学生线上教学的收获和体会范例(12篇)
学生线上教学的收获和体会范文篇1
原本就饱受争议的学而思因成都市教育局的处罚通告再次卷上浪尖，学而思学校九个校区被责成整改而暂停招生，整治力度之大前所未有。受此消息影响，好未来（TAL.NYSE）股价跌5.62%，但紧接着随后一个交易日就大涨8.7%收复失地，突破130美元/股，再创历史新高，距离2017年开盘价70多美元/股，几近翻倍，过去4年多更是暴涨30多倍（图1）。
2017四季财报显示好未来实现净利润3220万美元，同比增长196%。截至2017年2月28日，好未来在30个城市共设有507个教学中心。中产焦虑的蔓延下，K12教育的市场增长速度可见―斑。
尽管好未来业绩的快速增长仍然受益于其学而思小班业务的持续提升，但公司自2013年将名字由大名鼎鼎的“学而思”更换为“好未来”，其意已名，未来不只是“学而思培优”一个产品。
未来已来。2017年3月，另一家教育巨头新东方分拆新东方网（839896）挂牌新三板，公司同时宣布成立K12项目部，主要负责新东方在线旗下K12学段的业务拓展，运营现有的私播课业务，并将旗下相关的K12所有c端产品（家庭教育产品组除外）划入新的K12项目部统一管理，由东方优播CEO朱宇兼任项目部总监。
同时，纽交所上市的在线教育机构51Talk（COE.NYSE）公布了2016财年财报，公司全年的交易额与净营收分别比上年同期增长了145.9%和170.4%，而K12项目在2016全财年收入占比达到55.4%，2016第四财季更是高达64.4%，而在2015年这一占比仅仅为30.3%。
37.5小r课程直播=120万元收入
看完枯燥的财务报表，我们再从用户体验一端来跟进一下。
笔者给自家五年级的小学生报了一门学而思的线上课程，15节直播课，共1200块钱，平均每节课80块钱，每节两个半小时，价格不到线下学而思培优课程的一半，亲身体会了一下“直播+辅导”的在线教育3.0模式。就支付端消费者来说，1个小时的课程收费32块，显然成本并不高。
但从收费端而言，一个授课老师居然能带近千名学生，也就是说该老师一共37.5小时的直播课程总计能带来近120万元的收入。
在教学模式上，每50个学生会配备一名辅导老师，和家长、学员之间进行沟通，确切地说，授课老师只负责讲课，辅导老师要催着学生预习、上课、交作业、批改作业、跟踪错误订正等。小编家这个五年级的小朋友有一定自律性，且比较争强好胜，自第二节课开始基本可以完全独立上课，并能够按照辅导老师的要求完成课前准备工作、课后作业以及订正，效果与线下培训班接近。
学而思培优线下课根据地区不同价格有所差异，但平均下来每节课至少200块，一个老师对20名学生，200×20为4000块钱；而线上课程80×1000（理论上可以无限增加，不过学而思内部对班的扩容有一定的限制），意味着一个成熟的老师在同样的时间内可以创造更大的价值，而辅导老师的机制对于培养新老师非常直接有效。而到目前为止，学而思公布的在线教育收入占比不过4%，这未来的空间不可小觑啊。
逆天的高价学区房、学而思的火爆、好未来股价的高速增长、新东方在线K12项目部的成立、51Talk在K12项目收入的快速增长，再加上小编的草根体验，这几件看起来风马牛不相及的事件，剑指同一方向：K12在线教育的风口已经越来越近了。
“王者玩家千千万，小学生占一半”
K12是多年来中国最大的教育培训市场，不仅推动了新东方与好未来两家上市公司市值的迅猛增长，更养活了大大小小千万家中小培训机构。但是，在线上教育领域，K12一直被认为是“最难啃的一块骨头”，与线下的市场容量不可同日而语，属于负面典型，是在资本热潮过后，首批被看空的细分类目。
究其原因，不外乎在线教育缺乏中小学教育必需的约束属性、公众对互联网娱乐属性的认知、因家长对于孩子上网的本能反感等多因素混杂，导致互联网低龄用户较少。一言以概之，拥有付费决定权的家长对于孩子使用网络学习的不信任。
然而，情况正在悄然变化。腾讯最为火爆的游戏王者荣耀中流传一句：“王者玩家千千万，小学生占一半”，虽然原本是用来戏谑对手技术差的。不过，腾讯浏览指数的数据显示，王者荣耀这款游戏的主力人群在10-20岁，接近60%，而小于10岁的幼龄玩家也不在少数（图2）。
K12教育用户年龄为5-18岁。尽管教育与游戏的属性不同，但王者荣耀庞大的20岁以下用户群从侧面证明了两点：K12教育用户的触网率已经大大提高，家长对于孩子上网的态度更为开明，甚至鼓励孩子通过互联网接触更为广阔的世界，而这成为K12在线教育最坚实的市场基础。
另外一个例子也侧面证实了这一结论。
2016年5月到6月间，咪蒙公众号在一个月内连续为4家教育公司打广告，目标用户均为K12甚至更为低龄的孩子（表1）。其中英孚以线下课程为主打，轻轻家教为教育020概念，其他两家VIPKID、哒哒英语均为纯线上英语课程，而咪蒙的死忠粉中很大一部分是目前K12学生的妈妈们。这一广告投放节奏表明，市场教育已见成效，家长对于在线教育本身的接受程度已然提升，现下已经进入到机构之间彼此竞争的时段。
正是基于此，新东方在线COO潘欣做出了这样的判断：“虽然竞争激烈，但是目前线上的K12市场是一个高度分散的市场，我们认为有充足的市场机会存在。而且，通过我们的观察和自己的运营数据判断，K12在线教育市场的用户接受度越来越高。所以，我们认为现在投入更大的资源切入这个领域是非常恰当的。”
根据艾瑞咨询数据显示，中小学在线教育是在线教育增速最大的细分市场，2016年中小学用户规模已经超过高等学历在线教育，并将于2017年超过职业在线教育，成为在线教育中最大的一块市场。
规模化营收已现，盈利还远吗？
K12在线教育领域，语言教育依然充当了市场领先者，并且是目前市场上的主力军。在线英语培训正在迅速由成人市场向少年儿童市场拓展。
作为首家在线教育的上市企业，51Talk无忧英语的2016年财报显示，这家原本以“菲律宾外教”、“低价战略”获得起步优势的针对成人的在线英语培训机构，向K12领域的拓展和转型已见成效。
资料显示，2014年在没有专门的青少团队、青少课程，没有针对性的市场投放情况下，K12业务贡献的交易额就占到公司总交易额的近22%。2015年上半年，51Talk抓紧研发青少产品，2015年7月成立青少事业部，公司创始人兼CEO黄佳佳亲自挂帅，宣告正式进军K12领域。到2016年，K12领域收入占比已经过半（表2），2016年第四季度这一比例更是达到64.4%。
黄佳佳表示：“在2017年，我们会继续巩固51Talk在大众市场的领导地位，同时进一步加强在高端市场的美国小学业务。”“美国小学课程”（AmericanAcademy）是51Talk公司于2016年5月上线的产品，采用北美外教老师一对一教学，目标用户覆盖包括英语零基础水平的学龄前和整个小学学龄儿童，是公司开拓高端用户市场的主打产品，其客单价远高于公司其他产品（表3）。
在这一领域，51Talk最强劲的竞争对手是2014年成立的VIPKID。与51Talk从低端成人市场切入不同，VIPKID在创建伊始就定位于儿童高端英语培训市场，外教均来自北美。从这个角度来看，51Talk算是后来者。两家连广告语都比较类似，VIPKID主推“美国小学在家上”，51Talk的美国小学课程则称是“您家里的美式教育专家”，契合了家长们希望孩子获得国际化教育的心理。
VIPKID创始人兼CEO米雯娟曾经透露，2016年9月公司单月营收突破1亿元，是业内首家单月营收过亿的品牌。有数据称，VIPKID拥有75万注册用户，6万付费学员，超过6000名北美外教，2016年营收达到10亿元。同时，公司90%以上学员的家长年收入在30万元以上。
对于已走向正轨的在线教育企业来说，营收及增长速度大都看上去比较漂亮，但说到盈利，似乎都还在路上。51Taik财报显示，2016年净亏损由2015年的3.271亿元扩大至5.148亿元，不过现金流由2015年的-1.04亿元转正至2870万元。
经过近两三年资本先行的摸索以及直播技术的成熟，在线教育企业早已确立了与线下教育培训类似的变现方式，收入主要来自学生缴纳的学费，且均采取预付费制度，因此理论上现金流相对充沛。而公司的亏损主要原因还在于财务上的处理，预付费的收入不计入净营收，只在交易额中体现，公司营收按照用户实际上课情况而非缴费情况来确认，而费用都是按照实际支出当时计入的，因此教育培训机构容易实现正现金流，但是盈利时间往往较长。
虽然在线教育培训和线下培训相比节约了房租等成本，但因为整个产业仍处于发展早期，营销费用与研发费用必须先行。从51Talk公司历年的公开数据可以看出，2015年公司开始大力开发针对青少年的课程，以抢占蓬勃发展的K12市场，当年研发费用显著增长，随着公司产品线的成熟以及用户规模的增加，平摊到每个学员身上的研发费用下降空间还比较大（表4）。
再来看营销费用，51Talk公司的营销费用增速在迅速下滑，销售费用占现金收入的比例连续下降，2016年四季度营销费用占现金收入的48.2%，而上年同期，这一数字高达78.3%，反映出随着规模的扩大，公司的运营效率正在提升。
预测教育企业营收费用比的走向，有两个指标非常重要：即学员续费率与转介绍率，@两个指标的提高能够大大降低公司的获客成本，而这也是K12教育相比其他领域最大的优势所在。因为K12教育用户处于低龄、以受教育为主业的阶段，因此在该市场学员续费率是其他领域所不能及的，而且父母之间对孩子教育的交流超过其他类学员对自身学习的交流，因此转介绍率也相对较高。
2016年一季度末，51Talk公司K12用户转介绍率达到57.4%，续费率为63%。而上市文件显示，公司整体续费率在40%左右，K12教育的优势显而易见。据VIPKID公司自己透露的数据，其产品续费率更是高达95%以上。体验+效果，教学是核心竞争力
与其他产品不同，K12教育产品需要对付费者家长和使用者学生进行双重营销。对于学生，尤其是低龄的小学生来说，有趣的体验最为重要；但对于普遍焦虑的家长来说，更要看到教育的效果，而这对于尚未形成普遍消费习惯的线上教育要求更高。
但另外一方面，K12教育的埋单者反而对价格并不敏感，并没有其他行业内普遍存在的降价营销策略，反而还处于涨价周期。因此，在线教育“教育+互联网”的属性早已得到验证。优秀的课程研发团队、标准化的教学流程、强大的后台数据支持这三项均不可偏废，才能最终实现每个学生课程体验的优化。
随着市场的逐步成熟，中小学英语外教在线培训直接进入了白热化竞争阶段。除了51Talk、VIPKID之外，还有VIPabc、哒哒英语等一批知名企业。一直专注于家校作业平台并成功进入公校系统的一起作业网也于2016年8月推出UStalk产品，进入这一市场，成为其首个规模变现的渠道，得益于其之前积累的海量客户和口碑，据称首期续费率超过90%，一半以上客户都来自转介绍，转介绍最多1转12。
这一原本极其细分的市场短期内涌入诸多有实力的企业，K12在线教育培训机构之间的竞争迅速从营销层面上升至产品、外教资源的争夺层面。
2016年10月，VIPKID与51Talk同日对外宣布成立北美教研基地。VIPKID联合北美顶级教育投资机构、斯坦福大学教授共同建立北美教育研究院，并将投入1000万美元用于教学研究，正式启动“全球教育研究策略”。
51Talk战略投资美国国际学校（AISU），美国国际学校是一家从幼儿园到高中一体化的美国本土学校，51Talk称AISU将作为51Talk在美国的K12教育研究基地，在“美国小学”上开展深度战略合作，“为中国孩子建立无时差的美式在线教育平台”，针对VIPKID“原汁原味美国学校”的宣传，51Talk称“为中国孩子量身定做美国小学，而不是原汁原味的美国小学”。
2017年3月，VIPKID联合北美教育研究院全球首个在线教育北美外教成长体系，该体系分为两部分，一部分是在线教育外教筛选招聘体系，包括资质筛选、视频面试、模拟教学评估到背景核查等，旨在从源头上找到最好的北美外教；另一部分是外教评估成长体系，在二语教学基础、在线教学技巧、教学实践能力和专业投入程度等方面设定了不同层级的标准要求，实现在线教育师资标准化和品质化，帮助孩子达到最佳在线课堂学习效果。
跨越时空的限制，在线教育率先走向了国际资源的竞争，将国外的教育资源与国内的市场整合，有望实现新一代的教育巨头。随着中国软实力的提升，也必然会有帮助国内教育资源出海的商业模式出现。
