，解释了31．6％的自我效能变异量；对希望有着显著的影响，解释了37．9％的希望变异量；对坚韧也有着显著影响，解释了26．1％的坚韧变异量；对乐观具有一定的影响，解释了1．8％的乐观变异量。假设1得到支持与验证。

将心理资本四个维度作为自变量，将工作绩效两个维度分别作为因变量，放入模型，进行回归分析，得到表2。

从表2获知，心理资本各维度对任务绩效与周边绩效具有较为显著影响作用，解释了任务绩效变量的34．5％变异量；解释了周边绩效变量23．4％变异量。假设2得到支持与验证。

将积极教育三个维度作为自变量，工作绩效两个维度分别作为因变量，放入回归模型中，得到表3。积极教育各维度对任务绩效、周边绩效具有一定的影响作用，三个维度解释了任务绩效27．6％的变异量，解释了周边绩效36．1％的变异量。其中，积极人格品质教育、积极体验对任务绩效、周边绩效具有显著的影响作用。假设3得到支持与验证。

4．2．2调节作用分析

本研究采用分层回归，在控制了对心理资本、工作绩效有影响的人口统计变量之后，考察积极教育是否会调节工作压力对工作绩效的影响。

考察积极教育对心理资本与周边绩效的调节作用。第一步放入人口统计变量之后，解释了周边绩效变异量的2．9％。第二步将心理资本四个维度作为第二次变量引入回归方程，对周边绩效的解释变异量增加了23．9％，而希望与乐观对周边绩效具有一定的解释力。第三步将积极教育三个维度作为第三次变量引入回归方程，对周边绩效的解释变异量增加了15．1％，其中，积极人格品质教育与积极体验对周边绩效具有一定的解释力。第四步，将积极教育与心理资本的乘积项放入回归方程，结果显示，对周边绩效的解释力有增加了2．8％，其中，自我效能与自我发展的交叉项（β＝0．292，P＜0．01）和希望与积极体验的交叉项（β＝0．142，P＜0．01）两个交互项的作用显著。

5研究结果与讨论

5．1研究结论与建议

根据上文的实证分析，得出以下结论：

（1）积极人格品质教育与心理资本四维度显著正相关。

（2）自我效能、希望、坚韧与任务绩效显著正相关。心理资本各维度与周边绩效显著正相关。

（3）积极教育各维度与工作绩效各维度都是显著正相关的。

（4）积极教育在心理资本影响工作绩效过程中起调节作用。

通过研究发现，积极教育与心理资本、工作绩效有着重要的关系，并对心理资本、工作绩效部分维度具有显著的正向预测作用，因此教育结构在MBA教育中应注意以下几方面的问题。第一，引入积极教育概念，把握积极教育的构成，即在开设MBA课程教育中，应加强积极人格品质教育（包括培养学员的正直、感恩、自控能力等）、学员自身发展教育（包括自我选择、自我设计能力的培养）、注重积极体验教育（培养学员的主观幸福感、积极情绪等）；第二，积极构建MBA群体沟通渠道，促使不同人口统计变量的MBA群体之间的沟通交流，使其相互学习，相互探讨；第三，培养MBA学员的演讲能力，使其所学到的知识能够顺利传达给企业中的其他人员。

5．2研究不足与展望

本研究不足之处存在于以下几个方面：本研究的样本未能在全国范围内抽查，研究结论的适用性问题有待商榷；本研究更多采用的是直接的问卷调查方式，而缺乏访谈、观察等方法，因此在结论的解释上具有一定的片面性。

教育心理学与心理学的关系篇3

关键词教师学生协调关系

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.024

AbstractWiththevigorousdevelopmentofChina'seducation，therelationshipbetweenteachersunderthenewsituationtocoordinatewellwiththestudents，effortstoestablishanewteacher-studentrelationshipofdemocracy，harmony，harmony，toestablishacorrectconceptionofeducation，teachersandstudentstoachieveinteractiveeducation；toeliminatethenegativepsychological，narrowthepsychologicaldistance；payattentiontostudents'emotion，toimprovetheeducationoflove；theaccomplishmentandestablishtheirprestige；deepamongthestudents，goodatcommunicationandstudents；toimprovethelegalawareness，legalrightsandothereffectivestrategiestoprotectstudents.

