生态学研究特点范例(12篇)
生态学研究特点范文篇1
从单维度转向多维度研究
《中国社会科学报》：请您谈谈十六大以来行政管理学研究取得了哪些成就。
高小平：概括地说，行政管理学研究在三个方面取得了积极进展：一是基础理论的创新，加强了对公共管理、公共政策、公共服务理论的研究，为建立中国特色的公共管理学、完善行政管理学做出了有益的探索。二是政府管理实践问题的研究，加大了行政改革、应急管理、社会管理和政府服务等方面的研究力度，为推进政府改革、提高行政能力、实现决策的科学化民主化作出了贡献。三是行政管理技术与方法的创新，更加重视实证研究、案例研究、比较研究等方法，为政府引入绩效管理、目标管理、质量管理、人力资源管理、网络管理的方法提供了理论与技术咨询服务。
《中国社会科学报》：十年来，行政管理学的成就是在什么样的背景下取得的？有哪些鲜明的特点？
高小平：改革开放以来，我国政府行政管理体制的调整、发展历程，可以从改革和创新两个维度来分析，并划分为两大阶段。从1978年到2002年，是以改革为引领、创新蕴涵其中的时期，重点放在改革计划经济下形成的传统行政管理体制、职能和组织结构；2002年之后，进入到改革和创新并重、创新引领的时期，重点是按照完善社会主义市场经济的要求和加入世界贸易组织的承诺，转变职能，创新行政流程、工作方式和运行机制。近十年正处于第二个阶段的开始期，或者说是两个阶段的转换期。我们分析行政管理学研究取得的成果不能离开这个背景。
通过回顾可以发现，十年来我国行政管理学从研究改革为主向改革与创新并举发展，从研究实践为主向理论与实践紧密结合发展，从通过个别问题的拓延性研究为主向系统化研究指导下的对策研究为主发展。行政管理学研究从以往的单维度研究（适应经济发展的要求）转向多维度、全景式、精细化研究，在政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和生态文明建设五大体系相协调的中国特色社会主义理论语境中建立行政管理研究的新坐标。
借鉴国际成果打造中国特色
《中国社会科学报》：在行政管理学发展进程中，国际学术流派和中国传统行政管理思想产生过重要影响？
高小平：对。人类关于管理和治理的研究是一个开放的领域，其知识体系呈现交叉性、辐射性和融合性。我国行政管理学研究不断深入，得益于学科的分化整合过程与国际化“生态”的有机结合。行政管理学是综合性学科，科际整合特征比较明显，研究行政管理学必须研究行政生态，即行政的经济生态、政治生态、社会生态以及学科生态，才能获得“生态动力”。
中国行政管理学的发展，在很大程度上也得益于借鉴国际上的研究成果。国内多家学术研究机构和学者翻译了一大批国外行政管理学领域的经典著作、教材，向国内学术界和实务界介绍西方行政管理学理论和实践的最新发展动态，举办或参加国际性的学术研讨会。从2005年至今，由中国行政管理学会发起，电子科技大学与国际知名学术机构共同主办的公共管理国际会议连续举办了五届。
与此同时，我国学者注重行政管理学的中国化，打造中国特色的行政管理学，其在学科和理论上的影响力已超越了行政管理学自身的范围，成为马克思主义中国化的一个重要组成部分。
为了把行政管理学科的基础打造得更加牢固，我国行政管理学研究者不断加强对行政管理基础理论和深层次问题的研究，展开了行政哲学、行政方法论、公共性思想、行政战略、行政伦理等内容的思考，十分关注中国传统行政管理思想对现代化的意义。2003年4月，中国行政管理学会与南京财经大学联合召开“全国行政哲学研讨会”，此后每年或两年召开一次行政哲学研讨会，聚集了国内行政哲学研究的力量，涌现了一批有较高质量的论文，深化了对行政哲学本身及相关问题的研究。这对于运用传统行政管理思想去研究和解决全球化背景下行政理论和实践中存在的问题，探索行政活动的本质和规律，建立学术理性规范，具有重要意义。
积极为政府管理改革建言献策
《中国社会科学报》：行政管理学是一门应用性学科，请您谈谈这十年来行政管理学研究是如何为政府改进行政管理发挥作用的。
生态学研究特点范文篇2
关键词：技术创新生态学企业成长
一、引言
经济的发展与技术的不断进步使企业之间的竞争由个体之间的竞争转变为一个企业生态系统与另一个企业生态系统之间的竞争。各种环境的不确定性使得技术创新已不再是单个企业能够独立完成的，而是以核心企业为主导的相关企业组成技术创新生态系统共同开发完成。因此，把生态系统理论引入企业技术创新研究之中，是构建和谐社会以及可持续发展的需要。是当代管理理论和实践发展的必然要求。
二、圈内外研究现状
(一)企业成长理论
英・约翰霍普斯金大学教授Edith.T.Penrose于1959年出版了《企业成长理论》。奠定了企业成长理论研究的基础。她从内部成长的角度来分析企业，认为企业的成长就是企业规模的扩大。即“量”的成长过程。然而，随着理论的逐步发展，学者们逐步认识到企业成长不仅仅是在收入和利润等这样一些定量的财务指标上的增长，而且还包括市场营销、资源筹集、研究开发、控制协调等各种管理能力的增强，同时还广泛涉及知识产权、专有技术、商标商誉以及企业文化、信息资源、社会关系网络等“无形资产”的质的方面的提高。
(二)生态学理论
“生态系统”由英国生态学家A.G.Tansly(1945年)首先提出，它是指在一定的空间和一定的时间，由生物群落与其环境组成具有一定大小和结构的整体。其中各生物成长借助物质循环、能量流动、信息传递而相互联系、相互影响、相互依赖。形成具有自适应、自调节和自组织功能的复合体。
20世纪80年代企业生态理论得到发展。美国学者伊查克，爱迪思提出了“企业生命周期理论”。揭示了企业生命周期中各阶段的特点及存在的问题。认为企业的成长和老化同生物体一样，主要通过灵活性与可控性之间的关系来表现。美国企业战略专家James.F.Moor用生态学的观点看待现代企业竞争问题时于1996年提出商业生态系统的新观念，指在一定时期和一定的空间内由企业、消费者和市场及所处自然、社会和经济环境组成的整体系统。
(三)技术创新理论
按研究发展时期，技术创新大体可分为以下4个阶段：
1理论诞生阶段。熊彼特1912年以德文出版的可看作是创新理论诞生的标志，在书中，首次提出了创新这一概念。并认为。不是资本和劳动力，而是技术创新，才是资本主义经济增长的主要源泉。2基础研究阶段(20世纪50年代初到60年代末)。这一时期的研究特点多以案例分析为主。索罗通过大量的数据和缜密的论证，从经典经济学模型人手。指出从长期角度看。正是技术创新而非规模经济或资本投入(积累)和劳动力的增长，才是经济增长的最根本的因素。3理论发展阶段(20世纪70年代初至80年代中叶)。弗里曼建立了第一个系统的创新经济学理论体系(微观、宏观。包括国家创新系统)。技术扩散、技术模仿与推广以及技术创新过程研究也在这一时期得到发展，国内外研究主要集中在专题研究与成果转化方面。威廉・埃伯纳西和詹姆斯・厄特巴克在1970年代中期提出了工业创新的动态模型。即A-U模型。4系统研究阶段，从本世纪初生态系统理论发展成熟，运用到商业系统发展为创新生态系统，并成为企业家关注的焦点。我国学者赵玉林在《创新经济学》(2006)一书中。对技术创新系统的构成及系统特点进行描述，将其归纳为平衡与非平衡、封闭与开放相结合的自组织系统。
(四)生态学理论在技术创新领域中的应用
企业仿生学的观点认为：企业自身的技术创新系统是一个生命系统。因而以生态系统观点来看待企业的技术创新问题为我们认识事物提供了一个新的视角，主要体现在以下三个方面：
1应用生态学理论看待企业与技术创新的关系
我国吴彤(1994年)从生态学视角出发，在对技术生态学的两重含义进行考察研究后，将其定义为一种综合的技术生态学：以生态学的观点、方法综合考察技术活动过程、技术构成、技术体系内部相互关系。技术系统及其活动与人、外部环境相互关系的一门新兴学科。它的目的，是要把未来技术或已有的技术系统变成为既能按照技术发展规律最佳运行又能最适度地满足人的全面发展和社会综合需求(物质、文化和生态需求)的技术。北京工业大学教授黄鲁成(2003年)介绍了生态学理论与方法的特点，提出了应用生态学理论与方法的条件。研究了在区域技术创新系统研究中运用生态学理论与方法的科学性，用比较法来说明区域技术创新系统具有应用生态学理论与方法的基础，并对如何应用生态学理论与方法研究区域技术创新系统的问题提出自己的观点。
2应用自然生态系统中种群关系理论，建立创新系统中企业间生态关系战略
理论应用方面：陆玲(2001年)根据自然生物群落学的原理，通过分析企业群落的形态和机能特征、群落演替和生命周期等规律。证明了企业群落也是自然生物群落。从而提出了“企业群落学是研究企业群落形态结构和功能、群落内部、群落之间、群落与宏观经济系统以及群落与其他环境之间相互作用的生态关系的学科”这一新的概念，并提出企业健康的标准应该着眼于企业面对较为复杂多变甚至恶劣的环境的适应力，而不是单纯依赖环境条件来维持企业生命的“健康指标”。
实证应用方面：黄鲁成和张红彩应用生态学的种群理论与分析方法，通过应用种群logistic增长规律的数学模型及SPSS软件的回归分析，研究通讯设备制造业行业内技术创新种群量的变化规律。以及行业内不同技术创新种群之间的演化关系。并进行了实证分析，得出通讯设备制造业行业发展潜力大以及与通讯终端制造业之间存在协同进化关系的结论。
3应用生态系统中的生物与环境关系研究，对企业内外部环境进行分析，识别技术创新生态系统中的风险因素
理论应用方面：李晓明(2006年)将企业外部环境定义为企业广义生存域和企业活动域两个层次。由自然系统、经济系统、社会系统构成的企业间接外部环境，通过以企业外部利益相关者为主体构成的企业生态位的直接外部环境共同作用影响企业，从而使企业外部环境表现出整体性与层次性的统一。
实证应用方面：欧洲工商管理学院战略和管理学副教授罗恩・阿德纳(RonAdner，2006)以风险评估角度出
发看待企业创新失败的案例，对企业创新过程中遇到的内部项目风险及企业外部利益相关者构成的依赖风险与整合风险进行深入分析，发现某个企业的创新成功并不一定能让它在市场上真正收获，原因在于整个创新生态系统并未运行起来，从而对风险的规避以及整个生态系统的进化进行说明，并制定了相应的创新生态系统战略与步骤。
三、结论与展望
目前，对于企业成长及技术创新领域中的研究，其成果主要集中在三个方面：首先是企业的生命属性分析。主要把企业的各个系统和生命体的各个功能系统进行了对比模拟分析。归纳出企业的生态特性、企业生态系统概念与特征；其次是生态方法在企业管理中的应用，主要研究企业生态系统的结构、功能及其关系和稳定、演化及其与企业生态环境的关系，重点强调企业各个功能系统之间的相关性和企业与环境之间的动态依存平衡特征：再次是生态系统在企业技术创新中的应用，主要用生态学的观点考察技术体系内部相互关系。我国学者李凯飞曾在文中从理论分析的角度指出我国企业成长中质的成长水平不高。并对技术创新这一“瓶颈”提出了分析，但是缺少实证方面分析以及对企业所处行业和影响因素的定量分析。RonAdner对企业进行创新中能够遇到的风险进行了深入的分析，但对风险的规避以及整个生态系统的演进还缺少理论分析。杨杜从实证分析的角度对中日百家企业数据进行了对比，发现中国产业的成长主要是靠企业数量的增加而不是企业自身成长的结果，并提出技术――产品革新是中国企业成长的关键要素，但对技术如何影响企业成长方面缺少理论说明。
生态学研究特点范文1篇3
综合实践活动课从实验情况来看，已逐步由“长周期、大主题”向“主题小、立意巧”的常态化转换。为综合实践活动课程的常态化实施服务，是我们教育课题研究选题的出发点、管理的落脚点和课题评价的价值取向。
一、找准定位，明确方向
1.课题定位和研究方向。我们研究的课题名称是“永安市综合实践活动常态化校本资源开发与研究”。首先是综合实践活动课程常态化校本研究；其次是课程资源的常态开发与持续利用研究；最后是永安地域人文资源与各中小学综合实践常态化活动相并轨链接研究，彼此递进、依存。课题的管理者、组织者、参与者，都需掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用、熟练运用综合实践活动课程理念，为常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。
2.个人定位和发展目标。在基础教育课改中，教师要找准自己的定位，确定自身发展目标，必须立足于最常态化的课堂教学，把细微处的改革和创新作为时常的研究工作。
作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应以本校综合实践活动为研究阵地，自身教学实践问题为内容，学生主题探究活动为主体，促进教师、学生和学校共同发展为目的，立足于课堂，结合学校环境特点，收集整理有价值的案例材料，思索符合校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径。
二、理论支撑，培训是关键