教育目的与技术决定产品走向
判断未来市场趋势，仍要从K12教育的目的讲起。现阶段学生读书最直接的目的在于“应付考试”，正如2016年热播电视剧《小时代》中，海清饰演的童文洁经常挂在嘴边的一句话：“如果你不好好学习，你就考不上重点高中，考不上重点高中，就考不上重点大学，考不上重点大学，你这辈子就完了。”而这也是诸多家长共同的心声。
可以说，从更为广泛的社会学意义来讲，现阶段国内的K12教育并不是以传播基础知识为主要目的，而是通过考试筛选，完成社会分层――这才是教育培训产业发展的根本所在。也正因为此，最先聚集起人气的细分市场是猿题库、作业帮等线上题库产品，因为自动化题库系统对大多数学生来说有提高成绩的作用。
而目前的主流考试测评分为两类，一类以刷题为主要手段的传统中国精英教育，另一类则是以英语和国际化视野为基础的国际教育。而大多数人在这两条路线的选择上并不坚定，希望能够“鱼与熊掌兼得”，这使得市场能够兼容并蓄，全面开花。不管线上还是线下，在K12教育培训领域企业的核心竞争力只有一个，那就是利用一切技术和教育手段迅速提升学生的分数或其他可以量化的能力。
以解}技巧和刷难题著称的学而思铸就了好未来股票4年30倍的涨幅，但其线上课程一直还没有显示出威力。数据分析显示，早期试水的录播课虽然实现了形式上的线上授课，但也出现了一定问题：比如完课率只有50%。录播课是强制且缺乏互动的，这违背了学生的学习规律，而且学习过程和效果难以跟踪，因此适应录播课程的人数较少、获客也出现了瓶颈。
而近两年，直播技术的稳定正使得在线教育的优势充分展开，好未来很有可能在线上再创一个学而思培优级别的产品，线上的K12教育将不仅仅是语言培训一枝独秀，在其他科目也会爆发。当然，也有可能会有新来者在这一领域成为领头羊。
学生线上教学的收获和体会范文
【关键词】MOOCs网站商业模式画布模型
MOOCs网站――MassiveOpenOnlineCourses（大规模开放在线课程）是大数据时代在线教育高等教育领域出现的一种数字化的新型课程形式。MOOCs网站以大模（课程学习者数量多）、开放式（课程资源及信息的开放）以及在线化（基于网络授课，无时间和地点限制）等特征在全球范围内吸引了数以百万计的学习者和关注者。MOOCs网站旨在为更多的人提供免费学习的机会，但其运营和维护成本是不能忽略的，MOOCs网站的可持续发展离不开盈利途径和商业模式的不断创新。对于MOOCs网站供需双方而言，商业模式描述了其所能提供的价值以及创造、实现这些价值并产生利润的途径。对MOOCs网站商业模式的研究有助于促进MOOCs网站商业化运营的优化与完善，使其根据不断变化的环境和需求及时做出调整和创新，以实现MOOCs网站的可持续性长期发展。本文以商业模式画布为工具对MOOCs网站商业模式构成要素进行探讨，诠释MOOCs网站商业模式的深层内容和共性特征，以期对MOOCs网站商业模式的进一步挖掘提供参考与借鉴。
一、商业模式画布
商业模式画布是由Osterwalder和Pigneur提出的一种用来描述商业模式、可视化商业模式、评估商业模式以及改变商业模式的通用工具。客户细分、价值主张1、渠道通路、客户关系、收入来源、核心资源、关键业务、重要伙伴以及成本结构等9个要素是该商业画布的组成要素[1]。其中：客户细分是企业想要服务的人群或组织；价值主张即企业的核心卖点，描述了企业面向特定目标客户创造价值的产品或服务载体；渠道通路描述企业如何沟通、接触、影响细分的目标客户，并向其提品和服务；客户关系描绘企业与特定细分客户群体建立的关系2类型；收入来源指企业从细分客户群体获得经济收益的途径；核心资源描述了让商业模式有效运转所必需的最重要因素；关键业务指为了确保其商业模式可行，企业必须做的最重要的事情；重要伙伴指让商业模式有效运作所需的供应商与合作伙伴的网络；成本结构描绘运营一个商业模式所引发的所有成本。通过在“画布”上对这九个要素逐层深入描述，特定企业的商业模式图就能够清晰呈现出来。
二、MOOCs网站商业模式画布的构成要素
前文所述的商业模式画布模型能清晰描述出企业捕捉和创造价值的基本原理，下面将从商业模式画布的角度对MOOCs网站的商业模式构成要素进行分析。
（一）MOOCs网站的客户细分
MOOCs网站的目标客户到底是谁MOOCs网站是一种具有破坏性创新的产
品（或服务）[2]，它的出现由于迎合了学习者希望付出很小成本获取优质知识的目的，从而牢牢的抓住学习者的心。但如果MOOCs网站的目标客户仅定义为此类学习者，那么MOOCs网站平台的运营和维护成本就计划只是依靠政府补贴和投资机构投资，收支之间的巨额差异终将使MOOCs网站面临存活困境。若想跳出这一困境，则MOOCs网站需要尽快发现能为其带来潜在收益的更多元化的目标客户。基于此，本文认为MOOCs网站的目标客户可以分为以下几类：“学习者”，希望通过较低成本获得高质量知识，以及获得拓展的人；“企业或雇主”，希望招募特定员工或获得特定培训的组织或个人；“高校或培训机构”，希望通过外部课程的引入或定制实现特定目标的组织。
（二）MOOCs网站的价值主张
在价值主张方面，MOOCs网站首先强调要为学习者提供免费的学习机会，无论是否营利。这是MOOCs网站商业模式的核心，也是其有别于其他在线教育模式的最显著特征，MOOCs网站其他业务均围绕这一价值主张展开。MOOCs网站的规模效应使得这一价值主张得以实现，王力（2016）认为，当MOOCs网站成本达到盈亏平衡点时，其注册用户的人均成本均低于2.5美元，还有大部分人均成本低于1美元[3]。全世界范围内的学习者不仅可以随时随地享受到边际成本几乎为零的各类优质课程，还能通过MOOCs网站提供的一些扩展业务获得更大的提升和更多的机会。
（三）MOOCs网站的渠道通路
就目前来看，在MOOCs网站商业模式中，渠道通路主要包括两种类型――直接渠道和间接渠道。直接渠道是通过MOOCs网站平台将其生产的内容价值直接向用户传递，如平台的课程、课程学习过程中的线上线下辅导等模块，让用户充分体验互联网在线学习，体会人人参与学习，随时随地参与学习，以及免费学习的价值主张。间接渠道则是通过对学习者学习特征大数据的有效分析，进一步挖掘价值链上的潜在盈利业务模块，让更多用户收益，也为网站带来更多收益。如针对学习者的学习特征专门定制学习计划，以及根据企业招聘要求筛选员工等业务模块，向用户传递更多的体现MOOCs价值的拓展业务。
（四）MOOCs网站的客户关系
在客户关系方面，由于MOOCs网站的用户包括学习者、企业或雇主以及高校或培训机构，因此MOOCs网站商业模式中的客户关系包括如下几种类型：MOOCs网站与互联网在线学习者的关系相当于学校与学生的关系，学习者需要在规定时间内完成任务，学习者有选择退出与否的权力，学习者的学习行为特征信息被及时记录；与企业、雇主的关系相当于一般意义上的商业合作关系，企业或雇主提出培训或招聘需求，MOOCs网站对接需求；通过为高校或培训机构提供特定课程或培训，保持不同期限的合作关系，实现特定课程的中长期收益。
（五）MOOCs网站的收入来源
按照“谁受益，谁支付”的原则，部分非免费课程的学习者为课程的内容、学习资料以及合格证书付费；针对大多数MOOCs网站提供的是免费课程的情况，则可以从一些互补以及个性化的诊断服务中收取费用；针对有招聘和培训需要的企业和雇主用户为其提供特定服务并收取费用；在MOOCs网络平台的规模效应影响下，还可通过在平台植入网络广告获得收入；以及通过与高校合作，为其提供特定内容的课程并收取费用。
（六）MOOCs网站的核心资源
在MOOCs商业模式中，核心资源描述了用户企业让其商业模式有效运作所必须的最重要的资产要素，这些要素可以企业创造和提供价值，与客户群体保持关系并获得利润。对MOOCs网站而言，其核心资源要素主要包括教学平台、高校提供的课程资源、文本内容、拓展阅读、练习测试、Wiki、协作论坛、可选的教学插件学习小组等。若各要素各自为政，互无联系，MOOCs平台的整合优势则很难得到体现，因此这些课程资源、教师资源、课程学习平台以及学习者的社会练习需要通过MOOCs网站将其结合并重组，不断产生适应特定用户需要的业务模块。
（七）MOOCs网站的关键业务
每种商业模式都有一定数量的关键业务，这是任何一种形态的企业成功运营所必须达成的重要事项[4]，与核心资源一样，这些关键业务是获取价值的基础。MOOCs网站的关键业务包括：建立和维护网站；收集教育资源；安排学习活动，课堂练习和课后作业，记录学习者在课程中的学习进度和练习结果，组织同伴互评，定期与合作机构座谈，组织线下活动，发放课程认证，wiki协作，审核并保证课程质量等。这些业务都与教育相关，也涉及部分宣传与营销领域的业务和活动。
（八）MOOCs网站的重要伙伴
重要伙伴描绘了MOOCs网站商业模式有效运作所必须的其他相关主体。就目前来看，MOOCs网站商业模式的重要伙伴主要包括知名大学及教授，一些IT科技公司以及基金会等公益机构和组织。也就是说，其主要合作伙伴包括两类，一类是提供教学和课程资源的组织，另一类是提供资金和技术支持的组织。
（九）MOOCs网站的成本结构
MOOCs网站创造价值和产生收入的过程中必将形成成本支出。这些成本主要包括各类人员费用、营销成本、宣传成本、会议花销、夏令营等线下活动花销、网站建立与维护成本、奖励资金等。这些成本项目决定了MOOCs网站的运营成效，决定了MOOCs网站的可持续性发展。
三、基于商业模式画布的MOOCs网站商业模式特征浅析
MOOCs网站凭借其自身的特色和优势，有不可限量的发展潜力。但基于商业模式画布对其商业模式进行分析，也发现了一些亟待思考和解决的问题。
（一）从长远来看，MOOCs网站必须尽快找到更多的营利方式
MOOCs虽然是面向全球范围的免费且开放的课程，但其本身的成本是始终存在不容忽视的。从长远来看，营利性是MOOCs网站长久可持续发展的重要目标，因此应更加明确该类教育网站的营利性，并对其潜在盈利方式进行深度挖掘。当然，无论是哪种类型的拓展业务，各类高质量的课程的持续提供是吸引更多的学习者参与的基础和保证，学习者的持续参与是能为推动MOOCs不断向前发展提供动力，因此高质量的课程和相关服务始终是MOOCs的核心业务。伴随这些高质量课程而到来的将是社会的更充分认可和接受，以及学习者学习欲望和对相关领域产品或服务持续增长的需求，这又将反过来促进MOOCs拓展业务的发展，提升其收入水平。
（二）MOOCs的产权和定价难题应尽快得到解决
由于绝大部分MOOCs的课程内容是在网络中无偿共享，因此课程内容迟早
会遇到产权问题。这类问题与电影业和唱片业相似，如何找到保护课程产品的方法是未来将会遇到的难题。与此同时，目前在MOOCs网络的成本结构分析中，存在未被考虑的机会成本。MOOCs的课程之所以受欢迎，是因为课程背后有优秀的授课教师及课程制作团队，为了持续提供高水平高质量的课程，这类教师及团队会要求获得应有的，区别于一般教师报酬的课程收益，这种收益会极大程度的影响MOOCs的成本构成进而影响其定价。
（三）针对能力提升和岗位匹配进行MOOCs网站核心业务的扩展
目前MOOCs的主要用户中，有数量庞大的一部分用户分布于在校生和在职人员中。这两类人对职业教育相应模块的需求为MOOCs网站的核心业务拓展提供了充足的空间。对在校生而言，有针对性的职业生涯规划课程和岗位培训有利于在校生对就业前景、行业现状和未来发展有一定把握；而对在职人员而言，与岗位相匹配的技能提升培训也是可以提供有偿服务的模块。
参考文献
[1]Osterwaldera，PigneurYBusinessModelGeneration：AHandbookforVisionaries，GameChangers，andChallengers[M].NewJersey：JohnWiley&Sons，Inc.，O10.
[2]Ehrenberg，R.G.Econometricstudiesofhighereducation[J].Journalofeconometrics，2004，121（1）：19-37.
[3]王力，MOOCs网站盈亏平衡点的人均成本预测分析――基于edX和Coursera平台[J].教育与教学研究，2016（1）：71-76.
[4]李青，侯忠霞，王涛.大规模开放在线课程网站的商业模式分析[J].开放教育研究，2013，19（5）：71-78.
