随堂练习(7篇)

随堂练习篇1

关键词数学练习课教师主导价值呈现固守习题目标前置关照学生

衡量数学练习课堂教学效益的标准众多，但总体上可以从教师、学生和知识三个不同维度寻找到相互匹配的制衡点。数学课由于学科特性的需求，习惯性地分为新授课、复习课与练习课，课型虽然不同，但是从教学目标出发其彼此之间又存在着相互联系之处，这就是教师在课堂教学中主导作用的不同体现。然而，练习课堂究竟需要怎样的练习，相应的练习在怎样的教学中才能显得更加有效呢？且看教师的主导作用。

一、主导作用在固守习题本身中缺位

传统的数学练习课教学中，教师最先接触的是书本中出现的习题，引导学生在完成习题的基础上才做出某种评价，甚至是教学目标的设定。这种一贯的做法虽然也是习题前置，但这里前置的只是书本中的内容，而非教师出于对课堂教学目标的考虑主动设置的前置习题。遗憾的是，教师体现的主导作用在这里只是完成书中设定好的习题，其本身的随意性使得教师完全处于一种被动思维的境地。

事实上，教师在“习题—目标”的练习模式中，教师自身素养价值的体现始终被拒之书本之外，一味地死用书本只能导致教师自身思考意识的淡薄，从而在根本上弱化教师在练习课堂中的主导作用。

固然，书本中的习题中必定含有一定的思维训练，甚至对于达到教学目标具有非常重要的作用。但是，追求一种高效的练习课堂，其要旨就不能仅仅停滞于书本的呈现，而是必定要充分发挥教师自身的思考价值和教学思想，才能真正切合练习课堂所应该达到的效益和高度。

二、主导作用在目标前置中补位

从上文可见，数学练习课应该改“习题前置”为“目标前置”。但是新的形势对于教师有着新的要求。首先对目标要通透，即练习应该期待的要求要了然于胸；其次是领悟，即对于学生达到这种要求的途径与策略要烂熟于心。

这种“目标前置”的练习教学模式将目标率先呈现，接着以习题印证，最后回归习题全面审视。“目标前置”逼迫教师对于书本中的习题要进行重新的考量与体察。这主要体现在：以教学目标的恒久浸润，教师可以对书本中的习题针对于自身课堂实际需要而进行必要的改动，重复的可以删减，低效的可以剔除，必要的可以增加。这种习题在统一目标的联系通融中，相互补充彼此渗透，形成了相辅相成、依赖渗透的关系，这终究取决于教学目标的恒定渗透的结果。

“目标前置”其实就是要求教师在教学目标的牵引下，衍生出相匹配的教学问题，让学生在相适应的教学问题的练习与磨砺中实现对于教学目标的达成与超越。教学目标的具体化让教师能够依据相应内容进行有效的整合与安排。这种调整与前置是教师在数学练习课堂中的适当补位，这种补位事实上着眼于学生的数学学习能力的培养，使得教学目标进一步明晰与润泽。

三、主导作用在关照学生中归位

笔者曾经有幸聆听数学名师执教的乘法练习课。执教者先让学生阅读“高汉庄上庄汉高”。从左往右读和从右往左读都是一个意思，学生的兴趣被瞬间调动了起来。在此兴奋点上，教师即时出示46×89和98×64，让学生估算一下是否相等，再寻找其中蕴含着怎样的规律。

这种形式的练习课，教师同样追求教学目标的达成与教学目标生发而出的习题质量。但有所不同的是，教师并没有将生硬的教学目标压迫在学生的学习兴趣点上，而是在教学伊始就充分激发学生的学习热情。从这个层面来讲，学生本身就是教学内容的一部分，就是教学价值体系的组成部分。因此，这样的设计模式，既可以理解成是为了完成教学目标而设计的练习，更应该看作是为了人文关怀下的生命质量提升而设计的练习。

这种将学生的认知需求、情感需要以及动力激情率先纳入教学设计流程中的做法，就是将学生前置。这无形中契合了教学是为了学生发展的重要理念，在所有的教学目标和教学流程之前，教师更多关注的是学生作为生命个体所需要的，所应该具备的生命状态。这样，教师的主导作用就回到了其应该所处的位置。