任何一个成功的课题研究，都需依借符合现代教育发展、科学教育思想的教学理论。以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，促进研究者朝着正确的方向迈进。
把现今的教育理论和综合实践活动课程观念，转化为我们课题研究的动力、领引我们日常的课题研究，借助科学有效、系统条理的专题培训，做到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究的盲目性和随意性。
对此，采用“走出去，充电换脑；请进来，专家坐诊”的方式，分批、分次、分主题、集中培训、专家引领与内部研讨等方式相结合，针对课题相关教育理论、综合实践活动、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，达到共性磨合、个性张扬。课题培训的基本思路是：思想更新―微格演练―价值提升。
三、抓住特色，校校联合
如何让综合实践活动课程的常态化实施研究在课题教学研究中独树一帜？关键在于特色创新。依据我个人的思考，课题应该从以下几个特色上下工夫：
1.定位。我们的课题是在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上，从综合实践活动课程校本研究、课程资源建设、常态化课堂并轨的三个层面有机结合角度来开展教育科研活动，这是当前类似课题研究的主流。
2.管理保障机制。出台了“教学―科研―评聘”一条龙的相关激励性政策的管理机制，使综合实践活动课程也步入研究、管理、考评的常态化运作轨道，无疑为我们课题研究提供有力的保障。
3.教学资源。突破中小学教学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动无缝常态化链接的课题研究目标。
当然，我们也清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅仅依靠某一个人、某一个学校的力量，是无法完成的。它的成败关键在于是否能创建一个校校联合的畅通渠道。
四、重点问题，集中突破
在课题研究的过程中，问题是难免的。随着问题的解决，逐步实现理论创新和价值提升。由于条件的限制，无法一蹴而就。因此，我们的基本研究策略是“重点问题，集中突破”。既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，建立课题研究问题累计制度，要求参与教师结合自身的教学实际，定期提出1～2个具有研究价值的问题、召开课题组研讨会进行交流并提出问题的解决方案。
五、简化评价程序，促成评价常态化
建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，综合实践活动课程。活动教师肩负着繁重的课题指导与教育教学任务，如果没有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的教育评价方案，简化教师的日常综合实践活动教育评价程序，及时消解教师在日常活动中出现的问题和困难，要完成综合实践活动课程常态化管理是不可能的。为此，课题组在专门针对如何简化评价程序、提高评价效率问题上展开讨论并积极征询专家的意见和学校的实际情况确定了如下简化评价对策：
1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合评价指导小组，做教育评价的咨询工作。
2.分期对综合教师进行评价策略培训，并跟踪指导。
3.由各年段综合老师提名、班级民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合评价小组，在接受相关培训后辅助指导教师采集学生的评价信息并接受监督。
4.依据各年段学生的发展水平分步骤、分阶段制定各学期的教育评价重点和评价指标。
总而言之，只要我们的综合实践活动课程教育课题研究能立足于“常态化”主题，从学生生活中挖掘课题内容，用常态化的课题运作管理模式和日常评价机制来开展工作，我们就能最大限度地为实现校本研究常态化、资源建设常态化、课程实施常态化，即综合实践活动课程常态化发展提供服务的同时，寻找到自身发展与壮大的根和本。
生态学研究特点范文篇4
研究目的：总结“十一五”时期我省基础教育发展的主要成就和基本经验，寻找存在问题，分析当前和今后一个时期我省基础教育发展面临的政策环境、经济社会背景和教育发展趋势，提出“十二五”时期我省基础教育发展总体设想和建议。
研究要点：①“十一五”时期我省基础教育发展的主要成就、存在问题和基本经验；②当前和今后一个时期我省基础教育发展政策环境和经济社会背景分析；③国家中长期教育发展规划纲要对基础教育发展提出的要求；④“十二五”时期我省基础教育发展总体设想和建议。
成果呈现方式：研究报告；“十二五”时期我省基础教育发展总体设想。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
2、陕西义务教育均衡发展现状、问题及对策研究
研究目的：了解我省近几年来整体推进义务教育均衡发展的进展情况，理清我省义务教育均衡发展面临的主要问题及原因，提出相关的政策建议。
研究要点：①陕西推进义务教育均衡发展的基本状况②当前面临的主要问题及原因③推进陕西义务教育均衡发展的对策建议。
成果呈现方式：研究报告；关于进一步推进我省义务教育均衡发展的若干意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、学前教育工作者、教师等。
3、市(县)域内落实教育优先发展战略的实践研究
研究目的：通过研究，明确教育优先发展战略对推进市(县)域教育发展的重要意义，探索市(县)域内落实教育优先发展战略的途径、办法、措施和督导评估制度，为我省有效落实教育优先发展战略提出政策建议。
研究要点：①市(县)域内落实教育优先发展的重要意义；②市(县)域内落实教育优先发展的实践基础；③市(县)域内保障教育优先发展的措施和督导评估制度研究：④我省落实教育优先发展战略的政策建议。
成果呈现方式：研究报告；陕西省关于切实保障教育优先发展的指导意见。
参加人员：市(县)政府领导、教育行政干部、教科研人员、高校专家等。
4、我省农村中小学生源流动趋势与教育资源配置政策研究
研究目的：通过对近年来我省农村中小学生源流动数量和流动趋向的调查统计和分析，提出当前解决农村中小学生城市化流动趋势所带来的教育和社会问题的办法，以及我省合理配置城乡教育资源、引导学生家长正确对待学生上学问题的政策建议。
研究要点：①近年来我省农村中小学生源流动情况调查统计和分析；②农村中小学生流动趋势和主要成因；③引发的相关教育和社会问题分析；④兄弟省市的比较研究及主要经验：⑤合理解决问题的政策建议。
成果呈现方式：研究报告：关于合理解决农村中小学生源流动问题和科学配置城乡教育资源的政策建议。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
5、新农村建设背景下我省农村中小学发展模式研究
研究目的：通过对农村教育发展面临的经济社会环境分析，提出与农村经济社会发展和新农村建设要求相适应的、具有农村特色的中小学办学理念、办学模式和发展思路等。
研究要点：①我省农村中小学发展现状与存在问题；②新农村建设对农村中小学发展的主要诉求；③新农村建设背景下农村中小学办学理念和发展途径：④推进农村中小学特色发展的建议。
成果呈现方式：研究报告：推进农村中小学特色发展的指导意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
6、高中段拔尖创新人才培养模式研究
研究目的：通过对国内外精英教育计划的了解分析，重点对拔尖、创新型人才的成长环境、学习方式、性格特征、知识结构等方面作比较研究，总结拔尖创新型人才的主要特点和成长规律，探索其培养模式。
研究要点：①拔尖创新型人才培养的意义；②拔尖创新人才的主要特征及成长要求；③当前学校教育模式与拔尖创新人才成长的关系分析；④培养拔尖创新人才的主要途径和方式；⑤对我省高中段拔尖创新人才培养的模式提出建议。
成果呈现方式：研究报告：我省高中学段拔尖创新人才培养方案。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
7、陕西省农村寄宿制小学教育教学管理模式研究
研究目的：通过对我省农村寄宿制小学学校管理情况的调查研究，总结分析存在的问题和典型经验，创新我省农村寄宿制小学教育教学管理模式，完善管理制度，改进管理手段与方法，提高农村寄宿制学校管理水平。
研究要点：①农村寄宿制小学学生心理特点及行为习惯养成问题分析；②农村寄宿制小学教育教学和生活管理的现状与问题；③农村寄宿制小学教育教学和生活管理应遵循的基本规律；④改进农村寄宿制小学教育教学和生活管理的建议。
成果呈现方式：研究报告；关于进一步加强农村寄宿制小学管理工作的指导意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
8、陕西省中学生思想道德状况动态监测与评价体系研究
研究目的：建立和完善全省中学生思想道德状况动态监测与评价体系和工作机制，设计、开发一套陕西省中学生思想道德状况动态监测与评价的指标体系和标准问卷，每年对全省市、县政府相关部门、社会组织、教育行政部门和普通中学(高中和初中)、校长、教师、学生、家长进行一次动态监测与评价，通过聚类分析，及时发现和掌握中学生思想道德教育中存在的倾向性问题，有针对性地提出加强和改进全省中学生思想道德建设的意见和措施。
研究要点：①建立和完善我省中学生思想道德状况动态监测与评价体系的意义；②中学生思想道德状况动态监测与评价的标准问卷和指标体系研究；③2009-2010学年度全省中学生思想道德状况动态监测与评价结果分析；④加强和改进全省中学生思想道德建设的意见和措施。
成果呈现方式：研究报告；陕西省中学生思想道德状况动态监测与评价的标准问卷和指标体系；2009-2010学年度陕西省中学生思想道德状况动态监测与评价结果分析报告。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
9、我省基础教育质量监测与评估制度研究
研究目的：在全面掌握我省基础教育质量监测与评估现状的基础上，结合课程改革要求和我省实际，明确各级基础教育管理、督导机构、考试(招生)管理部门或教科研单位在教育质量监测和评估方面的职责和任务，提出具体的监测和评估工作实施意见或方案。
研究要点：①我省基础教育质量监测与评估工作现状与主要问题分析；②质量监测与评价过程中各级教育管理和督导机构、相关职能部门的职责和任务；③我省基础教育质量监测和评估工作的建议和设想。
成果呈现方式：研究报告；我省基础教育质量监测与评估方案。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
10、陕西省普通中小学学籍管理信息化建设研究
研究目的：通过对我省普通中小学学籍管理现状调查和有关省市中小学学籍管理信息化建设情况了解，结合免费义务教育、课改和学生流动情况，研究分析建立我省普通中小学学籍管理信息化的必要性，提出陕西省普通中小学学籍管理信息化建设的建议。
研究要点：①我省普通中小学学籍管理现状调查；②有关省市中小学学籍管理信息化建设情况分析；③我省普通中小学学籍管理信息化建设要性研究；④我省普通中小学学籍管理信息化建设建议。
成果呈现方式：研究报告；省教育厅关于加强普通中小学学籍管理信息化建设的意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
11、我省农村义务教育闲置资产现状和利用方式研究
研究目的：摸清农村义务教育闲置资产真实情况，明确界定农村义务教育闲置资产的产权和管理主体的办法，提出解决义务教育资产闲置问题的途径和政策建议。
研究要点：①我省农村义务教育闲置资产现状：②农村义务教育闲置资产的产权与管理主体界定；③农村义务教育闲置资产的置换与利用途径和办法；④解决农村义务教育闲置资产问题的政策建议。
成果呈现方式：调研报告；关于解决我省农村义务教育闲置资产问题的意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
12、陕西基础教育特色学校成功经验和管理模式研究
研究目的：通过对我省具有鲜明发展特色和成功管理经验的学校进行深入研究，梳理和总结其发展路径、成功经验和具有的鲜明特色，为其他中小学提供可资借鉴的经验和案例，推动我省中小学内涵式、特色化发展。
研究要点：①特色发展学校概念界定；②特色发展学校的主要特征及国内外特色发展学校介绍：③我省目前具有鲜明发展特色的学校及其发展路径、成功经验和管理模式研究；④特色发展学校的成功经验对我省中小学校发展的启示。