学生线上教学的收获和体会范文篇3
2月份，新东方集团旗下专业在线教育公司“新东方在线”宣布获得腾讯旗下机构的3.2亿元投资。这条新闻让本来渐趋沉寂的在线教育创投圈小小热闹了一把，特别是新东方同时宣布新东方在线计划在国内上市的消息之后。
新东方与腾讯合作已经有不少时日。2014年底，新东方和腾讯JV合作，推出一款在线教育产品“优答”，是一款进行智能英语学习的答题类产品。让新东方创始人俞敏洪失望的是，优答未能铺开，也没有可观收入。
长久以来，这位新东方的创始人备受在线教育困扰。互联网思维席卷教育行业的时候，人们担心靠租场地、在教室里上大课的传统培训模式会受到挑战，因此也认为新东方会成为互联网革命对象。
俞敏洪曾对媒体说：“大众学习成本越来越低下，越来越免费，必须考虑线上教育特点和线下服务特点，重新设置自己的商业模式和商业体系。”
正因为看到其中的商机，投资者、创业者蜂拥而至。其中2014年来势特别凶猛的是欢聚时代（YY）旗下的100教育，试图利用自身的互联网IM工具、流量优势加上免费战术，用互联网方式来挑战新东方，并且收编了以雅思培训著名的郑仁强团队，弥补师资队伍力量。
但好景不长，2015年，100教育以郑仁强负气出走为节点，由热闹归入冷却，在线教育流量为王的模式破产。实际上，如果流量可以通吃，那么腾讯、百度和阿里巴巴早就应该拥有互联网界最大的在线教育公司。这三大公司都尝试过在线教育，成绩不值一提。这也提醒众人，腾讯投资新东方，不可无谓抬高腾讯的技术和流量对于新东方在线的作用。
与100教育同期，各路能人也带着各种思路杀入在线教育领域。成功创办世纪佳缘的龚海燕，想通过拥有大量教学资源的梯子网配合视频直播的那好网来实现营收，2014年下半年宣告失败。想从英语口语培训切入中小学生作业的一起作业网，融资了几轮仍然找不到成规模的收入模式。而像51Talk等英语培训公司，说是在线教育，只不过是利用了一下互联网的信息线路，与传统的一对一培训机构差别很小。
另外一些公司，则是积累题库的思路，通过大量的中小学生试题吸引他们眼中真正的用户，又由此衍生出搜题业务，像猿题库+小猿搜题、学习宝，还有学霸君，皆是如此。积累千万级别的用户容易，但想真正达到有正常稳定的营收，形成商业模式，仍然遥不可期。
这些创业公司还有一个想法，通过搜题黏住用户，然后通过题库迅速判断一个用户所处的学习水平，最终生成个性化学习报告，以便进一步帮助学生们获得针对性的线上辅导。如果学生有线下辅导需求，他们可以把报告交给线下培训机构，进而从培训机构收取一定费用。这构成了一种教育的O2O模式。
而现实是，在线教育看上去热闹非凡，大多却一直挣不到钱。到2015年下半年，市场渐渐缺少了声音。
相比之下，新东方对于在线教育的投入，倒已略见成效。其公布的2016财年第二季度财报显示，其总净营收为2.781亿美元，比上年同期的2.362亿美元增长17.7%;净利润为590万美元，比上年同期的350万美元增长70.3%。新东方在线网注册用户同比增长超过192%，付费用户增长215%以上。
学生线上教学的收获和体会范文
为贯彻落实*年*市体教结合工作会议精神，进一步推进本市奥运后备人才的培养，健全和规范体育特长生的招收工作，明确教育和体育行政部门的职责，形成有序运行和有效监督机制，依据*市教育委员会《关于*年本市中等学校高中阶段招生考试工作的若干意见》
一、招生计划的制定和管理
（一）本市普通高中学校体育特长生招收计划的编制和实施，须按市、区县两级教育和体育行政部门的管理权限和规定程序进行。
（二）市教育和体育行政部门负责对全市体育特长生招收计划的宏观管理，加强对区县体育特长生招收计划编制的协调和指导。
（三）各区县教育和体育行政部门根据本地区经济社会发展需求，以及高中阶段教育和奥运后备人才培养发展规划和学校资源配置状况，编制本地区体育特长生招收计划，其中包括需引进外省市体育特长生。*年本市高中阶段各类学校引进外省市体育特长生计划总数控制在50名左右。
（四）市、区县中招办负责将本地区普通高中招收体育特长生学校的招收项目、范围、计划人数包括原则、方法、选拔程序等向社会公布。
二、招生学校和项目
（一）经*市体教结合联合办公室组织评估并通过备案的办二线和试办二线运动队的学校及项目（附件1）。
（二）经*市体教结合联合办公室组织评估并通过备案的市级体育传统项目学校及项目（附件2）。
三、报名条件
（一）具有本市常住户口或蓝印户口的应届初中毕业生、结业生和18周岁以下（1987年9月1日以后出生）的往届初中毕业生、结业生（非高中阶段学校在读生），须参加市统一组织的初中毕业生学业考试。
（二）参加系统体育训练，在市青少年训练管理中心正式办理注册手续2年以上，并持有参赛证。
（三）符合上述条件，并在义务教育阶段八、九年级获得以下条件之一者方可填写《*市普通高中招收体育特长生申报表》（附件3）参加报名。
1、获得市教委、市体育局认可的并与招收学校项目对口的市级及以上正式体育比赛集体项目前6名的主力队员或个人项目前5名的学生。
2、获得本市由各区县教育、体育部门举办的并与招收学校项目对口的区县级正式体育比赛集体项目或个人项目第1名的学生。
3、经市体教结合联合办公室组织的项目专家组测试认定的确有很大发展潜力的少数特殊体育后备人才。
四、招生范围
（一）办二线和试办二线运动队的学校在招收本区县体育特长生基础上，具有住训条件的学校经市教委审核认定，可按本校运动队年度招收额度（附件1）的50%比例，在全市范围招收专项技术突出的体育特长生。
（二）市级体育传统项目学校招收工作在所在区县范围内进行。具有住训条件的学校经市教委审核认定，可按本校运动队年度招收额度（附件2）的30%比例，在全市范围招收专项技术突出的体育特长生。
五、招生录取办法
（一）招生学校应于*年3月30日前根据本校运动队建设需要，将测试的项目、内容、时间、地点、招生额度、录取方法等报区县和市中招办备案，并向社会公布。
（二）招生学校应成立由行政、监察和项目专家等人员组成的考评组，严格按照本校专项测试标准和选拔录取程序，进行公开选拔。并于4月15日前将专项测试合格拟录取的体育特长生，在学生所在区县和学校张榜公示1周后，按《*市普通高中招收体育特长生申报表》格式要求，报区县和市中招办备案。市中招办将在招生信息网上对各区县专项测试合格的体育特长生名单向社会集中公示。未经市中招办集中公示的体育特长生，招生学校一律不得以体育特长生的途径予以录取。
（三）对体育专项测试合格、参加初中毕业统一学业文化考试成绩达到市普通高中最低录取分数线70%的学生，由招生学校按照择优录取的原则决定是否录取。
（四）招生学校应依据经备案认可设置的项目，择优录取专项对口的体育特长生。如招收从田径项目转为其他项目训练或者篮球、手球、排球、沙滩排球、网球、棒球、垒球等相关项目进行转换训练的跨项目优秀体育苗子，须事先报市体教结合联合办公室备案，方可招收。
（五）对个别体育专项测试成绩特别突出，确有培养前途，而学业文化考试成绩达不到规定的考生，由招生学校上报区县体教结合工作领导小组和市体教结合联合办公室审核认定并报市教委批准后方可录取。录取后，学生本人及家长（或监护人）应与市体教结合联合办公室签订《奥运重点后备人才培养目标责任书》。
（六）各区县体教结合工作领导小组须在录取后一个月内将当年各校招收的体育特长生名单报市体教结合联合办公室。市体教结合联合办公室将对这部分学生在校期间德智体全面发展的情况单列实行全程跟踪和监管。
六、招生工作监督
（一）市、区县教育、体育行政部门及中招办要配合纪检监察部门，加强体育特长生招收工作的监督和管理。招生学校的分管校长是体育特长生招收工作的第一责任人，负责具体事宜的教练员是招生工作的直接责任人。
（二）对违反招生纪律规定的学校，要取消其招收体育特长生的资格。对违反招生纪律规定的人员，要予以严厉查处。凡通过弄虚作假等欺骗手段报考或录取的学生，一经发现，取消其当年报考或录取资格。
（三）实行公示制度，增强透明度，健全社会监督机制，确保中招工作的公开、公平和公正。对拟招收的体育特长生要预先上网公示。对正式录取的体育特长生名单由学生原在读学校在显著处公示7天。未经市中招办集中公示的体育特长生，各区县中招办不得投档，招生学校也不得录取。
（四）招生学校在正式录取前应与所招收的体育特长生签订相关协议，如无正当理由不参加体育训练和比赛，则由区县教育行政部门按其入学时的文化学业成绩安排到相应的学校就读。
七、附则
（一）各区县教育和体育行政部门可依据本文件的有关精神，对二线运动队学校和试办二线学校、市级体育传统项目学校，以及区县级体育传统项目学校的体育特长生招生工作制订具体的实施方案，方案中必须明确招生学校、招生项目、招生额度等内容，并于*年3月30日前报市体教结合联合办公室备案。
（二）按照市、区县分级管理的原则，区县级体育传统项目学校的体育特长生招生工作，由各区县教育和体育行政部门严格按照上述有关规定和程序负责组织实施。
（三）区县级体育传统项目学校招收工作应在本区县范围内进行。未参加初中毕业统一学业文化考试，或其考试成绩低于市普通高中最低录取分数线70%的学生，各区县级体育传统项目学校均不得录取。
附件：1.*市办二线和试办二线运动队学校名单
2.*市市级体育传统项目学校（高中部分）名单
学生线上教学的收获和体会范文篇5
关键词：数学教学;直接感受;参与交流;学生体验;实践能力
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）03-0063-01
传统小学数学课堂教学以知识传授为主，更注重让学生通过在课堂中听、在课后练而掌握应试技巧，从而在考试中获得更好的分数。随着社会发展和教育改革的需要，小学数学课堂教学逐渐走出了应试教育的旧观念束缚，开始关注学生在学习过程中的发展性。在小学数学课堂教学中提倡解放学生，就是要让学生从被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，提高学生学习主动性，获得更好的发展。
一、解放学生的眼睛，让学生多看，获得直观感受
在传统小学数学教学中，教师教学都带有强烈的应试目的，毕竟教师的年终考核、评优选先等都和教学成绩不可分割。正是因为这一原因，教师在课堂中就极力压缩课堂时间，想通过自己的讲究而让学生获得更多的知识，从而提高学生的成绩。在这个过程中教师忽视了一点，即小学生的学习是建立在直观认知基础上的，相反，教学中教师不能以讲授来代替学生的直观感受，要多以直观方式来呈现教学内容，让学生在直观认知中了解数学知识，从而进入探究过程。
提倡解放学生的眼睛，就是要让学生从只看老师板书走向，通过观察而获得直观感受。以“除法”中“分苹果”的教学为例，该课时的重点是要让学生在“分苹果”的活动中体会除法的意思，为此，针对小学二年级学生认知以直观为主的特点，教学中教师以学生喜欢的动画片《熊出没》的熊大和熊二有20个苹果，但熊大分给了熊二9个，自己分得了11个来引导学生思考，这样分是不是公平，结果学生在看动画中很快知道了不公平。然后，教师再引导学生思考应该如何分？为什么？从而引出“平均分”的概念。
二、解放学生的嘴巴，让学生多说，主动参与交流
在讲授式模式中，学生只能乖乖地坐在自己的座位上认真地听，课堂中多是教师提出问题再让学生回答，学生很少主动地说。虽然数学教学是以数量关系知识为基础的学科，但在数学教学中加强对学生口语表达能力的培养也是必要的。同时，引导学生大胆地说，不仅可让学生将学习中的疑惑提出来，也让学生在说中相互交流，多角度去理解知识。
首先，在导入过程中要多鼓励学生发言。学生在解除新知识时，自然会遇到很多问题，也会有自己的收获，在导入环节鼓励学生多说，就是要让学生把问题提出来，把自己的收获进行分享。如在“认识负数”的教学中，教师以温度计来引导学生认识负数，学生很快联想到了楼层也用负数表示，甚至有的学生还说爸爸的账本也用到了负数。此时，教师结合温度计来引导学生学习负数的表示方法，就很好地激发了学生的学习兴趣。其次，在引导合作探究中要多鼓励学生在小组内交流。“小数乘整数”的教学中，教师以主题图引导学生列出算式0.8×3=（），然后提出问题“0.8×3表示什么意思？”让学生讨论，接着引导学生用竖式算一算，在计算的过程中有的学生就提出了这样的计算方法：可用“8”乘以“3”，然后再将得数缩小10倍。不得不说，学生这样的思维是具有创新性的，也是学生思维得到解放的表现。
三、解放学生的双手，让学生多动，丰富学生体验
