义务教育化学核心素养范例(12篇)
义务教育化学核心素养范文1篇1
论文关键词：高校；学生；马克思主义；教育
任何教育首先必须回答的问题是培养什么样的人，为谁培养人的问题。这个问题可以从两个层次上来理解，第一层次，是为哪个阶级培养人的问题，培养出来的人是否为该阶级的利益服务，是否具有该阶级的世界观、人生观、价值观的问题；第二层次，是培养具有什么技能的人问题，即如何为该阶级服务的问题。高校教育中，作为思想政治理论课核心的马克思主义理论课担当着第一层次的任务，专业课和人文素质课担当着第二层次的任务。
第一层次的任务最为根本，它统率着第二层次的任务。第二-层次的任务是为第一层次服务的。如果第一层次的任务没有明确，没有得到实现，即使培养出来的人具有高度的技能，仍然不能认为教育是成功的。从近年来的实践看，高校的培养目标中，强调第二层次的培养目标居多，强调第一层次的培养目标变少。具体表现为教学实践中马克思主义理论的教学有所放松，以专业技能教育和人文素质教育代替马克思主义理论教育。
一、马克思主义理论课教学环境不理想的原因
客观地说，目前高校教学中，马克思主义理论课的教学环境很不理想。冈教、学、管三方面都还存在着许多问题。
1．学生方面，普遍对马克思主义理论课不感兴趣
首先，从实用的立场出发：多数人认为马克思主义理论课对自己毕业找工作、个人发展没有什么用处。因此，上课抱着应付差事的态度。老师在台上讲得口干舌燥，学生在下面看小说的看小说，读英语的读英语，闭目养神的闭目养神，对授课内容充耳不闻。
其次，对马克思主义理论课的学习根本不愿意投入必要的精力，考试时临时抱佛脚，突击看两天书，应付一下考试而已。平时不要说读一点马克思主义理论书，即使自己的课本，也难得照面一次。
第三，更没有将马克思主义理论课上学到的知识应用于实践当中，用来理解党的基本路线、邓小平理论和马克思主义中国化的最新成果，用来指导自己的人生目标，改造自己的世界观、人生观、价值观。
2．教师方面，主客观都不能适应马克思主义理论课教学的新要求
首先，不敢理直气壮地树立马克思主义理论课在教育教学中的核心地位，甘居配角。受学校教学大环境影响，马克思主义理论课教师已经很少还将自己摆在教书育人中的核心地位，而是甘愿给专业课教学充当配角，甚至在专业课教师面前缺少底气，表现为人格的低落，好像在学校中有占了专业课教师的便宜似的感觉。
其次，自己的理想信念没有解决好，随大流，自己也怀疑是否有必要大力加强。许多马克思主义理论课教师对自己所从事的事业都没有坚定的信念，执着的追求。没有把马克思主义理论课的教学当作自己终生追求的事业，而是仅仅当作一个普通的职业，谋生的手段。这样，就不能在教学中充满信心，充满激情，给学生以巨大的人格感染力和影响力。自己底气不足，何以说服学生?
第三，教学中淡化马克思主义理论课的意识形态功能。马克思主义是无产阶级的意识形态，是为无产阶级的经济基础服务的，是无产阶级解放自己的思想武器。回避这一点是不可能的，也是不能令人信服的。有些教师为了吸引学生对马克思主义理论课的兴趣，淡化马克思主义理论课的意识形态性。在教学过程中，加进了大量的奇闻轶事，以赚取学生廉价的笑声为目的，表面看来提高了课程的吸引力，但实际上却是把马克思主义理论课庸俗化，低级化。反而在更深层次上削弱了马克思主义理论课的教学效果。更是把自己居于一个跳梁小丑的角色，使得自己人格低下，也使马克思主义理论课失去了它的严肃性、科学性。
第四，知识结构落后，教学手段落后，理论与实际相脱离。面对马克思主义理论在新形势下的发展，一些马克思主义理论课教师并没有及时适应这种新发展，在教学中不能及时将邓小平理论、“三个代”表重要思想和马克思主义中国化的最新成果贯彻于教学实践当中，所举教学事例多为数十年前甚至一百多年前马克思已经举过的，给学生以老古董的印象，当然谈不上好的教学效果了。
3．学校方面，管理理念、管理体制限制着马克思主义理论课的教学
首先，不少学校还仍然认为马克思主义理论课是“副课”，是位于英语和专业课之后，敬陪末座的点缀。马克思主义理论课无所谓专业建设，甚至从事马克思主义理论课教学的教师也不被认为是专业人才，造成从事马克思主义理论课教学的教师对自己的专业前途失去信心，时时担心分流下岗，许多教师不得不改行而从事“专业课”教学。
其次，认为学校设置思想政治理论课教师职位是养闲人，只有“专业课”教师才是学校得以存在和发展的力量；思想政治理论课教师不是专业教师，没必要有良好的专业素质。因此，一谈教学改革，减少课时，首先就拿思想政治理论课开刀。一些不具备教学能力和教师资格的行政干部、学生工作干部为了评定职称，甚至为了赚取一点课时费而兼上思想政治理论课，给人以任何人都可以上思想政治理论课的感觉，严重损害了思想政治理论课教师的权威与地位，影响了他们的积极性。
第三，在投人方面，则是能少尽量少。许多学校可以为专业建设、博士点建设、硕士点建设投入成百上千万的经费，而对马克思主义理论课的建设却投入很少。马克思主义理论课无所谓专业建设，马克思主义理论课教师也无所谓学术水平的提高。上一学期课，组织学生搞一次社会调查的经费都没有，这样不理论脱离实际才是怪事。
第四，学校对教师的考核体系是对马克思主义理论课教师成就感的严重打击。许多学校工科思维占统治地位，一切以工科的标准来考核，不考虑马克思主义理论课教师的工作特点，不考虑他们在教书育人中的特殊性质，而是一刀切地以科研经费量作为考核的主要标准，甚至对马克思主义理论课教师所上的课在计算课时时打折。导致马克思主义理论课教师为了完成工作考核，不得不疲于奔命，不能把主要精力放在如何提高教学效果上，同本文笔者就曾经一年上过800节课，而这还并不是教师中上课最多的。同样的，对学生的成绩考核也存在着片面强调标准化试题，忽略马克思主义理论课的特殊性的现象。这种考核方式，只能逼着学生去死记硬背一些概念、原理，以求考试得到一个高分。对于学生理论联系实际，运用马克思主义理论分析、解决现实问题，树立正确的世界观、人生观、价值观毫无帮助。转贴于
二、必须坚持马克思主义理论课在高校教学中的核心地位
马克思主义理论课被削弱的后果，是年轻一代对共产主义理想，对中国特色社会主义信仰的丧失，对中国共产党领导核心地位的怀疑。对中国共产党数十年来为民族解放，国家繁荣富强所作出的贡献缺乏了解，对中国走上社会主义道路的历史必然性缺乏了解。缺乏远大理想，更缺乏解放全人类的远大理想和使命感。功利主义、利己主义泛滥。浮躁、浮夸、做秀成风。也造成了学生学习动力缺乏，厌学、厌世，经不起人生的困难挫折。稍有不顺利，就容易走极端。近年来高校中频频发生的极端事例已经为我们敲响了警钟。
造成这种现象最根本的原因，从认识根源上说，是没有认识到马克思主义理论课在完成教育目标方面的决定性作用。片面强调了学生的技能培养，忽视了高等教育最根本的目标，是培养有坚定的共产主义信念，忠实于建设中国特色社会主义事业的接班人。在各个学校大谈培养21世纪复合型人才的同时，却恰恰忽视了人才的最重要的素质，是要有远大的理想，要有以解放全人类，以全人类的幸福为己任的使命感。舍此而片面强调学生技能的培养，无疑是舍本而逐末，弃道而重器。
高教改革带来了教师、学校和学生关系的新变化，也在一定程度上影响了马克思主义理论课的教学。在旧的体制下，学校和教师是居于主动地位的教育者，是代表学校的所有者——国家，居高临下地对学生进行教育的。加之中国传统文化的“师”的尊崇地位，学生对学校和老师有一种崇敬感。但在新体制下，学生有了一种错觉，即自己是掏钱上大学，我付费，你教学，是地位高于学校和教师的消费者，因此，特别反感对他们进行意识形态的说教。
我们高等教育最根本的目标，是培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。实现这一目标的基础，就是首先必须使学生树立马克思主义的世界观，世界观决定人生观、价值观。近年来高校理论课教学存在的突出问题就是讲价值观、人生观多，而讲世界观少。没有一个正确的世界观，价值观、人生观成为无源之水、无本之木，又怎能教育学生树立正确的价值观、人生观呢?价值观、人生观的首要问题，是树立马克思主义的价值观、人生观。
只有用马克思主义世界观武装起来的学生，才能树立伟大使命感，才会有远大的理想和对中国特色社会主义事业百折不挠的献身精神。马克思在《共产党宣言》里早就阐明了，无产阶级的历史使命就是解放全人类，这一历史使命在今天仍然没有改变，仍然还应该是高校马克思主义理论课教学的首要之义。真正树立起了马克思主义的世界观，树立起了解放全人类的伟大使命感，教书育人中的许多难题就会迎刃而解。就不用担心学生没有远大理想，不刻苦学习，不能掌握专业知识，不能经受困难挫折。
义务教育化学核心素养范文篇2
关键词：医学生；社会主义核心价值体系教育；必要性
中国共产党十六届六中全会首次正式明确提出社会主义核心价值体系，其主要内容为马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。把社会主义核心价值体系融入于国民教育和精神文明建设全过程，坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，这是一项重大理论创新。社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在精神和生命之魂，在所有社会主义价值目标中处于统治地位。
“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义”。
在医学高等院校，把社会主义核心价值体系融入整个医学生教育的全过程，加强对医学生进行社会主义核心价值体系教育，在广大医学生中牢固树立社会主义核心价值体系，就要深入地开展对医学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观和荣辱观教育，以之占领思想政治教育主阵地，把医学生培养成为合格的中国特色社会主义事业建设者和接班人，合格的医护工作人员。
新世纪新阶段我国在社会主义和谐社会的构建过程中，在中国特色社会主义市场经济体制逐步建立的过程中出现了一系列严重的医疗事件问题、医疗腐败问题，这些问题不仅严重地损害了医护人员的形象，而且危及到了患者的生命健康，甚至引起了严重的社会问题。这些问题的发生和出现有悖于医护人员“救死扶伤”的崇高职业道德。面对着这些严重的现实问题，使我们更加深刻地认识到加强对医护人员进行社会主义核心价值体系教育的必要性。医学生是祖国未来的医务工作者，是“救死扶伤”这一庄严而神圣责任的承担者和实践者，所以对即将走向工作岗位的医学生进行社会主义核心价值体系教育便显得尤为迫切。
第一，加强医学生社会主义核心价值体系教育是培养合格的中国特色社会主义医护人才的本质要求
合格的中国特色社会主义医护人才应该是坚持四项基本原则，具有中国特色社会主义共同理想、坚定的政治信念及较高的思想道德素质，掌握较为熟练的医护专业技术知识技能，并具备一定的实践创新能力，能够为社会主义事业和广大人民群众提供医疗救助和服务的专业技术人员，他们是中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要组成部分。医学生是祖国卫生医疗事业的接班人，即将承担救死扶伤和维护广大人民群众身心健康的重要责任。医学生的理想信念、能力素质和思想道德水平如何，直接关系到他们为人民群众服务的质量问题、关系到他们未来全面发展的问题，所以通过加强对医学生的社会主义核心价值体系教育，使其具备坚定的理想信念、较高的能力素质和思想道德水平，才能使医学生们在未来更好地为最广大的人民群众服务，为社会主义事业服务。
第二，加强医学生的社会主义核心价值体系教育是新世纪新阶段人才竞争的需要
现今世界是竞争的世界。每个国家的发展都需要人才，而能否吸引最优秀的人才为自己的国家服务，是决定一个国家能否在未来的国际竞争中处于优势地位的一个重要条件。邓小平同志指出：“概括地说就是‘尊重知识，尊重人才’八个字，事情成败的关键就是能不能发现人才，能不能用人才”，“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”社会主义中国要发展壮大就必须要注重人才在国际竞争中的重要地位和作用，注重人才的培养和选拔。医疗卫生事业是中国特色社会主义事业的重要组成部分，因此我们必须要注重对于医疗卫生人才的培养和选拔，尤其是对祖国未来的医疗卫生工作人员――医学生的培养和选拔，加强对于医学生的社会主义核心价值体系教育，使其符合中国特色社会主义医疗卫生事业对人才竞争的需求，提高医学生的竞争素质和能力水平，这将为社会主义医疗卫生事业的繁荣和发展提供重要的前提条件和物质保障。
第三，加强医学生的社会主义核心价值体系教育，培养合格的医学生是构建社会主义和谐社会，全面建成小康社会的现实需要
构建社会主义和谐社会是在社会主义阶段我国社会建设发展的长期目标，它贯穿于社会主义社会建设发展的全过程，而全面建成小康社会则是我国在社会主义初级阶段社会建设发展的近期目标，它是特定历史阶段我们所要完成的目标任务，到2022年我们将实现全面建成小康社会的宏伟目标。构建社会主义和谐社会和完成全面建成小康社会的宏伟目标，都要按照以人为本的要求，坚持群众路线，从解决关系人民群众切身利益的现实问题入手，更加注重经济社会协调发展，加快发展社会事业，促进人的全面发展；更加注重社会公平，使全体人民共享改革发展成果；更加注重民主法制建设，正确处理改革发展稳定的关系，保持社会安定团结。加强对医学生进行社会主义核心价值体系教育，可以使其更好地理解构建社会主义和谐社会和全面建成小康社会的基本思想及理念，并将其内化为自身的现实行动，投身于构建社会主义和谐社会和全面建成小康社会的实践中。这对于切实解决人民群众所普遍关心的看病难看病贵问题，提高疾病预防控制和医疗救治服务能力，合理配置医疗卫生资源，整顿药品生产和流通秩序，增进人民身心健康，构建社会主义和谐社会和全面建成小康社会都具有重要现实意义。