Keywordsteacher；student；coordination；relationship

师生关系的好坏，影响着学生积极性、主动性和创造性的发挥，甚至直接影响着教育教学活动的效果。随着我国教育事业的蓬勃发展，新形势下教师协调好与学生的关系，建立与社会发展和学生需要相适应的民主、和谐、融洽新型师生关系，既是不断进行教育教学改革的前提和条件，又是进行教育教学改革的重要内容和任务，对于提高教育教学质量，促进学生发展具有重要的作用。因而新形势下教师要掌握协调好与学生关系的对策，努力建立民主、和谐、融洽的师生关系。

1树立正确教育观念，实现师生教育互动

（1）树立以人为本的学生观。现代社会要求以人为本，教育教学改革也要求教师树立以人为本的学生观。新形势下教师要树立以人为本的学生观，应当在工作中做到：一是树立学生是有独立人格的人的观念。教师的人格与学生的人格是平等的。教师要主动尊重学生的人格，不能无视学生的人格。教师保护和尊重学生的人格，不H可以避免学生自暴自弃和对教师的对立情绪，而且平等的师生关系才能真正建立。二是树立学生是发展中的人的观念。新形势下的教师要把学生看成是发展着的人，学生具有巨大的发展潜能，要用动态的眼光去看待学生的发展。教师要认识到在学生身上所表现出来的很多特征还处在变化发展之中，要善于挖掘学生的潜能。三是树立学生为主体的观念。学生是学习的主体，是认识教育教学活动的主体，也是形成自己的思想信念、道德品质的主体。教师要善于发扬学生的主体精神，促进学生主体的发展。教师对学生的教育影响要通过学生的主观努力才能发挥作用。如果没有学生的主观努力，任何教育都会落空。只有充分发挥学生的主体性，才能使学生的能力、人格、情感、个性等得到进一步的发展。教师树立以人为本的学生观，是协调好与学生关系的思想基础。

（2）树立教学相长的师生观。新形势下教育教学改革的一项重要内容就是要创设基于师生交往的互动、互惠的教育教学关系，实现教学相长和共同发展。为此，新形势下的教师要树立教学相长的师生观。教学相长的师生观要求教师与学生之间应是相互学习、共同提高的关系。在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，双方存在着相互促进、彼此推动的关系。树立教学相长的师生观，有利于教师协调好与学生的关系。

2消除消极心理，拉近心理距离

（1）消除师生关系中的消极心理。由于沟通、理解、尊重不够，师生间就会产生一些消极心理。师生间的消极心理主要有：一是对立心理。教师与学生经常发生冲突，关系紧张。教师动不动就冲着学生发火，随意批评和惩罚学生，严重伤害学生的自尊；学生对教师则态度粗鲁，不接受教育，顶撞教师。师生间的这种对立心理，不仅影响教师的教，而且不利于学生的学。二是冷漠心理。教师不去了解学生，不关爱学生，师生间交往少，感情淡漠，只是维持一般的工作关系，教师不亲近学生，学生躲避教师。师生间的冷漠心理不仅导致师生关系紧张，而且影响教育教学效果。三是畏惧心理。教师非常严厉，学生特别害怕教师，小心翼翼地与教师交往，唯恐出了问题，有了差错受到教师的严厉惩罚。师生间的畏惧心理拉大了师生间的心理距离。四是逆反心理。由于学生对教师没有好感，该听的不听，该做的不做；不该听的偏听，不该做的偏做。这种逆反心理，不仅导致师生关系不和谐，而且增加了对学生施教的难度。五是失望心理。学生对许多事假装无所谓，成绩差也好，教师批评、惩罚也罢，满不在乎，以此来掩盖心中的苦闷。教师则是，对有的学生觉得无能为力，直接放弃。师生间的失望心理，不仅使得师生关系愈加不良，而且妨碍素质教育的实施。要消除以上师生关系中的消极心理，协调好与学生的关系，教师就要理解学生，尊重学生，与学生保持良好的工作关系，发挥教学民主，尽职尽责，努力用自身的人格魅力影响学生。（2）拉近师生间的心理距离。新形势下的教师要协调好与学生的关系，就要拉近师生间的心理距离，营造师生间良好的心理氛围，建立亲密的师生关系。一要心理相容。教师与学生要相互理解，相互肯定，协调一致。教师对学生关心爱护，学生感觉教师和蔼可亲，值得信赖。心理相容是形成良好师生关系，保证教育教学效果的必要条件。二要相互信任。教师和学生都发自内心地彼此信任，教师有坚定的教育信念，坚信孺子可教，即使对有缺点和错误的学生，只要坚持做深入细致的工作也能把他转变好，不放弃任何一个学生，相信每一个学生通过努力都能成为有用之才。学生也信任教师，相信教师对他们提的多方面要求是为他们好。三要感情融洽。态度诚恳，感情真挚，师生间能心与心贴得较近，能进行心与心的交流。四要心理认同。教师理解、信任学生，学生在心理上承认、赞同，乐于接受教师的教导，愿意接受教师的建议。五要相互期望。要拉近师生间的心理距离，教师和学生还必须有积极的期望心理，教师期待着学生能成为社会主义现代化建设所需要的人才，学生期待着教师对他们的谆谆教诲。师生间的心理距离拉近了，才能形成健康、和谐、融洽的师生关系。

