混合式学习理论论文范例(3篇)
混合式学习理论论文范文
关键词Moodle；混合学习；虚拟学习环境
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)06-0135-03
AStudyonBlendedLearningModebasedonPlatformofMoodle//YinMingfu
AbstractBlendedlearningmodeisateachingstrategywhichmixestheapplicationofvariouslearningtheories,techniques,meansandformsofapplication.Becausemixedlearningaimstointegratetwotypicalteachingmethods:facetofaceclasslearningandE-Learning,thevirtuallearningenvironmentbecomestheessentialfoundationofthelearningmode.HavingintroducedblendedlearningandMoodle,itisputforwardinthethesisablendedlearningmodebasedontheplatformofMoodle.
KeywordsMoodle;blendedlearning;virtuallearningenvironment
Author’saddressComputerScienceDepartment,DehongTeachers’College,Dehong,Yunnan,China678400
从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的飞速发展，E-Learning逐渐应用到教学领域，人们期盼用E-Learning来改革或代替传统课堂教学。然而，到20世纪末，人们发现风靡于全球的E-Learning并没有想象的那样有效，并开始反思理论与技术的应用方式，试图用BlendedLearning来实行“回归”，在新的技术条件与历史背景下，“混合式学习”的教学策略被赋予新的涵义。BlendedLearning的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，是面对面（FacetoFace）的课堂学习和数字化学习（E-Learning）两种方式的有机整合。
1混合学习
混合学习在国外从本世纪初到现在已经走过了从提出、研究到推广应用阶段，我国教育技术界在最近几年也在对其进行文献及理论层面的探讨，并在积极倡导。在国外，混合学习主要用于远程教育及企业和政府培训；在我国，混合学习也在社会非学历培训等领域逐渐兴起。混合学习从概念的提出到现在已有近10多年的历史，由于研究背景和研究取向的不同，对混合学习就有许多不同的解释。
混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，它是包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导作用和学生主体作用的混合，课堂学习和在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授和虚拟教室、虚拟社区的混合。混合式学习就是指在整个学习过程中，根据学习目标和学习条件，将学习的各个要素进行有效的结合，以最小的代价来达到学习目标和实现学习效果的最优化。
2Moodle网络教学平台
Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle这个词本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，Moodle的着眼点在于通过简单易学的操作界面和通畅的网络环境，快速提供教师课程管理和教学活动，延伸学校教育的覆盖率，让学生只要通过浏览器，即能随时随地修习课程。
Moodle的一个很大特色就是采用社会建构主义教育学为其设计基础。社会建构主义教育学注重协作、活动、互相批评讨论，以促进学习。Moodle的在线教学模块可以采用自由组合的动态组合模块设计，教师可以根据课程的需要对模块进行任意搭配。因而，教师组织的在线教学就犹如搭积木一样简单。Moodle平台具有支持多种类型课程、灵活的课程管理、学习记录跟踪分析、班级小组功能、课程资源管理、评价方式多样、测试题库、多种在线教学模块的网络教学功能。
Moodle是专门为开发和管理网络课程而开发的课程管理系统（CMS），其基于建构主义教育理论而开发，零成本、软件容量小、技术门槛低，强交互性、可扩充性、多模块自由选择、全方位的课程管理支持成为最佳虚拟学习环境之一。
3基于Moodle的混合学习模式
3.1基于Mood1e平台的混合式学习模式设计
其实在过去的学习模式中一直在实践“混合学习模式”，教师通过采用多种媒体组织开展教学工作，提高学生的学习效率和绩效。本文主要根据教师的教学需求和学生的学习需求融合“教与学”的“混合式学习模式”。学习效果的关键是学习模式的设计，对“混合式学习”也是如此。根据学习需求，构建混合学习模式。
