蜡烛阅读答案范文(4篇)

蜡烛阅读答案篇1

一、采用默读，快速了解故事梗概

师：今天，老师要把大家带到二战时期的法国，那里的一户人家在一天夜里发生过一件惊心动魄的事情，你们想了解事情真相吗？

生：想！

师：好，请同学们默读课文《半截蜡烛》，告诉老师到底发生了一件什么事情？

（3分钟后）

生：这篇文章主要写了伯诺德夫人一家为了保护情报和敌人周旋的故事。

生：这篇课文主要写了伯诺德夫人一家为了保护情报勇敢地和德军周旋，最终取得胜利的事情。

生：……

【反思】《课标》在有关五、六年级阶段目标中明确指出：五、六年级的学生，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。我们现在听到的语文课堂大多都是书声琅琅的课堂，读书声从课堂教学开始一直到教学结束。我经常在想：这样读书，我们的学生能受得了吗？其实，读书也需要“静”，在教学一开始，完全可以采用默读这种形式来了解故事梗概。学生静下心来读书，一则可以促进思考，助于自己理解；二则可以顾及阅读个体的差异，遇到不懂的地方，有些学生可以反复多读几遍，加深体会。

二、以读质疑，以读解疑，读懂课文

师：大家刚才回答得很好，老师想请同学们再读读课文，看看有哪些地方看不懂呢？

（6分钟后）

生：课文为什么以“半截蜡烛”为题呢？

师：很好，还有吗？

生：为什么杰克的想法失败后，还要去搬柴火呢？

师：你的眼睛真敏锐，像孙悟空的火眼金睛，问题提得很好，是呀！为什么还要去搬柴火呢？

生：为什么杰奎琳取得了最后的成功呢？

师：这个问题问得真有意义！为什么前面两个人失败了，而她却取得了成功？

……

老师根据学生的回答，选择重点问题出示，让学生带着疑问再读课文，思考并解决问题。

问题：1.课文为什么以“半截蜡烛”为题呢？2.为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很巧妙，而只有杰奎琳的成功了呢？

师：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中也自会有答案，请同学们再默读课文，从书中找出答案。

生：我知道第二题的答案，那是因为她的计策最为合理，楼上是很黑，她拿烛台上楼睡觉合情合理，前面的两个人的行为虽然合理，但不是非要拿走烛台不可。

师：很好，有补充吗？

生：我认为跟她说话的语气有一定关系，她是娇声地对德国人说的，再加上那个德国少校家里也有一个像她这么大的小女孩，所以她才会成功。

师：你读书真仔细，是的，杰奎琳的成功，有多方面的因素，除了计策好以外，她说话的语气以及少校喜欢像她这样的女孩也起着非常重要的作用。

……

【反思】古人云：“读书贵能疑，疑能得教益。”意思就是读书有疑问那是一件好事，疑能生趣，有了兴趣，学生才能更高效地来学习课文。问题的解决，也可以让学生通过自学课文了解，老师在适当的时候只需要点拨一下就行。

我们经常说：“教是为了不教。”那么我们老师就应该在课堂上多给学生一点时间，一点空间，让学生学会读书，学会质疑，学会自己解决问题，那才是我们每位教师应追求的方向和目标。《课标》中“关于加强和改进语文教学”也明确指出：要引导学生进行探究性阅读、自主阅读，鼓励他们自主提出问题、解决问题，发表提出独特的见解。

三、角色扮演，读美课文

师：这节课，大家的表现非常积极，现在我请同学们自己选择一个人物，好好地把他读读，老师想看看谁读得最好。

生：我读的是关于伯诺德夫人的：“伯诺德夫人……危机似乎过去了。”

师：能不能把动作和眼神也加进去，再读读看。

生：……

【反思】我想：当学生真正理解文章的内容后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了学生自己对文章的再创造。让学生在读中感受到了读书的乐趣，学生读书习惯得到加强，同时，那种和尚念经式的读书已荡然无存，代之以充满感情的优美朗读。