3关注学生的情感，施以爱的教育

（1）关注学生的情感。关注人是教育教学改革的核心理念，新形势下教师要关注每一个学生，关注每一个学生的情绪生活与情感体验。学生的学习态度常常是和学习情感联系在一起的，这种情感与教育教学中的师生关系紧密相联。教师要协调好与学生的关系就要以教育教学改革的核心理念为指导，去关注学生，关注学生的情感，投入真诚的感情。这样，师生在情感上才能产生共鸣，真正密切师生关系，取得最佳的教育教学效果。

（2）施以爱的教育。爱是教育学生的前提，也是学生成长与进步的动力。新形势下教师要协调好与学生的关系就要对学生施以爱的教育。一要了解关爱学生。教师要关爱学生，就得先了解学生。了解和研究学生是教师开展工作的前提，也是避免工作中的盲目性、一般化的有效途径。新形势下的教师只有全面细致地了解学生，用真情去关爱学生，才能打开学生心灵的大门，和谐融洽的师生的关系才能建立。二要公正平等地对待学生。新形势下的教师不能人为地把学生分为三六九等，对有的学生笑脸相迎、关怀备至，对有的学生则冷眼相看、嫌弃厌恶，应当对所有的学生一视同仁，要公平公正地对待每一个学生。这样，学生就会敬爱老师，更加拥护老师，师生关系也才能更加融洽和谐。三要尊重信任学生。学生不仅是教育的对象，而首先是人，新形势下的教师应当尊重和信任学生，尤其要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，学会欣p学生。这样，教师的教育才有说服力，平等、和谐的师生关系才能建立。四要严格要求学生。新形势下的教师对学生的爱应该是充满科学方法的爱，不仅要了解、尊重、信任、爱护学生，而且要严格要求学生。如果没有严格要求，教育就不会取得好的效果。教师只有把对学生的爱和对学生的严格要求结合起来，才能使师生关系更加和谐。

4提高自身素养，树立教师威信

新形势下的教师要协调好与学生的关系，须与时俱进，不断地提高自身的素养，这是建立良好师生关系的根基。教师的教育观念、道德修养、知识水平和能力素养是形成良好师生关系的基础条件，学生的向师之心、尊师之情都是在这个基础产生的。教师只有提高自身素养，以正确的教育观念、高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术来影响学生，才能成为让学生信服的人，赢得学生的尊重和爱戴。

教师的威信是教师对学生进行有效教育、实施管理的重要条件，新形势下的教师要协调好与学生的关系，就要重视自己在学生中的威信。教师要树立自己的威信，就要努力用自己的人格魅力使学生对自己产生敬爱感，用渊博的知识使学生对自己产生依赖感，用多方面的才能使学生对自己产生敬佩感，用良好的情感使学生对自己产生亲切感。教师在学生心中有极高的威信，学生就会乐于接受教师的教导，就会把教师的教育要求转变成自我要求和行动。

5深入学生中间，善于和学生沟通

社会突飞猛进发展，学生处在变化之中，新形势下的教师要协调好与学生的关系就要深入学生中间，注重与学生进行沟通交流。这样既可以了解学生在学习、兴趣、爱好、品德、成长经历、身心健康等方面的情况，又可以消除师生之间的误会、隔阂，化解师生之间的矛盾，增进师生之间的感情。为此教师，一要放下架子，用心与学生沟通交流。知晓学生们在想什么，需要什么，喜欢什么，在做什么，并满足学生的合理需要。学生感到教师平易近人，坦诚相待，想他们所想，急他们所急，就会信赖并亲近教师，并乐意接受教师的教育指导和帮助。二要学会倾听，真诚与学生沟通交流。教师只有深入学生中间，倾听学生的声音，掌握学生的心声，真诚地与学生沟通交流，相互信任、健康和谐的师生关系才能建立。

6提高法制意识，保护学生的合法权利

新形势下的教师要依法执教，推进国家治理体系和治理能力的现代化，按照法律要求来从事教书育人的工作。由于教师法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，失职渎职、侵犯学生的著作权、侵犯学生的人身权、侵犯学生的财产权、侵犯学生的隐私权、不作为违法侵权等侵犯学生权利现象屡屡发生，使得师生关系紧张对立，相互疏远。因此，新形势下的教师要协调好与学生的关系，一定要提高法制意识，通过学习教育法律法规，明确师生权利义务关系，知法、懂法、守法，更好地贯彻党和国家的教育方针政策，更好地教书育人，更好地为学生服务，切实保护学生的合法权利，这样民主、平等和谐的新型师生关系才能真正建立。

参考文献

[1]邰晓丽.浅谈班级管理中的以人为本[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（2）.