成果呈现方式：研究报告；媒体宣传文稿；陕西特色发展学校成功经验和管理模式汇编(8－10所)。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
13、陕西省中小学德育品牌研究
研究目的：全面调查了解全省各地中小学德育工作的基本情况、基本做法和特点特色，全面总结我省自2004年中央8号文件下发以来的中小学德育工作的成功经验，突出“三讲两实践”主题教育活动的特色，对打造我省中小学德育品牌活动提出创新性、建设性的意见。
研究要点：①2004年以来我省中小学德育主题教育活动的典型经验、品牌活动及优秀案例：②全省中小学生德育工作的成功经验、主要特点以及鲜明特色；③我省中小学德育品牌活动的主要类型及形成规律分析；④打造全省中小学德育活动品牌的意见和建议。
成果呈现方式：研究报告陕西省中小学生德育品牌活动优秀案例汇编。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
14、陕西省民办中小学和幼儿园可持续发展对策研究
研究目的：在全面调研的基础上，摸清目前全省民办中小学和幼儿园发展状况，找出存在问题，分析发展前景和方向，提出推进民办中小学发展的政策建议。
研究要点：①我省民办中小学和幼儿园发展状况与存在问题；②民办中小学和幼儿园发展的政策环境及前景分析；⑨教育发达地区关于民办中小学和幼儿园的政策研究i④推进我省民办中小学和幼儿园可持续发展的政策建议。
成果呈现方式：调研报告；关于进一步推进我省民办中小学和幼儿园可持续发展的指导意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、民办中小学校长、教师等。
15、陕西省基础教育资源建设应用研究
研究目的：以陕西省基础教育资源网为平台，为全省各级基础教育相关单位和师生提供内容丰富、质量优良、访问安全、操作简便的资源建设及应用服务，形成全省基础教育网络和资源共建共享的工作机制。
研究要点：1、当前我省区域网络教学资源及校级资源建设现状与问题调查；2、基础教育资源共建共享机制；3、省级资源管理平台的维护及服务拓展；4、形成全省资源应用的推广、宣传及激励机制的研究。
生态学研究特点范文
关键词：景观生态学；研究型教学模式；教学改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）08-0068-03
研究型教学模式是高等教育教学发展的重要方向，对培养满足社会需求的复合型创新人才具有十分重要的意义，已成为当前高校教育教学改革的一个热点。景观生态学是一门理论性和实践性都很强的学科，是高等院校生态学、地理学、林学、园林及城市规划设计、水土保持、环境科学、资源和土开发利用等相关专业的必修或选修课程。为了适应社会发展的需要，该课程的研究型教学模式是实现由传统的应试教育向素质教育转变的有效途径。但是，研究型教学模式是一个系统工程的问题，需要从授课内容和实践教学的选择、课堂的教法、教师素质的提高等多方面着手，找到最佳的解决方法，使研究型教学模式的系统整体发挥出最佳的效果。
一、研究型教学模式的内涵、特点及目的
研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，目前尚未形成一致的定义。研究型教学模式可以理解为教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。这种教学模式应当具有以下主要特征：①明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；②重视对已知理论或现实问题的研讨，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合；③倡导教学目标的多元化，既要传授知识，又要重视创新能力和创新思维的培养；④提倡教学方法和手段的多样性，教学过程的民主化，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。实施研究型教学模式的目的表现为：①改善教学效果，调动学生的学习积极性。传统的满堂灌教学模式，课堂气氛比较低沉，学生很容易分散注意力；研究型教学法是教师借助自己的科研活动和思维定式，引导学生主动学习，提高学生的课堂教学参与率，改善教学效果。②加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面。在传统教学活动中，学生是被动式的学习，对教材内容的掌握不全面，难以实现教学目的；研究型教学法通过学生自愿选择科研课题，主动查阅资料的形式，增加学生阅读量，从而拓宽了学生某方面的知识，加深学生对教材知识的全面、深度理解。③培养学生的创新、发现和解决问题的能力。在传统教学活动中，学生成了课堂教学和考试卷子的奴隶，学生的智力不能从根本上得到合理开发和利用；在研究型教学中，在教师的引导和学生个人兴趣双重的诱导下，学生通过参与科研活动，培养学生查阅和使用文献资料能力、分析问题能力、科研合作能力和写作能力等。
二、景观生态学课程主要内容及特点
景观生态学是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。该学科主要是运用整体性原理、尺度性原理、生态流与空间再分配原理、镶嵌性原理、文化性原理、人类主导性原理、多重价值原理等对景观的结构、功能和动态进行研究，进而达到合理的景观生态规划、景观生态建设和景观生态管理。国际景观生态学会（IALE）在1999年对会章的修改中将其定位于自然科学与人文科学的交叉，因而景观生态学不仅可以指导景观设计、规划和管理工作者，还可以服务于社会学家和决策者。
景观生态学课程具有两个鲜明的特点：①交叉性与融合性强。景观生态学是把地理学对地理的空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体；同时也是连接各个学科的桥梁，涉及多个自然与人文科学领域，满足不同专业背景人员的多样化需求。
②实用性与实践性强。尽管景观生态学在学科特性和理论体系等方面还不够完善，一些争论尚存，但是其原理和方法已经应用到国土整治、资源开发、土地利用、自然保护、区域规划、旅游开发等方面；同时，景观生态学的研究开始关注现实问题，如优化景观效果、规范人类活动、改善生存环境等，使景观生态学成为解决当前诸多社会和环境等问题的重要手段。
三、景观生态学课程研究型教学模式思考
随着教育教学改革的不断深入，我国高校许多课程中开展了研究型教学模式的探索与实践，取得了明显的成效。但是，景观生态学课程如何实施研究型教学模式还有待深入思考。
1.教学内容和课程知识点的优化重组。景观生态学属于一门新兴而蓬勃发展的学科，学科研究报告的数量逐步增加，教材不断面世。徐化成先生于1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材，肖笃宁等于2003年、郭晋平等于2007年分别主编了景观生态学教材。教材的不断更新是教学过程的延续和学科发展的必然结果，然而，面对不同的专业，景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大。张明如等结合景观生态学学科研究的前沿动态和实施教学的效果，根据景观生态学学科内容的四大模块（即结构、功能、动态和景观管理），遴选景观生态学教学的知识点，提出从教学层次性和教学内容侧重点两个方面对教学内容标识，对构建森林资源类本科专业景观生态学内容体系进行了探索。这一研究成果不仅对编写兼顾生态学、林学、森林资源保护与游憩、园林、水土保持与荒漠化防治等不同专业的景观生态学教材具有指导意义，同时也为开展该课程的研究型教学奠定了良好的基础。
2.研究性的课堂教学。研究型教学模式下的课堂教学是研究性的，其目的是改变传统教学中学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生的创新精神和创新能力。研究型教学模式要求教师在系统介绍本学科经典理论和基本知识的基础上，将最新的、最前沿的研究成果引入课堂，引发学生积极思考，养成创新的意识和习惯；同时，要求教师以探究和解决问题为导向，组织学生进行专题研讨。好的研究性问题是研究型课程的一个关键环节，这些问题与现实世界相联系，能激发学生的兴趣、挑战学生的高层次思维，促使其将多方面的知识融会贯通。这样学生的逻辑思维与独立思考的能力以及语言表达能力都得到了锻炼。
3.应用性的实践教学。针对景观生态学的实用性与实践性强的特点，在实践教学中，要注重培养学生科学精神、科学作风和科学方法，以及接受挑战的能力，达到开阔学生知识视野，提升学生实践应用能力的目的。通过景观空间格局野外短期考察的实习，要求学生结合实地调查，识别景观结构的组成及不同的景观要素，区分斑块、廊道和基质三种景观要素，并在专业图上加以勾绘；通过室内综合实验，要求学生掌握卫星影像或实地勾绘的地形图编制成景观图的方法和技术要点；同时要求学生掌握Fragstats软件的使用方法，并计算出斑块级别、斑块类型级别和景观级别的主要景观格局特征指数。
4.教学过程的考核体系。评价的重要手段，必须有利于学生充分发挥自主学习和实际动手的能力，有利于学生的综合素质提高。因此积极引导学生质疑、探究，促进学生主动地、富有个性地自主学习，给学生“展示自我，体验成功”的机会，促进师生互动和教学相长，实现教学进程良好发展，研究型教学模式的评价应是对教学过程每一环节的考核。必须充分发挥学习的主动性和自觉性，运用多种方式才能获得。
四、研究型教学模式实施的内在驱动力
研究型教学模式的建立，对教学管理、运行机制、政策制度和评价体系的改革提出了新要求，而且对教师和学生提出了更高的要求。教师和学生的观念转变是研究型教学模式有效实施的内在驱动力。
1.教师要转变教学与科研相矛盾的观念，充分认识到研究型教学活动可以督促教师不断探索科学研究的方法、路径和技术，并在引导学生从事科研的同时，加深自己的科研意识，提升科研能力，并以此提高教师的专业素质。只有这样，教师的教学才能主动改变学生单纯地接受教师传授知识的学习模式，为学生提供多种渠道来获取知识，并将学到的知识有机会应用于实践中，促使学生形成积极的学习态度，掌握并运用良好的学习策略，成为学生学习的引导者和组织者。
2.学生要转变成绩等于能力的观念，要意识到学习不是为了应付考试，而是在学习过程中锻炼能力以更好地适应社会。只有这样，学生才能在教师的指导下，积极自主地学习，通过查阅文献，撰写专题报告活动，培养自学能力、收集和分析资料的能力以及团队合作、逻辑思维和创新的能力。
研究型教学模式是针对传统教学模式存在的弊端，为提高高等教育的教学质量提出的，通过激发学生的学习兴趣、引导学生自主研究和探索问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学模式，对培养21世纪创新人才具有重要的意义。但是，如何做到因校而异、因专业而异、因课程而异、因人而异，采取科学适用的研究型教学模式是需要深入探索的问题。根据景观生态学的特点，提出优化重组课程内容与知识点、研究性的课堂教学方式、应用性的实践教学途径和教学过程的考核体系，全方位启发学生思维的研究型教学模式，培养具有创新意识和创新精神的高素质的人才。
参考文献：
[1]边浩，萎江，张刚，等.研究型教学模式的内涵及应用[J].理论高地，2008，（9）：32-33.
[2]范旭晖.人学实施研究型教学模式的实践与思考[J].吉林省教育学院学报，2009，（6）：11-12.
[3]叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J].中国高教研究，2009，（3）：90-91.
[4]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教，2003，（4）：85-86.
[5]张晓宏.高校研究型教学范式之探究—启发式教学[J].教育探索，2007，（3）：63-64.
[6]卢国显.关于在大学本科教学中推行研究型教学模式的再认识[J].教学研究，2011，（2）：61-65.
[7]卢杰，郑维列.“景观生态学”课程教学方法探讨[J].科技，2008，（3）：52-54.
[8]肖笃宁，李秀珍.景观生态学的学科前沿与发展战略[J].生态学报，2003，23（8）：1615-1621.
[9]何东进，洪伟，吴承祯，等.景观生态学精品课程建设与教学改革研究[J].高等农业教育，2011，（8）：51-55.
[10]张明如，温国胜，侯平，等.景观生态学教学内容体系构建的若干思考[J].中国林业教育，2008，（5）：60-63.
[11]方利国.微机化工应用课程研究型教学实践与理论研究[J].广州化工，2010，38（5）：252-255.
[12]温远光，庄嘉，招礼军，等.森林生态学课程研究型教学模式探索[J].中国教育创新导刊，2010，（8）：26-27.