第四，加强医学生的社会主义核心价值体系教育是社会主义教育的本质要求
当今世界许多国家都把核心价值体系教育放在教育的首位，这符合教育发展的基本规律，是教育阶级本质的集中体现。我国是社会主义国家，教育要体现社会主义的本质特征。通过对于医学生进行社会主义核心价值体系教育，可以使其树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其爱国主义、集体主义和社会主义思想，正确地认识马克思主义指导思想、树立中国特色社会主义共同理想，具备中国人民所特有的民族精神和时代精神，提高个人的能力素质水平及思想道德素质水平，知荣明耻，这符合社会主义教育的本质要求。
第五，加强医学生的社会主义核心价值体系教育，培养合格的医学生是实现最广大人民利益的需要
人民群众是历史的创造者，是历史进步发展的动力，我国是人民民主的社会主义国家，人民群众是国家的主人，也是社会主义事业的建设者，同时也是社会主义事业发展成果的拥有者和受益者。而医学生则是掌握医护专业技术知识，即将走向工作岗位，成为祖国医疗卫生事业主力的人才群体，其主要的任务就是服务于广大的人民群众和社会，为人民群众解除病痛，提高人民的身心健康水平，促进我国医疗卫生事业的发展进步。加强对医学生的社会主义核心价值体系教育不仅可以使医学生们树立坚定地为人民服务的思想，而且可以形成良好的思想道德观念以及职业道德观念，提高医学生们的创新素质和能力，使医学生们更好地服务于广大人民群众，服务于社会。
第六，加强医学生的社会主义核心价值体系教育，是实现人的全面发展的需要
关于人的全面发展的思想，在马克思主义科学理论体系中占有重要的地位，是马克思主义科学理论体系的重要组成部分。经典作家把实现人的彻底解放和全面发展作为共产主义社会的重要特征和基本标志，作为无产阶级政党的奋斗目标，人的全面发展包括人的需要的全面发展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展，其中人的素质的全面发展是作为人的各种素质的一个集合体，它包括思想道德素质、生理素质、心理素质、科学文化素质等许多方面的内容，要实现人的全面发展就必须努力提高各方面素质。对医学生进行社会主义核心价值体系教育，不仅可以坚定其对马克思主义指导思想重要地位的认识、培养其崇高的理想信念，同时对于提升其各方面的能力和素质及其道德水准具有重要的意义和作用。对医学生进行社会主义核心价值体系教育不仅能促进其实现全面发展，同时也是实现其全面发展的一个重要途径和方法手段。
总之，在新世纪新阶段，我们要大力加强对于广大医务工作者，尤其是医学生的社会主义核心价值体系教育，切实提高广大医务工作者尤其是医学生的思想道德素质水平和个人的能力素质水平，这样在不久的将来才能切实实现医德医风的全面改善，较好解决人民群众看病难看病贵的问题，解决好与人民群众密切相关的医疗卫生问题及身心健康问题，实现全面建成小康社会的宏伟目标和社会的和谐发展。
参考文献：
[1]把教育工作认真抓起来（1985年5月19日）――邓小平文选（第三卷）[M].北京：人民出版社，1994.
义务教育化学核心素养范文
关键词：职业院校；人文素养教育；策略
中图分类号：G712文献标识码：A
职业院校担负着培养学生“一技之长”的重要功能，但更需要承担起一个神圣的天职，那就是培育学生的人文精神。对于职业院校来说，在任何时候，培育人格健全的完整意义上的人比造就一批技术娴熟的专业人才更为重要。因此，在职业院校实施人文素养教育，全面提升学生的综合素质，提升学生的人性境界，塑造理想人格，进而实现个人与社会价值的教育，实现“德艺双馨”，意义重大。
一、人文素养教育的基本定位
人文是指人类社会的各种文化现象。素养即人平日的道德修养和行为品质，由学习、训练、实践而获得。所谓人文素养，就是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的关系。本文所阐述的人文素养教育，既不同于欧洲文艺复兴时期倡导的以“人”为中心、讴歌“人”的价值和力量的人文主义教育，也不同于以人文学科为基本内容的人文学科教育，而是关于人的生存目的的教育，即教会学生“如何做人”的教育，是对受教育者进行促进其身心全面协调发展，使其成为真正的人，并实现人的全面价值的“成人”教育，在培养方向上趋向“和谐的人”“完美的人”。在教育内容上包括人文知识、人文精神和职业素养，其核心是人文精神的培育。职业院校的人文素养教育，就是使学生通过对人文科学知识的学习、人文精神的培育、职业素养的养成，树立正确的世界观、人生观和职业观，拥有美好的理想，拥有健康的追求，学会基本的人生规划，并内化为学生的外在行动。它着眼于思想道德的培养，关注学生的精神世界，立足于学生整体素质的提高，促进学生在身心、技能等各方面全面、和谐、健康地发展。
二、开展人文素养教育的必要性
1.提升全民职业素养的战略需要
提升全民职业素养是实现国家民族强盛的战略任务，是实现全民族人生出彩，中华民族伟大复兴的一项基础性、战略性工程。2004年，国务院的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，2005年国务院的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部印发的《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》等一系列纲领性文件，都强调了加强思想道德教育，提高劳动者素质的重大意义和必要性，明确了职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施。中国教育学会在2016年2月公布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，明确指出以培养“全面发展的人”为核心，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中，人文底蕴是学生最基本的素养。
2.职业教育的根本目标
职业教育不能走入“半人”教育的误区。长期以来，职业院校探索实践的“校企一体、工学结合、顶岗实习”办学模式，在技能培养方面取得了显著的成效。但职业院校学生整体素养差这一短板具有很大的普遍性，一直没有得到根本性的改观。职业教育不仅要培养出大批的高技能人才，还应该塑造出学生睿智的灵魂，培育出具有深厚人文素养和崇高的道德情怀的健全的人才。在任何时候，对于职业教育来说，陶冶性灵都是比造就专家更为重要的事情。因为职业教育的首要之义就是要发掘和弘扬人性中那些神圣而潜在的基质，而不是批量生产模式化的专业人才，这正是职业院校不同于工厂的关键所在。
3.社会、企业的迫切需求
职业院校以培养生产、经营、服务第一线的应用性技术人才为己任，多年来，为我国的经济和社会建设作出了积极贡献。但毕业生综合素质偏低的现象始终没有从根本上得以解决。用人单位反馈的信息表明，职业院校毕业生普遍存在敬业精神欠缺、纪律观念淡漠、意志品质偏低、人际交往能力较差等问题。社会、企业强烈呼唤觉悟高、技术好、讲诚信、有道德的高素质人才。
4.学生健康成长的必需
北京师范大学顾明远教授认为：“人文科学教育之所以重要，是因为它告诉人们，人类的文明是怎样产生的；人类社会是怎样组织和发展的；人对自然，人对社会，人对他人，人对自己应该有什么态度；什么是正义，什么是邪恶？什么是高尚，什么是卑劣？什么应该捍卫，什么应该扬弃？总之，人文教育可以使人们了解世界，了解自己，了解人对社会的责任。”人文素质教育可以帮助学生开阔眼界，激起学生对社会、自我的认知和思考，促进其内心的觉醒。能帮助学生分清荣耻、顾全大局、爱国爱家、关心他人，构建和谐的人际关系，从而实现培养一个身心健康的“完整人”的基本目标。
三、开展人文素养教育的策略
1.知行合一，突出重心
就“认知”和“行动”而言，学生人文素养的重要性和必要性恐怕早已形成共识，但停留在认识层面的多，落实到行动上的少，行动才是工作的重心。因此，职业院校必落实人文素养教育的主体责任，落实“一把手”责任制，确定专人负责，统筹相关科室、学科、教师，改革课程体系，落实课程规划，保证人文课程的课时量，切实扭转“专业技能课包办一切、人文素质课可有可无”的错误认识，真正落实“德艺双馨德为先”的育人要求。
2.改革课程，德育为先
改革课程是落实人文素养教育的保障。对语文、数学、英语、德育（含职业核心能力课）、国学、书法、影视欣赏、心理咨询、安全教育、法制教育、艺术教育、体育教育等课程按必修、选修、综合实践活动分门别类，围绕“人文素养”作进一步梳理，依据“德育为先”的原则，构建新的课程体系，为开展人文素养教育奠定基础。根据课程特点，可将语文、数学、英语、德育（含职业核心能力课）、安全教育、法制教育等课程划归入必修课；将国学、书法、影视欣赏、心理咨询划归选修课，将艺术、体育、活动采风等课程划归综合实践课，科学设计教学内容，逐步形成以人文素养教育为主导的课程体系，充分发挥课堂教学在“素养+技能”的能力培养中的主阵地作用。
3.以校为本，统筹教材
根据职业院校学生的实际，统一标配语文、数学、英语、德育（含职业核心能力课）等常规课教材。对国学、书法、影视欣赏、安全教育、就业指导、人生规划等教材，根据专业特点选配选修教材，如国学教育以《弟子规》和《论语》等儒家经典著作为主，精选其精华，摒弃其糟粕，实行“拿来主义”，让其他传统文化作为辅助。部分学科如法制教育、心理健康教育等可不固定教材，以班会、报告会等形式进行。同时，根据学校特点和已有师资力量，可统一编写部分符合本院校特色的人文素养教育系列校本教材，为落实人文素养教育打下坚实的基础。
4.综合实践，渗透感悟
综合实践是进行人文素养教育的重要途径，是体验和唤醒的教育，包括书画展评、国学诵读、演讲竞赛、诗歌朗诵、民间采风、红歌嘹亮比赛、大型纪念活动等。这可通过纳入课程、开展文化艺术活动月等形式落实到具体的教学计划中，让学生在个体的体验中，感受到中华民族的传统美德和积极向上的民族精神，感受到孝行天下、自强不息、助人为乐、热爱生活的美好情感，使其心灵经受洗礼，思想得以升华。还可用优秀传统文化指导管理班级，如以《弟子规德育成长日记》为载体，选取《弟子规》的思想精粹，指导学生每日践行，每日一评，每日有得，日积月累，必大有收获。
5.工匠精神，专业育人
在教学中进一步发挥专业课的人文教育功能，培养学生的人文精神。在教学过程中，教师要充分挖掘专业课程所蕴含的丰富的人文教育内容，有意识地把人文精神培养渗透到教学中，在传授专业知识的同时，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作、改革创新等美好品质，充分发挥专业课在提升学生人文素养方面的重要作用。
6.校园文化，潜移默化
营造出具有浓郁人文气息的校园文化氛围，构建良好的人文精神培育环境，让学生在良好文化氛围中陶冶情操，提升品位。一是突出校园文化主旨，包括校训、校风、校歌、学风、教风等；二是加强功能室和宣传橱窗建设，设立书画室、舞蹈教室等，制作以宣传人文精神为核心的展板，设立具有人文精神的名人名言宣传橱窗，悬挂体现人文精神的格言警句；三是建设人文主题景观，营造浓郁的人文教育氛围。
7.教师团队，打造品牌
一是打造人文素养教育品牌团队。通过加强人文素养教育领军人物建设，提升教师的社会知名度、影响力；通过学科带头人建设，为教师业务发展打造平台；通过实施“青蓝工程”，建设一支青年骨干教师队伍。二是加强人文素养教育科研工作，成立人文素养教育教研室，负责各模块教学、活动组织和课题研究工作，提升活动品位和层次，打造品牌课程。
8.见微知著，扩大外延
重视“微信息”时代快捷便利的特点，做好微课、优课工作。扎实推进“一师一优课，一课一名师”活动，将人文教育各类课题模块化，教师按自己的特长模块，打造自己的精品课程，更好地实现人文素养教育优课共享、名师共享，优势互补。充分运用现代教育技术手段优化人文教育结构和过程，扩大教学信息的传递范围，扩大课堂外延，使学校人文教育教学形式更加多样，教学内容更加丰富，教学效果更加有效，创建生动活泼的良好局面。
人文素B教育坚持“人文素养”与“职业技能”双核并重，充分体现了职业教育改革发展的方向和目标，是推进职业教育“脱胎换骨”的重要途径。职业院校应不断加强机遇意识、危机意识和主体意识，切实加强人文素养教育，在春风化雨的教育活动中渗透社会主义核心价值观教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，全面提升学生的人文修养和思想道德素质。如此，必定学生成才、家庭幸福、社会进步、梦想成真。
参考文献：
义务教育化学核心素养范文篇4
关键词：高职生；社会主义核心价值体系；教育；实效性
高职院校已占高等学校总数的半壁江山。随着经济全球化进程的加快，社会主义市场经济体制的建立，高职生的世界观、人生观和价值观都发生了剧烈的变化，面对学习压力、就业压力、社会及网络环境中负面信息的影响，高职生面临众多烦恼与困惑，这块思想文化阵地已经成为比较敏感的地方，也使高职院校思想政治教育工作面临着严峻挑战。因此高职院校必须坚持以社会主义核心价值体系引领高职教育的各项工作，加强和推进高职生思想政治教育，增强高职生对社会主义核心价值体系的了解和认同程度，并内化为稳定的价值追求，对于造就德、智、体、美全面发展的、实践能力强、职业道德好、创新精神突出的高级技术应用型人才，具有十分重要的意义。
目前高职院校社会主义核心价值体系教育面临的主要问题就是缺乏教育实效性，究其原因，主要是教育观念、教育内容和教育方法没有随之教育对象和教育环境的变化进行相应地变革与创新，未能形成适合高职生特点的教育模式和教学特色，教育活动往往停留在表面，没有深入到高职生的内心世界，其效果自然不能令人满意。因此，高职院校要积极探索教育工作的新模式和新方法，在教育教学中努力体现时代性，提升创造性，把握规律性，注重针对性，增强实效性，这是高职院校思想政治教育的必然选择。
