教育规划重要性(精选8篇)

教育规划重要性篇1

在职业教育较为发达的西方国家，在中职生职业生涯规划方面早已建立起一套成熟的体系。许多学校在学生入学之初就向学生介绍职业市场的竞争性，以及市场的高要求，针对学生的心理素质、专业素质、能力、个性等方面，为学生选择学校及专业方面提供专业性的参考意见和指导，方法更专业，内容更规范，更有利于学生形成积极的职业观，为学生人生道路的选择指引明确方向，增强学生的就业能力。

然而，与国外发达国家相比，我国在对学生的职业生涯教育方面还不成熟，仍然存在严重不足。首先，在对中职生的职业生涯规划教育方面的重视性严重不足，还尚未形成成熟的理念；其次，在对中职生的职业生涯规划中，普遍缺乏专业的职业生涯规划指导老师，不仅专职老师数量少，而且素质良莠不齐，离西方发达国家专业性的职业生涯规划指导教育还有较大的差距。因此，我国在提升中职生职业生涯规划教育方面仍有较大的提升空间。

一、建立坚强有力的组织机构是实施中职生职业生涯规划教育的前提条件

针对我国中职生职业生涯规划教育中缺乏严密实施机构组织的现状，建立一个坚强有力的实施机构迫在眉睫。学校要动员一切可以发动的力量，建立起一个职业生涯教育团队，分工合作，统筹布局，形成组织健全、目标明确、制度严格、管理规范的组织机构，形成全方位育人的职业生涯规划体系。

二、培养专业化的师资队伍是实现中职生职业生涯规划教育的必要保证

专业的职业生涯规划师资队伍，不仅需要具备丰富的职业发展理论，还应具备个人和群体评估、信息、咨询、道德和法律等方面的综合素质能力。必须严格遵守中职生职业生涯规划教育教师的准入标准，参照国外对职业生涯规划人员的要求。我国的职业生涯规划教师的培养可以从以下几个方面做起：（1）加大对相关教师学习培训经费的投入，使教师能够尽快通过国家组织的职业指导师的考试，成为学校职业生涯规划教育工作中的一支中坚力量。（2）积极提供给相关教师深入企业和行业实践学习的机会，使相关教师能够接触到行业、企业发展的最新动态及行情，实现理论教育与职业教育的对接，以更好地为学生提供职业生涯规划教育。

三、指导学生树立职业生涯规划意识是实施职业生涯规划教育的可靠前提

职业生涯规划教育是一个系统性的连续过程，也是一个不断展开和不断调整的过程。开展职业生涯规划的教师不仅要在平时的教学中向学生渗透职业生涯规划教育的重要性，还要在职业规划课程中对学生的职业生涯进行全方位、立体化、专业化的指导，使职业生涯规划教育贯穿学生的学习全程，发挥职业生涯规划在学生未来求职目标选择中的作用。

四、针对性和科学性的教学内容是实施职业生涯规划教育的有力保证

职业生涯规划的教育教学内容不仅要求有科学、完整的职业生涯规划课程教学及相关的实践活动，还要形成系统、完整、科学的职业生涯规划教育教学内容体系和教学模式，循序渐进地对学生开展职业生涯规划教育，确保教学成果。例如，一些模拟演练、实践规划的课程，使科学的职业生涯规划教育内容和形式贯穿到学生的日常学习中，使教育教学活动充分体现职业生涯规划的目标，形成系统、完整、科学的职业生涯规范教育教学内容体系。相关教师应充分利用自身的创新能力，围绕学生的职业能力目标，不断形成多层次、立体化的教育教学内容体系，使学生在校的一切活动都围绕着培养目标来进行。

职业生涯规划教育是一项有目的、有组织，以促进个体职业生涯规划活动为目标的教育活动。本文对比西方发达国家的职业生涯规划教育，指出我国中职学校职业生涯规划教育中的不足和缺陷，并提出解决措施和方法，对当前中职学校的职业生涯规划教育活动具有一定的现实指导意义。我国中职学校的职业生涯规划教育之路存在巨大潜力，具有一定的发展空间，改革之路任重而道远。

教育规划重要性篇2

【论文关键词】免费师范生　职业规划　策略

【论文摘要】免费师范生职业生涯规划教育的构建与实施，是完善免费师范生培养政策体系的重要课题。应通过尝试构建统一的教师职业生涯规划课程体系，积极开展职业锚的认定，进行个性化的职业生涯规划指导服务，设计、启动和重视大学各个年级阶段的职业生涯规划教育，帮助免费师范生进行自我职业生涯规划教育，提高师范生免费教育政策的实效性。

一、建立统一的教师职业生涯规划课程体系

实施免费师范生教育政策就是培养能立足基层、扎根基础教育的中小学教师。目前看来，在思想理论层面上，六所试点高校一直高度重视免费师范生的职业规划教育，但现阶段免费师范生培养仍处于教育探索期内，难免会出现良莠不齐的现象。国家应该组织专家，广泛论证，调查实证，建设统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，结束目前各试点高校各自探索难免有失偏颇的现象。统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，注重做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育结合，二是学业规划教育与职业生涯规划教育结合，对免费师范生进行四年连续的学业规划与职业生涯规划教育。课程设置要有教师教育特色，具有连续性，分年级开设，目的明确，定位分明。课程内容设置活泼多样，注重理论性与实践性、趣味性与时代性相结合。为了尽早结束目前职业生涯规划教育流于形式的现状，应该将其课程纳入教育培养计划，安排一定的课时量和学分。增强实践环节，以平时考察取代考试的方式，唤醒学生的职业认同感，培育教师职业意识，尽早进行合理的学业、职业生涯规划。