随堂练习

笔者在多年的教学中，探索了“确定目标-自学-练习自测-精讲-随堂演练-培优补差”的学导式教学模式，对于提高课堂教学效果和激发学生积极主动参与意识有一定促进作用。

1.确定目标

在上每一节课之前，教师以备课组为单位，认真钻研课程标准和教材。根据课程标准、学科特点、教学进度和教学内容的需要，把握住教材中的重点和难点，整理出学生需要了解、理解、掌握的内容和重点、难点、疑点内容，使知识条理清晰、脉络清楚，并以复合篇2

关键词：小学语文；课堂小练习笔

在语文课堂上，在有限的时间内，老师不可能让学生进行大量的练习，而课堂小练习笔可以将语文知识点有效地整合在一起。因此，小学语文老师在授课过程中应灵活运用小课堂培训方式，帮助学生更好地掌握知识。

一、开展课堂小练笔的意义

1.1培养学生的阅读理解能力，有效提高学生的写作能力

学习语文，不仅要理解文本的和句子的含义，更重要的是要求学生领悟文章背后的中心思想和看法，更重要的是能发展学生的语言表达技能，这种能力的培养不单靠思维就能实现的，最关键的还是要通过写作才能锻炼出来，而课堂小练笔则是培养学生这方面能力的最佳途径。

1.2可以提高学生的语文素养

小训练选材角度小，材料比较切合生活，思维空间广，学生写得方便，轻松，在短时间内就可以完成。即便是平时没有习作基础的学生写起来也会轻而易举的。小练笔可以充分挖掘教材的写作因素，将写作实践有机结合，及时融入到语文教学中，不失为一个提高学生语文素养的好方法。

二、在小学语文教学中实施小练笔的具体应用

2.1使用文章模仿，提升基本能力

课堂小练笔教学模式和设计要求比较随意，教学手段和方法是丰富多样，如没有把握好就会导致陈词滥调，显示出一定程度的随机性和混乱性。而n堂小练笔其实是不能随意的，在设计上要突出它的相关性和有效性。小学生模仿力较强，在模仿过程中可以突显自己的个性，模仿不是生搬硬套，而是在参考的基础上有所创新。小学语文的教材，是经过精心挑选的，无论是从审美观点，情感教育角度还是文学欣赏观点的角度看，都具有很强的可读性和模仿性。例如，在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以借鉴文中的第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”。这段文字借物喻人，突出了学生情感品质的教育，值得模仿。

2.2利用文中的插图，进行小练笔实践

在教材中，许多文章中都设置了生动的插图。有的在文中已经对一些插图做了具体的描述，没有必要再写，有些插图在文中只是一描而过，如文章《我的战友》中，插图上画的是一团浓浓的大火把围住情景，课文中只是用一句“一团烈火把他整个儿包住了”进行了描述。于是我利用这一机会进行小练笔活动，让学生们细致地观察画面，然后把图上的内容，如火焰燃烧的样子，被焚烧时的壮举，从容不迫的神态等精心描绘出来，还可以写一写当时的内心世界。通过对插图中的描述，使学生们更加强烈地体会到忍受灼烧的惊人毅力，并在画画的同时，提高了观察和语言表达的能力。

2.3为课堂练笔训练创造适当的教学情景

小学语文教师在教学过程中要适时地创造相关的教学情境，形成一定的教学氛围和情感环境。在教学中创造有效的教学情景，可以促进学生更好的开始学习。在创设相关情景时，老师还要注重在写作时小学生的内心情感的表达，鼓励小学生在课堂小练笔中尽量表达出自己的内心感受，使小学生的感受能够融进老师的教学情景中。通过创设有效的教学情景，让学生有一种身临其境的感觉。教师在进行小练笔训练时，要引导学生在写作时能够融入自己的真实感受，从而才能理解作者所要表达的中心含义。在小学生有了强烈的情感体验后，进行课堂小练笔训练，美妙的语言和情感思维活动就会发散出来，让小学生在课堂小练笔中以真实的情感体验，实现情感和知识的收获。