教育心理学与心理学的关系篇4

关键词大学体育教学心理健康关系

中图分类号：G444文献标识码：A

RelationshipsofEngineeringCollegesPhysicalEducation

andStudents'HealthyPsychologyTraining

YANGTianyang

（HebeiUniversityofArchitecture，Zhangjiakou，Hebei075000）

AbstractUniversitystudentsstageisthebiggeststageintheprocessofgrowingvolatilitypsychological，mentalhealthisessentialforhealthygrowthofstudents.TheUniversityofPhysicalEducationisaneffectivewaytoimprovestudents'mentalhealth.Thisarticlewillmainlyfocusonuniversitysportsteachingandnurturingstudents'mentalhealthtobuildrelationshipsstarton.

KeywordsuniversityofPhysicalEducation；mentalhealth；relations

1体育教学与心理健康教育的关系

在传统的体育教学中，一般注重身体的健康教育，却忽视了心理的健康教育。心理健康教育主要是指人的潜能能够得到充分的发挥，并且能够合理地处理人与人以及人与社会环境之间的关系。心理健康教育是体育教育中的重要组成部分，在进行体育教学的过程中，需要时刻遵循一定的心理健康教育的要求，将“健康第一”的指导思想贯彻落实到实处，充分地发挥体育中修身养性的特殊功能，并且加以拓展，帮助开发心理潜能，始终坚持以认知、个性心理、心理品质、情绪情感以及心理适应为主的教育思想，帮助和指导学生排除自己的心理困扰，不断克服心理障碍，全面地了解和掌握预防治疗心理疾病的方法以及过程，从而更好地促进自己的身心健康。

2体育教学对大学生心理健康的影响

2.1改善情绪

通过人们的情绪状态，能够判定体育活动对人们的心理健康的影响程度，情绪状态是人的自然需要是否得到满足的一种体验。健康、稳定的情绪，有助于促使人们对现实保持一种积极向上的态度。通过体育活动，人们可以从中感受到快乐和喜悦，并且能够减轻人们心中的焦虑和不安，调节人的心理情绪，消除人们的情绪障碍，减缓或是治疗某些心理疾病，比如抑郁症。根据有关的研究表明，有规律从事中等强度的活动的锻炼者，每次活动20～60min，有助于改善情绪。

2.2提高智力

智力水平是掌握体育知识和动作技能的重要保证，体育的学习与认知活动一样，需要学生依靠自己的知觉、记忆、思维以及观察等综合认知能力，长期坚持体育锻炼，有助于促使大脑获取充分的氧气，快速恢复大脑意识。开展良好的体育教育以及运动训练，能够有效地提高人的记忆力、思维能力和想象力，为学生的认知活动提高可靠的保证。心理学研究表明：对于一般人而言，其智力因素的差异较小，但是非智力因素的差异比较大，并且潜力无限，在进行体育教学的过程中，主要是将知识技能、情感以及意志融合在一起，通过进行体育教学，促使学生的情绪稳定、性格活泼、降低疲劳等。

2.3协调人际关系

在现实生活中，我们仔细观察就会发现，人际关系比较好的人总是心情愉快、精神饱满，对任何事物都充满了兴趣，这些人活得比较开心；而对于人际关系不好的人而言，经常无精打采、抑郁寡欢，失去了生活乐趣。积极参与体育活动有助于改变这一状况，因为体育活动是在一定的环境中开展的，并且需要与人群发生联系和交流，人们参与体育活动，能够有效地克服孤僻的性格，忘记烦恼和痛苦，合理处理人际关系，不断扩大自己的交际范围，提高社会适应能力。通过有关的调查研究发现，与性格外向的人比，性格内向的人的社会需要更加强烈，这种社会需要可以通过集体活动得到满足。由此可见，开展体育活动，有助于加强人们的交流和协作，克服寂寞和孤独感，从而培养人的心理适应能力。

3实施体育健康教育的措施

3.1转变传统的教育思想观念，确立体育健康教育目标

大学的体育管理人员和体育教师需要全面认识和了解体育活动，加强在学生中的体育教育的宣传，促使学生能够意识到体育教育的重要性，体育锻炼是每个人每天生活中必不可少的重要内容。健康教育遵循“生物―心理―社会医学”的教学模式，高校体育需要设置专门管理人员，面对全体学生开展体育教育，组织教学以及各项体育工作。将大学期间的体育效益与学生的终身受益有机结合，树立终身体育观，着重培养学生的终身健康理念。将学生的终身受益作为体育教育的出发点，构建大学体育健康教育目标。

3.2教学内容和教材向多元化调整

自改革开放以来，大学虽然确立了“强身育人”的教育指导思想，但是在具体实践中，并没有将培养目标与教学内容有机结合起来，因此，目前还没有形成以强身育人为中心的教育体系。所以，在创建体育健康教学体系时，应该着重突“以强身、健康、育人”的教学目标。进行体育训练主要是为了增强体质，加强心理健康教育。应该积极探索增强体质与改善健康水平的新途径和新方式，逐渐培养学生的心理健康意识，提高体育能力。