1）前期分析。
①学习者特征分析。学习者特征包括多方面的内容，如学习风格、原有知识及技能结构、智力水平等。
②学习目标分析。学习目标是教学活动的指南，是教学评价的依据。教学目标的设定要以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在教学大纲框架下，在综合分析与课程知识结构各知识点的类型相应的学习目标等基础上来进行。
③学习内容分析。根据教学要求和学习需求，选择和编制合适的学习内容，是实施混合学习的关键。在阐述基础知识的同时，选择不同偏重的教学内容、解决重点和难点问题，在理论教学的同时加强实践课程的教学。学习内容的选择范围不仅包括教材内容，还应该跳出教材的局限，提供相关的学习资源和服务。
④学习平台分析。Moodle是专门为开发和管理网络课程而开发的课程管理系统（CMS），其基于建构主义教育理论而开发，具有零成本、软件容量小、技术门槛低，强交互性、可扩充性等方面的优势。
2）设计。设计环节对混合学习模式学习效果有决定性的作用。课程的导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理；媒体素材的选择应满足能呈现信息内容、容易理解和接受、成本低效果好等条件，应充分结合实际，根据重难点，将PPT、动画、视频等媒体充分结合起来，构成优化的媒体组合；评价方式打破传统的以期末考试为主要考核手段的形式，将课堂评价、教师评价、电子档案袋评价、小组成员评价等方式结合起来，准确、科学地对学习者学习效果进行综合评价。
3）开发。构建网络课程平台，并进行相关的课程设计，包括系统设计、教学过程设计、学习资源建设。
4）实践。通过课堂教学和在线学习相结合，达到学习效果的最优化，提高师范生教育技术能力。
5）评价。通过跟踪学习过程，分析学习效果，并对学习结果进行测量和评价，确定是否达到预期学习目标。
3.2基于Mood1e平台的混合式学习的实施
依据混合式学习的教学设计，具体开展混合式学习。混合学习模式在推行和具体的实施中采用3个层面的混合。首先是文字教材、多媒体课件、网络学习资源的有效混合，为学生提供更为丰富的教学和学习资源；其次是学习方式的混合，学生在完成教师课堂教授内容后，可利用网络自主和小组学习方式完成重点、难点的消化和理解；最后采取多元化的评价体系进行评价。
1）根据课程的学习目标，结合实际，打破原有知识系统化的结构，以教学主题的形式在Moodle平台上创建与课堂教学相对应的网络课程。
2）教学开始后，教师在课堂上系统地讲解学科知识，提出学习目标，布置学习任务。同时，在Moodle平台上为当前的教学阶段添加相关的资源和任务（作业、讨论区、问卷调查、测验、互动评价、程序教学），创设情境，开展网络学习。
①对课堂教学中的重点和难点以专题的方式在Moodle平台上进行自主学习或小组协作学习。
②将部分理论内容和实践课的内容、要求等以PPT课件、视频等方式到Moodle平台上，供部分未能完成学习任务的学生课后自主学习。
③在Moodle平台上布置作业任务，并设置提交的截止时间，学生可在课后随时登录课程平台，了解作业情况，并提交作业。学生按照任务的要求在课下通过探究式、协作式、自主式等学习模式开展学习，完成教师布置的任务，并将作品上传Moodle平台。在此期间，教师要通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助，及时对学生完成的作业情况进行总结，集中解决普遍存在的问题。
④提供课后学习支持。教师针对教学中的重点、难点以及学生关注的焦点开辟论题，师生通过发帖和回帖的形式进行交流，并鼓励学生通过讨论区就学习中的困难及解决不了的问题等进行提问，教师及时有效地回复解答，增强学生完成学习任务的信心
3）在整个课程结束以后进行总结性评价，根据学生对课程的掌握程度对基于Moodle平台的混合学习进行反思，不断总结经验，改进教学。评价应用传统的学习评价与网络学习评价相结合的方式，形成多元化的评价体系。教师可随时查看学生的电子档案，通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为，从而增强学生的学习积极性和主动性，通过考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得及课后访谈、问卷调查、Moodle网上投票、教学能力评价等定性评价相结合，准确、科学地对学习者做出评价；通过学习平台，教师可随时了解学生的学习动态；通过课堂评价、电子档案袋评价、学生互评创建多元化的评价方式，使评价更准确、更科学。
4总结
随着信息技术和网络技术的发展，利用信息技术优势开展教学的混合式学习已成为教育工作者教学研究和实践的热点。Moodle平台先进的教学理念、强大的功能和开源等特性为学校开展混合式学习提供了广阔的前景。随着混合式学习理论的不断成熟以及Moodle等网络教学平台的不断完善，混合式学习必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]李克东,赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.