一、不断加强思想政治理论课建设，强化主渠道作用
高职院校的思想政治理论课承担着培养全面发展的高素质技能型人才的重要任务，是对高职生进行系统的马克思主义理论教育的重要途径，当然也是高职生社会主义核心价值体系教育的主要渠道。高职院校应采取有力措施不断提高思想政治理论课教师的教育教学水平、丰富教学内容、革新教学方法，促使高职生社会主义核心价值体系教育效果不断提高。
（一）提高教师素质
韩俞说：“师者，所以传道授业解惑也”。教师是知识的传播者，是教学的组织者，教师素质的高低直接影响教育的实效性。《教师法》第八条第六款指出，“教师要不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”，这是教师的责任和义务。思想政治理论课教师是社会主义理论和党的路线、方针、政策的宣传者，是学生健康成长、成才的领路人，只有不断提高自身素质，才能保证思想政治理论课的教学效果。由于高职生的认识水平、心理素质和自我约束能力比普通院校大学生还有一定的差距，因此，高职院校的思想政治理论课承担的教育任务比普通高等院校更为艰巨。只有政治坚定、道德高尚和业务精良的教师才能承担起高职生的思想政治教育任务。所以，加强高职院校思想政治理论课教师队伍建设，提高教师的素质和教学水平，显得更为迫切。
从目前高职院校思想政治教师队伍的状况来看，还存在不少问题，还不能很好的适应新形势新任务的需要。所以，高职院校要高度重视思想政治理论课教师队伍建设，完善思想政治理论课教师的聘用、培养和管理机制；坚持以人为本的管理理念，关注教师的利益诉求，采取有效措施调动其积极性；创造条件提升思想政治理论课教师队伍的科研水平和理论素养；鼓励教师大胆进行教学改革，提高教师业务能力，打造一支师德高尚、学识渊博的高水平教师队伍。
（二）丰富教学内容
高职生社会主义核心价值体系教育能否取得实效，关键问题是教学内容是否能对学生产生吸引力。据调查，大部分学生不喜欢思想政治理论课，其主要问题是教学内容过于理论化，未能贴近学生实际。因此，高职生的社会主义核心价值体系教育必须从学生思想实际和生活实际出发，与时俱进，不断丰富和创新教育内容，增强针对性和实效性。高职院校的思想政治教育内容的丰富和创新，应当符合党和国家的教育方针，又结合高职院校人才培养目标的特点，始终把坚持爱国主义、集体主义和社会主义教育作为主旋律。在这个前提下，充分体现时代精神和世界形势的变化，紧密结合我国社会发展的实际和高职生的思想实际，尽可能地回答高职生所普遍关心的社会热点和焦点问题，并引导学生参与讨论和辩论，使学生感到思想政治理论课的独特魅力。此外，还应注重学生思想和心理问题的解决，帮助学生提高自信、悦纳自我、快乐成长。
（三）革新教学方法
当代高职生思想活跃、崇尚创新，以灌输为主的传统思想政治理论课教学方法越来越受到受到学生的排斥，产生的效果也越来越有限。革新思想政治理论课教学方法是时展的要求，势在必行。
传统的“灌输式”的教学方法，过于注重理论知识的讲授，而轻师生的交流互动，师生之间的地位不平等，学生学习的主动性没有激发出来，影响了思想政治教育的实效性。因此，要根据高职生的思想和心理特点，积极推进教学方法的创新，以人为本，注重发挥学生的主体作用，激发其参与教学过程的热情和活力。教学方式应逐步从单向的“灌输式”向师生双向交流的“互动式”转变，积极探索启发式、探究式、参与式等教学方式。针对不同年级、不同类型学生的特点以及不同的课程，可采用课堂讨论、辩论、社会调查、演讲、朗诵、小游戏等多种方法，使学生在亲身参与的过程中获得真切的感受，从而受到自我教育和自我提升。
思想政治理论课还应尽量使用现代化的教学手段，如多媒体教学等。多媒体教学能够使抽象的理论知识形象化、具体化，能够给学生带来巨大的视觉和听觉享受，能够提升思想政治理论课的情感性和吸引力。
二、通过高职校园文化建设增强社会主义核心价值体系教育实效性
和谐的高职校园文化是一种强大环境教育力量，对高职生的健康成长有巨大的影响，是社会主义核心价值体系教育的有效途径和重要载体。高职院校要充分重视校园文化的育人作用，建设优美的校园环境和和谐健康的文化氛围，全面提高高职生的综合素质。高职校园文化建设应从以下几个方面入手：
（一）注重思想政治教育，强化校园文化建设的理论基础
高职校园文化建设根本目的是为了创造一个良好的育人环境，而思想政治教育高职教育的首要任务。因此，高职校园文化建设一定要以提高高职生思想政治素质为目标，约束和规范高职生的思想和行为，促进和强化高职生对社会主义核心价值体系的认同。加强高职校园文化建设，要以马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导，通过校园网、校园广播、团队活动、主题班会、黑板报、文化大讲堂等多种形式，大力弘扬爱国主义、社会主义和集体主义思想，引导广大高职生始终坚持以社会主义核心价值体系为价值导向，树立远大的理想和坚定的信念，为建设中国特色社会主义伟大事业努力奋斗。
（二）加强教风、学风和校风建设，营造良好的育人环境
教风、学风和校风建设是高职校园文化建设的重要内容。教风是教师职业道德和知识水平的综合体现，对学风和校风有直接的影响。教风好是保证教学质量的关键因素，也是学校生存和发展的源泉。高职院校应按照“追求真知、崇尚至善，学为人师、行为世范，抵制庸俗、拒绝污染，学习先进、尊重平凡”的要求，加强教风建设，号召全体教师把教书育人作为自己的光荣使命。学风是学生学习态度和习惯的综合表现，优良的学风能使学生受到熏陶和感染，让学生产生紧迫感，进而促使学生不断积极进取。高职院校应针对高职生学习基础薄弱且动力不足的现状，加强教育和督促，狠抓学风建设。号召师生共同努力，创造教师循循善诱、学生勤奋好学、教学秩序井然的良好校风。
（三）建设体现职业特色的校园文化，教育学生爱岗敬业
高职校园文化建设，既要体现高层次的文化品位和正确的价值追求，还应注重适应市场、融入社会，将企业文化与学校文化有机交融，符合职业教育的特征，突出行业、企业特点，体现职业特色。应注重高职生职业道德、职业技能、职业态度等职业素质的培养。学校的教室、实训基地、广场、雕塑、校歌、校徽等物质和精神文化都应该是体现办学特色，激励和引导高职生刻苦学习专业知识、提高职业技能、修炼职业道德、端正职业态度，把高职生培养成为知识丰富、技术熟练、诚实守信、爱岗敬业、敢于创新、勇于实践的合格职业人才。
（四）积极开展以科技服务、社会调研为主要内容的社会实践活动，强化高职院校的社会服务功能
高职院校承担着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高级技能人才的特殊使命，提高学生的实际动手能力和社会适应能力是高职教育的重要任务。高职院校要积极引导学生参加社会实践，充分利用寒暑假，组织学生深入农村，进行科技服务、支教支边等志愿服务活动，或者深入企业、城市社区等基层，开展社区群众需求、社区文化、生态环境、民风民俗、地方文化、大学生就业创业现状调研等。在广泛的社会实践中，高职生运用自己的专业特长去解决实际问题，在艰苦的环境中去磨练意志，激发了奋发进取的主动性和创造性，提高了社会适应能力和社会竞争力，增强了社会责任感和主人翁意识，促进了高职生的全面发展。
此外，对高职生进行社会主义核心价值体系教育除了重视思想政治理论教育这个主渠道建设以外，还要深入细致地开展日常思想政治教育。高职生日常思想政治教育就是高职院校辅导员和班主任等学生工作人员，针对不同学生的具体思想状况，以班级、宿舍、学生团体和党团组织等为载体，从学生学习和生活的细小问题入手，对其的政治素质、思想品德和心理健康等方面进行潜移默化影响的一种教育手段。首先，要抓住有利时机、运用多种形式，大力进行社会主义核心价值体系教育。其次，加强高职院校学生党团组织建设，充分发挥党团组织的作用，加强对学生干部的培养和指导，扎实推进高职生社会主义核心价值体系教育。还要加强顶岗实习阶段高职生的思想政治教育，通过建立校企合作的“双导师制”，完善科学地考评与激励机制，增强思想教育和专业教育效果，努力调动各方面的积极性，努力引导学生自我教育和自我管理。
参考文献
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义务教育化学核心素养范文
[关键词]高职教育核心能力现状途径
当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐缩短，终身学习要求明显增强，对职业人才来说，与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素，而承载这些素质的基础就是职业核心能力，因此对学生职业核心能力的培养,已成为中国的高职院校普遍面临的一个重要课题。高职教育更应根据高职学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的培养途径。
一、职业核心能力培养的紧迫性
现代企业最急需的是素质高、能力强、知识面广的人才，所以在招聘人才时，他们最关注的往往是“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”等核心能力。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的能力是：解决问题的能力、专业技能、沟通能力、计算机编程技能、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力。而在我国高职教育实践中，学生职业核心能力培养还处于比较薄弱的状态，对培养职业能力缺乏全面的认识和理解，重专业技术能力培养，轻核心能力培养的情况比较突出，这主要表现在：
1.核心能力思想认识不到位。高等职业教育所培养的学生应具备的核心能力，是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，从事任何一种职业都必不可少的跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它强调当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。它具有普适性、可迁移性、持久性、难以模仿性、整合性等特征，对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。而对职业核心能力的培养，多数高职院校尚未引起足够的重视，只是停留在基础课程教学的层面上，对学生职业核心能力项目，也未明确培养途径与方法，导致学生这些方面能力普遍较弱，而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。
2.核心能力培养目标不明确。由于对核心能力的内涵的理解不够，一些高职院校的教育工作者对核心能力培养的意义、内容、要求、层次、形式等问题还有许多模糊认识，以致对核心能力课程没有进行系统的整合，基础课和选修课程开设的目的不明确，专业课教学中核心能力的渗透比较薄弱，人才培养方案和教学大纲未能体现核心能力培养的要求。在专业教学中，许多教师对核心能力缺乏足够的重视，在教学内容上缺乏有机的整合，未能有效地把可持续发展理念有机地贯穿其中，在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教育与引导，导致核心能力培养与专业技术教育的脱节。
3.核心能力培养没有渗透到各个教育环节中。一些高职院校即使在人才培养方案中涉及到了核心能力的内容，但没有形成全方位的核心能力培养网络，仅仅是花瓶和摆设，没有渗透到如校园生活、创业活动、社会实践等各个教育环节中。
4.实践教学没有凸显核心能力的培养。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，实行校企合作，突出实践能力培养”，而一些高职院校在实习实训方案中虽有涉及核心能力的内容，甚至地位不低，但并未真正进入教学意识中，难于在教学实践中操作，往往流于形式或口号，没有转化成实质性的教学行动。
因此，针对目前高职教育现状，总结已有经验，开拓创新思路，更加深入地研究探索高职学生职业核心能力的培养途径问题即已成为当务之急。
二、职业核心能力培养的意义
1.是当今社会对职业教育提出的现实要求。随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富，“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。
2.符合国际高等职业教育改革的发展趋势。纵观世界高等职业教育，非常注重核心能力的培养。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心能力，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。
3.对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。高等职业教育能力建设的主要任务既不是本科或以上教育所完成的学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社会中，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。
4.对反思高等职业教育有其特定的内涵与特殊的意义。我国职业教育的奠基人黄炎培曾深刻地阐述了职业教育的育人任务，他认为职业教育“一为谋个性之发展；二为谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的启迪。高职教育通过核心能力的培养完成或初步完成这四方面的任务，乃是高等职业教育在新时期的必然选择，也是高等职业教育完善自身功能的自觉追求。