3.3课后延伸，渗透心理健康教育

可以进行课后小结，师生互动，交流情感，教师可以采用各种方式，比如，提问法、暗示法、议论法以及设疑法等，让学生在课堂上对自己的平时的表现进行评价，消除学生的心理障碍和心理疲劳。课外体育活动是体育课的补充，教师需要充分地利用课外体育活动，对学生进行心理教育。学习的课外体育活动具有趣味性以及实践性等显著特征。课外体育活动不仅是课堂教学的延伸，也能够培养学生的个人兴趣，也是提高学生心理健康水平的有效途径。因此，在进行课外体育教学内容设计时，教师应该根据学生喜欢的健身运动项目，激发学生参与体育活动的积极性，同时，由于课外体育活动不受课堂教学中的时间、空间以及形式的限制，能够更好地发挥学生的主体作用。

4总结语

综上所述，学生在体育中出现消极情绪，直接影响着学生的学习和教师的教学效果。因此，教师需要在体育教学中观察学生的情绪，调整体育教学内容，进行课后延伸，将心理健康知识渗透到体育教学中。

本论文是河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题立项”理工类院校体育教学对促进学生心理健康的良性干预体系构建探讨“（项目编号：GJXH2013-196）阶段性研究成果及河北建筑工程学院教学研究课题“高校体育教学对学生心理健康促进作用的培育体系建立”（项目编号：2013JY1031）最终研究成果

参考文献

[1]付晓辉，王振民.浅论职业院校体育教学与学生心理健康的探讨[J].青年与社会・中外教育研究，2012.11（22）：190-191.

教育心理学与心理学的关系篇5

关键词职校生；心理健康教育；积极心理；正向支持系统

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2014）32-0084-04

教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》（教职成司[2004]8号）明确指出，在中等职业学校开展心理健康教育是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。许多职业学校都积极响应教育部的要求，引进心理教育专业教师，开设心理教育活动课；许多地方教育行政部门还将心理健康教育工作纳入职业学校工作的考核评估体系。然而，职校生心理健康教育问题依然突出。职校生心理健康教育需要从积极心理学视角谋求正向支持，更需要从实践层面为职校生心理发展建立起一个有效的社会支持系统。

一、构建具有积极心理取向的正向支持系统的意义

“问题化”心理健康教育倾向，往往达不到推动全体职校生全面发展的目的。相反，却可能导致有类似问题的学生更加关注自己的问题，强化他们对心理问题的感受和体验，甚至导致“破罐子破摔”。同时，没有问题的学生也容易受到暗示，关注自己的消极品质，形成消极的认知定势、情感态度。教师也会因学生心理“问题”太多而产生教育失败感，失去教育信心。

积极心理学为改善职校生的消极认知、消极情绪及消极行为提供新的视角和策略，主张心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究，也应对力量和优秀品质进行研究，主张“研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展”[1]。现实生活中，在多元价值观念的影响下，加上成长的生活环境以及其他多方面因素的影响，职校生群体确实存在一定的心理问题，调查、了解职校生的心理问题，通过各种途径和方式，引导并帮助他们解决心理问题，是学校理应承担的责任，但这不是心理健康教育工作的突出重点，更不是全部。职校生心理健康教育应该更多地关注心理比较健全的学生，工作目标除了治疗和预防各种心理问题外，更多的是要指导、帮助职校生通过自身努力和环境改变，使其潜能得到更好的开发，人格或个性更加完美。

心理健康教育是“一项系统工程，应当在人与人之间、人与环境之间、专门的心理课程与常规课程之间、专业活动与日常活动之间建构起一种和谐的、合力的关系”[2]。积极心理学更是认为“个人的经验获得与成长是在与环境的积极互动中体现的，为此，应建立积极的社会、家庭和学校等支持系统，从而使人在潜力得到充分发挥的同时，也能感受到最大的幸福”[3]。因此，职校生心理健康教育工作要为学生心理发展构建正向支持系统，帮助他们从其所拥有的社会关系中获得积极支持。这种正向支持一方面对处于压力、焦虑状态下的职校生提供保护，帮助他们更好地适应环境与职场；另一方面则帮助职校生维持良好的情绪体验，确立主动发展、可持续发展的信念。

在这一过程中，学校必须实现两个重要转向：一是把以缓解或消除职校生心理问题为主要目的的心理健康教育，引领到以促进职校生心理发展和心理潜能开发上来，突出职校生心理健康教育的正向性。二是改变过分依赖专职心理教师的工作模式，全体教师、家长、社会及学生共同参与，融入学校教育、教学等各项工作，预先谋划、共同落实，突出职校生心理健康教育的整体性、系统性。