[2]基于Moodle平台的混合式学习研究[EB/OL].metc.njnu.省略/ShowNews.aspx?NewsNo=1605&code=26.
[3]梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].成都:四川师范大学,2007.
混合式学习理论论文范文
关键词：混合；学习；模式
一、引言
每个学习者的学习需求和偏好往往是不同的。教师作为组织者需将不同的学习方法混合起来纳入其教学战略中，以满足不同学习者的需求。混合学习模式融合了多个传输媒介，相互补充和促进学习。
混合学习课程包括几种形式的学习工具，如实时虚拟/协作软件，借助于网络课程、电子演示支援系统（EPSS）等。混合学习融合各种各样的活动，包括面对面课堂，虚拟网络课堂，和自学学习。这往往融合于传统的以讲师为主导的培训、同步在线会议或培训、以及有经验顾问结构化的在职培训的非同步自控步调学习。
巴德鲁的混合式网络教学框架，这里称为八角框架（参见图1）（http：//bookstoread.com/framework）提供以清晰的混合学习模式向导。组织探索有效的学习战略必须考虑各种问题，以确保有效地提供学习指导，得到高的成效。
二、混合模式类型
最早的混合学习经常简单地把传统的课堂培训学习活动与网上学习活酉喙亓，组合实体教室课堂中的形式包括讲座、实验室、书籍或讲义。如今混合学习方案可以合并一个或多个维度，尽管其中许多具有重叠属性。混合学习的概念植根于那些认为学习不仅是一种一次性事件――学习是一个持续的过程。混合提供了仅使用任何一个学习的传递媒介所达不到的多种效益。
（1）混合离线和在线学习模式
从最简单的层面来说，该混合学习模式结合了脱机和联机形式的学习：在线学习（互联网或局域网）和传统课堂。这种类型的混合学习例如：一个学习方案，通过网站提供学习材料和研究资源，同时教师提供指导作为主要的教学媒介的课堂培训课程。
（2）混合自学和协作学习模式
自学意味着独自的，按需的，同时由学习者自我管理或控制。协作学习，另一方面，意味着一种动态的，在许多学生之间交流，共享知识。自学和协作学习的交融，可能包括审查反思重要的资料或挖掘新的发现，而后由一个类似组长的人，现场或者线上组织讨论，回顾复习并将这些材料应用到学习者的工作中。
（3）混合结构化和非结构化学习模式
并非所有形式的学习都意味着有预先安排、有组织的学习计划以及正式的学习程序，如同教科书里的章节安排一样。事实上，在工作场合，大多数知识的学习都是不经意间产生于会议，走廊对话或者邮件当中，并非刻意安排组织。混合结构化和非结构化的学习模式可以积极地将非结构化学习事件中的对话和文档收集到知识存储库中，便于系统的学习。
（4）混合学习、实践和绩效支持的学习模式
也许最好的混合式学习的形式是用实践来补充学习的不足，及时绩效支持工具，它促进适当的工作任务的执行。例如在组织一个新的工作任务开始之前使用工作任务或业务流程仿真模型。先进的生产力工具将利用计算机的工作，协作和绩效支持工具组合在一起为工作地点提供环境设置。
三、混合学习模式优势
混合式学习是一个灵活的课程设计方法，支持不同时间和地点学习的混合，提供一些没有完整的面对面接触的完全在线课程的各种便利条件。结果可能是比传统或完全在线学习提供的一个更健全的教育经验。（Colis&Moonen：2001）
从课程设计的角度来看，马丁（2003）描述了一个成功的混合学习模式。它由一个初步的面对面的会议，到每周在线评估和同步聊天，再到异步讨论、电子邮件和面对面的会议与监考最后期末考试。Dziuban和Moskal（2001）报告说，在佛罗里达中央大学的混合课程取代面对面上课时间与在线学习，这样，三小时的课程只占实际面对面的课堂时间一小时。这样的课程允许每周以前占领的唯一一门课教室中的多个类的操作，从而更有效地利用现有的大学基础设施。此外，他们报告说，混合课程相比传统课程不同，有减少学生逃课率。
四、总结
混合学习要具体问题具体分析，不论从行为主义到认知主义学习，混合学习能混合多种媒体以及学习工具，引发学习者积极主动的学习。不同教学理念相辅相成，相互支持混合学习。大量研究证明学生接受混合学习模式，教师可以因材施教，把控好教学模式；同时，学生也应了解适合自己的学习方式，教与学相辅相成。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendedLearning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教学，2004，（3）：5-10.