蜡烛阅读答案篇2

一、例题

例1把重为G1、G2的两个同种材料的物块，分别挂在杠杆两端，杠杆平衡（如图）；若将两物块完全浸没于水中，杠杆仍平衡吗？（杠杆重力不计，且L1＞L2。）

分析不妨设左边挂G1，右边挂G2。浸没前有，G1L1=G2L2；浸没之后，左边绳的拉力F1=G1-F浮1。由物体浸没时的关系

因此，杠杆仍平衡。

例2一根蜡烛（圆柱）长20cm，底面直径3cm，在其下部缠上一些铁丝，使其竖直漂浮在水中，这时量得水上部分高为1cm，然后点燃蜡烛。已知ρ蜡=0.9×103kg/m3，问：蜡烛燃掉多长之后，被水熄灭？（g=10N/kg）

分析设蜡烛横截面积为S，总长h，未点燃时浸没长度为h1，被水熄灭时蜡烛燃掉长度x，则剩余长度h2=h-x。

蜡烛未点燃时，

G铁+G蜡=F铁+F蜡G铁+ρ铁Vg=F铁+ρ水V排g

G铁+ρ蜡Shg=F铁+ρ水Sh1g①

蜡烛刚好被水熄灭时，

G铁+G蜡/=F铁+F蜡/G铁+ρ铁V/g=F铁+ρ水V排/g

G铁+ρ蜡S（h-x）g=F铁+ρ水S（h-x）g②

①-②得

ρ蜡Shg-ρ蜡S（h-x）g=ρ水Sh1g-ρ水S（h-x）g

ρ蜡h-ρ蜡（h-x）=ρ水h1-ρ水（h-x）

ρ蜡h-ρ蜡h+ρ蜡x=ρ水h1-ρ水h1+ρ水x

ρ水x-ρ蜡x=ρ水h-ρ水h1

这里所涉及物理量，只要相同的物理量一致即可，不一定要求统一到国际单位的主单位。x=10

二、体会

例2计算结果与g取10N/kg或9.8N/kg有关吗？与蜡烛的横截面积大小有关吗？如果你要去计算蜡烛的横截面积或者体积，那将会是多么麻烦！

你体会到代数的魅力了吗？下面来试一下吧！

例3一个大量筒中装有适量的水，示数为300ml，把一个小酒杯放入这个大量筒中漂浮，此时量筒示数为800ml；然后把酒杯全部浸入量筒的水中，此时量筒示数为550ml。求这个小酒杯的密度。（ρ水=1×103kg/m3）

参考答案设量筒中装适量水时示数为V1，小酒杯漂浮时量筒示数为V2，小酒杯浸入水中时量筒示数V3。

小酒杯在量筒的水中漂浮，F浮=G杯，

而F浮=ρ水V排g=ρ水（V2-V1）g

G杯=ρ排V水g

ρ杯V杯g=ρ水（V2-V1）g

又小酒杯在量筒的水中浸没时，V杯=V3-V1

（本题也可直接代替计算，同学们可做一做，然后将两种方法比较一下。）

蜡烛阅读答案

审题是解决问题的一个重要环节。培养学生的审题能力是提高学生解题能力的一个首要条件。审题能力就是学生全面认识问题及条件的一种能力，认清问题，并且把与问题相关的显性条件和隐性条件充分提炼出来进行分析，正确完成问题的解答。而针对初中生而言，审题能力弱是很普遍的一个问题。在实际教学中，学生审题能力弱主要表现在以下两个方面：（1）审题态度不端正。很多学生在阅读题目时一看到文字多，就开始快速浏览，而没有仔细阅读；（2）盲目审题。有些学生审题时抓不住关键和重点，从题目中无法得到有用信息。

为此，笔者在实际教学过程中主要采取以下措施：（1）要求学生将题目的关键词、关键句标记出来；（2）首先通读一遍，然后针对问题重点阅读，抓住关键点，删除无用点；（3）分解题目，简化问题。

例1毕业联欢会上，小明表演了一个小魔术：将一根铜丝绕成线圈，罩在蜡烛火焰上，观察到火焰立即熄灭；再将铜圈加热后罩在蜡烛火焰上，观察到蜡烛照常燃烧．请你分析产生上述现象的原因。