二、构建主导性的校内支持系统

建立职校生心理健康教育的正向支持系统，首先必须构建校内支持系统，它在整个支持系统中应起主导作用。

（一）管理者积极统筹心理健康教育

从积极心理学视角，超前考虑、谋划和消除各项工作安排与实施过程中可能产生的消极心理影响，是校长及学生管理部门应有的意识。学校应通过大会动员、制度保障、方法指导等各种努力，让全体教职工真正做到以生为本，关心职校生的心理健康，遵循他们的心理特点与发展规律来开展各项工作。校长应充分重视并支持学生管理部门构建职校生心理健康教育实践体系，主动搭建由校领导、学生科、心理健康教师、学科（或专业）教师、家长、企业相关人员共同组成的职校生心理健康教育人员体系，研究、制订并形成学校的心理健康教育制度体系。与此同时，学校应聘请心理专业教师或教育专家以开设讲座、案例分析等方式，进行相应的心理健康教育能力培训与指导。

（二）专业心理教师主动参与指导心理健康教育

专业心理教师是职校心理健康教育的专家，应该运用娴熟的专业理论与实践技能，协助校长、学生管理部门共同研究和建构职校生心理健康教育支持系统，指导他人正确开展心理健康教育，积极组织并指导职校生进行心理自助、互助。首先，心理专业教师应积极主动参与学校人员组织体系、工作制度体系、课程内容体系等支持系统的设计与架构，保证学校整个心理健康教育体系的科学性、合理性。其次，组建教师心理咨询团队，积极开展咨询辅导，通过咨询过程获得一些典型材料，对其他可能发生类似心理问题的学生进行前置性教育、预防性教育。第三，充分利用自己的专业优势，通过参与学校心理健康活动设计、开展心理教育讲座及个别性专项工作指导等形式，帮助和指导校领导、教职工确立正确的心理教育观念，改善心理教育技巧，遵循学生心理发展规律，合理实施教育教学。

（三）学科（或专业）教师在教学活动中积极渗透心理健康教育

首先，教师要积极建立一种民主平等、积极沟通的师生关系。在教育教学互动过程中，教师如果与学生建立平等、信任的关系，尊重学生、注意耐心倾听，协助学生自我评价，发掘自身的积极品质，肯定学生的优点和长处等，就能对学生的心理发展产生正面影响，抵御消极心理的影响。教师要善于用积极的人性观去认识学生，用积极的思维方式去看待学生，用积极的认知去理解学生的不足和缺点，而不是简单地责怪和歧视学生，以建立一种基于人格平等、理解信任基础上的积极的师生关系[4]。其次，教师努力挖掘教学内容或活动中的心理健康教育因素。无论是文化基础课，还是专业理论与技能训练，都有许多显性和隐性的心理健康教育元素，如文化课渗透认知、情感、性格培养，技能训练磨练意志、锻炼能力等。教师如果能结合学生的特点，利用恰当的教学方法，就可以有效促进学生心理健康发展，培养学生良好的心理品质。第三，教师要注意强化自身心理素质，确立积极的生活心态、教育心态。教师的人生观、世界观、价值观会透过教学影响学生的心理。因此，教师不仅要以积极的态度看待发展中的职校生，重视他们的自我成长体验，培养他们的积极心理，而且要善于调节自己的心态，关注自身心理健康，培养积极心理，在师生互动过程中传递生活正能量，为职校生心理健康发展营造一个积极的氛围。

（四）班主任在班级教育活动中积极落实心理健康教育

在所有教育者中，班主任对职校生心理了解最多、最深入、最全面，是职校生心理健康教育的中坚力量，班主任可通过创设良好的班级氛围、组织积极的集体活动、进行真诚的师生沟通等途径，有效落实心理健康教育。首先，要有计划地在日常生活、相互交往、学习训练及各种活动中创设良好的心理环境，让学生感受到班集体的愉快、友爱、亲密、温馨，帮助学生消除各方面的心理压力。在组织学生布置教室环境时，可结合专业特点，将专业文化、职场文化引入班级；或由学生讨论形成班级发展目标与愿景，制定班规班约，形成积极向上的班级文化，共同构筑学生自主合作的管理机制。其次，要充分利用班团活动或各种社会实践，积极组织学生开展班级或小组心理辅导活动，有针对性地引导职校生正确地认识自己、评价自己，学会塑造良好的自我形象，培养良好的亲社会行为，产生愉快的心理体验。特别是各种实践活动的开展，能促使职校生在各种专业实践、兴趣爱好、志愿服务等活动体验中深化对事理的理解，感受他人的感恩与回报，展示自身价值，增强自信心与成就感。第三，要在日常生活中，以个别谈心、群体交流、座谈疏导等形式对少数情绪不稳定或存在心理烦恼、障碍的学生进行咨询与疏导。第四，要根据学生心理发展存在的主要问题，主动协调学生间及学生与任课教师、家长之间的相互关系，及时消除心理矛盾和心理误解，优化班级心理环境氛围。