二、开展职业锚的认定，进行个性化的职业规划指导服务

免费师范生将来的工作对象就是个性不一、千差万别的学生，如何尊重教育规律和学生身心发展规律，全面有效地教育学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，对每一个免费师范生来说，都是一个重大的课题。只有生动活泼、有个性的教师才能培养出有个性的学生。目前，“大学生职业生涯规划，现面临一个用标准化的流程，创造个性化产品的两难问题。因此，很有必要开展职业锚的认定，为培养有个性的教师服务。（1）积极倡导和组织学生进行性格、能力倾向、气质类型、兴趣爱好等方面的测试和测评，帮助学生从个各方面重新认知自我，对自己做出公正客观的评价，挖掘自身潜力，发挥优势。（2）开展职业锚的认定，设计多种成长路径，培养有个性的学生。施恩职业锚理论认为，每个人都有适合自己的职业锚所在，每个锚型的人都有自己的职业倾向和特点。每个人只有定位准确，才能尽情地发挥自己的才能并取得与之相称的业绩，从而获得职业成就感。

各试点高校依据《《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》》中的规定，为师范生与非免费师范生提供二次选择的机会，就是尊重学生个性选择的体现，有助于学生识别个人的职业抱负模式和职业价值标准。各试点高校要大力号召学生开展各种各样的活动，创造锻炼机会，促使学生发现未来自己的优势所在，帮助他们认知自己的职业锚类型，究竟属于技术或功能锚型还是管理能力锚型，最终为免费师范生明确奋斗方向，建立自信心，从而有效地管理自我，造就富有个性、有核心竞争力的教师、教育管理者和教育家服务。

三、重视大学各年级阶段教师职业生涯规划教育

大学生学业生涯是一个不断自我发展和完善的阶段性的短暂历程。对于免费师范生来说，四年的学业生涯是由一个师范生再到教师角色转化的职前培养过程。在四年当中的每个年级阶段，免费师范生都会呈现出不同的心理特点和预期。依据国家、试点高校和用人单位的要求以及免费师范生在各个年级阶段中表现出来的不同特征，构建免费师范生各年级阶段学业生涯规划教育，有助于学生学业、教师职业可持续发展，对学校教育培养质量的提高也有着深远的影响。

构建免费师范生学业、职业生涯规划教育，要坚持“一个中心”即服务以促进免费师范生教师职业可持续发展力为中心，注重学业、职业生涯规划教育对大学生学业完成、道德精神、素质能力、教师职业发展教育的持续影响力，形成大学生乐观向上、自觉践行的良好精神状态。

教育规划重要性篇3

教育规划纲要颁布以来，地方政府和教育主管部门自上而下，分级操作，纷纷出台本地教育发展规划，及时呼应了国家政策要求，形成了教育规划体系，对于落实教育规划纲要，推动各地教育发展起到了积极作用。但是，调研发现部分地区，特别是一些县级区域在制定和落实教育规划的过程中还存在着明显的问题，没能把本地的教育规划设计好、落实好，也没能把规划的作用发挥好。

问题突出表现在两个方面，一是部分地区迄今为止仍没有完整的教育发展规划。二是相当一部分地区形式上有规划，也“写在纸上、挂在墙上”，但规划无法操作，规划目标落实进展甚微。

凡事预则立，事实证明，在现代社会背景下任何地区的教育事业，没有规划是没有前途的，也是不可能取得持续、快速发展的。不管哪一个层级，缺乏完善的规划，必然造成地方教育重回随意而为的老路，使教育改革和发展陷入被动。

应该指出的是，制定和落实教育规划是地方教育主管部门的职责。好的规划顾全整体、突出重点、面向未来。不仅如此，好的规划还为地方教育指明发展方向，明确科学目标，为区域内教育资源整合提供平台和方式，为教育改革提供有效保障。因此，制定和落实教育规划，既是解决地区教育突出问题的途径，也是引领教育实现科学发展的路径。进一步完善教育规划，在一定意义上讲就成了教育发展的基础。各地有必要在原有基础上重新审视本地教育规划文本，反思教育规划的制定和落实工作，采取措施有重点地予以梳理、完善。

地方教育规划应以问题为主线。教育规划的对象是教育问题，必须以问题分析为基础，以问题意识研究教育现状。教育规划的制定和落实还应以发展的眼光看问题、发现问题。没有问题，没有对问题的清晰认识和分析，就不会有好的规划。不少地方教育规划之所以不能得到有效落实，就是由于没有抓住本地教育发展的根本问题。从这个意义上说，教育问题是地方教育规划制定和实施的关键和主线。

地方规划的形成必须通过顶层设计、超前谋划、科学论证，才能确保突出重点、促进改革、保障发展的基本任务，才能做到尊重科学、遵循规律。做到科学的论证谋划，就需要最大限度地吸收已有的教育科研成果。借助教育研究，才能全面准确地把握区域面临的主要问题、重要问题，才能设计出问题解决方案，才能对问题进行科学的预测分析。

教育规划在制定过程中，问题的客观性、目标的科学性、过程的复杂性，都要求其借助系统的科学方法。如，制定规划就需要对区域教育投入、产出以及教育过程进行全面的分析，需要统计学的方法。在我国城镇化加速的背景下，人口大规模迁移流动，必然需要对学龄人口分布、中小学布局调整以及由此产生的种种问题进行预测，需要人口统计研究方法等。当前，相当一部分地区的规划仍然主要依赖经验总结，缺乏科学方法的综合运用，势必造成教育规划先天不足，使规划成为“拍脑袋之举”。因此，地方教育规划要借助科学的方法，把定性和定量结合起来，把理论与实践结合起来，才能切实提升教育规划的质量。

地方教育规划是一个综合性的发展蓝图，要解决的问题很多，规划必然呈现多目标的性质。地方教育规划绝不是也不应该成为一个孤立的文本，需要建立一个有机统一的体系。这就要求各地在制定地方规划的同时，抓紧完善诸如具体实施方案、重点工程计划等单项政策文本，构建完善的配套政策，这样才能准确协调好不同单项政策之间的关系，发挥政策体系“增值增益”的作用，从而有效落实地方教育规划。