《小学数学新课程标准》中强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师在小学数学教学实践中要解放学生的双手，让学生动起来，而不是乖乖地坐着听，这能让学生在活动中更好地获得体验，从而促进他们对数学知识的理解。
在教学实践中，首先要引导学生多进行操作，在操作中体验和感悟。以“认识线段”的教学为例，教师以生活中的线来引导学生将其拉直，然后教师强调，两手之间的一条线可以看作是线段，接着引导学生把一条先拉直，一条线放在桌面上，比较它们的不同，明确有端点，是直的。然后再引导学生从教室中找一找线段，通过这些操作活动来引导学生感受线段的特点。其次，要注重以活动来引导学生获得体验。
四、解放学生的空间，让学生多做，培养实践能力
在传统小学数学教学中，学生的空间较为封闭，学生的学习时间也多为课堂中听讲、课后完成练习。这种教学对于让学生掌握既定的数学知识有一定的效果，但对学生的实践能力和创新能力的培养效果不佳。解放学生的空间，就是要让学生从这种封闭的空间走向以生活为背景的开放空间中去实践，在实践中巩固所学知识，提高其应用能力。
首先，要拓宽学生的练习方式，让学生在生活中多去实践和探究。从练习方式上看，教师除了以针对性的书面练习来引导学生进行巩固外，还要注重引导学生展开调查、数据收集、操作等多种活动。如“升和毫升”的教学后对生活一些容器的容积进行观察。如“面积是多少”的教学后，引导学生就家中客厅、厨房的等的面积进行计算。其次，要注重引导学生利用所学知识来解决生活中的实际问题。如“统计”的学习后，引导学生利用统计知识对家庭收支进行统计，同时也可在其中渗透负数知识。
学生是学习的主体，在小学数学课堂教学中，只有让学生从封闭的学习状态转变为主动学习，在直观感知中了解数学，在动手操作中体验数学，这样才能让学生更好地掌握数学知识，从而培养学生的实践能力，促进学生更好地获得发展。
参考文献：
学生线上教学的收获和体会范文篇6
2022年4月23日下午教研室组织了英语中考线上直播研讨会，在会上有三位老师分享中考策略，线上教学经验和线上教研活动等经验。三位老师精彩的讲演让我有很大的收获也有颇多的反思。
首先，常规工作不能松懈，虽然是线上教学，我们作为老师也必须遵守时间，提前安排好学习内容，并提前链接或其他教学视频，以保不同的学生群体享有优质的教学资源，从而保持同步学习。教师跟学生同步，针对授课内容布置相关的练习。学习作业提交后，及时批改，并微信留言或用微信电话与学生沟通。根据学生出现的疑问利用直播在重新讲解巩固。即双休日时间，也提醒孩子们注意整理和复习。
其次，无论线上还是线下教学都必须要因材施教，即“分层”教学和督导。由于学生们的学习能力与学习成绩层次不齐，而且各自家庭的教育与管理不同，所以，我们的线下“分层”督导更为重要。对于优生、学习习惯较好的学生，我们通过与家长联系、沟通，除了完成相同的任务之外，再让他们做一些提升能力的题，精选题型，控制题量；对于中等生，也主要采用鼓励的方式，及时肯定他们的进步，然后针对作业出现的问题给予指导，请家长督促他们做一些相关的练习。最让人头疼的是“学困生”，他们的基础差，只有夯实基础知识才能让他们有提升空间。分层督导能避免打乱仗，让教学效果更显著，但无形中加重了老师们的工作量。
最后，加强合作促发展。一个人可以走得很快，但是一群人走得更远。线上教学也是需要教研组的力量，每个老师都有自己的盲区和短板，而集体研讨，可以集思广益，相互取长补短。
一分耕耘一分收获，线上教学的日常是忙碌的，但是我们依然会立足岗位，尽职尽责，扬长补短，继续加强与家长，学生之间的联系，努力做到线上教学不打折。
学生线上教学的收获和体会范文1篇7
一、旅游管理专业线上+线下体验式学习方法的调查
随着互联网络的普及与发展，在很大的程度上改变着当代人的生活、工作和学习等环境以及人们的思维方式。在校学生作为互联网络的最大消费者，通过互联网络，可以进一步拓宽其知识的广度，从而丰富其良好的学习思维。并且大学生在切身的体验中，又能得到自身价值的体现。因此为了充分论证互联网理念下线上+线下体验式学习的优越性和提高旅游管理专业的教学质量的有效性，本人通过问卷调查、访谈和实际的教学体验等获取了大量翔实的数据和可靠的资料，并在此基础上对旅游管理专业线上+线下体验式的学习方法从理论层面的角度进行了较为充分和全面的分析概述。
1.调查方法与样本。本次调查相关活动采用了自编调查问卷的形式，一部分调查问卷是对学生和教师的访谈提纲，另一部分调查问卷是对学生的调查问卷。教师、学生的访谈提纲各10道题，学生用的问卷一共有36道题，调查问卷主要是针对旅游管理专业运用线上+线下体验式教学方法的情况。针对学生的调查问卷共120份，回收调查问卷116份，回收率为96.67%，有效调查问卷116份，有效率为100%，本调查问卷的对象为所教的在校旅游管理本科学生。
2.调查数据分析与结论。根据调查数据的分析得出的基本结论，主要有三点:一是目前传统旅游管理专业的教学方法更趋向于一种理论型教学方法，体验式学习方法也在教学中有所运用，但也只是偏重于线下的运用。二是调查中表明旅游管理专业线上+线下体验式的学习不同于传统的教学方法，它是一种对于旅游管理专业学生行之有效的方法，此方法和理念一方面能够激发和促进旅游管理专业学生学习旅游管理专业知识的兴趣，另一方面能够提高旅游管理专业课堂讲授的教学效果，同时还能在一定程度上更好地促进旅游管理专业的教师与学生之间的交流以及学生在本专业知识方面应具备的技能提升，对旅游管理专业教学质量的提高将发挥其积极的作用。三是旅游管理专业线上+线下体验式学习方法得到应用后可以作为一种行之有效的旅游管理专业学习方法，从而可以改变旅游管理专业在学生学习中存在的教学质量不高的问题，但是此种学习方法在旅游管理专业教学中并没有广泛应用。
二、旅游管理专业线上+线下体验式学习方法的分析
课堂讲授的教与学的方法是历年来学习方法中一种常用的学习方法，但是根据旅游管理专业的特性并不能作为旅游管理课堂中学习方法的唯一手段。旅游管理专业的专业性和技能性等特性要求旅游管理专业的讲授方法中要注入新的元素，更需要学生在互联网络资源的支撑下，真正地得到体验和积极参与。旅游管理专业线上+线下体验式学习方法对旅游管理专业师生所产生的积极影响与其所具有的独特特性恰恰一方面可以为旅游管理专业学生提供一种全新的学习和思考思路，另一方面也能更好地运用多种互联网络载体对旅游管理专业的学生们进行理论方面和技能实践教育方面而进行积极的良性引导和影响，从而促进旅游管理专业在学习方法方面的良性发展。
(一)更能体现以学生为本的教育理念
传统的学习形式往往是将学生们集中在教室里，专业教师讲授与旅游管理专业相关的基础理论方面的知识，从一定意义方面上来说，此种教学形式往往忽略了学生们的专业特点。较为有效的教学形式应该是让学生参与到讲授的互动课堂中，这样才能激发学生学习旅游管理知识与技能的热情。线上+线下体验式学习方法呈现的是一种在教学过程中可以突破传统的专业教师大量地对学生进行不间断地灌输和教化理论，是以尊重其专业学生应有的主体性地位为切入点，以人的心理发展过程中情绪情感为主要教学的载体，以实效的相关活动为主要的教学渠道，赋予了专业性以学生为本的深刻内涵。线上教师通过借助互联网和微信等多种平台，为学生布置可行性合理的任务和创造有效的模拟情境，使学生学会指尖上的学习。线下教师通过多种手段进行专业性的理论和实践的引导和指导，使学生养成主动自主学习、探究式学习和可持续学习的习惯。
(二)亲历性、合作性、情感性的教学过程成效明显
旅游管理专业的教师不仅要培养学生们掌握旅游管理专业理论知识，更重要的是提高学生们在有效地掌握理论知识的前提下在实际生活中灵活的运用能力。线上+线下体验式学习方法可以通过教学过程中的亲历性、合作性、情感性来获得有效的成果。
1.线上+线下体验式教学方法能构建更具亲历性的教学过程。旅游管理专业教学的主要任务就是培养学生掌握理论知识的同时，更重要的任务是使学生应用所学的理论知识来解决实际中的问题。而单纯的课堂讲授能够提供丰富的信息，但是这些还不能真正地模拟情境，让学生完整地亲身体验到旅游管理专业的情绪情感和行为过程中的实效性。体验的本质实际上也就是对所学知识的亲自模拟和现场情景实践。线上+线下体验式学习方法可以提供这种在互联网络和专业教师的帮助下学生亲历性的教学过程，进而从中培养学生们的自我学习能力、思想思维能力、实践动手能力和创新创意能力等。
2.线上+线下体验式教学方法能构建更具合作性的教学过程。旅游管理专业的教学不仅更具实践性与综合性，而且更加注重对学生合作实践能力的培养。线上+线下体验式教学方法能够在互联网络和专业教师的帮助下给学生在线上和线下的教学中创设学生应有的团队合作的心理成长情境，从而在真实有效的专业性课堂中，学生们彼此可以通过开发管理与服务活动等专业性实效方式来理解所需求的理论知识，提升技能，增加智慧。培养学生们的团队合作能力、沟通交往能力和处理信息能力等。这一点也是单纯的课堂教学所不能给予的地方。
3.线上+线下体验式教学方法能够构建起更加具有情绪情感性的过程。古语云感人心者莫关乎情，人的心理活动中情绪情感可谓是实践体验过程中的核心，因此只有学生们怀着良好的情绪情感的心理素质去主动地学习和实际行动，才能有效地把所学到的专业理论知识内化为其自身的专业本能，外化为自身的专业技能行为。传统的教学方法中往往也是教师单纯地教，学生不假思索而单纯地学的过程，没有真正地情感交流，尽管目前专业教师在其课堂教学方法中也在运用互联网络资源索取相关备课所用的信息资料、精致教学课件、专业实用教学视频等等，但从调查问卷中得出实际上学生们依然还是没有真正地获得对该专业知识的更大学习兴趣。线上+线下体验式教学方法具有的情感性能够使教师在互联网环境帮助下，让学生在情感体验中习得开发管理与服务的智慧。在这个体验教学方法过程中，教师和学生可以丰富而良好地进行有效情绪情感的教育。专业教师就可以有效地通过了解、掌握、把控学生们的情绪情感，从而进行富有专业性和谐情感氛围的讲授，指导和引导学生们形成良性情绪情感的态度进行学习，从而使学生们养成情感能力、自我教育能力、表达能力等。
三、提升旅游管理专业线上+线下体验式学习方法成效的策略
广泛实施和推行线上+线下体验式的学习方法，提升旅游管理专业教学方法的质量，需要采用合理有效的解决方法，从根本上来讲也只有这样才有可能形成其所要达到提高教学质量的长效目标。
(一)强化旅游管理专业教师理论和能力方面的提升和完善
专业教师的教育理念、教学方法方式和教育能力等都能直接或者间接地影响到学生们的理论知识获取和技能的提升。将线上+线下体验式教学融入旅游管理专业课堂中，这将会对旅游管理专业教师们的自身综合整体素质和技能教育等方面提出新的挑战。因此旅游管理专业教师作为线上+线下体验式教学方法的实施者，就应该在改变传统的观念束缚下树立以学生为本的理念，积极运用线上+线下体验式学习方法。在互联网络等平台上充分利用翻转课堂、微课、慕课等优势组合教学资源和教+学方式，充分有效地调动和引导学生们参与到实效性的专业性课堂教学中，探索出一种有利于调动学生学习兴趣的有效体验的教育方式，把关注学生整体理论的提高与实践技能提升作为自己的责任，进而最终实现学生的理论和实际技能的双重价值。
(二)设置丰富的线上+线下课堂体验的学习方法方式
人所具有的求异求奇心理和探索创新意识是人的心理成长过程中的一部分，因此只要教师们善于有效运用一定的心理情感情境的方法方式去感染去教化，就能够创造出有利的力量。因此教师在教学过程中重要的一点就是利用各种媒介创造各种不同的科学化教学方法的情境方式，让学生获得比较丰富的知识积累和经验体验。比如典型示范方法、课堂讨论及辩论、主题演讲、讲座和社会实践等都会成为线上+线下体验式学习方法的有效方式。
1.典型示范教学方法。典型示范教学方法属于情境教学方式的一种。在旅游管理专业课堂典型示范等教学方法中，对于那些实践性强的专业知识，线上教师可通过借助互联网和微信等多种有利平台，为学生布置可行合理的规划任务和创造有效的模拟情境，把规划开发和服务的实际场景、素材，以及客源市场的私人定制要求等展现和提供给学生，学生在目标任务的指引下使用互联网从海量知识中快速收集整理和处理信息，并不断地进行多次尝试和构想，拉近理论和实践的距离，同时教师在线上时要进行环节调整的引导和指导，最终做出合理的旅游规划和旅游产品设计等，从而培养旅游管理专业学生的搜商能力、自我主动学习能力、独立思考思维能力、创新创意能力、团体沟通协作能力以及发现问题和解决问题的能力等。