2.4继续写一个合理的情节，扩大思想练习笔

续写就是在原文的基础上进行扩写，是在准确把握课文中的人物性格和彻底领会文章中心含义的基础下进行的一种语言文字的运用训练。续写不仅对文本的理解更深层了，还锻炼了学生的想象能力。如让学生续写《那天》其中的当库派人把汽车开走后，我们一家人所表现出来的行为。学生们凭借自己对课文的理解，充分发挥自己的想象能力，进行合理续写，才真正体会到“一个人只要活得诚实守信，就等于拥有一大笔财富”的真正内涵。

2.5用社会生活练习

陶行知先生曾说过话：“社会是所大学堂”，让学生走出教室，走向社会，向宇宙发问，万物为友，以及向古今中外，三百六十行学习。“社会是一本大而有效的教科书，内容丰富，全面，供我们学习不竭的源泉，教师应积极组织引导学生走出学校，认识世界，认识生活，拓宽眼界，将学生的知识面社会各界中，利用广播，电视，网络等媒体引导学生挖掘生活中有意义和有价值的事物，擅于抓住社会当前的热点事件，引导学生参与社会实践，在实践和感受的过程中写出自己的体验；观察家乡的外观；观察学生的感受；感受到家乡的变化；观察花的性质，树木，鸟类和昆虫，太阳和月亮的星星，雪和雨，湖泊和山脉。写出大自然的丰富多彩，体现祖国的壮丽山川，抒发对大自然的挚爱。

结语：

课堂小练笔的应用使得学生的智慧之花绽放在自己的笔尖上。要想这朵花开得更灿烂，不只是学生的努力，我们的教师还应改变自身观念，努力探究。教师在课堂教学中应以教材为基础，充分挖掘教材中的培训点，结合小学生的现实情况，对小学生进行有效的指导，从而更好地掌握知识提高他们的写作水平，促进小学语文教学向着更高层次发展。

参考文献：

[1]赵静。让随文练笔绽放不一样的精彩：谈如何提高小练笔的有效性[J].新课程，2015（9）.

[2]陈佩丹。小练笔大天地――浅谈阅读教学中的课堂小练笔策略[J].文理导航（下旬），2014（05）

随堂练习篇3

关键词：小学语文；高效课堂；教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0052-021.形式多样的研讨交流使我的思想在不断的飞跃

围绕“如何打造高校课堂”学校组织了内容丰富的课改研讨会，并邀请教体局相关领导讲解教改先进理念，这些使我茅塞顿开，明白了在这次教改中作为一名一线语文老师该如何摆正自己的位置，即教师的角色要转变。它更使我明白，作为语文教师，一定要走下“神圣的讲台”，营造宽松的课堂气氛，让每个学生享有交流思想的权利。我们是学生学习的引导着，学习活动的指导者，学生合作的伙伴。使学生真正成为学习活动的主人。其中，教师是服务者，我感触最深，在课堂上我们难道不是想方设法用各种方法服务于性格各异的孩子们，使他们都露出满意的笑脸吗？.

2.精选方法，顺学而导

高效的课堂应让学生学得轻松、学得深入、学得自主，因此应把握好以下几点原则：

2.1营造良好的学习氛围。一个良好和谐的学习环境，有利于学生学习效率的提高。因此老师要以语文特有的语文美感和自己的教学魅力去感染学生，做到态度和蔼，语言亲切，富有激情，把自己当作学生的朋友，在讲课过程中走到学生中间，与学生进行眼神和心灵的交流，还应适时地赏识、肯定，树立学生的自信心，尊重学生的独到见解，让学生在宽松和谐的氛围中探索知识，学生才能以一种自由、放松的心态投入学习中。

2.2自主学习能力的培养。“学而不思则罔，思而不学则殆”。在课堂上教师要充分利用课堂资源，引导学生大胆质疑，主动参与。给学生足够的自主学习时间，设计适应学生发展的活动，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨。在获取新知识的过程中，教师要让学生运用已有的学习经验去解决问题，并引导学生掌握基本的语文学习方法。教师还应重视学生合作学习，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3.找准训练点，关注针对性

备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。

4.发展能力，培养习惯。这是我们建立素质化课堂教学结构的目标

素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。

4.1我认为科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。邓小平有句名言："不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。"我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某些方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们的"生"情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。

4.2我们在确定学生是课堂的主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个"读——悟——问"的学习过程，培养积极主动的学习习惯。如“质疑”，它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。