教育规划重要性篇4

关键词: 城市规划 尺度体验 课程设计

中图分类号：TU98文献标识码： A

基于教学实践的积累,认识到在城市规划专业基础课教育中对尺度体验的缺失,尺度教学往往停留在理论课堂,有明确目的性的实践教学很缺失,教师没有制定有针对性的任务书,学生也没有形成完整的空间尺度体验报告。对空间尺度的认知缺失使同学们在以后的课程设计中完全没有体量感以及对空间较为准确的三维立体成像,造成设计空间不可用的严重问题。在此认识的基础上对于一年级的建筑设计基础课程就增加了对小空间尺度体验的实践教学内容。

1 空间体验项目分类

在体验教学之前先给同学们提供一些参考书目,其中包括《建筑的涵义》、《房屋建筑制图统一标准》以及《人体工程学图解》等书籍,初步建立建筑空间与人体尺度的关系，了解并熟悉人体活动的基本尺度和常用家具的基本尺寸，领悟人体尺度与建筑设计之间的关系。

首先将学生分组(4-5个学生为宜),任课教师首先要将需要体验的空间项目作分类,由于学生正处于一年级的基础阶段,最好是对身边的小空间类型进行尺度体验。需要的工具:钢卷尺、速写本、照相机、各类绘图工具。

1、1“一卡、一步和一肩”的概念

对于城市规划专业的学生而言必须有对现场较小尺寸数据的直观准确的认识,这就需要在日常生活中多观察多实践,那么首先就是利用自己身体的比例来进行最快速的认知。“一卡”是利用自身手掌展开食指与大拇指之间形成的距离来进行较小尺寸的丈量,对于这个数据是每位同学自身独有的数据读数,这个可以来模糊测定随身环境空间中的较小尺寸;“一步”则是每位同学双腿迈出一步的舒适尺寸,这个也是自身独有的数据基本量,在没有测量工具或者只需对环境有一个大概认识的情况下,可以围绕需要模糊定位的面积走一圈,就大概可以得出这个面积所需要了解的尺寸;“一肩”是大致测量一下自身肩膀的宽度,这个对于下面要进行的通道空间具体宽度的设定是一个基本的参考数据。

1、2对通道空间的体验实践

通道空间是学生身边能够体验的一类典型的小尺度空间类型,可以将通道空间尺度进行一定的划分,分为单股人流(550-700 单位毫米)、两股人流、三股及以上人流等几种不同体验距离。进行并行、相对而行等具体的体验方式并以照片配以相应的文字(图1、2、1)或编制选项(图1、2、2)等方式整理成报告。

图1、2、1

图1、2、2

1、3 对“坐”的尺度的体验

“坐”的尺度也是同学们平常接触得较多也较为容易体验的形式,对今后的课程设计影响深远。将尺度分为三个等级进行体验:100—300;300—600;600—900(单位毫米,可有一定的上下浮动,图1、3 ) 。在体验教学后期引入《建筑设计资料集-人体·空间篇》,使同学们对建筑设计资料集中论述的各种尺度有自身的体会。

图1、3

1、4 小面积空间尺度体验

让学生在学校找到大致符合三个面积等级的空间或者自己想办法创建三个不同面积的空间进行体验,面积等级包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮动),这一体验有助于对于今后单体建筑设计平面空间尺度的把握。(图1、4) 进而认识到影响具体空间质量效果的制约要素点,包括:空间比例、空间尺度、空间边界、空间中道路以及时间动态因素等。

图1、4

1、5常用家具的基本尺寸调研

现今的学生存在一个比较大的隐患点那就是习惯于“闭门造车”,在网络已经非常发达的今天,你需要的任何数据都可以从网络平台上 获得而无需实地考察和详细的数据测量,这样的方式使得同学们缺乏对日常家具的舒适性数据的直观认识,出现不切合实际的设计方案。

在调研场所的选择上可以定在规模较大的家具卖场,这样不但可以对多样的家具尺寸进行测量和整理,还能够对室内设计的流行趋势进行总结和归纳,这些资料将对今后的设计产生正面的影响。

在实地测绘之前任课教师应该补充一些关于室内装修设计的基础知识,将设计风格分类,比如中式风格和欧式风格自身的特点以及它们的不同做法特点,这样学生才会在测绘中有较为明确的定位,这样有利于最后报告的整理和归类。

2 大尺度空间体验展望

对于高年级城市规划专业尺度体验的任务是对大尺度空间的认知和设计,但大尺度空间往往实地体验的机会不多而且难以有直观的认识,对此可以借助于计算机辅助设计的介入。通过计算机3D设计,最后通过动画效果展示以达到对大尺度空间的体验这将是今后城市规划专业高年级做空间体验的最好媒介和成果展示。基于此就需要同学们能够接触并掌握到最新的一些关于计算机辅助设计软件的知识,并能够熟练的运用这对于他们今后的职业生涯也会有很大的帮助。

教育规划重要性篇5

【关键词】大学生、职业生涯规划，教育、对策

一引言

近年来，大学生就业难成了社会关注的热点，而调查发现，大学生择业盲从，缺乏职业生涯规划的情况相当普遍，这无疑增加了大学生在就业过程中的盲目和挫折。在市场经济和知识经济到来的新形势下，面对激烈的职业竞争，高校不仅要培养学生的专业技能，更要培养大学生可持续发展的终身就业能力。为了培养新形式新时代下符合市场发展新要求的人才，大学生职业生涯教育的需求提上了日程。

1大学生职业生涯规划教育的现状

最早的职业生涯规划教育追朔到美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士在1971 年正式提出的“生涯教育”观念，但到目前还没有权威关于职业生涯规划教育定义的界定，但学者们普遍认为职业生涯规划教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯规划的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯规划发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动[1]。

但是目前在我国高等教育还是以专业学科为体系，注重专业知识和专业能力的培养，尚未形成以市场为导向，以学生职业生涯规划、个人发展为中心的教育体系，导致大学生职业生涯规划教育严重缺位。通过调查发现，虽然现在的大学生虽然在入学对所学专业的职业方向有一个基本认识，但是对于如何实现，以及成为一名合格的专业工作者相当茫然。因此对大学生进行全程职业生涯规划指导，构建科学合理的大学生职业生涯规划教育体系势在必行。