三、学生核心能力培养的途径
核心能力的提升和培养是一项系统工程，针对目前高职教育现状，结合我们所在学院的实践教学研究，探索出适合高职教育的有效提升学生的职业核心能力的具体途径，完善和促进职业教育的发展。
1.着力加强师资队伍教学观念转变。培养高职核心能力的关键在于更新教育观念，要认识到“核心能力和专业能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面。现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求。这就需要我们的老师不断更新教育理论，转变执教理念，大胆地进行教学模式的改革，注重学生职业核心能力的养成。
2.确立明确目标，革新教学大纲，开设高职教育素质课程。高职教育的根本目标就是让学生既学会做人，又学会做事，既具备高技能素养，又具备高综合素养，并在整个职业生涯中不断完善和发展，实现其个人价值和社会需要的统一。从这个意义上说，具有综合素质教育内涵的职业教育才是真正意义上的职业教育。首先，我们革新必修基础课程教学大纲，如：改革语言类、数学类、信息技术等课程的教学内容、教学方法和教学手段，通过课程的学习和训练，教会学生“外语应用”、“数字应用”、“信息处理”等技能；其次，开设素质课程，如：开设《演讲与口才》、《商务礼仪》、《职业生涯设计》、《公共关系》、《心理健康教育》等课程，提高学生“解决问题”、“与人交流”的能力；另外，通过素质教育课程和活动课程提高学生“与人合作”、“自我提高”、“革新创新”的能力。通过改革传统的课堂教学模式，改变课内和课外相脱节，理论教学和实践教学相分离，校内和校外相隔阂的状况。
3.在高职教育各个教育环节中渗透核心能力培养。以潜移默化为重要方式。除了开展课程改革以外，还要通过课堂教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养，形成全方位的核心能力培养网络。
①课堂教学。我院全面实行“以学生为主体、教师为主导、突出核心能力培养”的具有职教特色的教学方法改革，根据不同专业与课程的特点，积极探索现场教学法、同步教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法。初步形成了“全真案例同步教学”、“分级互动教学”、“情境体验教学”为主要模式的教学方法，使课堂情景贴近工作环境，收到了较好的教学效果。这些教学模式立足于对学生专业能力和核心能力的培养，通过情景的设置，引导学生在认知中去体验、去实践，从“学会”到“会学”，从而促进每一位学生在知识、能力、情感、习惯、文化素养等方面的形成与发展。
②校园生活。学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是实施核心能力培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心，开展形式多样的技能竞赛活动，探索准社会化社团管理模式，建立适应高职学生特点的网络环境，积极创建健康文明的寝室社区，组织学生创业活动，在此引导下，锻炼核心能力。
③社会实践。参加社会实践是高职学生实现与社会零距离的重要途径。要在了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心能力。
4.在校企合作实践教学中强化核心能力培养。职业核心能力必须是学习主体通过自身的实践活动才能得以养成，为此职业教育必须大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。我们学院在这方面已经取得了初步成效。
①校园办公司。我院积极引进企业进校园，与企业合作在校内建立企业经营实体。这些公司同我院专业建设联系紧密，实行“两块牌子，一套人马”的运作模式，即公司的经理和员工同时又是指导老师，公司的实际经营的业务又是教学案例和素材，做到了教学过程与公司业务进程同步。这种教学内容紧贴岗位能力的模式，真正实现了教学过程与公司业务全过程的一致性、同步性和真实性。因此，这些公司的引进，大大地促进了我院的国际经济与贸易专业和商务英语专业以及电算会计专业的专业建设，也提高了学生“解决问题”、“自我提高”能力。
②企业设课堂。我院利用行业优势，将一些专业技能课搬到企业和公司里，在基地设课堂，请企业专家授课，不仅可以使学生实地感受到企业的工作氛围及了解企业对员工的要求，还可以培养学生的实际上岗工作能力。整个教学过程分三步进行。首先，由老师提出问题；然后，组织学生开展讨论和实际操作；最后，进行课程能力考核。这样，可以使学生感觉有学习的压力和目标，促使他们认真讨论和操作，从而收获很大。这种教学形式可以让学生真正走出校园，融入社会，贴近岗位，培养“与人合作”、“革新创新”能力。
③校企合作编写特色教材。只有通过企业参与教材建设，才能使教学内容更贴近岗位能力。到目前为止，我院通过校企合作开发的教材有20余部。校企合作开发教材为我院教材建设探索出了一条新的路子，校企合作开发的教材更加增强了教材对涉外人才培养要求的实用性、针对性，提高了教学效果。
参考文献：
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义务教育化学核心素养范文篇6
“核心素养”有多热？从各类教育报刊的专题文章，到各级论坛、学术年会活动，可见一斑。人们不禁追问：核心素养到底是什么？为什么要提核心素养？它将对学校、教师带来哪些挑战？
核心素养是什么？
理解核心素养这一概念，首先要理解什么是素养。
经济合作与发展组织（OECD）广邀学者自1997年至2005年进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题研究。研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整，是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动与学习。
有研究者用素养=（知识+能力）态度的公式形象地展现素养与知识、能力、态度的关系。其中态度是关键变量。如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。
从素养到核心素养，则是对人面向未来的“关键少数”素养的凝练。人的发展是多维度、多层次的，学校教育不可能全部囊括。明确核心素养，把这些最基本的素养培育出来，其余的素养，便会在这个根素养上生发、生长出来。
教育部《意见》对核心素养的界定是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”
这一概念的提出，是建立在充分的研究基础之上的。早在2013年5月，教育部委托北京师范大学牵头国内几所重点师范大学，启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题。课题组领衔人、北京师范大学教授林崇德指出，现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。它应该包含六个方面：
・核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；
・核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；
・核心素养可以通过接受教育来形成和发展；
・核心素养具有发展连续性和阶段性；
・核心素养兼具个人价值和社会价值；
・学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
2015年11月，林崇德教授在北京首届高中学生发展指导高峰论坛上透露，课题组共组织了48场访谈，涉及575位专家，最终得出学生核心素养的3个一级指标和12个二级指标。
・社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解
・自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新
・文化素养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养
教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛教授在第二届北京教育论坛上表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。课题组也已经开始以提炼学科素养为切入点，对核心素养的具体描述展开研究。
为什么要提核心素养？
对于“核心素养”这一概念的提出，不少教育者都心存疑虑，甚至有人认为是在“瞎折腾”。事实是否如此？为什么要提“核心素养”呢？
这就首先要回到概念产生的语境，它是对深化课程改革现实问题的直接回应。
《意见》指出，课程改革与立德树人的要求还存在一定差距，具体表现出“重智轻德，单纯追求分数和升学率”，“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，……教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足”等现实问题。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝表示。
其二，核心素养的提出是培育社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的必然要求。
在所有核心素养指标中，社会主义核心价值观无疑是最核心的素养，是学生必备的品格。教育部基础教育二司副司长申继亮强调，信息化时代，价值塑造应摆在所有育人工作的第一位。开放、多元的时代使得西方世界渗透对中国和平演变的思想比任何一个时期都严重，没有文化认同就没有国家认同，因此我们必须要让每一位学生树立社会主义共同理想、具有坚实的中华文化底蕴、拥有一定的国际视野。
辛涛明确提出，“以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系”，促进学生的全面和可持续发展。
其三，核心素养的提出是顺应信息化、国际化的时代要求。
在日益复杂、多元、开放和强调创新的时代，互联网让知识信息变得海量、唾手可得，未来社会各行各业既呈现高度分化、专业化特征，又体现跨界融合的特点，对人才的学习能力、综合素养、创新能力提出了更高的要求。如何培养学生应对复杂情境的关键能力，至关重要。
北京市教育科学研究院副院长、北京师范大学教授褚宏启指出，国际上对核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我管理等素养，都是为迎接21世纪的挑战。
中国教育学会副会长、华东师范大学教育学部部长袁振国认为：“核心素养就是面对加速变化的信息化和知识经济时代，未来20年甚至10年没有人能清晰预判的情况下，教育要给孩子的关键能力和必备品格，使其能够应对未来不确定情境中的真实问题。”
其四，核心素养的提出是素质教育的具体化，是“素质教育再出发的起点”。
柳夕浪在《从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问》一文中梳理了“素质教育”的演变史：从德、智、体、美、劳“五育”并举，到“两全、一主动”（面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性），到“一个灵魂、两个重点”（以德育为灵魂、以培养学生的创新精神和实践能力为重点），后来又有“德育为先”“能力为重”“全面发展”，以及培养学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等。
然而，素质教育到底应该培养学生哪些方面的素质？长期以来，没有明确的具体化的内容。这种理论上的“模糊”，既给实践者提供了自由探索的空间，也让校长、教师感到困惑。
着眼于素质的可塑性，建立中国儿童青少年发展核心素养体系，借以指导、规范教育教学改革，“走向素养导向的教育教学改革，将成为新时期推进素质教育的重要突破口”。
全国中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮认为：“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”
核心素养将对学校、教师带来什么挑战？
从知识导向到能力导向，再到素养导向，体现了教育对“立德树人”根本任务的回归。
明确学生需要哪些方面的核心素养，才能围绕其修订课程标准，确立学业质量标准，科学设计课程体系，精心选择课程内容，推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短视行为，真正为学生的终身发展奠基。
在核心素养上达成共识，是学校、教师培养学生核心素养的第一步。
2015年11月，在厦门举行的中国教育学会第28次学术年会上，物理学科课题组成员、中国教育学会副会长张绪培透露，开始许多专家对“核心素养”如何通过课程形式、教学实践进入学生内心很不理解，因为各学科的教学逻辑已经深入人心。后来，大家逐渐达成共识：不管哪门学科，都不是以培养“××家”为教学目标，而是针对未来每个公民。比如不专事物理专业工作的孩子，通过学习物理，能给他们打下什么烙印？给予他们什么能力来适应社会生活？