5.抓准训练时机，关注课堂生成

课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。

随堂练习篇4

一、备课方面

首次将新课程提出的不太容易操作的"三维目标"简化为"二维目标"，即"情感目标"与"知识目标"。表面上看似乎少了一维目标，但实际上已将"知识与技能""过程与方法""情感态度价值观"这兰维目标融在二维目标之中。这里所说的"知识目标"，是指知识与技能、过程与方法；这里的"情感目标"，包含了情感、态度、价值观。

二、上课方面

在教师上课方面，明确提出了8点要求，其中对教师本身提出了"严谨上课、文明上课"的要求；对课堂教学提出了"目标明确、教程简明、指令清晰、训练到位、调动有效、习惯养成"等6条衡量标准，这也是今后我市评价一节课是否符合教学常规的标尺。

1、目标明确

首次提出"课堂教学的双重目标"—情感目标与知识目标。长期以来，不少教师把"知识与技能"目标等同于课堂教学的全部目标，忽视了"学生情感培养、师生情感交流"的重要性，这是传统课堂教学的一个明显误区。我们要追求情感目标与知识目标并重。因为，情感目标的实现是知识目标实现的前提与保证。

2、教程简明

首次提出"教程简明"。随着教学经验的不断丰富，优秀教师的课堂教学教程都特别的简沽，节奏控制得非常得当，且教学程序之间过渡自然流畅。新常规旨在引导教师把课堂从复杂变成简单，切忌把简单变成繁杂。如，用一句话可以解决的事，有的教师要花好几分钟时间来解决。把简单变复杂，是低效课堂的共同特征之一。

3、指令清晰

首次提出“教师教学指令三要素”明确提出一个完整的课堂教学指令包含三要素，即"明确的任务、约定的时间、恰当的检评"。指令是否清晰完整是判断一位教师是否富有经验的直观标志。教师指令清晰，教学过程就落实得到位，教学效果就一定会好c希望各位教师能够自觉地养成"发完整课堂指令"的好习惯，不断提升自己的课堂调控能力，从而提高课堂教学效益。

4、训练到位

首次提出"当堂训练15分钟底线"。课堂教学高效决定于4个字一一落实到位。同样，练习尤其是笔头练习，是课堂教学的必要环节。我们提出当堂练习15分钟是课堂教学的底线，不能以任何理由减少或取消课堂练习时间L重返"以教代学、以讲代练、以口头头、以少数代多数"的错误之路。当然，15分钟也不是一个一成不变的死规定，也可以根据实际情况进行微调；更不能理解为教师每节课留15分钟让学生无目标地随意学习。这里的练习既可以是笔头练习，也可以是口头练习；既可以是师生互动，也可以是生生互助；既可以是集中时间练习，也可以是"分段讲授、讲练结合"。严格控制学生课堂练习的时间总量。

首先，提出"快速指导"的要求。面对学力差异日益严重的现状，中小学教师必须掌握在当堂练习过程中快速指导学习小组与个体学生的本领。只有不断地对后进生(甚至"放弃生")进行实质性的帮助，才有可能重树他们的学习信心，提高他们的学习成绩。

其次，将"建立学习互助小组，选用小组长，培养使用学科小先生"列入教学常规。与"保证当堂练习15分钟底线"一样，这一常规既是推动新课程课堂教学方式改革的实质性举措；更是减轻师生负担，提高教学效益的有效策略。当然，学习小组与学科小先生一般要在小学中高年级以上推行。

5、调动有效

首次把调动课堂列入教学常规。面对学生现状，课堂调动越来越成为影响教师课堂教学效果的重要因素之一。如果一位教师具有良好的专业素质，但缺乏课堂调动意识与能力，也就可以说这位教师缺乏作为教师的职业素质。教师在备课与上课时都应考虑，如何通过课堂调整、精讲精练、分段讲授、讲练结合、恰当评价、适时激励等途径，对全体与个体学生实施有效的课堂调动。实践证明，一位缺乏课堂调动意识与能力的教师将会越教越累。因此，首次把"调动有效"写人课堂教学常规之中。