（五）指导学生建构心理自助体系

学生管理部门、心理教育专业教师及班主任要积极指导并帮助学生建构心理自助体系。首先，引导职校生学会心理自助。通过开设心理课或系列心理讲座等，引导学生正确认识自己，学会合理归因，确立合理的发展目标，合理规划个人发展，掌握心理调适的技巧，增强心理复原能力，形成乐观发展的心态等。特别要引导职校生关注自身的“积极特质”，通过了解和确认自身品质上的优势，鼓励他们珍惜并善用这些优势，主动谋求职业发展。其次，指导建立学生心理互助体系。互助体系重点由班级心理委员、心理协会朋辈部成员组成。每班级设立一个学生心理委员，定期接受心理个案辅导知识及心理班会设计与开展的培训，并运用所学知识在班级进行同学心理疏导工作与开展心理主题班会。

三、构建辅的校外支持系统

（一）主动争取家长配合，构建家庭教育正向支持系统

学校要积极指导家长形成正确的教育观念，掌握一定的教育技巧，保持家庭教育与学校教育的一致性，为职校生心理健康发展形成正向支持系统。一是学校开展心理健康教育时，必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，帮助家长建立科学的人才观、教育观，获得家长的支持与认同，调动家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境和氛围，从而使心理健康教育扎实开展[5]。学校要主动利用家长会、家长委员会等，进行教育观念及方法的沟通与交流，保持家校教育一致，指导家长在与子女的沟通中遵循心理特点和教育规律，帮助家长确立现代的家教新理念、新方法，掌握与孩子进行心理沟通的技巧。通过学校的指导和学习，家长重在了解孩子心理，学会科学地指导和教育孩子，避免新问题的产生。

二是引导家长确立积极心理取向的生活及教育心态。父母的世界观、人生观、价值观，直接影响孩子的心理发展，有的父母因自己生活不如意、挫折或社会消极心理的影响，可能对社会形成消极的看法，这对成长中的职校生发展会产生较大影响。如有的家长过分相信“关系学”，甚至认为关系决定一切。这会导致一些自认为没什么社会关系的职校生失去自我奋斗、积极进取的动力。因此，学校在对学生施加正面教育的同时，要注意利用家长会、班主任与家长的沟通等方式，尽可能引导家长以积极的生活心态影响孩子，同时，要帮助他们以积极的心态看待职校生的发展，引导他们以自身的言行给孩子的心理发展传递正能量。

（二）主动进行校企合作，构建实习教育正向支持系统

职校生心理发展是在学校、家庭和社会共同影响下形成的，职校生的实习单位则是社会影响的关键性代表，实习过程也是职校生真正走向社会的重要一环。因此，职校生的心理健康教育必须争取实习单位参与，这是容易被忽略、也是学校比较难构建的系统。一是要将企业文化引入学校，引导职校生对职业生活进行合理认知、认同与适应。学校应采取有效措施，针对学校及合作企业的实际情况，以就业对人才需求为导向，开展心理健康教育。在专业教育过程中，引入企业管理的规章制度及管理模式，在校企合作的框架下，组织学生参与有意义的企业见习活动等，让职校生切实感受和体验企业文化，帮助他们形成相应的职业认知及心理素质，适应将来职业发展需求，避免实习时产生心理问题。二是主动争取企业在职校生实习过程中参与育人。实习前，学校要主动邀请实习单位负责实习生工作的相关人员来校，向他们介绍职校生的心理特点、学校的专业培养模式、实习管理过程以及实习企业的相关要求等，让企业在接纳实习生的同时，明确企业指导教师的育人责任，指导企业根据职校生的心理特点安排、组织实习活动。实习过程中，实习企业加强对实习带教队伍的管理，指导他们遵循职校生的心理特点及专业人才培养规律进行实习指导工作。与此同时，学校派出专门的实习指导教师定期去实习企业了解实习情况，通过与企业带教人员座谈、与实习生座谈等，及时掌握职校生的心理状况与需求，加强对企业带教人员的教育技巧指导。

总之，职校生心理健康教育应从积极心理学视角出发，遵循职校生心理发展特点与规律，超前谋划，主动构建正向的校内主导性支持系统和校外辅支持系统。

参考文献：

[1]王瑶，陈东.校企合作背景下在中职生心理健康教育中渗透积极心理学研究[J].企业科技与发展，2011（24）：103-105.

[2]罗鸣春，等.关于职业学校心理健康教育的功能定位[J].中国职业技术教育，2008（35）：25-27.

[3]魏晓娟.积极心理学视角下我国中小学心理健康教育反思[J].中小学心理健康教育，2009（2）：15-17.

