研究型教学法论文范例(3篇)

研究型教学法论文范文

关键词：研究型学习;水利水电工程;课程教学;培养体系

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）44-0152-03

一、问题的提出

大力实施大学课程教学改革，尤其是专业课程的教育教学改革是提高高等教育质量的重要措施[1]。从根本上改变大学专业课程教学的固定模式，改变“满堂灌”、“一言堂”的单向教学方法，着力培养学生的自主个性和自主学习能力[2];改变课程教学的应试化，培养学生的创新能力和研究学习能力;着力建立课程综合化发展的考核方式和具有激励的评价机制，是推进大学专业课程教学改革的重要内容。

国家对课程教学方法改革提出了明确要求。教育部[2005]1号文件和教育部[2007]1号文件和2号文件都对教学方法改革提出了明确要求，重点强调“在大学课程教学过程中倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新和改革”。最基本的课程教学方法不变革，创新型人才就难以涌现，创新驱动的发展战略就难以实现。为了培养出适应我国经济社会发展所要求的高素质人才，必须对现有的课程教学方法进行改革和创新。

根据对相关数据的分析，目前学生对中国高等学校教学方法普遍存在不满，“满堂灌”、“一言堂”的单向教学方法仍占据着中国大多数大学的课堂。这种单向的教学方式最大的问题在于，只注重课程教学内容而忽视了教学效果;只注重教知识而忽视了教学习方法;只注重理论传授而忽视综合能力的培养。目前的大学课程教学模式，严重影响着人才培养质量的提高，培养出的学生已无法适应我国社会经济发展的需要，也无法适应创新驱动的发展战略。

创新型人才培养的关键在于提高大学课程的教学质量。改变课程教学的固定模式，重点培养学生的自主学习能力;改变课程教学的应试化，注重学生创新能力的培养;努力实现考核方式由单一化向综合化转变;建立和完善激励性的评价机制是提高课程教学质量的必由之路。

目前水利水电工程专业课程的教学主要存在以下问题：（1）课程教学内容系统性不够，层次性不够。课程教学侧重于理论的讲解和对理论的验证，缺乏将同一学科的各个知识点或二级学科的知识点串联起来的实践学习和实训;学生对知识的掌握缺乏连贯性，不知道各个知识点之间的关系，更不知道知识原理与工程实践之间的联系，难以激发学生的学习兴趣，难以使学生产生求索的欲望。（2）专业课程的理论教学与实践教学缺乏必要的联系。课程教学和实践教学相脱离，学生缺乏系统的工程实训。课程设计、毕业设计大多是虚拟工程项目，缺乏真正的实践平台。培养内容单薄、方式单一，缺乏系统性，教学效果难以适应新时期创新性、实践性、复合型人才的需求。（3）专业课程教学的产学研结合不紧密。实践教学只停留在“学”上，学生不能主动地学习和使用知识，实践教学基本脱离了实际工程的设计和运行;教师对“研究性学习―教学”模式重视不够，而学生的研究性学习能力较弱。

为了切实提高水利水电工程专业课程的教学质量，提高学生自主研究学习的能力，结合石河子大学水利水电工程的专业特点，在专业课程的教学过程中，开发专业课程教学的研究型学习模式。在课程教学过程中以启发式教学和研究性学习为核心，突出学生学习的自主性、创造性、综合性、灵活性。在研究性学习过程中，教师指导学生针对特定的教学内容和专题进行学习，结合相应的学习和实训平台，在学习过程中主动地获取知识、应用知识、解决工程问题，使研究型学习贯穿于教与学的活动中。改变传统的被动接受的学习方式，强调主动探索式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习对大学生来说是相当重要的，正如张胤谈说的：“大学是最适宜，而且是最需要开展研究性学习的场所，大学生则应当是最适宜并最需要开展研究性学习的对象”。培养研究性学习习惯，能够为大学生的后续以及终身学习奠定坚实的基础。从高校的办学宗旨来说，实施大学生研究性学习对培养高级创新型人才具有十分重要的现实意义。

二、大学专业课程教学过程中的研究型学习模式

目前大学本科教育面临学生群体庞大、教学资源不足、教学内容复杂繁多、课时有限的特点，要培养具有创新精神的复合型人才，就必须逐步培养学生自主的研究学习能力。要达到这一目标，有必要改变目前“满堂灌”、“一言堂”的单向教学模式。研究型学习模式在教育教学改革中的运用与培养与具有创新精神的复合型人才的培养目标相匹配;学习内容综合度高，开放性强;学习过程中对学习者的参与性和自主性要求较高;学习成果具有创造性和多样性的特点。

