交往的质量周国平......阅读答案(2篇)
交往的质量阅读答案篇1
学生是阅读的主体，阅读是学生个体的行为。突出学生的主体地位，是培养学生独立阅读的关键和钥匙。因此，教师在教学中应让学生自主阅读，保护学生的求知欲和好奇心；应先学后教，打破对教师的依赖心理；应注重学习过程，不求答案的统一，引导学生掌握适合自己的方法；应保证充分诵读，引发思考；应鼓励学生不断大胆质疑。
关键词：突出主体地位培养独立阅读能力
阅读是学生个体的行为。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，是以往初中语文教学的通病，不仅对学生的阅读能力培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。只有以学生为中心确保学生的阅读主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读、自由地读、自觉地读，掌握阅读主动权，才能最终形成“独立阅读能力”。
一、突出学生主体地位，教学中应让学生自主阅读
自主阅读是相对于被动阅读、机械阅读、他主阅读而言的，是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略，在提出问题、分析问题、解决问题及进行学习效果评估的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立参与阅读教学的信心。
在阅读教学中，教师首先应该把阅读的时间和发现问题的权利交给学生，必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师作为课堂阅读活动的组织者、促进者，应根据学生对文本反应，及时调整自己的思路，加入到与学生和文本的对话中去，让他们尽量深度参与，自主构建。
二、突出学生主体地位，教学中应先学后教
突出学生主体地位，首先要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破对教师的依赖心理。为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局。所谓“先学后教”，就是指在新课文的教学中，教师最好不先做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。在教学《最后一课》新课时，我以前是这样导入的：“同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字――汉语，是世界上历史最悠久，最丰富美妙的语言之一；这些导入的话语虽说给了学生某种引导，但使学生先入为主，思维被箍定在了一个筐子里难以活跃起来，更难有智慧火花的闪现。
三、突出学生主体地位，教学中应注重学习过程，不求答案的统一
我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活力的课堂，是放飞想像的课堂，是学生探究的课堂。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面通过文质兼美的范文的学习、感悟、陶冶学生学习的情操，培养其良好的语感；另一方面是通过大量阅读训练，强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书。
我把“突出学生主体地位，教学中注重学习过程，不求答案统一”的方法延伸到课外，每一期《新读写》到来以后，我就让学生在通读的基础上，自选五篇自己感受最深的的文章进行点评。学生们在点评和演讲中，从各个角度发表自己的感想，发现自己的收获，也正因为此，学生们对阅读的兴趣，对文章理解的深度和广度，对作品的欣赏能力，均有相应的拓展。
三、突出学生主体地位，教学中应保证充分诵读，引发思考
古人云：“读书千遍，其义自现”。诵读对帮助学生理解文本的作用已是不容置疑的了。突出学生主体地位，教师必须提供充分时间，让学生对教材进行诵读。课堂的诵读必须有充分的时间来做保证，决不能匆匆让学生看了一遍，就急于探究文章内涵。在教师指导下的反复诵读，这是提高课堂效益和教学质量的基础，特别是文情并茂的好文章，有层次地诵读半节课乃至半小时，比教师讲同样的时间效果好。如在教学《白杨礼赞》一文时，我对学生中提出的每一个问题，都让学生通过朗读课文，有的段落甚至要读上两三遍来反复体会蕴藏在字里行间的内涵，努力唤起学生的共鸣。
四、突出学生主体地位，教学中应鼓励学生不断大胆质疑
美国教学法专家布鲁巴认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开学生自主性学习的一把“金钥匙”。那么，在阅读教学中，如何引导学生提出问题呢？
1、从课文标题入手，引导学生提出问题。要让学生看到课文标题后，学会提出想要了解的问题。俗话说“题好一半文”，好的题目往往用精警的词语提挈全文，对课文内容和主旨做富有特色的浓缩和概括，立意高妙。解读课文标题，往往也就成了读懂全文的纲要，标题对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对课文标题提出问题。在标题上多问几个“为什么”就能把以上几个内容串连起来，文章的题旨就显而易见了。