生态学研究特点范文
关键词：竞争性过度竞争态度良性竞争态度
在竞争激烈的现代社会，个人的竞争动机、态度和行为对其社会适应、自我实现及身心健康都有重要影响。适应竞争、学会竞争是现代人应具备的基本素质。当前，关于竞争的心理学研究方兴未艾。本文拟对以往竞争心理的研究进行归纳、总结，以期为今后的研究提供参考。
一、竞争性的内涵、结构与测量
竞争性作为一种人格倾向，是个体在竞争意识、动机、认知、态度等方面的稳定心理特征的综合［1］。目前研究者对竞争性的内涵、结构和测量方法的看法仍存在分歧。
Ryckman等用竞争态度来说明个体的一般竞争倾向，认为竞争态度可分为过度竞争态度和良性竞争态度两个维度，持过度竞争态度的个体为了提高自我价值感，会不惜一切代价在竞争中获胜，甚至敌视、贬低和攻击竞争对手［2］。良性竞争态度的人不会过于看重输赢，他们更注重自我发现和提高，不会通过损害他人赢取胜利［3］。根据Ryckman对竞争态度的测量，陈国鹏等修订了中国版竞争态度量表，量表共27个项目，包括“过度竞争态度”和“良性竞争态度”两个分量表［5］。研究证实，在中国文化背景下同样存在“过度竞争”和“良性竞争”两个独立的维度［4］。
E.FrankenandJ.Brown则认为竞争性的不同体现在动机方面，他的竞争/控制性量表把人们参与竞争的动机分成五个方面：为了提升个体的能力；渴望获得胜利；促使自己加倍努力；满足于竞争中的良好表现；挑战困难的兴趣［4］。
此外，还有学者强调竞争是动机、认知和态度的整体综合。如赵秋国认为竞争心理包括竞争心理观、竞争公平性、竞争道德、竞争策略、竞争目的五方面［1］。有的研究者则关注具体领域和具体人群的竞争性，如Bing对学业过度竞争、岑延远等对大学生竞争心理、隋雪等对小学生竞争心理的研究。
二、竞争性的发展
人们注意到幼儿在很小的时候就已经会争夺物品。但皮亚杰指出，竞争行为不是天生的，而是后天学习来的。他认为，儿童要到四五岁才出现真正的竞争行为，因为这个年龄的儿童才能够理解赢输的规则，能够将自己与别人的活动结果进行比较，能够看出输赢［7］。研究还发现儿童竞争策略的发展早且优于合作策略，而且，在整个中小学阶段，个体的竞争意识随着年龄的增长逐渐增强，意识到的竞争压力逐渐增大［8］。
三、过度竞争态度与良性竞争态度
当前，国内外大多数关于竞争性的研究都主要集中在竞争态度方面。除了进行量表的修订之外，研究者关注的还有以下几个方面。
（一）竞争态度与其他人格特质的关系
研究者发现，良性竞争态度和过度竞争态度得分不同的个体具有不同的人格特点。过度竞争态度得分高的个体具有人格倾向，他们的成就需要、刺激寻求和角色冲突得分较高，而社会自尊水平较低［2］。良性竞争态度个体的自尊、归属需要得分较高，而在神经质、攻击性、支配性上得分较低［3］。
在竞争态度与大五人格的关系中，RossR和RauschM等发现，宜人性与过度竞争性存在负相关，与良性竞争不存在相关，外倾性与良性竞争存在正相关，与过度竞争不存在相关［6］。国内针对大学生群体的研究结果表明：良性竞争态度与外倾性、自觉性有显著的正相关，与宜人性有显著的负相关；过度竞争态度与神经质、外倾性有显著的正相关，与开放性、宜人性有显著的负相关［9］。
（二）影响竞争态度的因素
家庭教养方式、文化水平、职业、性别等都会影响个体的竞争性水平。良性竞争态度高低分组在父母亲情感温暖维度和父亲过分干涉维度差异显著；过度竞争态度高低分组在父母亲的拒绝否认、过度保护维度，以及母亲的惩罚严厉维度上差异显著［10］。文化层次在高低两端的个体的过度竞争性低于大学水平的个体［4］；个体在工作情境下的竞争性显著高于生活情景下的竞争性［11］，那些变动比较频繁，而且直接指向目标和结果的工作会导致人们良性竞争态度的降低［4］。研究发现，竞争态度存在性别差异，但男性的良性竞争性是否显著高于女性，研究结果存在不一致［4］［19］［12］［13］。
（三）不同竞争态度者的认知特征
研究者注意到不同竞争态度的个体可能存在不同的认知过程。李亮使用间接测量方法，揭示竞争与合作倾向的内隐社会认知特征。实验发现，不同竞争态度的大学生都存在着内隐的竞争性，证实了存在社会心理学研究发现的“竞争优势心理”［7］。研究还发现过度竞争态度者存在负性认知偏向，过度竞争态度的中学生对学业生活事件具有更多的负性启动［13］。
（四）竞争态度对心理健康的影响
过度竞争态度得分高的个体的人际关系往往存在问题，心理健康水平较低。LanerM.R.等发现，过度竞争者在婚姻或恋爱生活中冲突水平高、满意度较低，倾向于不信任并控制同伴［12］。针对中学生的研究还揭示了个体竞争水平与考试焦虑密切相关。学生的过度竞争态度与考试焦虑之间存在极显著的正相关，学生的良性竞争态度与考试焦虑之间存在显著的负相关［13］。
四、存在的问题及研究展望
综上所述，国内外学者对竞争心理的研究取得了较多成果，但仍存在某些不足。
（一）以往研究大多数集中在过度―良性竞争态度这一方面，缺乏对竞争性的结构的整体全面的把握。
（二）竞争性作为一种人格特质，具有较稳定的行为模式，在短期内往往难以改变。因此，在了解不同竞争水平个体的行为特点的基础上，对竞争导致的人际适应、情绪调节等课题进行继续深入探讨，可能更具应用意义。
参考文献：
［1］岑延远，聂衍刚.论个体竞争性的心理学研究.心理发展与教育，2005，（3）：125-128.
［2］RyckmanM，ThorntonB.PersonalityCorrelatesoftheHypercompetitiveAttitudeScale：ValidityTestsofHorney’sTheoryofNeurosis.Journalofpersonalityassessment，1994，62（1）：84-94.
［3］MRychman，MHammer.ConstructionofaPersonalDevelopmentCompetitiveAttitudeScale.Journalofpersonalityassessment，1996，66（2）：374-385.
［4］李林，陈国鹏，王卫.中国文化背景下的个体竞争性.心理科学，2001，24（2）：221-222.
［5］陈国鹏，李鹃，陆芳.《竞争态度量表》中国版的修订.心理科学，2003，26（2）：332-333.
［6］RossR，RauschpetitionandCooperationintheFive-FactorModel：IndividualDifferencesinAchievementOrientation.TheJournalofPsychology，2003，137（4）：323-337.
［7］李亮.竞争态度的内隐与外显社会认知的实验研究，湖南师范大学硕士学位论文，2009.
［8］李晓东.关于目标结构对6―9岁儿童合作与竞争行为影响的实验研究.心理科学，1991，（5）：33-37.
［9］刘靖炜，刘爱书.大学生竞争态度与大五人格关系的研究.中国健康心理学杂志，2008，Vol16，（4）.
［10］王文秀，齐红山，孟燕，罗晴.不同竞争态度大学生的父母教养方式特点研究.中国健康心理学杂志，2008，Vol16，（9）.
［11］谢晓非，余媛媛，陈曦，陈晓.合作与竞争人格倾向测量.心理学报，2006，38（1）：116-125.
生态学研究特点范文1篇7
关键词：生态位理论高职教师科研能力审视
一、生态位理论的基本思想解读
“生态”主要是指“生物的生活状态，指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，包括生物的生理特性和生活习性”①。生态位是指基于物种的种类属性在其生存和发展过程中与所处环境相互作用所确定的此类物种在不同生态系统中所处的地位、功能和环境的特征化，同一地区的不同物种可以占据环境中的不同生态位。
生态位理论认为：“任何生物单元都包含‘态’和‘势’两方面的属性，‘态’意指生物单元现有的状态（能量、个体数量、资源占有量等），是过去生长发育、学习、社会经济发展以及与环境相互作用积累的结果；‘势’意指生物单元对环境的现实影响力或支配力，如能量和物质变换的速率、增长率、占据新环境的能力。二者的综合体现了特定生物单元在生态系统中的相对地位与作用，使得生态系统的所有物种有序排列。”②但是，生态位会随着环境和物种间关系的变化而发生变化，通过生态位宽度变化与扩充、生态位重叠与竞争及生态位的分化与协同实现生态位的动态变化。
二、高职教师科研能力的生态位构成分析
社会系统与自然生态系统具有相似性，更多的人选择利用生态系统的基本原理和方法对复杂的人类社会系统进行解读，为教育系统的的结构优化和机制通畅提供必要依据。将生态位理论应用到科研能力研究上，我们可以知道高职教师科研能力是整个科研链上具有独立“生态位”的个体，其生态位主要通过“态”和“势”体现出来。
1.高职教师科研能力“态”属性分析
高职教师科研能力的“态”是指它目前所呈现的状态，是高职教师利用自身条件刻苦钻研和利用外部环境在实践中积累教育教学经验所呈现的结果。高职教师要利用科研基础与科研生态系统中其他要素相互作用形成科研结果，因此，科研基础和已取得的科研成果是高职教师科研能力施展的起点和终点。高职教师科研能力的“态”分析必须从其所在的生态链上，通过核心要素与科研能力发生相互关系的对比中衡量，即从科研活动的时间纵向上利用投入产出比对高职教师科研能力进行评价。
为此，高职教师科研能力的纵向“态”分析主要从高职教师拥有的科研基础、相互作用的科研过程和已取得的科研成果三个方面体现，通过科研能力发挥效果的前后状态进行对比考察它在科研链上的现有状态。
2.高职教师科研能力“势”属性分析
高职教师所处的社会系统是由具有主动性的若干复杂个体构成的，个体要素之间会发生能量流动。高职教师科研活动不仅要在教育系统内进行，还要在社会、企业中开展。在这个过程中，高职教师会不断培养和提高科研能力，与此同时其他方面的能力也会得到提高，如基本能力、学习能力、实践能力等，这些都会直接或间接影响教师的研究过程和研究质量。
高职教师科研能力的“势”是教师在从事科研过程中对课堂教学、专业发展、学生未来发展的影响力和支配力。这种影响力和支配力主要是通过高职教师的学习能力、科研实践能力和科研创新能力综合体现，三者之间具有相辅相成的关系。只有三者共同提高，高职教师科研能力才能实现整体提高。高职教师通过这些能力对科研系统中其他因素施加影响，在科研实践活动中最大限度地发挥作用。
三、生态位理论视野下高职教师科研能力问题剖析
在高职院校整个生态系统中，教师科研能力是科研链上的中间一环，从生态学理论来说，高职教师科研能力的“态”与“势”都存在一定的问题。
1.高职教师科研能力“态”属性存在的问题
（1）高职教师科研生态链脱节
教师科研能力作为科研链上的核心要素，必须以科研生态链的完整性为前提存在和发挥作用。科研链囊括了高职教师的基本能力、时间和精力、可利用资源（资金、设备、支持政策等、科研活动、科研成果及其推广利用过程等要素。高职教师科研能力是在反复实践中不断实现螺旋式的发展，生态链上的每一环节的缺失都会直接或间接反映在科研效果上，影响高职院校教师科研能力的增强。
目前，高职教师本身具备的学历、职称、专业素质基本符合开展科研活动的要求，但由于科研条件的滞后和科研管理的不到位，高职教师的科研链出现了脱节现象，如在教学与科研二者关系上，高职院校制定的相关管理规定和导向存在向教学一边倒的现象，挤压了教师科研的时间与空间，使得其科研成果增值过程不顺畅，甚至中断。这种脱节的后果之一就是高职院校教师参与课题较为被动，喜欢选择一些容易操作、不需要太多专业技术性的研究项目，对于一些“高不可攀”的、需要不断试验才能得出结论的研究或者需要自己寻求合作伙伴和资金来源的横向项目则直接跳过，导致高职教师科研成果不能很好地切合学院教学实践和当地企业发展需要，高职教师科研能力难得到提高。
（2）高职教师科研生态规律悖行
生态规律是规范生态链上不同生态位的个体有序组合的重要依据。高职教师科研能力从宏观上要符合高职教育发展的特征和规律，从中观上要符合以科研成果增值为逻辑点的个体结构工作顺序排列，从微观上要遵循高职教师工作的特征和实际。但是，当前高职教师生态链却违反了科研生态系统的运行规律，具体来说体现在以下三个方面：
首先，与高职教育发展规律不相符。高职教师科研能力要以高职教育教学为基本出发点，遵循高职教育的基本规律，高职科研要注重目标的社会性和路径的实践性。然而，目前高职教师没有从学校和当地经济实际大背景入手，找到自身科研活动适合的切入点，选择适合自身特点的科研方法，最终导致科研成果一味地流于形式，缺乏真正的研究价值。
其次，与科研生产链的逻辑存在偏差。高职院校科研生态链的形成是以科研成果价值增长为中心的，生态链所有元素都是围绕此中心找到自己的生态位，从而有序地在整个生态链上发挥应有的作用。但是，目前高职教师所在的科研链却产生了异化现象，科研链的逻辑起点发生了偏转，更多的是在围绕资金流动来开展科研。在评价某一高职教师科研能力时，更多地倾向于用科研活动完成后所带来的经济效益来衡量，表现出较强的功利性，也使得高职教师科研链失去了本体价值，在科研活动中盲目追求经济利益最大化。
再次，与高职教师的工作实际脱离。目前，高职教师在参与科研活动过程中并没有充分利用自己工作中的特色优势。从科研选题来说，大部分高职教师的选题来源是各级项目指南，未能结合自身实践中发现的具有科研价值的问题展开研究；从科研类型来看，大部分高职教师更乐意对教育教学类进行总结，忽视了理论研究的重要性；从研究方法上来看，高职教师习惯使用经验总结法，较少参与实际调研。以上种种使得高职教师科研成果创新力有限，多数研究成果处于低水平重复，科研活动简单化和庸俗化。
2.高职院校教师科研能力横向“势”的问题分析
高职教师科研能力作为科研系统的一个重要因素，其横向“势”是通过学习能力、科研实践能力和科研创新能力来表现的，存在以下问题：
（1）学习能力欠缺，发展后劲不足。
高职教师科研能力是学习能力、科研实践能力和科研创新能力的有效结合，三者的最优结构很大程度上决定了高职教师的科研能力。其中，学习能力为高职教师科研能力的提高提供动力。但是，目前高职教师的学习能力却并没有受到重视。一些高职教师学习意识不强，缺乏自主学习计划，对于专业前沿动态缺乏关注。从应用学习策略能力上看，高职教师更依赖于电子资料获取信息，较少购买和阅读专著和书籍，信息获取呈现出快捷化和碎片化。与此同时，高职教师在专业发展过程中主动寻求帮助的意愿不强，缺乏主动合作交流学习意愿。从自我评价能力来看，高职教师学习的自我评价主要是借助学校、系部和教研室组织的教学评价和职称评比进行，主动评价意识弱。
（2）科研实践能力薄弱，缺失科研信心。
高职院校教师科研实践能力主要体现在其从事科研活动中选择的科研内容和使用的科研方法上。在科研内容上，大部分高职院校教师以教学和管理为主要平台，围绕专业与学生的研究较多，以技术为纽带同企业开展合作的研究较少。同时，部分高职教师由于毕业于普通高等院校，缺乏教育学和心理学原理基础，研究中往往就现象谈理论，并不能创造性地根据生活实际中的现象和问题进行理论追根溯源，从而有针对性地提出对策。从科研方法上来看，部分高职院校教师缺少对科研方法的学习和训练，科研方法运用能力比较低。高职教师实践能力低下导致其从事科研信心不够，群体科研动力不足，进一步使高职教师科研在整个高职院校活动中被边缘化。
（3）科研创新能力缺失，生态特征同化。
高职教师科研活动由于一味模仿普通本科院校科研路径，片面追求科研项目上档次，使得高职教师科研能力生态位特征淡化，最终缺失了自身的地位和功能。出现这种状况，归根结底在于高职教师科研创新能力的缺失。多数高职院校在教师科研能力培养过程中，缺乏对创新能力的重视，使得高职教师科研活动呈现出一定程度的“虚无缥缈”。
在评价科研上，注重形式，片面以拥有论文或者课题数目和级别衡量教师科研能力和创新水平，导致高职教师科研创新的“虚”；一些屡次获得各类大奖和得到大量资金的科研课题，理论与应用价值却很低，体现出高职教师科研创新的“无”；一个课题“换汤不换药”，却反复在众多项目中“中标”，表现出极强的流动性，即“缥”；做来做去，老调重弹，不见新意，毫无创新，即“缈”③。当核心生命力变成了“虚无缥缈”，高职教师科研活动的类型特征就会逐渐消失。
高职院校教师的科研能力因为其内部结构需要在科研活动中不断完善，同时，作为科研生态系统中的个体必须在生态链上不断发展自身的生态位。因此，高职院校教师科研能力的提高需要内外因素相互作用共同推动，需要高职教育各级管理部门和高职教师共同努力。这样，高职教师才能在科研活动中实现专业发展和人生价值。
注释：
①方雪.尼尔基水利枢纽中的水库生态环境影响评价[D].大连：辽宁师范大学，2009：10.