我校对水利水电工程创新型人才培养方面除了重视学生的理论知识的讲授外，还特别注重学生动手能力的培养，采用多种方法达到研究型、创新型人才的培养目标。

为了在水利水电工程专业教学过程中营造研究型学习环境和氛围，逐步激发学生的自主学习意识，使学生逐步摆脱中学阶段被动灌输式的学习模式，帮助学生在思维方式和科学研究方法方面得到系统训练，水利水电工程学科团队通过搭建课程内和课程外的专业课程科学研究训练平台，将整个培养体系划分为3个大的模块，如图1所示。通过专业基础课程群的设计、核心课程体系设计和学术前沿讲座逐步培养学生的研究型学习意识;通过理论课程学习研究平台和工程认识与设计实训平台提升学生自主的学习能力;通过研究型学习考核和反馈机制，对学生的研究性学习成果进行展示和考核，并对研究型学习过程进行反馈和评价，对课程研究型学习模式进行持续的改进和完善。

（一）研究型学习意识培养体系

为了让广大学生在大一阶段就自觉自愿地进入研究型学习的过程之中，设置较为完备的专业基础课程群和核心专业课程体系，搭建研究型学习意识培养体系非常重要。在每一门课程的教学活动中，有意识地指导学生针对某一个问题进行自主的学习、查阅文献、相互讨论，形成自己的看法，并定期开展学生对教学环节的意见收集工作，了解学生对教学方法和研究型教学内容的心得体会，及时对教学环节进行调整;系统开展学生对课程设置的意见收集工作，强调学生的自主学习意识，建立研究型学习意识培养体系，并持续对该体系进行改进。

（二）专业核心课程研究平台的建设

对于逐渐习惯研究型学习模式的学生来说，需要结合目前现有的本专业的科研资源和研究型项目，深化学生对专业知识的系统化认识，逐步提升学生研究型学习的能力，并利用构建的研究型学习意识培养体系、学生学习中心、实验中心、实验室、网络课程平台等有效载体，结合SRP、挑战杯等项目建立多个专业型的课程研究学习平台，通过答辩环节以及定期组织汇报等来切实提升学生的专业素养。专业核心课程研究平台主要包括以下几个。

1.理论知识研究平台。该平台皆在构建以学科专业课程理论知识为核心的理论课程教学研究活动，学生可通过此活动对专业理论知识以及个人感兴趣的理论知识和工程实验进行自由探索，另外可通过相关的实践课程，加强学生对理论知识的理解。

2.工程结构认识与设计实训平台。该平台以工程结构模型、工程结构实训基地以及工程结构试验平台为核心，以工程结构的认识和设计为主要目标，在教师的引导，学生自主学习掌握基本技能后，引导学生成立研究型学习小组，结合实际工程问题和学院的科学研究项目，提出自己的设计方案和试验方案，并进行相应的论证，由专业指导委员会进行技术指导。

3.工程实际问题的分析与设计平台。该平台旨在培养学生对实际工程问题的分析能力。针对实际工程问题，以学习小组为单位，展开讨论，综合利用所学知识提出解决方案，逐步形成和加强学生的自主研究型学习能力。

（三）研究型学习的考核和反馈

我们设置了与专业核心课程研究平台相适应的考核方式和成果展示平台，以及相应的反馈机制。这些考核方式、成果展示平台和反馈机制的建立，有利于老师评价学生的学习成果;有助于对优秀学习成果的评定和表彰，也有助于研究型学习模式在专业层面、学院层面，甚至在学校层次形成辐射，在学生群体中形成求知探索的良好氛围，可以保证新的教学模式尽快在学生层面得到普及。

三、研究型学习在课程教学过程中的实施

在专业课程的教学过程中倡导启发性教学和研究型学习模式，并不是将被动接受式的课程教学学习模式孤立起来。在具体的专业课程教学活动中，研究型学习与接收式学习在课堂教学与实践教学中是相辅相成的，教师要将两种教学模式联合起来，形成一种综合的教学方式来提升学生的研究型学习能力。针对石河子大学水利水电工程专业课程的教学目标和课程的教学实际，如果让学生在有限的时间内既能进行接受型学习又能进行研究型学习，必须做到以下几点。