6、习惯养成

首次把“教师上课随带‘五个一’”列为常规。可以说，当知识遗忘之时，剩下的就是方法与习惯了。新常规中提到教师上课应随带"五个一"，其中的“直尺”有两个作用：一是用于教师规范做图，包括英语教学人门阶段的书写规范横线；二是用于当做教鞭，以保证教师在讲授时能避免自己的身体将板书内容遮住；"红笔"主要用于当堂练习时，教师对学生进行过程评价、练习批改、个体激励；"成绩册"主要用于记录课堂提问次数及打分、作业完成情况及其他课堂表现记录，以便随时了解学生的学习进展情况。

首次将“学生上课随带‘五个’”列入常规。其中的"红笔"是用于课堂练习时学生完成课堂练习后的"同桌互批、小组长批改、小先生批改"，用于学生自己订正练习的错误。实际教学中有必要时应增加"尺子"，以备教学过程中的做图之用。

三、作业方面

首次提出"作业批改先生后师"的要求。长期以来，教师以一己之力替代全体学生批改作业已成为天经地义的事。事实上，这种教师替代学生进行作业批改的做法是违反"教学不替代"原则的，其批改的有效性值得商榷。新常规要求无论是学生学习疑问、课堂练习还是课外作业，都必须先问同学、先让同伴(同桌同学、学习小组长或"学科小先生")批改而后，教师全面检查、重点批改，注重讲评。初中语文、数学、英语三科之外的科目教师，应追求才巴基本练习落实于课堂，把主要作业批改于课堂，课外作业应追求少而精，并做到"四有四必"(有发必收、有收必改、有错必纠、有改必评)。

四、辅导方面

首次提出辅导的重点从课外移到课内，把教师辅导改为"教师辅导与

同伴互助"并重。与以往要求不同，在要求课外辅导的同时，加强课内辅导。教师利用学生当堂训练时间，通过"以学习小组为单位的个体辅导""4人自然小组的同伴辅导""一对一辅导"等形式，及时解决学生遇到的实际学习困难，以促进学生学习信心的树立。在继续做好辅后工作的同时，特别要强化培优意识，提高优秀学生的学习成绩。

五、考核方面

随堂练习篇5

关键词：小学数学；课堂练习；问题；有效性

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）18-237-01

根据新课程标准提出的相关要求显示，小学数学是培养学生个人素质的基础性课程，具有很强的普及性与发展性，小学数学教学可以帮助学生掌握必备技能，并且帮助学生形成完善的抽象思维，进而带动学生创新能力、实践能力的提高。在此背景下，课堂练习的重要性得以凸显，但是，在很多因素的影响下，小学数学课堂练习存在很多问题，导致其有效性无法得到保证，针对此问题进行研究具有重要意义。

一、小学数学课堂练习存在的问题

1、理念与实际脱节

很多小学数学教师在课堂练习中没有将新课程标准的相关理念与实际教学相结合，造成课堂练习的发挥性较差。很多教师在课堂练习中单纯关注基本的知识点，而未能认识到学生个人思维的重要性。还有一些教师追求课堂练习的数量，导致学生疲于应对，无法深入思考，严重影响了课堂练习的有效性。

2、练习过于随意

一些教师在课堂练习中没有按照教学目标去对练习内容进行整合，而是根据教材中的习题编排等让学生去进行计算等，没有在课堂练习中体现教学的突破点。此外，一些教师在课堂练习中单纯让学生进行模仿练习，这样无法激发学生的个人兴趣，更无法带动学生进行思考，这种随意性的练习无法发挥有效性。

3、未结合学生个人情况

小学生由于理解能力、认知能力的差异性，在数学知识的理解方面也会不尽相同。但是，很多教师在课堂练习中未能认清这一点，为学生选择不符合自身实际情况的练习内容，导致很多学生认为练习内容难度较大，从而丧失练习兴趣。

二、如何确保小学数学课堂练习的有效性

1、灵活设计练习内容

若想保证小学数学课堂练习的有效性，教师首先就需要让学生对练习产生浓厚兴趣，因此，教师需要对练习的内容进行灵活设计，将原本枯燥、单一的联系内容变为学生感兴趣的内容，以此不断激发学生的个人主观能动性和积极性。教师在设计练习内容时，需要不断挖掘练习题目的深层内涵，确保让所有的学生都进行思考，帮助学生将自己代入练习中去。只有这样，学生才会对课堂练习产生兴趣，并且培养个人的学习动机，以此达到事半功倍的练习目标。