②王猛.基于生态位态势理论的教师科研能力评价指标体系设计[D].南京：南京师范大学，2011：7.
生态学研究特点范文篇8
【关键词】污染生态学研究内容
【中图分类号】X171.5【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）10－0081－02
【Abstract】Thecontentsofthesubject,theecologyinpollutedenvironment,arediscussedinthispaper.Thesecontentsincludingin①thecauseoffateoflivingbeingsinenvironment;②thebehaviorsandimpactsofpollutantsinorganismandecosystems,e.g.theprincipleofadsorption,transformation,enrichment,anddegradation;③theroadsandmechanismsofcleaningandtreatmentofpollutionbymeansofbiologicalmethods;④thecapacityofthepollutantsundertakenbyecosystem,andforecastforthetrendofthequalityofenvironment.
【Keywords】EcologyofPollutedEnvironmentDiscussContent
一、引言
人类社会进入20世纪之后，随着全球工业化的兴起，生产和生活的性质与规模较之以前发生了巨大的变化，而且这种变化以一种不可逆转的趋势正不断地向纵深发展。今天，人类强大的技术力量严重地影响和干扰着自然界的许多自然过程，如气候、植被、水分乃至与之有关或包含于其中的物质化学组分的交换、循环等。特别是目前这种影响常常直接或间接地导致影响或破坏人类生活的正常性与社会发展的持续性的可怕后果，这即是当今环境问题成为倍受全世界关注的热点的原因所在。
与其他学科的兴起和发展一样，为了研究和解决在生产、生活和社会发展过程中存在或出现的问题、探索人与环境关系方面的奥秘以及如何协调或控制这种关系，大约在20世纪中叶以来，一系列有关人类环境的新学科如雨后春笋般地出现和发展起来。而从自然循环、物质变化角度研究环境问题的学科目前发展起来的最主要的有以下几门：环境地球化学、污染生态学、环境化学和环境生物无机化学。这些学科都尚在形成发展中，其最主要特点是不同学科交叉，即用已有学科的理论、方法去解决已存在的或新出现的环境问题。
也是在20世纪下半叶，生态学有了重大发展和认识上的飞跃。［1～2］新的生态学建立在生命科学和地球科学的基础之上，成为介于社会科学和自然科学之间的一门特殊的学科，研究人口、资源、环境的关系。我国已故著名生态学家马世骏曾指出：“协调人类与自然的关系，改善人类的生态环境，应是现代生态学研究的主要方向。”人类与自然环境的最主要界面――地球表面存在和发生的一切现象及与生物的关系，［3］尤其是与人类的关系成了生态学研究的重点内容。［4］
“污染生态学”是环境科学的主要组成部分之一，并已成为生态学的一个重要分支。我国在20世纪90年代初，前国家教委就规定其为与环境化学、环境地球化学平行的本科环境科学专业必修专业课程，当时也曾提出了相应的研究任务和方向。然而，和其他任何新生事物一样，“污染生态学”本身在许多方面尚处于发展、充实、完善阶段，目前对之尚存在不同一的定义或认识，人们还尚未对它的对象、任务、研究范围等作出确切的规定。其实，晚一点作出这样的规定是好事，因为广义的环境科学也包括生态学，其涉及内容较广，学科交叉性很强，人们对它的理解不能不受到原先的专业知识范围、研究经验、兴趣及对环境生态问题的不同认识等因素的影响。也正是这种不同的理解和认识，会促使不同学者从不同角度各有侧重地去研究问题，由此可能会大大地丰富和充实这门新兴学科的内容，同时也促使人们以极大的热情和兴趣去研究和探索，以使其不断成熟、完善和更有效地为保护人类、保护环境、促进社会可持续发展服务。
目前，在国外能与“污染生态学”完全对应的词条尚很少见，最为接近的可能是“PollutionScience”或“TheScienceofthePollution”，但是，就针对自然界生态环境污染问题的研究却突飞猛进、日新月异。这一点在科技杂志刊载内容方面体现的非常明显，尤其是一些重要刊物更是如此。如“Ecology”、“EnvironmentalScienceandTechnology”、“EnvironmentalPollution”、“EnvironmentalResearch”、“AppliedGeochemistry”、“theScienceoftheTotalEnvironment”、“AquaticEcosystemHealth&Management”、“BulletinofEnvironmentalContaminationandToxicology”、“EnvironmentalGeochemistryandHealth”、“JournalofHazardousMaterials”以及“Nature”、“Science”、“AMBIO”等刊物经常刊登大量的污染生态学研究成果。除此之外，有些污染生态学的研究成果也常常分散刊载于其它有关环境科学或生态学领域的期刊中。这些研究内容实际上已基本勾勒出了污染生态学研究内容的框架。笔者结合近年在上海交通大学讲授研究生“污染生态学”课程及科研实践中的学习心得和体会，就“污染生态学”研究内容做些浅显的讨论，与同行交流，希望大家指正。
二、污染生态学研究内容讨论
近年来不断进展的污染生态学研究和大量的研究工作其研究内容基本体现出了以下四个方面的特点：①研究在污染环境中生物受害原因以及与污染物的关系；②研究污染物在环境以及在生态系统、生物体内的化学行为、变化规律，即吸收、转化、富集、降解规律及生态效应；③研究生物净化机制和生物防治污染的措施；④研究生态系统承受污染物的负荷能力，确定生态系统的环境容量，预测环境质量的变化趋势。
1．污染环境中生物受害原因以及与污染物的关系研究
污染物质之所以会对生物产生毒害是由于生物对这些有害物质的摄取与利用而引起的。环境一旦被污染，生存于其中的生物即会自觉不自觉地摄取和吸收污染物质，当这些物质的量在生物体内超过生物机体本身的承受或转化（无害化转化）极限时，污染物质在生物体内的毒害作用即发生了。不同的污染物质其体现出的效果往往区别很大，而自然环境中常常是多种生物并存和多种污染物质同时存在的。查明生物受害原因和明确厘定具体致害物质及致害物质间的相互作用是污染研究的关键所在，这些问题在实际情况中常常非常复杂。环境中生物受害原因以及与污染物的关系研究是污染生态学研究的最重要内容之一，是污染生态学研究的起点和基础，同时也是目前的一个热门研究领域。
2．污染物在环境以及在生态系统、生物体内的化学行为、变化规律，即吸收、转化、富集、降解规律及生态效应研究。
污染物一旦进入环境或生态系统、生物体内，在新的物理化学条件下便会发生一系列作用和产生相应后果。在此过程中，污染物的化学习性、系统的物理化学条件是制约因素。因此，生物对污染物从摄取到进入体内的一系列生化作用及过程的每一个环节都对最终的毒害效果产生重要影响。如摄取、输送、吸收、浓缩、转化、富集、降解和排泄等各种作用和过程。它们是研究生物在污染环境中受害机理的最基本内容。这些作用和过程对不同生物不尽一致，因而相同的污染物质对不同的生物群体常常体现出不同的生态效果。因此，这项内容是认识元素在生物体内的化学行为和运动规律，即元素在生物体内的分布、功能、运动循环机理和生物对元素的需求与中毒等基本原理的关键，对阐明污染生态环境的生态效果起着不可取代的作用。不同的生态系统常常有不同的污染特点，如大气环境、水环境、土壤环境和生物系统间同一污染物质各自分别有不同的生态环境效果。自然界大气、水、土壤、生物体系又都不停地与生物进行着物质交换循环。在各种方式的交换循环中污染物质会体现出各自的毒害效果。生态环境污染生态效应研究是污染生态学的主体内容，是一个广阔的研究领域。［5］
3．生物净化机制和生物防治污染的措施研究
生物对污染物的抵御能力体现在生态效应上即为净化功能，这项功能因生物种类不同而差别很大。生物净化机制研究一方面是制定环境容量的重要依据，另一方面可用于污染防治。这是目前污染治理研究领域的一个重要方向。许多生物特别是微生物具有独特的环境净化功能，常常会起到其它人工措施难以起到的作用。因此，生物净化机制和生物防治污染的措施研究是污染生态学环境对策的重要内容，对确定环境容量和治理、预防污染具有重要意义，是一个崭新的、前景无限光明的领域。［6］
4．生态系统承受污染物的负荷能力研究
生态系统对污染物的自然净化能力是污染研究的重要内容，也是治理预防污染的主要参考条件。对生态系统的污染负荷能力或环境容量进行研究，以及对为促使人为污染物不超过其负荷能力或容量的相应政策措施进行研究是污染生态学的基本内容之一。生物机体本身及人的主观能动作用对环境中有毒物质或污染的抵御能力和对策研究是目前一个充满兴趣而又具重要现实意义的课题。［7～8］
三、结语
从学科史角度看，污染生态学尚处于初期发展阶段。据目前本领域研究状况，本文将其研究内容归纳如下：①研究在污染环境中生物受害原因以及与污染物的关系；②研究污染物在环境以及在生态系统、生物体内的化学行为、变化规律，即吸收、转化、富集、降解规律和生态效应；③研究生物净化机制和生物防治污染的措施；④研究生态系统承受污染物的负荷能力，以确定生态系统的环境容量，预测环境质量的变化趋势。
上述污染生态学的研究内容是作者学习污染生态学的体会，同任何一门新学科一样，需要在实践中不断地得到补充和修正。
参考文献
1RonaldS.Oremland1,JohnF.Stolz.TheEcologyofArsenic［J］.Science,2003,300（5621）:939～944
2BegonM.,harperJ.L.,TownsendC.R.Ecology-individualspopulationsandcommunities［M］.3rdEdn.Oxford:BlackwellScience,1996
3LindstromE.R.,andrenH.,AngelstamP.,CederlundG.Diseaserevealsthepredator［J］.Ecology,1994（75）:1042～1049
4孙铁珩、周启星、李培军.污染生态学［M］.北京：科学出版社，2001
5NebelB.J.,WrightR.T.,EnvironmentalScience.5thEdn.NewJersey:Simon&Schuster,1996
6SuhonenJ.Predationriskinfluencestheuseofforagingsitesbytits［J］.Ecology,1993（74）:1174～1203
生态学研究特点范文篇9
【关键词】文化生态学；地方文化资源；保护
中图分类号：G127文献标志码：A文章编号：1007-0125（2015）12-0267-02
一、文化生态学的起源
早在1870年，“生态”一词就被德国生物学家海克尔使用，当时主要是指生物的聚集。上个世纪20年代开始，美国文化地理学之父卡尔・苏尔从景观出发，研究文化景观与生态环境的相互关系，并对文化生态学的方法论进行了探索，创立了“伯克利学派”，又称“文化生态学派”。1921年，美国学者卜欧克从城市社会学的角度首先提出了“人类生态学”（HumanEcology）这一学术术语，他和伯杰斯开始在芝加哥大学带领研究生展开对该问题的研究，被称作是城市科学的“芝加哥派”。[1]同时，美国人类学家弗兰兹・博厄斯和克罗伯提出了文化的“环境决定论”和“环境可能论”，为文化研究开辟了一个新的生态方向。目前学界比较认可的观点是，文化生态学诞生于美国，由美国人类学家J.斯图尔德提出，他在1955年出版的专著《文化变迁理论》中完整地阐述了文化生态适应理论。在该书中，斯图尔德认为文化变迁就是文化适应，这是一个重要的创造过程，称为文化生态学。[2]这一观点的出现也被认为是文化生态学学科正式诞生的标志。文化生态学比较重要的观点是“文化生态适应”理论、“文化核心”与“文化余留物”理论。
二、文化生态学的发展
斯图尔德正式提出文化生态学的整个50年代，文化生态学的研究范围主要局限于人类学领域，并且没有形成一套正式的方法论和学科范式。直到60年代末，在斯图尔德的影响下，三部重要的文化生态学著作问世，即R・内廷的《尼日利亚的山地农民》、R・拉帕波特的《献给祖先的猪》和J・贝内特的《北方平原居民》。这些著作丰富了文化生态学的内容，界定了研究范围。
70年代，霍利对赞比亚的多加人继承模式的变化进行研究，哈里斯提出“文化唯物论”，这些文化生态问题的成果，大大地深化和拓展了斯图尔德的研究。[3]在这段时期，文化生态学的研究领域也开始扩宽，如加拿大心理学家伯里认为，生态背景与社会政治背景通过人类的生物适应与文化适应发挥作用，人类个体接受生态影响、遗传传递、文化传递及文化融合等的作用，产生可观察的行为和可推测的心理特征。[4]
80年代，美国学者哈里斯创立了文化唯物主义，并出版了同名著作《文化唯物主义》，这标志着文化生态学的理论研究进入了一个新的发展方向。哈里斯的文化唯物主义主要强调“基础决定论”，即基础结构决定结构、结构和上层建筑构成文化体系。[5]
90年代，美国学者罗伯特・F・墨菲指出，文化生态理论的实质是指文化与环境（包括技术、资源和劳动）之间存在一种动态的富有创造力的关系。[6]同时期，文化生态学也成为了美国人类学系和人文地理系的核心课程。1994年，芬兰总统M・阿赫蒂萨里在国际传播研究年会的致辞中首次用“文化生态”来表现由于信息传播技术的飞速发展造成的严重问题以及在“信息有产者”与“信息无产者”之间不断扩大的差距。[7]1995年，日本学者发起了关于文化生态学的国际研讨会，并于1997年出版了D・克里克的《文化生态学：文化中的传播》。1999年9月在吉隆玻召开了“文化生态学国际讨论会”，来自亚洲和欧美等国的学者分别对本国的研究情况进行了交流。
三、文化生态学在中国
我国早在20世纪初，就有学者开始关注文化生态，如、冯友兰、梁漱溟等人在研究文化生成机制时，就试图从生态环境角度说明文化的差异性和民族性，进而进行优劣比较与选择。[8]尽管这些属于静态研究，但是启发了我国人民对民族文化的认识与反思。二十世纪五六十年代，由于民族调查的兴起与发展，我国文化生态研究也呈现出一片热潮。半个世纪以来，我国关于文化生态学的理论迅速增多，学者们不断对斯图尔德的理论进行补充和完善。如江金波提出，现代文化生态学理论应包含进化论、人地关系论、文化时空耦合论、系统结构论、生态功能论、景观感知与映射理论等。[9]尤其是21世纪，文化生态学在我国已经发展成为一门与人类学、社会学、经济学、地理学、生态学、教育学、传播学交叉的新兴学科，文化学是其研究对象，生态学是其主要的研究方法。
四、文化生态学对地方文化资源的研究意义
（一）有助于深刻认识地方文化资源的本质与特征
一个地区的文化资源由于地理环境和自然条件的差异性，在长期的历史与社会发展过程中形成了与地理位置有关的文化特征。如燕赵文化、三秦文化、三晋文化、楚文化、吴越文化、巴蜀文化、齐鲁文化、岭南文化等等，就是不同自然环境下产生的文化资源。在文化生态学的视野下研究不同的文化，可以更清楚地认识到文化的整体性、延续性和发展性。
（二）有利于提高对地方文化资源保护的意识，使可持续发展理念深入人心
文化生态学主要侧重于研究在自然、文化、社会等环境中各种文化的相互关系以及文化对环境的适应性等内容。将文化生态学的相关理论融入对地方文化资源的研究中，有利于提高对地方文化资源的保护意识。文化生态保护理论是一种系统的、整体的保护，在保护过程中既要保护文化资源本身，也要注意环境对文化资源的作用，使文化资源与环境处于和谐状态。
（三）有利于提高对地方文化资源的利用率，防止出现庸俗化开发
纵观我国现在的文化资源开发现状，无不是依托地方文化资源，以地方文化资源为主体。这种资源依托型开发所带来的严重后果就是对资源无节制地利用，在一定程度上造成了对资源的重复浪费。有的地方甚至出现了庸俗化开发，如对古镇的开发，全国各地的模式如出一辙，毫无新意。
正是在这样的背景下，我们需要提倡文化生态学中对文化的尊重和认可，让文化资源体现出它的生命特征与价值。提高地方文化资源的利用率，在一定程度就保证了文化资源在时间上的传承和在空间上的扩布，文化资源也会因此而更多元和丰富。
参考文献：
[1]邓先瑞.试论文化生态及其研究意义[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2003，（1）：94.
[2]江金波.论文化生态学的理论发展与新构架[J].人文地理，2005，（04）：119-120.
[3]戢斗勇.文化生态学论纲[J].佛山科学技术学院学报，2004，（5）：2-7.
[4]侯鑫.基于文化生态学的城市空间研究[D].天津大学，2004.
[5][美]马文・哈里斯著.张海洋，王曼萍译.文化唯物主义[M].北京：华夏出版社，1989.83.
[6][美]罗伯特・F・墨菲.文化与人类学引论[M].北京：商务印书馆，1991.79.
[7]黄育馥.20世纪兴起的跨学科研究领域――文化生态学[J].国外社会科学，1999，（06）：22.
[8]江金波.论文化生态学的理论发展与新构架[J].人文地理，2005，（04）：120.
[9]江金波.论文化生态学的理论发展与新构架[J].人文地理，2005，（04）：122.
作者简介：
生态学研究特点范文篇10
关键词：景观生态学理论思路
Analysisoflandscapeecologyinresearchideas
LIQi-cai
（InstituteofGeographicScienceandTourismofXinjiangNormalUniversity，Urumqi，830054）
Abstract：Landscapeecologyoriginatedinthe1950sand1960sinEurope，landscapeecologyhasdevelopedrapidlyworldwide，inthe1980s.LandscapeecologystartedlateinChina，domesticscholarshavedonealotofresearch，butthepopularityofthecourseattheuniversity，manystudentshavemanyquestions.Thispaperbrieflyintroducestheconceptoflandscapeecologyandbasictheory，putforwardresearchideasoflandscapeecologyonthebasisofacademic，providesomehelpforcollegestudents，wholearningandtheapplicationoftheoryandmethodoflandscapeecology.