教育部高中课程标准修订综合组成员王月芬认为，核心素养教育体系的建构，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定基础，指明方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。
申继亮强调，必须重视基础教育课程改革中学生核心素养的培养。每个学校、每位老师都必须把握正确的价值导向，清楚每一位学生适应未来发展应该具备的素养，将课堂教材与学生的素养联系在一起，而不仅仅是与考试挂钩。
在中国教育转向对人的能力和品格关注的今天，教师如何提升核心素养的问题变得更为紧迫。国家总督学顾问陶西平指出：“技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不能代替平庸的教学。”
义务教育化学核心素养范文篇7
在参加一次思想政治学科教研活动时，笔者了解到思想政治学科核心素养，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等要素。这是要培养世界公民的节奏？还是要把孩子们都培养成政治人物的节奏？思想失去了政治，或者思想只有政治，都不是思想政治。本不想参与到这个话题中来，还是不能免俗，也想说几句。
什么是核心素养？查阅文献得知，“核心素养”最早出现在欧盟理事会研究报告《知识经济时代的核心素养》（2002年），及经合组织（OECD）研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（2003年）。这两个报告所用的英文词是“KeyCompetencies”。“Key”直译为“关键的”；“Competencies”直译为“能力”。“KeyCompetencies”直译就应为“关键能力”。报告中关键能力包括互动地使用工具、与异质群体互动、自主行动，是一种基于能力本义建构的体系。有趣的是，我们国内将“KeyCompetencies”译为“核心素养”。而且2002年美国联邦教育部推出“21stCenturySkills”，直译应是“21世纪技能”，也译为“21世纪素养”。日本“21世纪型能力”的基础能力、思维能力、实践能力三要素结构，也被称为核心素养结构。
在中国语境中，关键与核心，能力与素养，词义是不同的。关键，本义为门闩或关闭门户的横木，比喻事物最关紧要的部分，对事物起决定作用的因素，侧重于功能或作用。核心是指事物的中心、中央、中枢、重心、内心、内核之意，与其所对应的是、边缘，侧重于位置或地位。能力是指人对自然的探索、认知、改造等活动中，完成一项目标或者任账体现出来的身体及心理的素质。素养之素，朴素、平素、素来、素质、素色、素雅，不加修饰之意。素养之养，本义为饲养，即饲养动物，给动物提供食物供其成长；对人而言，有抚养赡养、修养教养、养心养性等；可见素养是一种平素的养、平实的养、平常的养，不富养不贱养，是一种慢慢地养，顺其自然地养。人的素养是指人的道德素养，是一种修养。显然，关键能力与核心素养有着各自完整的话语体系。个人以为，将关键能力翻译成核心素养，显然欠妥，不是科学求真的态度。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求制定“学生发展核心素养体系”，要把立德树人作为教育的根本任务，要体现社会主义核心价值观。立德树人是目的，是任务，是方式、是方法。中国学生发展核心素养体系，要素有哪些？
一是中国。即学生发展核心素养体系应该是中国的。中国是最核心的标识，要体现中国的历史、文化、传统及伦理。不能把别人的研究成果进行中国表达或者弄成中国版本，不能用别人的话语表达中国学生发展核心素养。
二是立德。核心素养体系中最核心的是德。立德就是坚持德育为首，德育为先，通过正面正确的教育来引导人、教化人、激励人。要以德立身、以德率众、以德致远、以德领才，要德才兼备。当前，社会主义核心价值观是最核心的德，是德的核心。
三是树人。即树的是中国学生，树的是德智体美全面发展的人，树的是有国际视野、传统底蕴、时代特质和生活智慧的人。国家富强文明需要一代又一代有志青年接力奋斗，要培养社会主义事业的建设者和接班人。
四是素养。中国学生发展核心素养，要体现社会主义核心价值观，体现富强、民主、文明、和谐的国家道德素养，体现自由、平等、公正、法治的社会道德素养，体现爱国、敬业、诚信、友善的个人道德素养。
五是体系。即以德为中心的素养体系。有道才能有德，因此是一种道德素养体系，也是一种伦理体系，不应是关键能力体系或者关键技能体系。要把社会主义核心价值体系融入学生核心素养体系。
义务教育化学核心素养范文篇8
论文关键词：新形势；文化建设使命；文化素质教育；高职人才培养
中国特色社会主义文化是凝聚和激励全国各族人民的重要力量。作为社会文化组织，大学应当有文化自觉。科学文化是代表着一个民族文明水平的重要标志。社会的发展和经济的繁荣，从根本上取决于大批具有较高科学文化素质人才的培养。特有的文化是学校亲和力和凝聚力的重要源泉。高职院校是高等教育系列中的职业教育，它的责任是培养高素质技能型人才，准确把握当今时代文化发展新趋势，这是高职院校不可推卸的重要使命。
一、高职院校育人的文化环境
（一）文化的内涵
国家的发展和强盛，民族的独立和振兴，人民的尊严和幸福，都离不开文化的支撑。正如十七届六中全会报告中指出的：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”，我们要“增强国家文化软实力，弘扬中华文化，努力建设社会主义文化强国”。
文化是内涵十分丰富的范畴：广义的文化是指人类在改造自然和改造社会的过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义的文化是指作为观念形态的，与政治、经济并列的，有关人类社会生活的思想理论、道德风尚、文学艺术、教育和科学等精神方面的内容。
任何生活形态都是一定的经济、政治和思想文化统一体。其中，经济是基础，是最终起决定作用的因素，政治是经济的集中表现，思想文化是一定经济和政治的反映，并给予经济和政治以巨大的影响。这三方面相互影响和相互作用，推动人类生活不断的发展和进步。
（二）高职院校文化建设层面
高职文化建设包括以下几个层面：首先是高等教育文化，其次是工业文化，第三是企业文化，第四是校园文化。这些文化都是亚文化。是指各类组织成员未来实现自己在其领域创造出来的活动方式、价值观念以及物质和精神成果中体现的文化形态。在内部结构特征上表现为物质文化、制度和方式文化、精神文化。要在“职业性”上下工夫，使工业文化进校园，企业文化进课堂，校园文化职业性，融合为高职院校文化的核心和灵魂
（三）高职院校文化建设的核心
社会主义文化建设是现代化的重要保证，文化建设的核心是社会主义核心价值体系。社会主义核心价值体系是构建文化的灵魂。社会主义核心价值体系包括指导理论、奋斗目标、精神支撑、道德准则四个方面。实践证明“马克思主义指导地位”，是中国共产党制定方针政策、战略规划的理论之魂；偏离这个理论之魂，思想文化就会出现混乱，决策布局就会迷失方向。“坚定中国特色社会主义共同理想”，是引领中国实现中华民族伟大复兴的旗帜之魂；丢掉这个旗帜之魂，就无法想象为什么仅仅经过60多年的奋斗，中国就迅速摆脱贫穷落后的面貌，一跃而成为经济发展、文化繁荣、举足轻重的世界大国。“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”，是增强全国各族人民凝聚力和创造力的团结奋进之魂。没有这个团结奋进之魂，中国就不可能彻底扭转四分五裂、一盘散沙的局面，就不可能出现热爱祖国、民族和睦、精神振奋、锐意创新的生动局面。“树立和践行社会主义荣辱观”，是国民道德规范之魂。没有这个道德规范之魂，人们的思想、情操、品格、言行就会失去修养方向和心理约束，社会就会丧失是非、真假、对错、美丑、荣辱的鉴别标准，文学艺术作品就不能引领社会积极、健康、向上。
要把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，在师生中深入开展理想信念教育、形势政策教育、国情教育、革命传统教育、改革开放教育和国防教育，坚定师生员工对中国特色社会主义的信心和信念，在校内形成上下一心的凝聚力和奋发图强的精神动力。要结合校风教风学风建设，深入开展社会主义荣辱观教育，弘扬中化民族传统美德，加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育，形成爱国、敬业、诚信、友善的道德规范，推动良好社会风气的形成和发展。
二、高职院校的文化建设使命
（一）高校是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。一个国家的经济、政治的发展离不开教育的发展。国家要发展，人才是关键，教育是基础。高等教育就是要培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就是要造就高素质劳动者、专门人才和创新人才，为现代化建设提供充足的智力支持。
我国文化软实力的提升必须注重优秀传统文化的教育和传播。在经济全球化和文化多元化的今天。一些青少年会上网打游戏，却写不好中国文字和汉语作文。他们运用汉语进行表达和交流的能力差，对于本民族的传统文化知识不感兴趣。盲目崇拜西方文化。他们重物质享受，轻精神追求，以至出现精神空虚、道德缺失、信仰危机。所以，必须加强青少年的民族文化教育，培育他们的爱国意识，充分重视青少年的中国文化和中国历史的学习。通过学校课堂教育、校园文化熏陶、教师家长的言传身教，使广大青少年理解和传承我国优秀文化的精髓，让中国民族文化的精神在一代人身上发扬光大，内在地提升他们做中国人的荣耀感。形成认同中华文明的时代意识和振兴中华文明的使命意识。
准确把握当今时代文化发展新趋势，准确把握人民群众对精神文化生活的新期待，大力推进社会主义文化建设，实现文化传承与创新，提高民族思想道德素质和科学文化素质、促进人的全面发展，增强国家文化软实力，为发展中国特色社会主义提供强大的精神力量，这是高校不可推卸的重要使命。
（二）高职院校要为社会培养高素质技能型人才。高职院校是高等教育系列中的职业教育，它的责任是培养高素质技能型人才。马克思主义认为：有什么样的世界观，就有什么样的方法论，世界观和方法论是统一的。我们应明确高职教育的定位，就是从根本上回答“培养什么样的人”和“怎样培养这样的人”的问题。
高职院校必须明确不同群体对文化教育的需求。高职学生从国家层面上应具备：以科学理论为指导的思想政治素质；以全心全意为人民服务为核心的道德素质；较深厚的人文素质。从社会层面上应具备：团队合作精神、沟通协调能力；敬业精神和责任感；再学习能力和发展潜力。从个人层面上应具有：良好的个人品质；健康体魄，不畏艰险的身体素质；乐观向上，坚忍不拔的心里素质。
（三）高职院校文化是其综合实力的集中体现。文化是一个大学的灵魂和旗帜，反映一个大学的特质，是学校赖以生存发展的精神支撑，是孕育良好风气的深厚土壤。先进的文化可以教化、培育和提高人的知识、能力和素质，从而推动人的全面发展。高职院校文化是高职院校综合实力的集中体现，是高职院校精神风貌的显著特征，是高职院校核心发展力的内在根基。对于地方高职院校而言，必须增强文化自觉，树立文化建校的新理念，打造校园文化的品牌和特色。
文化自觉就是指生活在一定文化中的人对其文化要有“自知之明”，明白它的来历、形成过程、所具特点和发展趋向。学校的文化品牌主要体现为：特色专业、优秀教学团队、良好的就业质量、服务地方经济的能力。因此，高职院校增强文化自觉，就是要以党的十七届六中全会精神为指导，从高等职业教育的本体属性出发，积极主动反思高职院校的文化现状与发展困境，注重从高职教育类型属性与高职教育现实矛盾中去思索、定位高职教育文化，不断培育和丰富具有高职院校个性和特色的文化。
在文化建设层面，树立抓文化就是抓方向、抓发展、抓育人、抓质量、抓特色的理念。既要重视培育建设一般意义上的高等教育文化，又要重视建设适应区域经济发展的工业文化，还要重视建设与行业、职业及岗位相适应的企业文化；要着力培育高职院校核心价值观，确立高职院校人为之奋斗的追求目标，努力满足师生的精神和物质需求，引领高职院校人自觉把个人价值追求融入学院发展的伟大实践；要坚持“学校融入区域发展，教师融入学校发展、专业融入产业发展、学生融入专业发展”的发展价值取向；要转变“重硬实力、轻软实力”的办学思想，加强高职院校历史文化资源和地方文化资源的整合、利用和开发。经营好、发展好文化资本这一个特殊无形资产，让每一个高职院校人都能享受到自己的文化成果，使高职院校校园真正成为提高师生素质、陶冶师生性情、净化师生心灵的精神家园。
三、高职院校的育人新体系
（一）以现代人视角培养全面发展的人
《国家中长期教育规划纲要》指出：“十二五”期间改革发展的核心任务是提高质量。在以教育大国向教育强国、以人力资源大国向人力资源强国迈进的历史阶段，文化赋予教育的功能更为强大，它体现在为地方经济服务的能力，体现在为学生个人发展服务的能力两个方面。
高职院校人才培养目标是：高等性、职业性、区域性、社会性。当代大学生肩负着中国特色社会主义建设，实现中华民族伟大复兴的重大历史使命，大学生在学习和成才的过程中就是要培养其文化素质与专业技能。胡总书记在清华百年校庆讲话中指出：要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，树立多元化人才培养观念和人人成才观念，树立终身学习系统培养观念。造就信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。
2010年3月召开的2010年全国职业教育与成人教育工作会议上，教育部鲁昕副部长要求，要把工业文化融人校园文化，实现工业文化进校园，企业文化进课堂。满足学生的教育需求和满足企业的人才需求，要求高职院校必须整合多种文化，进而倡导、发展具有开放性、社会性特质的校园主流文化。