2、确保课堂练习的层次性

小学数学教师在对课堂练习进行设计时，需要确保其具有较好的层次性。教师需要根据数学教材的相关内容及具体的教学目标展开设计，并且对教材中知识点的结构进行梳理，将重点问题、难点问题挑出，并将其作为课堂练习所要解决的最终目标。与此同时，教师在设计课堂练习的时候，还需要结合学生的个人思维能力、认知能力等，以免学生难以理解练习内容。此外，教师还应当确保课堂练习是以从易至难、从简至繁的顺序开展的，这样可以照顾到不同层次的学生，保证课堂练习具有较好的层次性。

3、重视练习的生活性

小学数学教学存在一定的难度和抽象性，学生在理解时难免就会觉得难度较大，这时，教师需要积极引导学生将课堂练习与个人生活相结合，让学生认识到自己的生活中无时无刻都存在各类数学知识。这样不仅可以提高学生的数学意识，更能带动学生将数学学习与个人生活紧密结合。所以，针对课堂练习，教师也需要让其具有较强的生活性，帮助学生进行理解。

某小学数学教师在讲解《人民币的认识》这一部分内容的时候，就在课堂练习中将数学知识与学生的日常生活相结合。该教师在练习中将学生分为几个小组，让学生们模拟超市购物，该教师让一部分学生扮演顾客，一部分学生则扮演超市的收银员。这样，学生通过模拟的收款、找零，就轻松掌握了人民币不同面额之间的换算，并且对人民币有了更为直观的认识。该教师发现，学生通过生活化的课堂练习，可以将学到的课堂知识与实际生活相结合，所学知识得到了较好巩固，学生的个人能力也得到了显著提高。

4、加强课堂练习的综合性

很多数学教师认为，课堂练习无非就是让学生掌握相关的数学知识，但是，数学的本质是一种文化，其价值更在于拉近不同学科彼此之间存在的距离，帮助学生利用多学科知识去解决面对的实际问题，也就是说，数学课堂练习应当引导学生对各个学科的相关知识进行综合性运用。小学数学教师在对课堂练习进行设计时，可以适当融入其它学科的相关知识，这样一来会更吸引学生的注意力。学生通过这种课堂练习，在解决数学问题的基础上，也可以完善其它学科的知识学习，从而认识到数学知识本身的魅力。这样一来，学生的个人思维会更为清晰、活跃，自身整体能力会得到显著提高，为学生未来的整体发展奠定了坚实的基础。

结语：目前，虽然很多小学数学教师认识到了课堂练习的重要价值，也将其与实际教学相结合，但仍然无法保证课堂练习的整体质量。小学数学教师需要针对问题进行分析，并且采取针对性的改善策略，如灵活设计内容、加强练习层次、重视生活练习等。只有这样，才能确保小学数学课堂练习的有效性，进而确保教学质量和学生能力的提高。

参考文献：

[1]蔡结珍。浅谈小学数学课堂练习的有效性[J].教育教学论坛，2014（12）.

随堂练习篇6

【关键词】随堂作业；教材编排；课堂活动

【分类号】G633.41

一、问题的提出

1.基于随堂作业现实现象的思考

作业（包括随堂作业和家庭作业）是课堂教学的延伸和拓展，是学生巩固知识，提高能力的必要环节，更是学生自主学习和探究的载体。随堂作业也是课堂教学中反馈和评价的一个重要环节，同时，实现作业随堂化，可以减轻学生课外作业负担，提高学生学习兴趣，让学生有更多的时间自主安排活动，寓教于乐。

但是，在现实教学中，不尽人意的随堂作业现象频频出现：大部分课堂，特别是一些公开课，教师费尽心思设计教学环节，没有时间留给学生操练，造成“无作业”课堂，导致学生读写能力相对薄弱；有些教师没有合理分配好时间，往往设计了随堂练习，但是课堂上没有足够的时间，草草布置了任务就下课，导致作业“课间化”，加重了学生的课业负担；许多教师为了减轻批改作业的负担，在单元结束时，会上一堂“练习课”。这样的作业“整堂化”，助长了学生的依赖心理和抄袭习惯，大大降低教学的有效性。