2、从预习课文入手，指导学生针对不理解的地方提出问题。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中会经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，教师应积极引导学生思维，不断提出疑问和解决疑问。比如：我在上鲁迅的《故乡》一文前，我很担心。正在“山重水复疑无路”时，是以学生为主体的自主性阅读的教学思想，指引我在“柳暗花明”中“又”逢“一村”。于是我用大半节课给学生如叙如诉地读完整篇课文后，让学生针对自己不理解的地方提出问题，相互解答。对学生中没有同学能解答的问题，老师再作重点的讲解。这样使老师的讲解既具有了必要性，又体现了时效性。
交往的质量阅读答案篇2
阅读教学课程改革多向互动
要使学生高效地学习，阅读讲评课堂应始终坚持以加强“互动”的不同主体之间的多向交流为手段，在教学实践中不断优化阅读讲评课课堂，提高课堂讲评效率。
一、生生之间以小组或组际为单位的双向交流及合作竞争
首先，对学生要进行科学分组，引入竞争，激发不同层次的学生的积极性。教师要对班内的学生进行认真地观察、了解、分析和研究，之后按照组内异质、组间同质的原则把全班同学分分成12个学习小组，每组4～6人。学习小组课堂以及课后共同讨论、学习，课堂上的发言要轮流，老师及组长要及时予以评价，体现有效教学，让所有的学生都参与学习，提高效率，并要求同学们互相合作，互相帮助，彼此取长补短，达到共同进步共同提高的目的。
通过前面的小组讨论，一般问题已经解决。这时，针对一些较难的题目，教师要安排学生进行组际交流。交流时先让各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其它他各组代表发言，汇报该组的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，进行组际间的讨论。在讨论过程中，教师要不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。有的问题不一定能达成一致的意见，有的问题一时也很难找到正确的答案。但是，在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。
二、教师对学生的有效提问以及对学生活动的倾听和评价
首先，有价值的教师提问能唤起学生的问题意识，同时实现与阅读文章内容的有效对接。它不是为了寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极地参与教学活动，敢于发问、善于发问，乐于发表自己的看法。教师在提问时要着眼于阅读题目的关键处、矛盾处、对比处，要牢牢抓住知识的疑难点、兴趣点、模糊点。
其次，有效的沟通要建立在平等对话的基础上，平等对话的前提就是倾听。为了与学生进行有效的沟通，产生真正的互动，教师必须清楚地表达自己的观点，认真地聆听学生的反应，在此基础上作出回答，或提问以便更好地了解对方的观点。学生在进行自主的观察实际或讨论活动时，教师并不是清闲的，他要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
最后，师生互动的另一个重要方面是教师对学生的学习予以评价，即反馈信息。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，做出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不要把不符合自己期待的答案都一律视为错误的，也不要把不准确的答案一概予以肯定。学生回答错误时，教师要换一种方式重新启动问答来给予间接地否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。
三、学生对教师的大胆提问、质疑以及对答案多样性的探讨
在英语阅读教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交流信息。这时，他们的思维过程与语言上的机械性练习是不同的，教师成了学生最重要的互动对象。
阅读主要在于理解，要理解必须读，必须想。读读想想，首先要有问题，因此学会提问质疑，自主探索的模式才得以真正落实。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教会学生提问质疑，既是促进教学改革，把教法改为学法进一步落实新课程标准的具体途径。学生只有学会了提问质疑，才能激起浓厚的学习兴趣，产生积极探索解决问题的热切期望，美国著名教育史学家布鲁巴克曾精辟指出：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此，在阅读教学中，我们要确定学生的主体地位，注重激发学生思维的积极性、培养学生的问题意识，把阅读看作是学生独立探索发现解决问题的过程，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。