2.集体讨论方法。行之有效的专业性集体或者群体讨论方法，可以促进其专业教师们和学生们之间进行良性有效的互动和沟通，可谓是对于专业教师来说也是开展课堂教学方法的主要方法方式之一。有效的集体讨论方法的优势在很大意义上来说是具有互动性与合作性强的特点，参加者之间在讨论中可以不断地进行相互合作，在合作中又可以不断地进行研究思考，使学生们之间彼此在其平等的有效的环境氛围中轻松愉悦地完成教师布置的思考问题。因此专业教师要线上并积极设置合理的开发管理与服务知识的讨论情节，在给予学生创造有利条件下布置学生线上和线下收集和整合信息，并要求学生加强团队合作以达到此目的。
3.社会实践。杜威提出:在学校教学管理中，学生们思维训练中失败的原因在于其不能保证像在校外实习中那样，能够产生有利于引起思想经验的情景环境。社会实践方法对于在校旅游管理专业的大学生来说，具有加深对本专业知识的理解运用和技能的提升，确认适合自己的职业、为向职场过渡__做准备、增强就业竞争优势等多方面意义。因此在旅游管理专业教学方法中，社会实践活动可以采用线上前期准备+线下实地操作练习的方法方式，即老师可以前期在线上利用互联网的帮助，让学生们收集大量的开发管理与服务的知识和实例，然后线下带领学生有目的、有计划、有针对性地开展实践性、自主性的开发管理与服务实践操作活动，从而提高学生的参与度，提升开发管理与服务的经验，提高学生专业性分析、解决实际问题的能力等。
4.主题演讲方法。在旅游管理专业的课堂教学方法中也可以采取主题演讲的体验式学习方法。让学生们在主题演讲中充分表达个人的开发管理与专业服务的真实体验，讲述个人的开发管理与服务的经验，对于提高学生对知识的运用和技能的提升也是很有效的方法之一。主题演讲方法不仅是学生的事情，教师也要参与其中。学生们在演讲方法中可以充分地展示自我，发现自己所具有的价值和能力等。
5.开展讲座。笔者认为在旅游管理专业的课堂内外开展与本专业大学生知识内容相关联的而且学生们感兴趣的专业性讲座，对于提高教学课堂质量来说也是有利的方法之一。从一定意义上来说采取开展和举办讲座的方式方法，可以充分地调动和提高旅游管理专业学生学习本专业理论和实践知识的积极性。
学生线上教学的收获和体会范文篇8
备忘录1：空军招飞
【时间】
预选初检从2012年9月开始。
【适宜考生】
1身体：年龄在16周岁～19周岁之间（截止当年8月31日）；男生身高165厘米～185厘米、体重52公斤以上，女生身高165厘米～175厘米、体重45公斤以上，体态匀称；血压不超过138/88毫米汞柱；双眼裸眼视力为0.8以上；身体表面无纹身和刺字等。
2心理：对飞行有较强的兴趣和愿望；心胸宽广，性格开朗；大胆果断，意志力坚强；理解、记忆力等智力水平较高；思维敏捷，反映灵活，方位判断准，模仿能力强。
3文化：高考成绩须达到当地二批本科控制线以上，外语限考英语或俄语。
4政治：遵纪守法，现实表现良好，报考动机端正、态度鲜明而坚决，家庭主要社会关系政历清白。
【收藏夹】
1同学们都知道，飞行员的身体要求非常严格，所以招飞体检并非大众性的检查，而是采取航空医学的标准。这些项目中，考生最关注的恐怕是眼科检查了。眼科采用的是专门的环行视力表，不同机种有不同要求，像轰炸机、运输机、直升机要求视力在0.8以上，而歼击机、强击机要求的视力更严格，应在1.0以上。在眼科检查中，考生如果做过矫正视力的手术，即使视力正常，也不予合格。
2高中阶段受过公安部门刑事处分或处罚，受过学校处分或有恋爱对象的同学不宜报考飞行员，它们将成为政治审查的一个主要“攻击目标”。
3目前，空军招飞越来越重视文化成绩。以往考生只要“入本”即可，现在则要求必须“上二本”。2011年招生时，录取学员的高考成绩全部达到二本线以上，其中有三分之一学员达到一本线以上。录取时分别划定文、理科录取控制线；对合格考生实行提前单独录取，文科生录取比例控制在招生计划的20%以内。
4空军招飞属于军校招生，招生院校是空军航空大学。
备忘录2：民航招飞
【时间】
报名初检从2012年10月开始。
【适宜考生】
1身体：年龄在16周岁～20周岁之间（截止当年8月31日）；男性；五官端正，生理功能正常，无传染病史和精神病家族史，无久治不愈的皮肤病；身高在165厘米-185厘米之间；双眼没有经过任何手术，任何一眼裸眼远视力不低于0.5；无龋齿、明显四环素牙及两颗以上的断、缺牙。
2心理：身心健康，具有敏捷的反应能力和身体协调能力。
3文化：对于通过学校组织的飞行学员体格检查合格、背景调查合格以及飞行员综合选拔测试系统的测评合格的考生，在其投档分达到中国民航总局划定的最低控制线，英语成绩达到学校要求的基础上，按照投档分从高分到低分排序择优录取。
4政治：热爱祖国，热爱人民，热爱民航事业，热爱飞行工作；无不良行为记录，符合民用航空背景调查要求。
【收藏夹】
1民航招飞院校共有8所，其中中国民航总局直属院校2所，包括中国民用航空飞行学院和中国民航大学，非直属院校6所，包括北京航空航天大学、南京航空航天大学、滨州学院、沈阳航空航天大学、上海工程技术大学和哈尔滨工程大学。
2招飞高校实行的都是“订单式培养”，学生在毕业后将直接进入所签协议的航空公司工作。
3近年来，民航招飞名额逐年增加，原来只招理科生，自2312年始，也招收少量文科生。
4由于目前我国飞行员非常紧缺，飞行员的待遇相对较好。进入航空公司在副驾驶阶段为25～30万元/年，机长阶段为70-100万元/年。一般刚进入公司的飞行学员经过一年左右时间的培训，通过考核晋升为副驾驶，而成长为大型机机长一般需要6到8年时间。备忘录3：自主选拔录取
【时间】
2012年11月各试点院校开始公布招生简章，接受考生报名。
【适宜考生】
1各科学业成绩优异，一般要求在全国奥赛五大学科竞赛中获得单科省级赛区三等奖及以上。
2获得省级三好学生、优秀学生干部荣誉称号的品学兼优者。
3具有文学、外语方面的特殊才能，并在省级以上竞赛中获奖者。
4德智体美全面发展，学习成绩及综合素质优秀，一般要求是省级示范性中学学业成绩在年级名列前茅者。
5其他方面具备特殊才能的学生。
【收藏夹】
1考生申请材料的准备要适度，把认为最能反映自己特长和高中阶段主要成果的复印件附上即可，初中或小学阶段的奖项材料无效。
2考生最终入选依据主要还是各校组织的笔试、面试成绩。
3招生种类
（1）“完全”自主选拔模式。这种模式特别重视考生的面试成绩，根据面试结果即能决定录取与否。已经被这些学校自主选拔录取的考生，也必须参加高考，但不必再填报高考志愿，考生的高考成绩只作为录取参考，目前复旦大学和上海交通大学在上海、江苏、浙江实行这种模式。
（2）“非完全”自主选拔模式。这种模式是要求已经“自主”入选的考生必须参加高考，但录取时可以享受降20分-30分甚至更多的优惠。这种模式目前为多数试点高校选用，招生范围面向全国。
（3）“地方性”自主选拔模式。招生院校是本省的地方高校，招生范围也局限于本省的考生，要求已经“自主”入选的考生必须参加高考，只要考生的成绩达到招生院校同批次控制线即可录取。
备忘录4：保送生
【时间】
2012年11月各试点院校开始公布招生简章，接受考生报名。
【适宜考生】
1省级优秀学生。
2全国中学生学科奥林匹克竞赛省赛区中一等奖获得者以及全国决赛一、二、三等奖获得者。
3全国青少年科技创新大赛、明天小小科学家奖励活动、全国中小学电脑制作活动等竞赛中一、二等奖获得者。
4国际科学与工程大奖赛、国际环境科研项目奥林匹克竞赛中获奖者。
5具有推荐保送生资格的外国语中学可以推荐少量学生保送进语言类院校和综合性大学的外语类专业。
6优秀退役运动员。
7公安英烈子女。
【收藏夹】
1保送生与自主选拔录取不一样，除极少数省份外，一般不用参加高考而直接升入大学。难怪有教育专家称：参加自主选拔录取的考生坐的是“助力车”，参加保送生招生的考生坐的是“直升机”。
2公安英烈子女是指全国公安系统革命烈士或被公安部授予全国公安战线一、二级英雄模范称号的有直系血亲关系的子女。保送院校是公安部直属院校和省级公安机关所属院校，并免交学杂费。
3保送生的招生特点可以用以下字词概括：标准刚性化、过程公开化、名单公示化。标准刚性化，意味着保送生条件没有任何伸缩性，达标即达标，没有达标就是没有达标，避免了争议和商榷；过程公开化，即高校和中学在招收保送生的各个环节——招生简章、报名日期、考试地点、录取情况等全部实行阳光操作；名单公示化，即符合保送条件的考生名单、中学推荐的考生名单、高校录取的考生名单要分别由教育部、中学、高校通过一定途径向社会公示，接受群众的监督。
备忘录5：少年班招生
【时间】
中科大从2012年lO月中旬开始接受网上报名，西安交大和东南大学2012年12月初开始接受网上报名。
【适宜考生】
1优秀高二（含）以下学生。
2成绩优异、智力出众、身体健康、具有较好心理素质和较强生活自理能力的非应届高中毕业生。
3学习成绩原则上要求总排名位于所在年级前列或在学科竞赛等方面有突出表现。
【收藏夹】
1目前招收少年班的学校主要有三所：中国科学技术大学、西安交通大学、东南大学。中国科大要求考生年龄在十六周岁以下，其他两所要求考生年龄在十五周岁以下。
2新生入校后编入专门学院学习，由专职教师指导，强化基础、拓宽知识、培养能力。
3考生在当地按高考要求参加全国统一高考，科目与当地高考理工类科目相同。
4少年班考生由招生院校单独录取，根据教育部规定，不填报高考志愿，不参加高考体检，其余高考各有关环节，须与普通高考考生一样严格遵照有关规定执行（西安交大由于招收的是初中生，所以考生不用参加高考）。
5在大学本科学习结束后，成绩优秀者可免试推荐攻读硕士生，还可申请硕博连读。
备忘录6：艺术特长生
【时间】
2012年10月～12月初相关院校招生简章，开始接受报名。
【适宜考生】
具有音乐、舞蹈、戏剧、书画等艺术特长的考生。
【收藏夹】
1艺术特长生不是指报考艺术院校的考生，而是指报考普通院校非艺术专业的有艺术特长的考生。
2考生享受的分数优惠一般在20分，但是名牌高校的招生名额和降分幅度比较灵活，经常突破教育部制定的“一般性”规则，有的名校甚至降到50分。
备忘录7：高水平运动员
【时间】
2012年12月相关院校招生简章，开始接受报名。
【适宜考生】
1获得国家二级运动员（含）以上证书且高中阶段在省级（含）以上比赛中获得集体项目前六名的主力队员或个人项目前三名者。
2具有高级中等教育毕业同等学力，获得国家一级运动员（含）以上证书者或近三年内在全国或国际集体项目比赛中获得前八名的主力队员。
【收藏夹】
1招收高水平运动员是根据高校高水平运动队项目建设需要而设立的。教育部目前批准235所高校可招收高水平运动员。高水平运动员入校后，学的都是非体育专业，只在课余时间参加体育专项训练。
2专业考试项目并非只有球类和田径，还有好多我们一般人所想不到的体育运动项目，比如射击、击剑、武术、柔道、跆拳道、冰雪、龙舟、攀岩，甚至还有桥牌及棋类等项目。
3考生高考文化分数必须达到高校调档分数线下20分且不低于高校同批次录取控制分数线范围内才能录取。
编者注：
体育特长生中、有部分特别优秀的高水平运动员可不参加全国统一高考，只需要通过院校的专业和文化考试即可被录取，我们通常称之为体育单招。高水平运动员单考招生办法如下：
（一）经本人申请并获得一级运动员，运动健将、国际健将及武术武英级（或以上）称号之一的考生可参加招生学校对其进行的文化课单独考试。
（二）招生学校组织单独考试的考试科目不得少于三门，语文、数学、外语为必考科目。考核标准不得低于高级中等教育毕业考试的要求。
（三）高校通过单独考试招收的一级运动员的人数不得超过本校招收高水平运动员人数的20%。
（四）招生学校应从文化课单考及体育测试成绩合格的考生中确认能够完成专业培养教学任务的考生名单。将拟录取考生名单报生源所在省级高校招生办公室核准，并办理录取手续。备忘录8：艺术专业招生
【时间】
2012年12月相关院校招生简章，开始接受报名。
【适宜考生】
具有美术、音乐、舞蹈、戏剧等艺术专长的考生。
【收藏夹】
1艺术专业考试分为省级招办统一组织的专业考试（简称省统考）和招生学校自己组织的专业考试（简称校考）两种形式。考生所报考专业涉及省统考专业的，必须参加省统考。目前，全国各地均实行了美术类专业省统考。一些有条件的省份还组织了其他艺术类专业的省统考。考生只有达到省统考艺术专业合格线，才能参加其他高校自己组织的校考。
2没有取得省统考合格证的考生也有报考机会。因为有些特殊专业，省级招办没有举办统考，那么考生只要拿到相关院校的校考合格证，就可以报考该校的相关专业。
备忘录9：高考报名
学生线上教学的收获和体会范文篇9