此题看上去很新，大部分学生在看到此题时不知如何去解答。为此，教师首先要求学生将关键点标记出来，学生标出：铜丝、罩在、火焰、熄灭、加热后、照常燃烧；然后让学生针对问题重点阅读；最后，将题目分为两小问，第一，铜丝罩在火焰上，蜡烛为什么熄灭？第二，加热后的铜丝罩在火焰上，蜡烛为什么正常燃烧？通过科学认真审题，此时学生发现此题就是换个方式在考查燃烧的条件和灭火的原理，认真分析燃烧的条件和灭火的原理后，根据题目信息，得：前者是因为铜丝吸热使蜡烛温度降到着火点以下；而后者热铜丝不会吸热，所以可以正常燃烧。

二、灵活运用解题思想和方法

初中阶段学生所学的化学知识点非常多，如空气、水、气体、质量守恒定律、燃烧、金属、溶液、酸与碱等等。因此，在解题时要根据问题搜索出与之相关的化学知识点，思想和方法，这样才能快速、准确地解决问题。学生在分析题时要始终以基础知识为依据，再以合适的方法和思想简化问题、解决问题。常见的化学解题方法有：观察法、实验法、对比法、排除法等等。

例2小亮在实验室发现一瓶盛有无色溶液的试剂瓶，其标签已破损，从残余部分只能看出溶质质量分数为10%，具体是什么物质无法辨认。老师告诉他，这瓶溶液可能是氢氧化钠、氯化钠、氢氧化钙或碳酸钠中的一种。

（1）小亮查阅氢氧化钙常温下的溶解度为0.18g后，认为该溶液不可能是氢氧化钙，理由是。（2）小亮取少量样品于一只洁净的试管中，向其中滴加无色酚酞溶液后，溶液变为红色，溶液不可能是（填写化学式）。（3）为了确定该溶液的成分，小亮同学继续进行下列实验，请一起参与，并填写下列实验报告。

设计实验方案甲：选择氯化钙溶液来确定该溶液的成份；

方案乙：选择稀盐酸来确定该溶液的成份。

进行实验请你从方案甲和方案乙中选择一种方案进行实验。

实验步骤实验现象实验结论取少量溶液于试管中，滴加。该溶液是碳酸钠溶液。

有关反应的化学方程式为：。实验反思有同学认为还可以用一种常见的碱溶液来确定，那么它是溶液（填化学式）。

此题有一定难度，涉及的知识面较广、内容较多，可采取“利用测定结果进行先排除，最后进行实验检验”的思路确定未知溶液，解题的关键是熟练掌握氢氧化钠、氯化钠、氢氧化钙、碳酸钠的性质。

三、加强开放题训练

要想提高初中生化学解题能力，首先要审清题，然后选择适宜的化学思想和方法。除此之外，教学还要加强对学生进行新题型和开放题的训练，这样不仅能够拓宽学生的知识面，更重要的是有利于学生解题能力的培养。近年来开放性试题越来越多，要求初中生根据所学的知识以及自身能力，给出灵活性答案。从近些年的初中化学开放性试题来看，主要以生活、科技、实验为主题，将所学知识运用到实践中，这样的试题不仅检验学生的化学知识，而且检验学生实际应用能力。在化学课堂上教师加强开放题训练，不仅使学生所学化学知识得以实际运用，而且进一步拓宽学生的化学知识面。因此，教师在课堂上，要从实际生活和社会经验等方面加以引导，培养学生知识积累能力、发散思维能力、创新能力。

例32011年3月14日，日本福岛第一核电站因冷却系统的故障，导致严重的核泄漏事故，引起了全世界的关注。(1)核电站是利用原子核发生(选填“裂变”或“聚变”）释放能量来发电的。(2)下面是核能发电中能量转化的过程，请将其补充完整。核能机械能电能

(3)“福岛核泄漏”事件引发了广泛的争议。请你对发展核电简述自己的观点。

此题属于开放型题型，从社会的热点问题为情景，考查了学生关注社会，关注科技的意识。问题1和2答案都是固定的，核电站是利用原子核发生裂变释放能量来发电的，氢弹的爆炸才是核的聚变。原子核发生裂变过程中产生大量热量，加热水，蒸汽发生器产生的蒸汽被送到汽轮机，带动汽轮发电机组发电。所以能量的转化过程是：核能-内能-机械能-电能。问题3答案是灵活的，很多学生第一次遇到此题时主要从发展核电的优点和所带来的危害来阐述，很难与所学的化学知识联系起来。此时教师引导学生从开发新能源、节约化石能源以及存在的安全隐患、核废料处理等某一方面来阐述，此时学生茅塞顿开。这种类型的题难度并不大，学生多多训练，无论题型如何变化，都知道如何着手解题，这样再增强学生信心的同时，增强学生化学知识面，提高学生创新能力。