（二）要遵循文化生成发展的规律
教育的目的是树人。职业素养教育好比是树的根茎，职业技能好比是树干，而树能否长成参天大树，是否会枝繁叶茂，则取决于根系的发展。十年树木，百年树人。高职教育文化建构是一个文化生成和发展的过程，要遵循文化生成发展的规律。高职院校的文化设计与建构，要贯彻工学结合理念，体现工学结合特色，要秉承职业作为文化之根而结出文化的职业之果的精神，要坚持素质与技能并重的理念。工学结合—服务地方经济发展；素质与技能并重—服务学生全面发展。文化素质教育与技能型人才培养的关系在高职院校教育体系中即为“职业素养教学”与“专业技能教学”，二者是统一的整体。职业素养教育它是一种开放性的文化素质教育，是心理教育、情感教育、意志教育和人的全面发展水平教育，归根到底是一种世界观、人生观、价值观和审美观的教育。
（三）建立文化育人的人才培养方案
经过多年的探索和尝试，高职院校在职业技能教育方面已形成较为全面、有效的体系。相比之下，对于高职学生职业素养的教育却很欠缺，严重影响了高职教育的质量。“十一五”期间实践证明，职业技能提供了学生进入行业的机会，而职业素质提供了学生在企业发展自我、实现更高人生价值的机会。对高职学生而言，职业素养的培养甚至比专业技能更为重要，这将使他们终身受益。
就业率是高职院校的生命线。决定高职学生就业质量的是职业素养的高低。“知书达礼”是社会对具有文化的高素质人才的总称。高职教育培养的是社会需要的一线人才，学生素质结构应包括具有综合文化的共性素质和体现职业性、岗位性的专业素质两个方面。学会学习、学会做事、学会生存、学会相处是对所有教育层次的大学生的素质要求。高职学生的专业素养是通过专业学习和训练后所打造的专业方面的基本素养，它是高职学生的立身之本，是其为社会经济发展服务的直接素养。也就是说，学生能否就业取决于所学专业和掌握专业技能的程度，在岗位上能否可持续发展则取决于综合素质。如果学校培养的学生具备良好的职业素养，当职业发生改变时，学生依然具备这些素质，不会因职业岗位的改变而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，去胜任新的工作岗位。那么，这所学校就会发展，就会成为具有特色的名校。
义务教育化学核心素养范文篇9
关键词：大学思政教学大学生核心价值观培养策略
核心价值观对大学生价值观念具有决定性作用，是最集中和最根本的价值内涵，对学生行为准则和思想动态具有积极的指导作用。高校作为核心价值观实践、教育和宣传的重要阵地，如何培养大学生核心价值观，已经成为大学思政教育亟待解决的问题[1]。通常在思政教学中开展核心价值观教育，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生道德品质和政治素养，实现学生全面和谐发展。
一、大学思政教学中大学生核心价值观培养的重要性
大学思政教学中大学生核心价值观培养重要性具体表现如下：一方面有利于学生认同时代前沿精神。时代前沿不仅能体现群体接纳与追求的前沿精神，还能彰显民族的时代人格和核心价值观，促使民族不断前行和发展。通常前沿精神追求主要指的是人们在现实社会背景下，通过不断创造实践而产生的精神集合，其时代先进价值理念和历史规律相契合，是国家和民族发展的内在动力。可以说，大学思政教学中培养大学生核心价值观，能使学生认同新时代前沿精神。
另一方面有利于实现“中国梦”的理想。理想是社会发展的动力和源泉，目前党和群众的共同理想就是建设中国特色社会主义道路，实现中国百年强国梦想。大学生作为这个梦想的中坚力量，在大学思政教学中需要加强中国梦理想信念教育，让学生树立正确世界观和人生观，培养学生核心价值观，将民族繁荣发展与自身人生理念相结合，在理性思考中了解中国梦内涵，明白只有在核心价值观实践中才能实现中国梦理想[2]。从这一层面而言，在大学思政教学中培养学生核心价值观，对“中国梦”理想实现具有重要现实意义。
二、大学思政教学中大学生核心价值观的培养策略
（一）坚持核心价值观的地位
在大学思政教学过程中，教师应摒弃狭隘的功利主义思维和个人成功学理念，坚持集体主义和爱国主义思想的引领，培育“四有”新人。同时需要关注公共领域和整体国家社会，重视公共能力培养，始终树立“培养具有独力人格的公民”的教育理念。此外，思政课需要从国家意识形态方面出发，对核心价值观教育进行整体把握，坚持思想性和政治性的原则，培养出合格的社会主义建设者。目前我国呈现多元文化价值观，西化与本土、现代与传统、非主流和主流等价值观鱼龙混杂，因此思政教学中应该明确主流价值观，引导学生清醒地认识到自身面临的多元价值观和文化掺杂的环境，加强对学生的核心价值观教育。这样才能提高学生明辨是非的能力，树立正确的价值取向，形成强烈的社会责任感和使命感。
（二）优化组合教学内容
对于大学思政教学而言，教育主旨与核心价值观教育主旨具有一致性，教学内容将核心价值观教育内涵加以充分反映，因此将核心价值观培养内容渗透到思政教学中，具有良好的对接性和适应性。大学教师在思政教学活动中应该对核心价值观教育内涵进行充分挖掘，并将其渗透在思政教学中，优化组合现有思政教学内容[3]。这样才能有效展现核心价值观主旨思想，让学生了解新时代先进文化和人文精神、社会主义荣辱观和共同理想等，使学生树立远大理想信念，在实践活动中积极践行核心价值观。
（三）加强校园文化建设和社会实践
文化对核心价值观的形成具有重要影响，社会成员生活在文化氛围中，接受着文化氛围的陶冶，并在潜移默化中塑造自身价值观。校园文化是核心价值观建设的重要平台，营造良好的校园文化氛围，可以在学生核心价值观培养中发挥积极作用，让学生形成正确的价值取向，促进学生健康成长。同时高校可以从学生日常学习和生活等方面出发，优化新媒体运用，积极组织“法律知识专场”和“校园文艺活动”等，营造健康和谐的文化氛围，使学生善用新媒体进行交流与沟通，了解社会主流价值观。另外，大学生在校必修课程就是社会实践，只有将社会实践和理论教学有机融合，以马克思主义实践论和认识论为依据，加强道德教育，才能培养出合格的人才；而大学生积极参与社会实践，不仅可以增强爱国主义热情和社会责任感，还能发展和完善核心价值观，树立远大的理想信念，因此加强社会实现培养学生核心价值观显得尤为重要。
（四）提高思政教师素质
思政教师的素质直接关系核心价值观教育实施效果，因此高校需要鼓励教师积极践行核心价值观，发挥教师榜样示范作用，加强教师队伍素质建设。教师队伍素质建设作为一项长期性和系统性的工程，具有全面性及综合性特点，涉及教师业务能力提高、思想政治素质和道德素质建设等内容[4]。思政教师必备的素质就是政治思想素质，而这是核心价值观的基本属性，需要教师深入理解核心价值观，加强自身道德素质和业务素质建设，从而有效落实大学生核心价值观教育，为学生培养正确的价值取向提供导向作用，让学生从思想深处认同和内化核心价值观。
思政教育与核心价值观培养具有紧密联系，在思政教学中开展核心价值观教育时，需要始终坚持核心价值观地位，加强校园文化建设和社会实践，提高思政教师素质，强化网络监管。这样才能让大学生准确把握核心价值观的教育内涵，形成正确的价值取向，培养自身政治素养和道德修养，实现核心价值观培养目标，促进大学生健康成长与自由发展。
参考文献：
[1]唐仕钧.大学生核心价值观培养维度下高校思政教学的实践探微[J].教育与职业，2015，21：60-62.
[2]唐仕钧.论高校思政教学中大学生核心价值观的培养[J].教育与职业，2015，29：48-50.
义务教育化学核心素养范文篇10
2015年3月，“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这个概念体系正成为新一轮课程改革深化的方向。
一、思想品德课培育核心素养的重要性
1.21世纪国民的核心素养决定国家的核心竞争力，决定国家的国际地位。未成年人是国家的未来和民族的希望，他们肩负着振兴中华，实现中国梦的历史使命。他们的核心素质决定国家的核心竞争力。因此，提高学生的核心素质是国家的需要、时代的需要，是适应国际竞争的需要。
2.《初中思想品德课程标准》规定：“本课程以社会主义核心价值体系为引领，引导学生获得思想品德和思想政治基础理论常识，运用唯物辩证的思维方法，形成观察、分析和解决品德成长和社会实际问题的能力，培养社会主义道德品质、法制观念和健康的心理，增强社会责任感，初步树立中国特色社会主义的理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定公民品德和思想政治素养基础。”培育核心素养既是未成年人适应终身学习的需要，更有利于未成年人开阔视野、丰富文化素养，养成科学的思维方式，形成、确立正确的价值观。
二、思想品德课培育核心素养的策略及实践
学生核心素养的培养，最终要落实在学科核心素养。思想品德核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以简单概括为国家认同、理性精神、法治意识、公共素养四类。
1.提高教师素质，转变教育观念是落实核心素养的前提
“师者，所以传道授业解惑也。”不同的时代，对教师的要求是不同的。工业社会时期，人们的教育观念是以知识为本，教师教学强调以课本为中心，以课堂为中心，以教材为中心。21世纪是知识经济时代，知识更新周期越来越短，终身学习成为一种必然，这就要求教师必须适应时代变化，提高自己的教学境界，要具有正能量，既要热爱教育，热爱孩子，热爱生活，热爱生命，热爱国家和我们的社会制度；更要确立以学生为本的理念，积极学素养的专业技能。唯有如此，才能培育学生具有适应未来工作需要的能力，进行终身学习的能力，成为合格公民的素养。
2.尝试学科间融合、渗透核心素养教育
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人的功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析能力”。思想品德课本身就是大杂烩，涵盖经济、政治、文化、历史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要从观念和行动上去主动接纳和吸收其他学科，实现思想品德学科与其他学科的融合。在讲中华文化和民族精神时，用“天时不如地利，地利不如人和”讲团结统一的民族精神；用“业精于勤，荒于嬉”等诗句讲勤劳勇敢的民族精神；用“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等讲爱国主义精神；用张骞出使西域、郑和下西洋的历史事实讲中华民族是一个爱好和平的民族；在讲处理民族关系的原则时用地图标明我国各民族分布状况，为讲清民族平等团结，各民族共同繁荣是我国处理民族关系的基本原则和制度打下基础。这样既开阔学生视野，潜移默化中培养学生的综合运用能力和概括分析能力，体现核心素养的要求。
3.建立思想品德学科的评价方法
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”科学的评价方法是核心素养培育过程中必不可少的环节，它能有效地促进核心素养的顺利实施，能够检查核心素养的实施情况。在科学的评价方法中，除了教育行政主管部门，学校进行的学业水平测试外，思想品德教师应该借助各种表格，通过各种活动和班主任一起从学生的心理、情感和价值观做出全面、系统的评价。
4.更好地利用课堂主阵地和课外活动进行核心素养教育
德国教育家克林伯格说：“教学本来就是形形的对话，具有对话的性格。”思想品德课堂作为与学生进行对话的主阵地，是对学生进行核心价值引领的重要阵地。在课堂上通过观看《大国工匠》的视频，感同身受我国科技水平的现状，加深对工匠精神的理解，自觉树立正确的劳动观，为实现中国梦不断提高自身素养，早日成为合格公民。在课堂上通过观看《感动中国》颁奖晚会的视频，感动自己的同时增强价值自信，达到润物细无声的效果。
“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”课外实践活动是课堂教学活动的延伸，是检验学生素养的关键形式。学生通过积极参加课外实践活动，既可以加深对知识的理解，还能了解社会，磨砺意志，陶冶情操，增强社会责任感等，更能实现自己素养的提升。如在讲“依法治国是我国的治国基本方略”时可利用假期走进行政服务大厅了解法律的实施情况，还可以旁听当地法院的庭审，加深对法律的国家强制性的领悟，在事实中知道依法治国的关键在于依法行政，使学生从情感上实现守法、护法的积极情感。
5.依据教学目标创设合适的教学情境，培养学生的核心素养
教学目标是教学的依据和出发点，贯穿整个教学过程，具有指导意义，起着纲领性的作用。教学目标的设立必须依据学生的实际情况，既要考虑学生的认知水平，也要考虑学生的心理水平，更要考虑学生的思维发展状况，不能盲目照抄教参书的教学目标。在此基础上，设立各种贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，如文字型、图画型、生活型等。在讲八年级“相亲相爱一家人”时，让学生观看《等着我》的相关视频，使学生在具体环境中感受亲情，感悟亲情，感恩父母，实现从感性到理性的升华，实现学科核心素养的培养。
义务教育化学核心素养范文篇11
【关键词】公民教育中原经济区发展趋势意义
公民教育（citizenshipeducation）一般指国家或社会根据有关的法律和要求，培养其所属成员具有忠诚地履行公民权利和义务的品格与能力等的教育。目的是培养公民的爱国心、公德心以及权利和义务的意识。主要通过学校教育和其他教育途径，促使公民养成对自身主体身份的正确认识，培养人的公民意识、权利意识、民主意识、法律意识、责任意识，使人成为适应现代社会和现代生产力发展的，具有现代意识的人和人的觉悟的公民，成为一个独立的、自由的、能主动追求自己幸福的创造物质财富与精神文明的公民[1]。