1.教材内容与特点分析
“线的认识”是传统的图形与几何领域教学内容，是研究复杂图形的基础。从思想方法上讲，线段、直线和射线内容的学习，学生可以经历由直观到抽象，由感性到理性的思维过程，同时也可以初步接受图形分类的思想。
本节教材安排了认识和区分线段、直线和射线，及按要求画指定长度的线段三方面教学活动。（1）突出与生活的联系，利于学生体验与理解、思考与探索。（2）注重观察、思考、操作、交流等教学活动。（3）重视培养学生初步的空间观念和几何直观性。
2.学情分析
学生对线和角已有了一定的认识水平和生活经验，体会过射线的特点，并初步认识了线段。教学内容与生活密切联系，学生有积极思考、自主探究的精神。
3.教学目标
知识技能：（1）经历线段、直线和射线的抽象、分类和基本特征的探讨过程。（2）掌握按要求画指定长度的线段的基本技能。
数学思考：（1）通过区分直线、线段和射线的异同，建立空间观念和理性认识。（2）在观察、猜想、探索、交流活动中，学会独立思考。
问题解决：能大胆地与人合作交流，学会评价。
情感态度：体验数学与生活的密切联系，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
二、重视教法和学法
1.教法
（1）引导法、演示法优化组合，突破重点。充分运用多媒体直观演示，调动学生学习积极性。在教法上力求体现启发式教学，恰当点拨，适时引导。（2）总结比较、归纳法，突破难点。运用表格让学生区分线段、直线和射线的异同，建立空间观念，形成对图形的理性认识。培养学生抽象思维能力和分类比较、归纳总结的学习习惯。
2.学法
（1）自主探究法。鼓励学生积极思考、动手实践，在看、想、说、画、比等方法中建立空间观念。（2）合作交流法。
三、设计教学过程
活动一：联系实际、引导探究，感知“线”
1.电脑出示生活中近似于射线、曲线的事物图，抽象出它们的平面图形。2.让学生用一种简单的线抽象表示出他们自己喜欢的事物。3.把学生的线在实物投影上展示，分类为曲线和直线两种。
活动二：自主探究、课件演示，认识“线”
1.请你观察这些直的线一样吗？你还能把它们分类吗？根据学生已有知识，组织学生自学课本内容，然后汇报学习收获。
2.教师伴随学生的思路，利用课件演示，引导、启发学生理解三线的特征。
“有放必有收”，教师的主导作用有效发挥，把学生自学到的比较模糊、凌乱的知识，梳理得更加清晰、规范。
3.寻找生活中的线段、直线和射线。体会三线与生活的联系，体会数学的价值。
活动三：合作交流、归纳总结，区分“线”
1.设计“比较线段、射线、直线有什么共同点和不同点”的问题，让学生独立思考，小组交流，最后全班交流。
此环节不仅培养学生的观察、总结、整理能力，而且加强学生的合作意识，营造一个师生、生生互动，生动活泼的课堂氛围。
2.在此之后，课件出示关于区分三线的小歌谣：“直线、射线和线段，为人正直腰不弯。直线本领大，身体无限长；射线向一方，也是无限长；线段最乖巧，只在两点之间跑。”
形式活泼的小歌谣，既符合儿童的心理特征，又有助于帮助记忆本课的难点。
活动四：自主实践、操作交流，试画“线”
学生已有了测量长度的知识基础和经验，本环节继续放手让学生去探索实践，发展学生的数学思想。
活动五：梯度练习，实践创新，巩固“线”
练习不应该是学生思维的终点，而应该成为学生新的思维创造的起点。
1.巩固性练习
火眼金睛：由图辩识。
明辨是非：判断三者的概念掌握。
我会猜谜：趣味强化认识。
形式多样的题目，既能吸引学生的注意力，又可巩固新知。
2.拓展性练习――争当智慧星
（1）下面分别给出了3个点、4个点和5个点，在相邻的两个点之间画线段。（2）找出图中所有的线段，数数共有几条？
拓展性练习培养学生思维的灵活性，增强自信心。
3.探索性练习――挑战自我
在下图中，你看到了哪些线？
这类练习有助于挖掘学生分析解决问题的潜能，使不同层次的学生都能获得成功的乐趣。
活动六：引导总结、交流收获，内化“线”
学生线上教学的收获和体会范文篇10
一、参与感知，获得直接认识
在数学课堂上，教师应有效地组织学生的数学活动，创设情境，让学生在感知的过程中积累直接经验，获得相关感性认识。
典型的是在几何知识的教学中，教师要结合教材，引导学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、算一算等方法，从具体的实物中概括出抽象的形体，建立初步认识。又如教学“比例”，一般情况下都是创设情境找出一些比，引导学生发现这些比的比值相等，从而引出比例的意义。但这样处理有时学生感知还是不充分。这种情况下，可以再补充一些问题，如：“说出一个比值是2的比，可以是整数比、小数比或分数比。”在培养学生发散思维的同时，更好地丰富了学生对“比值相等的比”的认识。
在学生参与感知的过程中，教师设计的活动要注意活动形式的趣味性和知识本身的科学性和逻辑性，要调动学生多种感官协同参与，激发学生参与的愿望。
二、参与讨论，获得探究经验
面对新的问题，学生总是有想要表达的思想，教师不应压抑学生探索新知的热情，课堂的时间要舍得还给学生，让学生谈谈他们不成熟甚至荒诞的想法，让课堂在洋溢着童趣的同时充满理趣。
教学圆的面积一课时，复习了平面图形之间可以转化的思想方法之后，提出实际问题：拿出手中的圆形纸片，设想圆能转化成什么图形?学生们各抒己见，说遍了所学的各种平面图形，教师都一一鼓励而不明确表态。就在这时，一个学生站起来说：“刚才他们的设想我觉得不对，圆的周围是曲线，不管怎样剪和拼，曲线不可能变直。”另一个学生接着说道：“曲线是可以变直的，比如切西瓜，每一份如果切得很小，西瓜的边上看起来就是直的了。”其他学生似懂非懂地点点头，教师通过演示逐步渗透曲变直的极限思想。学生们在假设的过程中充分显示了他们的主体性和责任感，并且触及了问题的实质，联系实际提出了创造性的见解，这些正是深入理解本节课知识的前提和基础。
在参与假设的过程中，教师要善于启发，充分赏识学生，注重培养学生的求异思维。
三、参与发现，获得思想方法
数学教学是思维的教学，应尽力引导学生亲自参与发现数学规律和结论的全过程，发现可能存在的结论，学习数学的思想方法，体验成功的喜悦。
如在教学三角形的内角和时，可以分以下几个层次逐步推进，层层设疑，引导学生发现：（1）统一准备好画在练习纸上的锐角、钝角和直角三角形。猜测一个三角形的内角和是多少度。（2）通过三角尺的三个内角进行研究，进一步猜测一个三角形的内角和是多少度（大部分学生认为是180°）。（3）让学生想办法用不同类型的三角形进行验证。
学生经历了思维操作和行为操作的过程，就获得了较为丰富的数学活动经验，特别是猜测过程和验证过程也渗透了由特殊到一般的归纳推理的方法指导，通过剪、拼、贴、量等实践活动培养了学生理性思考的习惯，促使学生主动思考，探求解决问题的最佳途径。教师教学的过程也不仅在于完成教案，更要善于营造气氛，引导学生讨论或研究深入，在不同观点和结论的碰撞中迸射出智慧的火花，升华对事理的认识。
四、参与说理，获得思维路线
结论的推出或规律的呈现总伴随着师生互动的具体过程，体现出知识获得的思维过程，这一过程的条理化需要依靠语言的梳理。语言能力和思维能力的发展往往是同步的，教师应有让学生说的意识，掌握在愤悱处点拨的技巧。
如学生自主探索、归纳“三角形两边之和大于第三边”的规律是有一定难度的。教师可从学生的推理实际出发，将操作发现的能围成的三角形和不能围成三角形的三根小棒之间的关系一一呈现出来，启发学生归纳三角形三条边之间的关系。但学生此时的认识是初步的，教师还应该启发学生对结论进行深层次的理解，并联系实际说出自己的理解。教师要让学生把自己的理解说清楚，以促进学生思维的深入和条理化。
这样的过程一般是描述与推理合一的过程，前后因果、前提结论要表达清楚，用数学的语言反映数学的内容。
五、参与应用，获得实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践性是也是数学教育的一大特性。参与应用知识，能加深学生对书本知识的理解，提高学生对学习意义的深层次认识。
如教学用画“正”字的方法收集数据时，教师通常只关注数据收集正确与否，而忽略了学生收集数据的具体过程，学生不易了解收集的具体步骤和画“正”字的原因。具体教学时，可以创设动态的情境画面，同时讲解收集数据的步骤和方法，再让学生亲身实践，体会画“正”字方法收集数据的好处，进行分析比较，增强收集数据的能力。
教师要通过问题或任务引领学生全程参与实践过程，展现思考过程，交流收获和体会，积累活动经验，实现“在实践上教”和“在实践中学”的完美结合。
学生线上教学的收获和体会范文篇11
关键词：硕士研究生净现值实物期权
一、引言
随着研究生招生规模的不断扩大，研究生教育问题作为热点话题倍受瞩目。1999年我国研究生开始扩大招生规模，招生人数由全国研究生教育的规模正以惊人的增长速度在短期内实现了跳跃式发展。近年考研报名人数急剧攀升的情况，录取比率也一定程度上升，然而录取人数上升的速度却远不及报考人数上升的速度。研究生教育投资的风险还是很高的，激烈的竞争中很多同学极可能会落选。从经济学的角度看，研究生教育投资属于一项人力资本投资。人力资本投资相关理论为研究生教育投资提供了相关理论基础。周群英（2004）将研究生教育投资的成本分为直接成本、机会成本、心理成本。将心理成本定义为在开放的社会系统中，完成一项任务或达成一个目标所投入的情感与人格。把研究生教育的收益分为四个方面，即较高的收入、更好的发展前途和更强的工作适应能力、社会声望或社会地位、心理收益。由于心理成本的无形性、临时性、价值性和非量化性，未能合理量化心理成本，同样后三种收益也难以量化，这些无法量化的成本和收益相互抵消，不予考虑。赵恒平（2005）、吴旭华（2010）将研究生教育投资的成本分为直接成本和间接成本，将直接成本又划分为考研阶段的直接成本和读研阶段的直接成本。认为机会成本就是研究生教育投资的间接成本。间接成本则包括了在校研究生估计自己如果不读书可能获得的年收入、因投资研究生教育而放弃的利息收入、工作经验和晋升机会的损失、风险成本、就业成本、时间成本和心理成本。吴旭华认为研究生教育投资的收益则来源于预期未来增值收入、学术能力提升、奖学金收益、社会认同感等。在估算研究生教育投资价值时周群英和吴旭华都只考虑了直接成本、可量化的间接成本以及可量化的收益。李妍（2010）在分析研究生教育投资的过程中，在考虑直接成本和间接成本的基础上还考虑了研究生教育投资的风险成本，以同期银行存款贷款利率作为折现率，采用传统的差额净现值法估算研究生教育投资的价值。上述文献在分析学费支出时未能考虑到国家资助部分即公费对学费支出的影响。然而，中国研究生教育的公费比率是比较高的，这部分对直接成本的影响不容忽视。研究生教育投资是一项高度不确定性的投资，这种不确定性也是一种投资价值来源。采用传统的差额净现值法，低估了研究生教育投资的价值。本文采用布莱克与斯科尔斯在20世纪70年代提出的期权定价模型，以估算这部分不确定性的价值。
二、研究生教育个人投资差额净现值
（一）差额净现值法的思想和合理性差额净现值法用于长期投资决策的互斥方案选择中，通过计算两个互斥方案的差额现金流量现值，并判断该差额现金流量现值是否大于零，从而判断两种互斥方案的相对优劣。研究生教育个人投资面临两种互斥方案即为：研究生教育和直接参加工作。净现值法引人研究生教育投资价值分析的可能性在于，研究生教育投资成本收益在未来一定的期间内是可以预测和量化的，计算简单直观。考虑了教育投资的时间价值，增强了投资经济性的评价；考虑了整个教育投资收益期的全部净现金流量，体现了流动性与收益性的统一；在一定程度上避免了估算不精确所带来的误差。
（二）成本收益曲线于谨凯和单春红（2002）提出了博士研究生的成本收益曲线，硕士研究生的成本收益和其类似，其成本收益曲线如图（1）所示。硕士研究生OA阶段主要产生现金流出，即初始投资部分的现金流出。而在此阶段，本科生则已经产生了现金流入。这一阶段本科生的收益大于硕士研究生。在AB阶段，硕士研究生开始产生现金流入，形成一个跳跃式的发展，而本科生的收益维持在原有的稳定增长的阶段。AB阶段两条成本收益曲线的关系存在两种情况。一是初期硕士研究生成本收益曲线就高于本科生成本收益曲线，在之后阶段硕士研究生累计现金流入和本科生累计现金流入差额不断缩小，直至超过本科生的累计现金流入，形成了研究生教育投资的价值部分；二是硕士研究生的成本收益曲线在AB阶段初始过程低于本科生的成本收益曲线，这个过程中本科生的累计收益和硕士研究生的累计收益差额还在不断增大。但随着时间的推移，硕士研究生成本收益曲线反超本科生的成本收益曲线，这样便会缩小累计差额直至零，然后硕士研究生的累计收益会超过本科生的累计收益。综上，硕士研究生的投资价值为图（1）中硕士研究生成本收益曲线和横坐标之间构成的面积总和减去本科生成本收益曲线与横坐标之间构成面积，也就是（Ⅲ+Ⅳ-Ⅰ）-（Ⅱ+Ⅳ），即Ⅲ-Ⅰ-Ⅱ。