四、师生之间情感、思想、人格、个性、文化等非智力因素的互动
教学只有触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。英语阅读文章中有不少含有丰富的德育教育内容，教师要主动去发现、去挖掘，要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，要利用阅读文章的强大思想内涵不失时机地去培养学生的个人道德品质、爱国主义情操等。
师生之间的感情联系往往是双向的，即教师爱学生，学生反过来更爱教师；学生爱教师，反过来教师也会觉得学生更可爱。学生从教师对他的爱中感受到温暖、亲切，亦由此而获得自信、自尊，产生更强的上进心和更高的成就动机。在教学实践中，学生所喜欢的教师所教学科的成绩比学生不喜欢的教师所教学科的成绩差异显著。可见，学生对教师的态度对学生的学习成绩的好坏会产生巨大影响，同时也说明了教师的情感对学生的学习所产生的巨大作用。
总之，教学过程是师生多向交流交往、共同发展的互动过程。在新课程条件下的英语阅读讲评课堂中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，阅读讲评过程不只是忠实地执行篇
一、制定可变生成的阅读目标
新课程强调：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分及始料未及的体验；要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”
阅读教学过程是动态的交互作用的过程，具有随意性和不确定性，在教学中并不是完全按预设的方案行事的，常常因某种意想不到的原因，使教学过程或停顿、或迂回、或反复、或跳跃。一些学生或合理的提问，或似是而非的提问，或荒诞不羁的提问，都是老师在备课时所始料不及的，而这又是一笔丰富的课程资源。这就需要教师随时调整目标，协调课堂的矛盾。当然，教师对学生在课堂上即时生成的问题要有清醒的判断力，分析哪些问题有价值、哪些问题脱离文本太远；对有价值的问题要进一步拓展，不要怕影响预定的教学目标的实现。
二、构建和谐开放的动态课堂
“对话教学”是师生在价值相等、意义相等的意识之间相互作用的特殊形式。所以，对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，这实际是一种人文精神的体现。在对话中，有时对话双方认识的真理成分多寡有别，但是各有其分量和价值，即使一方认识与自身的观点有偏差甚至截然相反，任何一个人也不应该居高临下地肆意贬损、否定对方，因为学生对文本的理解是多元化的，在它后面往往会出现精彩的风景。
笔者在教授《背影》一课，引导学生感受父爱时，有些学生说父亲的行为违反了交通规则，很危险，他的行为有可能造成火车无法正常行驶。我敏感地抓住学生的这个阅读生成，让同学们讨论了实用价值和审美价值的问题。讨论之后，同学们明白了：实用价值是一种理性，而审美价值是以情感为核心的，情感和理性并不是绝对统一的。艺术形象本身包含着作家强烈的情感，情感太强烈，往往超越实用理性，从实用价值来说，是不好的，但从审美情感上来说，是美的。父亲的行为，从实用角度看，确实是不应当的；但从审美的角度来说，它却是美的，它体现了父爱情深，它从情感上深深地打动了人们。文学作品不是以理性实用感动人，而是以情感感人的。欣赏文学作品应以文学的态度去解读作品，从感性的角度、审美的角度去欣赏作品的美，感受作品的魅力。在民主的对话中，不仅学生的偏颇见解得到了纠正，而且也掌握了欣赏文学作品的方法。
创设和谐开放的课堂，不仅要求教师的言谈举止亲和学生，更主要的是要求教师能把握作品与学生的共鸣点。具体来说，首先，寻找教材内容的开放点，让学生展开讨论，丰富教材内容，加深对教材的认识。其次，寻找教材与课外阅读的连接点。寻找课内外阅读的连接点，要注重诱发学生课外阅读的兴趣，可精要介绍作品内容，摘读精彩语段，制造悬念，使学生跃跃欲试。再次，寻找教材与生活的联系点，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命。阅读教学与生活有着紧密的联系，因此，阅读教学对话就是要让学生回归自己的生活世界。
三、形成合理多样的智慧评价
对话状态下的评价标准应该由单一走向整体。在标准化考试的阅读理解题目中，阅读理解都设置了固定的问题，并且都有标准答案，与答案不符者即被判定为错误。无疑，多样化的认识、多种情感体验被排斥掉了。新课程标准对此提出了明确的意见：在阅读部分，“要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，坚持情感态度与知识能力并重，过程和结果并重。
对话状态下的评价方式和评价主体也是走向多元化的。对学生阅读能力的测试，通过标准化的答案来衡量学生的成绩显然是不恰当的。它违背了阅读理解的规律，因此这种量化评价和终结性评价非常不利于学生与文本展开对话，弱化了学生独特的心理感受与语言表达，忽视了学生的创造性和主体性。新课程标准阅读部分提出，“要重视学生多角度、有创新阅读的评价”。