[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：1-5.
[3]Colis，B.，andMoonen，J.（2001）.Flexiblelearninginadigitalworld：Experiencesandexpectations.London：Kogan-Page.
[4]Dziuban，C.，andMoskal，P.（2001）.Evaluatingdistributedlearninginmetropolitanuniversities.MetropolitanUniversities，12（1），41C49.
混合式学习理论论文范文篇3
关键词：混合式学习；蓝墨云班课；学习环境；学习活动
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2016）12-0106-04
混合式学习
1.概念的提出
随着信息技术的发展、互联网的普及，教育界专家学者对数字化学习（E-learning）进行了一系列的探索和实践。2000年12月，“美国教育技术白皮书”中提到“E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学，不会取代学校教育”。[1]因此，“混合式学习”（BlendedLearning）的思想开始逐渐被认可并运用于教学实践。
由于研究背景、分析维度不同，不同的专家学者对混合式学习的定义不尽相同。“混合式学习”是对单一的网络化学习进行反思后提出的，尽管混合式学习的“混合”可以体现在学习理论、教学媒体、教学理念等各方面，但究其本质是面对面教学与在线学习的混合，其他形式的“混合”在此基础上运用、融合于整个教学活动中。因此，本文主要采用何克抗教授对混合式学习的定义和理解[2]：“所谓BlendingLearning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
2.应用研究现状
混合式学习的提出得到了广泛的认可，吸引了大批专家学者、教师、培训师等对其在企业培训、继续教育、中小学教育、高等教育等领域的应用开展研究和实践活动。美国教育部[3]对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据的元分析以及陈纯槿等[4]对47个实验和准实验的元分析研究均表明，整体而言，混合式学习比纯粹的网上学习和面对面学习更有利于改善学习效果和提高学习效率，尤其对大学生群体而言是显著有效的，但对于中小学生来说，传统的面对面接触学习仍不失为一种更有效的学习模式。因此，混合式学习在高等教育中的应用对改善教学有着十分重要的意义和良好的前景。
当前高等教育中主要利用网络教学平台开展在线学习活动，而网络教学平台并不适应当前移动学习的趋势，也无法将课堂教学与课下学习紧密地衔接起来，存在诸多缺陷，如不适用于移动端、登录过程繁琐、缺乏资源更新提醒、师生交流不及时等。基于网络教学平台的混合式学习无法与移动学习、泛在学习相结合，难以实现混合的及时性与同步性，导致混合式学习效果不明显。针对该现状，有研究者将社交媒介应用到教学中，如徐梅丹等[5]构建了基于微信公众平台的混合学习模式，王倩等[6]探究了微博应用于教育的混合式学习模式。这些都是对混合式学习的积极探索和尝试，也都在短期、小范围内收到了一定的成效。但是社交媒介不是专业化的学习工具，娱乐属性过强，将其运用于学习必然会出现一些问题，如信息点跳跃、干扰信息多等。
因此，充分发挥混合式学习在高等教育中的积极作用急需适应于移动、泛在学习特点的专业化教与学辅助工具或平台。笔者认为，专门为移动环境下教与学设计的教学辅助云平台（工具）蓝墨云班课可以为混合式学习活动设计提供支持。
蓝墨云班课平台的选择
蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，提供IOS和Android两种版本，且对教师和学生免费开放。蓝墨云班课主要适用于移动端的云平台，但也有相应的PC版平台以适应不同使用者在不同环境下的不同需求。本文主要讨论移动端蓝墨云班课平台在教学中的应用。