（三）成本分析一般来说，研究生教育作为“教育投资”是通过教育培训获得的技能和学识的提高。按照这般定义，可选择人力资本作为参考的计量对象。普遍认为，教育投资成本包括两个部分，一是教育的直接成本，二是教育的间接成本。（1）直接成本。研究生教育的直接成本指为接受研究生教育而支出的各种费用和劳务，它包括国家和社会的教育设施建设与配置费用、教师工资、学习费用、图书资料等费用。其来源包括两个部分：一是政府支出的教育经费，二是接受教育者个人负担的学习费用。个人支付的直接学习费用是从受教育个体出发确定教育投资直接成本中货币性成本的主要组成部分。学杂费和住宿费部分，这是个人直接成本的重要组成部分。除学杂费和住宿费外，直接成本还包括大学生日常生活其他开支及考研期间额外生活费。（2）间接成本。研究生教育的间接成本主要包括因投资研究生教育而放弃的就业薪金收入、因投资研究生教育而放弃的利息收入、工作经验和晋升机会的损失、风险成本、就业成本、时间成本和心理成本。在采用折现率对未来现金流量进行折现的过程中考虑了一部分风险成本外，间接成本中存在一些难以量化的部分，这部分和一些难以量化的收益相互抵消，可以忽略不计。因此，本文的间接成本研究生教育投资的个人如果不选择考研可获得的薪金收入，即以本科学历参与工作的收入。这部分具体数据将在分析研究生教育投资收益的过程中予以介绍。
（四）收益分析教育投资收益是由教育投资对个体和社会产生的增量收入，或者说是人力资本中知识增量价值的经济体现。它一般包括个人收益和社会收益，本文所说的收益不包括社会收益部分。一般认为学历越高收益越高，较高学历与较低学历收益之间的差额是决策的基础。教育投资收益是由教育投资对个体和社会产生的增量收入，或者说是人力资本中知识增量价值的经济体现。不考虑研究生期间兼职等收入以及一些难以量化的和一些见解成本相互抵消的收益，研究生获得收益主要指个体研究生毕业以后参加工作获得的工薪收入。本文采用JOB882011年度薪酬调查报告，将应届毕业生的职能划分为销售类，技术类、行政后勤类、客户服务类、设计类、市场策划类、生产制造类、财务会计类、采购类及其他，各职能分布比率分别是60%、30%、29%、29%、20%、17%、15%、13%、9%、13%。根据2011年招聘应届毕业生的职能分布情况数据和对应各种职能部门平均工资水平数据，然后以各职能分布比率为权数，计算出各学历毕业生起薪数额。在此基础上根据收集到各工龄阶段的工资水平，根据2011年各学历水平应届毕业生起薪状况和本科生各工龄工资增长比率计算得出2011年各工龄阶段的人员工资。通过对这些数据进行折现最后得到数据如表（1）所示。其中：贴现率的确定。通常不同于无风险利率r，据统计1999/2000年欧盟各国高等教育私人回报率平均在8%左右。而我国著名教育经济学家范先佐（2003）研究表明我国教育投资的贴现率略低于一般社会贴现率10%的水平。云南师范大学对此做出研究，确定教育投资贴现率在9%-10%之间，这里采取9%的水平。无风险利率的确定：以同期（2011年）国库券利率作为无风险利率，即采用5.18%作为贴现率。预期工作年限的确定：不考虑退休后的退休金差异。假设参考个体22岁本科毕业，25岁研究生毕业，60岁退休。则可以推算本科毕业生预期工作年限为38年，硕士毕业生预期工作年限为35年。由此，中国研究生教育个人投资净现值为：NPV=[392977×32.76%+261363×（1-32.76%）]-（261363+1964.8×PVIFA9%，3）=38144，即中国研究生教育个人投资净现值大于0，值得投资。
三、基于实物期权的研究生教育个人投资价值
（一）实物期权的内涵在做出两个互斥项目的选择决策时，最常用的方法是差额净现值法。在不确定情况下，差额净现值法会大大低估投资价值，对一些战略性投资来说，差额净现值法缺乏让投资者把握决策的灵活性，甚至误导投资者决策。由此诞生了实物期权，而实物期权是由金融期权演化而来的，20世纪70年代布莱克与斯科尔斯共同提出了著名的布莱克-斯科尔斯模型，哈佛商学院教授莫顿也发现了同样的公式。布莱克-斯科尔斯模型对实物期权的价值计算提供了实用的工具。在此之前，实物期权的定价都是采用二叉树法，按照不同期数进行划分，计算得到的实物期权价值是一个近似的价值。交易期数较多甚至是连续发生时，无法继续采用二叉树法对实物期权价值进行衡量。布莱克-斯科尔斯模型用于金融期权则假设所有的证券交易都是连续发生的，股票价格是随机游走的，有效弥补了二叉树法的不足。
（二）引入实物期权的合理性分析运用净现值法计算研究生教育投资价值时假设研究生按照既定方案执行，在这个过程中不会进行重要修改，并假设预计的现金流入在年末肯定能够实现，并把原始投资看成是按预定贴现率借入的。然而，研究生教育是一个知识不断积累、自身素质不断提高、研究生教育投资价值总体处于一个上升的过程，价值变动存在很多不确定因素。例如，存在知识老化，机遇，竞争环境的不确定性等。可以得出结论，研究生教育投资价值是随时间上下波动，总的趋势是随时间推移通过教育投资研究生个人不断提高自身文化水平，预期能提高自身价值。因此，研究生教育投资相当于购买了看涨期权。研究生投资和实物期权各变量对应关系如表（2）所示。研究生教育投资对应B-S定价模型：
C=S·N（d1）L·e-rtN（d2）；S=G×p+1×（1-p）；d1=■；d2=d1-σ■；L=I+M·PVIFA9%，3
其中：C为实物期权价值，S为现金流入现值，L为现金流出现值；G为研究生毕业薪金收入折现，I为本科毕业薪金收入折现；M为研究生在读期间每年需花费的支出；P为录取率，r为无风险利率，t为期权距到期日时间，为波动率。波动率的确定：对于期权价值来说风险越高即波动率越大，期权价值越高，这里波动率采用3%，类似于普通经济生活的波动水平。距期权到期时间，这里相当于研究生就读年限，在我国一般硕士研究生为三年制，故这里取三年。将表（1）数据代入上述公式得出结果：研究生投资净现值为38144元，考虑期权价值为51517元。价值决策的平衡点净现值为零。可以得出结论，研究生投资是有价值的。
四、结论
本文通过分析计算，研究生投资净现值为38144元，研究生教育投资净现值为正。由于研究生教育投资是存在风险，并且具有明显的期权特征，传统的净现值法低估了其价值，考虑期权价值之后研究生教育投资价值为51517元。也就是说在居民平均生活水平下，我国大学本科生毕业选择读研是有价值的。然而，不论从净现值还是综合考虑其实物期权价值之后的价值都并不是很高。当然，不同高校研究生教育投资价值不尽相同，不同专业研究生教育投资价值也会有所差别。本文考虑实物期权价值之后和没有考虑实物期权价值时价值都为正，因此，实物期权对决策并未产生重大影响。但是如果针对个别高校、区分不同专业、不同地区对研究生教育投资价值进行分析，就可能存在净现值为负且考虑实物期权价值之后，价值为正的情况，此时，实物期权会对决策产生影响。本文仅仅从个人角度来计量研究生教育的投资价值，实际上研究生教育投资对整个国家、整个社会都存在很大的价值，然而个人角度研究生教育投资价值之外的价值量化存在一定困难，需要进一步探索。硕士研究生教育一定程度上是获得博士研究生教育权力的前提，导致了研究生教育投资实际上是一项多期复合期权，本文作了简化，未将硕士研究生教育作为一项多期复合期权来考虑。所以研究生教育投资的实际价值会略高于本文所计算的价值。本文采取的数据均为社会平均水平，没有根据不同高校、不同专业、不同地区以及不同性别做进一步划分，然而，同高校、不同专业、不同地区、不同性别的研究生教育投资价值存在一些差异。
参考文献：
[1]周群英：《硕士研究生教育个人投资成本一收益分析》，《武汉大学硕士学位论文》2004年。
[2]李妍：《硕士研究生教育个人投资成本收益比较分析》，《中南财经政法大学研究生学报》2010年第3期。
学生线上教学的收获和体会范文1篇12
（河南师范大学教育与教师发展学院，新乡453007）
[摘要]美国儿童保育援助项目是政府支持弱势群体的一项福利政策，主要通过税收抵免、救济补贴金和公共学前教育项目等方式实现。以纽约市为例的一项援助分配研究表明：从得到援助的概率看，母亲工作与否、家庭收入状况以及孩子年龄与所接受的援助概率有直接关系；从资金额度看，学前教育项目受益最多，其次是补助金，税收抵免最低；从受益群体看，收入低于贫困线750/0的家庭获得的援助最高。鉴于此，我国在扶持弱势儿童学前教育方面应加强政府立法与财政投入；协调各级政府职能，加强监管力度；坚持普惠性保育服务，保障弱势群体的利益等。
[
关键词]美国儿童保育援助；援助分配；普惠性保育服务
一、美国儿童保育援助项目的历史及主要内容
（一）美国儿童保育援助项目的历史
美国一直处于儿童保教发展的前列，它能够在短时期内从移植英国教育到形成独立完善的体系，值得我们关注、借鉴与学习。美国儿童保育援助项目的发展与政府对学前教育的重视程度直接关联，大致分为以下几个发展阶段：
1.20世纪60年代之前。
这时期美国政府对学前教育的干预处于简单初始阶段，投入参差不齐。城市化和工业化的发展在促进经济繁荣的同时也带来了一系列的社会问题，尤其是贫困差距与儿童教育问题。随之出现的经济危机使得失业率加大。这些严重的社会问题迫使政府不得不采取一系列的解决措施，将投资儿童保育项目作为缓解就业问题的方法。同时由于妇女大量进入工厂，儿童保育问题也急需解决，1940年联邦政府颁布了兰哈姆法，鼓励社区开办儿童保育机构。可见，这一时期政府对儿童保育的干预只是应急性的，干预力量较为薄弱，主要为了解决社会危机。
2.20世纪60、70年代。
1965年，约翰逊总统提出“向贫困开战”，联邦政府开始高度关注贫困儿童的保育和教育问题，通过经济机会法案向早期儿童保育项目持续地提供资金，其中最著名的项目就是“开端计划”。此外，对特殊儿童的立法与资助也在逐步完善。
3.20世纪80年代以来。
经济和科技的迅速发展推动美国教育体系不断发展与完善，同时由于儿童保教需求的增加，美国联邦政府对保教援助的力度加大。20世纪80年代以来，美国联邦政府颁布了一系列与学前教育有关的教育法，如《开端计划法》(HeadStartAct)、《家庭援助法》(FamilySupportAct)、《儿童保育与发展固定拨款法》(ChildCareandDevel。pmentBlockGrantAct)等，同时在经费上进一步加大投入，设立开端计划专项资金和儿童保育与发展基金（TheChildchidandDe，elopmentFund，CCDF）。在此背景下，美国儿童保育援助项目获得了长足发展。
（二）美国儿童保育援助项目的主要内容
美国联邦和州政府主要通过三种方式提供儿童保育援助：税收抵免、救济补贴金（Means-testedSubsidies）和公共学前教育项目(PublicPreschoolPr。grams)。
1．税收抵免。
税收抵免是受益家庭最广、提供福利最低的一种保育援助项目。父母都工作且纳税的家庭和因工作需要而选择儿童保育的家庭有资格申请联邦儿童和依赖者照顾赡养税收抵免项目(Child。ndDependentCareTaxCredit)，即从他们的应纳税额中扣除部分保育费用。联邦儿童和依赖者照顾赡养税收抵免是渐进性的，对较高收入家庭通常有200/0—35%的抵扣。美国许多家庭都申请了此项税收抵免援助，如2001年约有620万纳税人申请，抵免税收近30亿。
2．救济补贴金。
联邦政府通过三个项目发放救济补贴金：儿童保育发展综合拨款(Childchidelopm。ntBl。，kGrant)、贫困家庭临时援助拨款（Tempor。ryAssistanceForNeedFamiliesBlockGrant）、社会服务拨款（SocialServicesBlockGrant.）。2000年，联邦政府为这三个项目共拨款70亿，州政府增补27亿。和税收抵免不同的是，救济补贴金的拨款是有限制的，而且严格按照联邦和州的资格规定与申请程序进行。一项关于17个州儿童保育补贴金的研究表明：1999年这17个州中只有4个州的援助比例达到20%～25%，有6个州的援助比例甚至只有15%。