Keywords：landscapeecology；theory；thinking
1、景观生态学
1.1景观生态学的概念
“景观生态学”（LandscapeEcology）一词首先由德国著名的生物地理学家Troll于1939年在利用航片解译研究东非土地利用时提出来的，用来表示对支配一个区域单位的自然—生物综合体的相互关系的分析。之后，许多学者开始了大量的研究。Vink（1983）在讨论景观生态学在农业利用中的作用时强调，景观作为生态系统的载体，是一个控制系统。基于此，他将景观生态学定义为：把土地属性作为客体和变量进行研究，包括对人类要控制关键变量的特殊研究[3]；Forman和Godron（1986）在给出确切“景观”定义的基础上，认为景观生态学是研究景观结构、功能和变迁的一门学科[4]；傅伯杰（1991）把景观生态学定义为：它是以整个景观为对象，通过物质流、能量流、信息流价值流在地球表层的传输和交换，通过生物与非生物以及人类之间的相互作用与转化，运用生态系统原理和系统方法研究景观结构和功能、景观动态变化以及相互作用机理、研究景观的美化格局、优化结构、合理利用和保护。
综上所述，景观生态学是一个多学科交叉的学科，它兼有生态学、地理学、环境科学、资源科学、规划科学、管理科学等许多现代大学科群系的多功能优点，适宜于组织协调跨学科多专业的区域生态综合研究，因而在现代生态学分类体系中处于应用基础生态学的地位。
1.2景观生态学的理论基础
景观生态学作为一门正在发展的综合叉学科，其理论的直接源泉是生态学与地理学，同时从许多学科的诸多相关理论中也汲取了丰富的营养。景观生态学的理论基础为开放系统的自然等级有序理论，以及综合性和组织性理论；它的自然生态系统与人类系统之间生物控制共生理论是以控制论为基础的。但对景观生态学理论体系认识却并不完全一致。一般说来，景观生态学的基本理论至少包含以下几个方面：时空尺度；等级理论；耗散结构与自组织理论；空间异质性与景观格局；缀块一廊道—基底模式；岛屿生物地理学理论；边缘效应与生态交错带；复合种群理论；景观连接度与渗透理论。
2、国际景观生态学的研究现状
2.1国外景观生态学研究现状
20世纪90年代中期以来，国际景观生态学发展迅速。景观生态学研究最为活跃的地区集中在北美、欧洲、大洋洲（澳大利亚）、东亚（中国），表明了景观生态学理论、方法和应用的广泛性以及学科的认知度越来越高。从研究内容上看，景观生态评价、规划和模拟一直占居主导地位，其次是景观生态保护与生态恢复、景观生态学的理论探讨[4]。
欧洲和北美的景观生态学研究基本上引领了国际景观生态学的发展方向。景观生态学关注的重点从土地利用规划和设计逐渐扩展到资源开发与管理、生物多样性保护等领域，在理论上强调景观的多功能性、综合整体性、景观与文化的协同，并提出了整体景观生态学的概念框架。北美的景观生态学在欧洲的影响下，从20世纪80年代初开始发展，并逐渐形成注重数量化和模型建设以及自然景观研究的特色。尽管欧洲和北美两大学派在发展过程中由于所关注的对象、解决问题的方法等方面的差异而表现出鲜明的个性，但是二者也在不断地相互影响、相互渗透，推动着景观生态学学科体系的不断发展和完善。
2.2我国景观生态学研究现状
我国景观生态学研究虽起步较晚，但发展迅速。自从20世纪80年代初介绍景观生态学的概念、理论和方法以来，我国地理学、生态学、林学、农学、植物学等领域的研究人员极大的关注着景观生态学得发展，并积极开展了景观生态学的讨论与研究，使景观生态学成为不同学科的共同研究热点。
我国学者主要关注的重点是景观生态学的理论基础、方法及应用这三个方面。首先，景观生态学的基础理论是景观生态学发展的前提和基石，它对人们了解景观生态学的产生背景与发展历程，理解景观生态学中的概念、原理与方法具有重要的指导作用。我国学者在理论基础上做出了大量的工作，并且提出了许多新的理论思路，例如：WU[5]等（1995）在总结前人缀块动态理论基础上，创立了等级缀块动态范式；俞孔坚（1999）提出了生物保护的景观生态安全格局，并给出了案例，这些无疑为我国景观生态学基础理论的拓展和创新提供新的思路。其次，在应用方面，我国真正开展景观生态学的应用研究是在20世纪90年代，其标志是肖笃宁（1990）发表的《沈阳西郊景观结构变化的研究》。从近30年的研究情况看，景观生态学的应用研究在我国景观生态学研究中已占相当大的比重。由于景观生态学具有多学科的特点，再加上我国类型丰富的生态系统，使景观生态学的应用研究呈现出百家争鸣的景象，主要的研究领域是城市与农业景观及其交错景观、森林资源的保护、土地利用、干旱区景观、湿地景观等。
3、景观生态学的研究思路
景观生态学是一门新兴的学科，经历国内外学者30多年的研究与探讨，已经初步有了自己的研究方法与思路。在学习景观生态学的过程中首先要对景观生态学的产生和理论基础经行概括性的总结，在此基础上进行研究区域的景观分类、实地的野外调研，做出该区域的景观格局图，再根据研究目的来选择适当的指数来检验，最后结合选定区域的景观特色进行景观生态的分析，讨论、评价或给出设计规划的方案。
3.1景观的分类
景观生态学的研究是针对选定区域进行的，学者们进行研究时，首先是在确定自己的研究目的或需要解决的问题后，再对该区域进行景观结构的划分。在景观生态学的区域研究中，一般情况下学者们主要是在土地利用、植被、生地貌态、生态保护以及其他方面的需求几个方面的问题进行研究的。
学者在选择需要解决的问题或阐述的问题后，对目标区域景观结构的分类。景观结构基本组成要素包括斑块、廊道和基质，斑块—廊道—基质模型的提出被多数学者所接受，班一廊—基模式关系给出了一种普遍适用于各种景观分析、设计、规划的语言[6]。在景观生态研究中三者的时空配置形成的镶嵌格局即为景观结构。
3.2景观格局图的制作
景观格局图的制作是在景观分类确认的基础上，并且需要结合实际卫星航片的判读与野外工作的调研后，最终制作成一幅由各种斑块、廊道以及整个区域的基本基质的景观格局图。具体的方法是如表1。
表1由作者整理而得
3.3景观空间格局指数
景观空间格局指数包括两本分，即景观单元特征指数和景观异质性指数。应用这些指数主要是对景观格局的定量的描述，对不同的景观进行比较，研究它们的结构、功能和过程的异同，从而对景观的空间格局进行分析，而分析的目的主要有五个方面：（1）确定产生和控制景观格局的因子及其作用机制；（2）比较不同景观相前提的特征和他们的变化；（3）探讨不同景观格局的尺度性质；（4）确定景观格局和功能与过程的相互关系；（5）为景观的合理管理提供有价值的资料。
3.4研究结果的判读
研究结果的判读主要是为了确定我们的研究是否有实际的意义，是为了达到我们的研究目的。研究结果是根据研究目的选择几部分指数，通过我们对研究区域景观格局指数的计算，得出各部分的指数。然后，根据这些指数的特征对研究区域的景观生态效应进行多方面的分析，最后找到景观生境破碎化的程度或驱动因素，进而对研究区域的景观生态效应进行定性与定量的评价，得出该区域尽管生态效应的优劣，然后讨论研究区域景观格局在近几十年内的变化趋势，从而设计研究区域景观格局的规划方案。
然而在实际的研究过程中，我们通常不必要做出这么多的研究结果，而是根据我们的研究出发点，在对区域的景观生态效应的分析、评价、变化趋势的谈论、规划方案的设计这些方面进行选择性的研究。我们对研究结果在每一个方面的判读，都具有重要意思，从而对应我们的研究意义与目的。
4、结论
景观生态学是一门新兴的、发展迅速的学科，它亦是当今生态学研究核心之一。由于景观生态学多学科交叉的学科性质，所以在学习景观生态学时，首先应该了解景观生态学的学科性质、相关概念、基础理论以及研究方法，然后再进行实地的研究与理论探讨。本文就是通过阐述景观生态学的概念与基础理论，简要的介绍国内外景观生态学的发展现状，而为学习景观生态学的大学生提出了景观生态学的研究思路，期望他们在景观生态学的学习历程中抓住景观生态学学习的关键问题，提高自身的认知能力和科研能力，为学科的发展做出一定的贡献。
参考文献：
[1]何东进等.景观生态学的基本理论及中国景观生态学的研究进展[J].江西农业大学学报，2003.4：276-282
[2]曹宇，肖笃宁等.近十年来中国景观生态学文献分析[J].应用生态学报，2001，12：474-477
[3]傅伯杰等.景观生态学原理及应用[M].科学出版社，2001.7
[4]傅伯杰等.国际景观生态学研究新进展[J].生态学报，2008.2：798-804
[5]WuJ.LoucksOLFrombalanceofnaturetohierarchicalpatchdynamics：aparadigmshiftinecology，[外文期刊]1995（04）
[6]楚新正.景观生态学基本理论及在绿洲研究中的应用.新疆师范大学学报，2000，12：56-62
[7]陈昌笃.景观生态学的理论发展和实际作用[M].北京：中国经济出版社，1990
[8]邬建国.景观生态学—概念与理论[J].生态学杂志，2000：42-52
[9]肖笃宁.景观生态学的理论、方法及应用[M].北京：中国林业出版社，1991