2、大学生职业生涯规划教育的作用

科学的职业生涯规划必须是在对自己进行正确的评估及对职业进行全面的了解之后进行的，是一个持续的、动态的过程。职业生涯规划的合理性、准确性直接关系到职业能否成功。大学生个体的可持续发展是职业生涯规划教育的根本, 职业生涯规划教育的最终目的是促进大学生全面发展[2]。

（1）有利于学生认识自我

职业生涯规划教育能帮助大学生正确认识自我。大学生的性格是可变的，有波动性，及早开始职业生涯规划的教育，有利于学生了解自身特点、兴趣和爱好，并将自身特点与所学专业今后从事职业发展方向相贴合。在职业生涯规划发展过程中, 大学生不断对自身、对职业选择进行合理的调整, 同时也不断提高自身素质, 这必将提高大学生择业和就业时针对性和有效性。

（2）有利于学生树立正确的职业目标

大学生应在自我认识、认识企业和社会的基础上, 从自身实际情况和所学专业、行业人才需求出发, 确定未来职业发展的方向。并根据自身特点、兴趣和爱好决定是否适合所学专业，进而明确学习目标，激发学习潜能，了解所学专业和相关专业，扩大对所学专业的了解和对相关学科的认识，使其尽可能了解所学专业的职业选择范围、获取职业途径，制定适合自己特点的大学学习的总目标和阶段的人生目标，学会独立走向社会，适应职业生活，实现自己的人生目标[3]。

（3）有利于培养学生的就业能力

目前的用人企业对学生的要求越来越高，对学生的专业知识、实际操作能力、人际沟通和交流、处理问题的灵活能力、学习接受新知识的能力及承受能力等多方面都提出了更高的要求。而大学生职业生涯规划教育能帮助学生正确培养及积累职业发展的各种潜能，包括学习能力、思考能力、实践能力、适应能力、责任感、基本技能、推理和解决问题等能力，有选择有目的地完善自己的知识结构和提高自己能力，为毕业时的就业做好准备。

3、大学生职业生涯规划教育存在的问题

（1）重视程度不够

长期以来，我国忽视职业生涯规划教育，从个人、家庭、学校到社会都很少关心应该如何选择职业和发展职业。尽管2007年教育部办公厅发出《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，对高校大学生职业生涯规划教育课程的建设提出了明确要求，一些高校已逐步把大学生职业生涯规划教育课程设为必修课。但是学生在应试教育、学历教育的影响下，在职业发展的探索阶段很少正面接触职业世界的丰富信息，致使学生职业教育意识薄弱，对职业生涯规划普遍不重视。

（2）专业性不强

在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》通知下发后，国内各大高校纷纷调整教学大纲，将《就业指导课》程贯穿到大学四年的教学当中。但是我国的职业生涯规划教育正处于刚刚起步阶段，而且带着着很强的就业指导痕迹，形式比较单一，内容比较零散，缺乏系统性和科学性，效果较差。致使在职业生涯规划教育中，缺乏对学生所学专业、相关行业及相关职业的研究和对学生自我认知的教育，缺乏培养专业的职业素养的基本要求，缺乏各种能力训练教育，致使学生在走向社会转换角色时极不适应。

（3）师资力量薄弱

目前我国高校普遍缺乏专职的职业生涯规划辅导教师，职业辅导师资尤其匮乏。专职从事职业规划教育人员不仅数量少，而且素质参差不齐，大多数数专职老师没有专业工作背景或是没有接受专门的工作训练，缺乏系统的理论指导和科学的操作技巧。

（4）教学方式、方法简单

职业生涯规划教育一般采用传统的“你讲我听”的单纯课堂授课形式，或者安排一般的讲座，或偶尔邀请一些专家和企业老总来作一场报告，形式简单。随着用人企业对学生的要求也越来越高，简单的教学方式不能全面的锻炼学生的能力，不利于提高他们的综合素质，满足不了所学专业职业生涯规划教育的需求。

4、大学生职业生涯规划教育发展对策

（1）重视教育引导，强化职业生涯规划教育意识

我国教育部已正式将职业生涯规划教育的相关要求下发到全国各大高校，政府和高校已经高度重视，但是还需加强对职业生涯规划教育的舆论宣传，需要学校加强教育引导，有意识的引导和提高大学生、家庭、学校乃至全社会对职业生涯规划教育的重视度。职业生涯规划教育是一个系统工程所以学校要统一认识，在教学管理系部、授课老师、学工口工作老师方面统一认识，要从学生刚入校门开始，在与学生接触时和授课时有意识的提到职业生涯规划教育的重要性，潜移默化的引导学生从认识到接受到重视职业生涯规划教育。

（2）将职业生涯规划教育理念融入专业课程教学

大学生职业生涯规划教育， 一要以学生的全面发展和终身发展为出发点， 融合专业教育与职业素养教育，注重培养综合素质高的大学生。职业生涯规划教育作为一种系统、有计划的教育活动，贯穿了学生大学教育的全过程，应在大学四年的就业指导课程中，以及在不同的学期，不同的课程设置中有意识的融入职业生涯规划教育的理念。大一侧重于加强学生自我管理，树立行业意识，并学会自我分析、自我认知、学会分析自我特点、个性类型、学会认知人际关系等相关技能；大二则侧重与自我性格辨析、认识所学专业的行业需求，启发学生思考未来的职业方向是否与所学专业匹配，形成就业的初步印象；大三侧重综合素质培养，树立正确职业观，要加强职业资格证的相关知识、服务、技能的学习，并加强实践认知，在生产实习过程中感受所学专业的魅力；大四则需要继续加强素质培养，树立正确就业观，继续完善学生服务技能，提高综合素质。