（一）对学生的自主学习能力和研究能力进行培养

培养学生的创新精神是研究型学习的终极目标。教学中教师要尊重每个学生的观点，鼓励他们去观察、尝试、探索，激发学生的创造潜能。课程教学中还要贯彻以科研带教学、以教学促科研的精神，注意培养学生的科研意识和创新精神。

在有限的课时中，教师一方面要精选教学内容，针对实际工程问题展开教学;另一方面，结合相关的研究项目，例如：SRP、挑战杯等项目，鼓励本科生参加科学研究活动，为本科生提供了一个独立思考的学习空间，一个良好的理论与实践相结合的机会。让学生在相关的教学内容和研究型学习项目学习过程中体会到研究型学习的精髓，得到研究型学习的全面培养、锻炼，为他们今后的持续学习和创新奠定基础。在这一过程中，要逐步提升学生提出问题、解决问题的能力，培养他们的自主学习能力、创新能力以及战胜困难的毅力。

（二）灵活布置课外作业

研究性学习能力的培养还体现在课程作业内容的布置上。专业课程的研究型作业不仅仅是对知识掌握情况的检测，更是训练学生创新思维的机会，是一种研究型学习的体会过程，即在作业过程中，逐步提升学生自主的研究型学习能力。改变学生以训练基础知识为主的练习，多布置一些开放性的题目。使学生能独立思考，通过自主的学习和研究，提出设计方案和试验方案，并由指导教师进行技术指导。

（三）充分利用网络资源

在研究型学习模式的教学过程中，充分利用网络教学资源为教师讲授和学生学习提供了第二课堂。网络课堂是课堂教学的进一步延伸和深化。在网络课堂中，更需要学生自主地去学习。对有扎实基础的学生来说，网络资源中课外拓展训练部分可促进学生自主学习能力的持续提高。利用网络资源，不仅可以拓宽学生的眼界，而且还可对学术研究状态进行了解。教师和学生可以在讨论中进行互动，学生通过教师的帮助解答难题，并且教师能够及时了解反馈信息，有利于提高教学效率。此外，教师和学生之间的沟通交流以及生生之间的合作，都可为研究性学习创造交流探讨的机会。

四、结语

由于工科专业课程教学的复杂性，在专业课程的教学过程中采用研究性学习模式，教师之间要统一实施教学计划，统一论证教学内容、教学模块和研究型学习内容模块，经常性地开展观摩教学和讨论，及时听取学生建议，在教学中研究，在研究中教学，形成教研相长、师生互动的良性循环。不能将“研究型学习”教学过程等同于科学研究。通过研究型学习模式培养学生的创新能力和实践能力这无疑是正确的，能力和知识从来就是密不可分、相互促进的。因此，作为知识的基本概念和基本原理的教学是不可轻视，需要将知识的理解和掌握和实践相结合，加深学生对研究型学习模式的理解，并在学习过程中强化研究型学习。

在专业课程研究型学习模式的实施过程中，可能会遇到这样的情况：部分“研究型学习”的教学内容或研究型学习项目耗时很长，这样会占用学生大量的课外时间，学生检索文献的能力有限，造成文献资料查阅不全等现象;“研究型学习”模式对教师的专业理论及技能素质、外语水平、科研能力、组织协调能力、对教学进程的掌控能力等提出了更高的要求;“研究型学习”教学模式需要充裕的师资和教学资源作保证，因此这种教学模式很难在学生数量较多的专业推广。针对上述这些问题，在专业课程的教学过程中，逐步优化“研究型学习”教学项目和教学内容，提升学生的文献检索能力，培养学生自主学习的能力，按照学生的学习能力进行优化分组，注重教师对学生的引导和鼓励;在学科团队内，加强集体备课和教学研讨，通过派出学习、聘请校外专家讲座、老教师带教等措施提高教师业务水平，以更好地适应新的教学模式，确保教学效果的达成。

参考文献：

研究型教学法论文范文篇2

关键词：教育科学研究研究方法异同

笔者以孙亚玲主编的《教育科学研究方法》作为参照物，与其他四本书即裴娣娜主编的《教育科学研究方法》、温忠麟主编的《教育研究方法基础》、全主编的《教育研究方法》、陈时见主编的《教育研究方法》的研究方法进行比较。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科学研究方法？裴娣娜主编的《教育科学研究方法》认为，教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式；孙亚玲主编的《教育科学研究方法》中认为教育科学研究方法是教育科学学科群中的一门学科，它主要就是探讨教育研究的一般原理、理论基础的方式和方法。在全主编的《教育研究方法》中的概念是：所谓教育研究方法，是指在研究教育问题和构建教育理论时，研究者采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。简单来说，教育研究方法就是去研究教育现象，探索新的未知规律的方式的总和。