一、公民教育在中原经济区建设进程中的作用
党的十七大报告强调，加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，具有重大的理论和实践意义。《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的战略主题也强调，要坚持育人为本、德育为先，把社会主义核心价值体系教育融入国民教育全过程；要加强公民意识教育，加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。探索加强民主政治方面的公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。公民教育涉及社会生活的各个方面，尤其在法制、道德、核心价值体系形成等三个方面都具有重要的作用。
1.公民法制教育的作用
公民法制教育，是在法治轨道上推进社会主义民主法治、自由平等、公平正义。只有树立正确的法制观念，在法律框架内行使权利、履行义务，才能够实现民主法治、自由平等、公平正义。法律意识与道德意识是公民意识的两翼，缺一不可。“两翼”成长的关键就是要加强对其的社会公德教育和法制教育，两者是相互促进、相辅相成的。法制教育是以培养法制观念、法律意识、民主意识、法律信仰为目的的，是全面提高公民素质的内在需要，是公民意识教育的保障和核心内容，是减少公民违法违纪现象的强有力保障[2]。
加强公民法制教育是推进依法治国基本方略实施的一项主体工程、基础工程，有利于扎实推进依法治国基本方略的实施。首先，公民是依法治国的主体，依法治国就是人民（在法律上就是公民）在党的领导下依照宪法法律管理国家和社会事务，管理经济和文化事业，当家作主。公民的公民意识愈强烈成熟，其依法治国的主体作用就愈发挥得充分到位。其次，公民是现代国家的要素，也是建设社会主义法治国家的基础，每一个公民民主政治素质的好坏、自由平等意识的多少、法治正义理念的强弱、公民道德水平的高低，都会直接影响到依法治国的进程，决定着法治国家建设的成败。公民意识教育的核心在于宪法教育，在公民法制意识教育中，正在进行的法治宣传教育是有效途径之一，但应该创新法制教育的形式，弥补法治宣传教育所欠缺的内容[3]。
法治意识是建设法治国家的思想基础，是推动依法治国的内在驱动力。对公民进行法治教育，培植公民的法治意识，是决定中原经济区能否实现的重要条件。没有现代法治意识的确立，没有公民对法律的普遍信仰，公民的守法精神和良好的法治气氛就不能形成，中原经济区建设就会成为纸上谈兵。
2.公民道德教育的作用
法律所规定的义务是最低道德标准，道德属于法定义务以上行为规范。法治和德治是相辅相成、相互促进的。法治以法律的权威性和强制性规范社会成员的行为，德治以道德的说服力和感召力提高社会成员的思想认识和道德觉悟。通过加强公民政治道德教育，提高公民政治道德素质，引导人们在遵守基本政治行为准则的基础上，追求更高的政治道德目标，更为理性地对待民主法治、自由平等、公平正义的诉求，做有政治责任感的公民。
公民的道德素养、文明水准是整个中原经济区素质的体现，不仅是一个国家软实力的重要组成部分，而且是提高公民道德素质，促进人的全面发展，培养现代公民的基本纲领和基本方式。加强公民道德建设，有利于促进和谐社会建设；加强公民道德素质建设，为构建文明法治、稳定和谐、谅解宽容的和谐社会提供强大的精神动力。构建和谐社会，要求我们大力加强公民道德建设。良好的公民道德素质，是构建和谐中原经济区的重要前提。同时公民道德具有特殊的调节作用、价值导向作用和教化作用，能够促进中原经济区建设与发展。
公民道德建设是全社会共同的责任，社会各界都要积极支持和参与。以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，以社会公德、职业道德和家庭美德为着力点，加强公民的道德建设。要切实加强对公民道德建设的领导，大力加强基层公民道德教育，深入开展群众性的公民道德实践活动，积极营造有利于公民道德建设的社会氛围，继续为公民道德建设提供法律支持和政策保障。要注意创新公民道德建设的方法和手段，及时总结新鲜经验，要贴近实际、贴近生活、贴近群众，要坚持求真务实，从最基本、最基础的事情做起，狠抓落实，抓出成效。着眼于尊重人、理解人、关心人、帮助人，建立科学文明的生活方式，形成团结互助、平等友爱、共同前进的新型人际关系，使中华民族的传统美德得到继承和弘扬，使人们的道德素质得到切实提高。应注意的是现代德育不再是培养顺从听话、缺乏主体性的公民，而是要培养具有自主性和独立人格、既有义务感又有权利意识的现代公民[4]。
3.公民社会主义核心价值教育的作用
社会主义社会中价值观念体系是多样的，而社会核心价值体系，是指在社会生活中居于统治和引导地位的社会价值体系，是社会价值体系的灵魂，在整个社会的所有价值目标中，处于统摄和支配的地位，并引领和主导同一个社会的各种不同的价值观念、价值评价和价值取向沿着一定的方向发展。无论何种社会都要有自己的核心价值体系，以此来引领人们的思想和行为，形成强有力的精神支柱和精神力量。
目前，人们的思想观念、价值取向、道德意识越来越呈现多层次性。我们不能因为存在着多层次的思想道德而降低甚至否定先进性的要求，也不能不顾人们思想道德的客观差异，用一个标准要求所有的社会成员。社会主义核心价值体系的提出，集中回答用什么来引领人们在思想道德上不断提升和进步的问题。党的十六届六中全会首次提出了建设社会主义核心价值体系的重大命题和战略任务，总书记明确提出了建设社会主义核心价值观体系的科学内涵与战略任务：“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值观体系的基本内容。”党的十七大进一步明确提出建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力的要求，将社会主义核心价值体系建设的扎实推进作为战略部署[5]。对于加强和谐文化建设、推进社会主义和谐社会建设具有重大战略意义。
随着国际形势的变化，文化软实力的竞争日益成为综合国力较量的重要组成部分。而在文化软实力中，最关键的就是核心价值。建设社会主义核心价值体系，可以更好地树立社会主义中国的良好国际形象，对世界文明和进步起到应有的积极作用。中原经济区发展面临的机遇前所未有，面对的挑战也前所未有。对公民进行社会主义核心价值体系教育对中原经济区的软实力也同样具有重要的战略地位。
公民性塑造和公民品格的培养能够为社会主义核心价值体系的构建与塑造提供根本性支撑。它能够成为一种桥梁和纽带，在当下社会转型过程中出现文化断裂的背景下，与社会主义核心价值体系的构建相辅相呈，从而在一定程度上解决价值真空、道德滑坡和社会失范等现象，为核心价值体系的塑造与推行提供多维支撑机制和互动融通桥梁，从而促进文化更新的社会资源累积与社会主义核心价值体系的建设[6]。
建设社会主义核心价值体系，加强理想信念教育，倡导爱国守法和敬业诚信，构建符合传统美德和时代要求的道德和行为规范。河南省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要提出了大力弘扬愚公移山精神、焦裕禄精神、红旗渠精神和新时期河南人的“三平”精神，积极宣传和维护“普普通通、踏踏实实、不畏艰难、侠肝义胆”的河南人形象。深入推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，不断拓展群众性精神文明创建活动，广泛开展志愿服务。综合运用教育、法律、行政、舆论等手段，引导人们知荣辱、讲正气、尽义务，形成扶正祛邪、惩恶扬善的社会风气。
二、公民教育应注意的问题
在大力发展中原经济区的进程中，进行公民教育还需要注意一些问题，如公民教育的公平问题、创新体制机制、教师队伍问题及其公民教育的保障问题等。
1.公民教育的公平问题
教育公平是人类的一种教育理想，是社会公平在教育领域里的表现。瑞典著名教育学家托尔斯顿·胡森认为，教育公平主要指教育机会均等，包括教育起点的平等，教育过程的平等和教育结果的平等。坚持公民教育的公益性和普惠性，公共教育资源均衡配置，保障公民、特殊群体孩子依法享有受教育的权利。
伴随着农村剩余劳动力的大量涌人，他们的适龄子女构成了一个庞大的受教育群体，农民工子女受教育问题应运而生。其主要问题在于义务教育阶段体制的缺陷：从教育起点的不公平来看，户籍管理体制不合理，户籍制度限制了部分农民工子女的受教育权；从教育过程的不公平来看，民工子弟学校师资力量薄弱等，主要体现在公立学校和农民工子弟学校教育质量上的差异；从教育结果的不公平来看，缺乏良好的正规教育阻碍了社会阶层的流动。
教育公平作为教育民主化的主要原则之一，已成为衡量一个国家教育发展水平的重要标志，以致成为“两会”的重点问题之一。诚然，就现实条件而言，农民工子女教育公平的实现受到诸多限制，但是我们必须通过以下途径尽快解决这一问题：改革户籍制度，实现城乡一体化；公立学校要承担起接收农民工子女入学的重要任务；加强培养农民工子弟学校的师资水平[7]。
2.公民教育的创新体制机制
公民教育要发展，根本在改革。加快教育发展，提高教育水平，必须依靠改革创新来破解发展难题，形成有利于科学发展的公民教育体制机制。
如果说公民意识教育是公民教育的灵魂，公民素质的提高是公民意识教育的核心，那么制度创新就是公民意识教育的保证。公民的主体意识塑造、政治角色认同与政治能力培养都依赖于各项制度的创新与保障。
例如郑州市坚持以实现“外来农民工子女和本地孩子同城待遇”为目标，积极创新体制机制，较好地解决了农民工子女入学难的问题。主要做法包括四个方面：纳入政务范畴，保证农民工子女正轨入学；拓宽入学渠道，保证农民工子女就地入学；实行“入学绿卡”制度，保证农民工子女方便入学；落实同城待遇，保证农民工子女平等入学。
3.建设高素质的教师队伍
教育大计，教师为本。教师是推进我省教育现代化建设的第一资源保障。着力建设高素质教师队伍，是推进人才培养模式改革创新的必然选择。建设高素质教师队伍，师德建设是灵魂，提高教师业务水平是核心，形成尊师重教的社会氛围是有力保障。更新人才培养观念、创新人才培养模式是教育工作的重要任务。适应“学思结合、知行统一、因材施教”的要求，教师在教学中的角色将发生重大变化，这些都对教师队伍素质提出了新的、更高的要求。教师队伍的素质，决定着人才培养模式改革的整体进程，关系到人才培养体制改革的成败。建设一支高素质的教师队伍可从以下三个方面着手：
创新农村教师补充机制。第一，做好师范院校教育工作，确保中小学任教教师多为师范专业学生。第二，全面落实义务教育绩效工资，尤其是保证农村老师的工资及时足额发放。第三，深入实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。第四，实施农村边远艰苦地区学校教师周转宿舍建设试点项目。将中原经济区全区各级各类学校中青年教师住房纳入各级地方政府保障性住房解决范围。制定教师流动公寓建设总体规划，建设一批教师流动公寓，鼓励城区优秀教师支教。健全教师管理制度。推进“国标、省考、县聘、校用”中小学教师职业准入和管理制度。推进教师资格考试改革和定期注册试点工作。各地严把教师入口关，完善教师退出机制[8]。
以“国培计划”为抓手，全面加强教师培训工作。2010年，中央财政安排经费5.5亿元启动实施“国培计划”，共计培训中小学教师115万人，农村教师110万人，占参训教师总数的95.6%。郑州师范学院在中原经济区的“国培计划”发挥了重要作用，2012年成功获得教育部“国培计划”——示范性集中培训项目培训机构资质。
4.公民教育的保障问题
公民教育离不开资金、资源、人力等的投入，公民教育投入是支撑长远发展的基础性、战略性投资，惠及千家万户，造福子孙后代。公民教育投入是落实教育优先发展战略地位、加快推进教育现代化的关键举措之一。
在中原经济区建设过程中尤其要注意对进城务工农民子女教育的保障问题。随着我国城市化进程和农村产业结构调整步伐的不断加快，进城务工就业农民子女的就学问题日显突出。针对这一问题，教育部和国家有关部门提出要以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。具体来说，各级政府要把进城务工就业农民子女义务教育纳入城市社会事业发展计划，将较多承担进城务工就业农民子女就学学校的建设列入城市基础设施建设规划；各地财政部门要安排必要经费，对接收进城务工就业农民子女就学较多的学校给予补助；城市教育费附加中要安排一部分经费，用于进城务工就业农民子女义务教育工作；通过设立助学金、减免费用、免费提供教科书等方式，帮助家庭经济困难的进城务工就业农民子女就学。通过建立完善的保障进城务工就业农民子女接受义务教育的制度和机制，促进进城务工就业农民子女受教育的环境明显改善，九年义务教育普及程度达到当地水平。
三、小结
公民教育是强省富民的根基和先导。培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，造就时代需要的高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才，是推动科学发展和现代化建设的战略任务。在我们这样一个人口多、人均资源相对不足的省份，进行公民教育是把巨大人口压力转化为人力资源优势、支撑科技经济发展的关键。围绕建成教育强省和中部人才高地的目标，全面落实教育优先发展战略，把握教育改革和发展的规律，突出着力重点，以教育的优先发展推进经济社会又好又快发展。在中原经济区建设进程，一定要突出公民教育的重要战略地位。
参考文献：
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[4]翟楠.德育政策中的公民教育：文本分析与政策建构[J].教育科学，2011，27（5）：20-24.