（3）培养一批高素质的职业生涯规划教师

对大学生进行职业生涯规划教育，教师培养非常关键。一个高素质的职业生涯规划教师需具备较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及在相关专业对口企业工作的实战经验；良好的知识运用能力，能够运用所学的知识进行研究创新，对职业生涯规划的发展提出可行的规划方案；良好的心理素质，具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力等方面[3]。因此要委派有实际工作管理经验的教师任教。

（4）强调社会实践锻炼，注意理论联系实践

在大学生职业生涯规划教育过程中，除了传统的课题教学、讲座、报告外，还需要通过多种形式的教学增加学生的实际动手能力，鼓励和调动学生思考问题、分析问题的积极性，并主动、有意识的去认识社会和行业的热情，而这就需要加强大学生的社会实践锻炼。社会实践是大学生了解社会和深化自我认识的重要途径，不仅对大学生的社会化和健康成长具有重要意义，对增强大学生的职业感性认识和职业适应能力也具有十分重要的作用[4]。因此在大学生实践教学过程中，要充分利用好学校各方面的资源，如教学环节中的认识实习、寒暑假的社会实践、参观学习、生产实习等，让学生深入所学行业，开展职业实践活动，让学生未出校门先到相关的工作岗位上锻炼，提前体验工作内容，积累经验，缩短了走向社会的适应期。学生通过认识了自己，认识社会，了解自己的知识能力与社会的差距，及时调整和补充，合理规划自己未来的职业发展，为将来就业及职业发展打下良好的基础。

结语

大学生职业生涯规划教育是一项集理论性、应用性、实践性、指导性为一体的综合性很强的工作，需要多个部门、多种专业、多类工作人员共同参与、相互配合才能完成。为了保证大学生职业生涯规划教育的顺利开展及取得良好的效果，需要学校、社会、家庭、个人多方面配合完成。

参考文献：

[1] 陈增寿，赵小平、国内外大学生就业指导工作比较研究[J]、山西财经大学学报，2004(12)。

[2] 徐德明、加强我国大学生职业生涯规划教育的思考[J]、中国建设教育，2008(6):3―6

教育规划重要性篇6

笔者选取15所高校（西安科技大学、西安建筑科技大学、西安理工大学、西安石油大学、西安工程大学、西安财经学院、西安邮电学院、西安外国语大学、西北政法大学、西安文理学院、西安工业学院、陕西科技大学、咸阳师范学院、陕西中医学院、陕西理工学院）进行问卷调查，共发放问卷2000份，有效收回1946份，有效收回率97、3%。调查数据通过SPSS11、0进行因素分析统计处理，并借鉴相关学者的已有研究成果，发现陕西地方本科高校大学生职业生涯规划教育存在以下主要问题。

大学生职业生涯规划教育存在的主要问题

教育内容的“单一性” 大学是大学生职业发展和身心发展的一个关键期，学生除了接受就业指导方面的理论教育，更要完成从学生角色到职业角色转变的准备工作。调查显示，87、5%的学生表示学校在职业生涯规划教育方面的内容主要着眼于就业政策介绍、求职方法与技巧培训；75、3%的学生反映学校职业生涯规划教育缺乏实践方面的内容。以上数据反映出，高校职业生涯规划教育被简单地等同于就业指导，教育内容呈现出单一性，并成为陕西地方本科高校职业生涯规划教育的桎梏。

教育工作的“季节性” 大学生职业生涯规划教育是一个系统性工程，应当贯穿于整个大学教育过程的始终。调查显示，95、8%的学生表示他们的职业生涯规划教育缺乏连贯性。63、7%的学生在大四毕业前才开始接触职业生涯规划教育方面的知识。24、1%的学生从大二大三开始对职业生涯规划有所了解，职业生涯规划教育表现出很强的“季节性”。正是职业生涯规划教育工作的“季节性”使毕业生在面临严峻的就业形势时没有足够的信心和充分的准备。

教师队伍的“非专业性” 调查显示，《职业生涯规划教育》课程的授课教师中：专职教师仅占2、1%，院系辅导员占48、6%，就业中心工作人员占23%。可以看出目前高校职业生涯规划教育教师队伍主要是由各院系辅导员和就业中心的工作人员和极少数的专业教师组成。教师自身职业生涯规划教育专业知识缺乏，要使他们掌握并运用专业的理论和实践知识对学生进行专业化的职业生涯规划教育在短期内还难以实现，职业生涯规划教育的效果也就不言而喻了。因此，教师队伍的“非专业性”也是陕西地方本科高校职业生涯规划教育发展的瓶颈之一。

产生问题的原因分析

笔者认为，产生问题的主要原因来自社会、家庭和学校三个方面，这三个方面的因素决定和影响着陕西地方本科高校大学生职业生涯规划教育的现状和发展，本文重点分析与高校教育相关的原因。

传统就业观念的长期影响 就业指导和职业生涯规划教育是两个不同的内涵，就业指导只是职业生涯规划教育的一个组成部分，仅仅只是对在校毕业生进行就业和择业指导。调查显示，95%陕西地方本科高校将职业生涯规划教育工作归口于学生工作处的分支科室或就业指导部门。以就业指导代替职业生涯规划教育是传统就业观念影响下普遍存在的问题。新中国成立之初，在计划经济体制下，大学毕业生一直实行的是“统招统分”的就业体制。直到20世纪末21世纪初，随着社会主义市场经济体制的建立、高等教育管理体制改革的深化和毕业生“双向选择”就业方式的转变，为了帮助学生适应市场化的毕业生资源配置方式，使其“人尽其才，才尽其用”，职业生涯规划教育才不仅成为一种可能，而且成为一种必要。长期的“统招统分”就业体制使高校的职业生涯规划教育缺乏生存的土壤，严重影响和制约着我国高校职业生涯规划教育的发展。