2.教育研究的类型

孙亚玲主编的《教育科学研究方法》按不同的分类标准把教育研究分为20个类型。裴娣娜主编《教育科学研究方法》按研究的普遍适用程度，按研究目的，按研究方法将教育研究分为了10个类型。全主编的《教育研究方法》从教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务的角度，从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度，从教育研究的性质，从教育研究的内容为依据将教育研究分为10种类型。陈时见主编《教育研究方法》根据教育研究的范围或内容，根据教育研究的目的，根据教育研究的性质及使用的手段，根据教育研究工作场所或资料收集方式将教育研究分为9个类型。温忠麟主编《教育研究方法基础》未给出分类标准，只是说“根据不同的标准，教育研究可以划分为不同类型”将教育研究分为7个类型。至于哪个作者的分类更好，要看读者的需要了。

3.教育研究的一般步骤

孙亚玲主编的《教育科学研究方法》将教育研究的一般步骤分为确定研究课题，查阅文献、获取和积累科学事实，制订研究计划，收集并整理资料，分析研究、形成并验证科学抽象与假设，检验假设、撰写研究成果。温忠麟主编的《教育研究方法》简单地将教育研究过程分为计划、实施、总结三个阶段。裴娣娜主编的《教育科学研究方法》认为教育研究过程是“选题—研究—分析—成果表述与评价”。陈时见主编的《教育研究方法》将教育研究的实施过程分为课题选择、整理资料、文献综述、开题报告、研究方案、撰写成果。全主编的《教育研究方法》认为教育研究的开展过程主要包括选择课题，研究设计、研究实施、搜集资料、分析资料、成果表述。教育研究的一般步骤不外乎就是选题、研究、总结。相对来说，孙亚玲主编《教育科学研究方法》和陈时见主编《教育研究方法》给出的步骤比较完整，而且最后的成果正不正确也要有检验，在五本书中只有这两本书提到过研究需要经过检验。

4.教育研究方法

孙亚玲主编的《教育科学研究方法》中有文献法、教育调查法、观察法、教育实验法、行动研究法、教育叙述法、统计法等。裴娣娜教授主编的《教育科学研究方法》中有文献法、历史研究、观察研究、调查研究、实验研究、理论研究、定性定量分析法等。全主编的《教育研究方法》包括文献法、调查法、实验研究法、数据搜集与定量分析法等。温忠麟主编的《教育研究方法基础》有文献法、调查研究法、个案研究法、统计与教育测验法、实验研究法、行动研究法等。而陈时见主编的《教育研究方法》有实验研究、调查研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、比较研究等，基本技术有文献检索、问卷编制、数据分析、个别访谈、抽样调查、教育观察、课题申请等。比较起来陈时见教授主编《教育研究方法》给出的教育研究方法是比较详细具体的。关于教育研究方法，由不同的类型可以得出不同的方法。简单来说，教育研究方法可以分为两类，即定性法和定量法。定性法包括教育叙事、行动研究、比较研究、个案研究等。定量法包括问卷调查、统计、数据分析、实验研究等。

5.结语

教育研究有法，但无定法。我们要在具体研究中发现问题、解决问题，而这些著作也为研究打下坚实的理论基础。

参考文献：

［1］陈时见.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科学研究方法［M］.沈阳：辽宁大学出版社，1999.

［3］马苏阳.教育科学研究方法丛书系列之比较［J］.2008，（12）.

［4］孙亚玲.教育科学研究方法［M］.北京：科学出版社，2009.

研究型教学法论文范文

关键词：研究生课程教学改革;探究型研讨课;教学经验

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）42-0184-03

一、引言

2011年4月24日同志在清华大学100周年纪念大会上的讲话中讲到“建设若干所世界一流大学和一批高水平人学，是我们建设人才强国和创新型国家的重大战略举措”。为了进一步提高研究生教学质量，我校从2010年开始实施研究生课程教学模式改革，着力构建“研究性”课堂，其主要思想是将提高研究生科研创新能力的培养目标落实到研究生课程教学中，加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力的培养。其中核心改革措施是压缩精讲课课时，增大研讨课课时，规定研讨课课时应占总课时不少于30%。这一系列改革措施，一方面，充分调动了教员的工作积极性，让教员将最新的研究成果、最前沿的科学信息传达给学员;另一方面，充分调动了学员在教学过程中的主动性和创造性。本文作者讲授的我校信息与导航学院通信与信息系统学科研究生课程“组合导航技术”是首批参加模式改革的课程。下面作者结合在组织探究型研讨课教学的体会，从课堂设计、课堂组织和教学效果评价等三个方面，谈谈自己的心得体会。