教育心理学与心理学的关系篇6

关键词：中小学生；体育教育；心理素质；关系

中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）21-0273-02

中小学开展体育教育不仅是社会和时展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。良好的身体素质是具备健康的心理素质的重要前提，更值得一提的是心理健康不仅是素质教育的有机组成部分，而且也是学校教育本身的内涵。运动心理学的研究表明，体育教学及课外体育锻炼不仅能增强学生的身体素质，为学生学习文化基础奠定一定的物质基础，而且能够促进学生良好的心理素质和道德品质的形成与发展。我们极有必要把中小学体育教育作为实施心理素质教育新的生长点和制高点，作为加强和改善中小学德育工作，提高其针对性和实效性的一个具体举措。

一、我国中小学生体育教育和心理素质的现状

1.我国中小学生体育教育的现状。体育教学模式不能完全适应新课程标准实施的需要。新课程标准中提出了许多新的教学理念和教学思想，当前许多体育教师对新课程标准理解不透彻，缺乏应有的教育观念和教学理念。大多数教师已习惯于传统的教学方式，面对全新的课程标准难以适应，因循守旧，致使新课程标准难以落到实处。同时，由于中小学体育教师的教育理论研究相对薄弱，对体育教学模式改革的研究往往由教育工作者提出，而教育理论工作者由于缺乏中小学教学实践经验，有时难以充分考虑到教学实情，导致新的教学模式难以实现。目前我国中小学生身体素质一直在下降，其中爆发力、力量、耐力等体质指标，都呈现出明显的不良趋势.

2.我国中小学生心理健康现状。近年来，国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究，发现当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右；初中生占15%左右；高中生约为19%。他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。根据相关的研究和调查发现，这些心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应能力等方面，尤其是对小学生来说，随着年级的升高，学习方面体脑不协调、不适应的学生逐渐增多，5年级小学生问题最多。学习习惯方面的问题，2年级小学生最多，3年级最少。从整体发展趋势看，3～6年级小学生学习方面的心理行为逐渐增多。在人际关系的信任感方面，2～5年级小学生问题逐渐增多，5年级最多，6年级小学生明显减少。另一方面，小学生的人际建设性不断增强，在对社会自我、家庭自我、学业自我和自我认同上，小学2～5年级学生的评价渐趋消极，而6年级则有所回升。如果不及时采取有效措施，后果将不堪设想。要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开扎实而有效地开展心理健康教育。

二、加强体育教育对学生心理素质养成的重大意义

1.体育教育为心理发展打下良好的物质基础。体育运动能促进身心发展，通过体育运动，促使身体正常、健康地发展，为心理发展打下良好的物质基础。这是心理发展的重要条件，并且体育运动也是推动心理发展的发动机：体育运动与日常自然的身体运动相比，内容和形式都不同。学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有的心理水平便慢慢获得提高。

2.体育教育是释放心理压力的重要途径。体育活动可以使人的注意力转移，情感发泄，兴趣改变，紧张程度得到松弛，情绪趋向稳定。体育运动不同的项目，不同的运动强度、速度、幅度和节奏对人的心理施以不同的影响，破坏心理障碍患者的消极心理导向，消耗他们长期集聚的大量不利的心理能量，为郁积的各种消极情绪提供一个公开的，合理化的发泄口，尤其是可以使遭受挫折产生的冲动通过运动得到升华或转移，从而可以消除障碍，达到心理平衡。

3.长期的体育教育能对消极情绪进行长期有效地控制。关于体育锻炼对心理状态和个性特征的作用，大多数研究集中在对长期体育锻炼和一次性运动活动效果的比较上。长期体育锻炼是指每天都进行的锻炼活动，且这种锻炼活动持续很长时期。研究的长期体育锻炼安排一般都持续10天到2个月，一次性体育锻炼是指持续时间为30min左右的活动。有研究报告，仅一次自行车功率机的练习就使健康和不太健康的大学生焦虑程度下降。但是，这种一次性运动没有对消极情绪的长期控制作用。因此，必须定期坚持体育锻炼，才能维持对消极情绪的长期控制.

4.体育活动对消除疲劳具有特别显著地作用。疲劳是一种综合性症状，与人的生理和心理因素有关。当一个人的情绪消极时，或当任务的要求超出个人的能力时，生理、心理都会很快疲劳。然而，如果在从事体育活动时保持良好的情绪状态和信心十足，定能延缓和减少疲劳。体育活动能提高诸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，这就能够减少疲劳的产生。因此，体育活动对治疗神经衰弱具有特别显著的作用。

综上所述，身体素质是心理素质的基础，身体素质的发展可以促进良好的心理素质。同志就有过类似的评价：“文明其精神，野蛮其体魄。此言是也。欲文明其精神，先自野蛮其体魄；苛野蛮其体魄矣，则文明之精神随之。”通过体育锻炼和运动提高身体素质，在体育实践中，平时的练习、竞赛等活动其实都在潜移默化地影响着人的心理素质养成。

参考文献：

[1]李平.浅谈体育教学与健康教育[J].新西部（下旬.理论版），2011，（06）.

[2]李菁菁，李翠珍.体育教育对促进心理健康的特殊作用[J].中国市场，2011，（27）.

[3]钱良.基于心理学理论的体育教学问题探讨[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010，（05）.