缺乏完善的教育指导体系 在大众化教育背景下，随着高等教育体制的改革，高校必须建立起适应形势发展和改革需要的职业生涯规划教育指导体系。系统和完善的职业生涯规划教育指导体系是职业生涯规划教育顺利进行的基础，是“全程化”职业生涯规划教育有效开展的保障。调查显示，91%的学生表示学校没有专门的职业生涯规划教育机构。在回答你的职业生涯规划教育知识主要来源于什么渠道时，仅有14%的学生选择学校开设的职业指导课程；93、6%的学生表示学校的职业生涯规划教育课程是以选修课的形式开设的。可以看出，职业生涯规划教育课程仅是作为边缘学科并没有纳入正规的教学体系，作为选修课在部分学生中进行“试点”，没有大纲、缺少教材等。还有相当一部分高校没有开设职业生涯规划课程，这些高校的职业生涯规划教育几乎为零。高校尚未形成以市场为导向、学生职业生涯规划和学生全面自由发展为中心的职业生涯规划教育指导体系，必然导致教育工作的“季节性”。

高校对师资队伍建设重视不够 要将大学生职业生涯规划教育做到位、做深入、做出实效，教师队伍的专业性有不可估量的作用。由于从事职业生涯规划教育的教师数量不够，教师队伍结构不合理且自身工作繁杂，专业背景差异较大，只是对学生就业和管理工作比较熟悉，要让他们对学生进行专业的职业生涯规划教育就需要高校非常重视其机构建设并投入大量的人力物力对其进行专门的师资培训，经常组织他们进行专业性的学习，不断完善教师队伍的职业素质，才能引导学生调整观念，看清发展趋势，使他们的职业生涯规划符合社会的发展，并根据社会需求的变化不断调整自己的职业生涯规划。良好的师资队伍需要高校对其师资队伍建设给予足够的重视和资源支持。所以，高校对职业生涯规划教育师资队伍建设的重视程度，直接影响专业化和职业化职业生涯规划教育教师队伍建设和职业生涯规划教育工作效能的发挥。

对策研究

理论性与实践性相结合 实践教育是检验大学生职业生涯规划可行性的重要指标体系。就各年级的阶段目标看：

一年级主要是职业生涯规划普及知识教育，进行初步的测试与心理辅导；

大学二三年级主要是将职业生涯相关的理论课程与专业知识有机结合，同时，在学生自我评估的基础上，帮助学生分析个性与职业之间的匹配，介绍相关企业的文化，有针对性地开展系列实践活动，加深学生对职业的认识，对自我知识、能力、素质的了解，培养其职业能力和职业素养。学校要积极与企事业单位和科研机构建立产学合作关系，为学生搭建实践锻炼的平台，组织学生在寒暑期及课余时间参与社会实践活动，在实践中将知识转化成能力，将能力内化为素质，得到全面的锻炼与成长。

大学四年级主要是提供信息与咨询、设立招聘会等，帮助学生修正就业观念，从而做出科学的职业选择，找到理想和适合的岗位。

只有将理论教育与实践教育相结合，才能更好地完成大学生职业生涯规划教育每个阶段的内容，有效地帮助大学生形成正确的职业倾向，提高职业技能，实现专业与职业的良好对接。

全程化与阶段化相结合 职业生涯规划教育是一项全程化的工作，应贯穿于大学教育的全过程。高校应循序渐进地将职业生涯规划教育贯穿于大学四年的整个学习过程，并根据学生不同阶段的发展要求，分阶段、分任务进行，四个阶段相互贯通、有机联系，构建一个相对完整的大学生职业生涯辅导流程：

大学一年级是大学生职业生涯规划适应期，帮助大一新生适应新的学习、生活与校园环境，尽快完成从中学到大学的过渡，以及使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业内容，了解自我。

大学二年级是大学生职业生涯规划探索期，帮助学生塑造和完善自己，使其努力建立扎实的基础知识和合理的知识结构，正确认识自己，协调人际关系，实现理想自我与现实自我的协调统一，以及认识和处理好个人与社会的关系，提高自身的基本素质。

大学三年级是大学生职业生涯规划定向期，帮助学生进一步全面、客观地认识和了解社会，明确职业理想与社会理想的关系，确定自己的职业定向，使职业目标更加具体化。

大学四年级是大学生职业生涯规划冲刺期，帮助大学生正确处理职业生涯危机，使大学生努力追求大学学习生涯目标的达成，实现充分的理想的就业。

通过四年系统的职业生涯规划教育，使之具有自主择业、自主创业的基本素质。只有全程化与阶段化相结合才能实现大学生职业生涯规划教育健康持续发展。

教育规划重要性篇7

关键词：辅导员；大学生；职业生涯规划

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0273-02

随着社会经济的发展，高等教育进入大众化教育阶段，高校毕业生人数与日俱增，社会对学生个人素质的要求也越来越高，大学生就业形势日趋严峻，致力于促进大学生一生职业发展的职业生涯规划教育引起了高校的广泛关注。职业生涯规划教育在美国已有50多年历史，20世纪90年代传入我国，目前我国高校职业生涯规划教育的实施仍处于探索阶段，因此，系统全面开展大学生职业生涯规划教育研究显得十分迫切。高校辅导员是大学生最直接的管理者和服务者，是高校就业工作最直接的贯彻者和实施者，在开展职业生涯规划教育方面发挥着重要的不可替代的作用。本文基于对当前大学生职业生涯规划教育现状的分析，探讨新形势下高校辅导员开展大学生职业生涯规划教育的具体策略。

一、大学生职业生涯规划教育的内涵和意义

职业生涯规划，也称为职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，确定最佳职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排，一般包括自我剖析、目标设定、目标策略、反馈与修改四个方面的工作。对大学生而言，职业生涯规划就是在自我认知的基础上，根据自己的专业特长和知识结构，结合社会环境与市场环境，确定事业发展目标，制订相应的行动计划，持续不断地进行职业探索和实践，最终实现职业目标和理想。

二、大学生职业生涯规划教育的现状

职业生涯规划教育是一项长期的系统工程，西方职业生涯规划理念高度发达国家，自小学阶段便开始了形式多样的职业教育，如职业日、职业体验等，我国的大学生职业生涯规划教育还刚刚起步，尚不能满足学生和社会的需求。