生态学研究特点范文篇11
[关键词]生态学实习研究性教学问题性项目驱动
[中图分类号]G642.44[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）16-0056-03
一、生态学野外实习教学现状
加强实践教学建设，创新实践教学方法，提高实践教学质量已成为我国高校开展教学改革中的重点之一。[1][2]生态学是我国高等院校生物、环境、农林等相关学科的核心课程。2011年生态学被增列为一级学科，由此可见其重要性。野外工作是生态学研究与应用的基础，野外实习则是生态学教学中必不可少的基本内容，是培养学生专业技能的关键环节。[3]很多高校对生态学实习模式进行了研究与实践，从实习基地建设[4]、组织与管理[5]、教学过程改革[6]等多方面均进行了有益探索。徐驰等（2012）提出了实习内容多样化、综合观测、实验与建模途径、因地因时制宜、联系前沿理论与具体研究工作、与社会实际需求相结合等若干生态学野外实习模式。
为了培养创新型人才，研究性教学已经成为教育教学改革的热门课题，研究性教学的理论研究和实践探索取得了重大的进展，但研究性野外实习教学模式仍然处于探索阶段。秦钟等（2009）建议生态学实习应适当安排综合性、创新性实践项目；杜照奎（2013）、龚红梅等（2013）尝试了研究性生态学野外实习。由于不同院校学科背景和专业课程设置存在差异，研究性野外实习体系仍有待于整体规划和更新，研究性教学模式的实施还需要不断地改进和完善。在教学模式方面，还存在不少问题，如教学内容的科学性与可操作性不强，实践教学缺乏连续性和特色性，缺乏成形的、高效的实践教学模式等。因此，有必要加强高效的生态学野外实习实践教学模式的创新研究与探索。
二、研究性野外实习模式
中国石油大学（北京）环境科学专业充分利用北京延庆在气候、生境、物种以及植被类型的优势，建立了生态系统多样的生态学实习基地：北京延庆松山和野鸭湖湿地，结合本校学科背景，实习内容确定为森林群落特征调查和湿地植被多样性调查，以森林生态调查为重点。我们在总结多年野外实习工作的基础上，对生态学野外实习的教学方法进行了一些尝试和改进，进一步提高了野外实习的教学质量。
生态学野外实习分为前期、中期和后期。实习前期准备阶段重点营造研究性氛围，充分调动学生的积极性；实习过程中采用研究性教学方法和学生自主式、合作式学习方式；实习后期注重实习成果总结，开展实习报告的精心修改和学生的公开报告，从而提升学生的综合能力。
实践探索的研究性野外实习模式见图1。
■
图1研究性生态学实习模式
（一）营造研究性氛围
1.野外研究方法认知
实习前期重点进行生态学野外工作方法及原理介绍，包括植物群落调查方法、数据处理方法和实习仪器使用方法等。植物分类及野外识别是生态学野外调查的基础，不可或缺。针对我校环境科学专业设置缺少植物学、生物学等相关课程的实际情况，我们对植物学相关知识及术语进行了补充介绍。
2.邀请专家讲座
在实习准备阶段邀请相关专家讲座，使学生了解生态学项目的设计思路、野外工作的开展过程，拓展学生的研究思维。如邀请中科院植物所专家进行《森林生态系统碳收支研究方法简介》、《鉴赏植物，亲近自然》等系列讲座，并由专家带领，对校园植物进行识别实训，这些受到学生的热烈欢迎，并大大激发了学生的学习兴趣。
3.学术文献分析
教师先通过典型文献分析方式进行实习题目设计、实习报告撰写等方面的指导，引导学生学会查文献、阅读文献的方法，再要求学生根据拟设计的实习项目进行文献总结讲解，以检验学生对文献的查阅程度，探讨自拟项目实施的可行性，为完成实习项目及实习研究报告的写作打好基础。几年的实践证明，文献分析是培养学生科研思维很有效的方法。
（二）认知性与研究性内容并重
为了培养学生专业技能和创新思维，将生态学实习过程划分为认知实习阶段和研究探索阶段。先认知了解生态学基本的野外实习方法，再进行实习项目的自由探索。认知阶段主要进行森林植物群落特征野外调查方法实践，同时开展植物识别训练，使学生掌握植物生态学野外工作的基本技能，此过程注重学生自主学习能力的培养，教师以引导为主。学生要学习电子采集、鉴定植物的方法；野外植物群落的观察、植物与环境特征的调查方法和数据处理方法；学会观察植物分布与环境的关系。研究探索阶段则进行不同实习项目的调查研究。生态学实习内容见表1。
表1中国石油大学（北京）生态学实习内容安排
■
（三）自拟项目驱动实践
研究探索阶段的实习内容设计思路是“以科学问题为主导”，要求各实习小组通过对实习前文献查阅和实习地的了解，自拟实习小专题的题目，独立设计实习方案，经过教师和学生讨论后，确定实习项目。在实习过程中，学生分组进行专题调查、分析数据、撰写实习报告。这样，完成一个实习内容的过程就是学生接受一次科学训练的过程，以锻炼学生独立思考和提出科学问题的能力，达到锻炼学生科学思维和科学研究能力的目的。近年来的实习项目见表2。
表2中国石油大学（北京）生态学实习自拟项目
■
（四）研究性教学方法主导
1.采用问题式教学
问题性教学是开启学生创新思维的一种行之有效的手段。野外实习教学是典型的直观教学，在野外实习中，注重观察植物和环境的外部形态特征，尽量采用启发式、提问互动式开展教学。如到达沿途的样地时，提问：所处的群落类型是什么？空间结构是什么？如何描述环境因子？野外观察植物时，进行一些启发性的提示，如花序类型、叶排列方式、有无汁液、气味等，指导学生亲自体验未知植物的认识过程，通过看、摸、揉、闻等步骤，通过观察和比较，引导学生把植物的形态特征与科的识别要点联系起来。启发学生将自身体验到的感觉与学过的理论知识相互衔接，引导学生学会应用生态学的理论去解释现实中的环境问题，思考如何解决环境问题。从而调动学生学习的主动性，潜移默化地培养学生的创新精神和实践能力。
2.开展情景教学
情境教学为研究性野外实践教学提供了新的途径。教师通过创造性地呈现各种各样的活动，让学生去观察、感受、体悟、总结和发现，从而获得实践知识和实践能力。如情境（1）：在实习爬山过程中，常有户外登山人员手里拿着山上采来的手杖，问题引导：手杖是什么植物？为何受到大家欢迎？目前的生长状况如何？情景（2）：看到海坨山山顶草甸上露营人数激增，提问：旅游露营对草甸的影响有哪些？学生探索、讨论结果后教师点评。这种灵活设置的实习问题，能让学生带着好奇、探究的心理去开展生态学实习活动，既增加了生态学野外实习的趣味性，又能提高学生对植物多样性及其价值与功能的认识，同时也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
3.注重小组讨论
生态学实习整个过程均注重学生的团队协作能力，实习项目选题、实习方案确定、野外工作开展、数据处理及实习报告编写过程，均要求小组研讨。由于不同学生在理论基础、动手能力及兴趣等方面都可能存在一定的差异，指导教师、学生围绕共同的教学目标形成一个学习共同体，将有助于学生之间相互启迪、优势互补，提高学习参与程度，有利于学生实践能力的提高，也有利于其创新精神和创新能力的培养，还有利于培养学生在科学研究中的团队协作精神和逻辑思维能力。
（五）网络课程互动补充
如何应用现代教学技术改进实习教学方法、调动学生的积极性，让学生独立自主学习，是提高野外实习教学效果的重要途径。鉴于我校环境科学专业缺少生态学前置课程基础的特点，通过制作生态学实习网络课程系统，可以对一些生态学、植物分类学相关概念和基本原理进行展示，教师与学生进行网上答疑互动，也可开展网上作业、在线答疑、在线测评、论坛等基于网上的研究性教学新模式，这些均可引导和强化学生的知识体系，增强互动性学习与交流，为野外实习提供很好的信息平台。
（六）成果交流综合提升
1.一对一实习报告修改
野外现场调查结束后，教师对学生写出的实习报告初稿进行一对一修改反馈，再针对普遍存在的问题进行集中指导、讨论。通过与教师一对一的讨论，能拓展学生的理论知识点，增强其理论联系实践的能力，使学生逐渐掌握学术论文撰写方式，有利于培养学生的科研素质。
2.多媒体报告交流
生态学实习中所有项目均进行10分钟的PPT报告和5分钟的答辩讨论。学生准备认真，汇报风格各异，在总结成果与问题讨论过程中，进一步提升了自己的综合能力。公开报告锻炼学生探索问题、解决问题的能力，有利于提高学生发现问题、分析问题的能力以及利用网络资源检索和综合分析信息的能力、书面与口头表述能力。
三、小结
在10多年的生态学野外实习中，我们教学观念逐渐由单一的验证实习转变为将验证实习和探索实习相结合的研究性实习，形成了以学生为主体的实习教学模式。通过提出研究性项目，极大地激发了学生的学习兴趣，参与教师科研课题和申报创新性学习项目的学生明显多于其他专业，学生撰写实习报告的水平得到明显提高，学生受到了较为全面的科学思维能力训练。但仍存在一些问题，如研究性教学的连续性、研究性实习过程的组织与管理、实习项目的科学性、理论知识的应用及实习效果的评价方法等均有待于进一步完善。
[注释]
[1]张宇，刘伟忠.研究性教学的深层次实施路径思考[J].中国高等教育，2009（12）：37-39.