蓝墨云班课平台为移动环境下的混合式学习提供了良好的支持，把教师和学生更紧密地联系在一起，促进了师生、生生之间线上线下的交流互动和资源共享。云平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为教师提供移动设备上的课堂管理、资源推送、教学评价等服务，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息提醒、个性化学习资源、讨论交流等服务。
蓝墨云班课平台的主要功能特点有：①管理班级。该平台提供“图案”签到功能，教师发起签到活动并自由设定签到图案，学生在自己的移动终端完成签到，整个签到过程十分便捷、省时。②学习通知和资源。教师在课下将学习计划、学习要求和作业通知等以文字的形式发至云平台，把课件、微视频、图文资料等教学材料上传至云平台，系统会及时推送消息提醒，督促学生按照通知利用学习资源做好预习、复习工作。③开展教学活动。课上，教师可以利用云平台发起课堂互动投票、头脑风暴、当堂测试等教学活动，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度；课下，教师利用云平台组织答疑讨论、交流互评活动，布置课后作业，增强学生之间、师生之间的关联和互动。④学习记录跟踪与教学评价。云平台采用“经验值制度”（教师的通知、资源、活动、测试都伴随着经验值，根据学生的参与和表现情况给予相应的经验值，经验值可作为评价学生平时学习情况的一个重要依据），在教师端对学生的活动进行全面的记录并做出统计，教师可以查看整个班级的签到情况、资源学习情况、讨论情况、测试情况等，在此基础上对学生做出合理的教学评价。
蓝墨云班课平台有机结合了网络教学平台和移动社交媒介应用于混合式学习的优势，规避了两者的不足。蓝墨云班课平台与传统的网络教学平台相比，提供了更多样化的平台支持，有更及时的动态提醒、更简捷的登录方式、更条理化的资源管理、更紧密的线上线下教学活动的衔接；蓝墨云班课平台与社交媒介相比，提供更专业的学习服务，有更小的信息干扰，更系统化的课程组织形式。另外，蓝墨云班课平台的注册与使用也十分便捷。教师创建好自己的班课，系统会自动生成邀请码，教师将邀请码告知学生，学生下载蓝墨云班课平台至移动终端并注册，根据邀请码进入班课即可。
综上所述，选择蓝墨云班课作为移动环境下混合式学习的辅助教学平台具有较大的优势和可行性。
基于蓝墨云班课的混合式学习设计
笔者主要从学习环境的设计和学习活动的设计两个方面提出了基于蓝墨云班课的混合式学习设计，可以为实际教学过程提供参考。在实际应用中，教师首先需要开展前期分析，在分析学习需要、学习者特点的基础上确定教学目的和教学内容，并以此为依据判断学生的认知水平和能力、课程的知识类型是否适合采用该设计。
1.学习环境的设计
贺平等[7]认为学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。杨开城[8]认为，学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源（不仅仅是信息资源）的组合。可见，学习环境是在学习活动中为学习者提供软、硬件资源，促进学习者建构知识的支持空间，主要包含物理学习环境、资源学习环境、情感学习环境等。
（1）基于蓝墨云班课的混合式学习开展的一个必要条件是需要网络环境。因此，物理学习环境的设计主要是要为学习者提供一个良好的网络学习环境，另外还需为学习者配备便携的移动终端（如智能手机、iPad等）。如今进入互联网时代，网络覆盖率越来越高，网络速度越来越快，智能手机普及率越来越高，流量资费越来越低，在大多数高校，移动化混合式学习的物理环境已经得到了良好的构建。教师在开展教学活动时要选择网络状况良好、能支持整个班级同时流畅上网的教学场所，能提供免费无线网络则更为理想。
（2）资源学习环境的设计是基于蓝墨云班课混合式学习环境设计的一个关键部分。学习资源包括教材、课件、网络资源、拓展资料等，其形式可以是多样化的，如文字、音频、视频、动画等。蓝墨云班课平台支持Word、PowerPoint、视频、Flash等多种类型文件的下载或直接播放。教师应在课前对相关的多媒体学习资源进行整理、数字化，增大其易用性，然后上传至云平台。这些学习资源应该是根据学习者特征和教学目标设计，既能够激发学生的学习兴趣，引导学生探究、讨论和建构知识，也能与面对面学习相互配合，优化整合后的信息资源。