[5]范广丽.社会主义核心价值观视阈下高职学生公民意识的培育[J].江苏技术师范学院学报，2011，17（5）：65-68.
[6]张翠梅.公民意识的培植与社会主义核心价值体系的构建[J].经济研究导刊，2011（11）：183-185.
义务教育化学核心素养范文1篇12
关键词社会主义核心价值体系正能量探究
中图分类号：G71文献标识码：A
“正能量”本是物理学名词，经过英国心理学家理查德・怀斯曼的研究，将人体比作一个能量场，认为通过激发内在潜力，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。现代学者们研究认为：所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的能量，就是“正能量”。正能量既可以是一种处事或处世的心态，亦可以是处事或处世的方法。只要是为着好的结果，好的方向，有益于公众集体利益的行为，都是有正能量的行为。
“培养人就是培养他对前途的希望”。职业教育培养出“数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，身上正能量如何，需要学校探索传播正能量的教育措施，帮助他们行为美好起来，实现“办人民满意教育“的教育目标。
1用社会主义核心价值体系传播正能量的理论依据和时代要求
（1）理论依据。社会主义核心体系是指在社会主义这一特定历史时期占主导地位或核心地位的价值目标和价值导向。为此，党的十提出培育“自尊自信、理性平和、积极向上”的良好社会心态。同时，“文化软实力显著增强。即社会主义核心价值体系深入人心，公民文明素质和社会文明程度明显提高。”也是党的十根据我国经济社会发展实际，在十六大、十七大确立的全面建设小康社会目标的基础上提出努力实现新要求之一。十特别强调要“倡导富强、明主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。社会主义核心价值观，既继承了中华传统文化精华，又借鉴和吸取了人类文明优秀成果，是巨大的历史进步。
社会主义核心价值体系是一个内容丰富、结构明晰和内在组织部分密切相关的有机整体，包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。其中马克思主义指导思想是灵魂。马克思主义的指导思想地位是中国革命和社会主义现代化建设实践的经验总结。中国特色社会主义共同理想是主题。共同理想是鸦片战争100多年来全国各族人民为实现民族复兴所进行的实践的经验总结，集中体现了最广大人民的根本利益和共同愿望。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是精髓，这两大精神扎根于中华民族5000多年来形成的最深厚思想传统，孕育于改革开放30多年的伟大实践。社会主义荣辱观是基础，社会主义荣辱观既是社会主义现代化建设实践的反映，又是当今中国思想道德建设现状的要求。
我国目前正处于社会主义市场经济的快速发展和新一轮经济结构调整的过程中。“社会主义核心价值体系”理论，不仅实现了价值观问题研究的理论升华，而且顺应了时代要求，在为中国特色社会主义现代化建设提供精神动力的同时，也为我国目前在社会价值出现多元化趋势的形势与条件下，指明了一条正确的价值选择与价值评判路径。
（2）时代要求。党的十报告将“努力办好人民满意的教育”列为“改善民生和加强社会建设”，任务之首，愈发凸显出办好人民满意教育之重要性、迫切性与艰巨性。教育部社会科学委员会委员、南京师范大学吴康宁教授研究认为，办好人民满意的教育，意味着教育改革和发展，在目标上应当服务于民；在过程上应当问计与民；在成效上应当取信于民。教育涉及千家万户，惠及子孙后代。教育寄托人民群众对美好生活的期盼，是人民群众日益增长的物质文化需求的重要组成部分。面对新形势新要求，党的十特别指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这深刻阐释了努力办好人民满意的教育的丰富内涵，强调教育要为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持以人为本，立德树人这一本质要求。
传播正能量，一要用发展着的马克思主义尤其是中国化的马克思主义最新成果，即邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观来武装大学生的头脑，提高大学生运用科学的思维和方法分析与解决实际问题的能力。二要以中国特色社会主义共同理想凝聚大学生的精神，让大学生获得奋发向上、报效祖国的精神动力。三要以爱国主义、民族精神和改革创新精神，即：中国精神滋养大学生的心灵。中国精神通过改变不良的社会认知、调节不良的社会情绪、促进良好社会人格的养成，来促使人们凝聚起实现中国梦的心态正能量。四要以社会主义荣辱观塑造大学生的德行。引导大学生将理论和实践相结合，思想和生活相结合，个人和集体相结合，在日常生活实践中努力塑造和培养良好的道德品质与正能量行为规范。。
2用社会主义核心价值体系传播正能量的路径探索
（1）发挥思想政治理论课的教育主渠道作用，扩大社会主义核心价值体系的宣传教育范围。高校是培育社会主义核心价值体系的主阵地，进行社会主义核心价值体系教育是高校思想政治课的重要任务。提高思想政治理论课的针对性和实效性是加强大学生社会主义核心价值体系教育、传播正能量的首要途径。要将社会主义核心价值体系融入教育教学全过程。切实加强课堂教学，严格课堂纪律，使社会主义核心价值体系入耳、入脑、入心。二要拓宽宣传教育思路，关注第二课堂，贴近学生的党、团组织，贴近学生社团组织，贴近学生的家庭，认真为大学生解难事、做好事、办实事。三要重视辅导员队伍建设和管理，充分发挥其指导者、引路人和思想政治导师的导向作用，在增强对学生的吸引力的同时，增强学生的职业感。四要根据职校生的特点，因材施教，关注学生的精神状态。引导和调动大学生自觉学习社会主义核心价值体系的积极性，使他们不仅在思想上而且在情感上产生共鸣，为将来能有“共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会”积聚正能量。
（2）强化学习是生活第一需要的新理念，让学习为找工作增加正能量。现代科学认为，一个大学生在学校所获得的知识，大约只占一生工作所需知识的十分之一。而那十分之九的知识，要在毕业后的自学中获得。接受新的信息、掌握新的知识，已是人类生活的第一需要。“没有学习就没有未来，”这已是21世纪世界各国所形成的共识。现代文学家郭沫若曾说，“教育的目的是养成自己学习、自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。”强化学习理念。一是“学习为本”理念。学习不仅是获得知识的根本途径，更是进步的基础，创新的前提。大学生只有自觉不断地学习各种科学文化知识，主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，增强内涵，才能赢得主动、赢得优势、赢得未来。二是“学习工作化，工作学习化”理念。处理好工学矛盾，把学习与工作置于同等重要的地位，使工作与学习紧密结合，真正做到学习即工作，工作即学习。青年人无论将来在哪个行业发展，要想获得事业成功，都必须把学习求知作为一种生活方式。保持好学的态度和渴望学习的心也是人的品质之一。三是“不断增强学习力”理念。学习力是学习动力、学习毅力、学习能力三要素的总和。学习这种能力不是为孩童准备的，学习能力是伴随终生的。不断增强学习力也正应了梭伦所说的那句名言：“活到老学到老”。学则进就是为了增加正能量。
（3）强化人文教育，为学生积蓄正能量奠定基础。人文教育是关于“做人”的教育，是解决“价值观”的教育，是追求“善”的教育，对于一个人的发展至关重要。如果说生理机制是一个生命体成其为人的物质条件，那么人文素养则是决定这个生命体是“人”还是“非人”。教育家杨叔子先生尖锐指出，“没有科技，一打就垮；而没有人文，就不打自垮。”人文的力量可以支撑人的价值追求、涵养人的精神、塑造完美的人格。重视人文教育，一要营造适合学生特点发展的校园文化氛围。人文素养一般体现在人的语言、思维、情感、意志、仪态、文艺、技能等方面，是构成人的气质、风度和人格的内在因素。人要坚持修炼，不断提高思想、道德、境界，自觉占领好人善人、党员团员应有的精神家园和道德高地。学校要在课程门类、学时、学习要求、课程建设等方面关注人文学科及人文教育，使科学教育与人文教育相互渗透、竞相辉映。二要开展丰富多彩的校园文化活动。通过举办科学文化系列讲座，学术报告，新生入学教育活动，文化艺术节，演讲辩论，雷锋活动月，征文、等形式，来提升校园人文教育的内涵，让大学生更主动、更积极地学习社会主义核心价值体系，使得思想、道德、情操在浓厚的校园文化活动中不断得到升华。三要积极开展社会实践活动。实践是认识社会、体察国情的窗口，是服务社会、报效祖国的舞台，是提高能力、增长才干的课堂。有计划地组织带领学生深入社区、企业、农村，参观调查、劳动等社会实践活动，有利于社会主义核心价值体系被大学生的认同和理解，有利于大学生的社会责任感得到强化，正能量得到增加。
（4）“经营”好校园学生社团，使其成为传播正能量的有效平台。学生社团作为联系学校与学生的桥梁以及高校重要的课外教育资源，是传播正能量的有效平台，是学校思想政治工作的“耳目”，也是大学生们的“传声筒”，和“扩音器”。大学生认识和理解社会主义核心价值体系的思想动态、身上散发正能量和乐观情绪，可以通过他们及时反馈到学校社团来。经营好学生社团一要强调和鼓励辅导员、相关课任教师，利用有效时间积极参与社团指导，为学生社团活动出谋划策，做好思想把脉。二要关注学生社团规范管理。学生社团虽然作为学生自愿参加的群众组织，要接受学管部门的领导和监督。而且每个人要对自己的选择和行为负责。社团代表会员的形象，会员也代表所在社团的形象。一旦加入认定了的社团，就要有积极的态度、主人翁的责任感和团结协作精神。要让社团真正形成人人积聚正能量和人人传递正能量的良好氛围。三要重视社团的经费投入，支持社团健康、可持续发展。学生社团活动经费匮乏，影响着活动的规模、档次和质量。社团的建设和发展，应该得到学校资金支持。同时学校也要帮助和鼓励有志服务的社团，参与社会实践，通过业绩，申报像“博爱在中华，益起进社区”这样的志愿服务等项目，在争取到更多的社会资金支持的同时，也争取到更好的发展空间。
参考文献
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