[2]沈显生，尹路明，李树美等.研究型野外实习教学的设计与实践[J].教育与现代化，2002（3）：22-25.
[3]徐驰，刘茂松，杨雪姣等.生态学野外实习的多样化教学模式探讨[J].实验室研究与探索，2012（5）：158-161.
[4]刘建宏，杨丽英，熊忠平等.生态学野外实习基地的数字化模型研究[J].中国科技信息，2010（17）：213-215.
生态学研究特点范文篇12
关键词：喀斯特；石漠化；生态环境；研究进展
中图分类号：F062.2文献标志码：A文章编号：1000-8772（2013）12-0242-02
喀斯特环境是地理环境中一个独特的生态环境系统，它是处于一种碳物质能量循环变异极强烈和快速的状态，具有环境容量低、生物量小、群落被替代、生态环境系统变异敏感度高、空间转移能力强、稳定性差等一系列生态脆弱性特征，是承灾能力弱、灾害承受阈值弹性小的一种生态脆弱环境。目前我国西南地区石漠化土地面积达17万km2，占该区喀斯特面积的31%。石漠化不仅使土地生产力下降、地表植被覆盖率锐减、系统水源涵养能力削弱、地表水源枯竭，而且造成土地资源丧失、粮食减产，严重威胁当地群众的生产生活。该地区贫困县达173个，其中部级特困县52个，占全国贫困县和特困县的一半，是我国南方的主要贫困地区。“喀斯特”成为我国生态恶化与经济贫困的代名词，因此对喀斯特石漠化问题的研究显得日益重要和紧迫。
一、石漠化概念的提出及演变
石漠化灾害的概念最早于20世纪80年代初提出，到90年代初部分科技工作者在水土保持特别是在砂页岩及红色岩系和石灰岩丘陵山地陡坡开垦引起的水土流失研究中，提出了“石化”、“石山荒漠化”、“石质荒漠化”等概念，并强调石山荒漠化是水土流失的一个突出特点。
袁道先采用石漠化概念来表征植被、土壤覆盖的喀斯特地区转变为岩石的喀斯特景观的过程，指出石漠化是中国南方亚热带喀斯特地区严峻的生态问题，导致喀斯特风化残积层土的迅速贫瘠化，热带和亚热带地区喀斯特生态系统的脆弱性是石漠化的形成基础，包括人口压力、土地利用规划和社会实践不合理、大气污染等人类活动触发了这一事件的所有过程。屠玉麟认为，石漠化是在喀斯特的自然背景下，受人类活动干扰破坏造成土壤严重侵蚀、基岩大面积、生产力下降的土地退化过程。王世杰认为，石漠化是指在亚热带脆弱的环境背景下，受人类不合理社会经济活动的干扰破坏所造成的土壤严重侵蚀，基岩大面积出露，土地生产力严重下降，地表出现类似荒漠景观的土地退化过程，它以脆弱的生态地质环境为基础，以强烈的人类活动为驱动力，以土地生产力退化为本质，以出现类似荒漠景观为标志。2007年国家发改委对石漠化的定义是：喀斯特（岩溶）石漠化指在热带、亚热带湿润、半湿润气候条件和岩溶极其发育的自然背景下，受人为活动干扰，使地表植被遭受破坏，造成土壤严重侵蚀，基岩大面积，土地退化的极端表现形式。可见，石漠化是在喀斯特地区由于人为活动的干扰造成植被破坏，导致水土流失、基岩的一种土地退化。
二、喀斯特石漠化的研究动向
目前，国内学术界的石漠化研究主要在环境地质、地表过程及人地关系等方面，研究成果主要体现在喀斯特石漠化的形成背景、演化与治理，石漠化驱动因子，岩性与石漠化土地的空间相关性，石漠化危险度评价，石漠化的防治与恢复重建技术等。
1.环境地质研究
学者们从环境地质学出发对喀斯特重要的环境地质、工程地质和地貌等进行了大量的基础研究，重点从大的时间尺度和地质背景上探讨石漠化的形成机制。袁道先通过十年研究发现，世界上不同地质生态背景的岩溶区、岩溶系统与人类活动的相互作用极不相同，提出并实施“全球岩溶生态对比”研究计划，阐明岩溶生态系统的运行规律，为石漠化治理、重建良性生态系统探索新思路，从地理、地质角度研究喀斯特脆弱的生态环境问题提供了科学支撑（吴秀芹，2006）。张殿发等（2002）以贵州喀斯特山区为例探讨了土地石漠化的生态地质环境背景及其驱动机制。何师意等（2001）选择三个不同类型的岩溶生态系统，从植被发育状况、群落特征、水化学特征对系统的响应，表层岩溶带功能，系统生态效应及水文效应进行了对比研究。姚长宏等（2001）从岩溶地区植被演替规律出发，针对不同植被生态条件，通过对比不同表层岩溶泉的水化学特征和表层土壤空气CO2的含量，分析了植被在岩溶区的喀斯特效应。以上探索表明，喀斯特环境地质研究已逐渐从地下向地上转移，从研究无生命的地质过程走向将生命物质与无生命物质相结合。
2.地表过程研究
该研究以贵州、广西等科研团体为代表，主要研究石漠化的形成机制、演替过程，包括微观研究和宏观研究。微观研究主要从制约地球环境演化相互联系的物理、地球化学和生物学作用来研究喀斯特环境系统。中国科学院贵阳地球化学研究所利用放射性核素、稳定同位素和微量元素示踪等研究手段，结合实验模拟和计算机模式，系统研究地球化学敏感及生态脆弱地区的岩石、土壤的化学风化与沉积、高分辨地质环境记录、环境界面的生命元素的地球化学行为、环境微量物质的人体健康和生态效应、化学元素的生物地球化学循环及水文地球化学循环。揭示喀斯特地区在数十年至数万年间的演化规律及碳酸盐岩生态脆弱地区的环境质量变化趋势（白占国等，2002）。宏观研究主要着眼于喀斯特生态系统脆弱性和人类活动对喀斯特环境的影响、退化及人类驱动机制等。杨汉奎等（1994）探索喀斯特环境质量变异，初步阐明喀斯特生境的垂直带谱特征。朱安国等（1994）以流域为单元建立了各项单因素及综合因素与产沙量要素间的关系式，对贵州山区水土流失影响因素筛选出其发生发展的数学模式，提出旱地垦殖率、人口密度、土壤类型与产沙模数成正比，其中以旱地垦殖率影响最大。胡宝清等（2002-2006）结合Rs与C-IS建立石漠化数据库等分析模型，进行石漠化程度评价、灾害风险评估，利用GIS制图、遥感图谱等研究了广西喀斯特石漠化现状、分布和发展趋势等的空间分布规律，指出石漠化是在诸多因素的共同作用下发生的，人类不合理的开发利用是其主因。熊康宁等（2002）对比分析了贵州省喀斯特山区、峡谷区与石漠化区的资源、环境与社会经济，多视角地揭示了喀斯特石漠化的生态一经济效应及贫困效应，提出石漠化防治的理论依据、技术支撑和保障体制。
此外，部分学者应用遥感和地面观测方法对研究区土地覆盖、植被覆盖、生物生产量、生物多样性和土壤理化性质等指标分析了喀斯特环境退化和自然恢复速率，得出喀斯特环境退化与自然恢复规律及其相应速率（杨胜天，2000）。蔡运龙等（1994-2006）对典型小流域土地利用/覆被变化时间序列和相应时段沉积物、土壤剖面的磁性矿物变化以及放射性同位素衰变推算侵蚀速率，认为地表物质状况是喀斯特地区决定土壤侵蚀速率和土壤侵蚀量的关键，而石漠化的阈值相对土壤侵蚀速率的阈值具有滞后性。
3.人地关系研究
蔡运龙等（2006）提出西南喀斯特地区生态环境脆弱，在人口增长和经济发展的压力下，让退化土地自然恢复的思路已不切实际，必须通过社会投入对退化土地进行生态重建，他们建立了环江县古周峰丛洼地生态重建示范区、肯福生态移民开发示范区、平果县果化峰丛洼地示范区，选择设计了峰丛洼地生态重建的两种模式，并在喀斯特常绿、落叶阔叶混交林人工诱导恢复技术、洼地避涝作物布局和栽培技术“林-草-畜-沼-果”复合生态系统技术体系及表层岩溶水资源开发利用技术等有所突破。目前，我国在喀斯特地区进行生态建设方面尚缺乏充分的科学依据和基础数据，迫切需要认识喀斯特这个特殊地域内土地生态系统的动态过程及其驱动力、退化土地的受损过程和受损机制，建立生态系统健康指标并用于诊断和预测其危急性，从而综合各种策略制定合乎自然生态规律并有益于人类的生态建设和管理措施，为这一脆弱生态系统的综合整治和可持续发展提供科学技术支持和指导。喀斯特地区的石漠化作为生态环境恶化的一种极端形式，早已为我国科研工作者和政府机构所重视，但环境地质和地貌领域的微观研究较多，而宏观层面的研究和人地关系研究相对薄弱，存在应用研究超前、基础研究落后等问题，土地利用/土地覆盖变化、石漠化过程与机理研究、石漠化人文影响因素的定量分析以及生态重建效应等方面的研究还需加强。
三、喀斯特生态系统探讨
喀斯特与大气圈、水圈、生物圈耦合构造了喀斯特自然生态环境，近30年来世界上许多国家都十分重视对喀斯特环境问题的研究，喀斯特环境问题已成为当代国际地学研究的热点之一。国外早期研究主要侧重地质成因、地貌特征、水文特征以及发育过程，继之结合社会、经济发展需要，对喀斯特水文地质、工程地质、地球物理勘探、喀斯特洞穴、喀斯特发育理论等做了大量研究。