四、结语

提升初中生化学解题能力是化学教学的一个重要分支，教师必须重视学生解题能力的培养，从培养审题能力着手，以引导正确解题方法为核心，以加强开放题训练为辅助，长期坚持，进而提升学生化学解题能力。

蜡烛阅读答案篇4

一、驱情入境

阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。它是阅读的“内驱力”，有了情感的参与，阅读劳作的艰辛会化作愉悦，阅读过程会变得津津有味。

情感的产生首先需要读者进入读物的情境，与作者的情感交融。如教《数星星的孩子》中“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”这句话，教师请数过星星的同学读，并说：如果真数过，那一定会读得很好。学生积极性高，感情很投入，不少同学读完“一颗”、“两颗”都点一下头。而一位学生竟提出再加上“三颗、四颗”，更能突出星星多，很难数。学生人人都成了小张衡，这正是教师引导“披文入情”产生的效应。情感产生还需要读者的情态，即阅读时注入主体情感，就如冰心所说：“作者只能有一个，读者同时便可以有千万。万千种的心境和成见底下，浮现出来的作品，便可以有万千的化身，作品的原意已经片片地撕碎了。”《晏子使楚》中一句话学生有多种读法，表现了他们对楚王不满、傲慢、尴尬等不同心理的体验，正所谓“读者各以其情而自得”：

读法1：楚王也/只好陪着笑。

读法2：楚王也只好/陪着笑。

读法3：楚王/也只好陪着笑。

只有入境入情，才能读出个性。也只有个性化的解读才重构了课文意义。我们的教学就是要让学生不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持久下去。

二、珍视体验。

1.实践中体验

“阅读是学生的个性化行为，不应忽视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”如教《军神》一文时，让学生围绕“怎样的人才能称得上是军神”这一主题，通过深入体味，刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言，让学生多角度、多层次地与文中的主人公对话，在实践中对主人公的品质肃然起敬，产生心灵的共鸣。学习《忆江南》时，让学生在理解诗意的基础上，根据自己的喜好，自由结合，有的画画，有的写故事，有的查资料……最后进行交流。由于每组都以学生个性为依据，学生的合作、探索、交流就很充分。

2.思考中体验

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，进行思考、分析、比较、归纳。满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，有利于促进学生个性化阅读。教《麻雀》一文时，我引导学生思考“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的讲速度“来得快而猛”；有的说态度“真勇敢、坚定、果断”；有的论感情“一心只爱孩子”；有的谈心理“心急如焚”；有的评用词“简炼、生动、形象”；有的议人物“真是个奋不顾身的好妈妈”；有的提读法“‘落’字要读得重而快”。通过思考，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。

3.讨论中体验

语文学科同其他学科在教学形式上不同。它内容丰富、知识面广、形式灵活。同时，它又是重感情的，教学中要鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验，让学生不断质疑、解疑，在共同讨论中析疑、解难，从而掌握知识、提高能力。

在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流、讨论。如上《半截蜡烛》一课时，引导学生讨论：你最喜欢谁？说出理由。学生经过讨论，众说纷纭，有的说喜欢母亲，因为思维与众不同，认为最显眼就是不显眼，把秘密放在堂屋的蜡烛中；有的说喜欢杰克，其实杰克装作若无其事，借抱柴火想乘机拿走蜡烛；有的说喜欢杰奎琳，因为她知道蜡烛点着快烧到秘密了，因此说要睡觉，拿走蜡烛……无论怎样只要有理有据，能体会到人物的机智勇敢、沉着、冷静就行。

三、评价延时

《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性的评价，可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如：教师让学生找出“燕子、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“燕子”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，燕子是鸟类。教师不忙评价，再问有无其他理由，学生思考后说：“燕子有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“燕子爱吃小虫，老虎它们爱吃肉。”“燕子是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“燕子只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？

四、问题开放