（3）情感学习环境的设计主要可以从学习者动机的激发，师生、生生之间的交互两个角度进行。教师要以学习者为中心，在平台上提供符合学习者需要、能引起学习者注意、能激发学习者学习动机的学习材料。同时，对教学活动的设计应适应学习者的心理特征，能调动学习者的主动性、积极性。蓝墨云班课平台提供了答疑讨论区，具备互动投票、点赞的功能。教师应尽可能利用该平台现有的功能特性，促进师生、生生之间积极开展交流讨论、互相评价等活动，构建一个良好的情感学习环境。
2.学习活动的设计
（1）课前阶段。教师预习通知、学习要求，上传预习材料、预习自测题至蓝墨云班课平台，同时开展答疑讨论活动。在有网络的情况下，学生会及时收到该班课资源更新的消息提醒，进入班课即可直接查看通知，下载学习资源。为了提高学生的预习积极性，教师应该根据学生现有的认知水平和最近发展区理论上传合适的预习资源；另外，教师可以设置任务驱动和奖惩措施激励学生积极完成预习，如完成预习可以增加经验值、获赞等。学生可以把预习中遇到的问题发至答疑讨论区，教师、学生可以在线对问题进行探讨，共同分析解决一部分问题，为面对面的课堂教学节约时间。此外，教师还可根据学生的自测情况发现他们普遍存在的困惑，并据此在课堂教学中重点讲解，让课堂教学更有针对性，提高教学效率。
（2）课中阶段。教师与学生开展面对面的教学活动。与传统课堂不同，教师应遵循学生为中心的原则，尽量发挥学生的主动性、创造性开展教学。组织学生分组合作，组内进行面对面的讨论，组间进行基于蓝墨云班课的线上讨论，充分发挥混合式学习的优势。在学生讨论的过程中，教师应密切关注每一组的讨论情况，及时给予指导，引导每个小组往正确的方向讨论学习。根据学习需要，教师可以发起课堂投票，让学生进行互评。以学生为中心的教学方式在基于蓝墨云班课的混合式学习活动中的运用可以大大提高学生的参与度，发挥学生的知识建构能力，对于学生创造性的培养有着重要作用。
（3）课后阶段。教师可根据课前和课中学习的知识点设置测试题，让学生及时巩固复习，发现自己存在的问题。蓝墨云班课提供多种类型的测试题：自测题――不论回答正确与否都可获得经验值，一般用于课前预习阶段；客观题测试――由教师事先在蓝墨云班课平台上设置好正确答案，回答正确才可获得经验值；主观题测试――教师设置问题，人工查看每位学生的解答情况，可点赞，获得教师点赞可加经验值。测试活动结束后，学生端可以看到所有学生的答案和获赞情况，学生间可以点赞互评。课后阶段，教师也要发起答疑讨论，以便及时解决学生对新学知识的疑问。课后阶段对蓝墨云班课的使用很好地解决了传统教学方式课下缺乏讨论交流的难题，增强了师生、生生之间的联系，对增进情感和改善教学都有重要意义。
结语
尽管蓝墨云班课是一个刚刚发展起来的移动端云平台，但基于蓝墨云班课的混合式学习为网络时代学校教育尤其是高等教育提供了一种新的思路和方向。期待蓝墨云班课平台能在现有基础上不断突破创新，为混合式学习提供更多的学习可能，使移动化的混合式学习模式进入更多的高校课堂。
参考文献：
[1]CEOForumHomepage[DB/OL].http：//ed.gov/technology.
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.
[3]USDepartmentofEducation（2009）.EvaluationofEvidence-BasedPracticesinOnlineLearning：AMetaAnalysisandReviewofOnlineLearningStudies[DB/OL].www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.
[4]陈纯槿，王红.混合学习与网上学习对学生学习效果的影响――47个实验和准实验的元分析[J].开放教育研究，2013（02）：69-78.
[5]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）.
[6]王倩，王健，李晓庆.微博应用于教育的混合式学习模式探究[J].中国现代教育装备，2011（18）：85-87.