二、三种模式研讨课特点

研讨课作为一种教学方式或教学手段，主要强调学生自主学习能力的培养，根据不同教学内容，我们把研讨课分为三种模式：文献阅读型、专题探究型和课题设计型。这三种模式各有特点。

（一）文献阅读型

此处所指的文献阅读型研讨课与上海大学提出的文献阅读研讨课有所不同，它并不是一门课程，而是作为课程教学中针对某一内容的一堂研讨课的一种教学模式。但其教学特点基本相同。

文献阅读型研讨课，其主要特点是提供前沿性知识，有助于拓展视野，有助于产生创造性的思想火花。文献阅读虽然能够提供前沿性知识，但涉及的基础知识点比较分散，单纯通过文献讨论和阅读，不利于学生系统性地学习专业基础知识。

（二）课题设计型

就是从实际研项目中分解出适合教学的子问题作为报告和研讨主题。其主要特点是可培养学员的综合科研能力。

（三）专题探究型

我们认为，报告和研讨课除了应当担负起传授前沿知识和科研方法的任务外，还应担负起强化理解专业基础知识的任务。为此，我们设计了另一类研讨课模式――探究型研讨课。这种模式的研讨课具有“专业基础学习和研究性学习相结合”的特点。

三、探究型研讨课的特征

探究型研讨课具有一般性研讨课的公共性质。同时，在探究问题的设定和解决问题的方式上具有其特殊的地方。我们定义的探究型研讨课其特征和功能是将专业基础学习和研究性学习相结合。

（一）从基础知识中提炼出研讨主题

我们认为，研究生课程的教学应当包括专业基础知识的学习和研究性学习两部分。研讨课必须担负起这两方面的任务，两者缺一不可。因此探究型研讨课的研讨主题的提出是在前面精讲课讲授完有关基础理论的基础上，从基础内容中提炼出的。

探究型研讨课一般是安排在某一模块内容精讲课后进行的。研讨主题（提出问题）的设定和选取很大程度上决定了这一模块的教学效果。同时也是决定一堂研讨课是否成功的关键。研讨主题的设定要注意两个方面：一是梯度性，即研讨主题应该是前面精讲内容的延伸，必须结合前期精讲课讲授的基础理论，是基础知识的进一步的延伸，不能是空中楼阁，空洞而泛泛。研讨主题我们希望是由学生自己提出或发现的，这样可以培养学生提出问题的能力，或对问题的敏感性与发现能力以及挖掘具有更高价值问题的能力。这些问题可能有已知的答案，但需要去验证，也可能还没有已知的答案，需要研究生利用白己的智慧和思索产生答案。二是适度性，主题设定不能过高或过低。

（二）以自主探究性方式解决问题

提出问题后如何解决问题。探究型研讨课要求学员针对研讨选题以自主探究方式解决问题。培养学员几个方面的能力：正确定义问题的能力，或正确分析问题的实质及其产生原因的能力;问题分解的能力，包括问题的时间、空间以及结构分解的能力;选择与问题求解的相关信息、知识、技能和策略的能力;知识、信息的挖掘、整合与转移的能力;对有关的资源进行最优分配的能力。

四、探究型研讨课教学实践

以我院硕士研究生《组合导航技术》课程为例说明我们在其中某一模块教学中采用探究型研讨课的教学实践。《组合导航技术》是我院通信与信息系统学科专业硕士导航工程方向的一门主干专业课程。课程全面、系统地阐述了惯性导航和组合导航的基本理论、方法及实现技术。课程从结构上分为“卡尔曼滤波理论”、“捷联惯导原理”和“多传感器组合导航信息融合”二个板块。对于每个板块我们又划分为基础理论、应用提高和综合实践三个模块。这三个模块在深度和难度上逐步递进。“基础理论”模块讲授相关内容的理论基础，以讲授知识为目的，打下基础。“应用提高”模块是在掌握基本理论的基础上，设置一些必须掌握的专题，要求学生通过编程仿真和方案设计等形式，自主学习完成规定的教学内容。这部分强调思维方法的训练。“综合实践”模块是对本板块内容的综合训练，一般是结合实际科研项目，分解出适当难度的题目，让学生独立完成。这部分强调对学生综合科研能力的培养。针对不同模块，我们采用不同的教学模式，“基础理论”模块必须是精讲，“应用提高”模块采用探究型研讨课形式开展教学，“综合实践”模块的教学方式采用文献综述或课题型研讨课方式。