1、高校对职业生涯规划教育的重视程度不够。长期以来，我国高校对职业生涯规划教育的重要性和必要性认识不到位，没有真正理解和正确树立职业生涯规划的理念，缺乏科学系统的规划和资金支持，高校就业工作的重点仍集中在“择业为本”的就业服务上，“以人为本”的职业生涯教育十分有限。高校中没有职业生涯教育专门机构，相关工作多依托就业指导中心开展，且缺少专业的师资队伍，不能对大学生职业发展进行科学指导。据中国人民大学近年进行的一项调查，目前只有17、6%的高校从大一就开始对学生进行系统的职业生涯规划指导，52、9%的高校在大四才进行“临阵磨枪”的职业生涯规划指导。

2、学生缺乏职业生涯规划的自主意识。受传统应试教育影响，大学生自身的职业生涯规划意识薄弱，缺乏能动性。很多大学生认为大学主要任务是学习，认为职业规划与学业联系不大，与今后自己的发展不相关，甚至有的学生认为不可预知的东西太多，规划了也没用。

3、大学生职业生涯规划课程体系不健全。教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确要求各高校自2008年起开设职业生涯教育的系统课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生自入校到毕业的整个过程，目前各高校的实施情况不容乐观。许多院校高校开展职业生涯规划教育的形式多为专题讲座、报告等“快餐式”教育，部分高校开设了职业生涯规划课程，但多为选修课，师资力量有限，教育流于形式或成为空谈，没有设立配套的职业测评、网络教学、职业素质训练、体验式预演、情景模拟、社会实践等教学环节，难以激起学生学习和参与的兴趣，无法达到应有的效果。

三、辅导员开展大学生职业生涯规划教育的优势

辅导员是高校思想政治教育和学生日常管理工作的组织者和实施者，是大学生的人生导师和知心朋友，开展大学生职业生涯规划教育责无旁贷。

1、实现“全程化”的大学生职业生涯规划教育。所谓“全程化”是指职业生涯规划教育贯穿大学教育的全过程。辅导员的工作是一个连续的过程，陪伴学生自入学至毕业整个教育过程中学习、工作、生活等方方面面，辅导员把大学生职业生涯规划教育融入到四年的日常管理工作中，分阶段、分层次地开展教育指导工作，并使各个阶段有机联系、相互贯通，教育更有实效性。

2、提供“个性化”的大学生职业生涯教育。所谓“个性化”是指职业生涯规划教育不仅要注重分析解决大学生面临的共性问题，同时还要根据大学生不同的性格特征和个人需求开展个性化的教育指导。在高校中，辅导员与大学生接触最频繁，对大学生个体的了解也最直接，他们与学生朝夕相处，熟悉了解学生的性格、心理及目标规划，同时能动态地掌握学生的学习、生活状况和职业生涯各阶段目标的实现情况，很容易做到根据学生的具体情况给予个性化指导，教育更有针对性。

四、辅导员开展大学生职业生涯规划教育的策略

1、以思想政治教育为核心，树立正确的成才观和就业观。当前我国高校大学生价值观主流积极向上，对社会主义核心价值体系高度认同。但大学生的世界观、人生观、价值观也呈现多元化趋势，出现“啃老族”“蚁族”“创业族”等新社会群体，职业选择过程中学生往往过多关注个人的、眼前的物质利益。

2、搭建校园文化主题活动平台，促进学生综合发展。大学生职业生涯规划的终极目标是学生的全面发展，辅导员在教育过程中要突出学生的主体地位，结合大学生不同阶段的职业发展需要，开展丰富多彩的校园文化主题活动，如大学生职业规划比赛、素质拓展训练、简历设计大赛、模拟面试大赛等，为学生提供全方位的锻炼平台，营造浓厚的教育氛围，同学们在交流中受教育、在活动中长才干，增强就业竞争力。

3、依托主题社会实践活动，提升学生职业能力。大学生职业生涯规划教育是个人分析、职业分析和人职匹配的过程，需要进行不断的自我实践和体验，社会实践活动是大学生理论联系实际、培养职业能力的重要途径。辅导员应有目的、有计划地引导学生参与单位参观、社区服务、调研、社会兼职、顶岗实习等主题实践活动，并根据各阶段的教育要求不断丰富教育实践内容，构建起“规划—实践—再规划”的良性循环，同学们在与社会接触的过程中，形成全面、客观的自我认知和岗位认知，体验岗位需求与自身素质的差距，不断调整、改进、完善职业生涯规划，实现自我成长和发展。

参考文献：

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[2]张纪霞、后金融危机时代大学生就业环境分析及应对策略[J]、中国成人教育，2011，（24）：46-48、

[3]杨武成，栾述文，李宝玺、全程化实施大学生职业生涯规划的研究与实践[J]、教育与职业，2011，（11）：87-89、

[4]张菡、全程化大学生职业生涯规划教育模式研究[J]、学校党建与思想教育，2012，（5）：79-80、

[5]张秀梅，王越芬、辅导员是大学生职业生涯规划的主心骨[J]、文教资料，2011，（10）：169-170、

教育规划重要性篇8

【关键词】学涯规划 教育 对策

【中图分类号】g520、1 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-01

1 从学涯规划缺失看部分心理问题的形成和预防

学生心理问题产生的原因是多方面的,如学习成绩较差、情感问题、网络成瘾、经济原因等。梳理各种渠道反馈回来的信息,不难发现学生普遍认为学习压力大是心理问题产生的主要原因,表现为学涯目标不明确,学习主动性不强,专业兴趣缺乏等。从经济学角度看,需要决定动机,动机影响行为。学涯目标不明确实质上是学生没有合理定位出自身学涯发展的内在需要,因而学习动机和行为具有一定的盲目性、被动性和强制性,随着时间推移,易于形成学习上的惰性和逃避情绪,出现精神抑郁和空虚,寻求其他途径的充实和满足,成为网络成瘾、情感困惑等心理问题形成的一个重要诱因。因此帮助学生做好学涯规划,并使其内化为学生自身需要,是解决学生学涯目标不明确、帮助学生更好的成长成材的一项重要工作,同时也是预防部分心理问题源头的有效途径之一。