2.基于小学英语教材编排特点的思考

PEP教材作为准备全国通用的英语教材，能够面向全国绝大多数地区的教师、学生，在内容选择、编排上都具有一定的特点。笔者注意到，新教材的编写增加了活动和练习，成为课堂教学的一部分，体现了随堂作业的理念和范例。但是，这样的练习内容较少，训练点不够全面。

3.基于对配套作业本使用的思考

针对教材，浙江教育出版社出版了相应的作业本，这些作业本是课本的编者和一线骨干教师根据教学实际，精心编排设计的，在训练形式和内容上，对教材作业都进行了有效科学的补充，是随堂练习最经典的范本。

基于以上三点，引发了笔者以“随堂作业”引领课堂活动设计的思考，即依托教材练习为引领，融合作业本内容作为随堂作业，把随堂作业与课堂教学有机结合，从而提高英语课堂教学的有效性。

二、以“S堂作业”引领课堂活动设计的实践与思考

1.如何进行随堂作业内容的设计

1.）认真研读各年级教材中作业的形式和检测目标

2）用好、用活配套作业本的相关练习

在教学中，教师应做到：除了备课标、备教材、备学生之外，还应该认真研读相应课时作业本的配套练习。如果练习形式好，难度适中，符合教师课堂环节设计，可以直接引用为随堂作业，既达到课堂操练巩固的目的，又减轻了家庭作业的负担；如练习形式偏难，教师应考虑作为家庭作业，大部分学生不能独立完成，效果不理想。但若直接作为随堂作业，课堂上需要花费很长时间，且未必能达到效果，基础不好的学生听不懂，就会直接听老师的答案。这种情况下，教师可以借鉴作业本的练习形式，设计同类型但难度偏易的随堂作业，在课堂上带领学生完成，这样一来，既达到课堂操练目的，又为家庭作业作好了铺垫。从易到难，学生能更容易完成作业；如课时配套作业本的练习普遍偏易，教师可考虑直接作为家庭作业，课堂上另外设计合适且形式多样的随堂作业，巩固知识，拓展情景。

总之，教师应充分用好、用活配套作业本，取其精华，设计合理的随堂练习，在课堂上进行对学生的检测和评价。

2.根据“随堂作业“，设计有效的英语课堂教学活动，促成教学目标达成，提高教学效果。

某教师在实际教学中遇到如下案例：教授四年级上册第五单元词汇教学时，该教师课前没有很好地预习教材及作业本的配套练习，设计了调查报告的练习形式，并要求学生得出汇报内容，如右图：

结果，课堂上学生不能很好地产出，教学没有达到预期效果。课后，该教师进行了反思，找到以下原因：作业难度和作业形式设计过高，不符合四年级学生的作业目标。经过研读四年级教材及作业本配套练习，该教师重新设计了以下练习（图1）：

新练习的设计符合了四年级作业形式和目的，即选择正确的单词，补全句子。在新的课堂中，该教师把此练习穿插于教学巩固环节中，由于进行了铺垫，学生在随后类似的随堂作业中，能有效、准确地完成，得到了预期的教学检测目标。

基于以上案例，能有效引领课堂教学活动的“随堂作业”，必须紧扣教学内容和目标，围绕教材和作业本中的作业形式和目的编排而成。只有有效的“随堂作业”，才能促成教学目标的达成，提高教学效果。

三、结束语

实现作业随堂化，既能及时有效地检验教学效果，又能减轻作业负担，以“随堂作业”

引领课堂活动设计能有效提高教学效果。这就要求广大教师根据教学内容和目标，针对教材和作业本中的练习，有效地整合两者内容，形成规范的随堂作业。同时，在日常教学中，教师应研读并预设作业中学生可能遇到的难点，并设计相似的作业范例，有效穿插在课堂教学各个环节，进行有意识的铺垫。这样做，课堂教学活动设计就会避免天马行空，能更好地做到有的放矢，将促进学生作业的有效性，提高学生的学习效果。