由于我院本科阶段没开设了《捷联惯性导航》课程，因此捷联惯性导航原理在本门课中作为重点掌握的内容，教学安排见表l。

下面结合“捷联姿态算法分析”的探究型研讨课，介绍教学实践。

（一）课堂设计

已有基础：前面理论精讲课上，已经详细讲了姿态解算的旋转矢量算法，推导了单子样、双子样和三子样算法公式。

课堂设计：本堂课，我们的教学内容是要解决两个问题：一是要编程构建姿态解算仿真平台。也就是模拟导航计算机从陀螺输出参数开始到解算出飞机姿态的整个过程。二是有了这个平台，我们才可以对这三个算法进行分析。在什么环境下？在锥运动环境下，因为锥运动是验证姿态算法好坏的最恶劣的环境。因此，本堂课可以归结为两个自主探究问题：

1.如何构建姿态解算仿真平台;

2.应用仿真平台，对各种算法进行分析。

教学目标：

1.专业基础学习目标：深入掌握锥运动下姿态解算多子样算法原理。

2.研究性学习目标：构建姿态解算算法仿真平台，分析锥运动下算法误差，并为进一步的算法设计打下基础。

本堂课的教学设计结构图见图1。教学设计内容，要在课前一周与学生进行沟通，并确定探究主题的认领人。

（二）课堂教学组织

1.课前准备：

（1）根据课程设计的研讨主题，指定具体的自学内容，相关的论文、专著、参考文献。并说明工具软件及编程语言。

（2）探究问题任务分析指导。教员要对学员特别是认领问题的学员作任务分析的指导。帮助学员尽快明确任务本质，理清问题求解步骤。如探究问题一，我们把构建仿真平台分解为五个层次的子问题：

A.推导出锥运动的角速度表达式;

B.推导出锥运动的变换四元数表达式;

C.锥运动姿态角真值求解流程;

D.锥运动姿态角估值等效旋转矢量求解算法。

2.主持研讨课：

（1）讨论课开始时，介绍此次讨论课的总体安排，包括讨论主题、背景知识、重要意义及价值等，时间10分钟。

（2）认领问题的研究生作主题报告，时间各15分钟。

（3）对发言内容进行简短的点评，时间5分钟。

（4）引导所有参加人员，采取质疑提问、辩论等多种形式，围绕土题进行交流发言，时间30～40分钟。

（5）讨论课结束前，结合大家讨论、提问的具体情况，对讨论课进行总结，并明确课后的任务，时间10分钟左右。

（三）教学效果评价

探究研讨完成后，对学习内容的理解、学习方法的掌握、研讨的成果、任务完成情况等探究结果进行分析。任课教员根据原定的教学目标对研讨主题进行评价，更新、补充、完善研讨主题。任课教员还应该要求研究生将原先准备情况与课堂讨论结果进行对照检查，记录学习的主要观点、思想与方法。另外，教员要对研究生的参与进行评价并记录对课堂讨论的印象。

对教学效果的评价是通过学员互评、教员评价双维度共同评价，这样可更好地推动研究生学习的积极性。评价的目的是判断学习者是否达到教学目标，并根据反馈信息决定是否需要采取补救教学。

设计了本堂探究型研讨课的教学效果评价表格，评价内容主要从探究能力的评价和研讨提问评价分个方面展开，见表2。

五、结束语

探究型研讨课是我院研究生课程教学模式改革的积极尝试，它将专业基础教学与研究性教学有机地结合起来，将提高研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中。通过探究型研讨课的教学，培养了学员的探究实践能力，更好发挥了学员的自主性和创造性。

探究型研讨课作为一种崭新的教学模式，还在不断的探索中。如何进一步提高探究型研讨课的教学质量还需要更深入的实践和摸索。

参考文献：

[1]戴佳筑，雷咏梅.研究生文献阅读研讨课教学方法探索[J].计算机教育，2008，（10）.

[2]刘国福，等.研究生课程研讨式教学初探[J].高等教育研究学报，2009，32（1）