3．公共学前教育项目。
大部分公共学前教育项目只限于4岁孩子，少数州甚至只限于残疾家庭。其中规模最大的是联邦“开端计划”项目，为低收人家庭的4岁或3岁孩子提供服务。美国联邦政府在2000年为开端计划拨款53亿。一些州增补了开端计划基金，如有36个州建立了学龄前项目基金，主要为那些处于经济危机或教育危机中的儿童服务。一些残疾儿童和有其他特殊需要的儿童也能从早期介入项目中获益。在公共学前项目中，平均每个孩子花费3455美元，开端计划项目高于此平均水平，达到6934美元。与救济补贴金一样，进入公共学前教育项目须受到联邦和州政府资格规定和申请程序的限制。2000年至2001年，4岁孩子进入公共早期教育项目（包括开端计划、学龄前项目、特殊教育项目）的比例大约为31%，且各个州之间有很大的差异。
二、美国儿童保育援助项目分配现状及问题
由于美国没有一个全国性的儿童保育政策，儿童保育援助项目很分散，再加上每个项目指向不同的人群，利用不同的机制，提供不同层次的帮助，我们很难准确分析什么样的家庭受到了援助、通过怎样的机制获得、获得援助的水平如何等相关问题，以至于不能对公共儿童保育援助项目进行恰当而充分的评估。以单一城市为例进行分析，则有可能控制不同地区政策环境对家庭的影响，这样我们就能够更清楚地了解享有同样受益资格家庭最后获得援助的差异。不过，同时需要注意对单个城市进行分析的缺点，那就是只能代表一个地区的人口和政策环境，推广到美国的整体环境可能会受到限制。以纽约市为例，纽约是为所有4岁孩子提供学前教育服务的6个州之一，同时是提供儿童保育税收减免政策的26个州之一，也是抵免款项可退还的11个州之一。本文将从两个维度分析纽约市多种形式儿童援助项目的分配结果，包括获得补助的概率与得到援助的水平等。
（一）儿童保育援助的分配情况
1．得到援助的概率。据统计，纽约市6岁以下孩子的家庭在一年内得到不同形式的政府儿童保育援助比例为41%，其中50%的母亲工作、教学或参加职业培训的家庭得到了援助。申请儿童保育税收抵免的家庭比例为25%，家中有一个及以上孩子的家庭在公共学前教育项目中大约占18%，通过补贴金、代金券或者直接付款等形式获得援助的家庭比例则只占9%。家庭在一年之内接受的援助形式也可能不止一种。如在接受补助金家庭中，有41%的家庭至少有一个孩子同时接受公共学前教育援助项目，42%的家庭享受儿童保育税收抵免援助。而在接受税收抵免的家庭中，有22%的家庭至少有一个孩子接受公共学前教育项目，15%的家庭接受补贴金。总体而言，纽约市适龄儿童家庭得到援助的概率表现出如下特征：第一，母亲工作的家庭接受儿童保育援助的概率比母亲不工作的家庭高；第二，3-5岁孩子的家庭比3岁以下孩子的家庭获得援助的概率高；第三，人籍移民与当地居民在援助方面没有太大的差异，但相比之下，非人籍移民获得援助的概率比较低；第四，排除其他家庭因素，低收人家庭反而没有那些收入超出贫困线300%的家庭容易获得援助。
孩子进入公共学前教育项目的可能性与孩子年龄是否在严格规定的范围内有极大的关系，而与母亲是否参加工作的关联性很小，甚至没有。有慢性病或残疾的孩子进入公共学前教育项目的可能性极大，这在很大程度上是受早期介入项目的影响。在这一项目中，非人籍移民家庭子女与本土居民家庭相比不存在劣势。家庭获得税收抵免的概率与家庭收入有关。家庭收入低于贫困线200010的家庭获得儿童保育税收抵免的概率远远小于那些较富裕的家庭。在保持家庭收入常数的基础上，母亲就业的家庭获得此项援助的概率较高。与补贴金和学前教育项目相比，缺少教育的家庭和残障或有健康问题的家庭获得税收抵免的概率很低。
2．获得资金额度。
就所有接受和未接受援助的家庭来说，纽约市儿童保教援助平均额度达到1617美元；就接受援助的家庭来说，平均受益额达到3979美元。受益额最高的是学前教育项目，其次是补助金，再次是税收抵免。从家庭单项援助金额看，补贴金最高，达到7103美元；其次是学前教育项目6417美元；税收抵免为851美元。2岁以下孩子家庭获得的援助金额低于那些家庭中只有3-5岁学前儿童的援助金额。在控制其他家庭因素的情况下，家庭收入低于贫困线75%的家庭获得的资金额度是收入低于贫困线300%的家庭的两倍。有残障儿童的家庭得到援助的金额为1400美元，多于其他正常家庭。孩子年龄在3-5岁的家庭每年获得援助的金额比婴幼儿家庭多约2000美元，比既有学前孩子，又有婴幼儿的家庭多800美元。令人意想不到的是，在控制孩子数量的情况下，单亲家庭没有双亲家庭获得的援助多，尽管从条件上来说前者获得的可能性应该很大，但是实际得到的援助却很少。非人籍移民获得的儿童保育援助金额比本土居民少1000美元，比人籍移民少800美元。
3．分配的实际结果。
对美国家庭来说，没有哪一种援助形式是普遍的，税收抵免、补助金、公共学前教育项目都会受到各方面的限制。由于资金有限，联邦和地方儿童保育项目通过资格标准和申请程序进行，家庭受益水平取决于项目计划、报销和支付政策。这些制度与家庭特征和个体行为相互作用，形成援助的最终分配结果。美国儿童保育补助的分配是以预期和非预期的方式进行的。通常而言，母亲就业的家庭比未就业家庭得到更多的援助；孩子健康状况不好或残疾的家庭比其他家庭得到援助的机会和数量多，但也有不甚公平之处，如单亲家庭虽然比双亲家庭得到援助的机会大，但是实际得到的援助较少，因此最终的结果是，单亲家庭和双亲家庭得到的援助相差无几；超过一半的低收人家庭没有获得任何援助，其中收入低于贫困线75%的家庭每年获得大约1400美元的援助，多于收入低于贫困线300%的家庭；城市移民家庭没有本土居民获得的援助多，非入籍移民更少；3-5岁儿童的家庭获得的援助是未满3岁孩子家庭的三倍，造成了婴幼儿家庭与学龄前孩子家庭之间极大的不平等。
（二）存在问题分析
美国儿童保教事业近几十年来获得了长足发展。就美国儿童保育援助体系来说，其突出特点为：联邦政府充分的立法保障、不同部门参与、州政府有绝对分配权、服务类型多样，其出发点为面向全体儿童，基点为提升家庭福利。然而就其分配结果来看，分配的公平性问题依然很突出，低收入家庭、单亲家庭等理应得到充分援助的群体在援助项目中却不占优势。究其原因，主要在于美国缺乏全面合理的早期教育政策，不同项目的目标指向与受益群体缺乏统一的规划与管理，从而造成项目资源的重复。加之，各个州之间的协调性较差，同一项目在不同州运作的实际效果差别很大，具体表现在以下方面：
1．各级政府间的协调问题。
美国儿童保育援助项目的分配权在各个州政府，而每个州政府在制定项目申请条件时的参照点有所不同，这虽然有助于州政府考虑当地实情，但是过于灵活的分配权也造成了州政府间各自为政，缺乏协调。这一问题产生的主要根源在于美国没有形成全国统一的儿童保育援助方案或政策，资源的协调分配、受益家庭的基本资格认定与审核等没有统一管理，从而造成资源浪费，且在一定程度上造成了州与州之间的不平等。
2．儿童保教服务的监管问题。
虽然美国有CCDBG(ChildCareandDevelopmentBlockGrant)对援助资金进行统一管理与运作，但是各个州之间与州内的监督和管理却不到位。美国缺乏儿童保育援助的监管系统，即从联邦到各个州、郡、市的统一监管部门。各个州郡实施的援助项目不尽相同，各类援助项目的受益人群也不同，然而没有一个强有力的部门对这些项目进行层次划分，对其受益条件进行审核与监管。
3．儿童保育服务类型的多样性问题。
美国的儿童保育援助项目是由不同机构发起的，因而在提供服务类型、申请条件和资格要求等方面存在差异，虽能满足不同群体的需求，但同时也存在着针对性不强和家长选择困难等问题。此外，由于服务类型多样，只要满足条件，家庭就会受到多种形式的援助。这对于那些急需援助的家庭来说是有利的，但就儿童保育援助的分配结果来看，真正需要帮助的家庭反而没有得到充足的援助，如对于那些收入低于贫困线75%的家庭来说，他们的家庭状况完全可以通过自身的努力摆脱，但却得到了较多的援助，因此从社会效应的角度来说，这些“援助富余”的家庭容易形成对援助的依赖，不利于社会的发展。此外，不同的项目也可能造成资源重复等问题。
4．儿童保育服务的公平性问题。
实施儿童保育援助的出发点是消除“代际贫困”，实现教育公平，但是在美国儿童保育援助分配中仍然存在对弱势群体援助不到位的问题，同时不同项目提供的服务质量有差异，对受益家庭有条件限制，这同样会造成接受援助的起点不公平，加之州政府权力集中以及监管不到位，服务过程不公平的现象更是普遍存在，这就使得资金的分配可能依据的不是需要性原则而是社会关系原则，获得保教服务的家庭不是急需家庭，获得服务的数量和质量与标准有较大出入等。
三、对我国的启示
我国的儿童福利工作在近几年取得了较大的发展。从政策到操作、从制度到服务都发生了深刻的变化，主要体现为从封闭型转为开放型，从救济型转为福利型，福利理念在转变、服务人群在扩大、服务类型在增加。但是与美国等发达国家相比仍存在不足之处，需要进一步发展与完善。
（一）保教并管，加强政府立法，加大财政投入
美国儿童保教事业的发展离不开联邦政府的大力支持，政府在加强立法的基础上也不断调整财政投入，并设立儿童保教援助的专项资金，为保教事业的发展提供坚实的财政支持。在我国，保教并管的提法多出现在幼儿园等教育机构中，政府更多关注的是这些教育机构的教育质量，儿童保育主要由家庭承担，因此我国教育部门在加强幼儿教育管理时更应着眼于儿童保育，同时保障政府对学前教育的有效投入。我国的一项实证调查研究表明，儿童教育支出占据了家庭支出40%以上的份额，与美国和加拿大等国10%左右的家庭教育支出相比，我国家庭教育消费较高。基于此，我国应加大对儿童保育的财政支持，通过多渠道减轻家庭教育负担，如可以借鉴美国的做法，设立不同的专项基金，为儿童保教服务提供基本的资金支持。
我国与美国相比，虽然有中央政府的统一管理，但是在实际运行中仍然存在各级政府间沟通不畅的问题，因此在儿童保教服务的具体运行中，各级政府还应坚持“统一协调，兼顾地方实情”的原则，建立系统的服务体系，考虑不同群体的需要，制定纲领性的政策文件，避免不同省市在制度上的冲突和资源上的重复，同时能够针对不同地区的实际情况与需要群体进行项目选择与受益资格的适度调整，如此形成中央政府宏观调控、各地方政府微观管理的协调统一的局面。
（二）加强不同部门合作，吸引企业参与
儿童保教服务事业不仅仅是教育部门的事情，需要调动相关部门积极参与。美国不同的儿童保教项目分属于不同的行政部门，如开端计划分属于美国教育部，直接儿童补贴分属于美国健康与人类服务部，而税收抵免分属于美国财政部。我国也应加强不同部门对儿童保教事业的支持与参与，如民政部门、福利机构等通力合作，实现服务类型的多样化。同时，政府应积极动员相关企业参与保教服务。如美国一直在推行企业退税政策，那些向职工子女提供保育服务的企业可以享受不同比例的政府退税。这一做法能够调动企业的积极性，同时增加服务的渠道。我国也可借鉴美国的做法，建立操作性强的激励政策，鼓励企业加入儿童保育服务事业。
当然，美国儿童保育援助项目多部门合作也带来了一定的问题，主要是在实施援助的过程中监管不到位，我国也存在同样的问题。所谓监管应就项目的审核、项目的实施和项目实施后的效果等一系列运行过程进行管理与干预，我国应大力加强监管力度，建立从国家、省市到区县的统一而连贯的监管，同时加强群众监督，建立通畅的意见反馈通道。
（三）坚持普惠性保育服务，倾向弱势群体
美国儿童保育援助项目一直包括对特殊群体家庭的援助，在一定程度上体现了教育公平。目前我国儿童保教服务正由补缺型向普惠型转变，但对不同群体的服务层次应有明确的划分，如在普惠性保育服务中应重点倾向弱势群体和有特殊需要的群体，只有这样才能在真正意义上消除“代际贫困”，实现公平。此外，在提供保育服务时，应以提高家庭福利为基点，以增加家庭就业为导向，如此才能从根本上解决家庭保育问题，减少家庭对社会服务的依赖性。美国儿童保育援助服务尽管秉承倾向弱势群体的立场，但实际结果是，低于贫困线300%的家庭获得的援助反而少于低于贫困线75%的家庭，由此必然会带来弱者更弱的结果。这就启示我们在教育补偿方面既应该提供多样化的服务项目，也应注意避免重复。目前我国的儿童保教服务项目还较为单一，不能满足不同群体的需求，因此相关部门应有意识地丰富保教服务项目，实现形式的多样化，同时加强对项目的统一管理，避免资源重复投入，为此可以设立专门的部门对项目进行分类管理，就其服务群体、援助方式和援助资金的数额等进行适当调控，从而保证有不同需要的群体都能获得一定的帮助，使援助真正成为一种普惠性的保育福利。