2 对学涯规划及学涯规划教育的策略建议

学涯规划即学生大学的阶段性人生规划或职业生涯规划,其根本是要帮助学生解决“我在哪、要去哪以及如何去”的问题。具体的讲是要帮助学生正确认识自身所处的人生阶段,明确自身定位,在综合分析内外部条件的基础上确定大学阶段的学业和素质发展目标,并制定出具有实施性的计划和步骤。

学涯规划教育就是积极引导学生做好自我学涯规划,并辅导学生的整个实施过程。国内不少高校已经高度重视大学生职业生涯规划,但学涯规划教育这一细分领域的系统化研究尚在起步阶段。结合自身的工作实践和学习体会,笔者认为学涯规划教育需要把握好以下几点。

2、1 学涯规划教育工作应充分发挥学生的主体性和主观能动性

学涯规划是学生个体自我管理的过程,从本质上讲是学生以大学阶段的学业要求为目标的目标管理。从这个角度讲,从学涯最终目标、各年级子目标的确定、实施的思路和步骤、目标的调整和修正都要充分的发挥学生的主体性和主观能动性,而并不是完全靠教育者来策划和安排;从另一方面来说,由于大学阶段的学生个体的思维能力不足和阅历缺陷,完全依靠学生却又是不现实的,教育者的主要工作是:首先使学生明白大学阶段的主要学习任务和考核指标;引导学生学会思考问题的方式和解决问题的方法;引导学生理性认识自身条件(兴趣、爱好及能力)和环境资源(专业特点、内外资源、社会需求);引导学生学会如何计划、安排学业和生活,最终使学生能在分析主客观因素的基础上,通过自觉和内省主动做好自身的学涯规划。只有这样,才能既达到锻炼和提升学生自身,同时将学涯规划内化为学生的切实需要,并提升执行力的作用。

具体的做法可以通过开设学涯规划课程、学涯规划系列讲座等形式宣传学涯规划相关知识及重要性,通过学涯规划大赛、学涯规划主题班会等活动调动学生主动性,提高学生自我规划意识和技能。

2、2 学涯规划教育是一项具有动态性的常规工作,需要整合多方力量积极参与

大学阶段各个时期,学生面临的学涯规划子目标不尽相同,一方面学生可能会对最初的学涯规划做出调整、修正和补充,另一方面也可能由于子目标的障碍而出现心理矛盾和困惑,因此,学涯规划教育不仅仅是帮助学生制定规划,还要引导和辅助学生整个大学阶段的落实过程,同时及时的心理援助也是学涯规划教育有效性的重要支撑和保障。

从学涯规划的基本要求来看,学生学涯规划需要的自我认知能力,环境分析能力,目标确定、计划修订能力等方面离不开一线辅导员的指导;学涯规划中的专业兴趣定位、学涯道路的选择离不开专业教师、学习导师的辅导;学涯规划实施过程中的产生困惑和心理问题需要心理辅导老师的帮助;学生对社会需求、就业现状的了解、对未来职业的判断离不开就业部门提供的信息。笔者曾尝试对部分学生进行学涯规划指导,但因各方面信息量不足和专业性不够而收效甚微,至今仍有一些学生的疑惑不能解答。因此,学涯规划教育具有系统性特征,只有各部门和教学环节重视学生的学涯规划教育,探索各种渠道的教育途径,全方位为学生学涯规划服务,才能起到较好的效果。

2、3 新生入学适应阶段是学涯规划教育的有利契机

新生入学教育是学生思想政治教育的起点,同时是心理健康教育的关键时期。由于去年笔者带入学新生,通过多渠道接触学生,发现新生普遍有较高的理想、有极强的上进心,渴望通过大学四年打下坚实的知识基础,同时全面塑造提升个人综合竞争力。然而,因为环境陌生、激励缺失、自律不足容易产生失衡心理、补偿心理、茫然心理以及自卑心理等,找不到前进的动力和方向,对于规范和约束只是被动的接受,甚至有抵触情绪,行动迟缓。他们不仅需要学习辅导以转换学习方式、生活辅导来适应环境,更需要学涯规划教育来培育专业思想和兴趣,学会认识自我和环境,从而定位大学的阶段性目标和未来发展方向。入学之初学生良好的精神面貌和进取意识是学涯规划教育有效实施有利契机。

通过调查、交流了解到,不少学生正是因为大一阶段的茫然心理不断侵蚀进取之心而转向寻求其他精神寄托,成为部分心理问题形成的诱因。因此,虽然不少心理问题虽然在高年级才逐渐显现出来,但真正的起源可能是由于大一阶段的学涯规划教育缺失。从预防因学涯目标不明确而诱发心理问题的角度来说,大一阶段的学涯规划教育,实质上具有前馈控制功能的心理健康辅导,具有防微杜渐的作用。

2、4 学涯规划教育作为学生成长成材的牵引力,必须与严格管理作为推动力有机结合起来

虽然及时有效的学涯规划教育能够帮助学生明确学涯目标,提高学习主动性和计划性,但由于当前多数学生具有个性张扬、思想活跃,自律性不强、抗挫折能力较差等个体特征,易受不良社会思潮(急功近利、快餐文化等)的影响,在遭遇到其他诱惑或是学业障碍时容易遗忘甚至放弃自己的学涯规划和人生目标,身边的例子比比皆是。因此,学涯规划教育作为学生成长的牵引力还要做到与严格管理(一日生活制度、校纪校规)体现的推动力有机结合起来,形成自律和他律互为补充、目标导向和制度约束双重保障的良性氛围。这是学涯规划教育有效开展的制度保障。

总之,制定明确学涯规划是莘莘学子学业发展的内在需要,同时学涯规划作为一种目标导向也是学生身心健康的重要保障。进行学涯规划教育,是思想教育和心理健康教育工作的必然选择。

参考文献