参考文献：

随堂练习篇7

一、注重课堂练习形式的多样化，激发学生学习的兴趣

要体现课堂练习有针对性，就要彻底改变课堂练习的单一和简单化形式，将数学课堂练习的有针对性真正落实到课堂教学，我认为采取多样化的练习类型，可以激发学生学习的兴趣，以趣促学，调动学生积极参与到数学课堂中来。一般在课堂中出现的练习可分为三种：课前检测练习、课堂尝试练习、课后巩固练习。

课前检测练习必须是教师在钻研教材的基础上，根据学生实际认知水平而精心设计的练习题，是新旧知识联系的纽带，起承上启下的作用。设计的依据要紧扣教学内容，围绕重点设计，既检查学生对所学知识的掌握情况，又为实现已学知识到新学知识的转化创造条件。建议练习设计量要少而精，内容要有较强的针对性和实效性。这类练习主要是要求学生能够独立完成，对于学生普遍存在的问题教师要及时反馈集中点评。

对于课堂教学中的尝试练习是在学生学习新知识过程中的课堂随机练习，一定要体现出它的基础性、灵活性、和多样性，练习的内容可以是针对教学中的某一知识点而设计，也可以是根据课堂教学中学生的实际掌握知识情况而设计。练习可以是口头提问，书面练习，还可以是学生板演练习等等。完成这类练习的形式主要是运用质疑设问、动手操作、引导观察、讨论交流、面批面改等方法，引导启发学生开动脑筋，积极动手来体验感知知识的形成过程。作为新课的课堂练习，难度不宜太大，否则很容易打击学生的学习积极性，造成不必要的时间浪费，冲淡教学重点，降低教学效益。

课后巩固练习是学习新知识后要完成的练习，内容要全面，份量要适当，设计此类练习要求教师要紧扣课本、要围绕重、难点而设计，练习题要分层，要典型，要有梯度。这类练习一般要求学生独立完成，教师要当堂面批，及时反馈，提高效率。通过此类练习不同层次的学生都要有不同程度的收获。

二、注重课堂练习内容的丰富多彩，培养学生知识的运用能力

学生对新知识的理解往往只是肤浅的，教师应该从不同的角度精心设计练习，丰富的练习内容可多方面检查学生对新知识的掌握情况，有利于教师及时进行教学调控和改进。对于练习的内容教师一定要精心选题，要选择具有代表性的典型的训练题目，如同类知识题组训练、知识对比训练、变式题训练、开放题训练、一题多解训练、信息迁移型训练等等。练习题对学生的思维训练要有效、方法要灵活，不要题海战术，要使学生做题不多，但收获多多。转贴于

由于数学知识的系统连续性强，教师在讲解新知识时，常用相关旧知识进行导入，编写相关知识结合的对比练习题，促使学生知识的迁移，把新旧知识连成一片，形成知识网络。数学教学中易混淆出错的概念也很多，教师要善于引导学生通过对比练习来认识知识间的联系与区别。学生通过对比练习的训练能加深对新知识的理解掌握和对旧知识的巩固。

变式题练习的设计要遵循学生的认识规律，按照由浅入深的原则，可设计梯度清晰的各类变式题组。针对一类题型教师可将练习分成不同等级，学生可根据自己不同能力选择完成。递进练习的设计可将同一个大题目按分几个小题逐步增加难度的方式让学生在不断深入思考中来完成；设计一题多解练习，主要训练学生的思维灵活性和广阔性；提高学生灵活运用知识解决问题的能力。信息迁移型训练是以已有的知识为基础，并在此基础上进一步引申；或定义新的情景，给出一定容量的新信息，要求依据新信息进行解题。

三、注重课堂练习设计的层次化，尊重学生的个体差异

课堂练习的设计要有层次，才能满足于知识不同，智力各一的每个学生。分层练习的设计尊重学生之间的个体差异，也调动学生的学习积极性，增强他们的求知欲。

为实现课堂练习的针对有效性，在教学中可把练习设计为“自选型”，将练习分为A、B、C三个层次，学生可根据自己的能力选择完成，其中A层题型灵活多样，注重知识的理解运用，B层题型有梯度，从基础题开始，由易到难，既考查对新知的理解掌握，又能逐步培养知识运用的能力，C层题型较简单，多属基础知识的巩固练习。学生可根据自己的情况自由选择，使不同水平层次的学生都能体会到成功的喜悦。